时间：2023-06-07 09:12:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文听课记录，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、
问题的提出
语文是最重要的交际工具，是学习所有学科的基本能力。身为师范类中文专业的学生，我们需要调查研究新课标下中小学语文教学现状，这有助于我们将所学的知识与时俱进地与现实接轨，也有助于日后我们更好地从事语文教师的教学工作。为准确把握中小学语文教学现状，深化教学改革，找出并解决中小学语文教学存在的问题，加强教学的针对性，提高教学的实效性，探索教学的新方式，遂进行进行关于中小学语文教学现状的调查。
二、
调查目标及意义
1、了解泉州市区的中小学语文教学现状。
2、找出影响中小学语文教学的因素，有助于教师从根本去解决问题，提升教学质量。
3、针对目前中小学语文教学存在的问题，探索如何解决问题并提高中小学生教师的语文教学能力。
4、为改善中小学语文教学现状以及如何提升教学质量提供可行性的建议。
5、通过调研，明确课题的意义、特点及功能问题。
三、调查对象
本次调查对象为泉州市区各中小学的部分教师及学生。
四、调查方法及主要内容
1、
实地考察法
利用见习机会到市区部分中小学去进行听课交流，实地调查中小学语文教学情况，将自己的听课心得整理出来。在听课过程中和中小学的语文任课老师探讨教学现状。
2、
问卷调查法
向中小学师生分发问卷进行填写，学生问卷包括对学习方式、学习理念、学习情感趋向、能力现状等方面的调查，教师问卷包括对教学理念、教学过程与方法、知识与技能、教学态度和价值观等方面的调查。本次问卷共计收回30份。
3、
文献研究法
查阅与本课题相关的专业书籍、学术论文和新闻报道，在科学理论的指导下研究分析课题，和具体实际相结合，得出提升中小学生语文教学能力的策略。
五、实践过程记录
1、前期研究阶段（2017年7月15至7月20日）
首先确定了本次课题的题目和课题研究的方向和目标，接着选择调研的方式方法，利用课余时间收集信息和查阅了相关资料，着手准备调研中所需的问卷材料，并开始了课题研究方案的撰写。
2、
中期研究阶段（2017年7月21日至7月31日）
开展实践调查研究，通过实地考察、问卷调查、查阅文献的方式，得到课题研究所需的相关材料，系统地记录和整理了这些材料，在实践中进一步完善课题方案。中期研究阶段主要开展了以下调研活动：
（1）
实地考察活动
考察过程中选取了来自不同学校、不同年级、不同性别的教师作为调查研究对象，从以下几个方面对中小学生语文教学现状进行调查。一是教师教学过程中的个人魅力，即教学风格和教学方式，二是课堂和课后所取得的教学成效，三是教师和学生对本次教学的评价。考察过程中进行详细地记录，考察结束后对所得资料进行分析总结。
（2）
问卷调查活动
以网上问卷调查的形式开展本次活动，共计收回28份问卷。问卷调查的问题主要有：你喜欢什么样的语文老师上课？语文课的主要教授方式有哪些？对语文教学有哪些意见及建议？等等。对调查结果进行分析和总结。
（3）
查阅文献活动
除了实际的调查结果外，还需要科学理论的支撑，查阅与课题内容相关的理论报告能够帮助我们更加客观科学地分析总结调研成果。我们查阅了有关新课标下对中小学语文教学的新要求和如何准确判断分析中小学语文教学现状的文章及报道。
3、
后期研究阶段（2017年8月1日至8月10日）
准备结束调研过程中的实践阶段。整理前一研究阶段收集到的调研结果，结合所找到的文献资料，进行科学的分析、反馈、总结，思考课题问题的解决方案，撰写课题调研总结报告。
六、调研结果及分析
通过对中小学语文教学现状的结果显示，发现大部分的泉州市区的中小学的语文教学情况基本良好，大部分教师掌握了基础的语文教学能力，少部分具有较高的语文教学能力，还有部分教学能力不佳，没有取得成效等等。这些现象在全国各地的中小学中都是十分常见的，调研结果具有典型性。下面将从几个方面对新课标下中小学语文教学现状进行分析：
1、
中小学生还没有认识到语文的重要性，他们中有相当一部分人数对语文课程没有太大的学习兴趣，这就要求中小学教师在语文教学中要注重培养学生学习语文的兴趣。有些同学认为理科类的课程更为重要，他们往往花费一大部分的学习时间在做数学习题等等。“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影响了他们，在他们的眼中，语文课被认为是“学了没用”的课程。在“你喜欢上语文课吗？”这个问题中，31.58%的学生选择了“一般”这个选项，5.26%的学生选择了“不喜欢”这个选项。在当今科学信息技术不断发展的现状下，比起传统的学习方式，大部分学生都认为看电视、上网、看录像显得更加直观且活泼，更有意思，这就要求语文教学过程中要运用多种方式充分调动学生的学习兴趣。调研所得出的数据如下图所示。
2、
中小学语文课堂的教学方法也存在部分问题，有些学生觉得语文课的教授方式太过于老套，让人提不起兴趣听讲。调研过程中的中小学任课老师也觉得语文的教学方式需要改革，我们需要摆脱以往程式化、封闭式、静态的教学模式。比如说可以借助结合如今高速发展的多媒体技术等等，新颖有趣的授课方式往往更加容易吸引学生的注意力，这样听课质量也就有了保证。但现实中，现代化教学媒体和手段在现代教学过程中的应有作用未能够充分发挥。几种新型教学模式方式的情况如下表所示。
①
多媒体结合运用
②
先学后教、当堂训练
③
多涉及与现实紧密联系的课外知识
④
教师循循善诱，幽默风趣的教学风格
3、
教师的态度、情感和价值观某种程度上也对教学情况产生影响。调查结果中，96%的教师能“经常批改作业”，90%的教师能做到“每节上课前都充分备课”，93%的教师对待所谓“差生”能够“视其情况，耐心引导”，这反映出教师们具有崇高的敬业精神。
4、
中小学教师的学历基本符合国家对教师资格的要求和规定，但高学历（硕士、博士等）所占比重较小。另外从实际知识结构、教育教学能力来看，教师实际水平和学历基本合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。教师们感觉到面对教改后的新教材，教学参考资料有限，处理教程力不从心。如果教师综合素质不高，会限制语文课堂教学的延伸，不利于培养学生的审美情趣，从而影响教育教学的质量。教师的教学科研能力不高，师资培训存在一定问题。
5、
问卷调查结果显示，仅有68%的学生能够坚持朗读和背诵课文，75%的学生能够做到“课前预习、课后复习”。学生的学习方法不当，将会直接影响语文学习效率。教师倡导正确的学习方式，适当督促学生的学习情况对语文教学成效是有益处的，教师要帮助学生在语文学习实践中发挥积极主动性和学习潜力。50%的学生表示“遇到学习困难时不会主动询问老师”，这也需要教师重视师生之间的互动关系的建立，这也是语文教学的一部分。
七、对改善中小学语文教学现状的建议
首先，要加强新课程标准的科学性和可操作性，强化新课程标准在教学实践中的指导地位。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
其次，教师要运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望。《新课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教师要积极探索、充分利用多媒体等现代化的教学手段。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。教学方法有很多，教师要熟练掌握各种方法的作用、特点、使用条件，在教学过程中根据对象和内容的不同灵活变通，扬长避短，发挥最佳综合效应。教学方法的改革，也要求教师从自身做起，加强教学科研，多提升自身的综合素质能力。
再次，要在师生间建立和谐、平等的互动关系。教师的教学观念、教学模式、教学方法等都需要与时俱进，不仅要注重培养学生对语文学科的学习兴趣，而且还要注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造良好的学习氛围，尊重和爱护每一位学生，鼓励他们踊跃提问和表达自己的思想。只有为学生创造一个自由、积极、和谐的学习氛围，使学生全方位投入语文的教学当中，才能真正提高语文教学成效。
八、课题调研总结
本次课题调研得出的结论是：大部分中小学教师具备了良好的语文教学能力，教学也取得了一定成效，但还需要提高。中小学语文课程的教授过程中存在着些许问题。中小学语文教学的改革，除了老师孜孜不倦的耐心教导学生、不断提高自身素质外，还需要国家和地方对于语文教育的重视，目前社会对国学等语文教学的关注度有所上升，这也有助于促进中小学语文教学的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生思想道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
1 “多问却似总无问，惟觉樽前答不成”――新任农村小学语文教师课堂提问现状
在小学语文阅读教学中恰当的提问，对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。但是，新任农村小学语文教师由于缺乏经验，常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。笔者通过记录自己的课堂实录，外出听课，对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。
《钱塘湖春行》中的：“乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄”。 这首诗写出了诗人陶醉于春光美景之中.现在人多用做比喻渐渐沉醉某种理想事物。由此我想到了在课改中刚进教师队伍的自己，像春潮一样拥抱热情投入到教育的热潮。但是，浅薄的教学经验，对教学方法只停留在知识层面，带着理想性的教学状态进入课堂。但是，这种看似花俏的课堂教学往往是形似神移，简单模仿。故笔者专门对近3年毕业的衢江区部分农村小学语文教师课堂提问现状进行调查研究。那么这些新任小学语文教师语文课堂教学提问现状如何呢？
1 “多问却似总无问，惟觉樽前答不成”――新任农村小学语文教师课堂提问现状
在小学语文阅读教学中恰当的提问，对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。但是，新任农村小学语文教师由于缺乏经验，常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。笔者通过记录自己的课堂实录，外出听课，对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。
又如笔者执教《王二小》时，课文第一自然段是这么写的：“王二小是儿童团员。他一边放牛，一边帮八路军放哨。”教师带领一年级学生学习这段内容时的提问：“王二小是什么人？”学生回答：“是个小朋友。”显然教师对这个答案并不满意接着又问：“仅仅是个小朋友吗？”学生才明白，“他是个儿童团员”笔者又发问：“平常他都干嘛？他帮八路军做了什么事？八路军又是什么人呢？一连串的问题让学生应接不暇。”学生七嘴八舌的随口应答，教学效果并不理想。
那么，对于新任农村小学语文教师而言，课堂提问要努力做到什么呢？
2 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”――新任农村小学语文教师如何提高课堂提问的有效性
2.1 用“问题”，为学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”少年儿童的内心是五彩斑斓的，同时更是神秘的，在教育教学中通过有效的问题引领学生打开神奇的思路，拓展内心无限的想象空间是我们语文课的重点所在。语文教师的提问如果能像一把金钥匙，开启学生智慧的大门，把学生引入想象的神奇世界，他们必定能够感受到学习的乐趣，找到学习的方法，收获学习的成绩。
2011年衢州市小学语文课堂教学比武中开化天地外国语学校吴芳老师指教《巨人的花园》一课时问道：“小朋友的花园是五彩缤纷的春天，而巨人的花园里狂风大作、雪花飞舞”，此时的你就在巨人的花园里你看到的：
雪像――。
北风像――。
冰雹像――。
真是一个――的世界！
接着多媒体的展示，这样的无声提问配上音乐，学生的回答是走进了巨人寒冷的世界开始想象。在场的300多位听课老师都感受到了学生对寒冷的恐惧，对春天的向往，为接下来的教学做了很好的铺垫。
学生在想象中感悟文本，感受语言文字的魅力。在语文课中读得入情，写得动心。这样的语文课充满了语文味，充分体现了人文性和工具性的统一。语文课程标准也指出：提问是课堂激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、发展学生思维能力的重要途径，语文课的课堂提问还是学生语言能力实践的重要平台。新任农村小学语文教师在课堂中就要学会充分利用时间，用问题为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的火花。
2.2 携“问题”，带学生进入文本的骨髓：题目有题眼，课文有文眼，教学更不能缺少重点。在调查中我们也发现许多新任农村小学语文教师授课时知道让学生了解文章的中心思想，找重点句，体会重点句子的含义。可是，在品读课文时总认为要把句段挖深就是不断的问问题，给学生找陷井。其实不然，衢江横路小学教研活动中，同课异构两位老师指教《三个儿子》，文章的重点是通过理解三个儿子的表现和老爷爷的话来懂得要做一个孝敬长辈的好孩子。第一位新任语文教师的课堂问题是：第一个儿子会做什么？生：会翻跟斗。这个儿子能干吗？生：能干。第二个儿子会做什么？生：会唱歌。这个儿子能干吗？生：能干。第三个儿子会做什么？生：什么也不会。这个儿子能干吗？生：不能干。那他没有优点了吗？生：有，会提水。老爷爷为什么只看见这个儿子呢？学生回答不上来。由于是公开教学教师来回的问，一连串的问学生的理解就停留在表面，为了完成教学教师只好告诉学生我们要做一个会为妈妈提水的好孩子。另一位老师是一位有16年经验的老教师问：上节课我们认识了三个妈妈，三个妈妈分别有三个儿子，老爷爷为什么只看见一个儿子呢？请同学仔细读读课文想一想。学生带着问题读书，很快从文章中知道这个儿子很孝顺。教师相机引导学生自己也要做个孝敬长辈的好孩子。
同样的课文，不一样的问效果明显不同，我们不难看出小学语文课堂教学不在乎教师在课堂里的提问数量多，更重要的是切入文章的重点，同一堂课紧扣主题往往是一两个有价值的问题便可达到品读的效果。由此笔者想到当初执教《王二小》时将一连串的问题改成――“请小朋友读读这几个自然段，然后数一数共几句话，分别写了什么意思？”在这样的问题中渗透句子和段的关系，让学生慢慢了解每句话表达一层意思，几层意思连起来就表达一个完整的意思。再问学生读了第一自然段你明白了什么？（补充八路军的资料，一年级学生对此概念不够清楚的）这样的教学更实在，更扎实。
新任农村小学语文教师在进行教育教学活动中，始终不能忘记课堂是学生自己的。教师自己一个又一个问题不等同于学生真正学到了什么，问题问的多了学生就失去了主动性。崔峦教授说过：“还学生一个真正属于自己的课堂。”语文课程标准也指出：学生是课堂的主体，教师是主导作用。问题仅仅就是为学生引路的。在减负增效的改革大潮中，做为新任教师要真正做到向40分钟要质量，引领学生走进知识的海洋，真正提高课堂的实效性。
课堂是一个整体，一个由教师、学生、课程、资源构成的复杂系统，如果对课堂教学的结果归因的话，我们往往轻易可以从以上因素中找到各种各样情理之中的原因：在教学质量好的课堂教学里，我们可以总结出诸多的“先进经验”；在教学质量差的课堂教学里，我们也可以说出诸多的问题和困难。但是，课堂未必真是因为我们所分析出的“好”而“好”，也未必因为我们所分析出的“坏”而“坏”。有时候，循着所谓好的经验去做，收效甚微；花了很多时间去对付那些“研究出来的问题”，仍然收效甚微。
我们好像已经充分认识到课堂应该什么样――理论、经验、规律和规章制度，都规定了课堂就应当是那个样子，不是那个样子就是不对的。可是问题在于，课堂是不是那个样子呢？课堂到底是什么样子呢？每一节课的目标是什么？如何朝着这个目标去设计课堂的？设计好的课堂落实的怎么样？
当一串问题问出来以后，一串答案或许已经出来了。但是答案怎么会这么容易得到？想一想就能得到的答案，是不是真正的答案呢？
我认为，今后面向课堂的教研工作，应当特别关注一个视角：让教学研究深入到“课堂田野”中去。也就是说，让课堂成为研究者、成为校长、成为教师的田野。对于农民来说，好的收成，一定来源于田野里的耕作；对于教师来说，好的教学质量，也一定来源于田野里的研究和实践。
参与课堂观察，进入到课堂中去研究，至少有这样几点好处：第一，它实际上是分析课堂现状的最好办法；第二，由于观察者长期置身课堂里，他就会对课堂里发生的事情了如指掌，对课堂问题的把握不是来源于转述，而是第一手的资料；第三，当研究者、管理者经常融入课堂里，可以拉近研究者和管理者与课堂上的教师和学生的距离；第四，对课堂教学实际情况的了解，使得处理课堂教学问题的时候贴近现实，有根有据，避免“想当然”和“武断”。
深入课堂田野中的观察和我们以往的听课有所区别，对课堂的参与观察，是一种专门的教育研究技术。针对课堂教学的观察，要做到五点：由听课评课到观课议课，把教学管理的重心下移到与教师一起来讨论提升教学有效性的问题上；由价值判断到效益研究，避免教师反感或感受过大压力；由教听对立到教听合作，管理者和研究者要与教师建立“课堂田野”里的伙伴关系；由个体观察到合作观察，加强教研组建设、研究团队建设，把这种好的方法真正推广下去；最后，要使课堂观察成为学校里最日常，最重要的教学研究活动，其频次、范围、深度、参与面要保持一定的数量。
案例：
南京市秦淮区第一中心小学语文教研组是区优秀教研组。几年来，团队经常进行主题式集体备课、观课议课活动，共享教学研究成果，陆续在市、区、校开展过“小学语文教师课堂提问有效性的细节研究”等多项专题教学研究活动，这些活动为组内的教师提供了钻研教材、学习理论、课堂实践、互相切磋的机会，有效地促进了教师的成长。
以下是团队进行课堂观察的一次活动片段记录：
主题：小学语文教师课堂提问有效性的细节研讨
一、首次研讨手记
目前小学语文课堂提问存在诸多问题，特级教师高万同将其概括为七个字，即多、碎、浅、乱、急、干、飘。所有的这些现象背后，究其原因，最关键的还是教师提问的效度问题，教师的提问没有有效地激发学生的学习兴趣，引发学生深度思考，促进学生智慧生长。因此，本学期我们的研究方向是教师如何创设问题情境，努力做到提问“适时”“适度”“适量”。
11月22日，柏帧教师将执教一节校内研究课――苏教版第七册《石头书》。我们将对这节课进行课堂观察，探究适合学生的小学语文课堂优质问题特征。
观察小组分工：
A组：教师提问研究组，主要研究问题数量对课堂提问效度可能存在的影响。
B组：学生应答研究组，通过课堂观察和学生课后学情问卷调查。
C组：结合A、B两组研究阶段结论，通过课堂观察和录像分析研究问题的表达（语言、指向性、逻辑顺序），问题的内容（目的、关注点、开放性、受众面、认知难度）对课堂提问效度的影响。
二、第一次课堂教学
拍摄录像，观察课堂，教学实录在校园网内共享（视频实录略）
三、第一次课堂观察的分析（节选）
A组分析报告：
本节课教师共提问约66个，其中教师备课过程中预设的问题25个，生成的问题41个。66个问题中简单、重复、多余的问题大约30个左右，占总问题的45%。
本节课给听课人头重脚轻的感觉，前面耗时过多，重点教学内容集中在最后的10分钟，这个时间段也成了提问的高频次时间段，10分钟之内提问22次。之所以会出现这样不合理的情况，主要就是前面的教学中教师无效的提问过多过碎，占用了大量的有效时间。
B组分析报告：
本节课中，每个问题都有学生参与，其中有22个问题学生参与度高，达20%以上，学生应答的内容也是准确的。
从整节课中学生的应答情况看，大多数的问题学生都积极参与。
从学生课后做的问卷调查上看，学生觉得本节课的问题不难，比较喜欢需要经过思考、概括回答的问题。但课上学生参与的面并不够广，回答问题主要集中在一批人身上。
在课堂观察及学生问卷的基础上，本小组研究了课堂记录。从中可以看到，本节课前面的基础部分耗时很多，后面的教学重点因为时间关系，只能在教师引导下串联一个个问题，学生无需仔细思考，只要在文中找相应内容或依据教师提示就能应答。所以虽然学生参与人数多，应答准确，但问题的层次性没有体现出来。
四、第二次课堂教学
现场观课（教学实录略）
五、第二次课堂教学的议课记录（节选）
程宁（教研组长）：
第一次教学，A组的数据提示我们，一问到底的课堂，表面上显得热热闹闹，而实质上收效甚微。要避免这种误区，需注意处理好“量”与“质”的问题，要问得精简，问得有效。
马鸿：教师应从提问的内容和表达入手进行研究分析，教师提问的效能应引起学生学习兴趣，诱导学生参与，获取知识，培养语言表达能力，培养思维能力等。
柏帧（授课教师）：
语文教学课堂优质问题一定要具备这样的特征：表述简洁、准确，语句要简单明了，措辞要精当准确，内容要能让学生明白，指向明确。
闵香玉（教学校长）：
课堂优质问题还必须是有一定认知难度的。没有思维强度的问题，就不是优质的问题。
朱鲲（观课教师）：
课堂教学非常强调提问的序列性、内在逻辑性及问题的思考价值的。今天柏教师的提问就符合了由浅入深的规律，可见这也是优质问题的特征。
柏帧（授课教师）：
对于提问，我今天有一个最大的感受，就是问题要从学生中来，到学生中去。我觉得教师要从以“提问”为手段的传授知识的角色转向激发学生提问、支持学生解疑的支持者的角色。
一、小学语文教师集体备课中存在的问题
（一）集体备课停留在表面
虽然集体备课被广泛应用到小学语文教育工作中，但是其效果并不理想，很多学校的备课工作仅仅停留在表面上，教师并没有意识到集体备课对自身发展以及教学效果方面的促进作用，因此在备课中采取消极应付的态度。集体备课需在备课组成员的共同参与下完成，备课活动一般由组长组织展开，教师轮流发言，共同探讨教学活动与教学经验，但是在实际的工作中，教师的积极性与参与度并不高，组长通常为核心发言人，其他教师不愿意主动提出自己的想法，只是被动地听从组长的意见，即使提出小组活动或备课任务，也仅由组长一人主动完成，其他教师态度消极，不能主动参与其中。长此以往，组长也会丧失集体备课的热情，当需要向领导汇报工作时，他们往往随便整理一些材料上交，从整体上来看，集体备课的效果并不好。
同时，由于小学语文教师一般都担任班主任一职，需要处理小学生的很多琐碎事务，导致小学语文教师难以抽出时间真正投入到集体备课这一教学活动当中，故导致小学语文的集体备课停留于表面。
（二）集体备课方式较为陈旧
淇畏绞匠戮梢彩切в镂募体备课中存在的主要问题之一。随着科学技术的发展，越来越多的技术手段被应用到教学工作中，使得教学方式不断创新，如微课、慕课、翻转课堂等，为了适应教学的发展，小学语文集体备课活动也应当与时俱进，进行创新。但是从目前实际的集体备课情况来看，小学语文教师集体备课方式仍然较为陈旧，具体来说，在备课中，教师要首先对教材内容进行阅读与观看，然后听取彼此的意见，最后用笔进行记录。这个过程较为枯燥，难以激发小学语文教师的备课兴趣与积极性，且备课过程与教学过程的差距较大，不能有效利用信息技术手段进行丰富与创新，因此备课研讨的效果并不理想。
（三）集体备课的内容相对单一
备课内容单一直接影响到语文教学的实际效果，小学语文教材中的内容是具有多样性的，教师只有对教材进行深入挖掘才能够使课堂教学更加丰富，才能激发起小学生的学习热情，充分调动他们的学习兴趣。但是在小学语文集体备课中，教师研究与讨论的内容固定单一，这使得备课过程并不能取得理想的效果。一方面，教师在备课中准备的材料大多都是从网上下载或是从教案上抄录下来的，其内容相似，且较为死板，不具有灵活性与多样性，在讨论的过程中，教师对材料的依赖性较强，难以发挥自己的创造力与想象力来提出新的看法与见解，教师的思维得不到激发，这使得小学语文课堂也难以得到丰富与创新，未能达到小学语文集体备课的预期目标。另一方面，小学语文集体备课内容存在片面性，受传统教育思想的影响，教师往往将教学流程作为备课的重点，却忽略了《义务教育语文课程标准（2011版）》对课时目标、阶段目标、单元目标以及学期目标的要求，未能做出有效分析，也没有将教学手段、教学形式等内容纳入备课体系，致使小学语文教学活动出现目标不清晰，缺少实效性与创新性等问题。
二、小学语文教师集体备课的重要意义
（一）有利于推动新课程理念的深入落实
新课标要求小学语文教学应当积极推进探究学习、合作学习以及自主学习的落实，这一要求不仅是针对小学生提出的，也是对小学语文教师提出的。集体备课就是教师展开探究、合作的重要途径，有利于促进小学语文教师个人能力以及职业素质的全面发展。在集体备课讨论中，教师之间可以展开必要的交流与合作，相互借鉴经验、相互学习，了解彼此教学中的优缺点，然后结合实际对自身的语文教学工作进行完善，从而在课堂上对学生予以有效的教学与引导，使小学生的语文能力与基本素养能够得到提升与发展，使新课程理念得以贯彻落实。同时在集体讨论中，小学教师们还会对教材内容进行更加深入与细致的探讨，从而加强自己对教材内容的理解与领悟，以便为学生提供高质量的教学，使学生形成分析、感悟教材知识的能力，进一步增强小学生的语文素养。
（二）有利于提高语文教学质量
积极开展高质量的集体备课能够为小学语文教学质量的提升奠定良好的基础。在备课的过程中，教师不仅要对教材内容与教学方法进行讨论，还需要对本班学生的语文成绩、语文素养等实际情况进行分析与讨论。在备课的过程中，教师应当全面考虑在教学中小学各学段的学生可能会遇到怎样的困难或提出怎样的问题，然后集体讨论，如何帮助他们应对困难，并引导学生自主解决问题，避免课堂上出现冷场或尴尬的情况。集体备课可以集中老师的智慧，对小学语文课堂教学方法进行必要的创新，在讨论中教师可以有效设计课堂活动，把握好课堂节奏，保证备课的全面有效。这样在实际的课堂教学中，无论出现什么样的特殊情况，教师都可以及时做出应对，保证课堂教学顺利展开、有序进行。在集体智慧的影响下，语文课堂教学将变得丰富灵活、生动愉悦，继而提升整体的教学质量，呈现给小学学生一个高质量的语文课堂。
（三）有利于丰富教师对教材内容的情感体验
随着新课程改革的不断深入落实，小学语文教学也在发生着转变，原有的课堂教学主要为文本教学，即让学生能够掌握语文知识；而当前的语文教学逐渐向着体验教学转变，即让低年级的学生能够在语文课堂教学中获得丰富的情感体验。为了达到这一效果，教师应当首先具备丰富的教学经验，并了解小学语文教材中的情感内涵，获得独特的阅读体会。然而教师个人的体会是单一的、有限的，且不同能力、不同教学经验、不同年龄的小学语文教师所获得的情感感受也是具有差异性的，而集体备课则能够有效解决这一问题，教师针对教材内容展开的互动与交流，能够深化彼此对教材内容的理解，发散思维，获得更多的情感体验。在语文教学的过程中，小学语文教师可以将自己的体会传递给学生、感染学生，并引导小学生说出自己的感受，从而高质量地展开情感体验教学。
三、小学语文教师集体备课的有效方法
（一）集体对教材进行研读
教材是教学活动展开的基础与前提，因此在小学语文集体备课中，教师应当集体对教材进行研读，以保证课堂教学的顺利展开。为了深入了解小学语文教材内容，加深教师对教材的印象，研读活动可以分为三个步骤，循序渐进地展开。第一是从整体上对小学教材进行研读与分析，在寒暑假期间，学校可以组织教师分年级研读教材内容，主要分析教材编排的顺序与体例，深入探究编写者安排课文内容与顺序的主要目的，了解每一章、每一单元、每篇课文之间的关系，然后思考如何利用这种关系展开小学语文教学，学校应当为教师留有充足的自主思考与分析的时间，然后再进行集体的讨论，让教师主动提出自己的看法与体会。第二是对各个单元的内容进行细化探究，每个单元都有不同的重点与难点，各备课组可以根据难点与重点知识的数量，再将备课组分为若干个探究小组，每个探究小组针对一个单元或两个单元的内容进行分析与研讨，并设计初步的备课方案，最后各个小组呈交自己的方案，并共同进行讨论。第三是落实备课方案，在对初步方案进行讨论后，备案组对方案进行完善与补充，并在假期内将全册教材的方案进行整合，统一打印，以供教师进行参考与学习。
（二）集体对教案进行研讨
在研读教材并提出初步备课方案后，小学语文教师还应当对方案展开研讨，不断对方案进行补充与创新，使之能够符合小学阶段语文教学的实际需求，具有较强的实效性与创新性。在开学后，应当在某一个班级内进行试讲，根据初步备课方案展开教学工作，一名教师负责教学试讲，其他教师则要进行听课，并做好相关记录。试讲结束后，试讲教师要谈谈自己的体会，分析初步备案中存在哪些不足，而其他教师也应当踊跃提出意见，说说自己的听课感受，并对学生的课堂表现情况进行探讨。在交流后，教师需要明确方案中哪些内容需要调整，如教W目标、教学方法、教学流程、教学课件等，从而使小学语文课堂教学工作可以得到有效的完善，推动课堂语文教学效果与质量的提升。例如，在展开《和时间赛跑》一课的试讲时，有些教师可能会发现，部分小学生在课堂上的注意力并不集中，对课堂内容的兴趣不大，此时教师就需要对教学方法进行创新，如，利用课件创设情境等，使低年级学生能够对课本内容产生兴趣以及情感共鸣。
（三）深入展开二次复备
不同班级有不同的班风，学生的学习状态、学习效果、学习兴趣等各不相同，针对小学生的这一特点，语文班主任教师应当在集体备课的基础上，展开二次复备，以提高备课的针对性与有效性。教师要将集体研讨出的备课方案作为基础，然后对其进行必要的调整，教师要掌握四点复备原则：
第一，集体研讨的备课方案主要针对教材内容与教学方法展开，而二次复备则应当针对学生展开，使教学工作能够符合本班的实际情况；
第二，在复备中应当重视预设，教师要对学生可能提出的问题或疑惑进行思考，并准备好相应的答案，从而保证课堂教学能够顺利进行，学生的疑问能够得到及时解答；
第三，教师要对教学内容进行必要的拓展，使学生对知识点的理解能够深化，教师可以将相关的课外文章与资料引入课堂，并让学生能够对其思想情感、主体内容等进行自主分析，使学生能够得到全面的发展；
第四，教师应当根据学生的实际情况设计好练习题与作业，保证设计具有层次性，使学生的能力能够得到深化，保证每名学生都能够有所得。
四、结语
关键词： 中小学 语文教学 语文学习 衔接工作
当小学生结束了相对轻松的小学生活，怀着激动而好奇的心情步入中学的时候，很多学生由于不能及时适应中学的语文学习要求，一部分原本基础不错的学生对语文学习的兴趣锐减、语文成绩明显下降。多年来，这一问题一直没有引起初中语文教师的足够重视，许多老师只重视语文知识的传授，忽略在学习方法、学习心理上对初一新生的指导，导致一部分学生在开始初中生活之初就在困惑迷惘的状态下学习，学习成绩与小学相比下降严重。究其原因，自然有学生自身的原因，但教师的责任恐怕更大。如果解决好中小学语文学习的过渡问题，搭好中小学语文学习的跳板，帮助学生顺利实现过渡，完全可以使相当一部分学生的语文成绩提高，不至于让学生输在起点上，更为学生的初二、初三甚至高中语文学习打下坚实的基础。初中语文学习不是小学的简单延续，初中是学生学习中一个关键转折点，如果学生在心理上缺少足够的准备，教师没有科学地引导，学生一定很难适应初中的语文学习。因此，能否做好中小学语文学习的衔接、过渡工作，将直接影响学生初中三年乃至高中的语文成绩的高低。下面我结合自己十六年的教学实践，对怎样做好中小学语文教学的衔接工作谈自己的一些肤浅的看法。
一、中小学语文学习的差异
要做好中小学语文学习、教学的过渡工作，首先应该搞清楚中小学语文教学上的差异，这样才能做到有的放矢。我认为中小学语文学习的差异主要表现在如下几个方面。
（一）学习节奏的加快和学习容量的加大。
升入初中，学生的作息时间明显比小学安排得要紧，生活、学习的节奏比小学要快得多，作业量也比小学有所增加。学习的科目明显比小学增多，由小学的几科猛增到十几科，每节课也由原来的四十分钟变为四十五分钟……所有这些变化无疑给刚步入中学的孩子们带来巨大的生理、心理压力。仅就语文学科而言，教材所选课文的篇幅明显要长得多，课文的难度也比小学明显加深。就初一语文课本看，课本包括课文30篇，还有写作、口语交际、语文实践活动、综合性学习（专题）、名著阅读、古诗文诵读欣赏等内容。课时安排比小学要少得多，特别是文言文又是小学时从未接触的内容。这些，都给刚进入中学的新生的语文学习带来巨大的困难与挑战。
（二）学习要求的提高。
《语文新课程标准》要求：“在小学的基础，进一步提高阅读能力、写作能力等。能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语言通畅。能借助工具书阅读浅易的文言文。”这些要求，无疑比小学要高得多，学生必须有孜孜不倦的精神、严肃认真的态度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能实现，这对于初一新生不能不说是一道“天堑”。
（三）基础知识的不足。
由于小学语文教学不涉语法等知识，而在初中语文学习中，课文分析、写作、口语交际等都离不开基础知识，因此，学生一旦遇到语文知识问题时往往感到困难重重，这使初中语文教学还要从最基本的语法知识入手。特别是文言文学习中遇到文言实词、文言虚词，古今异义、通假字、词类活用等现象，学生更无所适从，这又成为初中新生语文学习的一大障碍。
（四）学习心理的变化。
进入初中，竞争的激烈、学习压力的加大、考试成绩的失败等都会给学生带来很大的心理压力，语文学习又不能像其他学科那样，不少学生虽然努力了，但短时间内并没有能收到立竿见影的效果，渐渐对语文学习失去了兴趣、信心。如果老师不及时疏导，会直接影响语文学习的效率和效果。
二、怎样做好中小学语文教学的衔接工作
针对上面所说的几方面差异，语文教师必须在平时的教学中仔细观察、认真研究，采取合理措施，确保教学实效，构筑好桥梁，帮助学生顺利实现过渡，为学生学好初中语文打下坚实的基础。我的具体做法是：
（一）研究课程标准是做好衔接工作的保证。
研究课标需要着重以下两点：（1）研究中小学课程标准的异同；（2）研究初中、高中语文课程标准的异同。只有深入研究以后，才能对中小学教学要求做到心中有数并有的放矢地采取符合初中语文教学规律的教学方法。比如就背诵篇目而言，课标规定小学阶段不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇、诗词曲50首，这说明从小学到初中乃至高中内容的连贯性、层次性。教师了解这一信息是必要的，同时也是做好中小学语文教学衔接工作的保证。
（二）四方面努力，解决容量大的问题。
第一，明确要求。初一学生，充满活力，好奇心强。教师一开始就要给学生讲明初中阶段语文学习在阅读、写作、说话及基础知识等方面的具体要求。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中有意识地进行点滴知识的积累，注重听、说、读、写、思能力的全面发展与提高。
第二，培养兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学中我们一定要避免陈旧的注入式、填鸭式教学。教师应灵活采用多种方法，吸引学生积极参与课堂教学，启发、引导、鼓励学生进行创造性思维活动。如教师采用新颖活泼的开场白、幽默风趣的讲解及激励式点评语言；开展小组间讨论释疑、竞赛活动；课文比较欣赏，课本剧编排，模拟课文片段即兴写作并当堂交流；围绕某一主题迅速展开想象或联想表达；让学生充当老师角色，等等。在积极动脑、动口、动手的多种感官参与中学习语文，学生会自觉地提高认识，增强能力，发展智力，收获成就，从而培养起积极的语文学习兴趣。
第三，循序渐进。针对初中语文内容多、容量大的特点，教师可抓住重点及典型篇目仔细讲，重点讲给学生阅读的方法和技巧，每一次讲解应做到有所选择和侧重，不求面面俱到。说话方面，一是要创造情境机会，让学生有话可讲。如课前给定贴近学生实际生活的话题演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，围绕中心发言辩论等。二是要多肯定、多鼓励学生。帮助学生尤其是不善表达的学生克服胆怯心理，使他们逐渐做到“言无不尽”。写作方面，重在培养写作兴趣，要引领学生以一颗纯洁真实的心灵去关注生活、关注他人，认识自己，书写自己。可让学生分阶段进行训练，先写身边人或事的片段作文，再写一般完整的记叙文。然后，逐渐培养学生筛选、组织材料的能力，根据写作内容的需要，训练综合运用记叙、描写、议论、说明、抒情等表达方式来表达中心的思想能力。为了达到理想的写作效果，教师可利用周记训练对人物或景物等进行描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，逐步培养写作兴趣和写作能力。
第四，拓展提高。《课程标准》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。因而教师要指导初一学生向课外延伸。如教师推荐有益读物并指导阅读方法；要求学生写日记、办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等，培养说话能力。特别是要指导学生学会整理语文笔记，坚持收集、积累常见的成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们相互交流，反复品味。一段时间后，他们自会融会贯通，学以致用，说话、写作能力定会大幅提升。
（三）培养学生的学习能力。
1.阅读的能力。初一学生能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；具备对问题进行简单的比较、分析、评价等能力。这也是最为重要且难度较大的一种语文学习能力，针对初中新生，教师训练时要特别把握好内容的深浅度，按部就班地进行训练、指导。
2.听记能力。要求学生听完讲述内容后，根据要求进行概括、记录，并整理笔记。
3.智力技能。包括学会潜心观察；采用理解记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）及时矫正语文学习不良心理。
有的初一新生会因一段时间内语文考试成绩不佳而灰心丧气，教师应留心观察。一旦发现此种现象，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时引导、帮助学生分析考试中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服马虎粗心或基础掌握不牢的不足。有的学生认为“语文认不认真学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试看运气”的想法，教师可就近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例为其进行分析，让学生明确语文基础不能丢，该记忆该背诵的不能忽视的观点；有的学生甚至单纯地认为“作文靠天才”，对作文信心不足并产生畏之如虎的心理，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时做好记录，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文的差异，让学生在欣赏、鉴别中明确写作要领，从而达到提高写作能力的目的。
（五）重视学生学习方法的指导。
学生升入初中，教师要引导学生切实改变对老师的绝对依赖的学习方式，做到自主地学习。一是引导学生积极适应新的授课方式。初中课程内容多、信息量大，老师在集中讲解重点、难点、要点时，要适时鼓励、引导学生专心听，尤其是知识性的内容更要用笔、用心记，课后再复习消化，以求真正理解。同时还要激励学生勤学好问，主动和老师交流。二是督促学生制定科学的学习计划，包括学期计划和周计划等。三是要启发学生摸索适合自己的学习方法。学习不能只停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主动学，优选学。特别要讲究方法，把握好预习、听课、复习、做作业等方面。
（六）注重培养学生良好的学习习惯。
良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。就初一学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是教学的重要一环，我主要从以下几方面入手。
1.培养学生良好的预习习惯。许多初一新生不会预习，教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。学习文言文时，让学生多动手，翻工具书，这样教师上课时讲解起来就轻松多了，学生的掌握效果也一定会很好。其次，让学生读课文，整体感知，最好能理清文章层次，初步把握文章的中心。最后，能主动查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。
2.培养学生良好的听讲习惯。要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。当然，教师课堂一定要设法富有“激趣性”，始终将学生置于活跃而轻松的课堂氛围中。
3.培养学生良好的自学习惯。初中的语文教学方式有别于小学的教学方式，主要培养学生自主、自觉的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通过：阅读―探讨―交流―总结活动过程，教给学生学习方法。
1“多问却似总无问，惟觉樽前答不成”——新任农村小学语文教师课堂提问现状
在小学语文阅读教学中恰当的提问，对于准确了解教育对象、开发智力、启发学生思维、检查教学效果、提高教学质量都有积极的作用。但是，新任农村小学语文教师由于缺乏经验，常常出现所提问题目标不明确、问题探究性不强、问题预设过多只为追求课堂氛围等现状。笔者通过记录自己的课堂实录，外出听课，对自己学校及周边乡镇和完小的新任农村小学语文教师做了实地的调查研究。
1.1新任农村小学语文教师课堂提问现状，见表1，表2。
1.2新任农村小学语文教师课堂提问现状分析：调查结果显示衢江区高家、横路、全旺、大洲等学校新任小学语文教师的28节语文课中，新任语文教师每1.53分钟提出一个问题。可见，课堂教学提问是教师进行双边活动引导教学过程发展的基础手段。但是数据显示新任农村小学语文教师课堂提问目标不明确、问题探究性不强，一味的寻求答案，忽视语文课堂的实效性，对学生语文能力的培养有所缺失的现象比较普遍。
如-全旺小学某教师执教《清平乐·村居》时，教师指导学生初读之后让学生再读词语，给学生提出两个问题（1）村居的人美、景美，在这五人之中你最喜欢谁？（2）你印象最深刻的是谁？其实教师只想借机引发学生对文中人物的动作、神态、语言的赏析，可她未注意这两个问题可以回答同一个人或不同几个人。课堂提问的目标不明确使学生不好作答。
又如笔者执教《王二小》时，课文第一自然段是这么写的：“王二小是儿童团员。他一边放牛，一边帮八路军放哨。”教师带领一年级学生学习这段内容时的提问：“王二小是什么人？”学生回答：“是个小朋友。”显然教师对这个答案并不满意接着又问：“仅仅是个小朋友吗？”学生才明白，“他是个儿童团员”笔者又发问：“平常他都干嘛？他帮八路军做了什么事？八路军又是什么人呢？一连串的问题让学生应接不暇。”学生七嘴八舌的随口应答，教学效果并不理想。
那么，对于新任农村小学语文教师而言，课堂提问要努力做到什么呢？
2“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——新任农村小学语文教师如何提高课堂提问的有效性
2.1用“问题”，为学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”少年儿童的内心是五彩斑斓的，同时更是神秘的，在教育教学中通过有效的问题引领学生打开神奇的思路，拓展内心无限的想象空间是我们语文课的重点所在。语文教师的提问如果能像一把金钥匙，开启学生智慧的大门，把学生引入想象的神奇世界，他们必定能够感受到学习的乐趣，找到学习的方法，收获学习的成绩。
2011年衢州市小学语文课堂教学比武中开化天地外国语学校吴芳老师指教《巨人的花园》一课时问道：“小朋友的花园是五彩缤纷的春天，而巨人的花园里狂风大作、雪花飞舞”，此时的你就在巨人的花园里你看到的：
雪像——。
北风像——。
冰雹像——。
真是一个——的世界！
接着多媒体的展示，这样的无声提问配上音乐，学生的回答是走进了巨人寒冷的世界开始想象。在场的300多位听课老师都感受到了学生对寒冷的恐惧，对春天的向往，为接下来的教学做了很好的铺垫。
学生在想象中感悟文本，感受语言文字的魅力。在语文课中读得入情，写得动心。这样的语文课充满了语文味，充分体现了人文性和工具性的统一。语文课程标准也指出：提问是课堂激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、发展学生思维能力的重要途径，语文课的课堂提问还是学生语言能力实践的重要平台。新任农村小学语文教师在课堂中就要学会充分利用时间，用问题为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的火花。
2.2携“问题”，带学生进入文本的骨髓：题目有题眼，课文有文眼，教学更不能缺少重点。在调查中我们也发现许多新任农村小学语文教师授课时知道让学生了解文章的中心思想，找重点句，体会重点句子的含义。可是，在品读课文时总认为要把句段挖深就是不断的问问题，给学生找陷井。其实不然，衢江横路小学教研活动中，同课异构两位老师指教《三个儿子》，文章的重点是通过理解三个儿子的表现和老爷爷的话来懂得要做一个孝敬长辈的好孩子。第一位新任语文教师的课堂问题是：第一个儿子会做什么？生：会翻跟斗。这个儿子能干吗？生：能干。第二个儿子会做什么？生：会唱歌。这个儿子能干吗？生：能干。第三个儿子会做什么？生：什么也不会。这个儿子能干吗？生：不能干。那他没有优点了吗？生：有，会提水。老爷爷为什么只看见这个儿子呢？学生回答不上来。由于是公开教学教师来回的问，一连串的问学生的理解就停留在表面，为了完成教学教师只好告诉学生我们要做一个会为妈妈提水的好孩子。另一位老师是一位有16年经验的老教师问：上节课我们认识了三个妈妈，三个妈妈分别有三个儿子，老爷爷为什么只看见一个儿子呢？请同学仔细读读课文想一想。学生带着问题读书，很快从文章中知道这个儿子很孝顺。教师相机引导学生自己也要做个孝敬长辈的好孩子。
同样的课文，不一样的问效果明显不同，我们不难看出小学语文课堂教学不在乎教师在课堂里的提问数量多，更重要的是切入文章的重点，同一堂课紧扣主题往往是一两个有价值的问题便可达到品读的效果。由此笔者想到当初执教《王二小》时将一连串的问题改成——“请小朋友读读这几个自然段，然后数一数共几句话，分别写了什么意思？”在这样的问题中渗透句子和段的关系，让学生慢慢了解每句话表达一层意思，几层意思连起来就表达一个完整的意思。再问学生读了第一自然段你明白了什么？（补充八路军的资料，一年级学生对此概念不够清楚的）这样的教学更实在，更扎实。
新任农村小学语文教师在进行教育教学活动中，始终不能忘记课堂是学生自己的。教师自己一个又一个问题不等同于学生真正学到了什么，问题问的多了学生就失去了主动性。崔峦教授说过：“还学生一个真正属于自己的课堂。”语文课程标准也指出：学生是课堂的主体，教师是主导作用。问题仅仅就是为学生引路的。在减负增效的改革大潮中，做为新任教师要真正做到向40分钟要质量，引领学生走进知识的海洋，真正提高课堂的实效性。
2.3还“问题”，给学生创造问题的权利：我国古代学者刘开指出：“君之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以质疑；非问，无以广识。”一直以来，课堂提问是教师才特有的权利。教师问学生答似乎天经地义，而教师的提问是根据自己原有的学习经验以及对教材的理解提的。这当中大多数是教师自己的思路和想法，这些都是原先预设的问题较多，课堂生成的问题少之又少。新任小学语文教师在课堂中更加不敢放开手将问问题的权利交给学生，尤其是在公开教学的课堂中怕被学生的问题问的自己哑口无言。但是在这种接收性的学习模式中，学生失去提问权利的同时也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。对农村的孩子而言，本身知识面和见识就很少，许多想法和感知都是教师直接传授的。作为刚大学毕业的新任农村小学语文教师更加要用一个年轻和有朝气的心，学会放手，用自己对工作的热情为孩子创设一个大胆提问的环境。把提问的主动权交还给学生。让学生在提问中巩固知识，让学生在提问中发现规律，让学生在提问中走向创新，让学生再提问中收获学习的精髓！
叶圣陶先生说：“教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。”完善的教育可以使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们作为新一代教育工作和要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，让教育生存并发展下去，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；在这片绿色的土地上，天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》[S].人民教育出版社，2007.08
一、通过教学形式生活化来推进小学语文教学
小学语文教学的目的是使学生掌握语言交流、描述和表达的能力。教师在生活化的语文教学中，要通过开展多样化的课外实践活动，让学生通过亲眼所见、所感和想象，并用自己的思考将获得的信息描绘出来，用手中的笔描写出来。生活化的教学方式建立在小学语文课堂开放性教学模式下，教师应当鼓励学生进行发散思维，解放学生的思维定式。通过贴近生活的教学方式，让学生养成观察生活的习惯，有了观察和“看”的实际基础，学生再去学就能够有更加直观和深刻的印象。比如，教师在春天带学生去野外郊游，让学生用手中的笔将看到的小草、小鸟、花儿、刚发芽的柳树、冰雪融化的小溪的样子描写出来，并启发学生充分发挥想象能力，想象小草经过了一冬天的冬眠苏醒后看到新的世界的样子，想象刚发芽的柳树在春风里飘舞的欢快。学生通过所见、所感和想象，写出来的文字肯定生动而且有生命感。学生在这样的生活化的课堂里，通过教师的引导，学习到的知识是发自内心的，是真正的素质的提高，而且学生在生活化的课堂中学习的兴趣更高，学习的效果更好。生活化的课堂环境应当鼓励学生自我表达，鼓励学生通过语言沟通表达自我想法，通过学生分组合作、讨论，探究教师抛出的疑问，通过互动、合作过程使学生获得语文素养上的提高。
二、通过教学内容生活化来推进小学语文教学
生活化的教学模式是在新课程改革的背景下，开始被应用的教学方法。在小学语文教学中实施开放性的合作学习，通过学生之间的分组合作，能够使学生的知识认知和情感表达共同提高和进步。在小学语文教学中实施合作学习，能够改变传统教学中学生被动听课、被动接受、被动学习的“被动”局面，让学生通过小组合作，每个组员都能够充分发挥各自的作用，通过合理的分工，学生的积极性被极大地调动起来，能够积极参与发言，并且以往在课堂上比较活跃的学生能够积极带动相对比较沉闷和内向的学生共同参与小组任务或小组讨论，带动了全体学生的共同提高。语文教学的新课程改革要求在实际教学中融入学生的日常生活，要将学生的日常生活作为课程资源开发的重要领域，尤其是有益于学生综合发展和健康发展的活动，可以积极引进课堂教学之中。教师应当用贴近生活的写作教学方式，将日常生活中的知识融入写作教学中。如，让学生记录每天发生在自己身边的新鲜事、有趣的事、高兴的或不高兴的事，通过文字记录，提高了学生的写作水平。教学内容生活化还应当通过现代多媒体教学技术来推进生活化教学。现代化的教学仪器和设备为培养学生语文生活化创造了更好的条件，初中语文教师在教学过程中应当充分利用多媒体教学方法培养学生的创新能力。小学语文教学中的素材十分多，我国悠久的历史和厚重的文化积累都给语文教学提供了丰富的素材宝库。而现代的多媒体技术通过电视、电影、动画、幻灯片、照片、网络等方法极大地丰富了语文教学内容。
三、通过教学理念生活化来推进小学语文教学
生活化的教学方式需要长期的引导和培养才能完成，教师应当灌输生活化的教学理念，同时通过生活中的实例来贯彻生活化教学。新课程改革明确指出了语文教学中的生活化教学方向，因此语文教师应当树立生活化的教学理念，掌握生活化的教学方法，将日常生活中的点滴收集到课堂中，丰富了原本枯燥的教学内容，使语文教学能够真正源于生活、服务于生活。语文源于生活，因此生活中许多的实例都能够引发学生的思考与情感交融，通过生活中的历史，有助于为学生树立积极的人生观。例如，在教学时，教师可以引入教材中没有的一些关于挫折教育的生活实例，引发学生的共鸣，用历史上的著名人物，如司马迁、鲁迅等的坎坷经历最后终于获得成功的实例，为学生树立积极向上、为目标奋斗终生的远大理想。同时，教师可以引用生活中的实例，丰富教材中的内容，例如讲述学生比较感兴趣的生活实例：2010年《中国达人秀》冠军刘伟，作为一个从小失去双臂的少年，他不断努力，最终用自己的双脚感动了全世界，获得了社会的肯定。从这个故事和司马迁的故事中，学生可以发现，积极向上的生活态度和坚持不懈的努力，最终会获得成功。这样的生活化教学既达到了知识教学的目的，又通过实际生活实例发散了课堂教学，引发了学生的情感共鸣，取得了良好的教学效果。
四、情感教育生活化来推进小学语文教学
在小学语文教学过程中，开展互动式教学的重要方式之一就是在教学过程中构建合理的教学情境，通过情境激发学生进行直观的想象，激发学生参与课堂的积极性，调动了课堂的氛围。使学生在学习课文的同时，获得了情感的收获，在具体的语言环境中体会对汉语语言的运用和理解，使语文教学的实用性更上了一个层次。小学生尚不具备丰富的人生经验，通常对课本中语言描述的情境不能形成直观的想象，如果教师充分利用现达的电气化手段，如音乐、视频、动画等将教材中文章描述的场景展现出来，必然会加深学生的情感体会。在小学语文教学中，教师多用典型故事和案例，通过情感渗透，将故事中人物在生活中表现出来的善恶美丑融会贯通，既加深了学生对教材的学习，又通过情感体会加深了学生对善恶美丑的情感辨识和价值观的形成。
五、通过拓展教学提高语文教学生活化水平
关键词：数字出版 图书编辑 应对攻略
望、闻、问、切是中医诊病的方法，被称为“四诊”，通过对病人的望闻问切，医生可以和病人沟通，并能够实地感受、了解病情，避免误判，从而更好的为病人诊断。而在课程改革的今天，素质教育创新的今天，给广大教师带来了前所未有的挑战。面对课程改革的背景，我认为作为一名小学语文教师要像中医一样，在教学中做到“望、闻、问、切”，从而提升语文课程的教学效果。
一、望――望尘追迹
在中医中，所谓望诊，就是用眼睛望病人的整体和局部的情况，知道其所患何病。而在课程改革的今天，语文教师要望尘追迹，赶上课程改革前进的步伐。就是要观望教育环境的变化，了解新的教育环境下与传统的教育背景下的各种差异，从而找出提升课堂教学效果的策略。
观望一：教育环境的变化
随着我国对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，社会和家庭结构的深刻变化以及互联网等新兴媒体的快速兴起，当代中小学生成长环境发生了急剧变化，既为他们的发展提供了更为广阔的空间，也带来了新的问题和挑战。因此，如何在中小学各学科教学中全面、有机地渗透德育，是需要深入研究和重点解决的重大课题。作为语文教师也一样，要深入的了解当前的教育环境，要努力在语文课堂教学中渗透德育教育，促进学生的全面发展。
观望二：学生在课堂中的行为举止
教师在日常的课堂教学过程中，不仅要忙于传授知识给学生或锻炼学生的能力，同时还要对认真听课作笔记、积极举手回答问题的学生大加赞赏，对那些心不在焉、睡觉甚至讲小话扰乱课堂纪律的学生及时的给予诱导，多加以关注，好好的利用时机教育这些学生。只有这样才能不放过任何一个教育学生的机会，从而真正达到全程育人和全员育人。
二、闻――闻风而动
闻诊是用耳朵听，用鼻子闻，发挥的是听觉和嗅觉的作用。而小学语文教师也应面对学生时多用耳朵听，用心感受。
1.听听学生的心声
教师认真投入地倾听学生讲话，不仅表明老师对学生的尊重，而且还能赢得学生的信任，诱导学生讲出心里话，使教师掌握更多的信息，从而赢得教育的契机。因此，在教育教学过程中，语文教师要树立教师和学生是平等的理念，使其获得满足感和安全感。这样，学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。
2.感悟学生的情绪波动
由于学生的自身原因，例如学生学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求不适应等，都会使他们产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂异常行为。因此，教师要时刻关注学生，感悟到学生的情绪波动，并及时的给予心理辅导，这样才能更好的促进学生学习的稳定性，从而提升语文课程的教学质量。
三、问――“问责自省”
中医中的问诊是指看病时医生要仔细询问病人的病情。在本文中，问，是指教师在教学中要做到“问责”。
问责一：专业教学业务素养
教育的责任在于教师，教师素质的高低会直接影响教育质量。因此，作为一名语文教师，首先要确信自己是否具有现代教育思想，是否从应试教育的阴影中转变到素质教育的轨道上来。要丰富知识，努力提高自身文化素养。要积极关注最新的教研成果，主动了解和掌握教改的新动态、新理念和新方法。
问责二：问责自己的职业道德素养
正所谓“学高为师，德高为范”，在实施素质教育的过程中，教师素质的提高无可争议地成为首要焦点，只有高尚的职业道德素养才能保证教育工作的顺利，促使教师以自身的高尚品质去教育、影响学生、成为学生的楷模。因此，语文教师必须问责自身的职业道德素养，客观的看清自身存在的优缺点，及时的调整不足。
四、切――切身处境
切，切诊就是切脉、候脉。目的是医生通过脉搏能够亲身感受到病人的病情。作为一名语文教师，要切身处境的换位思考，要对教学效果进行“切脉”。
（一）切身处境的换位思考
作为一名小学语文教师，应顺应时代与学生的特点，常进行换位思考，将心比心，以心换心，善于站在学生角度看待学生，做一名民主型教师，建立平等、民主、和谐的新型师生关系。要经常换位思考：“假如我是学生……，希望老师怎样帮助、教育自己？请教学生，倾听学生的心声。 拉近和学生的距离，更加尊重、理解、了解、关心学生，为学生创造了轻松、愉快的学习成长氛围。换位思考后会和学生走得更近，走进学生的心，进而能够更好的开展教学。
（二）切脉――教学效果
反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的，如果教师能有意识地观察掌握并记录，见微而知著，就能及时做出反馈来影响教学进程。因此，作为语文教师，要对学生课外尤其是课堂的表现细心观察，捕捉反馈的信息，获取大量信息，来改进教学，提高课堂效率和教学质量。
总之，作为一名教育工作者，作为祖国花朵的浇灌者，小学语文教师一定要眼观六路、耳听八方，根据新时代的教育需求的变化重新定位自己的角色，主动实现角色转换，自觉融入新的教育环境中，从而在素质教育改革的今天培养出更多的全面发展的学生。
参考文献：
关键词：小学语文；语文教学；倾听能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
众所周知人们所有的知识，生活经验并不是与生俱来的，都是后天习得的。然而习得的过程离不开“倾听”。不仅是知识的学习，人与人之间的交流沟通同样离不开倾听。小学语文教学中培养学生耐心倾听的习惯，根据学生的特点进行正确的引导，不仅可以提高课堂教学效率同时能够更好的塑造学生健全的人格。学生倾听能力的培养可以促进其与他人之间的思想交流，进而学习别人身上的优点长处，促进自我意识的反省。教师从中进行适时地引导点拨有利于思路的拓展，激发思考，实现沟通交流能力以及创新能力的培养。
一、小学语文教学中培养学生倾听能力的意义
倾听到目前为止并没有明确的概念界定，课堂上学生的倾听能力可定义为在课堂上学生能够在明确倾听目的及意义的前提下，掌握倾听相关知识，具有理解、记忆、评价语言信息的基本技能，可以根据获得的信息做出恰当的反应，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人们的日常交往中，倾听的占比要高于言说，学生倾听能力提升可以拓宽信息来源的渠道。教学中培养学生的倾听能力不仅引导学生倾听教师，同时要学会倾听同学、他人、自然、文本以及自身。具备倾听能力的学生能够全身心的参与知识的学习，真正的领会并非机械性的记忆，可以积极主动的完成知识的构建。同时倾听培养的是反省式思维，在听到语音信息后，大脑要进行怀疑批判性的思维重构信息，构建知识。这样的模式学生全身心的投入，完全改变了以往接受式思维被动、机械接受的局面，更容易实现知识的内化。倾听是主动行为，懂得倾听的学生能够主动步入他人的世界，通过倾听能从语言信息中感悟他人的情感体验，准确的捕捉他人情感，与之产生共情，学会爱与包容。语文课堂是以语言的形式传授语言，而小学阶段正处于学生思维模式、行为习惯的培养阶段，因此小学语文教学中培养学生的倾听能力，更有助于其良好的学习习惯思维习惯的养成，受益终身。
二、语文教学中培养倾听能力的策略
1、营造倾听氛围
如果课堂上能够有非常良好的倾听氛围，学生便很容易的投入学习中去。师生关系更加的融洽，搭建起沟通的桥梁，同时感受到人与人之间的相互尊重。小学阶段的学生，由于其处于特殊的生理时期，因此注意力集中的时间较短，若想实现倾听能力的培养，需要教师用心的钻研探究，寻求能够吸引学生注意力的教学方法。在平时的教学实践当中，时刻提醒学生：“在听别人讲话时，一定要认真聆听，不能随意打断，认真听是对别人的尊重，也是最基本的礼貌。如对其言语存在疑问，或不同见解，可以等其讲完在进行发问。”如果发现有搞小动作，注意力不集中的学生，要悄悄的走过去进行提醒，或者以简单的肢体动作如做一个停止的动作等进行提醒。从而保证每个学生都将注意力集中认真聆听别人讲话。例如：学习《桂林山水》接近尾声时，马上就要到下课时间了，学生明显出现了注意力不集中的现象，有的在玩笔，有的盯着书神游。老师提的问题学生回答不再积极主动。而此时还有一个重要内容──学完这一课说说自己的体验？但面对此种情况若按教案设计直接提问肯定无法达到预期目的。此时突然想到设计教学情景，在情境中唤回学生的注意力，激发倾听兴趣。
师：同学们，你们想不想亲自去桂林，体验一下“舟在碧波上，人在画中游”这种陶醉于山水之间的感觉呀？
学生纷纷投来惊诧的目光，异口同声说：想啊！
师：那么谁先当一次小导游给大家介绍一下桂林的美景？
此时学生的注意力马上集中了，立刻端正做好准备听课。这种注意力不集中失去倾听欲望的情况在小学阶段的课堂上时有发生，因此教师在教学设计中应针对学生的特点，采取创设情境的方式，来吸引学生的注意力，激发其倾听兴趣。
2、设立明确的“倾听”目标
小学生具有好动、表现欲强、注意力难以长时间集中的特点。他们往往喜欢表述，而没有足够的耐心倾听。课堂教学中往往会出现这样的现象，当教师提出问题叫某个学生回答时，其他的学生便开始做其他事了，因为他们认为老师没有提问他，这个问题就与他没有任何关系。因此教师在课前要给学生设立明确的目标，“听”之前明确要求。例如：有同学站起来回答问题时，要求其他同学认真听，“想想他有哪些地方说的好？还有那些不足？需要补充些什么？”“大家一起来做小评委，给予其评价”。当学生明确目标之后，便会自然的注意倾听，进而养成良好的倾听习惯。
3、强化“倾听能力”进行专项训练
倾听能力的培养不是一朝一夕便可实现的，需要长时间的培养，并且反复强化训练。例如：可以在课堂教学中进行听记训练，此种方法意在锻炼学生边听、边记录、边思考的能力。语言表达转瞬即逝，倾听者必须要专注认真倾听，抓住重点，快速思考。还可以进行听答训练，教师口述内容，可以选择判断题或选择题，学生进行回答。在教师口述的过程中学生需要抓住问题核心，进行有针对性的回答。这种训练方式可以有效的锻炼学生的专注力以及倾听判断力。此外还可以采取倾听后复述的方式，如课堂上要求学生复述老师说过的内容，或同学刚刚的发言。这样的方式在提高学生注意力的同时，还可以加深印象，强化对知识的记忆，此外也不失为检验学生倾听效果的好方法。
结语：小学语文课以语言为教学内容，是最适宜培养倾听能力的课程。加强小学语文课堂的倾听能力训练，使学生具备倾听能力，养成良好的倾听习惯。从而通过倾听获取更加丰富的知识，陶冶情操、培养健全的人格。
参考文献：
接到会议通知，心里异常兴奋，充满期待，期待又能和黄绿鲜老师这个优雅、睿智，浑身都充满正能量的女神一起出发，期待能零距离听到统编教材编者陈先云老师的讲座。5月31日，“读懂教材，用好教参，践行统编教材理念——重庆市2019年小学语文统编教材培训会”在重庆市渝北巴蜀小学召开，虽然只有一天的时间，但美丽巴蜀校园、魅力巴蜀教师、创新巴蜀孩子、接地教材讲座，让我受益多多。
陈先云老师作了《工具性与人文性兼顾：用好统编教科书的若干建议》讲座，从文与道的统一、阅读与表达并重、整体与部分的统一、语文与生活的结合、语文教学的不变与变，五个方面给出了教学建议。
教材好教，教好不易，陈先云老师用调研课例向我们展示了找准目标，把握方向的重要性。我们只有认真地阅读教材，钻研教材，吃透教材，把握整体，找准方向才能真正地做到有的放矢，才能切切实实地提高学生的语文素养。这次近距离的接触，更让我明白了：这些人之所以卓越，是因为优秀的他们更加努力。每一次调研听课，陈先云老师都认真记录评析，把有价值的典型课堂问题，例举出来，避免更多的小语教师踩雷。原定于下午五点结束的讲座一直持续到六点半，尊敬陈先云老师只想给我们重庆教师多讲一点，再多讲一点……
站在巨人的肩膀上，我们可能走得更快，但能否走得更远，更稳，这取决于我们能否找准方向，脚踏实地，精耕细作。
4月2日接到我县省级乡村名师工作室主持人xxx校长的通知，决定于4月12日由县教育局牵头“xxx省级乡村名师工作室”成员及学员到我校开展小学语文同课异构教研活动。为提升我校管理水平，展示我校师生风采，着实提高我校教师的教育科研能力，打造符合我们自己的高效课堂，促进我校教师专业发展。本次活动，也是对我校师生综合素质的一次考验，为确保本次教研活动顺利、有序地开展，经xxx学校校委研究决定，特制定本实施方案。
一、领导小组
组 长：
副组长：
成 员：
三、参与人员:xxx学校全体教师
四、活动时间
2019年4月12日（星期五）整天
五、工作安排
接待组：由xxx校长带队，xxx到校门口迎接；xxx在办公室准备接待工作。
活动组：由xx校长带队，xxx负责安排本次教研各项活动的时间、地点以及班级及学生，听课教师的座次、班班通的准备等有关教学活动事宜。
后勤组：由xxx校长、柏开思主任负责。
课间活动安排：由xxx负责组织。
学校管理交流及校园文化解说：由xxx校长负责。
摄影简报组：由xxx负责。
会场布置：由xxx负责。
六、活动程序
1.课堂教学展示。（数学教师负责好本班秩序，有特殊情况的班级临时安排。）
2.参观各功能室及课间活动。（提前训练）
3.参加活动的教师座谈会（领导小组人员及所有语文教师必须参加）。
4.合影纪念。（由xxx校长组织）
七、活动要求
1.整个教研活动全体教师参与，有具体任务的按方案安排为准，没有具体安排的服从工作需要调度。
2.上课教师需准备一份纸质教案和说课稿，活动结束后统一交给xxx名师工作室、长顺县敦操乡民族学校，以便学校归档留存。
3.参加活动人员需带好笔记本和听课本，记录交流内容，详细填写听课记录。
4.我校全体教师一律着正装，保证精神饱满、面带微笑参与整个教研活动。
5.由xxx老师负责图片采集，简报编写。
6.在后勤工作中需要人手的，由xxx校长、xxx主任调度，不得推诿。
7.全体人员在活动期间要注意安全。
论文摘要:小学语文教学法(以下简称“小语教”)是一门实践性很强的学科，它要求学生能把所学理论运用到实践中去，把理论知识转化为能力。由于种种原因，当前小语文教教学效果与师生期望、课程自身的作用和未来小学教师职业的要求存在很大差距，没能很好地体现课程设置的价值。“试教法”采用角色转换原理，在教师具体指导下，让学生扮演教师走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”为了学，“教”学结合。它有助于改变小语教学单一、呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。本文阐述了在小学语文教学法教学中运用“试教法”的理论依据，提出了便于操作的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。
一、理论依据
（一）主体性教育思想。主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。
（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。
（三）多元智力理论。多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。
二、实施步骤与要求
（一）选择试教内容。试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。
（二）组建试教小组。按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。
（三）小组集体备课。小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。
（四）组织学生试教。根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。
（五）进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。
三、实验效果
（一）激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。
（二）增进师生感情，促进教学相长。“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。
（三）培养学生的教学实践能力，提高学生的综合素质。“试教法”使学生备课、组织教学、评课、板书、口头表达等方面的教学技能都得到有效的训练。比后期的集中实习运用教学法理论更及时、更直接，同时使学生实践机会增多，有效地促进小学语文教学能力的形成。其次，这种教学方式使学生提早进人教师角色，多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”，坚定了学生热爱教育事业的信心，有利于他们踏上工作岗位后及时地进行角色转变。第三，学生的心理素质得到了训练。实验班学生待人接物比较自然大方，应变能力增强，上台“怯场”问题基本得到解决。
参考文献
