时间：2023-06-07 09:11:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园环境布置与设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
关键词：幼儿园环境;创设问题;思考
在幼儿成长过程中，幼儿园环境起着至关重要的作用。鉴于此，幼儿园教师要不断创新教学环境，为幼儿提供良好的成长空间。
一、幼儿园环境创设的问题
1.教师不太了解幼儿园环境以及环境创设的相关概念
大多数人说起幼儿园环境时，他们的脑海中往往浮现出活泼可爱的场景，如：秋千、木马、滑梯等，其实幼儿园环境远远不止这些。幼儿园环境包括物质环境与人文环境这两个部分。从相关的调查数据中了解到，很多教师仅仅将幼儿园环境理解为物质环境，他们只重视活动室、游戏场、教室等地方的布置，却忽视了人文环境。殊不知，人文环境对幼儿的身心发展会产生严重的影响。
2.教师制作占据主导地位，忽视了幼儿的主体性
很多教师在创设环境的时候，其往往会自己动手布置环境，但是教师自己动手所布置的环境有时并不是幼儿所喜欢的，这种费力不讨好的事情会打击教师布置环境的积极性。出现这样的结果在于教师根本就没有考虑到幼儿的实际需求，也不吸取幼儿的建议，因此其所创设的环境并不是幼儿感兴趣的环境。
二、幼儿园环境创新的几点思考
1.尊重幼儿在环境创设中的主体性，增强幼儿的参与意识
在教学过程中，教师要让幼儿来设计教学内容、布置教学活动，这样才能取得良好的教学效果。通过让幼儿来布置环境，可以加深幼儿对环境中事物的认识，并且也会让幼儿更加爱护环境。所以幼教要引导学生运用他们的大脑与双手来布置环境。（1）教师要鼓励幼儿参与到设计环境与创设环境中。比如，幼儿要参与到设计游戏环境、创设节日环境等多个方面，教师可以让幼儿帮助老师搜集相关的游戏资料或者准备相关的教学工具，充分发挥每一位幼儿的主动性。（2）教师要引导幼儿自主选择活动材料。平时教师可以专门设立“材料仓库”，这样幼儿就可以将他们搜集的材料放入其中，老师要进行游戏活动的时候，幼儿就可以从“材料仓库”中来选择合适的游戏材料。幼儿自主选择游戏材料其实是发挥自身主观能动性的一个过程，在这个过程中幼儿真正成为学习的主人。
2.依据变化适当转变环境
幼儿园的环境不应该局限在硬件层次的空间上，对于幼儿园教师来说，其应该按照课程内容、季节的变化、幼儿的兴趣爱好、幼儿的心智来确定幼儿园环境。除此之外，幼儿的成长会受到周围环境的影响，因此在构建环境的时候，教师不能采取一成不变的方式，而是要采取流动的方式来构建幼儿环境，以此来保证幼儿的健康发展。通常幼儿可以从不同的环境中获得到很多的信息，鉴于此，教师要保证教学环境的多样性。比如：在春节过后，有两位幼儿穿着唐装来上课，有几位幼儿就开始议论，此时教师要抓住幼儿的话题，与幼儿一起讨论中国的服装国粹，从而可以让学生在轻松的环境下了解到中国文化。在学习不同的知识时，教师要按照幼儿不断生成的兴趣来创设活动区域，以此来增强学生学习知识的兴趣。
幼儿处于一个认知的阶段，幼儿园应该为幼儿提供丰富的生活环境，满足他们各种各样的需求。总而言之，在幼儿园的教育活动中，为了能够保证幼儿身心的健康发展，教师要努力创设良好的教学环境。
参考文献：
关键词 幼儿园环境 环境创设 环境创新
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 当前我国幼儿园环境创设的问题
人们常说：“父母是孩子的第一任老师”。现今在幼儿园的教育活动中，环境正在作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性形成方面，越来越多地引起学前教育界的关注和重视，被誉为“幼儿的第三任老师”。然而，目前也有许多幼儿园在环境创设的实践中显示出了一些问题：
1.1 对幼儿园环境及环境创设的有关概念理解不清
说起幼儿园的环境，我们的头脑里立即会出现一副活泼可爱的画面：逼真的卡通动物“活跃”在幼儿园的大门口；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的活动区；一幅幅赋有智趣的图画……其实，幼儿园环境的内涵远远不止这些。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里讲的“环境”，主要指广义上的幼儿园环境，是幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，它是由幼儿园的工作人员、幼儿、各种物资器材、人际环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种教育的空间、范围和场所。这种空间、范围和场所既是物质的，又是人文的；既是开放的，又是相对封闭的；既有保育的性质，又有教育的性质，因此说，幼儿园环境包括物质环境和人文环境两大部分。通过一系列调查发现，许多幼儿园教师片面地将幼儿园环境理解为物质环境。因此他们在幼儿园环境创设中，只注重有关活动室、游戏场、教室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置，割裂了物质环境和人文环境的关系，从而忽视了环境创设中人文环境的部分。殊不知，从某些方面来讲，人文环境更能影响幼儿的身心发展。
1.2 以教师的制作和布置为主，忽视幼儿在环境创设中的重要地位
在我国幼儿园中一提到环境创设，许多教师就开始抱怨，又要牺牲自己的休息时间加班加点来进行环境的布置，他们将幼儿园环境创设当做了教育教学以外的工作来完成，因此大家显得很忙，也很累，有时结果还不尽如人意，幼儿仿佛不领情，教师也常常会为自己精心布置的环境不受幼儿喜爱而大伤脑筋，这些方法往往都是错误的，教师出了不少力气，却没有讨到好的结果。走访了许多幼儿园后笔者发现，许多幼儿园在进行环境创设时，教师们主要依据自己教育教学方便来考虑环境创设，他们毫无根据地凭空想出一个环境创设的主题，较少听取孩子们的建议。更有甚者，连一些最基本的创设原则都不清楚，创设的环境既不能够吸引儿童，又不能够与幼儿的身心发展相适应。他们所进行的环境创设主要是从教师的角度出发的，混淆了环境创设主客体的关系，忽视了幼儿在环境创设中的重要地位。
1.3 不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸
幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断地变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现今我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但不可避免，仍有一些幼儿园的教师认为环境创设可以一劳永逸，从幼儿小班入园一直到大班毕业，教室里的装饰自始至终就没有更换过。参观过中学、大学的人们不难发现，这些地方的主体环境布置一般不会经常变换，因为这些阶段的学生心理发展已经具有了较强的稳定性，很明显他们与幼儿是不同的。试想，幼儿园的小朋友整天生活在一种不变的环境当中，每天面对的是同样的东西，时间久了必然感觉乏味，这怎能利于幼儿的身心发展？
2 幼儿园环境创新的几点思考
2.1 掌握物质环境和人文环境相结合的创设方法
幼儿园的人文环境，包括幼儿园人际环境和文化环境，是幼儿园生存和发展的内涵和灵魂，是人们能够切身体会到的一种氛围，它看起来不像物质环境那么明显，但它却起着相当重要的作用。因此作为教师，应彻底改变将物质环境和人文环境割裂的现象，全面地去理解幼儿园环境创设的真正含义，不仅为幼儿创设美好而丰富的幼儿园物质环境，更要为他们创设爱与宽松的人文环境，学会将物质环境与人文环境相结合的创设方法，只有将这两者有机结合起来，才能充分发挥出环境创设的教育价值，从而多方面促进幼儿的身心发展。
2.2 尊重幼儿在环境创设中的主体地位，鼓励幼儿参与其中
我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”。的确，幼儿才是环境的主人，体现在幼儿按自己的意愿和兴趣，自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、自己发现问题和解决问题、自发进行交流、积极表达情感、共享快乐过程，使情感得以激发，社会交往能力得以培养。这对幼儿增强探究周围世界的意识、主动获取经验、扩展兴趣都起到了积极的推动作用。
（1）幼儿参与设计、创设环境。引导幼儿参与墙饰、活动区域、游戏环境、节日环境等方面的设计与创设，帮助教师收集游戏材料，准备制作工具，变教师操作为幼儿自主。玩具是游戏的物质支柱，高价格玩具不一定有高价值。自然材料、废旧材料是制作玩具的好材料，让幼儿收集制作材料，进行简单的制作，既能解决游戏材料的来源问题，节约资金，又能提高幼儿的参与意识。
（2）幼儿可以自主选择活动材料。可以设立“材料仓库”的形式，师幼共同收集材料，把使用材料的自交给幼儿。活动和游戏中供幼儿自由选择、自由活动，启发幼儿以想象的方式使用游戏材料，给予幼儿发挥和创造的机会。让幼儿在玩中学，在学中玩，感受到自己是真正的主人。
2.3 让环境在变化中灵动
生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，由于幼儿是在与周围环境的作用中得到发展的，所以环境的建构不是固定的，而是“流动”的，它总是伴随着幼儿活动的展开而变化，并不断重新构造，使之始终有利于幼儿的发展，我们可以说，环境是一个变化着的“会运作的生命体”，它时刻激励着幼儿探索事物的愿望，因此，根据环境变化和幼儿发展的需要不断生成新的内容是促进幼儿发展的生命力所在。在幼儿的周围环境中，蕴藏着大量的教育信息，教师的任务之一，就是通过观察和倾听及时捕捉幼儿的兴趣点，以便与幼儿共同建构新的、有趣的方案和内容。
如春节后，有两位幼儿穿着唐装来到了幼儿园，有几个女孩就围绕着这两个小朋友唧唧喳喳地议论开了，有的说这个漂亮，有的说那个漂亮，唐装引起了幼儿的议论和兴趣。老师因势利导，以“唐装”为题和幼儿一起讨论起中国的服装国粹，又让幼儿在父母的帮助下了解中国文化。幼儿不断从不同渠道了解了京剧、昆剧、文房四宝、四大发明、窗花……教师根据幼儿不断生成的兴趣创设各种活动区域，和幼儿一起用蓝色印花布、旗袍、唐装、京剧脸谱等装饰墙面。由此生成“我爱祖国”的主题活动，以及以“京剧脸谱”、“我爱长城”、“剪窗花”、“中国结”等为分支的活动方案。
马克思说过：“人创造了环境，环境也创造了人。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天都接触的，幼儿的身心发展、个性发展及社会性发展无一不受到它的影响。因此，幼儿园的环境创设应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与到环境创设中来，引导幼儿与环境积极互动，在于环境的积极互动中学习到宝贵的知识与经验。不同地区的幼儿园都有其自身发展的优势，教师充分开动脑筋，合理利用当地的自然资源，发挥本地优势，认真探索幼儿园环境创设的理念，因地制宜、与时俱进、不断提升，促进幼儿身心健康的发展。
参考文献
[1] 郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.
[2] 陈艳颖，冯旭芳，牛俊杰.关于幼儿环境教育的思考[J].山西教育学院学报，2002（1）.
[3] 刘洪岩.探索新时期幼儿园的环境创设[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（3）.
[4] 奚文君.幼儿园环境布置的现状、问题及策略[J].教育教学论坛，2011（27）.
[5] 张同梅.幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J].山东教育，2003（9）.
关键词：文化建设 主题活动 创设环境 幼儿参与对话 互动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼儿园文化建设是幼儿园管理、幼儿园保育教育、后勤等工作过程和长期积淀下来的，为幼儿园全体教职工所共同遵循的价值观念和行为方式的总和，是在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格，文化传承方向所构成的导向文化。近年来，不少幼儿园开始关注园该文化建设，并将之作为树立品牌、提升办园水平的主要途径。
那么，在推进幼儿园发展的道路上，一所幼儿园从无到有，从弱到强、以至于成为优质的品牌园所，靠的是什么？总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千园一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”在幼儿园文化建设过程中，幼儿园打造园该文化特色，彰显幼儿园品质是幼儿园发展的动力和成功的
关键。
幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重。环境给予幼儿最直观的感受和熏陶。《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在进行室内环境创设时，充分考虑到他的教育功能，并将其与教育教学活动融为一体，发挥其应有的教育价值。我们注重“会说话，能互动”的主题环境。如何有效的把主题活动中的一系列活动呈现出来，使环境与幼儿产生互动。那么如何发挥幼儿园主题墙面布置的真正价值呢？结合我园在环境创设方面的一些做法，谈一谈我个人的所做、所思、所想！
1 主题墙环境创设能使幼儿有探索学习主题活动内容条件
良好的环境有助于幼儿更好的发挥自己的潜能，手脑并用。让好奇心和探索与欲望得到最大的满足。很多教学活动很难在“一节课”里让幼儿“尽兴”或挖掘出全部的教育内涵，而有的活动，只放在一节课内进行，有些幼儿很轻松就达到教育目标，而有些幼儿则遇到困境无法完成。这是我们就要利用环境资源，为幼儿探索创造继续学习主题课程内容的条件。
（1）主题墙应是动态的，它随着幼儿的学习、活动的需要而变化，为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。
（2）主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中身心得到健康的发展。
（3）墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。
案例1：主题活动《雷锋日》的目标是让幼儿知道雷锋是一位战士，了解雷锋叔叔做了很多好事，产生对的崇敬之情；乐意表达自己要想雷锋叔叔学习，学做好人好事的美好愿望；雷锋是大家学习的榜样；培养幼儿的坚强意识，使他们懂得朋友之间要互相爱护、相互交流，体验爱情感；让幼儿了解每年3月5日是雷锋的纪念日。在创设环境时，教师从幼儿的实际需要出发，师生共同收集相关雷锋的图片，以绘画、手工的形式呈现在主题墙上，突现出该主题的重点，并围绕重点开展各种有关纪念雷锋的互动的活动。如：“到社区扫垃圾”、“我心中的雷锋”“帮助残疾人”等等，主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。
案例2：主题活动《保护环境》的目标是让幼儿了解保护环境的重要性；要有有保护环境的意识，人人争当环境小卫士愿望；知道环境变坏给人们生活带来的危害。根据“环境的变化”幼儿开始讨论如何布置主题墙，要求突出“环境”的变化，在老师的引导下幼儿用绘画、剪贴的形式布置主题墙。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在那里，每到空余时间，总会拉着自己的同伴来看看议议，非常兴奋。这为主题活动的展开拉开了序幕。墙饰与课程之间也互动起来。即鼓励了幼儿参与性，又激发幼儿去积极地探索答案。
2 使幼儿与环境产生互动，超越主题活动的自身的限制
有生命力的主题环境，应是属于幼儿“自己的环境”幼儿应能自由地与环境互动，从而使主题课程超越了“一节课”的时间与内容的限制，是学习能够更灵活、更个体化，满足幼儿不同的发展需求。
每一个主题墙饰的创设，既可以展现出课程内容和教学活动，还可以记录幼儿学习过程和结果。在专家眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此我努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。那怎样让墙饰真正成为课程的一部分，并能与幼儿互动、对话呢？首先，墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容，在主题环境创设的时候我们时刻关注孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，可以结合主题课程活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而老师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿需要帮助时，可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗？”在征得幼儿同意后，老师再介入。再征得孩子的认可后，我们园的低墙面就显现出一幅幅生动而有趣的画面，有“各种各样瓶子”“瓶子变变”“我的发明”、“四季花”、“四季的树”、“有趣的小动物”等多彩缤纷的主题环境，孩子在环境的潜移默化下，更加积极的参与到主题活动和游戏活动中了。在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审
美观。
在开展《拥军》主题活动创设的《各种各样新式武器》主题墙，作品展示的过程中，我们先在墙面上精心设计好底面，再让幼儿亲手将自己设计好的武器粘贴到墙上，很快“各种各样的新式武器”就呈现在了大家面前。又如创设的表现四季《古诗》主题墙，引导幼儿把自己对古诗理解用绘画的形式表现出来，作品完成后，我们将作品展示在走廊的墙面上，并将作品框成了春天的花，确实吸引了孩子们的眼球，课间他们会指着自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，这就是我画的！”一种自豪感油然而生，这种展示的方式陈列出所有小朋友的作品，更好地调动了幼儿参与主题墙创设的积极性、主动性，使每一位孩子都体验到成功的快乐。孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主地积极参与整个活动的过程和环境的改变，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。
3 使环境成为幼儿学习分享和呈现自我的媒介，成就审美与学习的双重价值
“幼儿园的环境，应尽量是优美的、亲切的、与幼儿情感相同的、情趣相符的。”在主题活动“秋天”中，考虑到该主题的特征，决定环境布置以空间装饰为主，将幼儿与家长一起收集的图片、幼儿的手工、幼儿绘画作品悬挂在教室天花板与墙面上。同时我们预留了空间，幼儿可以将自己的作品随时添加环境中。环顾教室，处处都有幼儿的作品，虽然水平各异，手法多样，但他们再亲手参与环境布置的整过程中，享受了成功的快乐，树立自信心，也感受到了与同伴合作的快乐；通过动手、动脑看看、讲讲也获得了认知上的发展和语言能力、动手动脑的提高。在主题环境创设中，教师里应是支持者，相信他们，支持他们，发明、放手让他们去“做自己的环境”是环境与幼儿真正对话，让主题环境发挥更大的教育价值。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面的发展，是体现幼儿在园所有活动的一个重要窗口。要搞好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。可见，幼儿园的班级环境创设，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。
总之，在主题墙创设的实践过程中，我收获了很多，也有了很多反思，比如：认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现，教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获；对每一个主题的构思、生成和发展，今后还要更开放些，大胆和孩子们一起讨论、设计主题的进程。环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量，很值得老师在环境创设操作中进行反思、调整。在今后的实践中，还需不断的探索，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。让环境的内涵“从幼儿中来，到环境
中去”。校园文化是一种历史的积淀。怎样凸显文化特色，让孩子们在浓郁的文化环境里健康成长，不可能一蹴而就，更不可能浅尝辄止，需要我们教育工作者在实践中不断探索、不断积累、不断总结、不断提炼，使幼儿园通过校园文化建设真正办成领导满意、教师热爱、孩子喜欢、家长放心的品牌幼儿园。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：17.
首先，体现在幼儿园环境的色彩上。环境装饰中的色彩应该给幼儿以美的视觉感受。以往我们布置环境时缺乏整体考虑，要么选用大量的淡色，显得主次不分，缺乏生动活泼感，要么选用大量的冷色调，黑乎乎的一片，显得沉闷压抑。现在我们认识到，图画色彩宜单纯、接近自然为主，这样的色彩令孩子们产生丰富的想象。布置环境首先应该注意到活动室内外环境固有色，绿色、淡紫色、粉色、黄褐色、浅蓝色等这些颜色给人安静平和感，结合幼儿活泼、天真的特点，选用主色调相调和，画面就更显精美得当，如广阔无边的绿色草原、浓密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物等。这些单纯而源于自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣，易于幼儿理解，便于幼儿欣赏、表现。另外，幼儿喜爱明快的色彩对比，他们能从中感受到色彩的变化，从而引起心灵共振。
其次，表现在幼儿园环境布置的造型上。幼儿形象思维占主体，造型符合幼儿的审美特点才能感染幼儿。
一般来说，造型稚拙、简洁的形象最能吸引幼儿，令孩子产生更多的关注和怜爱。结合幼儿天真、烂漫、单纯、稚嫩的特点，采用一些形象简单、概括，色彩单纯、朴实，对比效果明快、富有童趣的表现手法，能使画面既简洁整齐，又有效地突出主题。如滴着水的舌头、咧开的大门牙、小的不能再小的斗鸡眼、张嘴的大头靴……这些都会使孩子久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，操作过程相对简单、易行，更适合内容作周期性更换。
最后，幼儿园环境布置的材料体现在自然、节约的原则上。幼儿园环境布置的材料，除了现成的成品材料，还可利用自然资源和废旧物品。
我园离农村较近，有丰富的自然材料可用作环境布置。但考虑到幼儿年龄有大有小，接受事物的能力有高有低，因此环境布置的内容应由易到难，布置的形式应由简到繁，布置的材料也应由简单到复杂。另外，还要考虑幼儿的参与兴趣和动手能力。小班幼儿年龄小，动手能力差，环境布置要具体、直观、不宜过多过杂。在“美丽的秋天”主题布置时，小班教师和孩子用南瓜子拼贴南瓜娃娃，用棉花粘贴棉花娃娃，用花生壳粘贴花生娃娃，让孩子在认识秋天果实的同时用手触摸种子，使幼儿有直接的感觉。中班的幼儿感知、认识能力有所提高，画面内容可复杂一些，并尽量让幼儿参与环境的设计和布置。在这一主题里，中班老师带孩子将棉花染色后制作成小熊和山羊公公，把孩子们带入一个美妙的童话世界里。另外，每个家庭都有一些废旧物品，如包装盒，旧海绵、饮料瓶、吃剩的贝壳等，发动孩子将这些废旧物品收集起来，带回幼儿园消毒处理，再巧妙构思组合，一幅幅造型别致、美妙无比的墙饰就呈现在孩子的面前了。如用牛奶瓶剪成盛开的梨花，用雪碧瓶剪成竹园，用废布、废毛线制作立交桥等，都引起孩子们极大的兴趣，培养了孩子们的审美能力和对事物的认知能力。
幼儿园的环境一般都是成人为幼儿提供的，幼儿处于被动地位，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥，那么怎样让幼儿参与到环境布置中去呢？风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的内容。从这一理念可以看出，环境的创设和布置已上升到与日常教学活动平等的地位，环境布置要促使幼儿在与环境的互动中发展起来。
1.幼儿园环境布置应与教学互动
良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满。环境是为孩子们服务的，因此环境要根据教学内容的变化而不断更新，要创设出符合幼儿年龄及教学内容的环境。比如：小班的第一学期，数学安排的是感知1-3的数。老师设计出了三只小猫分别拿着数字1、2、3，这样孩子们既认识了数字，又能看着小猫进行1-3手口一致的数数。而当教育内容变换到认识几何图形时，小猫手里举的数字换成三角形、正方形、圆形等。这样的教学环境既与教学同步，又是教学活动的延伸，有助于引发幼儿的学习探索兴趣。
另外，将所学的知识在环境中露出冰山一角，也常引得幼儿对所学的内容翘首以待、积极关注、积极尝试。总之，环境中的许多作品不仅可以作为装饰，还应该为教学所用。当环境与教学，两者互为一体，互相促进，环境布置就不再是一种摆设，而是幼儿生活、学习的一部分。
2.幼儿园环境布置应体现师生互动性
我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加地认识，更加地爱护。”幼儿园布置环境时，教师应根据幼儿水平让他们共同参与，让幼儿在这一过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神与参与意识，让幼儿成为环境创设的主动者。幼儿园都以主题为前提创设环境，主题墙饰是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙饰是幼儿学习的平台，也是主题得以顺利开展的媒介，它承载着我们的教育意图，并引发幼儿获得经验上的提升，能力上的提高。比如：在创设“春来了”这一主题环境时，可以让幼儿自己去寻找春天的特征。春天到了，桃花开了，小草和柳树发芽了，小燕子飞来了，在搜集春天的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是春天。当他们带着照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“春来了”，让幼儿自己去构思、动手。同样，当夏天、秋天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集材料来相互交流、布置环境。幼儿在布置中也体会到了四季的含义和特点。又如在节日环境布置时，启发幼儿根据节日特点进行环境创设。比如三八节时，幼儿为了表达自己对妈妈的爱，在嘴巴上涂上口红，然后把嘴巴印在白纸上。一个个鲜红的唇印，谁能说不是一种创意布置呢？
关键词：幼儿园环境； 创设； 利用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-116-001
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。下面结合我的教学实践，谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。
一、“环境是重要的教育资源”
对于“教育资源”，过去相当长的一段时期我们对它的认识往往偏重于人力、物力、财力等物质因素，而对“环境”因素常常忽视。原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。其实良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。
镜头一：为了让阅读成为孩子一生的习惯，让好书成为孩子一生的伙伴。结合“国际阅读日”，以及即将到来的6月1日“儿童节”，我们幼儿园举办了首届“阅读节”活动，为此我们全员教师精心讨论策划了这次“阅读节”的活动方案，还发动了全园幼儿及幼儿家庭的参与，开展了“亲子阅读、快乐分享”、“大手拉小手”、“家庭绘本剧DV大赛”等一系列活动，旨在让更多的孩子爱上阅读，让更多的家长参与亲子阅读。经过一个月的努力，我们的活动圆满结束了，为了让幼儿园的每位家长体验到参与这次活动的快乐，我们布置了首届“阅读节”的展板，有幼儿家庭精心制作的绘本展、有家庭绘本剧DV表演的照片，每天早上送幼儿入园或是离园时，我们总能看到很多家长为此驻足，微笑着交流参与这次活动的点滴……
实践证明，良好的环境创设不仅增进了幼儿与幼儿间的互动，幼儿与教师间的互动，更增进了幼儿家长与幼儿园的互动，比起昂贵的摆设更具欣赏和教育性。
二、如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”那我们围绕这个要求，具体该怎样创设和利用环境，有效促进幼儿的发展呢？现以班级环境创设为例来谈谈我是如何践行这一目标的。
1.从班级整体环境出发，创设和谐统一的班级环境
班级是幼儿园开展教育教学活动最基本的单位，也是幼儿每日生活、游戏、学习最为固定的场所。班级环境的创设应直指教育目标，环境与内容相互渗透。我们应以管理班级的思路整合设计环境，使班级环境的各部分成为达成不同层次教育目标的有效手段。为此，我们班级无论从活动室的划分、主题墙的布置，还是区域游戏的构建，都创设成有自己班级特色的风格。有了这个大前提，我们在相应的区域环境创设上就较容易有的放矢了。例如在语言区的背景墙上利用红、黄、蓝三原色进行色块的自由组合，呈现给人一种视觉的冲击。在主题墙环境的创设中利用色块进行边框的勾勒，都很好的体现了本班色块组合的自我环境特色。统一自然的环境，更能给幼儿一种和谐的班级气氛，让幼儿更和谐、快乐的成长。
2.以幼儿作品为中心创设环境，让幼儿与环境有效互动
著名的意大利瑞吉欧教育体系提出：幼儿是环境的主人。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面设计、布置好了环境，再请幼儿来观赏的做法，其实是极其“无效”的师幼互动，更会让幼儿觉得环境布置和他们没有关系，从而扼杀他们参与环境布置的主动性。相反，如果在环境布置中，和幼儿进行探讨或采纳幼儿的一些合理建议，并将幼儿的作品适时的添加在环境布置中，不仅能发展他们的动手操作能力，更能满足幼儿自我表现的欲望，增强他们参与环境布置的主动性，从而促进幼儿的发展。例如在创设班级外的走廊吊饰时，我们就在班级里和幼儿进行了讨论：能用哪些材料适合作为走廊吊饰？小朋友们也给出了很多的“金点子”，例如瓶子、罐子等，所以后来我们具体采用了薯片罐的建议，考虑到要呈现幼儿的作品，所以最后采用了在薯片罐上贴上幼儿在彩纸上画的线描画作品，这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离，每次放学总有孩子在教室外的走廊里拉着爸爸妈妈或爷爷奶奶向他们介绍自己的绘画作品……实现了幼儿与环境有效互动的目标，增强了幼儿参与环境布置的主动性，锻炼了幼儿的能力。
3.教师创设和利用环境时还应注重为幼儿提供和谐、温馨的心理环境
幼儿的活动需要有一个良好的心理环境――即良好的人际关系为基础。教师在创设环境时应重视这一点，然而，它又是一个比较抽象的东西，不像物品一样能直接地为幼儿提供。但是，我们可以通过以下三个方面来创造一个良好的活动气氛：第一，提供数量足够、摆放有序的材料，以避免幼儿无序地争抢；第二，建立必要的活动规则，如设置“进区规则卡”、用完的材料要放回原处、活动时不能高声交谈或干扰别人活动等等；第三，在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间以及教师与教师之间创造一种互相尊重、互相关心、互相帮助、友好合作的气氛。实践证明，只有幼儿有了相对良好的心理环境，才能更加积极、投入地为班级环境的创设提供更多的“金点子”，进而与其他物质环境更加有效、和谐的互动。
总之，幼儿园环境创设的实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进幼儿健康和谐的发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为一日工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到“有效促进幼儿发展”的突破口，从而促进幼儿各方面的全面发展。
参考文献：
[1]林红.健康环境造就健康儿童，早期教育，2008年05期
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略，学前教育研究，2012年04期
关键词：幼儿园；建筑；选址；空间；设计
中图分类号：TU2 文献标识号：A 文章编号：2306-1499（2014）10-
1.幼儿园建筑选址分析
一般的城市幼儿园建设第一步工作应该是选取独立的建筑基地，然后结合城市建设规划和小区居住实际进行合理规划，一般来说，大部分城市幼儿园基本地理上处于居住区的中心。由于考虑到幼儿园的实际承载能力，一般幼儿园的服务半径最好不要太大，幼儿园与居住区间的路径选择和路线距离要综合考量到儿童的步行距离，方便居住区的家长能通过快捷的路线来幼儿园接送儿童，幼儿园的最佳服务半径一般为500m以内。有的西方国家规定的幼儿园的服务半径范围更小，如法国的幼儿园服务半径只有350m。邻托和幼儿机构间的距离最好不要超过2km，至于一般的街道办的小型托儿机构则可以根据实际情况略微调整。幼儿园选址还应考虑幼儿园的功能。第一，满足教育功能。在特定的距离范围内，小区街道可以在道路两旁设置适当的树木或者草坪，让幼儿能处于较好的情绪环境当中，对于托幼儿童来说良好的情绪教育是必要的。第二，满足室外活动需求。幼儿园的选址最好应处于日照能得到充足保障的地方，周围的毗连地界没有高大建筑物的遮挡，周边有优美的绿化带作环境保障，有了这些便利的条件才可为儿童的室外活动提供保障。第三，满足环境需求。幼儿园的选址还应考虑良好的环境，选址应远离污染气体和噪声等产生源，如工厂，闹市区和交通繁忙的路段等地区，而如果由于特殊情况不得不靠近这些地方时，选址应处于当地主导风向的上风向，同时还要提供适当的卫生防护距离，形成对儿童的安全保护屏障。第四，其他功能需求。幼儿园选址应考虑到附近是否有方便的供电、供水和排水条件或者设施，以防止安全事故的发生或噪音的产生；选址应考虑到建设基地是否有足够的空间满足幼儿园的功能空间布局，主次出入口、游戏和活动设施、种植等场地是否能布置；幼儿园选址应远离易燃易爆物品生产和仓储区、火灾易发区、雷击频发区、高压供电线铺设区等危险区域；地形复杂区选址应尽可能合理利用土地空间，降低投资成本；幼儿园选址还应考虑建筑与周围建筑的关系，在这方面，我国的《民用建筑设计通则》有详细的规定。总之，幼儿园建筑的选址应该遵循若干原则，而为了遵循上述原则，幼儿园的在进行总体设计前，首先要通过相关调查研究，确定选址目标地区的总体规划要求，全面掌握小区幼儿园与周围环境的建筑状况，幼儿园与居住区情况，选址的地形地势，与幼儿园建筑相关的市政工程和建筑规模等有充分的了解，才能最终确定最佳的选址。
2.幼儿园建筑室外空间设计分析
2.1室外环境与行为的互动设计理念及设计原则。
幼儿园室外空间环境特点。一般来说，幼儿园的室外空间用地可以被划分为入园场地、普通活动场地、器械活动场地、种植园、杂务后院和空留地。幼儿园的不同的室外用地有不同的功能，一般幼儿园的出入口用地是幼儿园给孩子的第一印象，如果幼儿园建筑面积相对较小，则幼儿园的主体建筑入口要与园区的入口大门紧密相连，如果入口大门与主体建筑的入口还存在一段距离，设计人员最好在中间设置一段较为宽阔的道路，道路两边还应设置相应的花架、用于休息的坐凳或富有幼儿园特色的小建筑品。普通活动场地是幼儿园室外场地的主体部分，幼儿每天要保持室外游戏5小时左右。室外游戏场地有班级活动场地好公共活动场地之分，班级活动场地一般要保持每生2；公共活动场地主要设置游戏活动器械，如戏水池、沙坑、30m直跑道等，生均要有2；园区的绿化用地一般生均高于2，幼儿园如果有条件还可以依据活动场地实际铺设草坪，增加园区绿化面积；道路用地包括园内道路、庭院道路和杂物院用地。室外活动场地的设计还应考虑到提升幼儿的情感能力，室外场地要从环境美的理念出发进行设计，为室外游戏活动设计富有美感的设施和环境，促进幼儿的性格的发展。另外，室外活动场地的设计考虑发幼儿社会性，当前许多幼儿属于特殊的独生子女，自我性很强，通过设计多样的集体游戏活动设施和场地，为集体游戏活动提供基础，有助于培养幼儿良好的社会性和协调性。
2.2幼儿园室外空间新概念
因此，为了适应幼儿园中儿童的运动需求，协作和交流需求，观察和认知需求，室外空间必须进行精细设计。（1）入口空间和门厅。在入口的处理以安全为中心，入口设计既要防止陌生人进入，又要防止幼儿走失。考虑到人们喜欢停留在露天空间中那些生机盎然的边缘，因此入口设计还可利用幼儿园塑造周边优美的环境，一般围墙要采用通透式设计，不可完全封闭，园区入口还可设计幼儿园同城市的有机联系，扩大入口区的凹凸型围墙，可以让儿童能近距离观察并模仿社会行为和社会生活，促进儿童的社会化。幼儿园区附近铺地应与城市街道相互区别，或设置一些生动的小建筑品，分散家长和孩子的注意，减轻他们因为分别而产生的焦虑。在幼儿园入口处可以设置一个大型的休闲广场，作为幼儿家长等候或者交流的区域，解决人群拥挤的问题，幼儿园大门应设计得醒目富有特色，增强幼儿园的识别性，增加幼儿的归属感。（2）绿化的布置。室外空间应设置优美的绿化环境，培养孩子的美感，改善幼儿园的局部小气候。儿童可从室外绿色植物的四季的变化认知四季，绿化是区分室外空间的重要区域，室外空间应有积极的形状，空间应有局部的定义，绿化配合高差铺地，作为定义的因素，能创造适合不同阶段孩子的室外空间。幼儿园的种植园区设计，可以考虑培养孩子的能动性，让他们学会培养花木，让幼儿通过种植园区的活动亲自感悟和体验大自然。传统幼儿园设计不重视竖向地形的设计，忽略了地形及室外空间的利用。丰富室外空间，提升室外空间的趣味性，提高土地资源利用效率，如：运用土坡、假山等来实现对视线的遮挡功能，在方寸之地，创造以小中见大的环境。
2.3室外趣味空间的设计
研究发现儿童往往喜欢以小团体的形式进行室外游戏活动，故设计室外环境中，设计人员应利用绿化、高差以及建筑外边缘的凹凸来设计符合幼儿认知尺度的相对封闭的小空间，如冒险游戏场，这种不断变化的空间环境可以提升儿童的好奇心，充分调动他们的想象力，将零碎而散乱的建筑材料上整合并重建出属于幼儿的游戏天地。冒险游戏场不一定非要是重新装饰的铺地，自然的草地或者泥地也是游戏场很好的素材，冒险性游戏场能客观增加儿童更多的动手机会，增加他们接触自然生活的机率，因此游戏材料的选择可以相对广泛，尽量选用自然的木材、橡胶或者纤维绳等富有弹性的游戏材料，出于安全考虑，木料的选择需要避免使用糟朽或者刨光的木材。另外一种室外空间建筑―游戏连接体，也是一种比较有趣的选择。它是由美国景观建造师费里德伯格提出的，即将不同的游戏设备相互连接到一起，巧妙地设计出一个环环相扣的游戏天地，孩子们在游戏连接体中能根据自己的判断找出最好玩的游戏方式集合，让游戏富有变化性和多样性。连接体的最大特点是组合器械的出现，组合器械可以整合多个游戏设施的游戏功能，如儿童可在一个游戏连接体中体验到上爬、下滑、钻洞和攀登等多种的游戏方式和乐趣。依据一般的国内外组合器械的设计实经验，笔者总结出其三种连接组合方式。首先是线性组合，是最简单的组合形式，将垂直爬楼梯、钻道、滑梯等有机组合为一线；其次是十字型组合，将横梁制成十字形，把爬梯、云梯、秋千以及单杠等进行组合，尾部一般会布置滑梯；最后一种是实体组合，以一个相对封闭的实体为中心组织各种儿童器械，其表面往往以孔洞沟通为主，视觉效果奇妙。
3.幼儿建筑适应采光需求的设计分析
在幼儿园建筑设计中，自然采光是最常见的采光方式，建筑师在考虑整体方案时，需要依据幼儿园建筑的功能以及所处环境充分考虑日照以满足幼儿园的采光需求，本文限于篇幅主要介绍关于幼儿园建筑采光设计两个注意事项。第一，要充分考虑周边建筑对幼儿园的影响。在目前房地产建设过程中，幼儿园建设有可能会相对滞后。因此，在进行幼儿园方案设计时要首先对周边建筑进行日照分析，评估周边建筑对幼儿园场地的日照影响。将日照分析结果作为考虑幼儿园功能房间布置和室外活动场地的重要依据。第二，采光设计注意窗地比和采光均匀度的结合。用窗地比来控制室内采光是有一定的局限性的。相同面积的窗户的采光效率不同，一般来说，正方形的窗户要比矩形的窗户所采的光多，如果窗户高宽比例越大，这种采光的差异会表现得越明显，并且横向长窗的采光同竖向长窗的采光的差异也比较明显，因此幼儿园建筑采光设计，建筑窗口的长宽比例要控制到合适的范围，不要太大。同时，墙面的颜色以及墙面反光效果的差异最终也会对建筑的采光产生重要的影响。
参考文献
[1] 闫小琴. 榆次“大学城幼儿园”室内设计的思考[D]. 山西大学 2013
[2] 汪海灵. 汉正街系列研究之幼儿园[D]. 华中科技大学 2007
[3] 唐晓雪. 现代幼儿园建筑空间环境设计研究[D]. 中南大学 2006
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0124-01
都说环境文化创设在学校发展中起着很大的作用，因此，一提到环境建设，很多老师都觉得：环境建设，就是路边、墙面、角落，甚至地面，都装点成丰富多彩的世界。这些固然是孩子在幼儿园生活的必不可少的资源，但是笔者以为，除此之外，区域活动、特色教育等，也是孩子生活与学习的环境，教师应该认真创设并且进行有效运用，让孩子在这样的环境里茁壮成长。
一、让环境创设在区域活动中“生机勃勃”
在当下幼儿园实施素质教育，推进幼儿教育教学改革过程中，区域活动已经成为不可或缺的重要板块。环境和材料是区域教学活动中的基础资源，是幼儿进行知识建构过程中的重要依托。因此，教师必须在区域活动中，有效融进环境创设思想，让幼儿在灵动的环境里学习知识，探究奥秘。
事实上，我们走进很多的幼儿园，区域活动的布置可谓令人赏心悦目。图书角、种植区、美工区、娃娃家……在门厅里设置了西饼屋，在过道里设置了菜场，在拐角里设置了咖啡厅……如此一来，学生在这样的天地里活动，无疑会使孩子们从一进校园，就如同走进精彩的世界。但是，细心的老师总会发现：老师精心设置的区域，并不能长远地激发学生兴趣，也不能让学生流连忘返。究其原因是：很多老师总是越俎代庖，将本来应该让学生参与的布置全部包揽了，孩子成了观赏者，一个区域活动的局外人。有的老师甚至为了让自己的区域活动尽可能地延长其存在的时间，不允许孩子随心所欲地走进这片精彩的天地。
其实，这样的活动区域在一定程度上限制了学生活动，削弱了环境创设的动态效果。笔者以为，区域活动更应该成为幼儿学习生活的动态环境。我们可以在区域活动的过程中，进行巧妙安排，让这一环境更加生机勃勃。例如：根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，在活动材料中安排相当一部分半成品，这样一来，孩子会不由自主地与这些材料进行有效“对话”。在“对话”中增长见识，获得知识。而此刻的老师，则需要观察孩子与材料的“对话”状态。以便于自己在今后的材料布置时，能够充分从孩子的兴趣和需要出发，使得创设的环境在孩子眼中始终是鲜活的精彩的世界。
二、让环境创设在特色教育中“闪亮登场”
每走进一所幼儿园，我们都会发现，这些幼儿园各具特色：国画、舞蹈、音乐、分享阅读等等，这些富有特色的教育元素使得幼儿园极具文化氛围，成为了熏陶学生素养的文化环境。这样的环境不光呈现出了静态的成果展示，陈列于幼儿园每一个角落，浸润进了幼儿的幼小心灵，让幼儿在这样的环境里徜徉，滋养身心。例如：我们可以通过分享阅读特色教育活动，进行文化环境的创设。在活动中，以“阅读”进行整体构思与布置。巧妙设计与布置室内外静态的环境，让幼儿进了幼儿园，所到之处，都能徜徉书籍的海洋，沐浴书香的气息，进行阅读的熏陶，在此基础上，养成良好的阅读习惯，进而培养浓厚的阅读兴趣。可以在走廊上布置一幅幅精彩的插图，让《白雪公主》《小红帽》《格林童话》《安徒生童话》等作品走进幼儿的视野，让幼儿与作品中的主人公成为好朋友。并且将孩子们阅读时的照片布置在走廊里，照片上，孩子们捧着书，那专注的神态一定会让照片中的主人公荡漾起灿烂的笑容。让学生每天在这样的环境里生活，孩子一定会编制自己美丽的故事，一定会演绎精彩的小剧本，一定会创作出精彩的绘画，一定会制作出精美的小报……于是，我们就会发现，这画面如同一幅一幅沐浴书香的风景，此刻的孩子已经真正融入了浓郁的书香中，每一个孩子此刻都具有了书香味。这一些，呈现出了一个书香文化环境。
三、让环境创设在家园互动中“熠熠生辉”
幼儿园的环境创设应该成为教师、家长和幼儿共同参与、用心感受、一起分享的精神食粮。在环境创设过程中，应该让环境的内容与形式更具多元，让家园双向互动，让环境创设成为幼儿健康茁壮成长的园地。例如，组织幼儿开展“节约水资源”手抄报比赛中，积极引导幼儿在家长的帮助之下设计制作精美的手抄报。幼儿和家长一起在网上搜集相关的图片、文字等资料。并且一起商量怎么样设计手抄报的版面。然后，幼儿展开想象，动手画出自己对水资源的理解和希望，家长则给孩子配上文字说明。这样一来，幼儿的知识得到了丰富，眼界得到了开阔。家长和孩子都会因此而得到快乐。然后将手抄报进行展示。这样一来，环境创设便成了幼儿与家长共享的成果，家长也因此更加了解自己的孩子，孩子的成长空间环境也更加精彩。
总之，我们不能忽视环境创设在幼儿身心发展过程中的重要作用，也不能只追求简单的、徒有外在表象缺乏育人效果的环境创设。要将环境创设与其它的工作紧密联系，让环境创设最大可能地为幼儿情感、认识等多方面的健康和谐发展，注入源源不断的动力。
关键词：幼儿园 育人环境创设 存在问题 解决策略
随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育日益重视，幼教改革不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善。对幼儿成长环境的创设在我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三迁”等故事都充分体现了环境是影响儿童发展最重要的因素之一。为此，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。在新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的全面发展。”那么，究竟什么是幼儿园环境呢？ 所谓幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括物质环境和精神环境。在新《纲要》颁布之前，《规程》试行已十年有余，广大幼教工作者都在环境创设方面投入了很大精力，在这期间也进行了很多研究，但我认为还需做进一步探究，现就自己的一些认识做以下浅析：
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
（一）对幼儿园环境创设的意义理解不全面。
《幼儿园教育指导纲要》中所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。许多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境（如园内环境、班级环境和墙饰等），这种观念导致人们对环境创设的理解出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设施设备的提供，而将园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，更将班级环境创设又理解为主要是墙饰的设计与布置等。
（二）环境创设的目的不明确，忽略了幼儿的介入。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设环境时，教师首先要考虑它的教育性。但在具体实践中，个别教师只为自己教育教学的方便考虑，为了环境布置的完美性，往往“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置成果的观赏者，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，幼儿只是机械地接受教师的安排，教师全凭自己感觉评价好看或不好看等。所以，此种环境创设就成了纯粹的摆设，孩子们可望而不可及，根本不可能与之发生互动而获得有益的知识经验。
（三）为追求新异效果而过度频繁地变换环境。
幼儿好奇心强，许多老师为了吸引孩子的注意力，总喜欢频繁地更换环境，其实这种做法也是欠妥当的。首先容易造成资源的浪费，降低所创设环境的实用价值。其次，幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，频繁地变换环境很容易引起孩子的不安全感，使孩子养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养。
（四）环境创设内容的片面化。
只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要，这种片面的环境创设，十分不利于幼儿的全面发展。环境创设的空间利用不够充分，表现在只重视室内和墙壁的布置，而忽视其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
由于教师对幼儿园环境教育功能理解的片面性和狭隘性，从而忽略了环境创设的整体性和教育性，缺乏研究与创新是产生这些问题的主要原因。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
（一）对环境创设要有全新的、全面的认识。
幼儿教师应转变传统的、片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康全面发展。
（二）要创设适宜幼儿多方面发展的教育环境。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应充分考虑幼儿的年龄结构特点。如活动室的材料应摆放在较矮的架子上，并将同样的材料放在一起，让孩子学会分类、按序摆放，以方便幼儿取放；尽可能提供不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿的探索需要；将幼儿的作品贴在艺术角时，应与他们的视线水平高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到了重视，有助于增强其自信心等。同时，让幼儿有机会接触幼儿园的每一处空间（户外的草地、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的知识。
（三）引导幼儿积极参与环境创设的过程。
关键词：情智教育；环境创设；幼儿
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0204-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130
情智指情感和智力，情智教育即：情爱智慧共生、融合协调发展的教育；滋养情爱、启迪智慧的教育，意在通过教育，促进其情智的发展。实施情智教育的途径有很多，室内环境的创设是其中的一个方面。室内是幼儿活动的比较多、活动时间比较长的地方，室内环境对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。那么在情智教育理念的引领下，应该怎样进行室内的环境创设呢？
一、幼儿园室内环境创设存在的问题
幼儿园的室内环境作为一门隐形课程，幼儿教师非常关注。笔者结合自己多年的工作实践，对幼儿园室内环境创设中存在的问题，归纳梳理如下。
（一）布置过于繁杂
表现为各种主题、各种作品没有合理的设计，为布置而布置，没有留出相应的空间，并且色彩过多，让人感觉花哨，这样的环境布置给幼儿压抑的感觉，起不到应有的作用。长期处于繁杂的环境中，幼儿容易情绪烦操，对幼儿情绪的发展也是不利的。
（二）幼儿参与得少
表现为布置的环境以教师的制作为主，幼儿参与的程度低，幼儿的作品展现得较少，整个环境展现的是教师的美术功底和设计理念，没有体现出幼儿的主体地位。
（三）教育意义渗透得少
环境的设置应该注重美观，但有些幼儿园却远离幼儿实际生活，没有渗透教育意义，只一味讲究美观。这样，就违背了室内环境创设的初衷，环境创设的目的是为了让幼儿受到启发，受到美的熏陶，潜移默化教育、感染幼儿，发展幼儿的各种能力。
二、对室内环境创设的建议
针对以上常见的问题，我提出以下几点室内环境创设的建议，供同行参考评议。
（一）室内环境的创设以安全为前提
安全是幼儿园的头等大事，在室内环境的设计中安全，安全性是一个很重要的因素，是幼儿能力发展的重要保障和安全健康成长的前提。幼儿的身体发育还不完全，他们的行为控制力比较差，运动还比较笨拙，还没有强烈的自我保护意识，教师的保护和提醒就显得非常必要。在选择装饰物时，要避免有毒、棱角尖锐、气味难闻等有安全隐患的材料。这也是教师向幼儿传输安全教育的知识的机会，会让幼儿了解更多的安全知识，懂得选择材料的重要性，起到启蒙教育的作用。
（二）室内环境创设要有教育功能
室内环境创设要充分体现教育意义，并要符合幼儿的认知特点。例如，在中秋节的时候，让中班幼儿通过布置的图片，知道中秋节的风俗，受到爱家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育机遇隐含在室内环境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“润物细无声”的作用。在创设室内环境时，让有利于幼儿全面发展的目的渗透在环境的每一部分，既可以有知识技能的渗透，又可以有情感教育目的的渗透。例如，秋季的时候，组织幼儿出游，把捡到的树叶收集起来，让幼儿通过想象，粘贴漂亮的树叶画，然后把幼儿的树叶画展示在主体墙上，幼儿既学习了制作树叶画的方法，又体验到了成功的喜悦感，培养了幼儿的观察力、想象力、动手能力以及热爱大自然的思想感情。
（三）室内环境创设要适合幼儿不同年龄的要求
适合幼儿不同年龄的要求即：室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，幼儿有3―4岁小班，4―5岁中班，5―6岁大班，不同年龄的幼儿的能力、认知、兴趣等方面存在很大的差异，创设环境时必须要考虑，以每个幼儿全面健康和谐的发展为最终目的。这就要求教师要十分透彻地了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，又要了解个性。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，娃娃家游戏特别适合小班幼儿，在角色扮演中，小班幼儿能体验到其中无穷的乐趣；如果是大班的孩子，则显得单调、枯燥。草编活动则最适合大班的幼儿，随着年龄的增长，大班幼儿的手指的灵活性得到了提升，草编活动有利于发挥他们的创造性；如果放到中班或小班进行，则显得太难，达不到活动的目的。
（四）室内环境创设要有趣味
室内环境的设计中的趣味，即墙面布置、挂饰物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要有童心童趣。幼儿园的环境的布置不同于其他场所的布置，要从幼儿的已有的经验出发，但也不能超越幼儿所能接受的范围。例如，墙饰内容要贴近幼儿的生活实际，要能很好地促进幼儿理解、想象、认知和创造能力的发展。墙饰的材料内容可以源于幼儿喜欢、熟悉的童话故事和著名历史故事等等，尽量采用拟人、夸张的手法，让幼儿感到喜爱、亲切。
（五）室内环境创设要有艺术美感
室内环境创设的艺术美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼儿情操，激发幼儿的情趣。视觉上的色彩美和形式美对幼儿来说是非常重要的。形式美让幼儿体验到整洁、和谐、对称之美。色彩鲜艳明亮、自然纯净给幼儿带来的是视觉上的美的冲击和心理上的美的享受。
（六）室内环境创设要让幼儿积极参与
室内环境的创设中要让幼儿积极参与，参与制作，参与设计，做环境创设的主人，在教师的帮助指导下，幼儿与教师合作完成的创设过程。在此过程中，幼儿是主动的学习者，积极的参与者。例如，让全班幼儿根据自己的喜好在指定的范围内粘贴自己的作品，幼儿往往表现得很高兴，能做出出人意料的创作。在这个过程中，幼儿体验了成功，增强了自信，发展了想象力，动手操作能力，培养了团队合作精神及创作热情。
（七）室内环境创设要体现班级特色
关键词：课程建设；游戏环境；观察评价
在农村幼儿园建设当中，幼儿教师要围绕以体育游戏为核心进行幼儿园园本课程建设，并将幼儿园园本课程建设与幼儿一日活动融为一体进行体育游戏环境设计、体育游戏观察和评价。作为幼儿体育教师，要针对幼儿的年龄特点以及心理特点，组织农村幼儿园体育游戏，布置活动区域，开展体育游戏。
一、以体育游戏为核心的幼儿园园本课程建设
1.因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”因此在农村幼儿园的建设当中，幼儿园所有教师要依据法律法规以及相关政策，根据幼儿园的现有条件，根据幼儿的心理需要以及生理特点，因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心。在农村幼儿园中要根据幼儿的现实需要，以幼儿园教师为主体构建幼儿体育课程。针对幼儿的特点，教师可以选择以幼儿体育为核心构建幼儿园园本课程建设。在农村幼儿园园本建设当中，教师要想办法让学生在体育游戏活动的过程中能够获得智力以及各种基本能力的语言，让幼儿能够在各种主题活动中完成整合课程。教师可以根据本地区的不同特点，充分挖掘本乡本土的体育课程资源，让幼儿能够在体育活动过程中感受到家乡的魅力与发展。在农村体育活动中，教师可以将家乡的风景名胜当做几个景点，引导幼儿从一个景点跑到另外一个景点，不仅锻炼了幼儿的跑步能力，还让幼儿在跑步过程中更好地了解了家乡，感受到家乡不断发展的现代文明，激发幼儿建设家乡的愿望。
2.根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题游戏活动
幼儿园体育活动要根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题活动。在幼儿园活动中，教师要以幼儿为本，挖掘幼儿园本身以及周围的课程资源，构建体育主题活动为基本形式的整合课程。在幼儿园活动过程中，幼儿教师要促进幼儿全面和谐发展，根据幼儿的需要，选择幼儿喜欢、适宜的体育活动主题，让幼儿在体育活动过程中发展知识经验。如在农村园本教育的过程中，教师根据农村幼儿园的场地以及学校设施的不同，选择适合本园的体育游戏活动。在小、中混龄班的体育游戏教学过程中，教师可以根据幼儿喜欢游戏的特点，在体育课堂上将体育训练与幼儿游戏有机结合起来，进行“小兔拔萝卜”的游戏。在游戏过程中教师可以当兔妈妈，小朋友们都当兔宝宝，让幼儿和教师一起种萝卜。在种萝卜的过程中教师引导幼儿像小兔子一样跳着跑过去给土地松土，撒种子，浇水。在萝卜成长的过程中，还会遇到小老鼠来偷萝卜，这样小朋友们扮演的兔子们就要和小老鼠作斗争，到了萝卜成熟的季节，大家一起来拔萝卜。在这个体育游戏的过程中小朋友们不仅提高了跑跳能力，还懂得了萝卜生长的过程，提高了对植物的认知能力。
二、幼儿教师可与一日活动结合设计体育游戏环境，组织幼儿体育游戏，进行体育游戏观察和评价
1.幼儿教师可以将体育游戏活动与一日活动融为一体，进行体育游戏环境设计
幼儿的一日活动不仅包括幼儿的一日常规活动，还包括幼儿教师在不同的阶段针对幼儿特点以及幼儿园教学活动安排进行的幼儿教育教学活动。教师要引导学生从熟悉的家庭环境走到陌生的有纪律约束的集体环境当中，对幼儿进行一日常规的培养，让幼儿逐步能够适应幼儿园的生活，并根据幼儿体育活动的需要，结合幼儿的心理特点，将体育游戏活动与幼儿的一日活动融为一体，让幼儿在体育游戏的过程中逐步形成良好的卫生习惯、生活习惯以及行为习惯。教师只有引导幼儿知道什么时间该干什么事情，懂得什么事情可以做，什么事情不可以做，才能让幼儿适应幼儿园的集体活动，维持班级活动的秩序，让幼儿在一日的各项活动中获得进一步发展。在幼儿一日活动的过程中，教师要通过体育活动的设计培养幼儿良好的行为习惯以及生活习惯。教师要让幼儿的天性在幼儿体育活动中尽情释放出来，让幼儿在宽松、民主、自由的环境以及学校环境中感受到教师的爱，能够在教师的引导下不断形成日常行为习惯。教师在体育游戏环境的设计中，要根据体育游戏的不同选择不同的体育游戏环境，让幼儿觉得体育游戏的环境能够更好地进行体育游戏。如“老狼老狼几点了（走的游戏）”的体育游戏中，因为是集体游戏，所以需要的场地较大，此时教师就可以选用操场上比较开阔的地带进行体育游戏，让幼儿能够施展开来，不管是身体还是思想或者语言都能够最大限度地延展，让幼儿更好地进行游戏，提升幼儿的体育能力。
2.幼儿教师要认真组织幼儿进行体育游戏，并进行体育游戏观察和评价
在幼儿体育游戏的过程中，教师不仅要认真组织幼儿进行体育游戏，而且要让幼儿在游戏过程中感知到什么是对的，什么是错的，能够在体育游戏观察和评价中发现自己应该如何更好地完成体育游戏。在幼儿进行体育游戏的过程中教师要对幼儿讲解体育游戏应该如何完成，在幼儿活动时要及时根据幼儿的表现对幼儿开展恰当的评价。在游戏结束的时候教师应专门安排5～8分钟幼儿交流活动，让幼儿讲述自己游戏的经历，既可发展口语表达能力，又能从中发现游戏中存在的问题。通过幼儿共同想办法，促进游戏内容不断丰富，游戏质量不断提高而教师始终以鼓励表扬的态度贯穿始终，以便保持幼儿游戏的兴趣。同时，作为幼儿体育游戏的组织者，教师在体育活动的过程中要恰当用肯定词和否定词告诉幼儿对错，用鼓励性的词语鼓励幼儿勇敢些。需要教师注意的是，对于幼儿的鼓励性评语或者客观性评语要丰富，要结合幼儿的性格特点以及幼儿的心理特点进行评价，要避免生硬、评语的语言以及表情要丰富。如当幼儿在“老鹰抓小鸡”的体育游戏中表现得好时，教师可以鼓励学生“你完成得很好”，当幼儿在游戏中害怕时，教师可以鼓励学生“你会更勇敢的”。当有个别幼儿和其他幼儿逗闹时，教师要告诉幼儿“你这样做是不对的”，不同的评价增强了教师和幼儿的关系，也有利于树立幼儿的自信心。
三、体育游戏活动区域的布置要适合体育游戏的开展
教师在农村幼儿园体育游戏教学的过程中，要坚持课程改革，要坚持立足农村实际，巧用资源，不但可以将民间游戏融入幼儿园课程中，而且还可以根据教材与幼儿园实际巧妙布置幼儿园的活动场地，选择体育游戏活动区域并进行恰当的布置，使之能够更加适合体育游戏的开展。教师还可以将游戏配上朗朗上口的民谣，让幼儿能够在简单的玩法中更好地体会到体育游戏的乐趣，能够自由、积极主动地进行游戏。
总之，农村幼儿园体育游戏作为幼儿园课程建设的重要资源，不但能够在幼儿素质发展中具有重要的作用，而且能够在幼儿游戏的过程中不断提高幼儿的体育能力以及生活能力。作为农村幼儿园教师，要想将农村幼儿园体育课程游戏化，可以以体育游戏为核心构建幼儿园园本课程建设，与一日活动融为一体。而在体育游戏环境设计、体育游戏观察和评价中要符合幼儿的年龄以及生理特征，同时教师在农村幼儿园体育游戏的组织中要注意活动区域的布置要适合体育游戏的开展。
参考文献：
[1]周玉琴.在体育游戏中如何培养幼儿的合作能力[J].成才之路，2011（15）.
幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：
1.环境创设要突出主题，有针对性
环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。
2.环境创设要具有适宜性
环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
3.环境创设要体现主体性
环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
4.环境创设要体现丰富性和启发性
环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。
5.环境创设要体现动态性
要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
6.环境创设要体现美观性
应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
