时间：2023-06-07 09:09:07
关键词：幼儿园；班级主题墙；创设；教育价值
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-230-01
前言：《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园主题墙是幼儿园内学习生活环境的重要组成部分，针对不同时期的教学重点可更换不同的主题墙饰，形式不拘一格，主旨是给学生、家长提供有关班级建设情况和教育教学情况的各类信息。随着国内教育界对幼儿教育教学质量的不断关注，幼儿园主题墙建设成为幼儿园建设焦点问题之一。
一、幼儿园主题墙墙饰的重要意义
幼儿园班级主题墙是具有主题色彩的墙面布置和装饰，通常包括文字和图片材料等内容，由教师和幼儿共通构建，置于教室中显眼的位置上。
从幼儿的身心发育阶段特点出发可知，幼儿的园内学习生活环境至少应具备自主、开放的游戏学习生活氛围和平等、宽容、尊重、和谐的师生关系两大要素，并以此为基础提升师生家长与环境间的互动频率。因此，现代幼儿园主题墙饰更应以幼儿发展为本，逐步变成适应幼儿发展所需的学习互动平台。
1、色彩浓郁又富有特色的班级主题墙能够支持开展主题式或单元式教育活动。随着课程内容的变化而改变班级环境的主体氛围，为幼儿间相互交流、积累经验提供便利，最终营造出亲切、安定、有序和相互尊重的心理环境。促进幼儿身心健康发展。
2、主题墙可提高幼儿自主发展的思维意识。健全人格的典型表现之一就是独立自主精神。班级主题墙饰从设计制作到观赏使用都为幼儿提供了大量的自我表现、自我发展的机会，幼儿可获得更多的决定权、选择权和话语权，并在交流分享中形成良好的倾听与表达习惯。
3、主题墙可提高教师课堂教学效率。教师可通过主题墙饰设计，以幼儿更加喜闻乐见的形式表达课程内容，在视觉和心理上形成新课程预热，提高教师课堂教学的教学效率。
4、主题墙有利于教师与家长沟通互动。幼儿园班级主题墙建设，离不开学生家长给予大力支持。在这一过程中，家长既了解了学校特定阶段的教学重点，也了解了幼儿的兴趣点和思维习惯，通过寻找材料和动手操作家长自然融入教学活动中，和幼儿一起探索学习，促进了师生家长的多方沟通。
二、幼儿园主题墙墙饰建设存在的问题
目前幼儿园主题墙墙饰建设中，存在教师代劳的现象，即从主题设计到材料搜集再到制作实施，都是教师个人说的算，省略了集体讨论和幼儿动手环节，并导致追求形式、浪费材料、长期固化等问题。
1、主题设计。教师将主题墙饰片面地理解为装修装潢设计，喜欢追求视觉丰富和自我陶醉，刻意呈现表现形式上的精美细腻，墙饰内容日渐脱离幼儿教育教学需要，使主题墙沦为一个室内装饰摆设，丧失了教育功能、沟通功能和激励功能。与此相对的另一个极端是将主题墙饰完全变成教学工具，在内容和形式上成为课本知识的翻版，使幼儿对主题墙饰失去阅读兴趣和建设热情，甚至引发厌学情绪。
2、材料选择。部分教师只考虑当下墙饰主题的设置需要，缺乏资源有效利用的长远打算，对新材料习惯大块使用、大块丢弃，每次更换都需要重新购买新材料，很多材料只使用一次后就再没有重复利用余地，不利于幼儿形成勤俭节约的好习惯，还可能给家长留下学校乱收费的坏印象。
3、墙饰更新。部分教师对主题墙饰在教学活动中的重要作用缺乏科学认识，把主题墙建设当成一个追求形式的负担，导致很多主题墙一成不变、一劳永逸，墙饰内容上严重滞后于教学进度，墙饰形式上缺乏新鲜趣味，成为无人问津的背景墙。
三、幼儿园主题墙墙饰建设水平的提升策略
衡量主题墙建设水平的基本标准是能否以幼儿为主体，顺应并满足幼儿的身心成长需要，为幼儿的园内学习生活创造良好的互动氛围，让各项教学资源在主题墙平台上得到充分利用。因此幼儿园主题墙饰建设应以“追随幼儿”为主题词展开具体的设计布置工作。
1、主题墙的布置。教师应留出大部分地方只铺以与之协调的底色。一方面用以展示幼儿自己的学习作品或学习资料等，让幼儿对主题墙形成舞台意识，结合墙饰空间内容对自己的学习状态和学习成果进行评价认知。另一方面，应根据日常观察了解幼儿现阶段的兴趣爱好与活动特点，顺应孩子的求知欲望并协助孩子自主建立主题知识体系，让孩子真正成为学习生活的主人。
2、教师应合理安排主题墙饰所需材料资源的调配使用。组织幼儿共同搜集自然资源，如树叶、花草、泥土、石片等，一方面可利用学校或家庭日常物质消费中产生的各类废旧材料，如报纸、塑料瓶、包装袋、一次性餐具、挂历等，有效减少材料浪费。
3、教师应从素质教育和教育教学改革高度认识主题墙在幼儿学习生活中的重要作用。结合课程内容和幼儿心理需求保证主题墙内容饱满、常换常新，让主题墙成为一次追随孩子的美好旅程。
从功能上讲，主题墙既可美化园内教育环境，还可展示幼儿园课程特色，促进幼儿、教师和家长三者间的沟通互动，在幼儿园教育教学活动中扮演重要角色。我们应顺应幼儿身心发展需要安排设计主题墙的内容形式与更换频率，将主题墙作为一次次跟随孩子的美好旅程，让幼儿园主题墙饰成为在幼儿教育教学中师生家长三方有效互动的展示平台。
参考文献：
[1] 卢 贤.论主题墙的教育价值[J].剑南文学（经典教苑），2013
摘 要
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙能让幼儿与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台。如何创设主题墙面呢？我从以下五方面来阐述 ：一、主题墙的创设应从幼儿发展及兴趣入手。二、主题墙环境创设离不开幼儿及家长；三、主题墙创设要符合幼儿的年龄特点和情感需求；四、主题墙的创设应与季节相结合；五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值。
关键词
主题墙 创设 教学环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿是在与周围环境的互动中发展起来的，幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰是当前我们探索的一个重要问题。合理的主题墙创设可以有效地促进幼儿的发展。那么，如何创设主题墙面呢？以下是我在主题墙创设中的一些经验和体会。
一、主题墙的创设应从幼儿发展及兴趣入手
幼儿参与班级主题墙的创设要根据幼儿发展的需要,兴趣入手。俗话说“兴趣是最好的老师”，选择幼儿感兴趣的主题墙内容，可以激发幼儿参与活动的积极性。在小班“各种各样的汽车”的主题教育中，我们把孩子的美工作品展示在主题墙面上。教师从引导幼儿观察汽车的外型入手，通过分析汽车的种类、功能，最后延伸到关于遵守交通规则的安全意识教育，既激发了幼儿对各种各样的汽车的兴趣，又收到了良好的教育教学效果。
二、主题墙环境创设离不开幼儿及家长
在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。
家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。例如在 “我长大了”的主题活动中，家长记录孩子成长的照片，家长们互相欣赏，伙伴们互相讲解，增进了同伴间的感情，在讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友时，小朋友们争先讲述，发表自己的看法，最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共育的好机会。
三、主题墙创设要符合幼儿的年龄特点和情感需求
1.墙饰的形象和色彩应丰富多彩。
教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。
幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
总之，墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状多样。
2.墙饰空间位置应设计合理。
教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。墙饰布置的内容还应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要。
四、主题墙的创设应与季节相结合
季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。如11月份的主题“秋天的色彩”，开始我们组织了一次秋游活动，引导幼儿仔细观察周围环境的变化。秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是画在主题墙上吧！”由于幼儿都有了在主题墙上进行创作的强烈欲望，接下来的活动就变得顺理成章。主题内容商量好了，背景与画面设计好了，他们开始用牛皮纸做树干，用黄色蜡光纸折树叶，用牙膏盒做运果实的汽车……
五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值
关键词：幼儿园；主题墙；创设
中图分类号：G613 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0260-01
主题墙教育是幼儿园教育的重要教育资源，活动室中良好的主题墙创设与利用会使幼儿在与主题墙的互动中获得各方面能力的发展。但是主题墙是一线教师最关心的事情，又要推陈出新，又要有欣赏美感，最好还能开源节流，启用废旧材料。而平时的墙面装饰不外乎是教师装饰完毕，供幼儿欣赏，整一个学期保持不动，工程浩大，起的作用却不大。那么，该如何做到两全，既美观又能不断地变化，与幼儿互动起来。笔者作了一系列的实践和思考。
1.从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设主题墙
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。主题墙还要注意给句各年龄班幼儿的不同心理特点及教学目标为中心来设计墙面布置。小班教室和活动区宜采用温馨可爱、形象活泼、造型简单明确的画面，内容要与幼儿的日常生活相结合，是幼儿熟悉的事物，如“卡通娃娃”、“喜洋洋与灰太狼”等，这些都是利用简单的夸张的形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规的教育，中班幼儿思维有了进一步发展，墙面布置的内容可以更加丰富，可以设置一定的情节，增加一些细部表现，如“迪士尼乐园”、“童话故事”等；到了大班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙面布置就可以偏重知识性的内容，形象也更为丰富、抽象，以启迪幼儿的想象力，丰富幼儿的知识，如“中华我爱您”、“民间艺术”、“海底世界”等，同时还可以增加一些工艺装饰性的内容，如皱纸编织、浮雕、风景画等，给幼儿以美的感受。
2.墙面布置要作统一的设计安排，突出某一个主题，形成同一种风格
从审美的观点看，成功的装饰并不在于各种美丽形象和鲜艳色彩的任意堆砌和组合，而是通过和谐的画面、相应的摆设巧妙地构成一种独特的风格，突出一个鲜明的主题。这同样适用于幼儿园的墙面布置，就一个活动室来说，墙面的布置内容也是多样化的，出了教室的墙面外，还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面做统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了"祖国我爱您"这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“民间艺术”的墙饰，小墙布置了"美丽村庄"照片专栏。当然，随着时间的推移，主题也要变化，最好以每月为单位换一个主题，来一次全面的更换。
3.墙面布置应力求美观与实用相结合，体现其教育功效幼儿园
幼儿园墙面布置虽然是有很强的装饰性，但若只是纯粹的摆设，则又是美中不足，应结合每一时期的教育内容和要求设计画面，力求欣赏性、教育性、实用性为一体。如小班墙饰"温馨家园"就是根据认识活动的内容设置的，还可用于区别1和许多，数数，认图形等；中班设置"动物运动会"的画面，既可以用来编故事，又可用作认识序数、数字以及故事教学的教具；大班的墙饰课帮助幼儿认识民族服饰，了解祖国山河。再如四面墙壁分别画春夏秋冬的大幅贴画，可使之成为季节教学的永久背景图，既美观又实用。当然，考虑到整体性，这一点在家园联系角上比较难处理，因为家园角上的文字内容多，更换频率快，往往注意了装饰性，就不利于文字的安排和更换，而以文字为重点又难安排较完美的画面，为了使家园角便于人阅读，又体现幼儿的审美要求，我就尽量利用画面形象的特点，做成活动的，将文字内容与画面融为一体。
4.让幼儿参与主题墙创设，与墙面主题墙产生互动
主题墙创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。虽然让幼儿参与布置比老师独立完成要花费更多的时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿具有改变主题墙的成功感和责任感，也有助于对于幼儿进行爱惜劳动成果的教育。幼儿参与布置的内容可根据幼儿能力发展循序渐进地进行，先提供一些模型和半成品让幼儿加工，再过渡到由幼儿自己动手制作。
将良好的主题墙引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与主题墙之间的互动，能让每个幼儿参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
一、赋予主题墙饰以有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如小班新生入园，第一个主题活动“我爱我家”，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。对那些有入园焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。同时我们结合课程，还创设了“我的新朋友”“我的心情你知道吗”等主题墙饰，并做了许多心形卡片和纸花，把幼儿一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我和乖宝宝”的主题墙上。当幼儿看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。对于小年龄幼儿来说，环境的情境性是吸引他们的主要因素。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风、如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值和它的情感性和适宜性，而不能一味只追求精致、美观。
二、增强幼儿主人意识，主动参与主题墙环境的创设
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如：我们结合主题教学“奇妙的动物世界”“奇异的植物王国”和小朋友及家长一起搜集了大量的动植物图片和碟片，并请小朋友们自己在走廊的墙壁上进行了相关的主题环境的布置；又结合元旦庆祝活动，根据幼儿对京剧脸谱的已有经验，帮助他们完成了脸谱灯的制作。当富有传统民族特色的脸谱灯被悬挂在教室时，幼儿一片惊叹声：“哇！好漂亮！”“这是我的”“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的喜悦。这样产生的主题墙饰，有孩子们的快乐参与，也包含了家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而且不断生成发展的墙饰中，孩子真正成了环境的主人。
三、注重墙面环境创设的灵活性，增加墙面的动态化
这里所说的动态化体现在两个方面：第一，是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，也可以随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。
如：一天，大班的周子昂带来了一本《恐龙世界》，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争不下，求助于老师定夺。老师于是引导孩子们都来收集与恐龙有关的图书、图片、玩具、录像、碟片等材料，“恐龙世界”的教育活动生成了。紧接着幼儿将收集到的所有与恐龙有关的材料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩各种各样的恐龙玩具，交换看恐龙的图片、图书，集体看恐龙碟片。最后，老师根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰。在关于“恐龙”主题墙创设的讨论中，孩子们提出：怎样才能让小、中班的弟弟妹妹也看到恐龙？老师想：“何不让幼儿自己设计制作恐龙呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现恐龙，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸王龙、剑龙等造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树。就这样，以“恐龙世界”为主题的墙饰产生了。当小、中班的弟弟妹妹来参观时，孩子们主动地当起了讲解员，热情、大方地向他们介绍了“恐龙世界”里的各种恐龙的名称、特征。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
第二，动态化也表现在墙面生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。“恐龙世界”主题墙饰不仅使幼儿获得美的享受，而且是幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。在与主题相关的内容在不断发展与深化，幼儿之间的交流与表达也日益丰富。
【关键词】幼儿园；活动室；环境创设；园长；教师
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0029-04
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教师专业标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。可见，园长与教师应该共同努力，为幼儿创设高质量的教育环境。然而，当前幼儿园环境创设中还存在许多问题。本文拟从园长、教师两方面重点分析幼儿园活动室的环境创设中存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。
一、目前环境创设中存在的问题及其原因
1.园长的问题
应该说，幼儿园环境创设历来是园长的重要工作之一，例如，从园舍选址到设计、施工、装修，园长都需要发挥作用。不过，由于种种主客观原因。许多园长并没有机会一开始就参与园舍的设计、施工，只能在原有基础上做些改进工作。目前幼儿园环境创设尤其是活动室的环境创设还存在许多问题，这与园长有很大关系。有的园长忙于行政事务，疲于应付各种检查、观摩，很难顾及幼儿园的环境创设问题；有的园长尚未转变教育观念。重集体教学活动，轻幼儿游戏，对活动室环境创设的要求不高；有的园长没有反思自己的教育理念，或不甚了解先进的教育思想。很可能在错误理念指导下看待活动室的环境创设问题；还有的园长虽然可能了解活动室环境创设的理念，但受经费不足的限制，很难实现自己的想法。
上述问题的出现在很大程度上有外部原因，如政府对学前教育的投入不足；幼儿园管理力量薄弱，领导班子人手不足，园长忙于应付繁杂的日常工作，难以深入教学实际，等等。当然，园长自身的专业素养与此也有直接的因果关系。如果园长不善于学习，或缺乏高质量的继续教育。教育观、儿童观没有及时更新，都会影响到幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的质量。此外，园长的管理水平也会影响教师专业能力的发挥，同样会影响活动室环境创设的质量。
2.教师的问题
教师在创设活动室环境时容易出现的问题大致有如下四个方面。一是时效性不强。许多教师在开学初可能会花较多的时间和精力布置活动室环境，但很少会随着教学内容的变化及时更新。二是幼儿参与性不够。有些教师偏好从设计到实施都大包大揽，幼儿很少有机会参与其中。三是教育性不够。例如，有许多教师在考虑墙饰问题时首先想到是否够美观，对墙饰与教学内容如何联系的问题考虑较少甚至不予考虑，对新旧主题的环境衔接也很少考虑。四是空间没有充分利用。有的幼儿园午睡室很大，活动室空间反而不大：有的教师会把玩具柜、桌子等靠墙摆放，导致墙饰作用难以发挥。
之所以产生上述问题，主要原因恐怕是教师仍旧习惯于用集体教学活动的方式组织幼儿的学习活动，不知该如何通过环境创设支持幼儿的自主学习。这也与教师接受继续教育的机会不够。或质量不高有关，导致教师的教育观、儿童观落后于时代。此外，幼儿园的硬件条件也可能会影响教师开展活动室环境创设的积极性和质量。例如，有的幼儿园活动室面积很小，很难有创设区角的空间；有的幼儿园配备的活动材料很少，不能满足教师开展活动室环境创设的需要，等等。
二、园长在幼儿园活动室环境创设中的作用
园长作为幼儿园的领导者，核心责任应该是确保幼儿园的教育质量，因此，园长首先要多学习、多反思，努力提高自己的专业素养，做幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的设计师和评价者，为幼儿园教育把好关。
1.园长应努力成为幼儿园活动室环境创设的设计师
园长要高度重视活动室环境的教育作用.从总体规划到具体细节都要参与设计，从而为幼儿的健康发展提供支持。也许许多园长并没有机会从园址选择开始就参与幼儿园的环境创设，但是园长可以立足幼儿园实际，发现问题。解决问题.从而使幼儿园的环境更符合教育的需要。例如活动室、午睡室的空间布局，活动室的家具配备等。园长都有很大程度的决策权。在决策过程中，园长要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件的精神，遵循学前教育的科学规律，还要充分发扬民主，多听教师的建议，并为教师的实践提供支持。
2.园长要努力成为幼儿园活动室环境创设的评价者
园长既要为幼儿园整体环境创设把好质量关，更要为教师的活动室环境创设把好质量关，要对活动室环境创设的空间利用率、墙饰的教育性与艺术性、区角材料投放的合理性等内容作出科学评价。园长可以参照相关标准组织团队对活动室的环境创设进行定期、不定期的评价，并且将评价结果与教师的工作绩效考核挂钩，从而促使教师更重视活动室的环境创设，为幼儿发展服务。通过长期的实践摸索，我们形成了一套关于活动室环境创设的评价标准。
（1）活动室空间利用评价标准
活动室清晰地划分为若干活动区域，空间设置合理。
区域相对隔离，且利用率高，能满足幼儿自主开展各种活动的需要。
区域设置既能让教师顾及全体幼儿，又便于教师对幼儿进行个别指导。
通道安全、便利。
（2）墙饰评价标准
合理利用墙面，设置不同功能区块。
教师与幼儿共同设计、共同布置墙面。
墙饰呈现方式直观形象，富有童趣。
能利用自然物或废旧材料布置墙面。
充分体现墙饰的教育性与艺术性。
墙面内容随幼儿的学习情况及时调整。
墙饰高低适宜，便于幼儿观察和与之互动。
更换下来的墙面材料大多可供幼儿继续使用。
（3）区角材料投放合理性的评价标准
活动材料数量充足，种类多样。
活动材料具有可操作性，幼儿能够自主操作。
活动材料摆放固定、有序、开放，高低适宜。
活动材料附有标识，有利于幼儿自主取放和使用。
结合当前教学内容、幼儿发展水平和兴趣需求投放活动材料，及时更换调整相关材料。
有生活用品、废旧材料、工具等多种活动材料可供选择。
教师自制活动材料占3成以上。
教师和幼儿共同讨论、收集、制作活动材料，体验制作的快乐。
三、教师创设活动室环境的原则
教师除了要重视集体教学活动的设计、实施和反思外，还要重视活动室环境创设，为幼儿健康发展提供更多支持。“教师要为每个幼儿的学习提供选择性环境，包括规则、材料等，允许他们改变学习内容，或者添加新的内容、新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料到的方向发展。”研究者认为，教师在创设活动室环境时要遵循如下原则。
1.根据教学内容、活动室特点及幼儿需要。因地制宜开展活动室环境创设
除了要根据教学内容及时调整活动室环境外，教师还要根据活动室特点及幼儿的需要，因地制宜开展活动室环境创设，以充分发挥环境的教育作用。
一般而言，美术区、科学区、建构区是幼儿比较喜欢的区角，但这些区角往往材料较多，而且还需要有展示作品的地方。因此这类区角应尽量设置在活动室比较宽敞的地方，以方便幼儿的活动。其中，建构区可依墙角设置，以避免幼儿因走动碰倒建构作品而导致不必要的冲突。阅读区可放在相对封闭的区域，如午睡室的一角，以引导幼儿安静阅读。养植区一般宜设置在阳光充足的地方。在设置养植区时，教师可以跟幼儿商量分类方法，以引导幼儿积累相关经验。例如，“哪些植物可以摆在一起？为什么？”教师还可以在养植区投放放大镜等工具。供幼儿观察种子发芽之类的现象，也可以投放纸、笔等，鼓励幼儿用自己的方式记录观察结果。“要鼓励和指导幼儿用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤，学习对事物进行客观描述。”
整洁、有序的活动室环境可以给幼儿带来美的享受，也有助于幼儿养成良好的学习习惯。教师要注意观察幼儿的表现，根据幼儿的需要适时调整所投放的材料，从而更有针对性地支持幼儿发展。“应当注意的是，教师要明白所提供的材料幼儿可以做什么，能够预见幼儿可能会做或会问的一些事情，想到有可能引导出有趣想法的挑战或者关注点，为与幼儿就其活动进行有趣的讨论作准备。”
2.环境创设由教师和幼儿共同完成
在环境创设中，要鼓励幼儿参与，并为幼儿参与环境创设提供机会和条件。例如，教师可以和幼儿一起讨论制订区角活动规则，共同创设区角墙饰。区角墙饰既有幼儿能理解的符号，又有相关的文字表达，图文并茂，以便更好地引导幼儿开展区角活动。区角墙饰还可包括活动过程中幼儿可能遇到的困难及其解决办法以及操作过程等的图示，以让墙饰发挥间接指导作用。
3.操作材料有序呈现，提高空间利用率
主题墙饰 幼儿 对话
主题墙饰与幼儿的对话，就是让幼儿在与主题墙饰的互动发展，获得有益的经验与能力，同时主题墙饰也会在幼儿的心智变化中得到一定的改变和充实，并在相互的碰撞过程中激发出新的问题，为进一步对话留下空间和余地。
要想让主题墙饰生动起来，就要采取一些灵活的策略。
首先，要让主题墙饰有生机、有生命力、有弹性。根据主题的变化、幼儿的需要及时进行修正，并鼓励幼儿在活动中根据自己经验调整环境，从而实现幼儿墙饰的互动，使他们在创设环境中成为构建自己知识的主角。
其次，要创设有挑战的墙饰，在创设的环境中的各个因素都具有不确定性，这种不确定性经常在对话中会给幼儿带来问题，引发他们探索，而材料的选择是低结构多功能的，幼儿有机会用同一种方法作用于不同的材料。
再次，就是要创设的过程中，要采用瑞吉欧的空间特征让空间的安排、材料的选择以及每一个事物都能够传达沟通的意图，形成人际交流的氛围，让墙饰在与幼儿的对话中协助幼儿之间的交流与互动。
一、让幼儿以主人的身份参与到主题墙饰环境的创设
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原来的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先，要多关注孩子，观察孩子的兴趣点和孩子的需求，激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。我发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如孩子们常常会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣。如何把这些内容变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？我就适时启发孩子集体讨论，然后定出“节日快乐”墙饰的内容。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们和幼儿一起准备材料，充分调动幼儿的积极性，孩子们能做到的尽量让他们自己去做，他们能得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们的获取信息材料和探究解决问题的能力。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就得到很好的发展。此时，教师只是作为一个观察者，发现幼儿需要帮助时，征得幼儿同意后再介入。
二、墙面环境创设要动态化
第一，主题墙面创设的内容不是一成不变的，可以随幼儿的兴趣需要、季节的变化或是主题的变化而变化，可以重新布置，也可以逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜欢的语言游戏，我发现孩子说的火车开往的地址，仅仅局限于我们周围的城市，如南京、连云港等。为了扩展幼儿的视野，我就鼓励孩子们每晚收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称就多了起来。我还精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，我就同孩子们一起在中国地图上找出来，使孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩在一起讨论坐什么车去北京，有的说坐火车，有的说是汽车。我想何不让孩子们自己设计制作车呢？于是，开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车等，根据孩子们的愿望，我把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了！
墙饰根据孩子的需要为断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
第二，墙面生动、直观、真实的再现了师幼儿之间近距离的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，体验成功的喜悦。如小主题“我的小手真能干”，让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”，把自己的情感融入墙饰中，让墙饰成为幼儿与教师近距离的“对话”。
一、创自然的墙饰环境，凸显园本课程特色
1.注重课程特色的班级墙饰
在小班“客家儿女手儿巧”的主题活动中，为了让孩子亲自体验“手儿巧”的主题教育内容，我们利用孩子装生日蛋糕的碟子，让孩子动手参与，在碟子周围用各种图案装饰，中间贴上精心画好的小图画，一个个垂挂下来，非常有立体感；而利用废旧挂历亲子制作成富有特色的“客家服饰”，衬托出客家文化古色古香的气息。中班“历史名称远名扬”主题活动中，我们引导幼儿别出心裁地用香烟盒、蛋挞盒做成一幢幢立体的客家围屋、雄伟的古城墙；废旧DVD片也被做成汀州有名的“上上塔”；废旧的纸箱拆分剪成条状，利用它们的长短不一，请孩子动手，装饰成鲜花和嫩叶，从梁上垂挂下来，给古朴、典雅的“汀州城”带来春的信息。
2.合理利用走廊墙饰
在幼儿园的楼层走廊墙饰和挂饰上，我们充分体现了课程特色和环保特色。我们把幼儿园周围可利用的环境资源转变为课程，同样，我们把课程通过环境装饰体现出来。
一楼正对大门舞台墙，蓝天白云、鸟语花香的背景映衬下，我们根据家乡特色设计了一大片油菜地，油菜花是老师和孩子们在透明的塑料纸上印画的，图中老师和孩子们在田野中嬉戏、玩耍，别有一番风情。背景前左边一座看起来绚丽多彩的彩虹桥，里面却是弧度不一的楼梯桥，前边摆一排高低不一、古朴的老树桩；右边一座象征古老汀州的城楼，幼儿从彩虹桥或树桩上走进城门；城楼有两个小小沙发、一个小书柜子，让幼儿玩累了可以看看书……台前环绕而上的树叶，三种不同颜色的绿叶交织一起，形成强烈的视觉美感，叶子与叶子之间的小洞成为孩子游戏的道具。这样的设计看起来既美观，又能让幼儿尽兴玩耍。
二楼走廊，我们是以“亲亲一家人”为主题布置的，一个个温馨、温暖的娃娃家，一张张质朴、童趣的线描画“全家福”，一排排纸盒做成的家具、橱柜，一盏盏亲子制作的“台灯”，是那么吸引幼儿，让他们每天放学都流连忘返，不愿回家。
一楼到三楼的楼梯走道墙饰上，挂着一幅幅体现孩子个性的亲子作品，都是用废旧材料制作的，低碳环保，作品各具特色，充分体现了孩子们的独具匠心和奇思妙想。
二、创适宜的游戏环境，凸显园本课程特色
1.创设园本化的环境
我们基于孩子们对“中国历史十大名街‘店头街’”有一定的了解，专门开辟了“店头街”的游戏场景，鼓励孩子一起出点子、想办法，引导孩子制作漂亮的红灯笼挂在每间店面的门楼上，自制富有特色的客家服饰和长汀土特产豆腐干、河田鸡、烧大块等，自己设计每个小店的招牌等，整个游戏区仿佛就是古时繁华的商业街。
我们还添加了孩子熟悉的园本课程特色的游戏主题环境，如“汀州茶艺馆”、“农庄游乐室”、“汀州土特产店”、“糍粑室”、“巧手屋”等，引导幼儿在富有浓厚地方特色的环境中进行角色扮演，模仿周围身边熟悉的人和事。
2.创造趣味化的环境
趣味是幼儿活动的快乐之源。我们顺应幼儿的兴趣与需要，遵循精心选材的原则，在孩子带来的废旧材料里，老师们充分发挥了想象力和创造力，通过设计、制作，每个人都给幼儿设计了体育运动器械，奶罐制作的踩高跷，废旧铁线瓶制作的“钩圈圈”，废旧衣物制作的“流星球”，竹筒制作的“射射子”等富有汀州民间特色的体育运动器械，不仅丰富了幼儿园的器械种类和数量，而且让幼儿了解了父辈童年时玩过的体育游戏，更让幼儿在活动中有了更多选择和互动，使幼儿的体育游戏环境得到一个大的提升。
3.创设时代化的环境
开展主题活动“历史名城远名扬”“古城新貌”“未来汀州城”，让幼儿在体会地方文化博大精深的同时更多地吸纳富有时代气息的正能量，为建构游戏注入新鲜活力。我们在创造游戏环境时，让幼儿体会和感受“古”―“今”―“未来”的过程，如：在游戏区的墙面上相应展示不同时代的图片（古）、照片（今）、图画（未来）；展示一件件亲子制作的模型：太平桥、云骧阁、火车站等，使之体现社会的发展特点，使之更适合现代孩子的需求和实际。特别是“娃娃游汀州”，把长汀近一、两年来所发生的巨大变化在游戏中都表现出来。
三、创轻松区角环境，凸显园本课程特色
1.丰富环保的美术区
“创设过程也是幼儿学习、活动、展示成果和作品的过程”。美术区紧密围绕园本课程――“特色长汀”的主题及低碳环保的特色创设，主要内容划分为线描、拓印、玩色、种子作画、蔬菜印章、变废为宝六个种类。在这里，幼儿可以用各种蔬菜水果制作印章绘画，用各种豆类不同颜色和大小的豆类进行粘贴，这些都是我们本土资源为园本教学拓展出来的环境特色。在这里，纸箱、纸盒、废旧衣物、光盘、毛线，甚至连消防队里的废旧水袋、头盔都是我们进行学习和环境装饰的宝贝材料。
为了让孩子有更深刻的环保意识，教师在各班活动室设计了“收集东、收集西”区域，让幼儿和家长逐渐建立回收和环保的意识，同时为幼儿园的环境创造和制作提供了材料。
2.温馨实用的生活区
我园的环境创造注重营造温馨、舒适的家庭生活氛围，同时突出各种基本生活技能的操作训练。首先，多用沙曼、布帘等材料，把具有相对功能的活动空间间隔开来，以营造温馨、舒适的家庭氛围。在具体的造型设计上，以夸张、可爱的民间动物，如：鸡公子、蛤蟆子或人物形象为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩又不乏整体美感的童话世界。其次，生活区的创设注意与园本课程相结合，如把幼儿打好的“蛋袋子”、包好的“粽子”当布帘垂挂，既美观实用，又能训练基本生活技能。
3.灵活多用的益智区
一、关于创新
每一位老师做墙饰的时候都想要有所创新，做出一期全新的墙饰。然而，如果我们的选题总是在老路上绕的话，就很难突破以往有所创新。比如大家很喜欢以一年四季的季节特征布置墙饰，以春天为例：三、四月份，春天来临，大家的墙饰上总会体现柳树、小河、小花、小草、燕子、植树等内容。年年如此，想要有所变化只是在墙饰布局上稍微改动，或者把以植树为主体换成以柳树、燕子或其他为主体。看到这样的现象及问题，我大胆抛开这些旧的做法，有创造性地进行改变。比如我把春天和绿色联系在一起，做了一期《我的绿色朋友》墙饰，让幼儿大胆猜想，找寻生活中与绿色有关的一切事物，或是能和春天联系在一起的绿色朋友。幼儿的想象力十分丰富，他们用绘画的形式把他们眼中的绿色朋友表现了出来。他们的绿色朋友真多啊！有绿色的福娃妮妮，有绿色的书包、房子、衣服、裙子，有绿色的西瓜、孔雀，当然少不了绿色的一草一树。如图――
另外一次，我把春天与环保相结合，做了一期名为《森林之歌》的墙饰。看，我们用深绿、浅绿、金黄、咖啡色、灰色的蜡光纸以及线描画的方式画出小树，然后剪下来，粘贴，再在完整的树背面沾上白乳胶，贴到主墙饰的四周。接下来，我们在墙饰中间用折风车的方式折、贴出一颗大树，最后，我们把与森林有关的动物照片、亲手折的小动物贴到墙饰中，这样，我们完成了《森林之歌》的全部内容。 看看我们的作品吧――
关于创新，我最大的感受就是老师本身要大胆抛开旧的做法，多动脑，多思考，从“新”出发，一定能做出有新意、有创意的墙饰。下面就以图例的方式说说去年08年和今年09年我们班级做的几期比较有新意的墙饰。
二、关于参与
墙饰布置强调幼儿参与其中，但不同的年龄也有不同的要求。年龄越大越需要体现幼儿的参与性。但我认为这份参与不仅仅体现在幼儿画了什么画，剪了什么东西，或帮忙贴了什么。还要体现在幼儿参与了墙饰布置前的讨论以及墙饰布置后的介绍。本人重视与幼儿在墙饰更新前聊一聊我们接下来要做一期什么样的墙饰，可以把我们最近学到的哪些知识、技能，或者最近发生的哪些重要事情运用到墙饰中去。接下来，和幼儿讨论如何布置墙饰，在讨论的过程中，分析哪些想法可以实现、实施，哪些想法并不可取。在接下来的制作墙饰过程中，我们要制作些什么，你想选择参与制作什么。在制作完成之后，我们要怎么跟同伴、来班上的园长、老师以及我们的爸爸妈妈介绍我们的主墙饰。旧墙饰换下来的时候，我们之前贴的照片、图画、标题等，还可以运用到什么方面，我们提倡不浪费，重视资源的再利用。这些都是幼儿参与的内容。
举例：在大班上学期我们班级制作了《大班的一天》主墙饰。产生制作这期墙饰的想法是因为幼儿已经升入大班两个月，想让幼儿对大班一日作息时间有更深入的了解，知道什么时间做什么事情。于是，我和幼儿讨论起“大班的一天”：你们升入大班两个月了，你们知道大班和我们以前在中班时的上课、做操、户外活动、放学的时间有什么
不一样吗？我们现在是几点入园？几点户外活动？几点做早操？……几点离园？我们打算做一期名为《大班的一天》墙饰，可以有哪些内容呢？幼儿参与讨论、参与制作的积极性很高，当制作完成之后，为了进一步培养幼儿的讲述能力、口语表达能力，我鼓励他们把墙饰的内容介绍给园长、其他班级的老师和爸爸妈妈，同时也鼓励他们相互介绍，看谁介绍得更好。
三、关于学习
一、注重室外环境的多样化,幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育
幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。
1.充分利用环境，发挥区域环境的教育、娱乐作用。
园内的每一部分环境，我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化的受到教育。如幼儿可以在教师的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程、体验耕作的辛劳与收获的喜悦，而且还可以品尝自己的劳动成果；以土地、青草、绿树、鲜花、翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然；增设攀援区、转桥、晃桥等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿的身体协作和幼儿互助能力。
2.幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展具有教育意义。
园内墙面的一些标语、礼貌用语，让幼儿尝试认一认、读一读，久而久之，起到潜移默化的作用，所以我们应抓住环境中的有效资源，对幼儿进行教育。幼儿园这个大环境，对于刚入园的幼儿来说是十分新鲜的。一说起幼儿园的环境，他们的头脑立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：到处是卡通人物装饰的墙壁，花绿绿的一片，各种游乐玩具，极像个儿童乐园，正是这富有儿童情趣的乐园，才会吸引着每一位到来的小朋友。
二，充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所
如何发挥这一环境的教育功能呢？首先对墙面进行精心布置。墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。
1.墙饰内容符合幼儿的年龄特点。
每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们在理解能力、观赏接受能力、动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班教师在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色、为水果排队、数数等游戏。这样，墙饰内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣，发挥其应有的教育功能。
2.墙饰内容应与本班当前的重点教育目标相结合。
例如中班的主题教育目标是“认识秋天”时，为完成这个目标，教师可以组织幼儿到户外观察植物、天气的变化、对孩子讲秋天的故事，同时，教师还在活动室墙上布置孩子们嬉戏、庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置的墙饰不仅对孩子有吸引力，还使孩子们受到美的教育和感染。
3.把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。
培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。让幼儿在选择、制作装饰的过程中，充分讨论、发表意见，同时在活动中，发挥幼儿的想象创造力，促进了幼儿的动手能力和认知能力的发展。比如主墙壁上的“海底世界”，我们可以只布置有背景图，有了共同的主题和背景，幼儿通过折、撕、捏、染等方式动手制作海底的植物及动物等，这增进了幼儿间的交流、分享和相互促进。也就是说墙饰主题的确定应以幼儿的兴趣和关注点为基础，指向适宜的目标——幼儿应该而且能够获得关键经验，从而接受了教育。
三、创设课堂教学环境是幼儿接受创造教育的主渠道
幼儿园课堂教学不应过于古板，应形式多样，具有一些动态性，通过一些情景的设置，大挂图和精致教具的制作，逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。其中，幼儿的参与发挥了主体性，教学中问题和各角色的扮演，如扮演小动物等，都充分调动了幼儿学习的积极性，为幼儿动手、动脑、动口提供了机遇，使幼儿自主意识得到培养，使良好的教学环境逐步形成。例如同样是一次郊游活动，有的教师有意识创造出一种教育情境，产生良好的教育效果，而有的教师则仅仅把它看作一次例行的活动，其效果就大不一样了。因此，仅仅简单的提供或是设置环境是不够的，还应该在创设环境的基础上充分利用环境，使环境尽可能的转化为适合幼儿的教育因素，从而实现环境的教育价值。
四、创设家庭教育环境是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面
关键词： 幼儿园 主题墙环境 幼儿发展
环境作为一种“隐形课程”，在开发孩子智力、促进孩子富有个性发展等方面，起到举足轻重的作用，越来越受到大家的重视。幼儿园是孩子们“白天的家”，孩子是环境的主人，创造适宜的物质和精神环境，孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验，与环境对话、与材料对话，在与环境的互动中获得经验。在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，成为幼儿学习的平台呢？
一、增加参与的机会，让环境能互动
环境具有不断生发的弹性，是一个会“运作的生命体”，会在孩子的心智变化中改变。我们改变以往的创造过程由老师一手策划、设计的模式，在主题环境的创造中，不再单纯地强调“美化、绿化、净化”，而强调教师和孩子共同互动的结晶。整个环境都尽量让幼儿参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创造的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。例如在大班“动物王国”主题活动中，孩子们一起商量如何把一面墙变成一个恐龙世界：利用大的彩纸当做茂密的森林，上空悬挂上小鸟蝴蝶，幼儿自由地在上面添加大树、小草、小花，自由地在背景上添加恐龙。在这个过程中，幼儿分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。墙饰环境追随幼儿关注的问题不断调整与生成，使他们在创造活动中成为建构自身知识结构的主角，让环境成为幼儿学习的平台。
二、提供展示的舞台，让环境更生动
发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说的环境。主题墙饰的创造恰好为幼儿提供了交流机会。如在“小问号”主题活动中，幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时，首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度提问：“人为什么离不开水？”“树为什么会长高？”“小白兔的眼睛怎么会是红色的？”问题提出就产生了交流的兴趣，大家会对这些问题进行讨论，通过探索找出答案，有了这样一个交流的基础，就可以丰富主题墙饰的内容和意义。又如暑假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿：你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论，丰富主题活动。萱萱小朋友说：“我去上海科技馆了。”涵涵说：“妈妈带我去迪斯尼了，可好玩了。”然后动员孩子们把游玩的照片带来装饰墙面“我去过的地方”，孩子们一边就着照片一边做小导游向大家热情介绍。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，而且有利于更好地促进幼儿发展，更铺垫了十月份的主题“祖国在我心中”。
三、创设生活情境，让环境更灵动
在以往的环境创造过程中，教师创设的角度往往从欣赏、感受的角度出发，注重环境的美观、整洁。在实践中，我们发现这种如同空洞的说教，对促进幼儿的发展作用不大。因此，应将主题墙的创设与幼儿的生活紧密结合起来。如我们开展“我们周围的环境”，孩子们提议要将自己设计的房子布置在主题墙上。我们结合孩子的建议，有意在主题墙上留下空白，让幼儿展示收集到的材料和作品。这个集合孩子们智慧和汗水的主题墙，大大激发了孩子自主活动的热情。根据周围的环境，慢慢生成了社区和家乡特产一条街游戏。自主活动时间里，孩子们争先恐后地到区角中争当家乡小主人，为我们的社区“搭桥铺路”，亲手制作“常州大麻糕”、“新闸萝卜干”请客人品尝。主题墙的布置，随着主题活动的进展延续着……在布置主题墙的过程中，孩子们不但丰富了家乡环境的知识，真正发挥了自主性和参与意识，而且向孩子悄悄传递了一个信息――我们是环境的主人，我们的力量能使环境发生变化。
四、形成家园的合力，让家长也行动
一、创造墙饰环境是教师与幼儿互动的桥梁
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的一个重要途径，如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，幼儿用什么方法作用于物体，在学习中遇到了什么问题和困难等都可以通过幼儿参与的环境创造感知，而幼儿园的墙饰环境是展示幼儿学习与生活的重要平台，教师可以通过墙饰环境的创造和改变来支持和引导幼儿的活动。比如在“小问号”主题活动中，教师给幼儿提供了一些记录纸，让幼儿根据自己的疑问进行绘画，之后请幼儿用简短的语言讲述自己的问题，教师进行文字的记录然后展示在主题墙上，这样的师幼互动可以起到诱发幼儿积极参与的作用，还能成为幼儿阅读并相互交流的一个内容。
二、墙饰环境应与幼儿的兴趣相融合
幼儿园的墙饰环境应具有弹性并与幼儿的兴趣融合。在探索型的主题活动中，墙饰环境要根据主题的需要经常变化，教师应允许幼儿在活动时根据自己的经验调整环境，使自己成为建构知识的主角。
笔者注重从幼儿的兴趣出发，将主题墙饰作为展示孩子们兴趣和才能的窗口，引导他们积极主动地参与其中。如在主题活动《我们在春天里》，活动室墙壁上除了几个大大的字之外，没有任何布置，于是笔者耐心引导：“白白的墙，老师要请你来布置，你想怎样来布置美丽的春天呀？”小朋友非常兴奋,有的说：“我想布置美丽的小草、小花。”有的说：“我喜欢放风筝，我们可以画风筝挂上去，飞到天上去！”有的说：“我喜欢观察小蝌蚪，我要用水墨画画出小蝌蚪，让它在池塘里自由自在地游来游去……”大家各抒己见，创意浓浓。接着让小朋友以举手表决的方式确立了三大版面“制作风筝”、“快乐的小蝌蚪”和“春天的草地”，笔者和朋友一起制作了美丽的花朵并进行了版面的包装，让孩子自己选择折纸花朵的颜色，因为是孩子自己确定的主题，自己设计的内容，自己感兴趣的画面，他们改变了以往不关心的情况，自由活动时积极地讨论评比，畅所欲言。孩子们真正参与到墙饰环境的创造中，他们的积极性、主动性和创造性都得到了充分发挥。“好的墙饰可以成为幼儿最关注的地方，也能成为他们尽情想象、创造与自我表现的舞台”。
三、墙饰环境要与课程目标相融合
良好的墙饰环境具有独特的教育价值，在幼儿、环境与课程的不断对话中幼儿的主体地位也得以落实。如在“人们怎样工作”的主题中，教师将课程目标融入到了墙饰环境中，通过调查表让孩子自己去收集和了解父母及周围人们的工作及他们的工作与人们的关系。从经验的准备中让幼儿深刻地感知到了成人的劳动，体会到了他们认真、细心、负责的工作态度，增强了幼儿对成人劳动的尊重和对劳动的热爱。笔者将幼儿绘画、家长文字记录的调查表装订成册展示在墙饰环境中，许多孩子一有空闲就会去翻阅和互相介绍，更加深了他们对各行各业人们的工作的认识，也使课程的目标在与环境的融合中得以达成。
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。应让墙饰环境能起到暗示的作用，使其能更有效地诱发幼儿的积极行为以达成课程的目标。这是广大教师在环境创造中应该好好把握的方向。环境的作用是潜移默化的，是不断递进的，其效果往往要比教师的言传身教来得更实在，幼儿园的墙饰环境创造更是如此。
四、墙饰环境让幼儿拥有自主的创作空间
近期，我们幼儿园对户外活动场、室内公共大厅、走廊、楼梯间、功能室等孩子们共同活动的场地进行了改造。改造过程中我们紧紧跟随孩子的需要，努力打造适宜于幼儿活动，满足幼儿学习与发展的环境，使环境与幼儿生活融为一体。
一、室内公共墙面、区域的改造与利用
幼儿园室内公共区域包括大厅、走廊、楼梯等区域。幼儿园除了利用公共环境宣传幼儿园各项制度、教育理念等，为家长和教师服务，营造幼儿园文化氛围外，更重要的是为幼儿提供游戏和探索的空间。
1.公共墙面的利用。跟着孩子观看幼儿园公共墙饰，便能知道幼儿可以看懂什么，看不懂什么，喜欢什么，对什么不感兴趣……然后跟随幼儿的眼光和需要来调整公共墙面的布置。例如我们在带幼儿观看幼儿园公共墙面时发现，幼儿对文字过多、墙面上高于自己视线的宣传板毫无兴趣；对自己不太熟悉的装饰性较强的物品兴趣不高；对自己熟悉的材料的创意作品较感兴趣，会仔细观察，还会用手去触碰；对幼儿的活动照片较感兴趣并会引发当时活动的话题；对墙饰中自己参与制作的作品感兴趣并会进行谈论，向小朋友介绍“这是我做的，上面有……”等。根据幼儿观看后的反应，我们对幼儿园墙饰进行了调整：将原来在大厅内针对家长宣传的教育理念、带量食谱、公示栏调整到幼儿园大门内外，家长观看时不再占用幼儿活动空间；将各类为教师所用的教育理念、公示栏、教育行为等板块统一定制在幼儿视线以上；将原有装饰性强的布置进行调整，能够突出、反映幼儿园文化特色的装饰继续保留，但是位置相应调高，供幼儿远观、感受氛围；将幼儿参加春游、户外活动、区域游戏、庆祝“六一”、综合实践等各项活动的照片放大装入相框，展示在楼梯墙面，高度适宜幼儿视线，供幼儿观看、谈论；将较低的、幼儿视线范围内的墙面，结合幼儿园特色与各个主题活动进行划分，由各班教师分别负责规划、装饰外框，里面则以各年龄段幼儿作品、图片和参与各类活动的照片等进行展示，教师只用少量文字标明主题，美化幼儿作品展示的布局与形式；将原有吊饰和楼梯墙面装饰调整，展示幼儿参加园内做花灯、风筝、民间艺术作品等各项评比活动的优秀作品……
幼儿园公共环境中的墙面布置更多的是为幼儿提供展示自己参与的活动和作品的空间。这样的墙面，幼儿的参与度更高，可供幼儿谈论的话题更多，幼儿与墙面的互动大大增加。幼儿园墙面成为使幼儿融于幼儿园的特色与课程的有效空间。
2.公共区域的调整。充分利用公共区域为幼儿提供更多的游戏空间。观察幼儿表现，根据幼儿的需要以及公共区域场地的实际情况思考如何有效利用空间，便可以发挥有限空间的无限价值。如在日常活动和入、离园时注意观察幼儿，会发现幼儿对带有一定隐蔽性的楼梯间较感兴趣，喜欢在里面停留，离园时比较留恋幼儿园大厅，会带着家长在大厅穿梭，照哈哈镜，还喜欢在上下楼梯时边看边停留。根据幼儿的表现和需要，我们对幼儿园公共区域做了相应调整与活动区角创设：在幼儿园大厅内增加了利用饼干盒、桶、洗衣液瓶等不同材质的废旧材料制作的打击乐器，在边角处放置颜料柜，可以供幼儿敲敲打打以及自由装饰打击乐器，满足幼儿喜欢在大厅停留和活动的需要；将原来景观性的幼儿园楼梯间进行改造，保留墙面装饰，在里面放置小沙发、小桌子、小帐篷、靠垫，铺上柔软的地垫，墙壁上增加大小不一的布口袋放置绘本，将其布置成可供亲子阅读或和小伙伴交流的私密空间；利用楼梯中间转角比较宽敞的空间放置藤草编制的小桌、蒲草垫，供幼儿下棋、谈话；利用各楼层小厅放置表演道具、服饰等，供幼儿尝试表演。
二、户外活动场地的规划与改造
1.开放式的体育器械。为便于幼儿自主取放体育器械，在幼儿园户外活动场地周边设计开放式的体育器械架，器械架的高度不超过幼儿身高，各类器械均用照片标记分类进行放置，便于孩子们区分和取放。
2.开放式的户外活动场地。活动场地的划分要便于幼儿参加各类体育活动，根据活动类型划分场地，幼儿不受班级的限制，根据自己选择的材料到相应的走、跑、跳、攀爬、平衡等区域参加活动。活动场地的划分结合周边体育器械的摆放，大中型器械固定放置在相应区域，各类中小型器械存放接近相应场地，一切以便于幼儿取放、使用为原则。幼儿在户外锻炼活动中，自主到各区域参加各类锻炼活动，不需跟随教师，教师则在所负责锻炼区适时指导，观察选择在本区域内锻炼幼儿的活动情况，根据幼儿体能等需要引导幼儿参与其他区域的锻炼。幼儿在这种开放式的户外活动场地中自主参加锻炼，不受班级、空间、场地的限制，更能够满足幼儿锻炼、游戏的需要。
3.丰富绿化、种植、养殖、休闲区。我们在观察幼儿户外体育活动的过程中发现，幼儿的活动需要动静交替，运动量过大后幼儿需要休息和调整，需要参加相应安o的户外游戏。如，有的孩子太累寻找台阶坐下休息，有的孩子会在树下、大型玩具下和小伙伴聊天、过家家，有的孩子回教室喝水、擦汗，有的孩子在大厅或走廊休息……幼儿的需要就是我们对户外环境改造的方向：增加室外绿化场地，利用教学楼及院墙墙面进行立体种植，供幼儿观察、照顾；增加养殖动物种类，供幼儿观察、养护、谈论；在树木之间安装吊床、秋千，供幼儿休闲、聊天；在活动场地边角增加小帐篷、遮阳伞、遮阳棚，增加木座椅、木长廊，供幼儿休息、遮阳；在各活动区增加饮水区，幼儿在这里放置水壶和手帕或小毛巾，供活动中稍作调整；在楼旁墙面设涂鸦墙，幼儿利用大纸箱、油桶、轮胎进行涂鸦创作，并将涂鸦后的作品运用于各锻炼区域中；在楼旁小道处为幼儿提供丰富多样、不同材质、多元的游戏材料，如贝壳、瓶盖、竹筒、木桩、石头等，还能促使幼儿有广泛运用周围自然材料的意识，善于观察、利用周围事物表现美……
倾听孩子的谈话，观察孩子的行为，发现孩子的需求，满足孩子的需要，不断规划、改造、丰富的幼儿园环境才能够促进幼儿学习与发展。
