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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学学业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2012)03-0022-04
如何有效完成大学学业?这是每一位大学生在学业生涯活动中都要面对的重要课题。如何有效指导大学生完成学业?这是每一位高等教育工作者都要面对的重要课题。这就涉及大学学业生涯活动和大学生学业指导问题。所谓大学学业生涯活动，是指大学生在学业生涯过程中与有效完成学业密切相关的所有活动，包括第一课堂教学活动、第二课堂实践活动、公寓寝室生活活动等方面。所谓大学生学业指导，是指高等教育工作者针对大学生在学业生涯活动中所面临的诸多相关问题进行专题指导，从而帮助大学生有效完成学业的教育活动。根据大学生在学业生涯活动中所面临的相关问题，大学生学业指导包括职业与就业指导、学业规划指导、学科与专业指导、学习指导、素质拓展指导、公寓生活指导等基本要素。本文就大学生学业指导的基本要素作一些探讨分析。
1 职业与就业指导是大学生学业指导的先导要素
大学毕业后从事什么职业?如何能够成功应聘自己心仪的职业?前者事关大学生职业指导问题，后者事关大学生就业指导问题，两者结合起来就是职业与就业指导问题。从根本上看，职业与就业问题事关大学生及其家庭的切身利益和高校人才培养质量，既是每一位大学生及其家长最关心的问题，也是高等教育工作者需要着力破解的重要问题。这个问题能否有效破解，既取决于大学生能否有效构建合理的知识结构、能力结构和素质结构，也取决于大学生能否有效提升就业竞争力、职业发展能力和可持续发展能力。
所谓大学生职业与就业指导，是指高等教育工作者针对大学生有关职业和就业方面的诸多问题进行专题指导的教育活动。有关职业方面的问题主要包括职业认知、职业选择、职业规划、职业意识、职业知识、职业能力、职业素质、职业进入、职业适应、职业发展等方面；而有关就业方面的问题主要包括就业形势、就业政策、就业市场、就业期望、就业信息、就业选择、求职技巧、就业心理、就业权益等方面。既然职业与就业问题是大学生最关心的问题，那么他们就会追根溯源地在学业生涯过程中始终关心自身知识结构、能力结构、素质结构的完善问题和自身就业竞争力、职业发展能力、可持续发展能力的提升问题。因此，如何有效破解职业与就业问题就会成为大学生有效完成学业生涯的先导性问题，职业与就业指导成为大学生学业指导的先导要素。
大学生职业与就业指导在大学生学业规划指导诸要素中的先导性，体现为高等教育工作者在新生入学前后就应当导入职业与就业指导，并将职业与就业指导贯穿于人才培养全过程。也就是说，第一学年重在学业规划与职业规划指导，引导大学生把学业规划与职业规划有机结合起来；第二学年重在专业素养和职业素养提升指导，引导大学生把提升专业素养和职业素养有机结合起来；第三学年重在就业教育，引导大学生提前总结学业生涯、科学评估自我、强化就业意识、接轨社会需求，为顺利就业做好充分准备；第四学年重在就业指导，引导大学生分析就业形势、把握就业政策、调整就业期望、运用就业信息、训练就业技巧、维护就业权益、适应职业生涯，实现成功就业并提高就业质量。
2 学业规划指导是大学生学业指导的主导要素
如何合理规划大学学业生涯活动?如何成为大学学业生涯的主人?这是每一位大学生都要面对的重要问题，也是高等教育工作者在大学生学业指导过程中需要破解的重要问题，这就涉及到大学生学业规划和大学生学业规划指导问题。
所谓大学生学业规划，是指大学生在客观评价自身学业水平的基础上，根据大学学业生涯活动的规定和要求，对如何有效完成大学学业进行规划与设计而形成的行动安排。大学生学业规划具有科学性、系统性、针对性、阶段性、有效性、可行性等特征。其中，科学性体现在学业规划符合高等教育规律、人才成长规律、大学学业特点和学业生涯活动特点；系统性体现在学业规划符合大学生自身知识结构、能力结构、素质结构的系统优化原则；针对性体现在学业规划符合大学生自身的实际状况和发展意向；阶段性体现在学业规划符合处于不同学业阶段的大学生对学业内容的需求与特点；有效性体现在学业规划能够帮助大学生激发学习动力、提升学习能力、增强学习毅力、提高学习效益；可行性体现在学业规划具有可操作性并在学业生涯活动中切实可行。
大学生学业规划指导，是指高等教育工作者对大学生学业规划的制定和完善进行个性化指导的教育活动。由于大学生学业规划由对应于第一课堂教学活动的人才培养计划、对应于第二课堂实践活动的素质拓展计划、对应于公寓寝室生活活动的日常生活计划等三项计划有机构成，而人才培养计划往往比较成熟、素质拓展计划往往不够成熟、日常生活计划往往因人而异，需要有针对性地实施学业规划指导。因而，大学生学业规划指导的主要任务是在深度解读人才培养计划的基础上，依据并围绕人才培养计划，针对大学生个体的知识、能力、素质现状，结合大学生个体的知识结构、能力结构、素质结构的优化要求，对大学生制定和完善素质拓展计划、日常生活计划进行个性化的专题指导。
综上所述，大学生学业规划涉及大学生学业生涯的全方位和全过程，大学生需要事先规划学业生涯、事中导入并完善学业规划、事后评价学业规划实施结果，才能成为学业生涯的主人并有效完成学业。学业规划对大学生有效完成学业具有主导性作用，学业规划指导是大学生学业指导的主导要素。
3 学科与专业指导是大学生学业指导的关键要素
什么是学科与专业?学科与专业有什么关系?专业与职业、就业有什么关系?喜欢这个专业吗?这是每一位大学生入学前后思考最多的问题，也是高等教育工作者需要在大学生学业指导过程别关注的问题。这就涉及到大学生学科与专业指导问题。
所谓学科，是指相对独立的知识体系，是按照正确反映客观事物的系统知识的性质所作的知识分类。所谓专业，是知识的专门化领域，是高等学校或中等专业学校根据学科体系和社会分工需要而划分的学业类别。学科是专业发展的基础，离开了学科知识体系，专业就失去了存在的合理依据；专业是对学科的选择与组织，专业根据社会职业的要求，选择一门学科或多门学科的知识构成专业教育的体系，从而使人才培养满足社会需求。可见，学科与专业密切相关，而专业与职业、就业有着密切的承续关系。
大学生学科与专业指导，是指通过科学、客观、系统地介绍学科与专业的关系、专业的学科背景与研究范围、专业性质与定位、专业特色与优势、人才培养方案与教学计划、师资力量与办学条件、就业去向与职业发展等内容，引导学生理性选择专业、稳固专业思想、强化专业意识、安心专业学习、完善专业知识结构、增强专业能力和专业素质的专项教育活动。学科与专业指导的主要目的是让大学生深度了解学科与专业、理}生选择专业、进而热爱专业，而不是限制或阻止大学生转专业。
高等教育建立在专业教育的基础之上，专业教育立足于完善大学生的专业知识结构、培养大学生的专业能力和专业素质，贯穿于第一课堂教学活动、第二课堂实践活动、公寓寝室生活活动之中，是高等教育区别于基础教育的根本所在。正因为如此，在大学生及其家长心目中，学什么专业是一个非常重要的问题，有些学生把学什么专业看得比进什么大学还要重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果多数学生能够理性选择学习自己喜欢或相对喜欢的专业，那么他们就会尽快安心于专业学习，学习动力就会得到更好激发，学习能力就会得到更好提升，学习毅力就会得到更好增强，学习效益就会得到更好提高，学业基础就会得到有效夯实。因此，学科与专业指导是大学生学业指导的关键要素。
4 学习指导是大学生学业指导的主体要素
大学学习与中学学习有什么不同?如何实现中学学习向大学学习的转变?进了大学主要学什么?如何有效地开展大学学习?这是每一位大学生在学业生涯活动特别是在从事第一课堂教学活动过程中都要面对的重要问题，也是高等教育工作者在大学生学业指导过程中需要破解的重要问题，这就涉及大学生学习指导问题。
所谓大学生学习指导，是指高等教育工作者有目的、有计划、有组织地将有关学习的规律、原理和方法等全方位传授给学生，指导学生遵循规律、依据原理、运用方法，以提升学习力为目标，激发学习动力，提升学习能力，增强学习毅力，提高学习效益，从而学得更主动、更轻松、更有效，真正成为学习的主人。可以说，大学生学习指导既从理论上弥补了教学论中多论教少论学的不足，又从实践上找到了教与学之间的最佳结合点。由于学习是大学生在学业生涯活动中的主体任务，因此，学习指导是大学生学业指导的主体要素。
大学生的学习需求多种多样，应有重点地开展学习指导。根据大学生学习需求的重要程度，学习指导的重点体现为课程指导、教材指导、学习观指导、学习力指导等方面。课程是教育教学活动的基本依据和实现人才培养目标的基本保证，课程体系是人才培养计划的重要组成部分，课程教学活动是大学生学业生涯活动的主体内容，课程指导有助于大学生全面了解课程体系和课程内容，有助于大学生学得更主动、更有效，因而课程指导应成为大学生学习指导的重点之一。教材是根据课程教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，教材与课程内容密切相关，是某一学科系统知识的科学呈现，对于优化大学生知识结构发挥着重要作用，因而，教材指导应当成为大学生学习指导的重点之一。学习观是大学生对学习现象、学习规律、学习本质、学习过程、学习要求、学习方法等方面的系统认识，对于指导大学生有效进行自主学习、科学学习、创新学习发挥重要作用，因而，学习观指导应当成为大学生学习指导的重点之一。学习力是指一个人有效开展学习所依赖的整体力量，包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习效益等要素，提升学习力是大学生追求的根本目标，因而，学习力指导应当成为大学生学习指导的重点之一。
5 素质拓展指导是大学生学业指导的核心要素
什么是素质?什么是素质拓展?大学生需要具备怎样的素质?如何有效开展素质拓展?这是每一位大学生在学业生涯活动特别是在第二课堂实践活动过程中需要面对的重要问题，也是高等教育工作者在大学生学业指导过程中需要破解的重要问题，这就涉及大学生素质拓展指导问题。
所谓素质，是指以个体先天遗传的禀赋为基础，在后天环境的影响、教育的作用下，通过个体实践锻炼与学习内化而形成和发展起来的相对稳定的基本品质结构与质量水平。大学生的素质既有人的素质的共性，又有自身的个性。大学生的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、专业职业素质、学习创新素质。其中，思想道德素质包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质；科学文化素质包括科学素质、文化素质；身心健康素质包括身体素质、心理素质；专业职业素质包括专业素质、职业素质、创业素质；学习创新素质包括学习素质、信息素质、创新素质。所谓大学生素质拓展，既指大学生已有的某些素质在原有基础上经过实践锻炼和学习内化得到进一步拓展与提升，也指大学生所缺乏的某些素质经过实践锻炼和学习内化得到有效拓展与强化。大学生素质拓展指导建立在大学生素质教育的基础之上。
所谓大学生素质拓展指导，是指为了全面贯彻党的教育方针、深入实施大学生素质教育、促进大学生健康成长与成才，针对每位大学生素质与能力发展的不同需求，指导大学生制订个性化的素质拓展计划，并在实施大学生素质拓展计划过程中给予大学生有效指导的教育活动。这就要求每位学生入校以后，都要自我评估自身素质与能力状况，本着使已有素质与能力更强、薄弱素质与能力增强的原则，在教育工作者指导下有针对性地制订个性化的素质拓展计划，并在第二课堂实践活动中系统实施素质拓展计划，从而有效提升素质与能力。
大学生学业生涯活动的根本任务是优化知识结构、能力结构、素质结构和提升就业竞争力、职业发展能力和可持续发展能力。由于素质在知识、能力、素质三者关系中处于核心地位，因而，优化素质结构是大学生学业生涯活动的核心任务，素质拓展指导是大学生学业指导的核心要素。
6 公寓生活指导是大学生学业指导的保障要素
如何尽快适应大学学业生涯?如何有效度过公寓寝室生活?这是每一位大学生在学业生涯活动特别是公寓寝室生活活动过程中需要面对的重要问题，也是高等教育工作者需要在大学生学业指导过程中帮助大学生破解的重要问题，这就涉及大学生公寓生活指导问题。
公寓和寝室是大学生学习、生活、交往、休息的地方，是大学生在学业生涯期间逗留时间最长的地方，是大学生思想最活跃、最外露、最放松的地方，是大学生表现最自然、最真实、最全面的地方，是大学生学习习惯、生活习惯、行为习惯养成的地方。公寓和寝室已经成为大多数大学生课余学习活动的首选场所，公寓和寝室的活动时间与内容直接影响着大学生余暇时间的合理安排与使用效益，公寓和寝室的活动形式与内容直接影响着大学生良好学习习惯、生活习惯和行为习惯的养成，公寓和寝室的活动环境与氛围直接影响着大学生学习环境、学习氛围的营造，公寓和寝室的条件与管理直接影响着寝室学习风气和班级学习风气的建设。因此，公寓寝室生活活动已经成为大学生学业生涯活动的重要组成部分，公寓生活指导已经成为大学生学业指导的重要内容。
所谓大学生公寓生活指导，是指高等教育工作者针对大学生在公寓寝室生活活动过程中所涉及的诸多问题进行专项指导的教育活动。根据大学生公寓寝室生活活动的性质和内容，公寓生活指导主要包括生活规范指导、思想教育指导、学风建设指导、党团建设指导、和谐寝室建设指导等方面。其中，生活规范指导的主要目的是引导大学生形成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯；思想教育指导的主要目的是引导大学生确立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观；学风建设指导的主要目的是引导大学生从价值层、功能层、行为层等层面形成优良学风；党团建设指导的主要目的是引导大学生党员、入党积极分子和学生骨干在公寓生活和党团建设中充分发挥先锋模范作用；和谐寝室建设指导的主要目的是引导大学生和谐处理寝室人际关系、促进校园安全稳定。可见，生活规范指导、思想教育指导、学风建设指导、党团建设指导、和谐寝室建设指导对于大学生学业指导发挥着重要的保障作用，因而，公寓生活指导是大学生学业指导的保障要素。
参考文献
[1]刘儒德.大学生的学习观[J].高等教育研究，2002，(4)：74-78.
关键词：学业指导 制度手册 素质教育
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037
在大学应当学什么、从哪学、怎么学、学成后怎么用，是每一位新入校大学生高度关注但又知之不多、知之不深的系列问题，这些问题关系着学业生涯如何度过、学生个体如何发展、职业生涯如何规划，迫切需要一种便捷高效的手段加以解决。而高校教育者面对学生的种种疑惑，如何有效开展学业指导，特别是如何运用发展的观点针对不同学生群体、不同学习阶段开展个性化学业指导，也迫切需要一种简便实用的工具进行辅助。编制使用适应院校特点和专业特色的学业指导手册，对于满足师生需求、提高教学质量具有十分重要的意义。
1 编制使用学业指导手册的重要性和必要性
一是满足师生教学求知需求的现实要求。从笔者从事教学管理工作经验看，大部分学生在高校生活起步阶段不知道专业方向怎么走、学业课程如何设、学习重点是什么，同时在学习方法上，脱离了高中阶段老师家长监管式、保姆式教学模式，一时难以适应，处于茫然状态，但学生们的求知欲望都很强烈，主观上希望通过大学学习获得真才实学，奠定未来职业发展的坚实基础。
二是提高素质教育质量效益的内在要求。大学教育是学生个体从学业生涯迈向职业生涯的关键积淀阶段和角色转换阶段，与中小学教育相比，大学生不再满足于课堂上和书本中所学的知识，对于适应社会能力、与人交往能力、组织协调能力、复杂问题分析处理能力的培养锻炼显得尤为重要，需要学校和教学管理人员采取各种手段，多措并举，努力提高大学生的综合素质和社会竞争力。
2 编制学业指导手册需要突出五个重点
一是突出院校历史和专业背景介绍。院校的历史积淀中凝聚着精神力量，专业的发展前景中蕴含着憧憬向往。应开门见山地回顾总结院校从组建成立到发展壮大的艰辛历程，全方位展现所取得的辉煌成就，提升学生的认同感、自豪感，同时，注重对专业背景、现状、发展前景和就业形势的介绍，激发学生的学习兴趣，明确学业目标，使学生对未来的大学生活充满信心和希望。
二是突出教学生活制度安排。这是建立正规的教学生活秩序，引导学生合理分配时间精力，尽快适应大学生活的重要保证。应区分教学管理类和日常生活类两种类别，重点明确作息制度、导师制度、学分制度、考试制度和学籍管理制度等制度安排，使学生做到心中有数、有章可循。
三是突出全过程学习进程规划。应针对本院校、本专业特点，提出总体培养方案和培养目标，明确基础课学习、专业课学习、社会实践和毕业设计等教学阶段划分，在此基础上，重点对所学专业的知识结构、主要课程、特色课程及推荐阅读书目等进行介绍。一方面，便于学生了解情况、进行自我规划；另一方面，也有助于辅导老师结合大学生个体的知识结构、兴趣爱好、学习阶段等情况，开展针对性的专题指导。
四是突出特殊情况申报受理处置流程。大学数年时间并不短暂，由于学生个体差异和许多不可预知原因，不可避免地会对学生的学业进程产生影响和冲击，应在学业指导手册中充分预想各种特殊情况，比如生病休学怎么办、学习跟不上怎么办、大学期间应征入伍怎么办，等等，明确申报办理渠道和详细流程，防止学生因“摸不着门”产生不必要的思想顾虑，进而影响学习。
五是突出就业咨询和指导。就业是所有大学生最为关注的重大现实问题。围绕如何辅助高校教育工作者做好学生职业规划指导，应在学业指导手册中重点明确贯穿高校人才培养全过程的就业指导措施办法，特别是针对本专业社会需求，比较系统地介绍考取各种从业资格证书的功能作用，以此引导学生顺利找到打开职业之门的那把钥匙。
3 学业指导手册实践运用中应把握好的几个问题
一要充分发挥各方面力量在学业指导中的作用。注重发挥教师队伍的主导作用，激发其他方面力量共同参与的积极性，找准专业教师、辅导员、研究生或高年级学生甚至重点企业的专家在学业指导中的分工与定位，多管齐下、密切协作、形成合力，建立起学业适应性指导、规划性指导、创新性指导、职业性指导四位一体的可持续发展指导模式。
二要抓住新生入学教育契机开展手册宣讲。新入校大学生是一张崭新“画卷”，帮助其尽快建立起学业指导整体概念至关重要。可根据学校实际，筹划实施大一新生导航工程，集中时间、集中地点、集中人员组织入学专题教育，对学业指导手册的内容作系统宣传讲解，安排经验丰富的教师为学生答疑解惑，帮助学生尽快适应大学学习生活。
三要分类、分阶段地开展学生学业指导。可根据学生的学业表现和学业规划，区分学业困难学生帮扶、有学术发展需求学生、有出国意向学生、对科技竞赛有兴趣学生等不同类别，进行分类指导。同时，应根据学习阶段特点，初期重点加强基础课程学习的指导，防止学生一起步就掉队，从而影响后续学习；中期重点加强专业课的指导，通过学科竞赛和专业实践让学生深入学习专业知识，提升学生的专业能力素质；后期重点加强就业的指导，帮助分析就业形势、把握就业政策、调整就业期望，为学生进入职场做好充分准备。
四要在长期运用实践中及时更新完善手册。要持续跟踪学业指导手册的实际运用情况，适时采取个别访谈、集中座谈、问卷调查等形式，及时掌握师生新的需求和意见建议，结合新的政策制度要求，对学业指导手册进行滚动更新和调整完善，提高手册的针对性、指导性和实用性，使学业指导工作更加规范有序。
参考文献：
[l]（日）金子元久.大学教育力[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：大学生 学业规划 管理
大学生学业规划管理是指大学生通过他人的协助，在自我认识和了解社会的基础上，确立学业目标，开展实现学业目标的活动，制定大学学习和发展的总体目标及阶段目标，并进行执行、评估、反馈和调整的过程。大学生学业规划管理的区间是大学时期，即从大学一年级到大学毕业的整个大学阶段；大学生学业规划管理的首要任务是规划自己四年大学的学习和确立自己的职业生涯发展目标；大学生学业规划管理的前提是全面客观地认识自己和客观环境；大学生学业规划管理是渐进的，必须遵循一定的时间和方案的安排；大学生学业规划管理是一个动态变化和不断调整的过程。
大学的学制一般为3—5年，在每一学年中，大学生的学习重点与心理特征都有所不同。根据这一自然年限划分，大学生可以按学年为阶段设置阶段目标，进行自己的学业规划管理，并按照每个阶段的不同目标和自身成长特点，制订一些有针对性的实施方案。
1.大学一年级为适应转变阶段
这一阶段是学业规划管理的关键阶段，大一新生主要做到由高中生到大学生的转变，包括生活转变、学习方式的转变和心态的转变。首先，要从“应试”式学习中走出来，大一学习任务不重，要巩固扎实专业基础知识，大学生要不断提升自身专业理论素养。多参加学校活动，增加交流技巧，学习英语、计算机知识，争取尽早通过等级考试。学校在条件许可前提下，应当允许学生合理申请转换专业，使学生专业、个性、职业理想及人生目标能有机统一起来；学校要引导大学生树立正确的人生观、职业价值观和进行必要的职业生涯规划，包括评估和认清自我，有方向性的职业定位、基本的职业目标和大致的职业路径设计。开始接触职业和职业生涯的概念，要初步了解职业，训练和提高与自己今后职业生涯紧密相关的职业适应能力。特别是自己未来想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，在职业探知方面可以向高年级学生尤其是大四的毕业生询问就业情况。大学生的职业生涯规划应该在入学后就开始准备。并进行初步的职业生涯设计；大一阶段更要强调“四会”，即学会学习、学会生存、学会做事、学会与人共事。学什么不是最重要的，最重要的是学会学习，加强实践能力培养，利用大学各种社会团体平台，不断提升自身决策能力、创造能力、社交能力、管理能力、学习能力等。
2.大学二年级为探索阶段
这一阶段既要正确认识自己，又要建立合理的知识结构，同时还要努力提高自己各方面的综合素质。首先，应考虑清楚未来是否深造或就业，了解相关的讲座、活动，以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种能力，增强英语口语和计算机应用能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己；在努力学好专业知识的同时，要注重实践锻炼，可以开始尝试兼职、社会实践活动，利用课余时间从事与自己的专业相近、与职业生涯目标相近的机会进行实习，通过实践来检验并适时地调整和修正自己的职业生涯目标，并提高自己的责任感、主动性和受挫能力；认识自己的需要和兴趣，加强自我认知和职业心理准备，通过具体的、有针对性的职业心理测评， 通过社会实践使学生体会社会用人需求，有效评估自我，进一步调整职业生涯规划和自己的学习目标，做出对自己、对社会有利的职业决策。
3.大学三年级为拼搏阶段
这一阶段是大学生活中最重要的阶段。首先，大学生在加强专业知识学习的同时，要加强社会实践，增强职业针对性。高校应鼓励大学生利用假期从事社会兼职工作，开展职业实践活动。为大学生提供必要的职业技能训练的机会，有利于锻炼其实践能力，帮助大学生学会与他人协作，并在这个过程中加强自我认识，不断完善自我，增强自信心；大学生应考取与目标职业有关的职业资格证书或通过相应的职业技能鉴定。参加和专业有关的暑期工作，和同学交流求职过程的心得体会，学习写简历、求职信，了解搜集工作信息的渠道，了解往年的求职情况；大学生在掌握专业知识与技能的同时，应了解实际应用这些知识与技能的规则和应避免的失误，更好地了解真实的职业世界，挖掘职业潜能。
4.大学四年级为冲刺阶段
大学四年级为冲刺阶段：大学四年级对于大部分学生来说主要的目标应该放在就业上。首先，大学生应先对前三年的准备做一个总结：检验自己已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否充分；然后开始工作的申请，写好简历，利用学校提供的用人单位信息，积极参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和准备；强化求职技巧，进行模拟面试等训练；在撰写毕业论文时，可大胆提出自己的见解，锻炼自己独立解决问题的能力和创造性。另外，要重视实习机会，通过实习，从宏观上了解实习单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；大学生毕业生由于面临就业、学习、感情困惑及人际关系障碍等问题，高校应加强大学毕业生的就业心理健康教育，帮助毕业生解决心理问题，缓解心理压力，加强心理健康教育。
加强学业规划管理，一方面，能有效帮助大学生增强自我约束力和自我管理的能力，有效指导学生进行学习，增强大学生的学习积极性和主动性。另一方面，有助于大学生进行自我定位，能使大学生明确大学各个阶段的发展任务及目标，不断提高自我职业生涯管理能力，增强就业竞争力，促进自身发展，并为今后的就业打下坚实的基础。
作者简介：
牛保明（1970—），男，硕士，延安大学就业培训学院讲师，研究方向：党的学说与党的建设。
关键词：大学 学习特点 学习方法 学习路径
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。学生进入大学的任务就是学习，但大学学习有其自身特点，基于这一特点应当选择正确的学习方法和学习路径。大学生进入大学后，有些人在学习上能做到游刃有余，大学生活过得丰富多彩；也有一些人不适应大学的学习环境，跟不上大学的学习节奏。因此，了解和研究大学的学习特点，掌握大学的学习方法，寻求最佳的学习路径，对于大学生顺利实现学习目标，完成大学学业是十分重要的。
一、大学学习的特点
大学学习与中学相比，虽然也是学习，但由于学习目标、学习内容、学习方式、学习途径、学习过程和学习管理等方面的变化，它呈现出自己独有的特点：
1.学习目标的定向性。大学培养经济社会发展需要的人才，要求学生德、智、体、美全面发展，系统掌握专业基础理论、基本知识和基本技能，能在一定的领域从事专业工作，成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才。大学生学习与自身的职业生涯规划密切相关，因此，大学生的学习具有较高层次的职业定向性，那就是为未来所要从事的职业做准备。
2.学习内容的专业性。大学学习主要是以某一专业为主线展开，学习相应学科或专业的基础课程和专业课程，进行必要的专业技能训练。高校注重培养大学生的专业素质，同时也注重培养大学生的通用职业素质。学生在具备通用职业素质基础上，掌握专业学习的方法，转而在学习和从事其他专业时也能驾轻就熟，水到渠成。
3.学习方式的自主性。到了心智相对成熟的大学阶段，学生应当培养和适应学习的自主性，回归学习的本质，即为需要而学习。大学学习机制据此设计，强调和培养学生学习的自主性。一是课程选择的自主性。现在大学一般都实行学分制。学生通过选课，在一定程度和范围内自主选择学科、专业和课程以及学习进程。二是课程学习的自主性。大学学习要在老师指导下自己去支配和决策。老师领进门，学习在个人。大学生要充分发挥个人学习的自主性，不断探索和总结适合自己的学习方法，取得学习的实效。
4.学习途径的多样性。大学生的学习途径是多种多样的，课堂虽然仍是主要的学习途径，但已不像中学时那样几乎是唯一的途径。听课、阅读、复习、实践、发明创造、学科竞赛、科学研究、社会工作、志愿服务等都是获得知识、提升能力的途径。大学生的学习活动已广泛地从课堂之内延伸到课堂之外。
5.学习过程的探索性。大学生学习更具有研究和探索的性质。一门课程可以有多本教材、多种参考书；某一理论可以有多个不同的观点，甚至不同的结论，需要学生在掌握基本理论和知识的基础上，自己思考、把握、选择，确立自己的见解。大学学习不仅仅在于掌握知识，更在于探究知识的形成过程，掌握科学的研究方法，以发现新的知识，解决实际问题。当下各个高校普遍注重加强大学生创新能力的培养，在课程设置、课程安排、课程衔接上突出学生的主体地位，大力倡导研究性、探索性学习，这些都是为了培养学生发现知识、创新理论、解决问题的能力。
6.学习管理的开放性。高校注重培养学生学习的自主性和自觉性。按照专业培养目标，学生可以根据自己的兴趣爱好，行为特长，进行选择性地学习、创造性地学习。教学管理形式偏重“目标管理”，管理规定大多是目标要求、规则要求和“底线”要求，目标需全力追求，规则必须遵守，“底线”不可逾越。实行学分制是学习管理开放性的标志，它为每一位学生提供了专业学习指引和毕业要求，但如何达到毕业要求主要在于学生，达到毕业要求的才准予毕业。
二、大学学习的方法
刚进大学的新生，对大学学习生活都会有一个适应的过程。在适应过程中，我们需要积极调整自己的状态，探索学习的方法。大学学习方法因人而异，但一些普遍的方法可供借鉴和参考。
1.目标与规划并行。人生要有目标，有目标才有希望，有希望才有动力，有动力才有行动，有行动就需要规划。大学生应该开放思维，站在高的起点上，设定具有挑战性但并非遥不可及的目标，只有这样才会有准确的努力方向和广阔的发展前景。有了目标，再制订与之相适应的规划，可称为“大学学业规划”。 大学学业规划应将毕业目标细化为学年目标、学期目标，以及实现目标的时间、措施。以此指导，制订每周、每天的时间利用计划，将自己在课内的学习以及课外的实践、生活安排得井井有条。
2.学习与思考结合。学习是进步的基础，思考是进步的阶梯。养成思考的良好习惯，将老师讲授的知识进行整理、分类、归纳、提炼，转化为自己的知识，才能掌握知识的本质与内涵。思考是我们学习知识、运用知识的重要环节，也是能力培养的要求，我们要乐思、善思、勤思。一是敢于发问。真正有成就的人是善于在学习中提出问题、思考问题并解决问题的人。要逐步变“不问”为“敢问”，变“敢问”为“善问”，同时在问的过程中学会解决问题，培养自己的思维能力和创造能力。二是敢于否定。在学习的过程中，我们要多问几个“为什么”。我们不能否定一切，但也不能相信一切，凡事必须有自己的独立判断和思考，不迷信权威，不随波逐流，这样才能求得知识的真谛。三是敢于创新。探索未知和发明创造是人类独具的禀赋，是现代文明人的基本生活方式。有了大胆体验、探索创新的激情和冲动，就会眼界高远、思维开阔，就能站在前人的肩膀上，去解决前人未能解决的问题。
3.课内与课外融通。大学里，课堂教学仍是学习的中心环节，但各类课程课堂讲授时间相对减少。老师课堂教学往往是提纲挈领式的，做启发性的指导和答疑解惑。在课外的大量时间里，学生课前要做到提前预习，通过预习，发现课程重点和难点，了解课程的内在联系，做到心中有数，掌握听课的主动权；课后应通过查阅资料、补充笔记、完成作业和课余思考等消化课堂知识。将课内和课外构成一个整体的学习体系，主动、积极和自觉地开展学习，实现课内与课外的融通。
4.理论与实践统一。“读万卷书，行万里路”，历来是治学的两条基本途径。读万卷书就是学习理论，行万里路就是勤于实践。说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”知为了行，认识世界是为了改造世界，理论联系实践，才能学有所成。大学教育的目的是让学生在掌握基本理论和知识的基础上，将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践之中，以发展实践应用能力。作为一名大学生，要深刻体会理论学习和实践活动的重要性，将二者结合起来，不可偏废。
三、大学学习的路径
1.掌控学习时间。大学生学习在学习内容和方式的把握上，都更加强调学生个体在学习活动中承担的主体角色，强调学习的自觉性与能动性，对学习时间的把控也是如此。时间是有限的，不可逆的。大学生应当有效把控时间，切莫虚度光阴。第一，制订时间计划。这是有效控制时间的根本措施。时间计划可分为长期和短期两种，长期计划就是学习规划、学业规划或大学生涯规划等，短期计划包括周计划和日计划。在计划制订之后，确保严格执行。第二，提高时间利用效率。充分利用最佳的学习时间段，控制学习时间长度，进行交叉学习，注意劳逸结合，等等。第三，克服拖延习惯。拖延是时间利用管理的大敌，有效克服拖延习惯的方法就是再一次对照设定的时间管理目标，列出未完成的任务，认识拖延的后果，给自己施加压力，压缩其他时间或利用机动时间予以补足。
2.培养自学能力。大学学习自主性特点的一个重要体现，就是必须具有自学能力。现代社会，知识总量越来越大，知识更新越来越快，“一时学习，够用终身”的观念早已过时。有人说，教育的任务不是“教会一切人一切知识”，而是“让一切人学会学习”。同样，学习的任务不是“学会一切知识”，而是“学会学习知识”。大学期间，在校学习的目的，就是在掌握基本理论、基本知识基础上，掌握最基本的学习方法和学习工具，以便将来运用这些方法和工具获得新的知识。上大学与其说是学习了一门专业，倒不如说是学会了如何学习，让自己今后能够“无师自通”。因此，培养和提高自学能力，是大学生学习的应有之义，一方面是高效率地掌握知识，善于将老师传授的知识融会贯通；另一方面是具备独立吸收知识、获取信息的能力。自学能力的修炼，一是养成主动学习的习惯，二是寻求适合自己的学习方法。
3.学会主动交友。大学有学识渊博、能“传道、授业、解惑”的老师，有思维活跃、才思敏捷的同学。主动向老师请教，和同学交流，能获得很多有益的启发和帮助。老师的学术水平高于现在的你是毋庸置疑的。他是你现在的学术导师，将来也可能仍然是你的导师或是专业上的合作者。主动认识老师，无论是对你现在的学习还是将来的工作都是有益的。结交志趣相投的同学，向学长们请教，向同学们学习，如了解哪些课程该重点学，哪些课程该选修，怎样获得奖学金，考试时如何整理复习资料等，这一切会让你受益匪浅。
4.注重实践创新。实践创新能力是大学生的核心竞争力，用人单位更偏爱有实际能力的人。实践经历、实践作品、实践证书的具备更能证明学生的能力。大学里老师除了传授现有知识外，更多的是通过介绍前沿知识、最新研究动态，包括各种学术争论和有待深入探索的理论和实践问题，激发学生的创造热情。学生在继承前人积累的专业理论知识基础上，应当有所探索，有所发现，有所创新。大学里实践创新训练的途径很多，如课内的实验、问题讨论、综合练习、综合应用、课程论文、毕业设计或毕业论文，课外的学科竞赛、申报为鼓励学生实践创新设立的科创基金项目、省和国家设立的大学生创新创业实践训练计划项目等，学生通过这些途径，使理论学习和实践创新的相互结合和相互融通。
参考文献：
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1目前我国高校大学生学业指导中存在的问题
1.1对学业指导认识不到位，缺乏发展性学业指导在高校不断发展的过程中，大部分行政管理人员、任课教师、辅导员都对学业指导的认识不到位。大部分高校在发展过程中注重对科研教学的评价指导，任课教师通常只注重对学生进行专业指导，忽视了对学生进行学业发展指导。而辅导员在日常工作中对学生学习方面的指导主要采取强硬的措施，其指导范围存在一定的局限性，如：只针对学习成绩困难和学习成绩优异的学生。同时，辅导员对学生进行学业指导大多数是一种外在约束行为，无法从根本上解决大学生对学业的认识，忽视了学生的学习动机。除此之外，学生在学习过程中遇到困难时并不愿意向老师寻求帮助。随着我国高等教育进入大众化阶段，质量问题逐渐凸显，在大众化时期谋求高等教育新的跨越式发展，迫切需要从以规模扩张为基本特征的外延式发展，转到以质量提升为核心的内涵式发展。我们的人才培养质量究量如何？在政府和社会加强对高等教育质量进行评估和监管的同时，学生学习和发展成果成为关注的重点。清华大学教育研究院于2007年启动“中国大学生学习性投入调查”项目，将教育质量评估重点从高教资源投入转向学生的学习过程和收获。最终研究报告显示，大学“教育性”因素比学生“先赋性”因素对其教育收获和在校满意度的影响更大。这一发现凸显了教育过程对学生发展的价值，对院校教育教学改进具有实践意义。
1.2学业指导内容不全面，缺乏对学生的个性化发展指导21世纪以来，我国大学生群体呈现出新的特征，“90后”成为高等教育培养对象的主体。他们思维活跃，但过于自我，合作意识薄；从容乐观，但依赖性强、适应能力弱；自信心足，但缺乏目标，认知能力低。“90后”作为双独生子女的后代，带着鲜明的时代烙印。网络、新媒体技术的快速发展对高等教育的教与学既带来了冲击也带来了机遇，在这种背景下，部分学生进入大学后不能适应大学的学习环境，学习动力不足、缺乏学习目标等使他们陷入了学习困境，以至于难以顺利完成大学学业。这不仅是接受高等教育机会和教育资源的浪费，对学生个体的人生发展也极为不利。在高校学生的学习过程中，大部分学生希望学校进行学业指导，学业指导内容主要包括：专业课程指导、课程选修、学业指导、个人发展指导、学术讲座等学生活动的各类信息。学生希望最为强烈的学业指导内容主要是学校能够根据学生的实际情况对他们未来发展进行科学性指导，指导内容具有一定的个性化和针对性。然而在学生学习过程中，大部分学校对学生都是进行专业性知识和学习态度指导，指导内容缺乏针对性，主要是让学生养成一种良好的习惯行为。同时，我国当前高校学业指导与国外一些高校学业指导内容相比，内容缺乏对学生的个性思维和自我管理意识等方面的培养，缺乏对学生学业个性发展的指导。
1.3学业指导体系不健全，指导制度不完善大学生学业指导工作顺利开展离不开健全的学业指导体系和完善的指导制度，大学生学业指导体系主要是由组织机构体系、队伍体系和课程教育体系等几个重要的内容组成。但当前大部分高校并没有设置专门的学业指导机构，学业指导制度存在不科学和不规范的现象。一些学校虽然制定了学业指导措施，但是并没有落到实处，从而导致各项制度成为空谈，更重要的是一些制度缺乏可操作性，从而无法调动老师和学生的积极性。知识经济时代的到来使得学习已变成每个人终生不可或缺的生产生活方式，学习对于个人目标和价值的实现具有重要的意义，如何通过学习指导让学生实现个人的发展成为大学的责任；另一方面，我们不能无视“学困生”的存在，如何有效地帮助他们走出困境也成为大学教育不可推卸的责任。
2加强高校大学生学业指导的对策建议
2.1认识大学生学业指导的重要性，构建科学合理的学业指导理念一些学校的案例告诉我们，无论是国家要求，还是大学规划，只有具体转化为院系（专业）层面的改革举措、落实在课堂内外的教育教学改革实践，才能真正惠及学生。“大学之本在于学”，在高校不断发展的过程中，学校领导者应该不断学习，认真分析大学生学业指导中存在的问题，逐渐完善大学生学业指导相关理论知识。其次，学校管理人员还应该定期组织老师到一些学业指导工作开展较好的学校进行学习，充分了解其他高校的学业指导措施，然后再结合自己学校的特点，认真安排学生开展学业指导工作。最后，学校领导者在各种会议上的讲话都应该渗透育人理念，让学生在潜移默化中对自己的大学学习有一定的认识。
2.2完善高校大学生学业指导制度，促使大学生学业指导顺利开展为了促使高校学生学业指导工作更好地开展，便应该不断完善大学生学业指导制度。其中辅导员在对大学生进行学业指导时，应该从以下几个方面入手：首先，辅导员应该树立以人为本的教育理念，加强对学生进行情感引导，充分利用学生能够接受的教育方式来引导学生，在学校的发展中构建起和谐的师生关系；其次，辅导员在日常工作中应该随时关心学生的思想变化和学习情况，对一些存在思想负担和学习成绩不好的学生，辅导员应该及时采取引导工作；最后，辅导员自身也应该不断进行学业指导理论学习，不断总结指导经验，从而有效提高自身的学业指导水平，确保大学生学业指导工作顺利开展。
2.3构建高校大学生学业指导体系，狠抓大学生学业指导工作落实在高校不断发展的过程中，应该不断扩充学业指导队伍，有效提高高校学业指导队伍成员的综合素质，有效构建起科学合理的学业指导体系。在条件允许的情况下，高校应该对每类学业指导人员进行针对性的培训，同时还应该构建完善的大学生学业指导监督评价体系。大学生学业指导监督评价体系主要是指各项监督内容根据国家的政策法规进行综合分析，对大学生学业指导工作进行监督评价的系统。大学生学业指导监督评价体系主要包括以下几方面的内容：一是包括一级和二级两级指标体系；二是学业指导监督评价的主体。大学生学业指导监督评价主体主要包括高校管理者、各个学科指导人员、广大优秀学生群体。通过构建完善的高校大学生学业指导体系来促使大学生学业指导工作更好地开展。基于此提出构建基于学生需求的发展性学业指导体系，发展性学业指导把学生的学习和发展结合起来，不仅要帮助“学困生”走出学业困境，还要帮助尖子生做好学业规划，并把当前的学习跟未来的职业发展密切结合起来，同时还要建立相应的制度保障大多数学生能顺利毕业。
3结论
关键词：大学生；主观主观幸福感；社会支持；归因
1相关概念的界定
主观幸福感是指个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。这是Die ner（1984）提出来的概念，包括生活满意度和情绪体验两个成分。
Sarason等人认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知。
归因是指根据行为和事件的结果通过感知、思维、推理等内部加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。
在总结前人研究的基础上，通过研究探讨大学生社会支持特点和归因方式对大学生主观幸福感的影响为大学生心理健康教育工作提供理论依据。
2研究资料与方法
21研究对象
随机整群抽取潍坊某高校221名学生，发放问卷221份，其中有效问卷200份，有效率为905%。被试年龄范围18-23岁。
22研究方法
221总体幸福感量表
总体幸福感量表（Fazio，1977）用来评价受试对幸福的陈述。本次研究采用该量表的前18项对被试进行施测计算总分。
222社会支持评定量表（SSQ）
采用肖水源编制量表，共10个条目，包括主观支持、客观支持和支持的利用度3个维度。本研究考虑到大学生的实际情况，在其进行适当的修改。
223归因风格问卷
采用Lefcourt等人编制的多维度一多归因因果量表（MMCS）。
23数据处理与统计分析
将大学生主观幸福感问卷、多维度一多归因因果量表、社会支持评定量表形成问卷在班级进行集体匿名施测。施测前，由主试向各班学生被试宣读指导语，要求独立做答。将所有数据进行独立样本t检验、相关分析和回归分析。
3结果
31社会支持与大学生主观幸福感的相关主观幸福感总分和社会支持得分及各因子进行皮尔逊积差相关分析，发现：社会支持总分、主观支持、客观支持及支持利用度与主观幸福感总分均存在显著正相关。
32归因与主观幸福感的相关大学生在归因方式得分、学业成就方面、学业成就-背景、学业成就-运气、人际关系方面、人际关系-努力、人际关系-运气、人际关系-能力、学业成就-能力、外部归因以及内部归因得分上表现出相关。
33社会支持和归因风格对大学生主观幸福感的预测作用本研究以总体幸福感量表总分为因变量进行回归分析，结果表明两者共解释大学生主观幸福感总方差的360%。主观支持，客观支持，学业成就-能力归因，学业成就-努力归因这4个自变量均对大学生主观幸福感有预测作用。见表
4讨论
大学生在事件进行正确归因时，可以提高其主观幸福感，而在对事件进行错误归因时可能降低其主观幸福感。主观支持和客观支持对主观幸福感有显著预测作用；回归方程显示，主观支持对大学生主观幸福感的预测作用显著高于其他维度。大学生在学业成就方面归因于能力、努力在回归方程中均具有显著性，原因可能是大学生的学业成绩是他们的重要生活方面，对其影响较大。
结果显示，社会支持和归因可以解释主观幸福感方差的360%，对大学生主观幸福感有重要预测作用，是影响大学生幸福感的重要因素。
5研究意义及存在的问题
本研究旨在探讨大学生主观幸福感的特点以及归因和社会支持对其影响，为大学生心理健康教育工作提供理论依据。但在研究方法上，方法单一造成研究深度的不够，今后要注重研究方法的质与量的结合，提高研究的科学性和客观性。
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[关键词]高校大学生；职业生涯规划；对策思考
[作者简介]陈铭彬，广西师范大学政治与行政学院在读硕士研究生，广西民族大学学生工作部(处)副研究员，广西南宁530006
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2010)03-0182-03
职业生涯规划是指根据一个人的主客观环境分析，确定未来职业发展目标，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定要求，以实际行动实现职业目标的过程。我们大学生的职业生涯都要经历许多阶段，一般按职业生涯理论来划分应为四个阶段，即职业准备和选择阶段、职业生涯早期、职业生涯中期、职业生涯后期。大学阶段正处于职业生涯的准备和选择阶段，树立良好的职业意识与选择正确职业方向是后续职业发展的前提与基础。随着经济社会的发展，高校招生制度的改革，特别是受国际金融危机的不利影响，大学生就业形势日益严峻，大学生怎样规划自己的学业，规划好自己的职业生涯。为今后的顺利就业打下良好的基础，都是高校教育工作者及大学生个体反思的重要内容。
一、强化大学生职业生涯规划教育的意义
(一)有利于大学生明确职业方向。规避职业风险
职业选择是人生未来发展的初步定位，良好职业规划设计又是职业发展的基础。曾有报道哈佛大学作过一项研究，结果表明没有明确目标的职业生涯是很难获得成功的，实际上，只有4％的人能获得成功，而他们所以成功的原因就在于他们为自己的职业生涯早早确定了明确的目标，并且始终坚持。大学生正处在身心全面发展的青春期，是一个迅速趋向成熟而又未真正成熟的阶段。一个设计良好的职业生涯规划将会引导大学生正确认识自我所处的主客观环境，并进行认真系统的分析、总结和预测，让大学生更加清醒地认识自己、认识社会，了解社会职业发展趋势，进而确立正确的人生目标。这也使大学生自身人格不断完善，进一步适应社会发展需求，并在大学学业过程中调整知识结构，弥补实践技能的欠缺。增强综合素质，从而间接规避了择业过程中盲目就业的风险，最终实现人生目标。
(二)有利于大学生正确处理当前学业与未来职业的关系
据北森测评网与原劳动和社会保障部、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大学生选择在1年内更换工作；两年内，大学生的流失率接近75％，比例之高令人震惊；33％的大学生‘先就业后择业’，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3％的人‘没有太多考虑’就‘跟着感觉走’地选择了第一份工作；正确的职业选择应兼顾兴趣和未来的发展空间，但事实是仅有17.5％的人在择业的同时考虑了这两个因素。”依据职业发展理论，选择符合自己天赋与兴趣的职业，不仅能带来人生的快乐，而且能让个人在工作中更有竞争力。但通过上述的调查结果，我们看到现实生活中还有很多大学生没能实现顺利就业，这些非常值得我们关注。职业生涯规划把大学学业与职业发展有机地结合起来，把当前学业作为将来职业发展的基础，未来职业作为当前学业的发展目标，从而实现
大学生“职业化”。
二、大学生职业生涯规划存在的问题
通过笔者的日常工作观察了解，综观大学生职业生涯规划的现实情况，主要存在以下不足。
(一)大学生对职业生涯规划缺乏正确系统的认识
据报道，在一次对北京人文经济类综合性重点大学的205位大学生的调查显示，大部分学生没有职业生涯规划。对自己将来如何一步步晋升、发展没有设计的占62.2％；有设计的占32.8％，而其中有明确设计的仅占4.9％。另据北森测评网、新浪网与《中国大学生就业》杂志曾在网上作过调查，表明有近四成的人对自己目前的职业生涯规划现状还是满意的，但当被问到职业生涯规划中的一些具体问题时，如是否了解自己的个性、兴趣和能力，是否知道自己最喜欢和最不喜欢的职业等问题时，能够作出肯定回答的大学生不超过20％。可见，大学生对自己的职业规划的认识还比较差，没能认识到其重要性。
(二)大学生职业生涯规划不科学
大学生对职业生涯规划意识不强又往往导致其职业生涯规划过程的不科学性。一是缺乏职业规划的计划性。有些大学生在进入大学的校门后，便“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，认为职业生涯是毕业后才需考虑的事情，而忽视职业能力的培养，在综合知识与能力结构的构建上不注重整体性和协调性。二是急功近利性。许多大学生看到当前就业难，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目从众，急于求成，想方设法走捷径，呈现出功利性。如当前大学里出现的如火如荼的“考研热”、“考证热”、“出国热”等。三是规划的随意性。职业生涯规划应该是在对自己进行正确的认识、评估和对未来职业进行全面了解之后，随着自身素质与职业环境的改变而不断调适。但在现实生活中，许多大学生在进行职业生涯规划时过于注重自我设计，对社会的实际需求和人生发展的规律考虑欠缺，凭个人喜好而随意规划。
(三)高校对大学生职业生涯规划提供服务与指导不完善
大学生正处于职业素养培养的过程，高校对其职业生涯规划的教育具有不可推卸的责任。但在不少高校中，这方面还有较多欠缺。其具体表现为：个别高校缺乏职业生涯规划体系和健全的组织，辅导队伍欠缺。有些学校对就业指导课程开设较为薄弱，许多讲座、培训带有急功近利的短视行为。许多职业规划工作也局限于毕业生及高年级学生当中，导致多数大学生们没有形成系统的知识体系和操作流程。对学生而言，由于正处在职业生涯的探索阶段，对职业生涯规划知识也就处于迷茫状态，单凭他们个人的经验和能力是很难把握的，需要学校就业服务机构的专业老师与职业咨询的帮助，需要有专业职业教师的辅导，加强理论方面的传授。高校在学生职业生涯规划指导不力也是学生职业发展定位不明的重要外部因素。
三、加强大学生职业生涯规划的对策思考
大学生职业生涯规划的设计是一项系统的工作，涉及到方方面面的问题，所以必须从大学生自身内在要求进行，同时高校提供必须的理论支撑与实践训练，营造浓厚的社会氛围。
(一)学生内因层面上。必须重视自己职业生涯规划的制定
大学生树立正确的职业生涯规划。首先，靠自我内在素质的提升，必须对自己、专业及未来职业发展有清醒的认识，才能真正做到“人职匹配”。一方面要认清自己兴趣。“兴趣是最好的老师”，了解自己兴趣爱好是选择个人职业的前提。个人
对某项职业感兴趣时，便能以饱满精神来应付各种繁忙的工作。曾有报道，一些专家通过调查研究发现：如果一个人对自己的职业感兴趣，则能发挥他的全部才能的80％～90％，并且长时间保持高效率而不感到疲劳。如果对所从事的职业没有兴趣，那么只能发挥其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。这要求我们必须认清自己的兴趣爱好，在设计职业生涯时必须注意考虑自己的气质、性格、能力等特征，选择自己喜欢的职业。另一方面。要认清自己的长处。常言道“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”。大学生经过四年理论学习与实践操作，已具备较好专业基础。在进行职业生涯设计时，应尽量考虑自己的专业特长，做到扬长避短，选择最有利于发挥自己优势的职业。其次，要认清社会的需求。认清社会的需求就是要求大学生在选择职业岗位时，必须把社会需要作为出发点和归宿。当前受金融危机的不利影响，大学生就业形势严峻，大学生职业生涯规划过程中必须认清社会的需求，适当降低就业期望值，树立“先就业后择业”意识，坚持紧密贴近社会需求，遵循择世所需的原则开展职业定位。
(二)高校外因层面上。建立强有力的大学生职业生涯规划指导队伍
大学生职业生涯规划关系到学校的人才培养质量，而高校专业而高素质的规划指导队伍是做好大学生职业生涯规划的保障。高校在这方面必须切实地担负起职责，建立强有力的指导队伍。可通过整合资源，以专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划指导队伍，并逐步实现队伍的专业化、专家化。规划指导教师在开展活动时，一方面要通过职业生涯规划课程的讲授，各类各层次讲座的宣讲，各种职业规划活动的举办，帮助学生了解自我，了解外部职业世界，确定切合实际的职业生涯目标；另一方面要通过职业测评和职业咨询服务，帮助学生解决职业生涯规划中的难题，同时结合职业环境不断变化持续地对学生进行集中辅导、个别讲解，以满足学生对职业规划不同情况的需要。
(三)社会制度层面上，必须完善相应服务体系
社会服务体系是大学生良好职业规划的外在环境因素。在国外，职业生涯指导作为具有较高专业性的职业，已深受大学生及职业初入者的欢迎。而在我国，由于我国人力资源管理和职业生涯设计研究还处于起步阶段，相当多的理论还只是引入借鉴别人，没有创新和改进，导致了在实际工作中工作效率不理想。因此，在大学生职业规划服务上可加快市场化步伐，大力推行和建立职业生涯指导职业的认证制度，建立健全职业生涯指导的服务机构，提高从业人员整体素质，完善大学生的职业生涯指导体系，满足大学生们多层次多类型的服务需求。
四、大学生职业生涯规划应处理好与学业及就业间的关系
大学生在校期间树立职业生涯规划较为特殊，一方面作为学生角色，必须处理好与当前学业间关系，另一方面作为未来就业者角色，还要处理好毕业就业的关系。
(一)处理好职业生涯规划与大学学业之间的关系
大学生职业生涯规划与学业规划的关系在于，学业规划是实现职业生涯规划的基础，没有扎实的学业。职业生涯规划就成为“空中楼阁”，同时职业生涯规划又是当前学业的目标与方向，对学业发展具有推动促进作用。这需要我们努力将两种规划协调和统一起来，以更利于规划把握好现在的学习、将来的择业，更有利于实现眼前的学业目标和个人的人生价值。因此，大学生们应该尽早确立“职业生涯”的概念，让职业规划从大学入校的第一天就开始，与大学的学习生活同步。通过这样一个过程，逐渐凝炼出自己的核心能力与职业核心竞争力，最终在人才市场的激烈竞争中处于有利地位。
(二)处理好职业生涯规划与毕业就业之间的关系
关键字：大学生职业成熟度相关研究
中图分类号：B841.7
随着大学生的逐年扩招，以及社会就业竞争的日益激烈，就业准备以及就业压力应对已经成为高校就业指导中心的两大重点工作。大多媒体报道倾向于将原因归结为“人才过剩”，事实是大多用人单位并不能招到合适的人才，招聘的大学生不具备相应岗位需具备的能力，导致存在“用人荒”。当前大学生很少或者几乎没有社会实践经历，他们不了解自己，更不了解职业世界，不能将自身与职业世界进行匹配。我们在对国内外研究进行梳理基础上，分析大学生职业成熟度的内涵，重点探讨其相关变量，以期提高大学生的就业竞争力，谋取更好的职业发展。
一、概念内涵
自Super（1953）提出职业成熟度概念以来，综合以往对职业成熟度概念及结构研究中，我们发现，不同研究者倾向性有所不同，如Super认为“职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度，对待职业的态度和有多大能力实现预期目标，是衡量职业成孰水平的重要因素[1]。”即他认为职业成熟度是存在阶段性发展特点。C rites（1978）认为职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关系，是指做出具有现实性和在一段时间内保持一致的明确的职业选择，即关键在于具有明确、理性、且正确的职业目标与规划。C rites之后指出，大学生职业成熟度不仅仅是个体在不同时间选择职业领域的稳定性，与工作环境的匹配性，更包含职业决策能力以及职业决策态度[2]。Wingate（1903）则认为，个体的职业能力除了来自于后天训练，还受遗传的影响，只有对个体进行早期的职业选择进行指导，以使个体在了解自我及职业状况情况下进行职业规划而做出明智选择。
综上，我们认为，虽然不同研究者对于职业成熟度概念内涵的侧重点有所不同，但大多研究者倾向于认为它是动态阶段性变化的，且是职业决策的一种准备状态。
二、职业成熟度相关研究
在梳理文献过程中，我们发现，当前大量研究者对职业成熟度发展特点进行了探讨，即进行总体以及差异性特点分析 。目前，对职业成熟度的发展特点主要从性别、
年级、城乡差异等人口统计学变量方面进行调查研究，也有部分研究者从个体人格特征、成长环境、家庭经济地位、父母教育水平等方面进行了分析，因此，本文将结合国内外研究结果，对职业成熟度的相关研究进行总结。
在对大学生职业成熟度相关研究文献的整理，我们发现，主要集中在职业决策自我效能感、是否有兼职经历、参与社团活动情况、学业成绩等均存在正相关。
1、职业成熟度与职业决策效能感
目前在对职业成熟度与职业决策自我效能感进行相关研究分析结果表明，个体的职业成熟度越高，其职业决策能力则越强3]。究其原因，在于具有较高职业成熟度水平的个体，有更高的求职意向，求职态度更积极主动，求职行为也更加频繁，他们在面对职业选择时，更多的听取该领域成功认识的经验。而职业决策效能感得分越高的个体，在面对职业决策时更加独立、自信、主动、灵活，他们的自我评价也更高，因此更可能做出正确的职业决策[4]。研究表明，职业决策效能感与职业成熟度存在显著的正相关，即学生的职业决策效能感越高，职业成熟度也越高[5]。
2、职业成熟度与兼职经历
研究表明，大学生有无兼职经验与职业成熟度之间差异显著，即有兼职经验的大学生职业成熟度更高，而兼职工作是否与专业相关造成的差异并不存在显著差异[6]。究其原因在于，有工作经验的个体在专业知识、人际交往经验、工作技巧等方面均更易为职场做好准备，他们更为了解职业选择过程，职业选择能力更强，因此，其职业成熟度发展水平更高。
3、职业成熟度与学业成绩
我们知道，对于专业与学业兴趣一致的个体，其学业自我效能感更高，而学业自我效能感高的个体，其学业成绩更好。学业成绩好的大学生不仅在专业知识学习上更加积极，在学校实习实训安排中也更为主动，他们可以及时的借助于书籍、讲座等信息，将专业与就业结合起来，以达到最佳契合。
三、教育对策
基于以上对大学生职业成熟度相关研究的分析与总结，可以为我们提供一些启示，有针对性的提出一些教育对策：
1、重视大学生职业生涯辅导，开展职业规划方面的团体辅导
目前，大多高校已经将大学生职业生涯规划和就业指导作为必修课程，但学生大多仅仅为了修学分，人到心不到，或者甚至旷课，很难发挥该课程的作用。我们不仅仅需要用传统灌输的方式让学生对自己职业有所思考，更需开展相关团体辅导以使学生在活动中学习怎么提高自己的自信心与自主性，从而提高职业决策效能感。
2.鼓励学生参加社团以及提供兼职机会
在工作中，大量用人单位在要学校推荐学生时，普遍要求品学兼优且担任学生干部或者有相关实习经验。究其原因，在于担任学生干部（有兼职经验）的学生，其沟通组织能力、协调能力均普遍优于普通同学，此外，他们更懂得工作流程，具有较强的心理承受能力，在工作中也更积极主动。
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关键词 五年制师范 体育定向生 田径 学习动机 学业成绩
1 研究背景
2002年8月，教育部制定了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，大力鼓励“开放式”、“探究式”的选课模式，逐步将高校田径教学边缘化。随着高校体育教学改革的逐步推进，体育生与公体课进行了专业的区分，必须掌握田径运动中笼统定义的跑、跳、投等运动知识理论与技能。结合新课改理念，体育教师开始追求更有实效的方法来提升学生掌握运动技能的能力。作为体育教育专业的学习者，田径课堂中学生的学习动机能行之有效的决定该门课程的学习质量和效率，最终决定其田径学业的成绩。
2 五年制师范体育定向生田径课现状分析
（1）五年制师范体育定向生的概念。五年制师范定向体育教育专业的学生，其生源是以初中为起点，文化成绩按照本县、市计划支配名额，分数由高往低依次排名，并经过南通市统一体育专业加试，专业成绩达到160分以上被录取。五年后顺利毕业，返回到当地教育主管单位，兑现合同协议落实终身教育归属地，该性质的专业目前江苏仅此一家。
（2）高师田径课程现状。田径教学内容数量庞大，每个项目的指向性很广，它是体育教育专业定向生必修的基础课程。高等师范学校体育教育专业田径课程目标旨在培养小教体育事业高素质教师。五年制高师体育教育专业在田径教学内容等方面有所改革，主要体现在总框架和体系上有进一步的突破，改变了沿袭三年制中专体育教学的模式。目前课程教学能够结合本校固有的培养模式：合理安排课堂内容（上下肢交替），有限增加课时数，课堂教学小班化，重技能的发展对学生产生积极的作用等。此外，贯穿新课改的精神在田径课堂上加以实用，学习效果明显有新的起色。由于生源的差异性，各地的文化录取和学生原有的体育专业功底不在同一起跑线上，课堂学习中学生往往会出现不主动、不自信的问题，鉴于此，我们应该从实际出发，证明行之有效的初中毕业起点的体育定向生固有的培养模式，分析实际现状，解决当下难题，最终促进学生完成田径课程学业的目标。
3 基于学习动机，提出相关研究
3.1 动机理论综述
动机原理至今国内外很多专家学者用不同的概念加以描述。（赵明认为）动机是激发学生沿着大脑中枢定势下行动的内驱力，学生是依靠动机的取向来决定其活动的方式方法。体育动机则是指在运动需要的前提下促使人体参加体育活动的内部动力。国内学者（王和平）认为：“体育学习动机是决定学生上好体育课的前提条件，也是学生积极参与各项体育运动的内在需求，新课程标准的实施也对学生的全面发展提出了更高的要求，对教师的教学也提出了新的目标。当然体育动机的种类也可以从不同的维度加以区分。美国社会心理学家维纳在此基础上更新并完善了动机的归因理论，他总结了那些把成功的原因归结为可控制的和稳定的因素则倾向与成功的期望，并努力追求成功；也有大量数据研究证明，也有一种因素能够影响学生的学习动力那就是将学习成绩好坏的原因归结为不同的维度，这样就会对学生产生形式多样的情绪体验。如此之多的动机详细研究，最终证明学生学习动机对于提升学业的成绩有着直接的关系。
3.2 基于学习动机研究问题
针对上述理论分析，本文主要研究以下两个问题：（1）五年制师范体育定向生田径课学习动机定位取向；（2）他们的田径学习动机对学业成绩是否存在影响，具体表现在哪些方面。
4 研究方法
4.1 研究对象
笔者通过对江苏省南通市某师范院校85位体育教育专业定向大专生进行问卷调查，总发放问卷85份，其中有效问卷82份，利用这82份问卷稻葑柿辖行数据分析。其中低年级（1―3年级，也称为预科班）共计52人，男生29人，女生23人；高年级（4―5年级，也称为专科班）共计30人，男生23人，女生7人；调查学生年龄集中在17至21岁之间（平均年龄19.2岁，标准差1.14）。所有受试者至少接受9年体育课程的教育学习。
4.2 研究方法
本文通过问卷调查的形式，第一部分为田径学习动机定位价值取向，定向生学习动机取向调查（见图1、2、3），该问卷经过黄卫兵和曹科枢两位副教授研究而设定，共设26个题项。问卷的信度检验采用重测法，在问卷实测后的12天，从第一次调查的学生中随机抽取50名进行的第二次检测，计算两次检测的结果信度系数为R=0.86，证明了问卷指标体系的可靠性，符合本论文的研究要求。
第二部分为田径学习动机与学业成绩之间的相关性关系，问卷共设48个题项，包括个体发展、激发兴趣、考核成绩、学习氛围、社会责任、家庭责任、价值取向7种动机类型。经过邢菊教授和黄卫兵副教授共同研究而设计完成。笔者通过问卷验证，其Alpha值为0.943，KMO值为0.839，数据表明问卷具有较好的信、效度，适合进一步地开展调查工作。
4.3 相关数据分析
笔者通过收回有效问卷，运用数理统计法对所有数据加以集中分析处理，对所有五年制师范体育定向生田径学习动机加以分析；基于学习动机和和田径学业成绩之间的相关性关系，作者运用社会科学软件SPSS19.0对有效问卷数据进行分析处理。
5 结果与分析
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图1（N=52）（1-3年级预科班）
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图2（N=30）（4-5年级专科班）
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图3（N=82）
5.1 田径课学习动机定位取向
结合图可以发现，这里所涉及的学习动机系统主要包括学业和评优、新教师上岗、健康原则、社会体育指导兼职、是一项磨炼意志的技能项目、成为终身体育的一种运动方式。本文笔者主要的目的是想通过田径学习动机为首要出发目的，师范生以积极的态度对待田径基础知识和技能的学习，为今后走上社会从事健身终身体育埋下伏笔（图1）。了解师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查显示：1～3年级预科班的体育定向生是以自身学业和各项评优为重，为今后从事小学体育教育树立远大的志向，坚持“健康第一、强身健体”以及社会指导工作为取向，通过磨炼自身的意志，从而为终身体育打下基础。这也充分表明，17～19岁的体育定向生进入师范学习面临学业问题，他们的动机出发主要还是以完成学业为主。（图2）显示：4～5年级专科班的体育定向生也是以自身学业和各项评优为重；其次，他们是建立在健康、强身健体的理念上，为今后小学体育从教事业打下基础。通过数据统计汇总（图3）得知：五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向，他们以完成自身的学业和评优成绩为首，本着健康、强身健体地目的学习田径扎实的基本技术，为新教师上岗、考裁判证做好充分的准备，为今后社会体育指导工作发挥自己的光和热。结合图表还可以发现，体育生学习田径对于磨练意志和终身体育学习这两个方面动机不够强，原因是四年级的孩子相当于大学本科一年级，他们的年龄还偏小，属于小龄生，今后要在这两个方面多加强思想意识的灌输，使他们懂得其中专业学习的动机价值。
5.2 学习动机与学业成绩的相关性
笔者为了研究五年制师范体育向生田径学习动机对学业成绩的影响，将受试者田径学业成绩作为因变量回归分析，见表1可以发现，受试者参与田径学习动机与该门学业成绩总体上有着影响，主要体现在两种动机类型：激发兴趣动机（P=0.045
6 结论
笔者通过研究，用数据进行统计并加以分析，得出如下结果：
（1）五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向，主要还是以完成自身学业成绩为主，通过身体参与加强健康意识、强身健体，为今后踏上小学从教事业做好充分的准备，同时还可以兼顾社会指导员的职责，培养自己的专业兴趣，磨炼自身的意志，为终身体育的形成打好基础。
（2）五年制师范体育向生田径学习动机对学业成绩的影响，笔者运用回归分析表明，受试者参与田径学习动机与该门学业成绩有着影响，调查显示主要体现在激发兴趣动机和家庭责任动机两个方面。
总而言之，五年制师范体育向生田径学习动机价值取向内在因素、田径学习动机与学业成绩之间都存在相互的影响，通过本研究可以帮助我们了解学生进行田径学习的思想动态，实施田径个人计划与目标的进展，重视整体学习氛围与个体发展的关系等。作为师范学院的体育教育工作者，应该积极思考如何通过激发学生兴趣，加强课堂与课后学习习惯，培养社会、家庭意识动机来提高学生田径的学业成绩，从而完成教学计划，实现个人发展目标，最终取得最佳的学业成绩。
参考文献
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关键词:非智力因素、教育
中图分类号:G44 G449.4文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-162-01
一、非智力因素概念的提出
30年代,美国心理学家亚历山大不同意斯皮尔曼的“二因素论”和瑟斯顿的“多因素论”,并通过一系列的测试和实验,发现在大量的智力测验中有很多相关变量被忽视,这些相关变量即被试对作业的兴趣、克服困难的坚持性及企图成功的愿望等,对测验成绩起着相当重要的作用。美国心理学家特尔曼对1500名智力超常儿童在长达30年的追踪后提出结论说:智力与成就有一定关系,但不是完全的正相关,一些智力超常的儿童也有一些人没有超出一般人的成就。美国另一位心理学家孟推从800名男性中,选出成果最多和最少的各160名进行了比较,发现二组最明显的差别就是意志品质方面的差别。成就是多的一组坚持、信心、百折不挠等意志品质方面明显大于另一组。德国耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维创立了情商理论,将非智力因素的研究引向深入,其内容包括五个方向①认识自身的情绪;②妥善管理自己的情绪;③自我激励;④认识他人情绪;⑤人际关系的管理。
我国的非智力因素概念是如何提出来的呢?我国学者沈德立在60年代对非智力因素在儿童成长过程中的作用进行试验性研究。[1]燕国材教授于1983年初在国内公开提出了非智力因素的概念,并把它引入教育领域。十多年来,由于在全国广大教育理论与实践工作者的共同努力,并逐渐形成一种理论,即智力因素(I)与非智力因素(N)结合论。[2]这对我国的教育改革和素质教育的实施产生了重大的指导意义。
二、非智力因素的涵义
我国学术界对非智力因素概念的涵义,提出了种种不同的看法。其主要的代表观点有:非智力因素是智力结构中的动力结构(吴福元,1983);非智力因素即人格因素(赵中天,1983);广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格(燕国材,1984);非智力因素就是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素(丛立新,1985);非智力因素是个性结构中除智力以外的心理因素(庞霭梅,1988);非智力因素是指智力活动中表现出来的,与决定智力活动效率的智力因素相互影响的心理因素构成的整体(申继亮,1990);非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以来,沈德立等学者就中小学生非智力因素的发展与教育做了大量的研究工作。他认为在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智力因素有机结合的产物。他们认为,无论是德育、劳动教育、计算机操作教育,还是其它特殊才能教育,都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,并应以发展学生的非智力因素为教育目标之一。[4]
三、非智力因素与高效率学习的实证研究
傅安球等研究发现,针对学生的年级特点和非智力因素现状,采取适当的措施,提高他们的非智力因素发展水平,能够促进他们的学习。一项研究以初中生和高中生为被试[5]。结果如下:对于不同年级的中学生来说,激发他们学习的动力可以采取不同的措施;在其他教学条件相同的情况下,适当地、适时地满足学生的期待对初中生学习效率的提高有较明显的作用,而对高中学生则作用不明显;对中学生进行自我强化的训练,有助于高中生学习效率的提高,而对初中生学习效率的作用则不明显。还有一项研究直接探讨了改变学生的厌学心理对提高学习效率的作用[6]。研究发现:心理咨询能够有效且明显地改善厌学心理,但要完全消除厌学心理则还需要辅以其他手段;随着学生厌学心理的改善,其学习效率也相应有了明显的提高。另一项研究探讨了在数学学习中非智力因素与智力的不同作用[7]。研究者以216名中小学生为被试,结果发现:小学生的数学学业成就,不仅受其智力发展水平的影响,而且还受数学兴趣发展水平的影响;小学生学习兴趣结构中的个人兴趣、情趣兴趣、意义性、投入性,对其数学学业成就有显著的促进作用;并且在小学生的数学学习专业成就中,智力因素的影响显著大于学习兴趣因素的影响;中学生的数学学业成就,基本上不受智力发展水平的显著影响,但要受数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等非智力因素的显著影响。[8]
近年来关于非智力因素的研究着重于非智力因素的研究结合具体学科学习及各种培养非智力因素的措施的研究越来越多,研究越来越细化。在知识迅猛发展、日益更新的今天,时代的需要赋予了非智力因素教育的重要任务:对学生自我调控和优化非智力因素能力的培养,即在非智力因素教育中重视学生主体的自我反思和调控作用,对学生作策略性的指导。非智力因素在教育中的作用越来越受到重视。③
参考文献:
[1]鲁峰,王家云.论非智力因素及其界定[J];淮北煤师院学报(哲学社会科学版).1994年04期;41-43
[2]燕国材.关于IN结合论的十对命题[J];心理科学.2001年第24卷第5期519-523
[3]闫宝星.非智力因素与学校教育[J];天中学刊;1998年S1期;97-98
[4]应湘.读《非智力因素的理论与实践》[J];教育导刊;1998年10期;52
[5]傅安球等.关于动力系统中自我强化和学生期待对学习效率影响的实验研究.心理科学,2002,(4):383-387
[6]傅安球等.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究.心理科学,2002,(1):22-28
【关键词】高校；谈心谈话；留级生
一、高校留级生的现状分析
高校留级生的降级原因大部分是源于成绩。他们往往自制力较差，学习目标不明确，学习能力不强，抱着得过且过的心态面对自己的学业。由于学习成绩落后，留级生容易产生自卑心理，觉得自己不如人，被同学看不起，进而拒绝与他人交流，逐渐形成“边缘群体”。在拒绝他人、孤立自己之后，留级生更加需要一个宣泄情感的方式，于是便沉迷于网络，沉溺于虚拟的世界。
二、高校留级生群体形成的原因
自高校扩招之后，大学入学门槛可谓有所降低。经过同样的门槛进门，为什么大部分学生能够顺利毕业，而小部分学生却留级降级，甚至只能肄业呢？究其原因，主要有以下四点。
（一）角色转换不顺利，难以适应大学生活。经过高中三年的刻苦学习，在挤过“独木桥”后，部分学生完全松懈下来，在缺乏家长老师时刻监督的大学校园中，迷失了自我。此外，区别于高中时期的“填鸭式”教育，大学学习以老师引导、学生发挥为主要培养方式，部分学生依赖性强，缺乏学习的主动性，无法适应大学的教育方式，成绩直线下滑。
（二）学习能力差，学习信心不足。由于大部分高校在全国招生，而各省市学生基础差异较大，导致高校中同一专业同一班级不同省市的学生学习基础高低不一。[1]有的学生偏科严重，只愿意学习自己感兴趣的科目，而放任不感兴趣的科目挂科。此外，有的学生所在专业是由学校调剂所得，与自己原先选择的专业不同，因而产生抵触情绪，无法及时调整自己，失去学习的信心。
（三）沉迷网络或醉心社团，缺乏学习的重心。由于高校的住宿制度，部分自制力差的学生在无人监督的情况下，沉迷于网络游戏中不可自拔。有的学生醉心社团，将自己的全部精力投入到社团活动中，本末倒置，既违反了高校鼓励学生参加社团活动以培养综合素质的初衷，更失去了学习的重心，导致自己多门功课不及格，留级重读。
（四）家庭困难导致荒废学业。部分高校学生来自农村地区，家庭经济困难，难以支撑学生的学费和生活费，迫使学生必须通过打工或兼职来解决自己的开销，由于打工或兼职占用了学生大部分的课余时间，因而影响到学业，导致挂科留级。
三、谈心谈话在留级生管理中的作用
笔者作为高校辅导员，在高校留级生的管理过程中不断总结积累，发现留级生大多承受着多方面的心理压力，有较深的挫折感和孤独感，比较敏感，容易自我否定。在这种情况下，与留级生谈心谈话必不可少，并且经过笔者的实践总结，谈心谈话是留级生管理中较为有效直接的方法。
案例：与学习能力差、学习信心不足的留级生谈心谈话，帮助学生正视问题，提高自信心，完成学业。
学生情况：学生李某，家庭环境优越，父母对其期望较高。高中时期成绩优秀，一心想就读我校A专业。由于高考发挥不佳，调剂为B专业。入学前，李某就一直为专业的事情耿耿于怀，无法释然。入校后，更是因为某门专业课挂科而对B专业彻底失去兴趣与信心。直至大三，由于多门功课不及格，留级重读。
谈心过程：在事先了解学生的具体情况后，笔者致电李某，约其面谈。面谈开始，笔者先让学生谈谈自己的情况，用心倾听，并鼓励李某说出内心的想法。学生谈及自己的学习状况，觉得自己“心有余而力不足”，一是专业并非自己属意，一是想努力去接受这个专业却遭遇挂科。在李某表达了自己内心的矛盾与焦虑后，笔者首先表示，自己非常理解学生的心情，能够感受到学生的担忧与痛苦，对学生表示理解与尊重。然后，对学生提出问题：你想解决你的学习问题还是继续沉浸在这种痛苦中呢？在得到学生积极的回答之后，笔者立即给予鼓励：只要你想解决问题，没有问题解决不了。接着，笔者帮助学生对学生的现状及主要问题进行分析，总结学生主要的问题有以下几点：（1）学生始终没有在内心接受B专业，对专业的抵触情绪导致学习的兴致降低。（2）在专业的学习过程中，对于不懂的内容没有及时与任课老师沟通解惑，导致问题不断积累。（3）没有正确看待挂科事件，使学生动摇了学习的信心，认为自己无法完成B专业的学习。李某也认同笔者的分析，认为自身留级确实与这三个问题有关。因此，紧接着笔者就李某存在的问题为其分析，提供建议。首先，笔者向学生提出问题：想不想顺利毕业？在得到学生肯定的回答后，笔者直接指出，若想顺利毕业，必须完成B专业的学习任务。为学生举例：有不少学生同样经历过调剂到非属意专业的情况，但他们能够接受这个事实，在完成专业学习的同时，将属意专业选为第二专业或利用课余时间进行自学，最后在求职时选择了自己喜欢的工作类型，顺利毕业走上工作岗位。同时对比肄业的同学却因为过不了招聘的门槛，而与自己钟意的工作岗位失之交臂。通过对比让学生认清现实，转变自身想法。接着，鼓励学生：虽然留级了，但只要补救及时，还是可以顺利毕业，这就需要学生自己下定决定，坚定学习的目标。并告知学生，老师与同学都会支持他。主动帮李某联系科任老师进行答疑，选择成绩优秀的党员同学对李某进行学习帮扶。最后，笔者告诉李某，辅导员不止是学生的老师，更是学生的朋友，鼓励李某在遇到学习和生活上的问题时及时联系辅导员。
谈心谈话效果：经过谈心谈话，李某表示认清了自己的现状与问题，虽然目前留级了，但仍然希望能够顺利毕业。李某表示B专业虽不是自己喜欢的专业，但为了能够从事自己喜欢的工作，会努力完成专业的学习任务。同时，感谢老师的分析与开导，希望在老师及同学的帮助下完成学业，顺利走上工作岗位。
作者简介：陈依玲，女，1986年6月28日生，籍贯广东，民族汉，学历为硕士，职称为助教，研究方向为高校学生思想政治教育。
参考文献：
[关键词] 大学生创新性实验；药学类本科生；学业导师制；构建思路
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培养是大学教育发展的基础，也是高等教育学界研究关注的重点。大学教育能否培养出一大批具有创新精神的高水平专业人才，是决定着我国各行业产业结构能否成功D型，社会经济能否持续健康发展以及建设创新型国家发展战略能否顺利实现的关键所在。我国大学本科教育在完成前一阶段的规模扩增后，已进入了提升教育质量内涵的新阶段，这也是我国高等教育未来发展的必然趋势[1-2]。如何创新人才培养机制，尤其是加快完善高校本科生科研创新能力、实践能力和综合素质的培养机制，以显著提高本科人才的培养质量，推进我国高等教育改革，已成为近年来研讨最为集中的课题[3-4]，具有重要的理论和现实意义。
为切实提高本科人才培养质量，教育部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[5]，而大学生创新性实验计划是该工程中“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要部分[6]，充分体现了“以学生为主体”的教育理念，为本科专业人才培养模式的创新培养提供了平台和支撑[7]。课题组基于历年指导药学类本科大学生创新性实验的实践体会[8-11]，在分析当前医药行业现状与未来发展趋势以及创新性实验计划实践与理论研究现状的基础上，提出构建以创新性实验为平台的药学类本科生“学业导师制”培养模式，并对该模式的核心思想、学生选拔、团队组建、培养环节与内容设计等关键问题进行了系统探讨，以丰富和创新现有药学类本科人才培养体系，提高药学专业人才的培养质量。
1 基于大学生创新性实验的药学类本科生“学业导师制”的构建背景
1.1 医药行业结构调整与产业转型新形势下的必然要求
近年来，在国家大力扶持和医药产业界的努力下[12-13]，我国医药行业发展迅猛，药品研发、生产技术与管理水平均显著提升，行业监管日益专业化、规范化，产业规模不断扩大，产业结构不断优化，产业转型升级不断深化[14-15]。这些新形势对于医药从业人员，尤其是药学类专业人才的综合素质提出了更高要求。当前，药学职业领域不仅要求学生具备扎实的专业基础知识，更关注其是否具备良好的科研创新思维、实践动手能力、团队协作与组织沟通能力[16-17]。然而，传统培养模式受培养定位、教学方式、内容及资源等方面限制，在科研创新和实践动手能力，尤其是个性化培养方面着力较少，难以满足医药行业对药学类本科人才的新要求，已成为制约我国医药产业发展的瓶颈问题[18]。因此，针对这些问题，不断创新药学类本科人才培养模式，提高人才培养质量，已成为医药产业结构调整、转型升级新形势下的必然要求。
1.2 大学生创新性实验计划已成为推动本科人才培养模式创新的平台
自2007年教育部推出国家大学生创新性实验计划项目以来，逐渐形成了国家级、省级、校级等多个层次的创新性实验计划体系，资助力度和实施范围越来越大，为广大本科学生提供了一个发现自我、挖掘自我、提升自我的良好平台。计划实施至今，有关实施大学生创新性实验计划实践与理论研究的各种成果屡见报道[19]，相关研究已从最初的具体操作、经验介绍，逐步深入到探讨该类计划在推动本科人才培养模式创新方面的辐射与平台作用，甚至将其视作本科教学观念与模式的一场深刻变革[20]，如任良玉等[7]提出通过实施大学生创新性实验计划，探索构建基于课题的本科创新人才培养模式，董健等[21]提出基于大学生创新性实验计划，推动建构以学生为主体的科研课程体系、教学内容和方法等教学模式的变革。大学生创新性实验计划倡导以学生为主体、教师为主导，强调培养创新思维和创新能力、提升专业实践能力，推动建立以实验课题为核心的研究性学习和个性化培养新模式，颇具示范意义，也为本文提出构建药学类本科生“学业导师制”培养新模式奠定了良好的实施平台。
2 药学类本科生“学业导师制”培养模式构建的核心思想
药学类本科生“学业导师制”培养模式的核心思想为针对当前传统培养模式中普遍存在的创新与专业实践能力、个性化培养不足的两大问题，依托现有的大学生创新性实验计划体系，参考研究生的培养思路和模式，并结合药学类本科生学业的实际情况，紧紧围绕实验课题、学生个体两个关注目标，构建药学类本科生“学业导师制”培养模式，最终实现以下两大核心任务。
2.1 显著提升药学类本科生以创新与专业实践能力为核心的综合能力
该培养模式是以大学生创新性实验项目为依托，在指导教师的带I下，进行科研团队构建、技能培训与考核、项目选择与申报、实验方案设计、项目实施、研讨交流、研究报告与论文撰写、专利申请等各个环节的实践活动，以充分锻炼和培养学生的科研创新力，显著提高其科研素养、实践动手能力以及创新性解决药学专业问题的能力，并通过科研团队各成员一起共同完成项目各环节的工作任务，提高其团队协作、沟通组织以及项目管理能力。
2.2 引导药学类本科生实现学业与职业方向的个性化发展
在大学生创新性实验的实施过程中，不仅围绕项目课题展开工作，而且需要密切关注团队中每个学生的学习情况，引导其树立正确的学习态度和方法，激发其对本专业的学习兴趣，鼓励并帮助其克服解决学习中的困难，并通过创新性实验实施过程中师生间、团队成员间的互动交流，引导学生一起认识、发现自己的个性特质，在此基础上，教师根据医药行业现状与未来发展趋势，引导其构建适宜其个性特点的学业和职业规划方案，让每位学生根据自己个性特征，扬长补短，向着最能发挥自己优势的学业、职业方向发展，实现药学类本科人才的个性化培养。
3 构建药学类本科生“学业导师制”培养模式的关键问题
3.1 学生选拔
受创新性实验项目数量和老师时间精力所限，同时为保障项目的顺利实施以及预期培养目标的达成，需要从药学类本科生中选择部分学有余力、乐于参与的学生，具体选拔策略如下所述。
3.1.1 选拔时间与对象 每年秋季学期开学后，在从药学、药物制剂等药学类专业大二年级本科生中公开招募。大二年级学生已能较好适应大学生活，对大学学习模式有了较多体会，对药学专业领域也有初步了解，为开展创新性实验活动奠定了一定基础，并且根据创新性实验和人才培养周期需要，从大二开始实施亦可保证尚有充足时间完成培养过程的各个环节与内容。
3.1.2 选拔过程及考察因素 选拔过程分为交流考察和实验室考察两个环节。交流考察主要通过与学生直接交流，初步了解以下几个方面情况：①参与项目的原因和目的；②学习情况，包括专业学习情况和英语水平；③未来学业和职业规划，例如是否继续攻读硕士学位，个人职业偏向；④对自己个性特点的评价和认识；⑤沟通表达能力。实验室考察是根据初期交流情况，选择6～8名学生分配到课题小组，进行为期约1个月的科研实践体验（主要为文献调研、方案设计、项目研讨、实验操作等模块），深入了解以下几个方面情况：①做事态度，是否主动积极、认真细致、敢于吃苦；②学习兴趣，是否对科研实验感兴趣，乐于思考、勤于动手；③科研潜力，是否具备基本的学习能力、逻辑思考能力和潜心研究精神；④做事能力和团队协作能力，是否能较好完成分配任务，能否与其他成员配合做事；⑤文字表达能力，能否准确、有条理的用文字表达。
3.1.3 选拔数量 通过前期考察和师生双向选择，结合课题组导师带教实践体会，考虑到导师时间精力、实验室容纳量等方面限制，原则上要求每名导师每年招募不超过5名大二学生，三个年级学生组成的整体学习培养团队的人数以不超过15名为宜。
3.2 科研学习团队的组建
药学类本科生“学业导师制”培养模式的具体实施是依托大学生创新性实验团队实现的，整个大团队是由1名指导老师和大四、大三、大二年级共约15名药学类本科生组成。为保证每名学生的实践机会，需要将15名本科生按照创新性实验项目分为几个独立小组，原则上每小组至少应由1名大四学生、1名大三学生及适量大二学生组成，其中大四学生、大三学生是固定成员，大二学生为见习成员，可在各小组流动，其具体人数可根据实验项目的工作量和实际需求进行灵活、动态调整。
