时间：2023-05-31 08:56:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语新课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高效教学活动；工具性；人文性
我国从1999年开始在小学普及英语教学，目前全国70%以上的城镇小学开始开设外语课程。然而，绝大多数人在学习了十几年外语后对语言的运用能力依然很低。有人认为在小学学习英语得不偿失，孩子丢了国学，浪费了时间和成本。北京率先取消在一二年级学习英语。近期，关于小学英语教学何去何从成为众多人们关注的话题。反思我们的英语教学，寻求高效教学方法迫在眉睫。因此，本文试图通过分析英语教学现状，结合实际的教学和实践提出解决问题的方法，旨在探讨高效小学英语的办法，使学生能真正地运用语言交流。
随着课程改革的不断推进和教育理念的不断更新，英语教学越来越关注学生的语言运用能力。笔者就基础教育教学阶段英语课程目标、教学现状及影响教学成效的因素进行以下阐述。
一、英语课程目标和小学英语教学现状
英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，主要考虑了英语课程的工具性和人文性的统一，强调“用英语做事”，强调培养学生综合运用语言的能力，在“做事情的过程”中发展语言能力、思维能力和交流合作能力。然而，我国英语教学中，学生运用语言能力明显滞后。在日常交际和教学活动中，很多学生实际交际能力不理想，有的甚至不敢开口。
1.基础教育阶段英语课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感、态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进语言综合运用能力的形成。
2.小学英语教学现状
英语作为第二语言学习，每个学者面对的问题是：会不会这门语言？作为评价学者“会不会”的标尺之一是能否顺利运用所学的语言在实际的语境中进行口语交际。作为评价学者是否成功的学习这门语言的标志则是运用语言。目前，我国大部分地区学生在小学时期就普及英语教育，但是我国的英语教学中仍然存在滞后的现象。在实际教学中，学生能掌握一定的词汇和语法知识，但是实际运用语言的能力却不甚理想。课堂中许多学生作业、成绩优异，但却不愿开口，羞于开口说英语。导致“学了多年的英语，但是仍然听不懂、说不好，口语交际就更谈不上”。
3.影响小学英语教学的因素
（1）语言环境。学生在英语学习中离开了课堂就不再使用英语，听得少，用得更少，语言受环境的制约，形成了对学生使用语言的不利因素。（2）教育制度。在我国，升学、选拔和检测学生是否掌握知识运用最广泛、最常用的方式就是考试，从而忽略了学生实际运用语言交际的能力。（3）教师。教师的专业素养和教育科研能力直接关系到教学的成败，在我国仍有许多教师专业素养和教育科研能力不达标。（4）学生。学生的认知水平和性格特征影响其语言学习。（5）家庭。家庭的结构、父母教养方式、父母对子女的期待、家庭中的亲子关系等都影响学生的学习。
二、如何提高小学英语教学成效
1.加强教师团队建设
优秀的教师队伍是提高教学质量的最根本要求。笔者认为提高英语教学成效首先要加强教师团队建设。可采用以下方法进行教师队伍的建设和提升。（1）师徒结对，充分发挥“传、帮、带”作用。青年教师在教学常规管理和教育教学能力方面都缺乏经验，通过师徒结对的方式可以给青年教师一个优秀的“教学模板”，让青年在规范的基础上学习经验，加快专业成长。（2）加强学习交流，不断完善水平。学生是发展的，作为教师更应该是发展的，而不是一成不变的。教师要不断学习新的教育教学理念，通过外出学习、培训研讨加强和提高业务水平的修养。（3）加强集体备课，共享优质资源。俗话说，众人划桨开大船。通过集体备课可以增加团队意识、合作意识，在分享、共享的过程中做到高效教研，并且能够借助团队的力量帮助个人成长。（4）进行小课题研究，提高教科研能力。通过小课题研究，教师将在教育教学过程中需要解决的问题通过研究分析问题、提出解决方法、总结经验等方式提高教育教学水平和质量，同时促进教师的专业成长，让教师能够善于发现和解决教育教学过程中的问题。（5）建立青年教师成长档案，促进形成个性化教学体系。建立教师的成长档案除了作为成长的记录，更是一种评价、学习、激励和管理的方式。有助于教师感受成功、体验成功，对自己的专业发展进行规划、总结、反思，从而形成个性化的教学体系。
2.改变教学评价方式
按功能的不同，评价可分为：以评促学（assessment for learning）、评价所学（assessment of learning）以及以评为学（assessment as learning）。英国的评价改革小组（the UK Assessment Reform Group）认为“以评促学”（2008）是一个通过收集和解释证据，以便让教师判断学生的学生现状、努力方向和目标达成的效果，同时让学生明白个人的学习目标、现状和努力方向的过程。“评价所学”是目前在学校评价中最常见的，尤其在终结性评价中，主要以甄别学生为主要目的，重视学生在考试中的成绩，并向家长、学校等公布考试结果。“以评为学”理念下，学生首先明确教学目标和评价的标准，然后根据这些标准确定个人目标、监控过程和反思考试结果，这种学习强调学生在促进个人认知过程中的主人翁态度和责任感。笔者认为在学校评价体系中应该根据三种评价方式的不同功能合理设计评价方式，从侧重“评价所学”到三种评价方式相结合。关注学生在实际完成任务中对学习的掌握情况，例如，回答问题、看图说话、小组讨论、朗读、唱歌、口头汇报、采访等方式，通过建立学习档案记录学生的学习过程，让学生形成自我负责、自我反省、自我评价与自我成才（李坤崇，2011）。
3.倡导任务型教学
任务型语言教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者提出来的又一重要影响语言学习的理论和学习模式。明确地说，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中获得语言习得。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，谋求的目标由机械的语言训练转向实际的语言能力的培养，引导学生通过完成任务活动来学习语言。
4.注重语言的工具性和人文性
龚亚夫（2012）指出“中国的英语教育理念存在问题，过分强调了英语学习的工具性。”外语课程属于人文学科，外语教育的本质是人文教育，要重视心智训练和情感陶冶的价值。外语最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英语教育要体现人文精神，就应该培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成为德、智、体、美全面发展的完整的人。”语言的教学应是以文化为载体的学习，通过学习来培养学生的文化素养、了解英语国家文化，形成正确、良好、健康的情感。体现工具性和人文性的英语课堂教学应具备以下特征：（1）重视学生交际能力的培养；（2）以学生为中心，重视课堂的互动；（3）重视学生的语言体验、探索、建构；（4）重视培养学生思维能力的活动；（5）善于抓住时机引导学生进行拓展活动，挖掘教材的思想内涵；（6）培养学生的学习策略；（7）培养学生的国际视野和祖国意识。
5.创设有趣有效的教学活动
托尔斯泰（俄）曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。有趣的教学活动正是激发学生兴趣的关键因素，也是形成有效教学的主要因素，学生通过好玩有趣的活动投入到学习活动中，在活动中激发背景知识，通过提升活动速度将活动结构复杂化，借助图文音视媒介，在梯度发展的环节中形成交际功能，注重学生的参与和体验。比如，在食物和味道教学内容中，在首次呈现内容后可以先出示一组食物的图片，让学生通过图片排序对内容整体感知，在第二次内容呈现后加大活动难度，以完成句子所缺食物单词为活动目的，通过梯度的活动达到教学目的。再如，在低年级教授right和left时可以通过展示一些手部不同的动态图片，让学生通过看图快速地说出right或left，让学生观察、思考、内化。创设有趣有效的教学活动还需要教师能创造性地使用教材，笔者在教授深港版英语第8册Unit 3 Seasons 这一课时通过创造一个四季姑娘争美的故事把本短语的重点单词和短语句型编入到故事中，让学生在有趣的故事里学习。
6.营造交际氛围，采用多种形式培养口语表达兴趣
正像龚亚夫和罗少茜（龚亚夫，罗少茜，2003）指出，“学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。”每个教师都有自己的风格，这种不同的风格为学生带来了不同的“气氛”，在教师所营造的这些气氛中，学生将表现出不同的行为。小学英语教师首先要注重在课堂上为学生营造良好的英语氛围，将语言内容和生活中的情景紧密结合，为学生创造各种实践语言的机会，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。教师带头说英语，用英语组织教学。建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围，使学生能保持说英语的积极性。在教学活动中教师要融进去，既做导演，又做学生，在轻松、愉快的学习氛围中有效地培养学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。以下是笔者概括的几种方法。
（1）角色会话法。学生分别扮演对话中的不同角色进行会话，这样可以增加会话的兴趣，激起学习的热情。会话可以分为师生会话、男女生会话、小组会话和同桌会话等。开始训练时一般先采取师生对话作为一个示范，教师提问，让学生简单回答。通过反复听、答，熟悉了问句、答句后再开展其他形式的会话。
（2）利用图画。利用图画开展口语训练简单易行又行之有效，不受任何条件的限制，适用于所有的地区。笔者在教学中常用的方式有看图说话、看图讲故事等，在利用这些方式时加上竞争评价机制，学生的积极性很高。
（3）利用话题讨论法。给学生一个感兴趣的话题让学生展开讨论或辩论。在设计话题时教师要注意话题的趣味性和可操作性。话题不能过于空泛，让学生无话可说；话题的难度不宜过大，不能超出学生的认知水平和英语口语表达能力。教师还要对学生的现实生活情景和将来可能遇到的情景拟定话题。如问候、谈论天气、日期、邀请、征求意见、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。
（4）创设真实交际情景。借助生活中的具体事物来创设丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知、模仿、巩固、反复，最后达到交际目标。
例1：图形的复习课
在教授图形的复习课中，笔者告诉学生，有一件礼物要送给他们，是一本Picture book。当孩子在为这个消息而欢呼时，笔者开始找礼物，最后告诉孩子们，礼物不见了。当孩子正失望时，笔者又告诉孩子，可以再为他们制作一本。接着笔者拿出事先准备好的一本空白本子一边画一边问孩子们这是什么图形，最后完成了一本picture book。在这个过程中完成了对本课重点单词和句型的复习。
例2：角色表演
小记者
教师可以让一些学生扮演成小记者，创造一些情景如Sports day。让这些学生采访另外一些扮演运动员的学生来练习What can you do...，I can...，I like...等句型。
（5）课前五分钟口语练习。每节课安排五分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练。通过轻松、自由的交谈营造出浓浓的英语学习氛围，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。
（6）利用丰富多彩的第二课堂。小学生口语能力的培养不能仅限于课堂，应延伸到课外。活动形式有：兴趣小组、课本对话或小品表演、讲故事或笑话、猜谜语、歌曲演唱或电影赏析。笔者所在的学校除了开展丰富多彩的第二课堂外，还举行每年一次的英语节，在这个节日里有许多好玩的英语游戏和精彩的表演，师生共享学习英语的快乐，也让学生在浓浓的英语氛围中快乐地学习。
参考文献：
[1]李坤崇.多种评价工具的设计及应用.上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
[3]鲁子问，张荣干.中小学英语真实人物教学理论与实践.中国电力出版社，2005.
一、小学英语课程标准（2011年版）综述及特点
1. 小学英语课程标准（2011年版）综述
2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。
2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点
明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。
在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
二、小学英语新教材的特点
1. 更注重学生习惯的培养
现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。
2. 注重贴近日常生活
如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插图作了全新设计
插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。
三、新课程标准下提升教学水平采取的策略
1. 教师要采用多媒体等现代教学手段
教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.
2. 教师要注重对学生语言能力的培养
教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。
3. 教师要引导学生开展英语校园活动
教师可以利用学校的广播电台和电视定期播放英语节目，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、讲故事、朗诵、演讲、表演童话剧、英语角、英语手抄报、书法比赛等多种形式营造英语氛围。
【关键词】小学英语；新课程理念；教学研究
新课改背景下，强调在小学英语教学中，教师应着重培养和锻炼学生的学习兴趣、动机，以及自主学习意识与创新思维，进而使小学英语教育质量能够得到不断提升。因此，小学英语教师应结合新课程教学理念，在设计和组织教学活动过程中，应将小学生作为其重点，不论采用怎样的教学方式，首先考虑的就是其是否对促进学生持续性与终身发展有益，同时还要充分结合学生爱玩、活泼好动的特点，采用形式多样，充满趣味性的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣与动机，并不断探索和创新出科学新颖的教学模式，并将促进学生全面发展作为英语教学的主要目标，进而从整体上提高小学生的英语素养和综合学习能力。
一、认真学习新课标内容，科学制定教学方案
在语音教学方面。要求小学师生要能够准确掌握字母的读音，充分了解单词重音，从而使其能够在掌握词汇正确发音的同时，懂得在适当场合应对其语调做出适当调整；对词汇教学来讲。强调学生能够通过借助直观形象的图片，能够认读、听懂和拼写简单的英语词汇，并且可以根据教师读出的单词指出对应的图片与单词；而对于句子教学来讲，强调学生要能够听懂、认读，以及模仿一些简单的问候语；在短文教学方面，应着重培养和锻炼学生的朗读与听力水平；在对话与语法方面，要求学生要在听懂的基础上，与师生进行简单的交谈，并且能够对一些常见、简单的语法项目进行全面了解与灵活应用。
此外，教师还要对英语教材和教学对象进行深入研究，并针对学生的认知与个性特点等方面的实际情况，结合新课标理念，为学生营造符合学生认知水平与实际教学需求的学习环境，并针对英语教材中的重点与难点，对教学方法和手段进行择优选择。
二、采用多样化的教学形式，全面激发学生学习兴趣与动机
兴趣是促进学生积极主动探究和获取英语知识的关键动力，对提高学生英语素养和综合学习能力有重要意义，因此在实际教学中，教师应采用多样化的教学方式来开展教学活动，进而使学生的学习兴趣和动机能够得到全面激发。小学生年龄小、自制力差，也缺乏丰富的知识水平与学习经验，而教师就是要利用小学生这种爱玩，对什么新鲜事物都具有强烈好奇心的特点，采用听、唱、完等多样化的教学方式开展教学活动，或者是利用现代教学技术，以及创设新颖独特的教学情景来激发学生的学习兴趣和动机。也可以通过开展形式多样的实践教学活动来吸引学生积极主动的探索知识，从而获得更好的课堂教学效果与成果。
比如：在为学生讲解水果的表达时，教师就可以组织学生开展才水果的游戏。让学生闭上眼睛，然后引导其用手去摸教师提供的水果，并运用英语表达出自己的猜想。也可以让学生运用英语描述一种自己喜欢的水果，然后让大家猜看谁描述的更细致、准确，而且猜对的又多。通过利用游戏来开展课堂教学活动，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也可以让学生在描述水果过程中轻松的掌握对应的知识，从而实现预期的教学效果与目标。
三、引导学生养成良好的学习习惯，提高教师综合素质
在小学阶段除了要为学生传授丰富有趣的英语知识外，还要帮助学生养成良好的学习习惯。如果学生在刚接触英语知识时，就养成不好的学习习惯，不仅会对今后的英语学习造成负面影响，纠正起来也较为困难。因此，在日常教学中，在发现学生存在不良学习行为与习惯时，应给予及时的纠正与正确的指导，进而有效避免问题日益增多。同时，在帮助学生纠正错误时，也要选择合适的方法，不能一味的批评，应该在不伤害学生自尊心的基础上，循序渐进的引导与纠正，进而让学生能够自主的认识到自身存在的不良习惯，并积极主动的加以改正。
此外，学校也应该充分重视起高素质教师的培养与引进，并采用老教师指导新教师的模式，帮助新教师不断丰富教学经验，进而快速的建立起一支高素质的师资队伍。同时，教师把握好每一次实践学习、进修的机会，从而使自身的专业知识结构与教学方法能够得到不断优化。还要鼓励教师积极参与教学研究，通过对教学方案进行深入钻研与创新来不断提升自身的教学水平与专业素养，从而使其能够在教学中为小学生呈现出更加新颖独特的教学内容与形式，促进小学英语教育事业的进一步发展。
一、学习课程标准，树立教育新理念
1．继续组织教师认真学习英语新课程标准和英语新课程标准解读，领会新课程标准中闸述的基本理念，引导教师以积极的态度参与英语课程改革。
2．组织教师认真学习《小学英语教学指导纲要》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。
3．学校教研组组织教师学习教育教学理论，系统学习一本理论专著以及课改文献资料，学习在产生思维碰撞，学习要联系教学实际，在学习、实践、反思、总结的基础上撰写教育教学论文，发现推广教师的成功经验，推动和促进区教学整体水平的提高。
二、重视教学研究，推进课程改革
1．把握课堂教学这个中心环节，探索新课程理念下的小学英语教学。根据小学生学习的特点，构建以活动为主的教学模式，活动化的教学模式重点放在培养学生自主学习和用语言进行交流的能力上，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，鼓励学生大胆表演，同时发展初步的读写能力。
2．进一步转变教师观念，适应新的教学评价机制。英语学科的课堂教学评价坚持确立教学中学生的主体地位，培养学生运用语言进行交际的能力；坚持发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为真正的主人。坚持以学生形成性评价为主，评价形式具有多样性和可选择性，以学生参与各种教学活动的表现和使用能力为主要依据。本学期将拟出《钟楼区英语学科课堂教学评价标准》，并在使用中逐步完善。
3．继续下基层听课，探索教研基地的工作，做到点面结合。各校要加强英语学科的教研组建设，更应针对英语学科的特点，整合教研力量，开展扎实有效的英语教研协进组活动，做到重参与、重过程、重提高。活动的重点围绕课堂教学研究，要突出活动的设计与展开、教学的评价与实施，资源的利用与开发。
4．抓好《在新的平台上评价英语课堂教学》、《韵律儿歌在小学英语教学的运用》的课题的研究。通过研究活动，进一步优化教学方法和教学手段，改善教师教学行为。逐步探索并建立学生自主学习的模式，并改革英语教学的评价体系，形成英语教学中可操作的教学策略。
三、加强队伍建设，确立教师新行为
1．新课程的实施对教师提出了新的挑战，我区小学英语师资队伍的建设走内涵发展的道路，把全面提升教师的专业水平放在首位，对在职小学教师进行培训，首先把教师语音语调的好坏作为衡量是否称职的重要标准，做到培训、比赛、考核相结合，使教师尽快适应新形势下的英语教学。
2．做好青年教师的培训工作，重点抓好英语学科“骨干教师、学科带头人”的培养；发动更多的青年教师积极参与各个层次各个种类的教改教研活动和各类竞赛活动，努力条件，提供机会，让更多的青年教师在活动中学习、锻炼和提高，尽快脱颖而出，成为骨干。
四、教学进度
1．三年级本学期上完3A12单元，期中至6单元。
2．四年级本学期上完4A10单元，期中至5单元。
3．五年级本学期上完5A10单元，期中至5单元。
4．六年级本学期上完6A10单元，期中至5单元。
五、活动安排
八月份：
1．省牛津新教材培训活动
2．区小学英语3A～6A教材分析
九月份：
1．贯彻小学英语学科教研工作计划
2．省小学英语教师教学技能展评活动
十月份：
1．市小学英语6A新教材教学观摩研讨活动（钟楼区承担）
2．组织部分教师参加市学习学科课程标准，改进课堂教学研讨会
十一月份：
1．区小学英语教研协进组展示活动
2．市小学英语教师评优课活动
十二月份：
1．区第三届小学生英语歌咏比赛
2．市第三届小学生英语歌咏比赛
一月份：
关键词：信息技术 英语教学 学习兴趣 拓展学用渠道 知识积累
新课程提倡突出学生的主体地位，强调知识的自然习得。信息技术与英语学科的整合对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。整合后教学过程是任务驱动式的；信息技术成为学生学习知识的基本认知工具；能完成能力培养和知识学习相结合的教学目标；形成“教师为主导、学生为主体”的教学结构；使个别化学习和协作学的统一。整合的模式，是教师和学生在信息技术的帮助下，进行合作学习的模式。整合过的教学能提高教与学的效率，改善教与学的效果，充分体现新课程标准的基本理念。
一、网络资源的交互性有利于激发学生学习兴趣和体现学习主体作用
新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习兴趣，突出学生主体的教学理念。多媒体超文本功能和网络环境下的教学可以实现对教学信息的个别化及交互性、综合性的组织、反馈与管理，从而使个别化教学成为现实，使每个学生都成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣，并体现学生自主学习的能力，充分体现学习主体作用。
游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。跟据网络课件交互性较强的优点，在牛津小学英语5a shapes，这一课八个表示形状的单词有的发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆和发音不清楚。于是设计了孙悟空闯八关智斗八个形状怪物救师傅的闯关游戏，先请学生帮助过语音关、句子关，还有对话关，最后取得了胜利，孙悟空救出了师傅。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后地帮助孙悟空闯关。在这个游戏过程中，学生不断地说单词、句子，学习的欲望得到激发和满足，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子，兴趣十足。
二、信息技术的多元化有利于开发课程资源和拓展学用渠道
新课程标准特别强调对课程资源的开发和利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。信息技术手段把抽象的言语概念与直观形象相结合。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体会了英语是一种交际工具的价值。
活泼可爱、生动有趣的卡通是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动学生的视觉、听觉等来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。在牛津小学英语4a do you like...？这一课的教学中，选取一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：a：hello，boys and girls. b：hello， apple. a：do you like apple？b: i like it very much.等简短对话，让学生感知了新学的内容。并创设了语言的真实对话环境，易于为学生理解和运用。而且这种人机对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。
又如在教学5a doing housework中what are you doing？句型时，利用网络课件创设五个地点的语言交际情景：at the party，in the zoo， on the farm，in the supermarket，in the park．．．每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型what are you doing？i am...或者what is he /she doing？he/she is...，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而有效地开发了课程资源，拓展了学用渠道。
三、多媒体世界的丰富性更利于任务的完成和知识的积累
新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在老师指导下，通
过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中应注意情感和策略的调整，就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确且操作性强的活动。多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。
多媒体可提供丰富多样的资源，可提供真实的情境，促进任务的完成。如教学牛津小学英语5a unit 2 a new house 一课，这一课涉及六个方位词。教学时我从网络上搜索到几个snoopy动画，用snoopy的不同位置来让学生学习这几个方位介词。然后进入我设计的网页中完成going home游戏，根据提示完成物体的拖动。如：there is a panda on the ball.就将panda拖动到ball的上面。最后让学生打开金山画王，小组之间画一画、说一说。在学习过程中学生兴趣十足，创作出了丰富多彩的作品，有效巩固了所学内容，圆满完成了教学任务。
我深深体会到信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。而且，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量，从而更真实地体现新课程标准的基本理念。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2009－07．
关键词：小学英语 口语教学 存在问题 解决方法
口语教学既是小学英语教学的重点，也是难点。英语课堂教学中，因各种原因，学生往往羞于开口，不能够积极参与到口语教学中来，这就使得口语教学的效果欠佳。为了改变这一现状，笔者结合自己的教学经验，从小学英语教学中存在的问题入手，就如何改善小学英语口语教学提出了几点建议。
一、 当前小学英语口语教学存在的问题
新课程标准为小学阶段的英语口语教学提供了一个新的课程体系，这其中涉及了教学目标、教学内容和教学策略等问题，但这只是一个笼统的概念和框架，教师在具体执行的过程中仍会存在些许误区和偏差。
（一）缺乏对口语教学的重视
新课程标准要求英语教学以听、说为主，同时辅助读、写教学。小学生处在语言学习的黄金阶段，在这一阶段更应大力发展学生的听、说能力，培养学生的英语语感，然而很多教师在课堂教学中主要是在单词的识别、句子的理解上下功夫，对于学生的口语能力却并不重视。例如，讲授26个英文字母时，教师将重点放在了拼写和记忆上，而忽略了学生的读。当然，这种不重视也可以从英语考试中体现出来，英语考试一般都是笔试为主，对于听力和口语能力的测试并没有给出明确的检测标准。近年来，虽然小学英语试卷增添了听力环节，教师也开始重视听力，但口语能力的检测却迟迟未能体现出来，正是由于教师的这种不重视，才导致了学生对口语练习的忽略，阻碍了他们口语能力的提升。
（二）缺少适合的语言环境
学习语言离不开听、说，因此英语口语训练环境至关重要。然而，目前的英语教学却缺少这种环境。一方面，大部分学生家长的英语水平较低，尤其是口语能力，这就导致了他们不能在家庭中给予孩子好的英语口语练习环境；另一方面，在学校的教学中，不管课内还是课外，教师和学生之间进行沟通的语言也大都是普通话，在这种汉语的学习环境中，英语口语的训练也是没有保障的。这样，学生应用英语的能力也就不可能得到提高。
（三）学生人数较多，口语训练难度较大
一方面，当前很多的学校都是采取大班教学，一个班内学生人数很多，教师在教学中很难兼顾到每一个学生，因而很多学生在课上得不到发言的机会，这就给教师组织英语口语训练带来了很大困难；另一方面，处于小学阶段的学生都比较活泼好动，个性鲜明，上课的秩序有时候可能会出现失控，而英语口语教学需要良好的课堂环境和氛围，这对英语口语教学而言也是一种是阻碍，不利于口语训练活动的开展。
二、针对小学英语口语教学问题的解决方法
小学英语是一门语言学科，要求教师在教学中重视学生口语能力的培养，这能为他们将来的学习和工作打下良好的基础。那么如何进行小学英语口语教学，提高学生的口语能力呢？笔者针对上述问题，提出了以下解决方法。
（一）加强对英语口语教学的重视
首先，相关部门和学校要加强对小学英语口语教学的重视，并制定更为具体的教育政策与措施；其次，教师要根据本班情况制定、选用灵活多样的教学方法，同时还要参加各种培训，丰富自身专业知识，从而提高教学水平。
（二）给予学生更多训练口语能力的机会
1.结合教学内容，设计讨论话题
在设计讨论话题的过程中，教师可与学生一起讨论，共同确定下一次上课的讨论话题，而话题应结合本课教学内容，可以请学生介绍自己的家庭、自己喜欢的书籍等。如，在教学人教版教材三年级上册Unit5“Let’s eat”这一课时，教师可以请学生根据“I have”造句。课文中列举了部分食物的英语单词，除了让学生运用课本上的单词造句外，教师也可以请学生在课外多找寻一些有关食物的单词，造出更多的句子，在教学过程中，教师可以请学生进行对话，或者参与到对话中。比如：
-I have apple.I like it very much，and you？
-I like apple very much and I like hamburger too.
这些简单的对话可以来自于书本，也可以是课外补充的句型。需要注意的是，在对话的过程中，对于表现积极的学生，教师要给予肯定，而对于还有欠缺的学生，教师要耐心教导，从而使他们养成开口说英语的习惯。
2.依靠游戏来活跃课堂气氛，让学生在娱乐中提高口语能力
游戏是英语口语教学中一个重要的辅助教学手段，可以增添英语教学的趣味性，活跃课堂气氛，从而让小学生在游戏中提高英语口语水平。例如“猜一猜”的游戏。教师可以请一位学生用英语描述某一位同学的特征，但是不能说出这位同学的名字，让全班来猜测是哪位同学，全过程都必须使用英语。这种具有趣味性的学习给予了学生勇气，让他们乐于开口说英语，同时在倾听其他同学描述的过程中，自己也可以掌握更多的口语表达方式和单词。
3.分组训练，提高小学生的口语能力
前面提到了小学英语口语教学中，由于学生人数多、纪律差造成了英语口语训练难以开展的情况，针对这一问题，教师可以在班级内划分若干小组，每个小组人数可以根据班级比例划分，如一个班级有40人，可以划分5人一个小组，一共8个小组，且分组应遵循组内异质、组间同质的原则，以能够使学生互帮互学、共同提高。这种合作式的学习方式有利于学生有效地吸收知识。在这个过程中，学生是学习的主体，教师仅起到一个监督和辅助的作用。具体来说，在小组成员进行口语训练的过程中，教师应在旁倾听，并适时指导以帮助学生完成对话。
总而言之，教师应该在新课程标准的要求和教材的指导之下，不断探索、研究，结合学生实际，灵活应用教学方法，从而为学生创造良好的口语训练环境，让他们在轻松、愉悦的课堂氛围中提高英语口语水平，展示自我风采！
参考文献：
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[2]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]张丽华.给学生一个自我展示的舞台――小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛，2008（09）.
[4]孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语（教师版），008（06）.
我教的是小学五年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
三、创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就回探出一条用好新教材的新路子。
【关键词】 新课程 小学英语 课堂教学 效率 教学质量
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。
一、小学英语课堂教学活动设计的概述
1、小学英语课堂教学活动设计的概念。把培养学生熟练使用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并在整个教学过程中做到“坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用”。所以，“小学英语课堂教学活动设计”，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。
2、小学英语课堂教学活动的特点。小学英语课堂教学活动的特点就是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在课堂活动中，学生是主体，它以学生参与为主要教学活动形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。小学英语课堂教学活动的显著特点就是活动形式多样化、活动内容情景化、活动过程交流化的语言实践课。小学生具有很强的模仿能力，同时记忆力好、表现欲强，但他们的理解能力相对较弱，课上注意力容易分散。所以，在日常教学中采用形式多样的教学活动则能因势利导，扬长避短，让他们在自己所喜欢的学习方式中有所收获。
二、新课程理念下的小学英语课堂教学活动设计
1、对新课程的解读。首先，面向学生，提高技能。英语课程要面向全体学生，关注每个学生的学习情况，同时关注他们的情感，注重素质教育，通过多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣，让他们在不断的学习中获得成功，帮助他们建立自信心，促使他们在学习、实践中大胆运用英语，在实践中提高自己的能力，培养创新精神。其次，注重设计，突显个性。基础教育阶段英语课程的目标志在培养学生综合运用英语的能力，培养学生“能做事”成为教育核心。根据学生的实际情况，选择教学材料，设计教学环节，不拘于原有的教学模式，勇于尝试，大胆创新。最后，突出主体，尊重个体。英语课程的最终目的是为了让学生能够得到全面的发展。所以，在设定教学目标、制定教学内容、设计教学过程等时就要围绕学生为中心，兼顾所有学生，合理设计课程，这样才利于教师实施教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习技能。
2、新课程理念对小学英语课堂教学活动设计的要求。《英语课程标准》阐述了教师应完全避免传统的“一人堂”教学模式，而应采用“任务型”的教学模式。教师要结合本节课的教学内容，设计出符合学生实际的学习任务，并鼓励学生积极思考，根据所给的学习任务，运用英语进行交流，充分完成本节课的学习内容。
在设计“任务型”教学内容时，教师应注意以下几点：⑴活动要符合既定的教学目标；有明确的目的性并具有可操作性；⑵活动要贴近学生的生活，具有可操作性；⑶活动要侧重于各种技能的培养，从而达到全面发展；⑷活动要鼓励学生参与，在实践中用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑸活动要延伸到课外，让学生在课外的活动中寻找学习的乐趣，提高成绩。
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教师所追求的理想教学模式。
三、新课程理念下，小学英语课堂教学活动的开展与实施
[摘 要]英语课程标准中指出小学英语教学要通过多样化的教学方式激发和维持学生英语学习的兴趣和积极性。将英语歌曲运用在词汇、句型、语篇等不同的课型中，都能以其独特的魅力为英语课堂教学营造良好的教学氛围，同时也让学生在放松的状态中感受地道的语言，模仿正确的语音，加深对语言的感知和理解，强化学生对语言知识的巩固和运用。
[关键词]英语歌曲；兴趣；必要性；词汇；句型；语篇
新课程标准中指出基础英语教学要注重激发学生英语学习的兴趣和积极性，通过多样的语言活动让学生感受英语学习乐趣和中西方文化的差异，使学生掌握基本的语言知识和听、说、读、写的基本语言技能，养成良好的英语学习习惯和态度，形成一定的语言学习策略。英语儿歌以其自有的独特魅力，如语言简练、节奏明快、富有音韵之美，深深地吸引着学生，同时它也以其地道的语言让学生享受着英语语言的魅力，从而调动学生英语学习的积极性，让学生感受地道的英语语言，模仿正确的语音，让学生更好地学习英语这门学科。
一、小学英语课堂教学中运用英语歌曲的必要性
1. 小学英语教学中运用歌曲符合学生的生理特点和学习特点。小学生由于认知和生理发展的局限，听觉敏锐善于模仿，在学习中形象思维占主要地位。音乐是七种多元智能之一，而英语歌曲将音乐和英语语言合二为一，让学生在音乐营造的轻松愉悦的课堂氛围中，放松身心，放飞思维，刺激大脑神经，促进学生在轻松优美的音乐中深刻地感知语言；让学生在轻松优美的音乐中体会英语国家的不同文化；加深学生的对语言的理解和想象，为学生架起感性经验和理性认识之间的桥梁。
2. 小学英语教学中运用歌曲是适应课程改革的需要。英语新课程标准中指出小学英语教学要积极创设多种条件，采用多样化的教学方法创设良好的英语学习氛围，引导学生积极参与语言学习活动，促进每个学生的发展。因此英语教学中不能沿用传统教学中的机械教学方式强迫学生通过死记硬背的方式来学习英语，而是要充分考虑学生的学习潜能、兴趣爱好等。歌曲节奏优美，其自身就很容易激发学生的英语学习兴趣，让学生更深刻地理解语言的内涵，而英语歌曲将语言知识融入这一学生喜爱的活动中，不仅为学生创造了愉快的课堂学习风味，使学生的心为之荡漾，同时也促进学生通过欣赏、吟诵来了解英语歌曲中的语言知识和所蕴含的魅力，有利于学生保持对英语学习的长久动机和积极情感。
二、怎样在小学英语课堂中巧用英语歌曲
英语歌曲的恰当运用对英语课程标准的实施有着不可忽视的推动作用。笔者结合教学实践，在如下的几种课型中进行了一定的尝试。
1. 英语歌曲在词汇教学课中的应用。词汇的掌握是学生英语学习的基础。小学生认知能力有限，对英语词汇很难有效准确地掌握，单词教学是课堂热闹，课后难搞，词汇教学成了老大难问题。如何解决这一难题，笔者尝试将英语歌曲运用于词汇教学中。例如在教学牛津小学英语3A Unit 4中，需要学生掌握家庭成员的词汇：father、 mother、 brother、sister和me。这几个简单的词汇对于初学英语的三年级的学生来说非常有难度，有的学生花上几个星期都记不住，笔者根据这一情况，在课堂教学中选用了Bingo这一生动活泼的英语歌曲，将所需掌握的单词融入歌曲之中，让学生在优美的曲调中f-a-t-h-er、f-a-t-h-er、f-a-t-h-er and father was his name.反复进行单词的拼读，却并未让学生感到枯燥乏味，反而让学生激情高昂，学生在反复的吟唱和不断的强化拼读中不知不觉地掌握了这几个单词。
2. 英语歌曲在句型教学课中的应用。句型教学是小学英语教学的重要课型。当前句型教学中教师绞尽脑汁，但是还是难以避免重复、模仿的机械训练形式，学生通常在很短的时间之后就失去练习的兴趣，难以调动学生参与活动的积极性，而利用问答式的英语歌曲则能巧妙地解决这一难题。例如在教学牛津小学英语5B Unit3 Hobbies的句型教学中，笔者为了解决单一的问答句型操练形式，选用了英语儿歌Hobbies进行问答吟唱，老师不定地随即抽取学生XX问：， do you have any hobbies？ 学生根据实际回答： Yes， I do. Yes， I do. I like growing flowers.这种问答式的吟唱方式不仅有效地巩固操练了新句型，让学生进行语言的实际运用，同时这种随机的问答也让学生充满了新奇和期待，让学生不由自主地被吸引，主动进行语言的训练。
3. 英语歌曲在语篇教学课中的应用。语篇融词汇、语法等为一体，以篇章的整体形式向学生传递着丰富的信息，是学生英语学习的好材料。当前小学英语语篇教学表现为过分地注重对语篇的分析和知识的讲读，重视对阅读兴趣的激发，忽视了阅读过程中兴趣的保持，而英语歌曲的使用能改善这一情况。
农村小学生听英语、讲英语、接触英语的机会比较少，如何在不利的语言环境中培养学生的语言能力，是小学英语教师面临的一个重要问题。多媒体能把所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来。在小学英语教学中，合理有效地运用多媒体，能够为课堂教学带来新的生机和活力，优化课堂教学过程，提高课堂学习效果，从而培养学生良好的英语学习习惯，有效地培养学生的语言综合运用能力。
在英语课堂教学中，笔者利用多媒体图、文、声、像、影合一的“综合直观”特点，制作内容丰富、形象逼真的教学软件，巧妙地创设了“真实的情景”，使生生之间、师生之间跨越时空界限进行交流。
一、利用多媒体游戏，使枯燥学习趣味化
《小学英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。字母教学是小学英语二年级的重点，是学生学好英语的基础。传统的教学方法是用字母卡片进行练习，这样的练习方法较枯燥且无味，久而久之学生会感到乏味，注意力转移，教学效果不理想。在教学中笔者发现，一些字母容易混淆，如d-b，f-t，e-c，w-m，T-I，v-w，Z-N，O-Q。于是，笔者利用幻灯片制作课件游戏，将这些游戏贯穿于字母教学之中，达到了良好的效果。在学习b-d，f-t时，笔者让学生分小组比赛。如设计给“字母找家”的游戏：幻灯片中出现单词 _ird，并提供两个容易混淆的字母选项b和d；幻灯片中出现单词_ish，提供两个容易混淆的字母选项f和t。学生为了让字母快速准确地找到家，一组学生一组词，每个学生做接力式回答，在比一比，赛一赛的过程中，他们积极动脑，努力区分，不仅使枯燥的知识变得趣味化，而且教学也收到了事半功倍的效果。
二、利用多媒体画面，使英语任务真实化
《小学英语新课程标准》指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，笔者以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。
如，在教小学四年级学生学习方位词in，on，under，behind时，笔者设计了这样的多媒体课件辅助教学：先出现一座漂亮的卡通小房子，房子里有computer，TV，table，desk，bed，chair等家具，还有coat，hat，bag，ball，shoes，pants，key等实物图片，这时Mocky进屋来找东西了，随着声音＂Where is my hat?＂学生回答＂It''s on the chair.＂继续＂Where is my key?＂……随着教师用鼠标点击物品，它就会出现在某一位置，这些漂亮的卡通画面以及实物的位置捉摸不定，学生练习的兴趣持续高涨，这节课也在自然轻松的氛围中结束，而且教学效果显著。
再如，为巩固有关买东西的对话，笔者制作了贴近学生生活的幻灯片，Wumei Supermarket(这个超市是我们学生人人熟知的)，学生一看见图片就能回忆起购物的场景。于是笔者指着图片问：＂Where is it？＂学生异口同声地回答：＂It''s Wumei Supermarket.＂这时教师把准备好的物品放到讲桌上当起了售货员，并随机找两名学生买东西。在笔者引导下，学生的小组活动开展起来，练习以下句型：＂Can I help you?＂＂I want to buy some milk. How much?＂＂It''s ten yuan.＂＂How about you？＂＂Here''s the money.＂＂Here''s your change.＂＂Thank you!＂等。在多媒体的帮助下，这个场景变得真实有趣，学生的表演也有板有眼。看着他们认真的样子，笔者开心极了。
三、利用多媒体动画，让英语口语习惯化
《小学英语新课程标准》指出，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，对于学习语言的人来说，语言环境和氛围对学好外语是非常重要的。
学生在通过多媒体动画学习时，乐意进行有效的模仿、跟读与对话练习，延长接受和记忆的时间，可以使各层次的学生真正学在其中，乐在其中，促进学生思维的发展，激发表达思想的欲望。从一年级开始，笔者就注重培养学生用英语对话的习惯。每天早晨，让学生在多媒体英语动画中迈进教室。在日复一日的歌谣、日常英语的熏陶下，学生会愉快地用英语与同学、教师打招呼：＂Hello, teacher.＂＂Hello, Lisa, How are you?＂当学生迟到时，进教室要说：＂May I come in?＂教师回答：＂Yes, come in, please.＂学生接着说：＂Thank you.＂当得到其他同学和教师的回答时，学生感到很有成就感，对英语的学习兴趣就更加高昂了。在一次课堂教学结束前，一位学生突然对笔者说：＂I want to go to the washroom.＂笔者惊喜地回答：＂OK.＂笔者知道，通过这段时间利用多媒体反复进行刺激，创设英语学习氛围，在学生潜意识中已经形成了使用英语对话的习惯。
四、利用多媒体视图，满足英语学习需求化
《小学英语新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。
在教小学三年级学生学习标志时，这部分内容的教学特点是标志比较多，但贴合生活实际，如，＂Don''t touch.＂＂Don''t run.＂＂Don''t talk.＂＂No parking.＂等。针对这些特点，笔者利用多媒体与学校楼房中的实际标志相结合进行讲解和练习。在课间时，楼道内只要有学生跑，就会有学生想到＂Don''t run.＂并用英语告知劝诫。除了书本中的标志，笔者还利用网络查找到许多日常生活中经常使用的标志，如，＂No bikes.＂＂No swimming.＂＂No smoking.＂等，图文并茂，让学生一目了然，并用多媒体制作生活场景与游戏等形式进行巩固和练习。这样不仅照顾了全体学生，而且还能够满足不同层次学生的需求。事实证明，这种方式能够吸引学生的注意力，使学生获得更多、更广、更系统的知识。
五、结束语
合理有效地运用多媒体，可以使教学内容从抽象转为直观，可以使课堂从静态转为动态，有利于学生认知能力的提升。多媒体的使用还有利于实现文字与图像、声音的融合，为学生提供丰富的语言资源和交流实践的天地，不仅活跃了课堂气氛，还有利于发挥学生的学习积极性。正因为如此，多媒体在课堂上的有效适时使用，在一定程度上提高了课堂教学效率。
关键词：新课标；教师素养；小学英语教学
G623.8
一、新课程时期小学英语教师应当具备的核心素养
（一）语言素养
语言素养又可以细分为知识与技能两个部分。语言技能主要考察教师英语听说读写这四个方面的能力，能否将这四个技能灵活运用。语言知识主要指英语的单词、语法、语义等专业知识。在小学英语教学中，教师必须要灵活运用语言技能与语言知识，为学生创造更好的语言应用环境，帮助学生在生活中练习英语，提高学生英语运用能力。新课标针对小学阶段学生心理年龄特征，即喜欢模仿他人说话，不喜欢重复等特点，对英语语言方面提出了要求，则该阶段的学生要形成正确的语音语调。但是实际教学中很多老师并没有重视语音语调的培养，甚至出现读错的情况，误导了全班学生。因此作为学生英语的启蒙教师，更应当提高自己的语音和口语水平，来为学生做出正确的示范。
（二）教学技能
教学技能指的是教师对课堂教学任务的设计、教学活动的安排等，教学技能的高低关系到学生能否在课堂上充分地使用英语进行交流。小学英语教学容易受到学生心理年龄、语言水平等多种因素的限制，因此英语老师必须要明白本节课的教学要求以及目标，根据这些制定具体的教学内容，开展一系列的教学活动，帮助提高课堂教学的效率。英语是中国学生的第二语言，学起来难免会有些困难，因此教师在课堂教学之前就需要使同学明白自己应当做什么，如何做等问题，如果学生不清楚教师的命令，则教学任务无法顺利开展。新课标要求课堂涉及到复杂的活动，教师除了需要用清晰的语言加以解释之外，还需要通过亲身示范、或者唱歌、绘画等多种方式，让学生更加直观地理解这些问题。根据新课程标准的精神，英语老师要充分利用自己的语言知识教导学生英语学习，不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。
（三）教学策略及文化意识
学习策略是学生为了达到具体的学习目标而采取的行动与步骤，策略具有多样性和灵活性，根据个体情况不同有所变化。新课程标准要求教师在英语教学活动中，有意识地培养学生自主调整学习策略的能力。小学阶段的学生只需要掌握最基本的学习策略即可，比如制定自己的英语学习计划、与他们主动交流等，虽然这些策略很基础，但都是缺一不可的。
语言承载了一个国家的文化，在英语学习中，多了解西方国家的人文风俗、地理、生活习惯等，都可以让学生更好地了解英语的含义。老师应当根据学生心理年龄以及认知水平，有对性地为他们普及西方文化，以及中西方文化的差别。
（四）教学工具应用能力
新课标指出教师应当掌握并且能够灵活运用多种教学工具，这是教师核心素养之一。结合小学生兴趣爱好、认知水平，采用图片、实物或者自己编制的多媒体教材都是比较好的教学工具，能够迅速迎合学生的需求。随着信息技术的不断发展，互联网进入众多的学校，其具备较强的交互性，可以最大程度地调动其学生的积极性，培养他们对英语学习的兴趣，使他们主动参与到英语活动当中。当下英语教师应当充分利用这一现代化的教学手段，来提高课堂教学的效率。
根据新课标的指示，小学阶段的英语教学主要目的是激发学生对英语学习的兴趣，培养他们正确的学习态度，为他们树立英语学习的信息。因此帮助学生培养英语学习兴趣，打下基础也是小学英语教学的主要目的。这个目的能否很好地实现，取决于老师的能够灵活运用各种教学工具，来为课堂增添乐趣。
二、小学英语教师素质培养的方式
（一）严把教师质量关
提高小学英语教师的整体素养，最主要的是严把教师质量关，考核不合格的教师绝对不能登上讲台。因此当下最重要是寻找教师的来源。第一，可以发挥外国语学院的重要作用，尤其是师范类学校当中的外语系学生。这些高等院校通常师资力量较强，拥有多年的办学经验，培养出来的学生素质也较高；第二，可以选拔英语专业的或者非英语专业但是通过六级考试的优秀毕业生，通过短期化训练的方式为他们普及英语语音、教育心理学、教学基础理论、教学方法等知识，为顺利通过考核的人员安排教学岗位。应届毕业生比较年轻，在工作中也更有活力，更能够做到寓教于乐；第三，利用初中或者高中富余的教学力量加入到小学教学队伍。
（二）做好再培训工作
再培训工作主要有以下几种方式：（1）通过定期会议、讲座、网络等方式对在职的英语教师普及教学理论知识，介绍国内外先进的教学方法，鼓励优秀老师分享自己的教学经验；（2）充分利用当地乃至全国高校的师资力量，邀请语言学、教育学方面的教授、学生定期下基层讲学，通过开展定期或者不定期讲座的方式，鼓励老师多于专家交流自己的教学疑惑。有条件的学生可以选拔本校优秀的英语教师进高校再进修，提高自己的英语教学能力；（3）制定本校的教师培训计划，根据计划的流程每年选拔优秀教师出国进修，开拓眼界，学习西方先进的教学理论与方法，回来后做汇总报告，将这些优秀方法在全校普及。
三、结束语
小学英语课程主要是为了培养学生对英语学习的兴趣，为学生打下英语学习的基础，对提高我国公民整体英语水平有着重要意义。小学英语教师素养水平的高低，直接关系到了小学英语的教学质量，因此必须予以重视，通过各种方式培养教师素质能力，提高整体的教学质量。
参考文献
[1]王蔷等.全国首届小学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2011.（8），（9）.
【关键词】多元智能理论 小学英语教学
学生的能力往往可以提现在多个方面，在小学英语课程教学中应用多元智能理论，不仅可以培养学生读、写、听、说、译的能力，还可以发挥英语知识的其他优势，重点培养学生的交际能力、表达能力、思维能力、探索能力、想象能力等，提高他们的一个能力或多个能力，运用学生的兴趣，引导他们学习英语知识，体验到学习的成功与快乐。
一、制定多元智能教学单元计划
在小学英语教学中应用多元智能理论，首先应制定一个多元智能教学单元计划，从具体的教材内容和教学特点出发，一般包括这几个步骤：第一，确定主题，针对小学英语教材中所选取的内容，通常是一个单元围绕某个话题或主题展开，而每一个教学主题即为多元智能理论下的教学目标；第二，设计多元智能计划单，教师将具体教学单元的主题整理出来，然后标出可以实施的各项智能，本单元的教学内容可以培养学生的哪些能力；第三，考虑各种可能性，教师结合具体的英语教学内容与特点，充分考虑并列举出能够与本单元内容相整合的多元智能教学技巧；第四，选择恰当的教学活动，根据单元教学计划，选出最可行的教学方法；第五，制定有序的教学计划，将单元内容根据具体的课时安排，合理细化分配到每个课时中，有步骤的培养学生各项能力，逐步实现多元智能教学。
二、设计多元智能课堂教学环节
首先，多元导入，对于小学英语教学来说，新课导入是一个十分关键的环节，教师应使用自己所擅长的语言智能，将学生的兴趣与教学内容有机联系起来，将课堂教学与实际生活相结合，从人际智能、肢体技能和语言智能等多个方面调动学生的学习积极性。其次，通过多元方式呈现教学内容，这对于帮助小学生充分理解和感知学习内容的作用十分重要，小学英语教师应运用多元切入的形式，生动形象的呈现出教学内容，可以通过图片、实物等直观性教具，或者是发挥多媒体教学设备的优势，使教学内容更加直观，调动小学生学习英语知识的热情。再次，设计多元活动，强化学习效果，教师可以从教材优势和小学生的身心特点出发，突出小学英语教学的艺术化和生活化，设计多种学习活动，包括读写、玩演、说唱和听做等，调动学生的多个感官参与学习，让他不断接触英语知识，感受学习。
三、实行多元智能课堂管理策略
对于小学英语课堂教学来说，课堂管理较为重要，尽管多元智能理论并没有涵盖课堂管理方法，但是却能够给教师提供多种维持课堂秩序的管理技巧与策略。小学英语教师要想提升课堂教学的有效性，语言智能相当重要，但是远远不够，在具体的教学实践中，教师可以充分运用表情和肢体语言与学生进行交流，产生特别的管理效果。比如，一个轻轻的点头、面带善意的微笑，都能够让小学生感受到教师的赞许、鼓励和关爱，帮助他们树立学习英语知识的信心。教师可以在黑板上写下英文“quiet”，这是言语策略；将手指放在嘴唇上“嘘”，是肢体策略；不停的看时间则属于数学逻辑思维策略。教师运用多元智能进行小学英语课堂管理，可以转变单一传统的管理方法，运用多元智能管理方式，提升课堂管理效果，为学生营造一个良好的学习环境。
四、实施促进发展的过程性评价
小学英语教师在运用多元智能理论开展教学活动时，需要对评价方式和内容进行改善，实施促进小学生发展的过程性评价，提倡以人为本的评价理念。在小学英语新课程标准也指出，教师在评价学生时，需要以他们在平时的英语学习活动中所表现的学习态度、兴趣与交流能力等为主要依据。因此，教师可以为每位学生建立一个成长记录袋，充分尊重他们之间的个体差异性，将小学生在英语知识学习过程中个别谈话、成果展示、学习过程、观察记录等，全部纳入他们的成长记录袋中。运用这种多元评价方式，教师能够准确把握学生的整体学习过程，调动他们自由学习，从而发现学生的智能强项。同时，为体现学生在教学评价中的主体地位，小学英语教师可以引导他们进行自我评价，分析自己的不足和缺点，以及优势和长处，认清自己，激励自己，灵活调整英语学习计划。
五、总结
总之，在小学英语教学中应用多元智能理论，不仅符合英语课程的本身特点与教学特点，还是对新课程教学标准的执行与实施，所以，小学英语教师应充分发挥多元智能教学模式的优势，全面提高学生的英语知识水平与综合素养，促进其多项能力的发展和提升。
参考文献：
[1]朱立媛.多元智能理论在小学英语教学应用中的探究[D].辽宁师范大学，2013.
