时间：2023-05-30 10:45:17
（王）秋风送爽，丹桂飘香，十月的微风千里送歌，带来多少丰收的喜悦。
（赵）彩旗飘飘，鼓声阵阵，十月的我们放飞理想，绽放多少纯真的希望。
（王）岁月的凉风拂进七中校园，带来如诗的光华，时光的脚步踏着高原的脊背，姗姗走完一程，我们张开双臂，揽如梦美景，幻成满天云霞。
（赵）当金秋的落叶又将成为图片印在岁月的封底，我们坚实的脚步装祯着季节的封面，绚烂如画。
（王）在这金秋的十月，在这美丽的校园里我们迎来了临沂七中xx年田竞运动会。
（赵）为了迎接运动会的到来，各班的代表队厉兵秣马，刻苦训练。在运动场上我们每天都能看到同学们生龙活虎的身影。
（王）学校始终坚持“更新观念、大胆改革、规范管理、突出特色”的办学理念。
（赵）以“成人为先，成才为本”为办学宗旨，确定了内强管理、外树形象的管理基本思路。
（王）学校以“创建七中品牌，建设一个更美好的七中”为目标，围绕育人抓管理，突出教学抓改革，教育教学质量稳步提高，逐步发展成为以普通文理教学为依托，艺术教育为特色的市内领先、省内一流、全国知名的特色学校。
（赵）近年来，学校加强了基础设施建设和内部管理，校园环境和管理水平有了显著提升，教学质量和社会声誉都有了很大提高。
（王）一份耕耘，一份收获。今年上半年，学校为省级教育工作示范区的验收提供了现场，创建省级规范化学校获得成功，这是继山东省民主管理先进单位、临沂市首批高中教学示范校、临沂市科研示范校、临沂市师德建设“十佳”单位、临沂市花园式单位之后的又一殊荣，是七中发展史上的又一里程碑。
（赵）xx年我校的高考再创辉煌，在全市近百所高中学校综合评估中再获一等奖，高考录取人数和录取率连续五年进入全市前十强。艺术考生在全市遥遥领先，文理考生实现了新的突破，用激情和汗水书写了“低分进七中，高分上大学”的传奇。
（王）“百尺竿头，更进一步”，临沂七中以艺术教育为突破口，走文理、艺术并举之路，取得了可喜成果。
（赵）我们七中人决心在市、区各级领导和社会各界的鼎立支持下，围绕育人抓管理，突出教学抓改革，全面实施精细化管理。
（王）努力争创“省级教学示范学校”，不断丰富和发展“品牌学校”内涵，实现跨越式发展。让我们携手并进，共同建设一个更加美好的七中。
一现在走过来的是国旗方阵
王：看：雄纠纠，气昂昂，秉承临沂七中二十余载光辉历程，带着满腔的热情与活力，正踏着整齐有劲的步伐向我们走来的是国旗方队。国旗手们一丝不苟，严阵以待，体现了七中人严谨求实，团结奋进的优良传统；他们气宇轩昂，精神抖擞，象征了七中人开拓创新，勇往直前的精神风貌；他们矫健的身姿，飒爽的风采，伴随着庄严的国旗，正预示着七中人将永远走在教育战线的最前列！
现在走过来的是鼓号队方阵
（赵）向我们走来的是学校鼓号队，他们英姿飒爽，充满了奋发向上的精神。看那坚定的步伐，激昂、嘹亮的鼓号声，不正体现我们学校“诚信、协作、博学、创新”的精神风貌呜？相信有这样的鼓号队，这种精神，我们二中这面旗帜必将更加鲜艳的飘扬在金山这座美丽的风景名镇，飘扬在南靖教育这块广阔的天地里。追逐十一月的和风，沐浴金秋的阳光；喧天的锣鼓敲起来，二中人的斗志涨起来。欢腾的锣鼓敲出了职中人的志气，敲出了二中人的自信，敲出了二中人的前程！生命如火，誓言如歌，体育是人类文明的灯火。让我们舞动青春的旋律，装点运动的无限风采！
王：现在通过主席台的是标语队，发展体育运动，增强人民体质的口号响彻神州大地，掀起了全民健身运动的高潮。
赵：现在走向主席台的是彩旗队。飘舞的彩旗显示出新时代的七中充满着青春与活力，各个学科，各种竞赛，都有七中人信心十足，热情挥洒铸就的辉煌成果！彩旗迎风招展，七中人向着太阳，向着明天，始终如一，继往开来，开拓进取。
王：裁判员解说词
接着走过来的是本次运动会裁判员代表队。这是一支无私奉献的队伍，
本次运动会将在他们的严谨、公正的执法中顺利进行。为使本次运动会成功开展，全体裁判将本着公平、公正、实事求是的态度和稳健、热情、大公无私的工作精神，统一尺度，秉公执法，全心全意为赛事护航。我们期待着本次运动会中，我校体育成绩纪录能够再次突破，我们期待着在裁判员公正的执法中，运动会所有赛事圆满告捷。
结束语：
（王）彩旗飘起来了，气球飞起来了，飞起来的还有七中人张扬的豪情，飞起来的还有七中人不灭的斗志，伟大的理想。
（赵）让我们在这飞扬的旋律中预祝七中好运，预祝各位来宾好运，预祝体育健儿们好运！
（王）我们提倡在学生中加强素质教育，而素质教育的一个重要内涵就是要求我们的学生做到德、智、体、美、劳全面发展。
（赵）这就要求我们不仅要培养学生高尚的思想品质和健全的人格，还要培养学生良好的身体素质和健康的心理素质。
（王）过去的精彩依然耀眼，新的精彩更添灿烂。这些年来，同学们注重体育锻炼，积极参加体育活动。这使我校的体育运动得到了蓬勃的发展，取得了可喜的成果。
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男：尊敬的各位领导，各位来宾。
女：亲爱的老师们，同学们。
合：大家上午好。
女：金秋十月，秋高气爽；乐曲高奏，彩旗飘扬。
男：在这个充满希望与收获的季节里，我们迎来了焦作一中xx年年秋季田径运动会。
女：今天，焦作一中的校园，呈现一幅灵动的画面，彩旗招展，绿茵含笑。
男：主席台上悬挂着“焦作一中xx年年秋季田径运动会”的横幅，两边分别是“╳╳╳╳”的标语。
二、仪仗队入场解说词
观众朋友们，仪仗队的同学们正向我们走来。
1、首先步入会场的是国旗队，伴着雄壮的运动员进行曲，4名同学迈着整齐的步伐，庄严地高举着五星红旗。
2、紧跟国旗的是我校运动会的会徽。会徽图案为一个运动员欢快地跳跃，高速运动、旋转，充满动感和活力，该运动员外轮廓像“一”字拼音的第一个字母“y”，而整个造型又像汉字的“中”字。寓意是“谁持彩练当空舞？一中健儿齐腾跃！”
3、现在经过主席台的是花束队，花束队员手捧着五彩缤纷的花束向运动会献礼，色彩斑斓的花束象征着我们的校园生活丰富多采，充满活力。
4、现在经过主席台的是红旗队，鲜艳的红旗迎风飘扬，红色代表激情，昭示着焦作一中体育事业生机盎然，成绩辉煌。
5、现在走过来的是裁判员代表队。在本次运动会上，他们将本着公平、公正、实事求是的态度和稳健、热情、大公无私的工作精神，全心全意为比赛护航。
三、班级入场解说词
亲爱的朋友们，现在各班级代表队正在入场。
首先通过主席台的是高一1班代表队，他们始终面带自信的笑容，洋溢着青春的光彩，无论何时他们都相信：努力过就不后悔！
您现在看到的是高一2班的运动健儿们，他们们面带自信的笑容，迈着矫健的步伐，集速度和力量于一身，为他们呐喊加油吧！
展班级风貌，扬运动精神，团结奋进的高一3班在闫保文老师的带领下，为焦作一中运动会注入一股新生的力量，他们的目标是：更快，更高，更强！
群鹤林立，抹灭不了他们奋斗的意志，重岩叠嶂，遮掩不住他们深邃的目光。他们坚信定会为高一4班夺得荣耀！
现在向我们走来的是高一5班的运动员们。他们迈着矫健的步伐，容光焕发，他们的口号是：我为一中添光彩，一中为我而骄傲！
踏着青春的节拍，高一6班的同学在宋传奇老师的带领下，意气风发地向我们走来，相信这个富有传奇色彩的集体将成为一中的又一个神话！
高一7班，梦起飞的地方，我们是初升的太阳，是搏击的海燕，是翱翔的雄鹰，那惊天的春雷是我们的宣言：我相信，我能！
看，整齐的步伐是他们对青春的承诺；听，嘹亮的口号是他们对梦想的坚定。迎面走来的是高一8班，他们在赛场挥洒汗水，用汗水书写青春，用青春铸就辉煌！
高一9班的同学们走过来了！他们站在东方的地平线上，面朝黎明，他们踌躇满志、英姿勃发，他们的信念是：青春无悔！
迎面走来的是高一10班的运动员们。坚定的步伐中透露出必胜的信念，抖擞的精神预示着胜利的到来，相信他们会创造一个绚烂的未来！
英姿，我们最飒爽；才华，我们最横溢；微笑，我们最自信；青春，我们最激扬；力量，我们最凝聚！高一11班，让我们拥有说“最”的实力！
现在昂首前进的是高一12班方队，他们的服装各具风采，那是自由飞扬的个性闪光；他们的步伐整齐有力，那是勇夺胜利的坚定决心。让我们期待他们的精彩！
下面是来自高一13班的同学们，他们步伐整齐，身姿矫健，他们一个个蓄势待发，充满自信。这是一个团结有序的集体，让我们为他们加油！
下面向我们走来的是高一14班的健儿们，这是一个团结的集体，他们将用自己的光芒点亮属于自己的赛场。加油，健儿们，你们是14班的希望！
接下来入场的是高一15班的运动健儿，他们器宇轩昂，满怀梦想，释放激情，挑战自我，他们将争夺属于自己的荣光！
现在迎面走来的是高一16班。他们着装整齐，精神饱满，意气风发；他们热情洋溢，透出青春的活力。他们将用汗水来宣告：我们是最棒的！
下面迈着矫健步伐向我们走来的是高二1班，他们乘风破浪，直挂云帆。斗志昂扬是他们的标志，为赢而生是他们的象征！何处数风流？二一赢天下！
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！这，就是团结的高二2班；这，就是无所畏惧的高二2班；这，就是必胜的高二2班！
在班主任廉勇老师的带领下，高二3班的56位同学正昂首阔步向我们走来。挑战自我，超越梦想，风萧萧吾自傲然独立，仰天长啸，看今朝，高二3班独领！
正向主席台走来的是高二4班的同学们。看！他们各个器宇轩昂，昂首阔步，如一只只正待搏击风云的鲲鹏，像一个个喷薄着希望的朝阳！他们披荆斩棘，勇往直前，待创辉煌！
迎面走来的是由56个意气少年组成的高二5班，这个深沉而热烈的团体，就要在今天点燃青春的火把，燃烧运动的激情！高二5班，五与伦比，唯五独尊！
正向主席台走来的是高二6班。月满楼，花满江，六班威名欲满天。博沧海，战青冈，大鹏展翅傲穹苍！人生傲气荡九天！高二6班的精英们，努力拼搏，自信与成功永随！
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1.现在向主席台走来的是初二七班组成的鲜花队，看他们手中随风摇摆的鲜花，像是在欢迎着运动员们的到来。初二七班是一个团结向上的集体。在上一届运动会上，他们奋力拼搏。虽然他们不是最棒的，但是只要拼搏了，就是最棒的！今年的校运动会上，初二七班的同学们会在赛场上挥洒淋漓，绽放出青春的色彩！
2.看！那群个性鲜明、朝气蓬勃的少男少女们，正用他们手中的钗号鼓棒，奏响一曲青春的乐章。他们就是活力无限的初二16班。这是一个纪律严明、团结友爱的大家庭。他们用辛勤的汗水造就了这个英姿飒爽的鼓号队，在这场竞争激烈的运动会上，相信他们将以精彩的表现取得优秀的成绩！让我们听听他们的口号：16、16，永在前头！
3.现在向大家走来的就是我校的腰鼓队——初一（8）班。初一八班共有39名成员，他们一直严格要求自己“做最成功的自己，建最和谐的班级”。看，那飞扬的红绸、有力的鼓点、整齐的步伐和自信满满的笑容，无不预示着他们将会在本次运动会中表现优异！让我们拭目以待吧！
4.现在走来的是初一（1）班，这是团结、友爱的方阵。一班获班荣班貌评比“优胜奖”，班旗以帆船为主体，表现出对美好未来的向往。树立了勤奋、好学、合作、自信的目标，表现出他们奋发向上的进取精神。以“同一个班级，同一个梦想”为班风，他们会一起努力，创造21班明天的辉煌！
祝愿他们获得佳绩！
5.迎面向我们走来的，是初一（3）班的同学们！他们精神抖擞，活力四射。看，他们用蓬勃的热情，走出了代表胜利的“v”字队型！初一（3）班的同学们本着“友谊第一，比赛第二”的口号，勇往直前，英姿飒爽。在他们的脸庞上，我们感受到了青春的活力；在他们的目光中，我们看到了自信与不灭的毅力。前进吧，胜利永远属于他们！
女：亚运圣火在我们心中燃烧。
男：校运圣火在桃花园中点燃。
女：亚运会获得的183块金牌仍在闪闪发光。
男：第七届校运会的45块金牌在向运动健儿们招手。
合：在组委会、秘书处、编排组、裁判长、裁判员们的辛勤工作下，各项筹备工作就绪。
女：你看，司令台装点一新，令人热血沸腾，群情激昂。七盆鲜花如同七个火炬在熊熊燃烧，巨幅横幔上的字在阳光照射下，显得格外耀眼，鲜花、松柏簇拥的对联又是如此的醒目：“发展体育运动桃花园里小鹰试新羽，弘扬亚运精神竞技场上乳虎显威风”更是余意深长。
男：今天，你们是小鸟，明天，你们是雄鹰。
女：今天，你们是乳虎，明天，你们是猛虎。在亚运场上猛冲，在奥运体坛上驰骋。代表着中华民族威震四海，代表着炎黄子孙名扬天下。
男：明天，国旗将会为你升起，国歌降为你奏响；今天，你的同窗校友将为你喝彩，为你祝福，为你自豪。
女：你看，各班运动员们排着整齐的队伍字静候着入场式的运动员们入场，运动员们都在摩拳擦掌，跃跃若试，都想在运动场上崭露头角、大显身手，这种为校争光，为班争光的急切心情是完全可以理解的。六百多体育健儿们，你们是桃花园中的体育之花，你们是母校的好儿郎。奋力拼搏吧，努力竞争吧。一项项的金牌等待着你们去获得，一个个桂冠等待着你们去摘采。
合：“团结、友谊、拼搏、竞技”将作为我校体运会的口号，素有优良的体育之风将在桃花中学永传下去。
女：你听，雄壮的运动员进行曲响彻校园上空，回荡在体运场上。
男：你听，象征第七届田径运动会隆重举行的七声礼炮已经鸣响。
女：你看，入场式的运动员们踏着乐曲，身着统一的服装，迈着齐整的步伐陆续要入场了。
合：来了！来了！两米多高，一米多宽的引人注目的运动会会徽，由四名男同学抬着入场了。
男：会徽是一个圆圈，可看成是零，可认为是运动会的开始，可想像为跑道，柯想像为铁饼，可想像为铅球，更可意味运动会的圆满结束。圆圈中间是由跑道组成的“7”字，像运动员在腾飞，更明显地告诉大家，这——就是我校第七届体运会。
合：瞧，彩旗方阵来了，十六面彩旗迎风招展。
女：啊，好精彩，紧随彩旗而入的是鲜花队，42人受拿鲜花、身着整齐的服装，满怀喜悦的入场了。鲜花队的同学们，你们辛苦了，你们将带着编导老师们的表演艺术的结晶，也带着对全体裁判老师和全体运动员学生深切的慰问，你们将给开幕式增色不少。
男：裁判员入场了，全体裁判员们，在此，我代表全体运动员向你们致以崇高的敬意！致以深厚的谢意！运动员们将在三天紧张激烈的角逐中接受你们的秉公裁判，在比赛场上得到你们体贴关怀。
女：摄影师，请赶紧打开快门，让美好的情景、感人的镜头常驻人间。
合：初一级的学生入场了。各班运动员都在引领牌引导下，接踵而入。你们带着纯真之心，好奇之心来了，你们这些羽毛刚丰的雏鹰，你们这些初生牛犊，一定会在初中体育史上创立一个良好的开端。哈，好气魄，仅引领牌都是五花八门，各具特色。
女：初一（1）班的运动员生气勃勃，你们在全校各班级中首先入场，在比赛成绩上定会捷足先登，——拿下第一项冠军的将会是你们。祝你们旗开得胜，马到成功！你们引领牌上两个鲜红的（一）字，是男女双双得第一的吉祥象征。
男：一（2）班慷慨激昂，精神抖擞地入场了。你们的班主任是个多才多艺的人，更是体运会的行家里手，我们相信：名师出高徒，你们定会夺得可喜成绩，我们相信：你们不会辜负老师厚望的，更何况拔河比赛已为你们奠定了良好的基础。
女：一（3）班朝气蓬勃，生龙活虎般的来了。你们有高昂的士气，一定能赛出高水平。上进之心人皆有之，你们绝不会甘居落后的，突飞猛进，一鸣惊人的将是你们。
男：一（4）班男女运动员青一色的篮球衫篮球裤白网鞋入场了。可以想像，在这热烈的场面之中，你们热血沸腾了，你们是甘居下游，还是激流奋进？是徘徊观望，还是奋勇拼搏？相信你们会虚心地向兄弟班的队员们学习的，相信你们人小志大，也要争取夺得理想的成绩。
合：你看，初二年级的来了，你们是我校体育的中坚，初二级的班主任们都是年轻有为的体育爱好者，为参加这次体运会作了充分的准备，对这次体运会充满了必胜的信心。
女：二（1）班运动员入场了，你们从容自若，步伐稳健。二（1）班在学习上所获得的成绩是可喜可贺的，是值得学习的。在此，我们衷心地预祝你们班，在此次运动会中也首战告捷，你们将会成为德、智、体全面发展的文明班。
男：二（2）班英姿勃勃，镇定自若地来了。沉着、稳重是你们班的特色，你们会稳打稳扎，不慌不忙，你们将会出乎意料地独占鳌头的。
女：二（3）班运动员意气风发、昂首挺胸的入场了。你们对体育锻炼的认识高，热情高，你们在班主任的带领下，为参加运动会进行了刻苦的训练，流了不少的汗，功夫不负苦心人，体育奖杯等待着你们来捧。
男：二（4）班来了。你们神采焕发，兴致勃勃，你们阵容整齐，步伐铿锵有力，你们有严明的组织纪律，有良好的体育素质，有强烈的集体荣誉感，你们会稳操胜券。
合：你看，三年级的大哥哥大姐姐们来了。你们显得那样的稳健和老练，是那样的从容不迫。热烈欢迎你们，老大哥老大姐们，你们在整个初中也许是最后一次参加体育比赛了。在这方面，你们将给母校留下什么印象呢？是高水平，还是高竞技？是高风格，还是高姿态？是的，你们将会在各个方面成为楷模。刷新校记录的依靠你们。在不久的将来，国家比赛场上、世界比赛场上将会出现你们的身影。
女：三（1）班英姿飒爽的来了。此时此景，你们有何感想，作何打算呢？你们的班主任是本校十二个班中的唯一的巾帼英雄，有着强烈的好胜心这一优越条件，岂有不胜之理？
男：三（2）班笑逐颜开，不慌不忙地入场了。你们是有作为的青年，比赛场是你们用武之地，体运会是你们大显身手之时，继续发扬你们班的光荣传统吧，总设奖数180个对你们有莫大的诱惑力，是嘛？好，力争上游，决一雌雄吧？
女：那雄赳赳、气昂昂的是哪个班呢？哦，原来是三（3）班。你们是如此地信心百倍，你们是那样的成竹在胸。人各有千秋，可以肯定，你们胜利在望：飞跃新的高度是你们，投掷更远的是你们，跑的时间用得最少的也是你们，夺魁的还是你们。请你们别囊括所有的冠军呀！
风对我耳语：“运动是我这样的轻盈岁月！”
雨对我耳语：“运动是我这样的淋漓尽致！”
雷对我耳语：“运动是我这样的铿锵有力！”
电对我耳语：“运动是我这样的亮丽透明！”
运动吧！在运动中接受风雨的洗礼，在运动中感受雷电的闪光
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女：清风送雨树叶飘散秋分去，凛气腾云腊梅窦开冬至来。
各位来宾，各位领导，老师们，同学们：欢迎你来到中学生首届冬季运动会开幕式的会场，共庆隆重而热烈的开幕盛典，历目学校体育健儿龙腾虎越的精彩场景，感悟龙里南部四校体育教育教学的丰硕成果。
男：中学生运动会是由羊场中学，湾寨中学，摆省民族中学和草原中学共同发起参加并于每年秋季学期举办一届的冬季田径运动会。首届运动会由羊场中学承办，这是羊场中学全体师生的荣耀，我们为能筹办本届冬季运动会所做的工作感到无比的欣慰，也真诚希望来宾和领导，老师和同学对工作的不足给予指导。
女：劲桅鼓帆，欢歌发而清风生。福娃贺喜，笑语凝而白云遏。在上级领导，社会各界、羊场镇党委、政府、新营村委会、龙里县农办、龙里县民族宗教事务局、龙里县教育局及顾林畅先生的大力支持下，羊场中学田径场基本建成并成为了本届运动会的主会场。羊场中学由戴帽初中发展成初级中学，由初级中学到成功申办完全中学，实现了羊场人民办教育的昨天、今天和明天的梦想，为此我们无比激动，对美好未来无限憧憬。我们期待龙里南部学子能在不久的将来来到美丽的云雾山下，湾滩河畔上倘徉知识的花海，吸吮素质教育的乳液，成就人生的美好起程。
男：追逐十二月的风，沐浴着初冬的朔气，难抑满腔滚热的激情，红装素裹妆校园。欢歌笑语庆盛会。今天的羊场中学校园为运动会的召开装点一新。新搭建的主席台两侧飘浮着巨幅标语：迎奥运，赛场健儿展英姿。知荣辱，校园师生树新风。
举办龙里县南部中学生冬季运动会的宗旨是切实施行国家教委体育教学纲要的要求，以人为本，强身健体，团结向上，共创辉煌的理念和“更高，更快，更强”的奥林匹克精神，同时再现龙里南片四校内强素质，外树形象的时代风貌。
现在参加开幕式的队伍正在街道游行宣传本届运动会的主题思想，过一会将来到羊中主会场进行开幕仪式，我们正翘首以待。
二、入场式解说词。
女：各位来宾，各位领导，老师们。同学们。参加本届冬运会的队伍已走入到羊场中学的校园，马上就要步入主会场拉开开幕式序幕。
1、 国旗解说词。
男：四位旗手手执鲜艳的五星红旗引领入场队伍步入会场。会场上响起了激越的《运动员进行曲》。
女：国旗的红色象征革命，五星红旗象征着中国各族人民的大团结，国旗代表祖国，让五星红旗走在大队伍的前面，表示当代中学生把祖国放在第一位的爱国情怀。
男：一个个炎黄子孙无论你走到那里，见到五星红旗都会情不自禁地涌起一种庄严、神圣的爱国情怀：我属于五星红旗，属于中国。
女：为国旗添彩，为国壮威，为国旗增辉，为祖国增光是我们中学生最崇高的责任和精神境界。
2、会徽解说词。
男：在国旗方队后走来的是本届冬运会的会徽方阵。本届运动会的会徽专为首届龙里县南部中学运动会进行设计。蜿蜒的巨龙象征着龙里。盘旋成“n”，即南部的“南”字首写字母，四颗跳动的五星即代表“摆省、草原、湾寨、羊场”四所中学，寓意着参加本届运动会的四所中学。巨龙以红色作设计，涌动着运动会的勃勃活力，四星在上面狂欢，张开的双臂，敞开的胸怀，演绎着“更高、更快、更强”的激情乐章。会徽色彩与奥林匹克旗帜五色相同，象征运动会公正、坦诚的比赛，友好的精神，欢聚一堂，促进运动的发展。
3、鼓号队解说词。
女：雄赳赳，气昂昂地向我们走过来的是由羊场学七年级小同学组成的锣鼓队。他们英姿飒爽充满了奋发向上的精神。看那坚定的步伐，激昂僚亮的锣鼓声，不正体现了羊场中学“勤奋、求实，守纪、开拓”的精神风貌吗？欢腾的锣鼓敲出我们的志气和自信。敲开了羊场中学的光辉前程。生命如火，誓言如歌，体育是人类文明的灯火，让我们舞动时代的鼓点，展现运动的无限风采4、彩旗队解说词。
男：现在走过主席台的是彩旗队。五十面彩旗迎风飘扬，红的似火，粉的似霞，黄的如云，蓝的如潮。五颜六色，喜庆而热烈。它象征了南部龙里四校的体育工作蓬勃生机。蒸蒸日上。
5、花环飘带队解说词。
女：现在经过主席台的花环飘带队，由九十名同学组成。她们举着五彩缤纷的花朵，花环向运动会献礼。飘带上写着“发展体育运动，增强人民体质”；花，象征着美好。环，寓意着团结。这正是我们运动会的意义所在。青春少女的张张笑脸比春天的花朵还灿烂，写满了对参加运动会的来宾，老师和同学的热情笑意。
6、龙队解说词。
男：一条长龙犹如驾雾腾云翻转横飞过主席台前。龙凤呈祥，凭添了运动会的喜庆气氛。舞龙的农职班同学个个活力四射，虎龙交融，焕发出青春的朝气。龙，象征着中国，龙的传人成为了世界的伟大民族，得到了世界的尊重，龙马精神就是我们中华民族的时代精神。
女：秋风送歌，带来多少丰收的喜悦；
男：冬阳和煦，复苏多少纯真的想望。
女：近年来，长岭中学始终坚持“更新观念、大胆改革、规范管理、突出特色”的办学理念。全体师生精诚团结，结合我校实际，大胆开拓，勇于创新。
男：一份耕耘，一份收获。近年来，学校加强了基础设施建设和内部管理，管理水平显着提升，教育教学质量稳步提高。，校园环境日益优化。
合：“百尺竿头，更进一步”，长岭中学将以教育为突破口，走精细化管理之路，争创县级优秀学校，长岭中学人将用激情和汗水为望江教育继续谱写辉煌的新篇章。
女：在这个和谐而美好的日子里，我们长岭中学迎来了第届中学生运动会的胜利召开；
男：在此，我们谨代表本次运动会组委会和全体工作人员再次向与会的领导、来宾致以崇高的敬意，向参加比赛的运动员和裁判员表示亲切的问候！
女：本次运动会将本着"友谊第一，比赛第二"的宗旨；发扬“拼搏，进取，友爱，互助”的精神；我们期盼：运动健儿们赛出风格，赛出水平；我们深信：运动会必将取得圆满成功。
男：本次运动会的主赛场设在校新建好的运动场，我校运动场投资70多万，场地开阔，设施完备，是农村中学不可多得的标准环形跑道运动场。她必将为我们这次运动会的胜利开展提供良好的物质条件。
女：我们衷心祝愿参赛的运动员能够在这届运动会上创出新的佳绩！能够在我校中学生田径运动史上谱写新的篇章！
下面请致开幕词。
二、入场解说
1、国旗解说词
听、雄壮的《运动员进行曲》已经奏响；看、庄严的五星红旗正向我们主席台徐徐走来，他们就是长岭中学的国旗方队。国旗手们一丝不苟，严阵以待，体现了长岭中学人严谨求实，团结奋进的优良传统；他们气宇轩昂，精神抖擞，象征了长岭中学人开拓创新，勇往直前的精神风貌；他们矫健的身姿，飒爽的风采，伴随着庄严的国旗，正预示着长岭中学人将走在教育战线的最前列！
2、会旗队:现在向我们走来在是长岭中学学生运动会
的会旗，预示我们全体中学生奔跑在阳光下，成长在阳光下，在阳光体育的辉映下茁壮成长！
3、会徽队：在绿色的背景的辉映下，鲜红的塑胶跑道格外亮丽，本届运动会的会徽绽放在我们面前，它像一颗永绽光芒的太阳，象征我们的体育事业的蓬勃发展，昭示我们长岭教育事业长盛不衰！
4、鼓号队解说词。
女：雄赳赳，气昂昂地向我们走过来的是锣鼓队。他们英姿飒爽充满了奋发向上的精神。看那坚定的步伐，激昂僚亮的锣鼓声，不正体现了长岭中学“勤奋、求实，守纪、开拓”的精神风貌吗？欢腾的锣鼓敲出我们的志气和自信。敲开了长岭中学的光辉前程。生命如火，誓言如歌，体育是人类文明的灯火，让我们舞动时代的鼓点，展现运动的无限风采。
5、彩旗队解说词。
男：现在走过主席台的是彩旗队。五十面彩旗迎风飘扬，红的似火，粉的似霞，黄的如云，蓝的如潮。五颜六色，喜庆而热烈。它象征了我校的体育工作蓬勃生机，蒸蒸日上。
6、裁判员解说词
女：现在走过主席台的是担任本届运动会的裁判员队伍。他们着装整齐，精神饱满。将为赛事保驾护航。并以公正、公平的原则去严格评判，展示友谊、团结、平等的体育精神。在此我们向辛勤的老师们表示深深的敬意。
花束队解说词：
1、现在经过主席台的是花束队，一百名花束队员手捧着五彩缤纷的花束向运动会献礼，色彩斑斓的花束象征着我们的校园生活丰富多采，充满活力。
2、绚丽的花束洋溢着青春的活力，耀眼的花环映衬着纯真的笑脸。由高一年段100名同学组成的花束队正以娇美的身姿、整齐的步伐朝主席台走来。色彩斑斓的花束象征着我们的校园生活丰富多采，充满活力。
3、 奏出时代的最强音，唱起世纪的新旋律！绚丽的鲜花衬着青春儿女的笑脸，迎着朝阳，踏着秋霞，由高一年段100名同学组成的花束队正带着青春的灿烂，拥抱金秋的硕果，正向我们走来。这是一道多么美丽的风景线，展现出一中女生巾帼不让须眉的体育精神，她们将用秋一般的成熟与稳健，继承传统，开拓求进，为一中铸就新的辉煌！
4、 花束队正以整齐的步伐向我们走来，鲜花和气球，洋溢着秋天的活力。这是由六年级同学组成的代表队。他们的阅读和作文水平独具特色，在全市课外阅读比赛中有9人获奖，作文也编书出版。瞧，他们自信的笑脸在鲜花映衬下显得格外灿烂，预示着小学部的明天，将是五彩斑斓，霞光满天！
5、现在走向主席台的是二年级学生组成的花束队。他们手捧着五彩缤纷的花束向运动会献礼，他们挥动着色彩斑斓的花束向在场领导致意。鲜花表达心声，鲜花传递友情。鲜花洋溢甜蜜，鲜花充满温馨。朵朵鲜花献给奋勇拼搏的运动健儿。
6、绚丽的花束洋溢着青春的活力，耀眼的花环映衬着纯真的笑脸。由二年级40名小同学组成的花环花束队正以娇美的身姿、整齐的步伐朝主席台走来。他们有一个共同的心愿，那就是：把最美丽的鲜花献给最可爱的人——辛勤工作的老师们，把最多彩的花束献给最可亲的人——奋勇拼搏的健儿们!
7、现在经过主席台前的是花束队，有一百名花束队员组成。他们手捧着五彩缤纷的花束向运动会献礼，他们挥动着色彩斑斓的花束向在场领导致意。他们那粉红的笑脸，比春花更灿烂；他们那动听的歌声，比百灵鸟更婉转。
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关键词: 即兴演讲 变异修辞 运用
一、 即兴演讲概说
演讲又叫讲演、演说。“演讲”这一概念最早见诸荷马史诗。相传双目失明的行吟诗人荷马,常年云游各地,演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。在我国,“演说”一词较早出现在《北史・熊安生传》:“公正于是有所疑,安生皆为一一演说,咸究其根本。”《说文》:“演,长流也。”段玉裁《说文解字注》认为:“言之讲,引也,故为长远之流。”转义于语言,就是语流之意。《说文》称:“说,释也,从言,兑声。一曰谈说。”段注云:“说释者,开解之意。”可见“演说”就是通过语流进行铺陈解释发挥。对于“讲”,《说文》解释为“和解”。段注云:“不合者调和之,纷纠者解释之,是曰讲。”这说明“讲”者有剖析矛盾、解释分歧之意。现在,在人们的语感中,“演讲”一词与“演说”同义,就是专指人们“就某个问题对听众说明事理,发表见解”。[1]
现在所谓的演讲,是指在特定的时空环境中,以有声语言和相应的体态语言为手段,公开向听众传递信息,表述见解,阐明事理,抒发感情,以期达到感召听众的目的。它是一种直接的带有艺术性的社会实践活动。
演讲按不同标准可以分成不同的类型,在这之中,即兴演讲尤其值得注意。即兴演讲是演讲中的快餐,也是演讲中的精品,是演讲者在某种特定景物或人物、气氛的诱发下(或被要求、邀请)而作的一种临时性演讲。我认为:在各种类型的演讲中,即兴演讲使用率较高,应用范围最广。因为,随着现代社会的发展,现代社会信息传递加快,人们的交往日益频繁,人们的交际领域不断拓宽,即兴演讲也出现在人们生活的方方面面。如婚礼祝辞、迎送致辞、丧失悼念、聚会、演说、讨论、访问等,都需要人们临时做即兴演讲,或助兴,或助威,或联谊,或缅怀,等等,它成为人际交往中深受欢迎的形式。有研究表明,即兴演讲已成为未来演讲发展的一个重要趋势。但是即兴演讲具有动因的触发性、准备的临时性、时间的短暂性等特点,要求演讲者在极短的时间内迅速展开思维,找到话题,形成完整的腹稿,立即从容地表达出来,因此有一定难度,最见语言功底,一般人难以把握,可以说如果能把即兴演讲发挥得恰到好处,必能给人留下深刻的印象,令人刮目相看。那么即兴演讲为什么有那么大的魅力呢?我认为这与恰到好处用地运用修辞语言是密不可分的,尤其是即兴演讲中的变异修辞,更值得我们推敲、探究。
二、变异修辞的形成
“变异”(deviation)这一概念,最早由结构主义语言学派提出,最初指共时意义上语言的不同变化形式。西欧的布拉格学派将其运用于诗的创作,形成“语言变异”理论,其代表人物让・麦卡罗夫斯基在《标准语和诗歌语言》一文中指出:“只有违反标准语常规,并且只有系统地进行违反,人们才有可能利用语言写出诗来。”[2]此观点说明了变异在语言运用中的重要性。另外,变异(variation)是社会语言学的一个术语,指的是因各种原因而产生的一种语言偏离常规运用的现象。社会语言学研究语言与社会的共变,其中最重要的内容之一就是语言的变异问题。社会语言学着重从宏观角度,从外部功能上研究语言变异,而变异修辞则从微观角度,从语言结构入手,研究共时的言语变异。变异修辞是相对规范性修辞而言的。陈望道先生在《修辞学发凡》中指出:“形式方面的字义、字音、字形的利用,同那内容方面的体验性、具体性相结合,把语辞运用的可能性发扬张大了,往往可以造成超脱寻常文字、寻常文法以至寻常逻辑的新形式,而使语辞呈现出一种动人的魅力。”[3]正式提出“规范修辞”和“变异修辞”的则是郑远汉先生,他明确定义:“严格遵守汉语语音规范、词汇(包括语义)规范、语法规范及语体规范,在这个基础上的修辞活动就是规范性修辞,有意‘违背’上述规范的,为的是获得特殊的表达效果。这样的修辞活动就是变异性修辞。”[4]给规范修辞和变异修辞作了定性分析。
三、变异修辞在即兴演讲中的运用
(一)利用语音因素的常规变异
语音因素的常规变异中最常用的就是谐音双关:利用语音因素产生的变异主要体现在谐音修辞上。谐音是通过读音的相似性而人为地赋于其新词义的一种方法,谐音双关是借谐音让一个词语同时关涉两种以上的意义,相互映衬而生情趣,内涵丰富。
例如:“是95年一天深夜里,我们家的电话急速响起,我拿起电话一听,那端是我非常熟悉的声音,就是我们班最落后的同学,俞敏洪的声音,因为他的声音刚才你们听了,很有特点,散发着强大的‘雌性’,雌雄的‘雌’,而我的是磁铁的‘磁’。”(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的“我”指王强)
又如:一位同学在某高校学生会竞聘时有这样一段开场白:“尊敬的各位老师、亲爱的同学们,我是2号选手,我的名字叫‘洪双喜’,却不是香烟‘红双喜’,请大家支持我。”上两例都巧妙运用了语音双关,使语言诙谐幽默,收到了很好的效果。
(二)利用词汇因素的常规变异
词汇因素的常规变异主要有以下几种。
1.词形变异。词形变异是指在该词原有固定用法的基础上,为了特殊的需要临时拆分运用。比如在即兴演讲中为了达到幽默的效果会有这样的说法:形容一个女孩,会说“小巧但不玲珑”,形容一对情侣会说“郎才但不女貌”,等等,充分体现了即兴演讲的随意性、创造性。
2.抽换语素。抽换语素是根据表达的需要抽换现成语素中的某些语素,仿拟构成一个临时性的“新词”或“新句子”。例如:……老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”我说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”按常理来说,和规模搭配的字是“大”,这里把本该用的词语“大”换成“小”,给人耳目一新的感觉。(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的”我“指王强)
3.曲解词义。刻意用偏离常规的方式造成词语的语义转移,让人听来荒诞离奇,令人喷饭;稍加品味,则觉得语妙智睿、发人深思。
例如:新东方副校长王强的演讲:“……当时俞敏洪是我们班的第一个留学生――留在校外读书的学生。”当时因为俞敏洪身染肺结核病,不得不休学一年,所以王强这样说。还有就是:“……俞敏洪是一个没有抽象能力的人,当然了,也不能说他完全没有抽象能力,他拿着鞭子抽打大象的能力还是有的。”另有:老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”紧接着说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”为什么呢?因为十几年来在我心目中他哪能办学啊,他一直是学校办理的对象啊。在这里王强老师巧妙地有意对“办学”进行曲解,说成“学校办理的对象”不仅幽默诙谐,而且显出了王强老师博学多才,机制幽默。
又如:某单位举行演讲大会,一位演讲者伴着掌声走上讲台,不慎被话筒线绊倒了。台下的听众顿时发出了一片唏嘘声和倒掌声,气氛降到了零点。然而,她从容不迫地爬起来,走到话筒前,微笑着对听众说:“同志们,我确实为大家的热情倾倒了……谢谢!”接着就开始了自己的演讲。顷刻间,全场响起一片欢呼声、叫好声。这位演讲者临场应变,根据当时的情景,赋予了“倾倒”这个词一个新的意义,不仅化解了当时的尴尬局面,而且赢得了热烈的掌声。
4.色彩变异。色彩变异是指由于语境的变化将褒义词贬用或贬义词褒用,以达到深化语意的作用。这类修辞和常规修辞中的讽刺、反语有点相似。比如想形容那个人形象不好会说其“长得谦虚”,“谦虚”本身是个褒义词,但在这里褒义贬用,此种用法在小品、网络词语中经常用到,但现在,词用法已渐渐被用到即兴演讲中,体现了即兴演讲的灵活性、创新性。
(三)利用语法因素的常规变异
词性变异指突破语法规则的限制,根据需要,在不同词性的词语之间互相运用。在即兴演讲中,为了表达的需要,演讲者会变换一些词的词性,以求达到预期效果,比如说:“怎么说呢?这个女人已不能简简单单地用漂亮、大方、聪慧这些大众的词来形容了,我只能说一句话,她真的很女人。”“女人”本身的词性是名词,在这个例子中的“女人”活用为形容词。这样的例子在即兴演讲中也颇为多见。除词性变异之外,语法因素常规变异中还有词语搭配变异、结构成分的位序变化、语法成分配置的变异等几种常用的形式。
即兴演讲不仅需要演讲者有很厚的语言功底,而且需要演讲者有很强的表达能力,况且其演讲的场合又是多种多样的,有时会随着当时情况的变化而变化,此时若用上各种各样的修辞手法,必将给你的演讲添彩,更重要的是能为你的魅力加分,而变异修辞的表达修饰能力极强,恰好能帮你做到这一点,可以毫不夸张地说,即兴演讲和变异修辞相得益彰。
参考文献:
[1]李元授,李军华.演讲与口才[M].武汉:华中科技大学出版社,2004:336-337.
【关键词】聋哑学校；儿童；语文教学
对于聋哑学生，普遍有这么一种看法：十聋九哑或先聋后哑。因为听不见声音，很难模仿学习语言，所以逐渐不会说话，也就慢慢沉默下去，于是聋人就成了聋哑人。所以聋哑人给人的印象是安静的，他听不见你说话，你也不必跟他说话，大家用手势、表情或者文字交流。笔者所在地市聋哑学校属教育局下属单位，对教育信息能及时掌握。
目前聋哑学校语文教学存在许多问题及误区，有许多观念需要更新，具体表现在以下几方面，以便同行交流。
1.往往忽略了聋哑学生运用语文进行交往能力的培养
首先，从心理学观点来看，儿童学会语文总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语文的。这点对聋哑学生也不例外。其次，聋哑学生学习语文的最大目的是能用语文同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋哑学校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，基本上排除了对话性质的教材，所有的课文的基调都是报道式的语文。要想提高聋哑学生的语文能力，必须改变教材，加入对话内容。这个对话教材的选择必须和聋哑学生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，逐渐忘了。这种教学状况，直接影响了聋哑学生语文水平的提高。所以作为聋哑学校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋哑学生语文交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语文交往，少用手势，对运用语文交往好的学生进行奖励。同时还要在聋哑学生的周围营造一种适合聋哑学生运用语文进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋哑学生的语文水平。
2.在中高年级中对语文教学中的基础教学环节重视不够
在中高年级，我们必须先从词句人手，帮助学生弄清生词和句于的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语文的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。虽然教学大纲上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。
3.课堂中把时间过多的用在分析课文上
有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容，而不是认真地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语文文字所表达的连贯意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一同三不知，启而不发的现象。这样的教学能促进学生的语文形成和发展吗？出现这种情况可能有两个原因，一是受普小语文教学的影响，没有认识到聋哑学生学语文的特点。二是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁琐，而放弃了。为了聋哑学生更好地学习语文，提高他们的实际语文能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合。
4.不重视语法教学在教学实践中，聋哑学生的语法知识特别缺乏
语文材料为聋哑学生提供了一定量的词汇和蕴含着语法点的语文事实；语法点为聋哑学生提供理解和运用语文所必须的语法规则；对话是对语法点的再运用以及为聋哑学生创造运用语文进行交往；练习是对这篇教材所要掌握的词汇和语法点等进行复习巩固。
在读句子理解句意时，很容易出错。例如读“小明的课本掉进水里了”这句话，让学生演示讲解这句话的意思，他们竟然演示成“小明掉进水里了”。实际上，这就是一个语法问题。耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语文的声音，而且懂得各种语文的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语文。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语文的相脱离，形成了一种断路现象。尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语文应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语文，因此，必须要在聋哑学校语文教学中渗透语法教学。
对于以上所出现的问题，笔者一直在探索解决问题的办法，也很有决心在不久的将来能把解决方法与读者共享，聋哑学校的小学语文教学是一种需要常观察、常积累的工作，至于我们聋哑学校语文教学存在许多问题及误区，亟需我们一同努力去研究，去探讨，找到适合这类儿童学习的教育教学方法，给予那些弱势群体更多的帮助，和他们一起为生活奋斗，为梦想起航！
参考文献：
[1] 《新课程视野中的聋校语文教学实验文集：聋校语文课改研究》，陈军，厦门大学出版社，2010-10；
[关键词]高职本科分段式培养模式；大学英语；教学方法
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619213
随着我国经济水平的进一步提升，社会的发展，社会和企业对高端复合型人才的需求越来越大。为了满足社会和企业的需求，高职院校开始采用“3+2”高职分段式培养模式对高职院校大学生进行外语教学，从本质上来说，该教学模式是与时展相适应的一种教学模式，主要是指高职院校与本科院校进行联合办学，学生在考入高职院校以后，需要经过长达3年的学习，最后经过系统的选拔进合办学的本科院校继续学习，学习结束后获得联合办学本科院校的本科学历。与高职院校大学生相比，在这种教学模式下学习的大学生能够掌握更加扎实的基础知识，实践能力以及动手能力都有了进一步的提升。从这一点我们就得出这样的结论，“3+2”高职本科分段式培养模式所培养的人才一方面具备本科文化底蕴，另一方面又具有较高水平的实践能力。这也从一定程度上决定了“3+2”应用型本科毕业生在毕业之际能够拥有较强的就业竞争力。[1]
从英语教学角度来看，与高职院校一般大学生相比，“3+2”高职本科分段式培养模式下，高职院校大学生的英语成绩相对较好，但是与那些全日制的、高校的大学生相比还存在一定差异，如果应用“3+2”分段式英语教学模式，学生的英语水平则难以达到后续本科的教学水平，这就会在一定程度上导致学生难以适应后续的本科教学。正因此，如何运用“3+2”教学模式下的教材，做到因材施教，打造具有该模式自身特色的英语教学方法，成为了广大高职院校必须要考虑的问题。笔者通过长期的研究与实践认为，“3+2”培养模式下，高职院校英语教学应当运用以下方法进行。[2]
1扩大词汇量
相关调查显示，现阶段我国高职院校“3+2”高职本科分段式培养模式下，大学生应当掌握的词汇量高达2800多个，这与本科院校所要求的标准还存在较大的差距。由此可见，对于高职院校大学生来说，现阶段的主要目标就是采取多种方式进一步积累相关词汇量。英语词汇量的多少决定着英语学习水平的高低，如果高职院校大学生缺乏必要的英语词汇量积累，就难以进行阅读、翻译等工作。在这种情况下必须扩大大学生英语词汇量。笔者认为，进一步提高高职院校大学生的英语词汇量，应当从以下几方面入手：
（1）以英语语音练习为手段积累词汇。高职院校大学生在中学阶段学习英语词汇的过程中，往往将注意力集中在对词语的解释上，很少对词汇进行朗读。[3]长此以往，学生在学习过程中就养成了学习英语动手不动口的习惯，然而值得注意的是，作为学习语言的基础，词汇并不仅仅是事物及其名称的组合，它更是学习者的一种心理倾向，学习者在朗读词汇的过程中，大脑就会依照语音的特征对词汇进行排列。根据相关研究显示，如果将受试者划分为两组进行测试，会发现一组同学往往以默读的方式记忆英语词汇，而另一组同学往往以高声朗读的方式记忆词汇，将这两组同学放在一起进行比较，往往会得出这样的结论，与默读的受试者相比，高声朗读的受试者记忆力较高。由此可见，通过语音这种方式积累英语单词，能够取得意想不到的效果。
（2）以丰富多彩的教学活动来积累英语词汇量。教师在英语教学中往往起着非常重要的作用，教师水平的高低对教学质量的高低有直接影响，因此，教师应不断提升自身的素质，在教学过程中运用大量的活动来帮助学生积累词汇。[4]笔者认为教师可以在教学过程中应用一些课件。将讲解同词汇练习有机结合在一起，从而帮助学生快速的记忆单词。例如，在讲授gain v这个英语单词的时候，教师可以先带领学生了解该单词的语意，如①获得，得到；②增加；增进，等等，随后，教师可以运用这些词语给学生造句，帮助学生迅速的了解词义，并学会应用。例如，I hope she will gain by the experience（我希望她能够从这经历中吸取教训），等等。教师在结束造句后，应引导学生独立造句，以此来调动学生学习的积极性，帮助学生记住英语单词。
（3）通过多种多样的语境来帮助学生积累词汇。不论何种词语都是在一定的语境中产生的，可以说语言同语境之间存在最为密切的联系。教师在教学过程中应当充分利用内部语境，也就是说语句同其所在的上下文有机联系在一起进行解释，从而使学生迅速了解英语单词的特点，并了解语句的实际应用环境。例如，教师在讲解“tiger”这一词语的时候，就可以将这一词语放在My family is not big on emotional goodbyes，so with a “Go to it，tiger” and a quick “I love you，too”，my sister was gone上，使学生了解这个词语在这里的意思并不是老虎，而是夸奖的意思。
2增加阅读量
高职院校大学生的阅读速度随着英语词汇量的增多而加快，但是仅仅依靠词汇量来熟读文章，这显然难以达到阅读的目的，在这种情况下高职院校大学生应当多掌握一些阅读技巧，使阅读在加快的同时，阅读质量也能够有所提升。[5]笔者认为，高职院校大学生在阅读之前，应当大略浏览一下全文，并抓住文章的主题句，文章的主题句一般包含在文章的首尾句和转折词语之后，这样做的主要目的是帮助学生了解作者想要表达的意思，这种阅读方式属于泛读。泛读结束后，学生还要做到精读，教师在教学过程中应当引导学生在分析文章篇章结构的基础上，教会学生如何分析长短句，帮助他们掌握文章当中的插入语、各种从句，等等。除此之外，由于不同国家的文化内涵不同，教师在教学过程中应当有意识地为学生讲解一些存在文化差异的句子。
3模仿写作
与一般高职院校大学生相比，“3+2”高职本科分段式培养模式下的高职院校大学生具有较强的遣词造句能力，但是值得注意的是，这些学生在作文写作方面仍然存在很大的问题。具体来说，主要包括以下几个方面：
首先，用词不准确。这些学生在写作的过程中，往往简单地依靠词汇的意思来选择单词，也就是说，并没有考虑词汇所在的语境，以重男轻女为例，学生在翻译该词语的时候，往往会将“重”翻译成“heavy”，而将“轻”翻译成“light”，于是“他重男轻女”这句话就被翻译成了“He regards men are heavy while women are light"。虽然，从语法角度来看，这一词语并没有错误，但是，外国人在看到这一词语的时候，还是很难理解它的意思。其次，中式英语非常明显。很多学生在写作的过程中，往往直接将中文的想法逐字翻译出来，从而使得文章晦涩难懂。最后，学生在运用英语进行写作的时候，还会犯一些比较简单的错误，如英语时态复数用错，等等。
笔者认为，为了切实提高“3+2”分段式培养模式下高职院校大学生的英语写作能力，教师可以采用介绍格式―背诵范围―仿写这一教学顺序进行教学。教师在课堂上要着重讲解各种文体的写作格式，使学生能够清楚地了解议论文、职场询价函等文体的书写方式，并在此基础上，给学生介绍一些名人警句等让学生背诵。
4结论
在“3+2”高职本科分段式培养模式下，高职院校的英语教学方法必须得到进一步创新，在切实帮助学生积累英语词汇的同时，从积累词汇、加深阅读、模仿写作三个方面帮助学生提升自身的英语实际应用能力，为学生今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]汪亚明，王珏我国高职本科教育的现状、困境和对策研究[J].中国高教研究，2014（3）：91-94
[2]孙杏林高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考[J].现代教育管理，2014（9）：88-92
[3]陈川，马金花高职专科与应用型本科“3+2”分段式培养模式浅析[J].科技信息，2013（26）：252
笔者认为，语境具有心理属性和主观性，只有被交际主体意识到才能用于言语交际过程。也就是说，在交际中真正发挥作用的并非一般意义上的客观语境要素，而是交际者经过主体知识结构筛选并构建认知后的主观心理意识内容。以校园文化语言为例，大学生在日常交谈中使用的词、短语和句子都会受到特定的文化及心理的影响，从而产生不同的言语交际效果。请看下面一段两位大学生之间的对话:A:你看起来好cool!B:酷什么酷，上学期考试挂科了。A:你太有才了!B:唉，心里拔凉拔凉的!首先，我们来分析A同学的心理变化及心理内容的语言外化形式。当他遇到打扮时尚的B同学时，一开始发自内心地称赞B同学“好cool”，这反映了穿着朴素的A同学的羡慕和些许嫉妒的心理，但当得知B同学考试挂科之后，A同学说道“你太有才了”，这句话不仅带有嘲笑、讽刺的意味，而且是A同学寻求心理平衡的语言表现形式。对于A同学的语言变化，B同学说了一句“心里拔凉拔凉的”，这一方面表示他对挂科这件事的伤心，另一方面表现出他对A同学的失望和心寒。由此可见，个体心理机制的建构离不开语境的作用，只有准确把握上下文的信息，并在我们的头脑中呈现，才能更好地理解话语的含义。并且，人们大脑中的心理模型只有在特定的语境制约下才能外化为相应的言语形式，所以，语境对心理模型具有制约性。
校园文化语言与大学生心理
笔者曾运用观察法、口头询问法和问卷调查法等方法，对校园文化语言与大学生心理问题进行了调研和分析，总结出大学生经常使用的校园文化语言，了解到大学生对校园文化语言的态度，以及由此反映出的大学生的心理特点。(一)校园文化语言校园文化语言是一种社会语言变异现象，是校园文化的重要表现形式，它总是从不同的角度表达着大学生的价值观念、文化心态和隐秘的心理。1．校园文化语言的主要类型校园文化语言主要可以分为谐音词、方言、网络用语、外来词句、数字、象形符号和火星文等类型。谐音词是指取常用词语的谐音，来表示其他词义的词语，谐音词的盛行体现了当代大学生思维活跃、创造性强的特点。如词语“稀饭”原指日常生活中喝的粥，但大学生经常将该词用作“喜欢”的谐音词，表达对某人、某物的喜爱。又如2009年最早见于新浪微博的词语“织围脖”，取的是“微博”的谐音，意思是在微型博客上更新日志。还有“同学”的谐音词“童鞋”，“什么”的谐音词“神马”等都大量存在于校园文化语言之中。大学生知识面广，涉猎较多，所以，校园文化语言深受方言、网络用语、英语和日语的影响。例如，校园文化语言中有源于台湾口语的“偶”，源于广东话的“埋单”，来自东北方言的“小样儿”，来自大连话的“压马路”;还有取自日语的“卡哇伊”、“宅”、“腐”;取自英语的“奥特曼”、“发伊妹儿”等。此外，校园文化语言中还充斥着许多类似于“赞”、“顶”、“给力”、“抢沙发”、“打酱油”的网络用语。校园文化语言还包括很多数字、象形符号和火星文。比如，源自2008年央视一套黄金时段开年大戏《闯关东》的数字“2”，用作贬义时表示一个人头脑简单，行为愚蠢;用作褒义时形容一个人有独特的风格，很可爱、很幽默。还有表示哭得很伤心的拟声词“5555”，取自汉语“就是就是”的谐音词“9494”，以及像流行于网络的“520”、“886”之类的谐音词都经常被大学生们使用。来源于电脑键盘的象形符号也能表示丰富的含义。例如，有吐舌头的符号“:P”，表示调皮;有流泪的符号“T_T”，表示伤感;还有模仿睡觉时的神态的符号“Zzzzz…”，用来形容人疲倦的状态;等等。火星文是在大学生中十分流行的语言，它是由符号、繁体字、日文片假名、冷僻字等非正规汉字符号组合而成的，其中还间杂着方言和符码。比如，“表酱紫”是“不要这样子”的缩略形式，通常出于女生之口，适用于撒娇;“Orz”是一种源于日本的网络象形文字，这个形状好像是一个人被击垮跪在地上的样子，用来形容被事情打败或很郁闷。2．校园文化语言的特点校园文化语言是一种特殊的文化现象，有其自身的特点。主要表现在三个方面:时代性、创造性和诙谐性。语言作为社会存在的重要条件，作为人类最重要的交际工具，它一方面对社会有绝对的依附性，另一方面，它对社会的发展有应变性。语言要适应社会变化着的交际需要而不断地演变和发展。校园文化语言正是随着时代的发展而变化的，并由此反映时代特征。例如，2008年大学生中盛行的校园文化语言是“晕”、“雷人”、“山寨”、“80后”等。2009年大学生中流行的校园文化语言有“杯具”，“你妈妈喊你回家吃饭”，“不要迷恋哥，哥只是个传说”等等。2010年，大学生经常使用“淡定”、“鸭梨”、“我勒个去”、“神马都是浮云”等校园文化语言。由此可见，校园文化语言紧跟时代的步伐，具有鲜明的时代性。大学生善于创造新的词句或在现成的语句里加入反映自身特点的东西，这是大学生们追求自我、张扬个性的心态的现实反映。校园文化语言的创造性主要表现在两个方面。其一，新词新语的创造。如大学生在交谈中创造了新型口语“搞定”，在考试中创造了新生词汇“挂科”，结合广东话和通信工具创造出短语“煲电话粥”，根据写文章的特点创造出短语“爬格子”。其二，大胆改造旧词，对已有的词语、句篇进行再创造。如用“cool”表示“酷”的意思，用“小case”表示“小菜一碟、小事一桩”，用“找”指寻找替考者的行为，用“Happy兔you”表示“祝你快乐”，等等。大学生最受不了单调、乏味的生活，无聊的时候，他们会千方百计地找乐子，于是，产生了许多带有诙谐性的校园文化语言。比如，大学生常用“忽悠”表示利用言语引人上当的行为，用2011年央视春晚赵本山小品“同桌的你”中的台词“此处省略一万字”，表示难以言表的事情，用大型章回体古装电视剧“武林外传”中的台词“我看好你哟”，来鼓励他人，还常用周星驰等新新人类的语言“I服了You”表达无奈的心情。3．从校园文化语言看大学生的心理特点处于人生发展关键期的大学生具有矛盾的心理特征。从大学生对校园文化语言的使用情况和态度来看，这种心理的双重性主要表现在以下两个方面。首先，大学生的自我意识增强但思想尚不成熟。大学生迫切要求深入了解和发展自己，表现出明显的独立性、自主性和自信心。从大学生对校园文化语言的使用情况来看，约有22．7%的被调研大学生用动感地带的广告语“我的地盘我做主”来表示自己的朝气、倔强和霸气。但与此同时，大学生的自我意识发展还很不稳定，其行为方式有易冲动的特点。并且，很多大学生一旦遇到挫折，极易产生自卑心理和对现实的不满情绪。比如，接受调研的大学生中，大约33．0%的人经常使用2000年央视春晚赵本山、宋丹丹的小品“钟点工”里的台词“太伤自尊了”，用以表示一种受挫感，约有31．4%的大学生用20世纪七八十年代的校园流行语“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根儿”宣泄厌学、厌考的情绪。再者，大学生在个人意志方面较为成熟，但也不可避免会出现情绪悲观失落现象。大学生正处于意志的形成期，内在的自制力明显加强，在学习中，大学生们能够自觉地支配自己的活动，有决心、有恒心达到预定的目标。通过分析大学生对校园文化语言的使用率，笔者发现，大约41．6%的被调研大学生对2007年夏天热播电视剧《士兵突击》中表示励志的台词“不抛弃，不放弃”的使用率较高，这说明大学生拥有坚定的意志和不服输的精神。然而，由于大学生大都兴趣广泛，再加上社会环境的影响，致使他们在实现既定目标的过程中遇到诱惑或困难就想退缩，缺乏应有的信心和毅力。例如，在生活中遇到困难时，约有54．1%的被调研大学生会使用词语“郁闷”，大约35．8%人用数字“5555”表达自己的悲伤。接受调研的大学生中，大约43．8%人对汉语句子“神马都是浮云”的使用率最高，这说明大学生中普遍存在悲观厌世的情绪。
语境制约下的心理模型在校园文化语言中的映射
汉语词汇和英语表达是校园文化语言的重要组成部分，探究怎样在心理模型框架内培养大学生的校园文化语言词汇能力，以及如何建构大学生在校园文化语言中英语表达理解的心理模型，对我们从心理模型的覆盖和替代的角度，探讨大学生心理模型的映射具有至关重要的作用。(一)基于心理模型的校园文化语言词汇能力的培养词汇能力是关于语言词汇的深层知识，是语言能力的组成部分，也是人类认知能力的一部分，属于内部语言系统模块，它包括指称能力和推理能力。指称能力是能将词正确运用于现实世界物体或存在的知识，推理能力是能根据词汇的生成规则进行词汇处理或意义建构的有意识的知识或关联机制［6］84。心理模型是一种心理表征，这种表征能够满足人们对客观世界的体验与把握。就校园文化语言词汇能力的培养来说，这种表征能够满足大学生对词汇知识与信息的认知体验与把握。大学生对词汇信息和词汇知识的理解是通过大脑建构与操纵一个关于它的心理模型，然后再使用这些心理模型控制、解释与预测词与词之间的关联以及新词的意思。以大学生喜欢使用的词语“卧谈会”为例，当大学生第一次遇到该词时，往往会利用最初输入的词汇信息在大脑中建构一个基础的心理表征，并通过关联与之类似的词语“座谈会”去感知这一新生词汇的形态和语义变化。然后，当新输入的词汇信息与心理模型一致或和原有的相关词汇信息较为一致时，大学生就会把新信息映射到心理模型上，从而使原心理模型不断发展。就词语“卧谈会”而言，由于大学生头脑中事先有“座谈会”的概念，即原有“座谈会”的相关心理模型，因此，在他们理解“卧谈会”的过程中，就会把“舍友熄灯后躺在床上聊天”这一新信息投射到已知词汇“座谈会”上，推动原有心理模型的发展，建构“卧谈会”这一新的心理模型，并使之外化，在日常交谈中使用。这一套心理模型的建构、映射、发展和外化的程序提高了大学生的词汇能力，促使大学生创造了新的词汇。由此可见，如果大学生能够运用所拥有的词汇知识，对相关词汇进行有效地认知处理，那么，大学生就有意识地培养了自身的词汇能力。词汇能力不是自动生成的，而是在大学生建构相关的心理模型中互动生成的。(二)校园文化语言中英语表达理解的心理模型语言理解包含主体对文本中所描述的人、物、情景和事件的替代体验，它需要基于语言期待和预设的语言生成系统的内在匹配。语言期待主要体现为语言生成的内部操作方式，包括“预发生”和“字句—情景内视”等虚拟呈现的情形，因此，它是预测词汇、句法、主题和动机的有效机制。“预发生”和“字句—情景内视”活动不但有助于我们深刻理解语言的文化内容，而且能够表征我们对语言后续结构和内容的合理预期，进而帮助我们建构用以预测语言进展、预设语言表达范式、表达自我理想和设计行为蓝图的心理模型。它使我们能够借助过去的经验来调整将来的行为［7］116。英语理解需要运用人的动作表征、情感表象和虚拟想象等认知要素，通过对特定语境下的具体语句的多元化感性体验，我们可以建构生动丰富的语词经验和语句结构模式。以“DoItYourself”的缩写“DIY”为例，这个20世纪60年代起源于西方的词语，原指不聘用专业工匠而利用适当的工具和材料自己进行居家住宅的修缮工作，之后被一位英国电视节目主持人大力推广并广为人知。该词的发展历程体现了人们在英语理解过程中建构、完善、发展心理模型的过程。一开始，“DIY”在人们头脑中与住房整修和庭园维护相关联，但渐渐地，该词的概念被扩展到一些可以自己动手做的事情上，例如自行维修汽车与家电产品，或者购买零件组装电脑等，这时，“DIY”有了明确的定义，其心理模型也更为完善。如今，“DIY”的含义更为广泛，指任何可以自行动手做的事情，比如拼布DIY、美食DIY、发型DIY等，该词的心理模型也逐渐得以发展。总之，通过心理模型理论，我们可以深切理解身外的语言世界，强化建构英语语言意识的高阶价值观，不断深化与细化我们对英语文化的认知操作能力，真正使英语文化有益于我们的情知意升级和多种能力的互补协同发展。(三)大学生心理模型的映射———覆盖和替代从大学生的认知特点来看，大学生使用的校园文化语言之所以具有特殊性，就是因为大学生在头脑中建构了有关校园文化语言的独特的心理模型。在该心理模型映射到校园文化语言的过程中，首先会形成转喻或隐喻的意义，覆盖常识性心理模型，然后，在具体语境的制约下，该心理模型会完全替代常识性心理模型。以上文对话中的词语“拔凉拔凉”为例，人们对该词的常识性理解是“温度很低、很冷”，是“凉”的程度的加深。然而，在校园文化语言中，大学生对“拔凉拔凉”的理解却是感情上的“失望、心寒”，涉及到心理隐喻问题，此时，大学生内在形成的关于“拔凉拔凉”的心理模型就对该词原有的、常识性的心理模型进行了覆盖。这一过程可以用图2表示。由此可见，大学生校园文化语言心理模型能够覆盖常识性心理模型，从而使一些词语、短语和句子在校园文化语言中具有特殊的意义。但是，在没有语境制约的情况下，常识性心理模型并没有被完全替代，这些词语、短语和句子既具有常识性的意义，又具有其在校园文化语言中的特定语义。语境对心理模型有制约性，从而使心理模型的建构具体化，使人们对语言的理解具有唯一性。以上文中对话的例子来说，只有该对话涉及“考试挂科”及大学生心理受挫的语境，大学生才会用词语“拔凉拔凉”的校园文化语言心理模型替代常识性心理模型。总之，大学生心理模型的映射具体体现为大学生校园文化语言心理模型对常识性心理模型的覆盖和替代，在这一过程中，语境对心理模型的制约性起到了不可或缺的作用。由此，我们可以推导出语境制约下的心理模型在校园文化语言中的映射公式，综上所述，常识性心理模型是校园文化语言形成的基础，语境的制约作用使校园文化语言心理模型的建构成为可能，该模型通过覆盖和替代常识性模型映射到校园文化语言中，从而使校园文化语言显现出自身的特点，反映出大学生的特殊心理。
结语
具有时代性、创造性和诙谐性的校园文化语言，能够折射大学生在其特殊的成长阶段所表现出的矛盾的心理特征，而这种心理的双重性又会影响大学生对校园文化语言的使用情况和态度。基于语境制约下的心理模型，本文着重探讨了该理论框架在校园文化语言中的映射，运用实例指出校园文化语言心理模型能够覆盖常识性心理模型，在具体语境的制约下又能彻底替代常识性心理模型，从而将语境制约下的心理模型映射到校园文化语言中，使校园文化语言产生新的语义，反映大学生特定的文化心理。本文希望通过对“语境制约下的心理模型在校园文化语言中的映射”的探究，为其他更多新兴语言形式的研究提供一种新的思路。
作者：刘世理 孙洁 单位：信阳师范学院外国语学院
