时间：2023-05-30 10:45:01
记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。从形式上看，新闻、通讯、特写、传记、访问记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等都可以归入广义的记叙文范畴。从近几年的中考试题看，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较大。
纵观近几年的中考语文试题，中考记叙文阅读的命题趋势较为明显：内容上，设题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加大，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题会越来越受到重视；学科知识的交叉、综合和渗透，肯定有所体现。选材上，阅读材料由课内继续向课外延伸。由于语文课程标准突出强调了对文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题将呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大，有完全取代客观性试题的趋势。关注考生的知识与能力，关注体验和感悟，体现阅读个性。对文章的整体感知，理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将增多，且更具开放性。应注意的是，对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更灵活；对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。
考点解析
1．把握记叙的要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对于时间要素和地点要素的把握，一要注意连续的时间和地点，必须注意其整体过程，找出这些时间和地点间的内在联系；二要注意背景知识，把时间要素、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次关系，弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，真正地把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切的联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他要素。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。
2．辨析记叙线索。记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体，因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或者以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时只要抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面，要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是根据什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。
3．理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可以在叙述的过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下两个方面人手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型；二是思考文章为什么要运用这样的顺序。
4．理解记叙文中描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论和抒情。描写、议论和抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手法缺一不可。描法运用得好，能将人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中的议论的目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，理解它在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地受到感染。还有一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和体味重点语句和关键性词语。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含着深刻思想意义的词语。关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文中的重点语句和关键性词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键性词语的作用可从两个方面分析：从结构上，常起承上启下(过渡)、总领下文、总结上文等作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用。对关键性词语和重点语句的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。
6．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。
备考策略
一次。金泰斗乘人力车外出办事。一路上满脑子思考着一个哲学问题，突然有所悟。于是马上想到要与好友陶孟如交流，遂急令车夫停车，跑到路旁的电话亭前打电话。
“我找陶孟如。”他拨通了电话。
“您哪位?”陶孟如的女佣在电话里问。我哪位?金岳霖摸摸脑袋，一时竟想不起来。
“我是陶孟如的朋友。请他说话。”
“您贵姓?”佣人是个较真的人。可金泰斗还是想不起自己“贵姓”。无奈。只好央求女佣高抬贵手，让他与老朋友通话。女佣恪守职责。不予通融。无奈中。金岳霖转而向自己的车夫求教。“我是谁?你知道吗?”车夫刚给他拉车，也叫不出这位大名鼎鼎的学者的名字。但他依稀记得别人都叫他“金博士”。“别人都叫你‘金博士’。”金岳霖一拍脑门念了声：“阿弥陀佛！原来我姓金!”这下终于想起来了。
后面有一道题目：本文对这位大学者的描写生动形象、幽默风趣、栩栩如生，请对画线句子进行分析。
这其实就是一道记叙文阅读赏析题。在记叙文阅读中，赏析类题目常常是“压台戏”。由于这类题目对学生的阅读能力、表达能力等都有很高的要求，所以分值一般较高。
那么，如何解答记叙文阅读中的赏析类题目呢?
可分三步进行。首先，要准确切人。在记叙文中，一般以写人叙事为主，穿插写景、抒情和议论。赏析类题目的命题语段无非就是写人、写景、抒情和议论几种。在解答赏析题之前，首先要确定所给的语段属于哪一种，力求做到准确无误。因为写人、写景、抒情和议论的赏析方法各不相同，如果一开始切人错误，那就有可能“走错路”。答错题。比如前面所举的例段中的画线句子就是写人，赏析就要围绕写人进行。
其次，要全面分析。所谓全面分析，就是在对相关片段进行赏析的过程中，要力求多角度。把所出现的赏析点全部列举出来。
写人对于写人，同学们都非常熟悉，常用的手法有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。在赏析的时候，要力求把出现的写人手法都搜寻出来，不出现遗漏，然后在此基础上，指出这些描写在刻画人物形象、表现人物情感及蕴含哲理上有何作用。比如上述例子中的画线句子，就用了动作描写和语言描写，写出了金博士的“健忘”，表现了他钻研问题的投人。
写景写景常借助于比喻、拟人等修辞手法来描写景物特征，揭示景物描写的内涵。除此之外，还经常运用一系列的形容词、动词，从动静态的角度来刻画景物；当然，有时还通过观察的远近来展示景物的不同风貌。在赏析的时候，同样要把所有的写景手法都罗列出来，然后据此分析景物描写所寄托的人物情感，以及与主题之间的关系。
抒情对抒情性语段的赏析，主要就是判断抒发的是什么情感。记叙文中常见的情感有报国、思乡、怀人、激动、悲叹等，一般情况下，一个语段只有一种主要情感，但也不排除在短短的几句话中包含作者复杂多样的情感，如果是这样的话，就要把这种复杂的情感全都梳理出来。
议论记叙文中的议论性语段，一种是直接亮观点，对某一事表示赞成或反对、表扬或批评；二是借用他人言论来曲折地表明自己的态度，传达自己的观点：三是发表自己独特的感悟，比如人生体悟、生活感受等。赏析这类语段，一般只要指出议论中的道理就行。但这里要注意的是，如果议论性语段中含有多层道理。一定要讲全面，讲透彻。
记叙文是主要运用叙述、描写两种表达方式进行叙事、写人、写景、状物，表现人物思想性格和道德风尚，揭示人生哲理和社会本质，反映自然规律等所作的文章。记叙文的内容，是作者在文中通过各种描写想要表达出来的思想情感。记叙文的主题，就是作者的写作意图和文章所反映的中心思想。这两个方面一直是中考语文对记叙文阅读考查的重要考点。
【典例呈现】
一、（2014・重庆卷）阅读下文，回答问题。
果园快乐的时光
白兰华
外婆家有个菜园，而他更愿意称之为果园。园内有一株高大的漳州柑子树，绿荫如盖，斜斜地遮住了土屋后面的一小块空地。放学回家，他就在树荫下做作业，温习功课。几只麻雀停在屋檐边，啄着盖房用的麦草，寻找残存的几颗麦粒。玩腻了，又蹦跳着飞落地面，叽叽喳喳叫几声，觉得没趣，又陆陆续续飞上树梢，在枝叶间嬉戏。他静静地观望着麻雀的表演，时光仿佛凝固了一般，几丝夕阳的光线投下来，他的心里生长起一片海，无边无际，一叶小舟就在波平浪静的水面轻轻摇曳。
果园里还有三株橘树，一棵李子树，一棵柿树，它们在阳光雨露的滋润下，日复一日地生长，经历开花结果的繁衍，默默奉献着一切。经常变化的是地面种的蔬菜。外婆很会持家，忙里忙外的，空闲时间就伺候自己的菜园子。茄子、辣椒成行，豇豆、冬瓜、丝瓜、南瓜等藤蔓植物爬满架子。他常帮外婆打杂，最惬意的事情就是捉虫子。手里拿双筷子，将茎叶间的毛毛虫一条一条地夹进玻璃瓶，拿去喂鸡崽。外婆说吃了活食的母鸡生蛋勤，蛋的个头大。他就在下午放学做完作业后到菜园转悠捉虫子。
秋天外婆遍种青菜，一垄一垄的，茎叶繁茂，油绿肥实。收割后，把青菜搬到水井边，用一桶桶清水洗涤。洗菜的活儿很细，得将菜叶褶皱里的尘土粪渣淘洗干净。外婆的手在凉水里泡久了就泛白。他端来小凳依偎在外婆身边，将菜叶一片片扳下，浸没水中。青翠的颜色弥散，绿意晕染，一片波光。他和外婆把洗净的青菜挂在竹竿上晾晒，一杆一杆的在房前屋后散放清香。青菜一部分入泡菜坛子做酸菜，一部分腌制成盐菜。腌制后的菜叶变成柔顺的一缕，颜色转为深绿，暴晒几天就变得油亮亮的。他常取几根盐菜到学校和伙伴分享，菜茎柔韧，伙伴们咬得龇牙咧嘴。勤劳的外婆把盐菜切细，储藏在坛子里，要吃就抓把出来拌上熟油辣子葱花儿，很下饭，他很爱吃。
令时光无比芬芳的还是要数春末夏初，果园里繁花盛开，芳香馥郁，整个院落溢满温馨。李子树橘树枝头一片雪白，蜂蝶绕枝，一派繁忙。一场春雨落下，地面铺上一层寂寞的花瓣，水珠在上面滴溜溜滚动。花期最长、香味最浓的是漳州柑子花儿，一朵朵晶莹洁白，缀成一簇一簇的，在青枝绿叶间闪烁。每个晨昏，那香味儿飘得很远，将空气沉醉。
转眼间，收获的忙碌随之而来。外婆家的果园充满果味的甘甜。橘子绿中带黄，沉甸甸压弯枝头。漳州柑子圆溜溜的似孩子胖胖的脸蛋，笑盈盈地张望着。外婆给他和小姨留了几个柑子，把其余的部分背到集市上去卖，能换回好几个月的油盐钱。
外婆家的果园一年四季都充满希望，充满生活的甜蜜，留给他解馋的几个柑子，要温暖他过完整个冬天！
（选自《优美散文》，有删改）
1.请你细读全文，概括他在果园感受到的快乐。
2.联系上下文，品味文中画线的句子，简要分析其表达作用。
漳州柑子圆溜溜的似孩子胖胖的脸蛋，笑盈盈地张望着。
二、（2014・浙江杭州卷）阅读下文，回答问题。
故乡红叶
凸 凹
香山的红叶，我是赏过的。第一次赏香山红叶，我正上着一所专业院校，适逢红叶盛季，满山皆红遍，同伴便惊叹不迭。
但我只感到亲切，并没有难抑的惊奇。因为我觉得，故乡的秋天，也是红叶满山、流丹溢彩的;而且，山脉绵亘，红到极遥远的地方，比香山来得有气魄。只因为香山离市区近些，且是一个著名的公园，命运便很阔达了。
故乡的山峦，植被是极丰茂的：黄栌满坡，柘丛盈岗，楸树峰耸，檀木沟伏……夏时山色蓊郁，入秋，则渐渐变化起来，先是淡黄，而后是斑驳，最终是红得一统了，满山遍野就一如火烧。
但这时却是故乡的农忙时节――
庄稼的秸秆被村人铡碎了，厚厚地铺到猪厩中去，再取山上的表土覆盖，以期在来年沤出一些好肥料来。所以，未上冻前，村人的第一宗要事，便是背土垫圈。而后，有余力的，要在地堰的边上，砍一垛垛的干柴杂草，烧一堆一堆的草木灰。撒上草木灰的土地，蔓菁憋得大，土豆长得足，谷穗也结得沉。
此时，山上的红叶正红得烂漫呢。人们哪顾得多看几眼呢。所以，山里人并未想到，那一丛丛的红叶，便是一团团的激情、一首首的诗，自己正生于美境与福地，正可以坐享一番。红就让其兀自红去吧，我们还有正经的营生干不完呢，他们想。那时，我并没有一丝悲哀，因为身在其中，与村人的感觉相同。
真正醒悟了，感到有些惆怅了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。于是，我怀着这么一种情绪，待人们去香山赏红叶的时候，我便回到故乡去，探抚那故乡的红叶。它们被漠视和遗忘得太久了！
我爬到屋后的山上：高远的天，衬以峻拔的山形，那凌风的红叶，簌簌地，便让人极感动。但激动的心，很快就黯然了――
沉默的父亲，正在地堰的边上埋头打柴草，他要多烧几堆草木灰啊。于是，观赏红叶的这一份闲雅，就显得多么不合时宜，显得多么奢侈，兀然就生出一丝羞耻，便踅到父亲的身边，想给他打个下手。
父亲很懂我的心思，笑笑，“去赏你的景吧。”
见我仍迟迟不动，父亲说：“有什么不好意思的呢，你高兴赏景就赏景，我高兴做活就做活，不都图个自在么？！”
我知道，要父亲埋头干他喜欢干的活，比要他赏红叶更使他心安与欢悦，这是情理中的事，不关乎我的勤与懒。但我终究不忍在劳作的父亲身边，作赏景的清客，便同他一起干下去了。
这是第一次回故乡赏红叶的情景。
第二年深秋，想到故乡那满山的绚丽，仍有热热的归心。但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑，心中就有了一种惆怅。
最后，还是回去了。因为：红叶岁岁依旧，而父亲却要一天天衰老;父亲已经辜负了红叶，儿女还要辜负父亲么？！
回到故乡，父亲很高兴，抱出一坛雄自酿：“崽呀，知道你要回来，爹特意给你留着呢。”我的眼窝便不由得濡湿了。
从此，每到深秋，我皆毫不迟疑地回故乡去。
每次，我们低头砍着柴草，却都把红叶搁置于一边。但只要我们抬起头来，山上的红叶，便很执着地红到我们的眼眸中来――
红叶没有怨艾，只有默默的守望和多情的注视，一如山里的人们。
1.本文以“故乡红叶”为题，为什么在第一、第二两个自然段中要写“香山红叶”？
2.指出文中画线句子中作者“惆怅”的具体原因。
（1）真正醒悟了，感到有些惆怅了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。
（2）但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑，心中就有了一种惆怅。
【考点解析】
考点一 把握内容
[思维轨迹]两个典例中的题1均考查考生把握文章主要内容的能力。解答例一中的题1时，考生要仔细阅读文章，把握“他”在果园里的所作所为，用简洁的语言分条概括出来。概括时，可采用人物加事件的形式，做到语言凝练得体。
做好例二中的题1，考生首先要回归语境，再从文章的内容和结构两方面来回答。内容上，运用了对比的手法，描写了香山红叶和故乡的红叶;结构上，判断句子处于文章开头的位置，可以分析出是为下文作铺垫的。
[参考答案]一、1.看麻雀嬉戏;捉虫子喂鸡;和外婆一起制作盐菜;果园繁花盛开时的温馨;果实收获的甘甜。二、1.将香山红叶与故乡红叶作比较，突出了故乡红叶更为壮观，更有气魄，为下文写故乡红叶被人漠视的命运作铺垫。
考点二 理解主题
[思维轨迹]典例中的题2都是考查考生对文章重点句子的理解能力。理解重点句子对理解文章的主题起着非常重要的作用。对于例一中题2的理解可以从修辞角度，感悟人物的感情。例二中的题2，“惆怅”是作者心中的感受，重点在于联系上下文进行揣摩，最后组织语言具体表述。
[参考答案]一、2.运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出柑子圆而饱满的形状和惹人喜爱的情态，表现了他的喜悦之情。二、2.（1）感受到比香山红叶更为壮美的故乡红叶，却长久地被人漠视和遗忘。（2）父亲虽在美景和福地之中，但因艰辛劳作和无暇赏景，且会一天天衰老。
【技巧总结】
1.注意题目的提示。一般来说，题目是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，甚至是中心思想的高度浓缩。2.抓关键句。关键句是牵动文章内容的神经，记叙文中的关键句有：中心句、总起句、总括句、过渡句和文章首尾的抒情句、议论句，文中关于描写的句子等。把握了这些句子，常常就可以简洁扼要地概括文章的主要内容。3.注意议论、抒情等揭示中心的语句。记叙文以叙述、描写为主，在写人叙事中，作者往往要流露出喜怒哀乐的情感，表明自己爱憎好恶的态度，这种态度与情感大多可从议论、抒情的语句中显示出来。4.抓重点语段。文章的每一个段落都是为表达中心服务的，其中的重点段往往会比较明确地揭示中心。这样的段落多在开头或结尾，也有的放在文章中间。5.有些文章要注意时代背景。对于那些内容较深、有时代距离的文章，归纳中心时，要适当联系时代背景，才能正确归纳中心。
【专项训练】
1.《果园快乐的时光》的最后一个自然段对表达主题有什么作用？
①我的朋友是一位中学教师，她的职业性质决定了她要经常与粉笔打交道。当粉笔灰尘雪花一样把她的世界装点得银装素裹的同时，也悄然腐蚀着她的手指。
②到了冬天，天冷的时候，她的手指常常被冻裂开，一堂课板书下来，疼痛不已。上课前擦的润肤油，不到几分钟的时间就被粉笔灰吸得一干二净。为了减轻疼痛，下课后她经常用热水袋焐住冰凉疼痛的手指。
③有一堂课，她需要板书一黑板内容，写到一半的时候，她手上的裂口流出很多血，染红了手中的粉笔。坐在前排细心的学生发现了老师手上的血。那点点血迹像梅花一样，竟将白色的粉笔点缀得分外引人注目。
④她拿出纸擦掉手上的血，继续书写。不专心上课叽叽喳喳说话的学生见状后不再说话。教室里安静极了，只听见粉笔头在黑板上轻轻发出的沙沙声，就像秋天的叶子，一片一片凋落在草地上发出的轻微声音。
⑤第二天上课，她一走进教室，发现学生们的眼神和往常不一样，有一种期待、一种激动，那种神情意味深长，就像捉迷藏的孩子希望自己的秘密不被人发现。班长喊起立，全班学生向老师问好，他们并没有把目光放在老师身上，眼睛全盯着讲台上的粉笔盒。这让她感到很蹊跷，莫非今天是什么特殊的日子？当她从粉笔盒里拿出粉笔准备书写时才发现，那些粉笔整整齐齐全部穿上了外套，一根根粉笔被五颜六色的彩纸裹了起来，像花园里多彩的花枝。
⑥老师以为学生们是开玩笑的，准备撕掉包裹粉笔的彩纸时，学生们异口同声地喊：老师先不要撕，请先看看那些字！那纸上有字！
⑦细看纸上，密密麻麻写着：“老师，天冷了，我们看到你板书时手上流血，就用纸把粉笔包起来。这样你写字时手就不会疼了！”在那些粉笔中有一支很特别，没有包纸，被一个硬壳的彩色笔筒包着。拿起来仔细一看，原来是一个已经用尽、可以随意拧着伸缩的唇膏筒！这是多么富有诗意的独特创意啊！这些纯真的孩子，把母亲用来化妆的唇膏筒也给拿来了。
⑧几十双眼睛盯着老师。她的眼睛湿润了，泪水像地下泉水，慢慢地涌了出来。她微笑着向学生道谢，转过身，书写。粉笔灰像雪花一样飘落，在这寒冬的教室显得格外的婆娑和妩媚，弥散着温馨。握着那细细的粉笔，她感觉握着的不是一支粉笔，而是一双双温暖的小手，一支支有力的橹桨，在爱的海洋里划呀划。他们用薄薄的一张纸，在寒冬，给老师筑起了一堵最温暖的墙。此刻，她的心里涌动着一种说不出的力量。她知道，那些孩子的心，像细微的炭火一样，默默燃烧着……
（选自《意林文汇》2007年第1期，略有改动）
1.感知深刻内容，提炼：（3分）
请用一句话概括出这一感人故事的内容，并说说题目“最温暖的墙”的含义。
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2.剖析鲜明形象，理解：（4分）
（1）从我的朋友冬天不顾手指开裂流血、忍痛板书等细节，可看出这是一位怎样的老师？
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（2）举例说说文章是怎样来表现孩子们的顽皮、懂事、富有爱心的可爱性格的？
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3.透视细腻情感，体验：（4分）
（1）老师为什么要“撕掉包裹粉笔的彩纸”？孩子们又为什么不让撕？
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（2）最后一段说“此刻，她的心里涌动着一种说不出的力量”，请问这是一种什么力量？
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4.揣摩童真世界，设想：（3分）
第七段画线句说“这是多么富有诗意的独特创意啊”，假如你也是这个班上的一员，你怎样表达对老师的关爱？（50字左右，如创意独特，且文笔生动的可另加1分）
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5.品读精彩语言，赏析：（4分）
（1）第一段画线句使用的修辞手法及其作用是什么？作者这样写的用意是什么？
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（2）最后一段画线句写得隽永生动，耐人寻味。请从内容与形式两方面赏析。
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[思路解析]
解答阅读题，首先要认真熟悉阅读材料，在整体感知的基础上联系具体语境，了解题型和包含的考点。
1.在快速浏览文章后，抓住文中出现的老师和全班学生这两个记叙要素，并弄清他们之间发生了一件什么事，包括起因、经过、结果；回答第二个问题的关键是要能迅速找到文章最后一段这样一句话：“他们用薄薄的一张纸，在寒冬，给老师筑起了一堵最温暖的墙。”纸是孩子们包裹在粉笔外面保护老师手指不受腐蚀的――“墙”；“最温暖的墙”实际上就是学生对老师的关心。
2.（1）在整体感知的基础上，不难看出老师任劳任怨的敬业精神。
（2）题目隐性两问，答题时首先要从人物的活动及作者的描法解释是怎样表现孩子们的这些性格的，同时必须举文中最典型的事例来印证。可抓第五自然段孩子们在课堂上的活动及其人物刻画的方法来举例阐释。
3.（1）对文章的情节进行理解，揣摩写作意图。第一问的关键是联系上文“老师以为学生们是开玩笑的”进行理解。第二问要紧扣下文纸上的文字推出文章的题旨，即精心策划表达对老师的关爱。
（2）联系上文“眼睛湿润了、感觉握着的是温暖的小手、有力的橹桨”分析老师的情感，即可理解这种“力量”是老师心灵深受感动，精神受到了激励。
4.文中是学生用各种方法把粉笔包起来，间接地保护老师的指头，答题时应顺着文中的方法另辟蹊径，直接让老师的手指不受腐蚀，表现出思维的创新。如神奇的手套、奇特的润肤油、新研制的创可贴等等。文笔的生动表现在修辞的运用和句式的整散结合上。
5.（1）把粉笔灰尘比喻成雪花。从结构方面考虑，其位置在首段，起到引起下文的作用。用意可从内容方面考虑句子的作用，即点明了文章的主旨。
（2）可从使用的比喻修辞角度表述其生动性，抓住“炭火”“燃烧”等关键词从其含义考虑其“耐人寻味”。
[参考答案]
1.为了不让老师的手被粉笔的灰尘腐蚀，学生用纸裹住了粉笔，在寒冬里，给老师送去关怀，犹如一堵挡住寒风的墙。含义：表面指的是学生用来包裹粉笔的外衣――彩纸，实际上表现了学生对老师的关爱之心。
2.（1）这是一位爱岗敬业、勤勤恳恳、任劳任怨、默默奉献的好老师。
（2）主要从孩子们在课堂上的反应、表现和做法上来刻画，如从上课“叽叽喳喳”到“安静极了”，课后又给“粉笔整整齐齐全部穿上了外套”等。
3.（1）因老师不明白孩子们用纸裹住粉笔的用意，以为是开玩笑。那是孩子们精心策划包裹的，撕了彩纸粉笔灰尘就会腐蚀到老师的手，体现了孩子们对老师的爱戴。
（2）她被孩子们的可爱打动了，心灵受到了震动，精神受到了激励，要努力工作。（只答“感动”给1分）
4.示例：如能发明一种特殊的又薄又暖的魔法手套，那老师被冻裂的手就会好了，写字时就不会疼了，她的手就又变得白嫩漂亮了。
1、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”即答题关键点，带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
2、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
3、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
4、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
（来源：文章屋网 ）
阅读，就是通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。新课标对此作出了明确的要求：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
记叙文，本课题所指的记叙文记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
解读，本课题所指的解读，就是记叙文的阅读解释；分析、研究；理解、体会。
二、课题研究的主要内容和目标
（一）本课题研究须回答如下四个问题：
1．如何正确地解读记叙文文本？
2．如何有创意地解读记叙文文本？
3．如何正确地驾驭记叙文教学课堂？
4．如何有创意地驾驭记叙文教学课堂？
这四个问题贯穿备课、上课、课后反思的每个环节，是每节课都必须回答和反思的。当然，前两个问题侧重于备课时解决，后两个问题侧重于上课时解决。
（二）基于此，本课题研究的主要内容和目标是：
1．探索实现记叙文文本解读有效性的途径和方法；
2．探索解决记叙文课堂阅读教学有效性的途径和方法；
3．探索记叙文文本解读与记叙文课堂阅读教学有效性的关系；
4．探索建构务实、有效、健康、灵动的记叙文文本解读机制和记叙文课堂有效阅读教学模式；
5．探索更快更好地促进教师专业化成长的途径和方法。
三、研究的重点与难点
（一）注重文本的个性解读
解读文本，挖掘内涵，巧妙运用文本，是构建优质高效课堂的着力点、突破口。
1．做一个对文本的独立解读者。
2．突破教参藩篱,发现文本价值，力求新颖的教学设计。
（二）优化处理教学内容
所谓教学内容的优化就是选择所授课文中的片断作“例子”，精要地讲解，使学生通过“例子”的学习举一反三，达成记叙文阅读教学的高效率。
第一，选择能体现有效知识的“例子”。
第二，选择能体现和落实本课教学目标的“例子”。
（三）探寻教学最佳切入点
在记叙文阅读教学中,如果能找到牵一发而动全身的最佳切入点，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一高效，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽。好的切入点一般应具备这样几个特点：1、新颖别致，给人耳目一新的感觉；2、迅速集中思维，让学生直奔学习重点；3、准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。
四、研究的主要策略
（一）将记叙文文本解读与教学设计合而为一。
中学语文教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。中学语文教学研究中的文本解读有三种形态，一是文学欣赏，二是文学欣赏之中偶有对教学有用的点上的知识，三是为搞好教学设计而研读文本。三种形态之中，我们不欢迎第一种，不拒绝第二种，尤其欢迎第三种教研形态。推崇不同执教者对同一课文的不同设计（以三种为宜），从而通过“同课异构”，寻找记叙文有效阅读教学的更好途径。
（二）将课例研究与主题教研相结合。
【关键词】记叙文 阅读技巧
一、帮助学生整理阅读题型
常见题型如：1.概括文章内容(用一句话或一段话)。2.本段写了一个什么样的人？从文中找出能反映他个性的语言。3.文章的某个段落可否省去？为什么？4.个别词语褒义贬用有何效果？ 5.用《花儿这样红的原因》代替《花儿为什么这样红》为题合适吗？原因是什么？6.赏析某个句子。7.次要人物有何作用？8.开头和结尾分别有何作用？9.环境描写对刻画人物有什么作用？10.文章围绕中心写了几件事情？11.对文章主题的理解。12.从哪些角度描写景物？13.以某某的口吻说说他听到了什么，想到了什么？14.“我”的心情不断发生变化，请在下面括号内填入恰当词语，使之准确反映这个变化的过程。
二、教给学生阅读方法
1.读懂主旨。(1)快速把握作品中的主要人物形象。考生要明白，作者着力刻画主要人物的目的，往往是在这个人物身上体现出自己的思想倾向，而这思想倾向往往就是作品的中心思想。(2)快速把握情节。所谓情节，“就是表现人物间相互关系的一系列生活事件的发展过程”。抓住了主要情节，就把握住了文章的主要内容。(3)快速概括文章内容。能否用一句话概括全文内容？考生在浏览阅读材料后，要学会以最简洁的语句反映出这个材料主要叙述的内容，这样就会对选文有一个正确的总体印象，以利于对主题的把握。
2.读懂题意。读懂了阅读材料后，考生还须读懂题目的意思。它问的是什么？是从什么角度提问的？题目里蕴藏着哪些考点？读懂了题意，才能正确答题。(1)审读题干的语言。中考试卷命题者设计题目可谓呕心沥血，所以题干语是明确的、科学的，考生做题首先要读懂题干语。(2)关注题目的考点。中考记叙文阅读考题仅5―6题，涵盖面却很大，考查知识和能力，既有一定的广度，又讲究梯度。如《孩子和书》第17题，“……表达效果有什么不同？请说说理由”，这道题目，既考了比较，又考了省略号的作用，还考了人物的思想品质。考生如不熟悉中考语文考点，怎能全面回答？(3)留心分值的设置。中考语文总分值为150分，在题量不变的要求下，命题者势必会提高各题分值，所以注意分值也不失为一个答题的方法，同时考生要学会识破试题中的干扰因素。
三、教给学生答题技巧
1.分析记叙文的人物形象。(1)从分析人物的直接描写入手。(2)从侧面描写入手。(3)从细节描写入手。(4)从分析人物与人物之间的关系入手。
2.环境描写。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。环境描写一般起到这么几个作用：(1)表现时代风貌、展现风土人情。(2)衬托人物心理、表现人物性格。(3)深化主题。(4)交代背景、渲染气氛。(5)感染读者。(6)推动故事情节的发展。(7)交代故事发生的时间、地点。
3.修辞手法。根据《考纲》的规定，中考语文涉及8种修辞方法。我们知道，每一种修辞方法都有其独特的作用。如排比，排比的作用是增强语势，起强调作用，表达作者强烈的思想感情。回答问题时不仅要记住这些条件，更要根据语言环境来回答。增强(什么)语势，强调(什么)内容，表达作者(什么)思想感情。各种修辞手法作用不同，考生首先要识记其作用，然后再根据文本来回答。
4.赏析语段。表现手法(写作方法；修辞手法)+表现内容(写什么)+表达作用(文章的情感作用)。
5.理解句子的含义。(1) 文章开头段(句)的作用可能有：设置悬念、总领全文、引出下文(话题)、为下文作铺垫、推动故事情节发展等； (2) 文章结尾段(句)的作用可能有：画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、结构完整等； (3)文章中间段(句)的作用可能有：过渡(承上、启下、承上启下)作用。
(以上三种题型回答的格式为：在内容上，起到――的作用；在结构上，起到――的作用)
6.概括记叙文的各段段意。(1)摘句法：摘出文段的
中心句；(2)概括法：概括文段的主要意思； (3)联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。
概括一件事的框架(方法)是：谁(一般是文章的主人公)干了什么。
7.归纳记叙文的中心。概括记叙文的中心有一套常用的格式。本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者……的感情。
8.分析记叙文的写作特点。分析记叙文的写作特点，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看；从文章的结构布局方面看；从文章的表达方式看；从文章的语言运用方面看。
中考语文记叙文知识点众多，不过这些考点都是有规律可循的。如果平时注重观察总结，相信学生一定会成为阅读高手。
关键词： 新形势 高中语文 记叙文教学
记叙和记叙文的起源在没有文字之前，从我们的祖先结绳记事、图画记事、刻契记事开始，经历了漫长的历史。可以说记叙文在我们的生活中具有很重要的作用，人们早有定论，文学作品的创作都应遵循形象思维的原则，高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段，记叙文是训练学生形象思维的很好的手段。同时现在的课改又把记叙文放在很重要的位置，所以要采用适当的教学手段，使学生学得更投入更轻松，更能把握课文内容，领略范文的精妙，从而达到提升高中语文教学效果的目的。
一、记叙文定义及其突出特点
1.记叙文定义
所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事、日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。
2.记叙文突出特点
首先，记叙文有一个明确的中心思想。作者歌颂什么，批评什么，赞成什么，反对什么都包含在中心思想里。中心思想有时是直接表达，有时是含蓄间接地表露出来。
其次，记叙文有独特清晰的思路。围绕中心思想，安排材料，依据一定线索设计文章脉络，排列段落顺序。记叙文思路分为纵向思路和横向思路。纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料。
最后，记叙文的语言比较自由，不像诗歌讲韵律，但比较形象、生动。另外，记叙文反映的内容还要求真人真事，不像小说那样可以虚构。
二、新形势下高中语文记叙文教学的体会
1.加强记叙文训练提升现代文阅读能力
记叙文教学这一概念，主要指的是一种训练文体。这种文体以写人、记事、描景、状物为其内容特征，以叙述、描写为其表达特征，我们可以把它和阅读教学结合起来。在阅读教学中记叙文教学历来占有很大比重，非记叙类文章中也有记叙成分，鉴赏、评价、感悟是现代文阅读的一项重要内容，如对文章的思想内容进行评价，对作品中的形象、语言及表达技巧进行初步赏析。教给记叙文文体知识――记叙、议论、抒情、描写，并指导学生进行这方面的片断训练或作文训练，对学生帮助很大，尤其是描法。按内容主要有肖像描写、语言描写，等等。从另一个角度还可分为正面描写、侧面描写及直接描写、间接描写，等等。有了对这些手法技巧的熟练运用，再读记叙类的现代文阅读学生就有了理论支持。如果不对学生进行记叙文训练，这些技巧就只能靠老师的灌输学生的死记硬背，同时学生平时阅读的文章多以记叙类为主，有了这方面的训练学生也能学以致用。引导学生学习记叙文的特点，进行记叙文写作训练有助于培养学生的语感，丰富学生语言的积累，提高学生理解与运用文字的水平。这在无形中就提高了学生的现代文阅读水平。尤其是以下几类现代文阅读：（1）对人物未知命运的推测，对故事情节的推测和想象等；（2）理解文中重要词语、句子和段落的含义及作用；（3）鉴赏、感悟文学作品能力；（4）推断、联想、想象等创造能力等题型帮助很大。
2.通过记叙文教学培养学生的联想与想象能力
面临世界范围内“知识爆炸”、“知识经济”的新形势，培养、发展学生的创造能力的问题，越来越引起了许多教育科学工作者的高度重视，联想与想象是创新的基石，而通过记叙文的写作练习，培养、发展学生形象思维的能力，无疑是一条行之有效的途径。现在尽管作文体裁是多方面的，尽管高中作文是文体不限，但学生写都是以议论文为主，而把话题写成议论文的路子很窄，立意思路甚至语言往往大同小异，比如写和挫折、持之以恒等内容的作文，学生往往联想到爱迪生发明电灯泡的故事及张海迪的故事，往往概括完故事加几句议论抒情。所以看学生作文总易给人以似曾相识之感。因为以议论为主要表现方法，对社会生活中的人或事进行分析评论的文章称为议论文。议论文与学生的思维判断分析能力关系密切，议论文虽也需联想和想象，但联想很多都停留在由此及彼的浅层次上。而记叙文则与学生的联想与想象能力关系密切。记叙文的联想更丰富多样，而且记叙文的想象是在联想基础上的升华，不管是写人记叙文还是记事写景记叙文都需要学生丰富的想象力，只有这样才能让情节曲折，语言生动形象。联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，多角度想象，这个“彼”可以是具象直观的画面，也可以是抽象的人生哲理。我们在记叙文写作中经常需要的是由抽象到具体再由具体到抽象的过程。每一次专项片断训练或整篇作文训练都是对学生想象力的发掘和提高。
3.寻找审美光点诱发学生审美体验
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。记叙文教学中应诱导激发学生对记叙文作品的审美感，只有这样，才能真正产生深刻的审美体验。为达到这个目的，在教学中可采取设计审美议题和寻找审美光点的方式。
设计审美议题就是指在教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几个审美题目，让学生鉴赏评析时自由选择。寻找审美光点，美存在于记叙文的构思、情节、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能寻找出审美光点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。施教者只有重视知识的多层面指导、多角度引导，才能提高学生的审美能力。例如巴金的散文《灯》，从“我半夜从噩梦中惊醒”起笔，就以灯为线索，由眼前的“几点灯光”引起追忆和联想，写了一个又一个关于灯的故事。这一个个的故事都离不开黑夜与昏黄色的灯光。这夜是无边无际的漆黑一片，它是全文的主色，而这主色，也正是对当时国统区的黑暗的真实写照；昏黄色的灯光虽然朦胧，但在无边无际的黑色的衬托下，却又显得那样明亮，它无疑给身处黑暗中的人以光明和希望。作者正是运用了黑色和昏黄色所形成的色彩反差，使作品中所写到的每一个关于灯的故事都得到了升华。在教学中应以这种色彩的描绘作为审美光点，不仅要启迪学生深入体验审美创造的流程思路，而且要引导他们深入文章深层的美学世界，掌握表现美、创造美的写作技法和艺术真谛。
“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的技巧。记叙类文章在学生阅读生活中占很大比重，甚至在人一生的阅读中都是至关重要的，所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学，实践记叙文教学。
参考文献：
认知心理学认为新知识和学生认知结构中已有的观念发生联系和同化，才能获得新知识。怎样才能使学生新旧知识发生同化呢？从教材上讲要重视知识结构，从掌握知识的过程上讲要重视学习迁移规律的运用。
知识结构也就是知识规律。学生只有掌握了学科的知识结构，才能形成认知结构，形成学习迁移。以语言规律知识为指导，就是为学生建立语文认知结构，通过学习迁移形成学生读写认知结构。
迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响。形成学生的学习迁移需要具备两个基本条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。凡有共同因素的内容，就会产生迁移。如基本字带字和形声字归类法，其一组字中的基本字或声符就是该组字的共同因素，因此容易产生迁移。又如读与读之间，读与写之间存在着共同的“联系点”，就是叶圣陶先生所指出的：构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面。要根据读与写的“联系点”建立训练项目，就是利用读与读、写与写、读与写之间的共同因素。建立读与写“联系点”就是给学生建立读写的认知结构。当每个“联系点”开始建立以后，再学习相近的新知识时，就会与原有的知识联系起来，经过同化纳入已掌握的读写知识结构之中，即围绕读写“联系点”组织有关知识，丰富和加深原有的知识。这个过程中学习迁移起一定作用。例如记叙文的记叙方式――顺序的训练，通过精读和略读某些范文，要求学生初步理解按照事情发生、发展的先后时间顺序记叙；通过精读和略读另一些范文，认识记叙的事情是怎样一步一步、一层一层把经过写清楚的，进一步印证和掌握按照事情发生、发展的先后顺序记叙的方式；通过精读和略读不同的范文，初步掌握按照空间转换的顺序记叙。当学生建立起按事情发生、发展、结果的先后顺序记叙方式的认知结构之后，再读其他记叙文的时候，就会比较快地确定这一课的记叙顺序：为什么做某事――怎样做――结果怎样。这就是读与读之间的迁移。而且还可以像滚雪球一样，不断地扩展认知结构。由选读某些课文，认识插叙、补叙的特点等。通过阅读建立起的认知结构，也会迁移到作文方面。
就读与写来说：凡教给学生的应该是最基本的语言规律知识。在阅读课上要求理解，在作文课中就要会用。阅读课要求会分段、分层次、概括段意及写小标题；作文就应该要求编拟作文提纲，依据作文提纲，具体写出文章，每段要反映一个完整的意思，各段之间要有连贯性，要求写的条理清楚，层次分明。阅读课上要求理解文章主旨，学会概括文章主旨的方法；作文课就应该要求立意明确，先要求文章有主旨，进而要求主旨明确，在要求突出文章的主旨。阅读课上教会学生理解文题的表示方法，理解文题和文章主旨的关系，文题和分段的关系；作文就要求文与题吻合，文题能体现主旨等。阅读课要求掌握记叙文的要素和记叙文的顺序；如果是练习写记叙文，就应该体现记叙文的要素，文章有一定的顺序，把事情写清楚，层次分明，言之有物，言之有序。阅读课要求深入体会词句的准确含义；作文时就应该要求遣词造句准确通顺，词句力求生动，并吸取阅读课上学到的词句。读与写的驯练项目不宜过多，要精，要实，有几条主项不断深入下去。如关于记叙要素及顺序。文章的段落、文章的主旨、文章的具体内容等，每个训练项目，都不是练一两次就能掌握的，随着课文内容的加深和写作技巧所增加的难度，要反复训练是语文能力的形成螺旋式上升。这样的训练，可以建立读与读之间读与写之间的认知结构，可以使知识结构语文规律知识促进认知结构的形成。这样学生掌握的知识就不是零散的了，而是有体系、有规律的，经过严格训练，就能使知识转化为能力。因此，在语言规律指导下，运用迁移规律学习语言，就会较快地提高学生语言的吸收和表达能力。
摘 要：在高中英语阅读教学过程中，以体裁分析法为理论基础的阅读教学方法得到了广泛应用。针对体裁分析法的具体应用进行分析，促进我国英语阅读教学质量的提高。
关键词：高中英语阅读教学；体裁分析；英语阅读教学质量
在阅读教学过程中，教师应该引导学生了解和掌握语篇结构知识以及不同体裁语篇图式结构。结合所学知识进行阅读分析，形成自己的知识网络。不断增强对篇章的理解程度，使信息储存量逐渐增大。对典型篇章结构标识语的识别能力之后，自然使得阅读理解能力不断增强。
一、议论文篇章模式在英语阅读教学中的应用
议论文作为一种常见体裁，是通过严密的逻辑推理来证明一件存在的事实或者证明某个想象，抑或是确认一种事情或者观点的正确或者错误。论证议论文的方式有两种，一种是立论，另一种是驳论。立论与驳论是相对而言的，立论表示从正面对所讨论的问题进行观点的阐明；而驳论则是利用相反的、对立的或者错误的见解或者主张进行反面论证。
常见的论证方法有归纳法、演绎法、因果论证法及归谬法等。归纳法，英文为induction。一般情况下会有一个假设或设想（hypothesis/supposition），根据这个假设或设想去收集证据，做调查，归纳出一定的道理来证明这一设想的正确性。演绎法（deduction），是提出一般性的论断，通过引用大众所熟知的事实去让人信服这个论断的正确性。因果论证法（cause-effect），从事物之间因果关系进行论证。归谬/反证法（reduction/absurdity），由反而论点引出错误结论来驳斥某一观点的方法。
二、记叙文篇章模式在英语阅读教学中的应用
记叙文是对一件事情或者一个故事进行讲述的过程。在高中英语教材内容中涉及的记叙文大多数都是人物传记类以及故事类。教师要引导学生熟知这一类型的语篇分析，有助于促进学生理解文章内容。
在学习阅读记叙文时，教师要引导学生对以下几个方面重点关注，首先是对人称的关注，有些文章采用第一人称，也有些是第三人称表述。其次是找准记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、事件、原因、结果。找到这些就大致对一个事件或经历有了完整的了解。再次是叙述的顺序，有些运用倒叙，有些运用插叙，或者直接顺叙。最后是关注中心思想的描写，一般情况下，记叙文围绕的确定鲜明的主题展开情节描写，要引导学生找准。
参考文献：
曹美蓉.刍议英语语篇教学策略[J].天津外国语学院学报，2012.
【关键词】职高；语文；阅读；教学
一、引导教学的设计
为了向素质教育靠拢，充分发挥学生的主体优势，那么首先就必须把教师的“教”转换为“导”。在阅读课堂教学设计中，教师要注意选择导的方式，找准导的基点。
1.直叙式的指导。就是教师以直接讲述的方式，给学生以指导。一般用在介绍与课文有关的背景知识，有很大的信息量。比如年代久远的作品，学生无法了解“远去”的文化知识，读起来将不知其所以然。这种直叙式指导的关键是要找准切入点，激发学生的兴趣。
2.迂回式的诱导。在阅读教学中，学生有自己的见解固然是好的，但是会有一些学生对某一课文中的某一问题坚持了一种不够正确的看法，这时，教师应采用迂回战术，从侧面或是学生容易理解也乐于接受的地方入手，随机引导到要解决的中心问题上，这也是我们常用的“旁敲侧击”法、“触类旁通”法，这样可以收到很好的效果。
二、文体教学的设计（以记叙文为例）
这里的记叙体课文，指的就是以叙述描写为主要手法，以记人叙事为主要内容的文章。它在职高教材中占了绝大部分，所以对这些课教学设计也就显得特别重要。根据记叙文的特点，教学设计应当注意以下几个方面。
（1）处理好“文”和“情”的关系。记叙文，不仅仅在于叙述，更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来，这就决定了课文一般具有思想教育作用。它能帮助学生认识社会生活，提高分析社会生活的能力，鉴于此，教师对课文的导读设计，必须注意从抓文中关键词入手，激发学生产生感情上的共鸣，使学生在不知不觉中跟着作者去恨、去爱。
（2）安排好“人”和“事”的关系。记叙文虽然以叙事为主线，但是事件的行为主体都是人。所以，要处理好人物和事件的关系，使其和谐同一。在小说中，人物、环境、故事情节是最主要的要素，在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中，脱离故事情节，泛泛而谈人物形象，人物形象无法丰满起来，产生不了动人的艺术魅力。
三、方法和策略
钱梦龙老师根据他多年的经验总结除了“三主四式教读法”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，有“自读式，练习式，复读式”。这种教学方法的核心是“读”，用这个方式教会学生读书。他曾在两个条件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他讲授，一节课学完后检查，学生完成课后习题的答案正确率很高；在乙班，他让学生自学、思考、讨论，教师只重点指导，但没有做课后的练习题。一个学期后，他突然对两个班同时进行检测，甲班的优秀答案仅占全班的38%，而乙班的却占70%。于是，钱老师感慨地说：“学生的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他自己的头脑里进行，旁人谁也代替不了的。”
职高学生是面向新知识时代下高竞争的挑战者，要关注学生在课堂教学中的主体地位，通过对语文的学习，刺激他们专业技能的学习。以阅读课堂教学为主，全面开启学生心智，成功培养职业技能人才。
【关键词】语文教学 阅读能力 素质教育 培养思维
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.135
注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。
第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一
种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。
