时间：2022-11-09 19:49:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记叙文写作技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、叙述的人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人称叙述，优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、动词的时态
在记叙文中，记和叙都离不开动词。所以，动词出现率最高且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去式，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。
3、叙述的顺序
记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果，让所叙之事跌宕起伏，使读者在阅读时思维产生较大的跳跃，从而为文章所吸引，深入其中。但这些方法如果使用不当，则容易弄巧成拙，使文章结构散乱、头绪不清，让读者不知所云。
4、叙述的过渡
过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述时。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、叙述与对话
引用故事情节中主要人物的对话是记叙文提高表现力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使记叙生动、有趣，使文章内容更加充实、具体。试比较下面两段的叙述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.
心理描写就是对人物在特定环境中的心理状态和思想活动进行的描写。如对感觉、知觉、情感、体验、愿望等的描写。心理描写是刻画人物、表达主旨的重要手段之一。
通常我们所说的人物的心理活动描写，就是通过人物的语言行动等描写，把人物刻画清楚。在描写人物时，适当地描写人物的心理活动，其目的是揭示人物的内在精神和思想感情，让读者洞悉人物的内心隐秘和感情起伏，从而刻画出人物的性格特征，突显文章的中心思想。
对人物在特定环境中的内心活动进行描绘，其方法多种多样。在中学课本中我们学到的心理描写的方法主要可分为两大类：直接描写和间接描写。
通过人物对话、内心独白、行动、姿态和面部表情等直接深入到人物的内心去描述，这就是直接描写。人物的言行，包括人物的衣着打扮，无不受思想的支配，所以写言行实际上也是从另一面揭示人物的心理。借助景物描写、气氛渲染及周围人物的反应等侧面进行烘托，这就是间接描写。
【技法指导】
1.直接刻画，展现人物心理。
直接描写包括内心独白、梦境幻觉描写等。
内心独白就是将自己在特定状态下的心理活动，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
如法国著名作家都德的《最后一课》里有这样一段心理描写：
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！”
这是主人公小弗郎士――一个将失去祖国的孩子的内心独白。当他知道这是“最后一课”时，内心悔恨万分，懂得了“最后一课”的意义，对“最后一课”倍加珍惜。此处的心理描写具体细腻，形象可感。
人在特定的状态下，眼前或耳边就会出现虚幻的画面或声音，将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。这种描写也称幻觉描写。如鲁迅先生的《藤野先生》一文的结尾是这样的：
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
鲁迅先生通过心理幻觉的描绘表达出当时自己对先生的思念和敬仰之情。
2.侧面烘托，暗示人物心理。
国学大师王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语。”人物的情感可以通过景物描写来映衬。陶渊明于“采菊东篱下，悠然见南山”中体味闲适之情，杜甫在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中寄托悲伤之感。这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
如法国著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有两个片段：
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
这是文章的两处环境描写，分别展示了菲利普一家人在见到于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧，前后形成鲜明的对比。
【典例分析】
1.“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
（安徒生《皇帝的新装》）
分析：以上对皇帝内心活动的描写可谓入木三分。通过一波三折，进退维谷的心理活动描写充分展示了皇帝爱慕虚荣，外强中干，愚蠢可笑的性格特征。
2.她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。（莫泊桑《项链》）
分析：“她”的神情昭示着她内心的喜悦，周围人的表现更烘托出了爱慕虚荣的“她”陶醉在幸福中的愉悦。
3.“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。
（海明威《老人与海》）
分析：这段内心独白，充分体现了老人内心的坚定，性格的刚强，意志的顽强。
4.一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。
（吴敬梓《范进中举》）
分析：胡屠户为中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分。
5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……。”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。（魏巍《我的老师》）
分析：这是一段典型的幻觉描写。一个孩子在暑假里，做梦都想着要去找老师，可见他对老师的感情是多么的真挚，多么的深厚！
【实战演练】
1.判断下面的选文运用了哪几种心理描写方法。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，――你们走吧。”（都德《最后一课》）
思维拓展：这是《最后一课》的结尾部分，“脸色惨白”是对韩麦尔先生的外貌描写，“我觉得他从来没有这么高大”是“我”的心理描写，也是对韩麦尔先生的侧面烘托，后面还有动作和神态描写。有直接描写，也有间接描写。通过韩麦尔先生痛苦的神态、语言和动作的描写，表现他内心难以言状的悲痛和愤懑，从而使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
2.当你在某次作文竞赛中获得了一等奖时，你会有怎样的反应？请侧重写出心理感受。
思维拓展：人逢喜事精神爽，当得知自己在作文竞赛中获得一等奖时，内心的喜悦与自豪是不用说的。但内向的人和外向的人在表达内心情感的方式上是不一样的，因此外在的反应也必然不一样。只有仔细思考了这些，才能合情合理地表达。
3.李攸轩的父亲是位军人，已经五年没有回家过中秋节了。当李攸轩得知今年中秋节父亲要回家团聚时，会有怎样的心理感受？试写出来。
思维拓展：长久的思念，酝酿出团聚的欣喜。在得知父亲要回来过中秋节的喜讯时，李攸轩的惊喜之情该是如何溢于言表？可以直抒胸臆，还可以结合神态、动作和语言等描写来综合表现人物内心的欢畅喜悦。
论文摘要：议论文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分．议论能力既能衡量一名中学生的语文能力和思维发展水平．又能锻炼学生思维能力的发展。通过议论文写作学生可以培养和提高独立思考问题的能力和良好的思维方式，从而提高认识水平。议论文初始阶段教学要注意深入浅出，掌握常识；鲜明扼要，提炼论点；提供论据。分析论据；取题课文，模仿名作。
当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。
一、初中学生因何怕写议论文
初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?
首先。在写法上，记叙文主要是通过对客观事物的叙述、描写，或是通过塑造人物形象来反映现实生活；而议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理。其次，记叙文所描写的客观事物和刻画的人物形象总是个别的、具体的、生动的，这种个别形象和具体事物中往往体现着客观世界的普遍规律和本质：而议论文虽然也必须用丰富的、个别的材料作为基础，但它在论证客观事物的真理时，却总是作概括性、抽象性、一般性的论述，从大量的具体的事实中直接引申出普遍性的结论来。最后。记叙文要求以情感人，它不仅影响人们的理智，而且影响人们的情感，激发人们强烈的爱憎之情；而议论文则主要是以理服人，虽然有不少议论文也蕴藏着充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人们的理智，以无可争辩的道理说服人。正因如此，对于习惯了写记叙文的学生来说，议论文写作是个陌生领域。加之许多学生平时阅读面窄，缺少材料积累。缺少自己的个人体验和认知．所以要从原来记叙文的“有事说事”到议论文的“因事而议”大都会感到茫然和无所适从，自然会产生惧怕和畏难的心理。
二、初中议论文初始阶段教学策略
初学议论文写作，要循序渐进、由易到难地进行训练。采用“拆骨剥皮”分开教学、“先说后写”逐个击破的方法，让学生对议论文有一个逐步认识、逐步掌握的过程．
这样能较好地减轻学生的压力和负担。使之尽快掌握写作技巧，提高写作能力。在教学中，我采取了以下几个步骤，由浅入深地进行引导，收到了较好的教学效果。
[关键词] “象、巧、入” 记叙文 循文明象 开门见山 巧设悬念 巧引诗句
记叙文是指以记叙为主要表达方式,通过叙述、描写人物、事件、景物来表达一定主题的文体。记叙文内容上来看,可分为写人为主的记叙文、记事为主的记叙文和写景状物为主的记叙文。侧重写人的记叙文,是把人作为主要记叙对象,通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象,反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等。
一、循文明象
四环节教学法的第一个环节是从文到象,主要的教学内容是破译文字符号,组合文字意义,复制形象。这是一个循文明象的过程。在常规教学中,对文字的破译和组合往往是教学重点,词意、句意、段意在教学中占很大比重,这是教学的要求,但不是教学的全部。严格地说,对文字意义的破译和组合,首先是为了复制形象。在教学的初始阶段尤其如此。复制形象是在教学手段的作用下将作者在文章中所提供的形象在学生的脑海中复现出来。它的作用在于:
1.理解作者意图。形象是作者意图的载体,是经过作者思想情感浸润后的产物,要找出作者意图,只有从形象中入手,通过对形象进行抽象和提纯之后获得。比如要理解作者写《孔乙己》这篇文章的意图。首先要让学生对孔乙己这个人物有形象感受,包括他的画面形象和总体形象。在教学手段的作用下,学生可以复制出若干画面形象:面色苍白身材高大穿着长衫的外貌形象;站在柜台边喝酒,弯腰和孩子门说话,被打折腿后坐在蒲包上进店喝酒,喝完酒爬出店等动作形象。
2.培养学生的记叙能力。形象是记叙性语言材料不可缺少的要素,是作者表达意图的重要手段,甚至可以说无形象就无记叙。要培养学生的记叙能力,形象是必须跨越的一道台阶。学生对形象的把握不仅可以理解作者的写作意图,而且可以学习到记叙的技巧。一般来说,作者在记叙文中所运用的写作技巧都是通过形象来实现的,尤其集中在对形象的选择和组织上。使学生在感受、理解形象的过程中了解这些技巧,并且通过练习牢固的掌握技巧,进而熟练地运用这些技巧绘象、抒情、达意,这是记叙文教学最重要的目的
3.开发学生的智力。文艺理论上有个习惯的说法是“形象大于思想”,这就是说形象中包含的东西往往比作者想要说的东西多。对此接受美学有个很好的解释:文学作品是一个预设系统,它的价值是作者和读者共同合作实现的。读者因为受到自己的理解作用,在他通过形象理解作者意图时必然融合进自己的知识经验,会进行合理的联想和想象,是一种创造性的填补和发挥,是智力开拓的表现。
二、开门见山,直入主题
即在文章的第一段开篇点题,或点明题目,或点及中心,使文章不拖泥带水,不转弯抹角,而是简洁明快、单刀直入。如朱自清的记实散文《背影》是这样开头的:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”便是开门见山:“我”思念父亲,最难忘怀他的背影,它凝聚着父子间深厚、真挚的爱。有一种浓厚的感情气氛笼罩着全文。又如,的《回忆我的母亲》,鲁迅的《从百草园到三味书屋》,魏巍的《我的老师》等。
三、巧设悬念,欲擒故纵
也就是我们通常所说的卖关子。“欲说还休”,巧妙地埋下伏笔,设下悬念,能吸引读者迫不及待地要往下揭开谜底,一睹为快,故能引人入胜。如习作《“常胜将军”生死传》一文开头如下:“这常胜将军是何许人也?别忙,你且听我慢慢道来……”这一开头很新颖有味,颇能吊人胃口,然后再自然引出下文“常胜将军”生的威风,死的悲壮,并悟出一个道理“凡事都要慎重,来不得半点浮躁。
四、巧引诗句,活泼流畅
【关键词】 语文教材 记叙文写作 作用
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
语文教材是中学生语文学习的主要凭借，也是学生学写作文的主要范本，因为语文教材所选课文大多是古今中外的名家名作，不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，而且为学生提供了丰富的写作资源，更为学生依托教材开展写作练笔提供了广阔平台，所以我们要切实用好语文教材，提升学生的记叙文写作水平。
1 解析教材，建构写作知识
现代认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于世界是什么的知识，程序性知识是关于如何做的知识。记叙文写作知识主要包括记叙文文体知识（陈述性知识）和记叙文写作技巧知识（程序性知识）等，记叙文写作知识是记叙文写作教学中的基础内容，是学生写作能力提高、写作方法形成的基石。学习语文教材首先有助于学生了解记叙文写作的陈述性知识，更能建构起写好记叙文的程序性知识。如学生在学习完《老山界》、《过草地》、《我的老师》等一系列记叙文后，会认识到记叙文是围绕事件的起因、经过、结果展开叙述的，再进一步的解析如《我的老师》，学生会发现作者在刻画人物，叙写七件事时并非平均用力而是注意详略得当、突出重点。实践中，笔者主要通过表格解析的方法对学生进行强化训练，效果比较好，以《背影》为例，首先让学生速读课文完成表格一，通过表格一的填写，建构起学生记叙文的要素知识。
紧接着，结合教学目标等，让学生详读课文，完成表2
通过表二的填写，让学生建构起人物刻画的写作手法，然后再让学生阅读重点段落，完成表3。
对当初不理解父亲感到深深的自责和追悔，体会到父亲对我浓浓的爱，体味到了父子情深。
通过表三的填写，让学生在感受父子情深中建构起人物动作描写的技巧。其实，教师可以根据教学目标和训练需要，对范文进行不同方面、不同层次的表格解析，由宏观层面的文章整体把握到中观层面的段落详解再到微观层面的字词理解，既有助于提高学生的阅读能力，又能在表格解析下感知作者是如何谋篇布局、刻画人物、表情达意的，从而建构起记叙文的写作知识。
2 整合教材，积累写作素材
叶圣陶先生明确指出：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”实际上，初中生自身生活阅历浅薄，学业负担沉重，想通过扩大课外阅读来积累写作素材无疑要额外增加负担，而语文教材却蕴藏着无比丰富的语文资源，需要我们高度重视并加以开发和利用。教材中的写作素材积累可以先从优美词句入手，可以分为人物肖像类、写景类、动作类、情感类词句等，如《从百草园到三味书屋》中用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“高大”写皂荚树，用“紫红”写桑椹；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，鸣蝉“长吟”；斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“拥肿”，这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者对百草园的喜爱之情；写雪地捕鸟的动词“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“罩”运用得很准确、传神；再如：“老树”、“昏鸦”、“江枫”、“渔火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些许愁雨”都能表达出愁的情感。另外，素材积累还可以从教材的作者介绍、文章内容中积累事例典故材料，如“不愿为五斗米折腰”，宁愿归园田居的陶渊明；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白；喊出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等。通过让学生整理归类，熟读背诵大量优美词句，浓缩记忆大量事例典故，从而丰富充实学生的材料储备，学生写作时才能移花接木，有米下锅。
3 依托教材，开展迁移写作
【关键词】初中生 记叙文 写作方法
要提高学生的记叙文写作水平，可以从以下三个方面着手。
一、克服惧怕心理，培养写作习惯
在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理，甚至叫苦连天。他们总认为没东西可写或写不好。其实，这是学生的通病，因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。为此，克服惧怕心理，是首要的问题。
要克服写作文的惧怕心理，先要解决没东西可写的问题。所谓“东西”，乃写入文中之材料也。学生要占有丰富的材料或素材，阅读是基础。阅读不仅能丰富人的间接经验，积累知识，还能从中感受、学习别人的写作方法，获得写作的灵感。阅读范围可分为两个方面：一是文本阅读，教材中的文章是通过精心遴选出来的美文，这是积累知识和学习写作方法的样本。二是拓展视野，加强课外阅读。比如，让学生有选择地读一些喜闻乐见的童话、寓言以及古今中外的名著等，这些都是有效地精神食粮。另外，也可以结合所学课文向课外适当延伸。这其中，浓厚的阅读兴趣和正确的读书方法是获取知识的前提。
其次，学会观察。观察与阅读是彼此交融的，是“盐水”中的盐与水的关系，学生之所以觉得无东西可写，除了阅读量少，字、词、句、段等积累有限以外，多数是因为缺乏对生活的观察与体验，没有生活积累。学生一到写作时，总是语句干涩，空洞而不具体。久之，学生越写越怕。要改变这一现状，就要让学生多留心生活，多观察生活。比如，学会观景、观物、观事、观人、观情、观理等。这其中，观察的方法需要教师精心指导，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本质等，当然，观察不能孤立的或漫无目的地进行，要有针对性的与具体的训练课题结合起来，做到有的放矢，才能收到实效。
再者，学生有了一定的文字积累和学会观察以后，要勤于动笔，及时记录自己的所见所感所想，日积月累，就会储备丰富的原始材料。当然，学生的写作能力的提高，要采用循序渐进的方法去训练。比如，一开始，可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记，通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯，增强其写作的信心。
二、加强思维训练，提高思考能力
思考能力是写作能力的核心，与思维能力紧密联系。因此，加强思维训练是提高思考能力，提高记叙文写作能力的一个关键。在作文教学中，思维训练主要是训练学生作文具有深刻性与新颖性，并由此培养学生的思维方式、思维方法，活跃其思维能力。
1.深刻性
所谓深刻性，就是指学生的认识水平，即分析、综合能力。如，从平凡中找出闪光点，从一般中发现特别之处，从表面现象看到本质。让学生准确审题，立意深刻，达到情真意切。
2.新颖性
文章的新颖性，表现在立意构思、写作技巧等方面不落俗套，有创新。要达到这个目标，关键在于训练学生的求异思维能力和想象能力。求异思维能力，其求异，其实就是求新，就是追求与众不同，即写作技巧的匠心独运和文章视角的特别。比如，记叙是用顺叙还是倒叙或是插叙；写人是突出肖像还是侧重神态描写；体式如何选择，议论、抒情如何安排等。对于文章视角上的独特性，要靠学生的综合分析能力。在教学上要引导学生解放思想，跳出“凡作文必须要表现深刻意义，重大主题”的传统框框，懂得生活中无大小，只要是有趣的、健康的、令人感动的东西，都可以在文章里获得彰显，让感动自己的东西去感动别人，不必刻意追求深刻的意义、重大的主题。否则，生活阅历肤浅的初中生就会用此来束缚手脚，写出假、大、空的文章。
想象能力，是创造力的基础，没有想象能力，就很难有创造力。在记叙文写作中，想象力是一个必要条件。那么，如何培养学生的想象能力呢？一是从课文中去学习，去培养，去积累；二是在平时写作中去培养。比如，对陌生人的推测，对各种声音的随想，故事情节的补充，或编写小童话、小寓言等。只要学生的思维活跃起来，文章立意视角的独特性、构思的巧妙性也就会在写作中表现出来。
三、培养修改作文的习惯，促进写作水平提高
好文章是改出来的。叶圣陶先生强调：“作文要自己改，才能够进一步提高写作水平”。其实，像鲁迅、郭沫若等这些优秀的文豪们，其文章也是反复修改后才定稿的。为此，在作文训练中要训练学生能“写”并能“改”，在写了改，改了写的过程中，既锻炼了学生的思维能力，又培养了修改文章的习惯。当然，对学生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改过程中培养出兴趣，调动他们的积极性，从字、词、句和标点等浅显的毛病修改开始，循序渐进过渡到选材、立意、结构、修辞等进行加工。具体操作如下：
1.示范修改
教师选出有代表性或中等水平的心声习作，复印分发给学生，引导学生根据教师批语，共同修改。然后，让学生总结经验，吸取教训。这既能让学生明确修改的标准，掌握修改方法，又能增强师生间的互动性。
2.集体修改
选好习作，学生根据教师批语分组讨论修改，然后，由各组代表谈修改意见，评选出改得好的。用这种方法，更能及时反馈出学生对修改标准、方法掌握的程度。
3.相互修改
按学生习作水平的差异，以两人一组将学生合理搭配，根据预定的标准互相修改，及时巡回指导，修改完成后，学生相互交流、切磋。
4.独立修改
独立修改是训练学生修改文章能力的最佳途径。方法是：在示范修改、集体修改和相互修改的基础上，逐步让学生独立修改作文。每次作文训练，可让学生在第一稿经教师批阅后，根据批语自行修改。然后，再将修改稿抄于作文正本上与第一稿相对照，并让学生在修改后边页旁附上“修改感受”，最后，由教师再批阅、讲评。
尤其要强调的是，对学生的作文，教师应先批改，并且要突出重点，学生训练什么就以批改什么为主，学生亦然。这样一写一改，写改互动，就能增强学生既能写又善改的能力。
总之，要提高初中生记叙文写作水平，就要立足学生实际，并且在作文教学中培养出学生对作文的兴趣，把文章的写法及修改方法内化为学生的实际能力。
【参考文献】
1. 江秀琴著：《语文教学与研究》，2005.1.
高中生如何培养自己的写作能力，在高考中如何能得心应手地写出好作文呢？我觉得首先要解决好以下这三个问题：
一、练好扎实的基本功
第一，首先要调动学生主动学习的积极性。有的学生对写作这一弱项抱舍弃态度，情愿把精力放在其它方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。所以要把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
第二，要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手的遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识和句型，由于缺乏操练，并没有很好的掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
第三，努力创造课内外的语言环境。学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。
组织课外活动小组，是弥补课内操练时间不足的有效办法。开展活动时，可联系自己的生活实际，叙述自己的思想及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。
二、掌握一定的写作技巧
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。
记叙文要求考生根据考卷中提供的信息，组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明确清楚地给予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前因后果等。
议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。一般说来，议论文由论点、论据、论证三部分组成。要做到:1.论点要正确无误。2.论据要可靠充分。论据可以是人们公认的真理，也可以是经过实践考证的经典著作。3.论证要合理严密。人们常用的论证方法有归纳法、推理法、对比法。议论文一般按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。
英语应用文主要以写信为主。英文写信由6个部分组成，它们是信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字，格式一定要正确。
无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们不妨按如下顺序进行。
首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以命题作文The Teacher I Admire Most为例，文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位老师，因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师，要写一位具体的老师让你敬佩的事迹。
1、教师招考教育写作类型
议论文、记叙文、夹叙夹议文，以议论文为主
2、议论文的分类
（1） 证明文
（2） 阐明文
3、证明文的结构
（1） 基本方法：是什么（引论，提出问题）----为什么（本论，分析问题）---怎么办（可以
是本论部分，可以是结论部分---解决问题）----结论
（2） 基本结构：列举法、总分法、纵深开掘法、正反对比法。
4、阐明文的结构
明确主题------解说主题------收束主题
5、证明文的论点提炼
（1） 题目要先声夺人
（2） 概述性语言来摆明观点
（3） 关注热点
（4） 哲学的思维
（5） 教育学心理学基本理论
6、阐明文的分论点设置
并列式，层递式
7、语言锤炼
8、记叙文的写法
（1）切题（2）线索明（3）语言美（4）关键句（5）叙述动人
9、夹叙夹议文的写法
（1）比例，以叙为主，以议为辅
（2）叙述要精练不同于记叙文的生动详实
（3）议论要精辟，不同于议论文的长论
（4）主题要鲜明，观点要明确
教育写作小技巧
教育写作考前练习题目：
1.新时期学雷锋2.师爱，师生关系3.素质教育4.德育
5.教师专业发展6.宽容7.教学（如生成性，民主）
8.培养学生的好奇心9.慢慢做教育10.快乐学习
11.教师的终身学习12.爱与尊重，赏识教育
如何拟题
一．比喻式：赏识，教育的阳光（洒向学生心灵的阳光)
宽容，教育的底色
二．倡导呼吁式
把自由还给孩子
让爱渗透教育
让雷锋精神永驻校园
构建富有生命活力的课堂
呵护学生智慧的火花
找回失落的好奇心
三．关系式：论终身学习与教师职业发展
四．化用名言、俗语式
“高能”方得高分
授人以鱼不如授人以渔
爱之深，请宽容
长善救失，促进学生全面发展
让学习“随心所欲”
写作技巧
1.事例后，一定要归纳，点论点，做到有放有收
2.在每段之前最好点名段意，尤其是写“为什么”时，令文章的结构更加清晰。
3.可以适当进行反面论证或正反辩证地看待问题。
中学语文教学是一个系统，在这个系统中，根据学生的年龄特点和认知能力，语文课程标准对初高中的语文教学有不同的要求，如文言文阅读，由初中的“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式，读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。再如作文，由初中的“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”到高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的现象。本工作坊将初高中语文衔接教学作为我们的研究课题，借助我坊成员初高中骨干教师集中的特点，通过专题研讨等形式，探讨初高中语文教学衔接策略，尽量使语文教学走出初高中脱节的误区。
就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。
首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。
语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。
文言文教什么？选入课本的文言文不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化精髓的集成。我们在教高中文言文时，常把关注的目光放在特殊句式、词类活用、翻译技巧等内容上，而忽略了对文章内涵的深入挖掘。
初高中语文教学存在于一个系统中，有共性，即工具性与人文性相结合的性质，教学时不可厚此薄彼。但是，作为适应不同年龄学生学习的需要，初高中语文教学又有着自己的个性，即知识存在循序渐进的特点，需要不断地夯实基础，才能逐渐完善学生的语文基础知识和基本能力体系，为学生的语文学习的可持续发展作好铺垫。因此，初高中语文教学既肩负着各自学段的教学任务，也应该为后阶段的学习打下基础，做好相应的衔接。
（责编 欧孔群）
一、中学作文教学现状面面观
随意翻阅学生作文，能发现不少的问题：东拼西凑，不知所云，胡乱编造，千人一面。在当前新课改推进的今天，自然会不可思议，然而语文教师却心知肚明。作文教学的严重偏差在某种程度上反映了教学中存在的严峻问题。不少语文教师缺少课改意识，作文指导理念过于机械，教师还是执行一条龙服务：出题―讲授―学生写作―批改―评讲。教师对教材的整体性把握不够透彻，设计作文训练有随意性或者单纯按照教科书不间断地布置作文练习，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目往往被初中生在三年学习中重复翻抄，《我的老师》能写若干遍。长期以往，教师疲于作文教学，学生总是被动应付，同时写作思路陷入了教师设计的框架。学生丧失的是独立作文能力和思维创新能力。
二、教师树立正确的作文指导观
语文教师首先要提高自身的语文素养，一个不读书、不会写作、不热爱生活的教师怎么可能指导学生写好作文？语文教师应具备深厚的人文素养，能够广泛地吸收多元文化知识，以丰富的见识学识驾驭写作教学。
语文教师应具备高品位的美学素养，引导学生发现生活中的美，发现文学作品中的美，引导学生品味美、欣赏美，让学生的心灵受到美的熏陶，充分激发写作欲望。语文教师要分层、分阶段加强写作训练，要让学生感受到收获写作快乐的愉悦感，要让学生不断地在写作实践中获得写作技巧，提高学生感悟生活的能力。
语文教师要具备健康的人格素养，与学生建立平等的师生关系，能够接纳学生的思想观点，尊重学生的情感体验，肯定学生写作中的闪光点和独特性，在作文指导和教学中更多地运用赞美之词，让学生在作文中表达的真情实感得到认同。只有这样的语文老师，才能有效地指导学生写作，才能使新课改的作文教学目标得到落实。
三、中学作文梯度训练设计基本方略
为了激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，充分发挥作文教学的基础性作用，中学作文教学应从7至9年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。作文梯度训练就是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知的结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。比如观察能力分为有目的、有序、抓特征、有分析、调动多种感官、讲究方法等层次；记叙能力可以分为齐备六要素、明确中心、叙事完整、层次清楚、详略得当、过渡自然等层次；也有文从字顺、严谨认真、干净整洁等层次；还有写经历的事，写身边的事、人、景、物，表达有情感体验，规定时间完成等层次。
从整体目标训练角度看，初一年级加强记叙文训练，重视观察能力训练；初二年级加强记叙文、说明文、应用文训练，重视联想和想象能力训练；初三年级加强记叙文、议论文、散文、小说训练，重视逻辑思维能力、创新能力训练。
从具体目标写作要求讲，初一年级要求所写内容文通字顺、有真情实感，45分钟500字；初二年级要求文通字顺、有真情实感、条理清楚，45分钟写600字；初三年级要求文通字顺、有真情实感、结构清晰、语言生动，45分钟700字。
从写作训练技巧上谈，初一年级重在记叙文的题目、开头、中间、结尾；顺叙、倒叙、插叙；人物描写、景物描写；画龙点睛；首尾照应；一线穿珠。初二年级重在说明文的题目、开头、中间、结尾；说明顺序、方法、语言；场面描写；以小见大；镜头剪辑；散文的写法；烘托艺术；铺垫蓄势。初三年级重在议论文的题目、开头、中间、结尾；论点、论据、论证；小说的写法；景物描写；时空交织；欲扬先抑；诗歌的写法；一波三折；巧设悬念。
一 审题是关键。
写作是一种交际性活动，任何一种写作都要符合其特定的交际要求。高考书面表达属于提示性、控制性作文。它对写作文体、写作对象、写作时态及写作要点均作了限定，因此，认真审题就更加重要，考生要先落实四个确定，做到胸有成竹，再去动笔。
1.确定体裁。写作时要先分析文章的体裁，再确定写作风格、格式和框架。给师长的信件要使用书面语、写给亲人朋友的信件则用口头语；说明文、议论文多用书面语，而书信、便条可以选择口头语。下面简要列举三种常见文体的写作要素。
记叙文。通常要交代出记叙文六要素，即时间、地点、人物、起因、过程和结果，写记叙文多按时间顺序展开。
说明文。说明文的目的就是让读者有所知，给读者提供知识，使之了解客观世界，并掌握解决问题的方法。因此要包括事物、地点、特征、功能和结论这几点要素。写作时要注意知识性、科学性、应用性、解说性和条理性。
议论文。议论文是作者针对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张等的一种文体。所以论点、论据、结论缺一不可。
2.确定人称。下笔前，确定书面表达用何种人称。第一人称是I、 we，第二人称为 you，第三人称有 he、 she、 it 、 they。写作时切忌人称混乱，指代不明。
3.确定时态。书写表达中最难把握的是时态。其中记叙文的时态尤其难以把握。考生关键是要确定时间的立足点，是过去、现在 、还是将来。然后围绕行文，采用“一般时”、“进行时”或“完成时”等相应的时态。例如报道、日记、故事之类的文章，通常用一般过去时，以此为基点，回顾过去用“过去完成时”、展望未来用“过去将来时”。而说明文和议论文都以一般现在时为基准。
4.确定要点。跑题是有些考生常犯的错误，一旦跑题分数会非常低。也就是说，我们所写的材料不能脱离文意，也不能随意发挥；切记做到要点全面，表达完整。考生须认真观察，体会题目要求，列全要点，以免遗漏。
二、措辞丰富。
使用多样化的词汇，让文章活起来，避免单调。
因为老师对我的帮助我进了一所重点大学。学生大多会写成：I went to a key university because the teacher helped me.
何不换几种说法呢？I was admitted into a key university with the help of the teacher. I entered a key university because of the teacher’s help. Thanks to the teacher’s help， I was able to be a student of a key university.
其实这些都是学生比较熟悉的词汇，学生只需在使用时多尝试就会有良好的效果。
三、句式多样。
应用较多的语法结构和词汇，可以体现考生的写作水平。基本的简单句、并列句、复合句、强调句、非谓语和祈使句、感叹句，都需要考生熟练掌握。下面是几种小技巧：
1.合并短句。合并短句的意思是把意义相关的短句合并成一个长句。下例中a句用的是短句，句式略显松散。而合并后的b句则句式紧凑、主次分明。孰优孰劣，一目了然。
a. She passed the exam. And her sister was very happy about it.
b. She passed the exam， which made her sister very happy.
2.长短句相间。过犹不及，句子不是越长越好，如学生在介绍上海时：
a. Shanghai is a large city which has a population of 9.6 million， covering an area of 100，000 and You don’t realize how charming it is until you visit here. 整段话是一个长句，虽然没有语法错误，但由于句子太长，已很难分辨其主次。
b. With a population of 9.6 million， Shanghai is a large city which covers an area of 100，000. It is not until you visit here that you realize how charming it is. 该段长短句相间，使文章错落有致、此起彼伏，因此不提倡学生每个句子都用长句。
3.恰当地使用连接词。汉语的句间过渡不明显，而英语则注重连接词的使用，以使全文有机地联系在一起。涉及时间顺序、空间顺序、对称、并列、转折、因果、举例、比较、条件、目的、让步、递进、总结、及个人观点的过渡词要反复练习，达到熟练应用的程度。
四、篇章结构。
考生还须考虑篇章结构，有效准确地传递信息、交流思想、突出主题。
1.开门见山。比如写信时，通常寒暄一句后，便直入正题，不必多用笔墨去描写天气、心情、景致等。否则只会无谓的浪费篇幅，喧宾夺主。
阅读和写作是密不可分的，它们都需要技巧，又都不止于技巧。只讲究技巧的阅读是生硬的，教条的;只讲究技巧的写作是造作，没有生命力的。“跟着课文学写作”，就是要构架起阅读和写作之间的桥梁，使读写统一，技巧通用，思维整合，从而相互促进。下面试以“跟着课文学开头”为例探讨。
现代文阅读能力考察中常常会出现这样一个考点――文章（记叙文）开头有什么样的作用。例如湖北省荆州市2012年中考语文试卷现代文阅读部分的第25题――试分析第①段在文章主题和结构上的作用。荆州市2013年初中升学考试语文试卷现代文阅读部分的第14题――第①段在文中的作用是什么？归纳下来，文章开头的作用不外乎以下几种情况：①总领全文，点明主旨;②交代文章基本要素，为下文作铺垫;③设置悬念，吸引读者阅读兴趣;④渲染气氛，衬托人物心情，垫定全文感情基调。
如果仅为了应考得高分，以上概念就都是死的。在初一年级上学期第一单元新授课结束后，我尝试请学生和我一起探讨了这样一个话题：跟着课文开头我们可以学什么。
首先学阅读技巧。授课之初，我请学生将第一单元的每篇记叙文开头都通读一遍，然后让他们站在全文的角度谈谈这些开头各有什么作用。学生各抒己见，最后总结出这样一些文章开头的技巧：简单地交代记叙要素，比如《散步》开头，直接进入叙事，开门见山;比如《秋天的怀念》开头，先声夺人，设置悬念，激发读者的阅读兴趣;比如《羚头木雕》的开头，假设开头，充满情趣;比如《金色花》的开头，简述起因，引出下文等等。
学生们总结得非常精辟，我将其板书在黑板上，接着请他们以本册中未学篇目为练兵场，来印证他们刚才自己找到的结论。他们很快可以找出：《我的老师》属于开篇交代记叙要素;《再塑生命的人》是开门见山，直接叙事;《我的早年生活》以诗句设悬，激发读者兴趣;《王几何》简述背景（起因），引出下文……
其次学写作技巧。如果说以上部分还仅仅是带着孩子们从课文中寻找阅读技巧，那么接下来要做的就是将这些阅读技巧转化为写作技巧了。我请学生反思：在平时的写作中你是否关注过开头一段的作用了呢？许多同学意识到自己是缺乏这样有效开头的意识的，难怪有时候文章写了半天还是感觉离题千里，进入不了正文。
的确如此，如果没有良好的开头意识，文章开头不仅不能为写作服务，甚至还导致文章出现头重脚轻、游离正题等弊端。即便有一些学生也知道“开门见山”“设置悬念”等文章开头的技法，但也只是停留在“要这样开头”，而不是“为什么这样开头”的层面。这两者的区别就在于前者是写作技巧，注重呈现，即可以这样写;后者是写作意识，注重思考，即为什么这样写。因此，通过“跟着课文学开头”的研讨，让他们体会到写作绝不是一件任意而为的事，促进了学生写作意识的觉醒，让学生学会做文字的有心人。
写作意识是需要有实践精神的长期陪护才能真正转化为一种思维方式的，让学生在写作中且行且思，慢慢摸索、积累，使写作成为一种有意识、有章法、有目的的自觉行为，是一个漫长的过程。反思过后要躬行，我鼓励学生关注日记写作中开头的作用，将后续的日记写作中那些好的开头记录下来，在日记评讲课的过程中进行展示，课后张贴，请学生互谈“我这样开头的目的”“他这样开头的好处”。这样的展示和点评，既是鼓励，也是鼓动，是培养学生写作意识漫漫长路上可喜的一小步。
现在，这种有目的有意识的开头在班上学生日记中比比皆是：
今天放假，爸爸打算带我去放风筝，这使我想起了我的风筝，它现在大概正在学校的人工湖里游泳吧？让我慢慢告诉你发生了什么事吧。 （《我们的风筝节》）
“来来来，开局，开局，谁过来当我的对手？速度！”许壮在大声叫道。
（《象棋PK》）
我独自漫步在幽静的校园里，路灯发出幽幽的光，小星星挂在深蓝的天幕上，调皮地眨着眼睛。我细细品味步入七年级的日子，真是酸甜苦辣样样俱全。
（《多滋多味七年级》）
“她为我们留下很多啊。”多年后，一个声音将会响起。 （《我的邹老师》）
现在，火车应该到站了吧？你们也该团聚了吧？而我，也应该被你们遗忘在你们要遗忘的角落了吧？
（《再见了，爸爸妈妈》）
晚自习时，窗外是漆黑一片，寂静的夜。教室里此时也同外面一样，寂静，寂静，还是寂静。 （《灵魂的谴责》）
“跟着课文学开头”是“跟着课文学写作”课题研究中所做的一点小小尝试，也是我实施日记序列化写作过程中的一个写作突破点。这种尝试让我体会到：带着学生从课本中挖技巧，比老师单纯硬塞写作技巧更高效;培养学生写作的意识，比教给学生写作技巧更重要。而以上两点，是“跟着课本学写作”这一课题研究想要走得更远必须关注的两个基本点。
《原来姹紫嫣红开遍》参考答案
1.（1）家人各司其职置办的各样年货。（2）故乡过年时的热闹氛围。（3）物质简陋但不乏美好生活的向往（一家人其乐融融的亲情）。（4）置办年货过程中的趣味。
2.冷，为了避免生冻疮，她们只能奔跑。即使这样，作者和小伙伴还是以为年画该女生置办;在被迫奔跑中，还有心情欣赏天空中的麻雀和晚霞。作者以此突出自己对置办年画的热情，对民间艺术的热爱：再低的气温也抵挡不住心中的热情。
示例二：第六段里作者买年画时，特别交代父母对年画各自的偏好：母亲喜欢吉祥的，带着对未来美好生活的期盼;父亲是读书人，喜欢古典人物。作者交代他们的偏好，一是为了表现自己儿时孝顺、乖巧，还通过对偏好的全盘考虑，表明自己对理想世界的认识――母亲的世界加上父亲的世界就是自己的幸福王国。