时间：2023-05-30 10:36:35
我在中学阶段的新课程语文阅读教学中，优选了“体验、感悟”策略，并坚持勤于实践，精于探究。经过多年的探究与实践，终于找到了与文本近距离接触，沿着“遵路、入境、悟神”自学之法实施“体验感悟”的教学策略，从而有效地发展了学生的语文素养。据此，在语文新课程教学中紧紧联系“遵路、入境、悟神”六字法引导学生去体验、感悟文本，生成能力。
一、引导学生“遵路”阅读，零距离主体学习文本
在语文阅读新课程教学中，教学时间是宝贵、有限的，因此尽量想方设法创设良好的阅读情境，迅速引趣，以便于学生遵路阅读。如教学七年级语文《海燕》教学时依据教材的思想性、条理性，首先引导学生弄清作者思想感情脉略（作者被迫出海，船在海上航行，离家乡越行越远，心中不免涌起思乡之情。作者放眼天光水影之间，意外地发现了几只海燕，因而引发了遐想，自然而然地回忆起故乡的小燕子。然而作者已远离故乡，对故乡小燕子的悠美飞翔，只能在美好的记忆中回想。所以，作者借映入眼帘的海燕寄托情思，抚慰心灵，表达对故乡、对祖国的牵挂）。至此，学生便在情理中理清了作者思想感情的脉略，找到了作者以“乡愁”为行文的线索，也就找到了文章线条。学生在“遵路、入境”阅读中还从中感悟到：为什么作者在文中不惜笔墨抓住描写故乡的小燕子和海上的小燕子的外形特征大肆渲染？并把这个疑问带到合作学习小组去合作学习。同学们在合作学习中通过找故乡小燕子和海上小燕子的外形特征与飞翔的特征、活动的特征，以及栖息的特征，从而进一层了解到作者的写作意图，感悟到作者借物抒情的写作技巧。实践表明，实践能出真知，初中学生阅读文本，由于他们过去已有多年阅读经验的积累，教师只要尊重学生，着力于引导，着眼于激励，学生是能逐步学会在阅读文本的实践中摸清文章思路从而遵路阅读，并在动态阅读中生成能力的。
二、引导学生徜徉文本，入境生成，发展能力
“文本阅读”极需潜心内化，而“潜心内化”又需要不断的“视界融合”。据此，在阅读教学中应摒弃以往不相信学生，不尊重学生的陈规陋习，还给学生阅读主动权，注重激起学生的阅读动机，让学生徜徉于文本之中，力促他们在与文本零距离的阅读中体验、感悟生成语文素养。基于上述认识，都坚持引导学生主体徜徉文本，每课都让学生遵路阅读，并在感知文章梗概后适时引导学生转向入境阅读，用心徜徉文本。这样，便使学生在与文本零距离的亲历阅读中增长才干，增长知识，生成能力。如教学《巴东三峡》时依据教材游记的特点先放手让学生顺着作者的游踪摸清文章思路，然后遵路阅读入境，并在入境阅读中，通过边读边思生成能力，当阅读到介绍西陵峡山势高低，水势急缓各不相同时，领悟到文章有详有略，详略恰当的好处；在记叙巫峡自然段，作者突出山水的奇险、美丽和巫山云雨的奇思。在读和思中，同学们还特别关注到文章当记叙到瞿塘峡时便侧重记叙两岸的人文景观……这些都把巴东三峡的美景跃然于文段。
俗话说：“美文还要美读”。学生由于坚持训练主体阅读，在学习多渠道摸清文章思路，遵路阅读的基础上，练习遵路入境阅读。在遵路阅读中，边读边思，感知课文，走进文本意境，这样，便能实实在在地发展学生的语文素养，提高阅读能力。
三、“悟神”阅读，发展学生语感
“悟神”是阅读教学的升华。在教学实践中培养“语感”，发展“语感”，需要做很多细致的工作：①在遵路阅读时，不但要指导学生读准一个一个字音，而且要做到不掉字、不漏词，不添字，不破词裂句，力求正确感知文字；②进行入境阅读时，必须指导学生认真推敲词句的含义，特别对表现课文主题思想有密切关系的词语和一些难词难句，还要咬文嚼字去透彻理解，切忌囫囵吞枣的应付式学习。
如教学《地毯下的尘土》一课，教学时由于看到这篇教材内容比较简单，情节也不复杂，因而没有在阅读中过多地引导学生结合生活实际展开联想，因此在结课时要学生以下面几道题去小结这课的阅读时，问题就出来了。这几道题的内容是：①课题为什么叫《地毯下的尘土》？②米妮是一个怎样的孩子？③米妮的故事告诉我们一个怎样的道理？④结合生活实际说说怎样向米妮学习？学生在综合回答这四道题中，竟然普遍忽视了“要学会做人，要学会生存”的中心内容，这说明学生在阅读过程中还没有悟出文章精神。在一番反思之后，得出了一个这样的结论：“遵路”是阅读的前提；“入境”是阅读的关键，而“悟神”则是阅读的精华。“遵路、入境、悟神”是有机的统一体，必须互相渗透，互为作用。尤其要联系实际，因文而异，因人而异，因材引导，灵活运用。在吸取了经验和教训后，在近几年的语文新课程教学中，巧运“体验、感悟”的阅读教学策略，确实为发展学生的语文素养带来了亮点。
作者单位：广东河源市紫金县第二中学。
一、师生对话，设疑激趣
在新课标的教学指导下，课堂教学要注重“以生为本”，学生是课堂上学习的主体，教师要积极引导学生发散思维，激发学生的学习兴趣，以便实现高效课堂教学。由于初中生的生活阅历相对少，其对新鲜事物仍充满着强烈的好奇心与求知欲，因此，我们在进行语文阅读教学时，就可以充分利用这一点，通过合理的教学手段，先将学生对阅读的积极性调动起来。
比如，在学习《桃花源记》这一课时，我先利用多媒体为学生播放了一个简短的视频：芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃花林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，于是他只能独善其身，归隐田园，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。并引发学生根据播放的内容联想出一个成语――世外桃源，然后我说：“下面让我们循着这位诗人的足迹，走进桃花源，看看世外桃源的美好，去亲身感悟美好的世外桃源是什么样的。请同学们带着以下问题读课文，并进行小组讨论：这篇课文是通过什么样的手法，来具体描绘桃花源的美好的？作者为什么创设了这么一个理想的美好境界呢？有什么寓意呢？根据你的理解，你觉得桃花源是一个什么样的世界？”学生带着问题与好奇进行课文的阅读，能有效地促进学生对文章内容的理解。
在自主学习与小组合作学习相结合的模式下，不仅学生对课文阅读的积极性会得到大大提高，阅读课文时会加倍认真努力，还会通过学生之间的交流，将自己的疑惑解开，并在不断的思维碰撞中擦出更多的火花，对课文的理解上升到一定的层次。从而有效提高语文阅读的效率与质量，激发并提高学生的阅读兴趣，进而促使学生在课下自主阅读，培养良好的阅读能力。
二、阅读理解，分析体验
要对阅读的内容有深刻理解，就要在读懂的基础上进行分析，并体会作者这样写的用意、好处，以及要表达的思想感情。学而不思则罔，在阅读时如果只是一味地为了读而读，既浪费了时间，又没有作用。因此，教师要训练学生带着目的去读书，而不是像熊瞎子掰棒子一样，掰一个掉一个，将之前读过的内容忘掉。要在阅读并理解的基础上对文章进行深入剖析，从而形成一种阅读的模式，养成良好的阅读习惯。
比如，在学习《海燕》这一课时，为了让学生能够深刻地领会这篇文章的内容，我让学生通过讨论的方式，将课文分成了三幅不同的画面：第一幅为风卷云集，海燕在空中飞翔，渴望暴风雨的到来；第二幅为暴风雨迫近，海燕勇敢地搏击风浪，迎接暴风雨的到来；第三幅为暴风雨降临，海燕呼唤暴风雨。这三幅场景是以时间的顺序，以暴风雨逐渐逼近为线索，按照海面上景象的发展变化逐步展开。学生通过对课文进行分层梳理，能够更好地理解课文的层次，并通过逐步的递进，体验到暴风雨来临时海燕的迫切心情。另外，海燕的行为与海鸥、海鸭、企鹅等也形成了鲜明的对比，使作者要表达的感情更加突出，并让学生体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想感情的作用，理解对比、衬托的运用。
学生通过对课文的逐步分析与体验，能逐渐培养自己贴近作品的能力，感悟作者的思想感情，从而有利于学生对文章主旨进行深层次的挖掘，提升自己的阅读水平及阅读能力。
三、鉴赏阅读，感情升华
初中语文课本中所选的课文优美、形象、生动，因此，我们要充分利用这些资源，引导学生认真阅读、认真思考，并展开想象，感受作者的写作意蕴，使学生将自身的活动经历和生活所见融入作品的境界之中，同作者的心灵进行交流，产生情感上的共鸣，从而使学生的情感得到升华。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，在学生了解了课文所表达的感情后，我让学生再认真仔细地读几遍课文，并对重点的句子进行分析，说出自己的见解。在送行过程中，父亲为儿子做了一系列的事情，如，亲自送行、照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘等，父亲却觉得这是他应该做的。学生在仔细地鉴赏与分析后，能够理解父爱的无私与伟大，并通过这些具体的小事，联想到父亲默默无闻地为自己所做的那些事，从而使学生的情感得到升华，真切体会到父爱的无私，更能深刻地理解文章中的父子深情。通过鉴赏阅读，有助于学生情感的提升。
另外，进行初中语文的阅读教学时，教师还可以采用诵咏吟读等方式让学生体会作者的意图，培养学生的思维能力，并在积累阅读素材的基础上，增加学生的审美体验，提高阅读素质。
【关键词】高年级语文；课外阅读；兴趣；教材；活动；环境
新课标明确指出：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，则是极为重要的语文实践活动。
一、激发兴趣，让学生课外阅读成为需要
“兴趣是最好的老师”，古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
（1）名言引导。用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“博览群书，而晓天下。”等来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。为了让学生亲近阅读、亲近母语，我运用了家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发，如“知识就是力量。” 、“不读书就像生活中缺乏阳光一样。”、“书是知识的海洋，力量的源泉，智慧的翅膀，生活的方向盘” 等，让学生走上课外阅读的“罗马大道”。
（2）轶事启迪。以叶圣陶、马克思、鲁迅等伟大人物的终身学习的热情来激励学生。比如有人向着名教育家叶圣陶请教：“您在语文方面的造诣那样深，您是怎样学习语文的呢？” 叶老坦言：“得益于校外。”让学生从中懂得：读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。
（3）读物介绍。根据高年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣。
二、从教材入手为学生课外阅读创造条件
学生的阅读兴趣增强了，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中翱翔。我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。下面介绍几种：
（1）增进理解型：《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年》、《革命领袖的故事》、《，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《舍身炸暗堡》，让学生读《的故事》，加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记，加深理解什么是真正的雷锋精神。
（2）解决疑难型：此类型主要用于解决课本中一些疑难问题，教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。
（3）开阔视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。
（4）写法比较型：郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就不有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种发达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。
三、开展活动，在活动中成长
我们必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多彩的活动，形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和“三个一”活动等专题活动课，这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。
一、开门见山说背景
某些经典阅读篇章因写作年代距离今天久远，且有深刻的社会背景，如果学生对其不甚了解，阅读时往往会不明其意，甚至一头雾水。所以对此类文章教师讲授时只有开门见山地说背景，才能使学生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想。
如鲁迅先生的《藤野先生》（人教版八年级下册第1课）一文，学生只有了解了鲁迅先生青年时留学日本时清末衰败、饱受列强欺凌的社会大背景，才能理解文中鲁迅先生敏感强烈的民族自尊心和依然弃医从文后以笔作枪、战斗不止的爱国心，才能明白在当时这种历史背景下，藤野先生这种没有狭隘的民族偏见、治学严谨、能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予极大地关心鼓励和真诚的帮助的精神和行为是多么的难能可贵，从而使藤野先生潜移默化走进学生心中，逐渐成为学生脑海中一个亲切而感人的难忘形象。
二、感知文意插背景
某些经典阅读篇章不仅思想深刻而且格调昂扬、语言精美，适于吟诵。如果上课伊始教师便直说文章背景，未免太煞风景，不能使学生首感其美，也不利于学生感悟能力的培养，所以此类文章适于学生熟读课文、感知文意之后，教师再插叙背景。
如在学习高尔基的《海燕》（人教版八年级下册第9课）一文时，我先让学生反复诵读，不仅使学生陶醉于散文诗的音乐美中，而且使高傲勇敢、乐观自信的海燕根植于学生心中，然后我适时设疑：高尔基是在什么情况下写出这篇激越豪壮的散文诗的？“海燕”是他闲情逸致下的海边观赏之物吗？从而使学生产生浓厚兴趣，此时我及时穿插其写作背景，不仅使学生深入把握了海燕的象征意义，而且被经典美文深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情彻底折服。
三、巧用文本提背景
某些经典阅读篇章内容本身就有很强的时代痕迹，是作者现实生活的体现，所以这些文章的写作背景教师无需单独介绍，只要巧用文本信息，引领学生反复阅读，筛选出能体现作者当时社会生活的关键词句，然后轻轻一点，学生就会恍然大悟，轻松了解了作者写作的社会背景。
如在学习牛汗的《我的第一本书》（人教版八年级下册第3课）一文时，我抓住文章难点句“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”，请学生找出文中能体现作者童年生活“荒寒”的语句。学生相继找出“父亲在北京大学旁听过，大革命失败后返回家乡，带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。”和“我把书撕了一半给乔元贞，一人看一半”等句子，从而使学生了解到本文内容只是20世纪初中国农村苦难生活的一个小小缩影，自然加深了学生对课文的深入理解。
四、结尾升华点背景
有的经典阅读篇章运用象征手法，感情委婉曲折，主题别有深意。为了使学生更好的把握主题，提高阅读的能力，适宜结尾升华点背景。
如在学习巴金的《短文两篇》（人教版八年级下册第8课）一文时，我通过引领学生反复阅读、研讨分析、比较异同等教学环节，使学生认识到《日》《月》都体现了作家巴金对光明的歌颂，对为了拯救人民，为了追求光和热不怕牺牲自己的一切人的歌颂，都表达了作家对人生、对生活的一种希望和信念。至此，本文的课堂教学也接近尾声，于是我适时追问：“同学们知道巴金吗？你了解本文的时代背景吗？请给大家讲一讲。”然后在学生自主介绍的基础上，我补充说明：本文写于1941年，1940年―1941年正是抗日战争进行到一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金全部都在期盼胜利的到来。从而使学生加深了对文本的理解，也使学生的心与作家的心紧紧地联系在一起，油然升起与祖国同呼吸共命运的神圣感。
1.1提高教师素质，树立正确的价值观
在高中语文教学中，教师在整个授课过程中对于价值观的渗透有至关重要的作用。教师不仅仅是给学生传授知识的引导者，更是帮助学生建立正确人生价值观的辅导者，因此，在高中语文阅读教学过程中老师要注意提高自身素质，给学生树立正面的典范，从生活学习的小事中对学生进行价值观渗透。例如在教学《烛之武退秦师》这篇文章时，老师可以对其中烛之武的性格进行分析，让学生了解忠义、爱国、勇敢、机智等优秀品质，然后在日常生活中注意规范自己的行为，让学生感受发现语文阅读中蕴含的美好品质，从而纠正学生的不良行为，成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。
1.2营造情景范围，提高课堂趣味性
在语文阅读教学中，为了更好地对价值观教育进行渗透，老师可以适当地营造情景氛围，提高课堂教学的趣味性，从而调动学生的学习主动性，培养学生良好的学习生活习惯，最终树立正确的价值观取向。例如在教学《海燕》这首现代诗的时候，老师可以利用多媒体等现代设备，为学生展示一些与海燕相关的图片和视频资料，然后通过对海燕精神的讲解，让学生深刻体会到作者想要表达的思想和情感。同时，老师还可以为学生搜集一些相关文献，让学生阅读并进行分析体会。这种情景演示方法极大地活跃了学生的情感思维，让学生在阅读中建立价值观的框架，从而为今后价值观的确立奠定基础。
1.3搭建学习平台，掌握价值观走向
学生的主动性对于学生的学习十分重要，因此，老师在语文阅读的价值观渗透教学中可以搭建适当的学习平台，让学生主动参与日常语文阅读学习，让他们在阅读中感受是非观和价值观，从而更好地掌握价值观的走向。这种平台的构建主要有两种方法：一种方法就是建立一个语文阅读交流分组，让学生搜集具有教育意义的图书并互相借阅，然后交流心得，老师则定期举办交流大会，对学生的阅读进行评比和总结，让学生更好地体会书本中的价值观走向，从而帮助学生树立正确的价值观。另一种方法是老师合理利用教材，将课文中小说人物的内心进行深入的分析，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。
1.4合理把握教材，激发学生参与性
由于学生个体的差异性，每个学生在进行价值观建立时可能有不一样的情况发生，因此，老师要给予学生更多的关心和呵护，同时尽可能地利用有限的课堂时间和教材，让学生主动参与语文阅读的课堂活动，加深他们对于价值观的体会和印象，增强学生在价值观、是非观的明辨能力。例如在教学《雷雨》时，老师可以采用让学生进行分角色阅读的方法，通过在课下的练习阅读和自己的体会，更好地表现课文中各个人物的思想和情感，帮助学生更好地理解课文内容。学生主动地参与极大地提高了课堂教学效率，同时也让学生进行更深入的思考，这样就能让学生在不知不觉中做出正确的价值观取向。
2.结语
1导入新课，激发学生阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。一节课的开头就应该激起学生的阅读兴趣。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的，更易于初中学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。如，学习《在山的那边》，首先播放一组险峻的山的镜头，以及登山运动员的艰辛；再播放美丽的海边风景，以及快乐、休闲、幸福的人们；配合音乐、文字、语言。这样的引入，激发学生的兴趣，帮助理解“山”（代表困难）和“海”（代表理想、信念）的深刻含义。从而，同学们可以饱含深情的去阅读。体会文中所阐述的人生哲理。
2重现时代背景，唤起学生情感的共鸣
初中语文课本，许多文章内容反映的是比较久远的事情，还有一些涉及国外的作品，需要借助情感的传递来完成教学工作。对于现在的学生而言，几十年前的社会环境，中西方社会的差异只凭口头介绍，不易引起情感上的共鸣。如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读的情感。如在教学吴岗的《罗布泊，消失的仙湖》时，用多媒体技术先展示出夕日的罗布泊：碧波万顷，小船在湖面上荡漾，野鸭在水面嬉耍，小鸟在空中歌唱，阳光那么明媚，天空多么美丽，湖面多么广阔。岸边，水草肥美，牛羊成群，牧人歌唱。还可以展示青海湖和月牙泉的美景。这样可以引导学生打开思路，激起学生热爱大自然之情。适时再展示现在的罗布泊：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。进一步探究变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。从而，让学生关注生态问题，培养学生的环保意识和社会责任感。
3“授人以渔”，引导学生自主学习
自主学习是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现主体发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件，核心就是教会学生学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行自主学习。
如教学高尔基《海燕》一课，为了让学生在阅读时有方法可循，教师在网页上出示了自学提示：有感情地朗读课文。第一部分(第一段至第六段)，写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。朗读要体现激情。第二部分(第七段至第十一段)，重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。朗读要体现欢乐。第三部分(第十二段至十五段)，描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。朗读要体现豪迈。同时对比读出海鸥、海鸭、企鹅“”、“飞窜”、“恐惧”、“胆怯”等种种丑态。
4提供信息，释疑破难
疑是探求新知识的开始和获取新知识的动力。面对学生的质疑，教师不是简单地把答案告诉学生，而是把释疑破难的权利、时间和机会还给学生，让学生带着自己的问题进行探究。然而，由学生自己释疑破难，并非认为学生能够无师自通，也不等于放任自流。而是利用网络环境的独特优势。教师在教学前有选择地搜集与教学相关的学习资源，以图形、动画、图像、声音、视频、文字等表现形式，为学生创设一个良好的阅读环境。当学生在自读中产生疑问时，可以自由地在网络信息库搜寻和提取自己所需要的知识信息，从而达到解疑的目的。还可以通过网上邻居，讨论探究、协作会话，相互借鉴、订正、补充，从而解决疑难。比如，在教学《被压扁的沙子》一文，初读课文时，学生感到很好奇：“沙子能被压扁吗”？“什么叫被压扁的沙子呢”？“沙子在什么情况下会被压扁呢”？“被压扁的沙子能说明什么问题呢”？面对学生好奇的目光，听着同学们七嘴八舌的议论，教师打开大屏幕，播放6500万年前恐龙灭绝的情景，同时伴读课文录音，通过展示和录音，学生明白：作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因，从而证明不同科学领域之间是紧密相连的，在一个领域的新发现，可能对其他领域产生影响。“被压扁的沙子”——斯石英，它并不十分稳定，它的形成，来源于巨大的压力。因此得出：恐龙的灭绝，“被压扁的沙子”都是撞击的结果。
5拓展训练，培养学生持续发展的能力
自主学习，就是为了学生的自主发展。重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识，新大纲也再次强调：“学生是语文学习的主人”。心理学研究表明：课堂上要使个体健康、自主的发展，教师必须创设一种宽松、民主、和谐的氛围。使课堂真正成为既能表现教师存在价值，也能凸现学生存在价值的生命共同体。而营造这种氛围的关键就是要尊重学生的意愿，即只要在可行的情况下，尽量给学生提供自主选择的机会，以适应不同能力的发展需要。同时，让他们更多的直接接触语文材料，并作为教师的合作者自主地学习。多媒体的人机交互就为学生提供了这种有益的条件。通过教师引导，使学生逐渐学会利用网络查阅资料，培养了初步的收集和处理信息的、自主学习的能力，并为促进和最终实现信息技术与学科课程的整合，拓展传统教学的物理空间，这一空间无疑将有助于从小培养学生应该具备的、一种适应信息化社会需求的、自主学习态度和学习思维。
如在教学位梦华《旅鼠之迷》一文时，学生可以登陆网站，根据网页提供的内容浏览学习。通过网络同学们首先可以了解旅鼠有哪些奥秘。进一步会关注旅鼠的奥秘给人类的启示。还可以引导学生其他动物的奇异现象。而所有这一切，都是让学生在自主学习的前提下，自主发展；在自主发展中，增长自主学习的能力。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
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学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是促进学生主动阅读的主要因素。小学语文教材虽然图文并茂，但是都以静态形式呈现，加上教师在阅读教学中以讲授的方式进行，往往导致学生的阅读兴趣不浓。因此，教师要从学生的实际出发，结合教学内容创设丰富的情境，让学生从中感知所要阅读的对象，激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可结合小学生的兴趣特点，借助多媒体以动态的形式呈现文本，激发学生的阅读兴趣。如在苏教版语文第八册课文《燕子》的教学中，教师先呈现燕子的图片，以话题的形式讨论燕子的特点。在阅读关于燕子飞行的段落时，教师可以通过视频播放呈现燕子飞行的画面，将课文“移植”到白板上，再引导学生进行分析。学生的感官被调动起来，学习兴趣更浓厚，思维更加活跃。
其次，教师要结合学生的实际创设情境。如在人教版语文第三册课文《难忘的一天》的教学中，教师可以创设“我难忘的一天”的话题情境；在《海底世界》的教学中，可以引导学生观看海洋动物创设情境；在《爬山虎的脚》的教学中，可先布置学生观察爬山虎，然后以观察日记为话题导入教学；在《钓鱼的启示》教学中，可以通过提问“你会钓鱼吗？你喜欢钓鱼吗”，引导学生讨论钓鱼后导入新课。在导入教学的过程中，教师情境创设时除了要注重通过情境来激发学生的兴趣外，还要注重在情境中设置问题来启发学生思考，这样才能引导学生参与到探究活动中去。
二、明确目标，初步感悟文本
在导入新课后，教师要注重以明确的目标引导学生进行阅读。在教学中，教师可借助幻灯片呈现教学目标，并在阅读课文后以“导学案”对学生的阅读效果进行总结、反馈。以人教版语文第八册课文《记金华的双龙洞》的教学为例，教师导入新课后，先由各小组通过互查互教完成“浙江”“油桐”“拥挤”“孔隙”“仰卧”等词语的拼读，解释词语“弯曲而上”“突兀森郁”“空隙”，然后通过提问的方式让学生小组合作绘制一张游览金华双龙洞的示意图（学生细读课文，借助课文中地点转换的语句来画，要求四人小组合作）。学生完成“导学案”问题：“通过反复地读课文，我知道了作者在 （时候），游览了 。课文是按 的顺序描写的。游览的顺序依次是：途中所见、 、 、
、 。我还知道课文多次写到水，水的源头是从 来，经过 、 、 ，最后从 流出顺山而下。”这一过程以“导学案”为线索，学生在初读的基础上感悟文本并形成初步构建，学生在读中写，掌握生字词、了解文本的大概内容。教师可以在课前分发“导学案”让学生完成，再在课中收回“分导学案”，并对其中存在的问题进行分析、解决。
三、设置问题，引导合作探究
在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的图像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水……有的一个水池呈现出多种色彩……”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。
关键词：生本教育理念 小学语文 阅读教学 探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0189-01
阅读可以开阔学生的视野、拓展学生的知识面，促进学生综合能力有效提升。由此可见阅读在小学语文教学中占据重要地位。但在传统的小学语文阅读教学中，教师受应试教育影响，忽视了学生主体地位，且教学中缺乏以人为本的教学意识，导致教学质量不高，在一定程度上阻碍学生学习效率的提升。为改善这一情况，教师应积极改变传统的教育观念，积极应用生本教育理念，突出学生的主体地位，完善小学语文阅读教学。
1 借助情景教学，激发学生的学习热情
小学阶段的学生年纪尚小、理解与认知能力不足，且思维也尚处于具体形象思维阶段，故部分学生对阅读的兴趣不高。而传统的小学语文阅读教学中，教师多采用“注入式”教学模式没有考虑到学生兴趣。为改善这一情况，在基于生本教育理念的小学阅读教学中，教师可以借助情景教学激发学生的学习热情。
以《哪吒闹海》这篇课文为例，教师在教学之前应做好教学准备，如：结合课文内容下载相关的教学素材，整合筛选后制作相关的多媒体课件，并在课堂教学中借助课件辅助教学。如：教师在课文讲解前可以借助多媒体课件为学生播放“哪吒闹海”相关动画视频，将课文部分知识以直观生动的形式呈现在学生面前，为学生创设出真实的教学情景。然后教师可以为学生提出相关的探究问题：“大家都听说过哪吒吗？他是谁？他为什么闹海？”通过这样的问题打开学生话匣子，同时教师可以为学生留出一定的讨论与自由发言的时间。然后为学生引出：“同学们回答得对不对呢？下面我们就一起走入今天的课文来看一看吧。”以此将课文引出，可以有效激发学生阅读的兴趣。
2 营造学习氛围，加强师生之间的沟通
受传统应试教育的影响，部分教师对学生阅读能力与兴趣的培养重视度不够，其具体表现为：针对教材中略读课文，教师往往让学生读通课文后为其通讲重点知识后完成教学，而针对教材中重点课文，相较于阅读教师更注重传授学生相关的知识与技能的讲解。这样的教学方法无法实现学生阅读效率的提升。对此教师应与加强与学生之间的沟通，了解学生的学习需求并为其营造出良好的学习氛围。
为拉近师生间的距离，建立良好、民主和谐的师生关系，教师在课余时间内应加强与学生的沟通交流。教师可以以朋友的方式和学生进行聊天沟通，多方面了解学生的学习兴趣与方法，分析发现学生的学习需求，然后针对不同的学生提供不同的学习意见与建议（在建议提出的时候应注意自己的语言与语气）。以《燕子》这篇课文为例，课间教师可以提前来到教室为学生，并借助多媒体课件，为学生播放与“燕子”相关的图片或视频引起学生的注意。然后，教师可以走下讲台与学生一起讨论“燕子”，以此营造出良好的学习氛围。另外，在课堂教学中教师可以为学生播放相关濒临灭绝的动物，以此为学生渗透“保护动物，从我做起，从身边做起”的思想。
3 注重积累素材，提升学生的阅读效果
课外阅读中蕴含大量的字词、语法、课外知识等内容，对学生综合能力的提升具有促进意义。但在传统的阅读教学中，很少有教师会鼓励引导学生进行课外阅读。事实上，课外阅读可以开阔学生视野、增加学生知识面，提升学生的阅读理解能力，进而促进学生综合能力的提升。
因此，在小学语文阅读教学中，教师不仅应重视课文阅读同时应鼓励学生积极阅读课外知识。并在阅读过程中注意积累阅读素材，学习阅读材料中的知识与写作技巧。首先教师应加强自己的阅读知识，平时多浏览相关的阅读素材，遇到好的素材，可以借助多媒体课件将其放映出来让学生进行阅读，学生阅读过程中教师应注意观察指导，及时为学生纠正读音与断句。同时可以设置相关的问题，让学生带着问题阅读并在阅读后找出相关的答案。另外，教师可以鼓励学生阅读自己喜欢的课外阅读，并定期定时腾出相应的时间组织学生开展相关的阅读活动，鼓励学生互相交换材料，注重积累阅读材料中的好词好句好段。通过这样的长期的训练逐渐提升学生阅读效果。
4 结语
综上所述，基于升本教育理念在小学语文阅读教学中的应用具有重要意义，其可以激发学生阅读兴趣，提升教师教学质量，促进学生阅读效率的提升。因此，在小学语文生本教育理念下的语文阅读教学中，教师可以借助教学情景激发学生学习热情；增强与学生的交流了解学生学习需求，为其营造良好学习氛围。另外应注重素材的积累，以提升自身的阅读效果。
参考文献：
[1] 袁晶.生本教育理念下小学语文阅读教学思考[A].新教育时代（2015年11月 总第4辑）[C]，2015：1.
[2] 张燕.基于生本教育理念的小学语文阅读教学分析[J].新课程（小学），2016，02：17.
易海燕：《WOW！ZINE・物志》（）含义，“物”诠释多元生活中物化的精神；英文“wowzine”，“物”也是“wow！”的谐音，表示看到它的第一眼发出的的惊呼声。
《WOW!ZINE物志》的内容涵盖生活热点话题以及娱乐时尚等消费资讯，采用动画效果模拟成类似书刊翻页阅读的表现形式向网民提供浏览，目前按月刊周期定期更新。
记者：《物志》究竟是一个怎样的媒介形态？换句话说，你们在从事着怎样的事业？你觉得，类似于“电子杂志”或者“网络杂志”或者“网络读本”的称谓能够准确描绘你们要追求的那种媒介概念吗？
易海燕：应该说，WOW!ZINE是互联网用户通过Web浏览器直接在线浏览方式提供图文以及多媒体信息服务，其本质是一个多媒体信息网站。
“网络杂志”甚至可以摒弃“杂志”的概念，为用户提供一种具有互联网特性的、精炼的、有价值的信息服务。它通过在线开放式的形式和各种交互应用来强调用户体验，读者可以通过互动阅读、在线评论、互动游戏等行为积极参与其中。
记者：到目前，你们已经作了十多期，你认为就已经出版的这些，是否完全实现了当初的设计？
易海燕：它的每个阶段都会有各种不同的目标，需要一步一步走。比如，在物志初期的读者访问量上，我们给自己定下6个月达到200万读者的目标，结果我们在2006年的1月就实现了。可以说，我们离自己的理想越来越近了。
记者：就已经实现的这些以及你们的理想，你觉得《物志》是新媒体还是传统媒体，或者两者的比例是怎样的？
易海燕：《物志》作为在线式浏览的新型网络杂志，并非传统杂志的电子版或网站以传统杂志形式的内容。它可以带给读者更强的用户体验，它是以flash技术为基础，集Flas、音频、视频甚至3D特效等各种效果于一体，令内容更丰富生动，能与读者实时交互。它不是以存储在磁、光、电介质上或者印刷在纸张上进行发行，也不是以群发电子邮件方式进行发行。上面已经说过，它的本质是一个多媒体的网络网站。
比如，《物志》里面的交互性元素就使它和传统媒体区别开来，也使读者清楚地知道不是在看一本传统杂志或者一档电视节目。
记者：能介绍一下你们的工作团队和工作流程吗？以及团队和流程上的崭新面目？
易海燕：这本杂志是从南方新闻网新组建的新媒体事业部中产生的，应当说我们的团队汇集了比较优秀的人才，文字和技术能力不可分的人才，大家有共同的目标和实现目标的热情。我们的矛盾是GG很多，MM太少。
记者：传统媒介意义上的采访、编辑、版式以及发行等概念在《物志》中还存在吗？或者说，有了怎样的改变和革新？
易海燕：其实这是一个价值回归的问题，我始终认为网络杂志的价值要回归到媒体上，它始终是一个媒体。当然，它会有新媒体的特点和优势。
记者：上次南方报业传媒集团请来国内一些传播学者作讲座，记得当时南大的杜骏飞认为你们每月一期的出版周期相对于电子刊物来说过于缓慢，你怎样看待这种“指责”？
易海燕：首先是高兴，说明一些传播研究的专家学者在关注《物志》，研究《物志》。
其次，我在当时的讲座中，也请教杜教授，是不是一个网络媒体就必须具备网络的一切特点呢？海量、交互、即时性等等一定需要同时具备吗？比如，如果一些专业网站内容搜索做到最好，未必会同时具有互动功能；把时效做到最好，未必内容的深度会做到最好。
当然，我们会在适当的时候，根据条件和需求对《物志》的周期做一些调整。
记者：您在执行《物志》的过程中，至今都遇到怎样的困难和压力？
易海燕：南方报业传媒集团社委、南方网总裁欧阳农跃，今年5月在北京的网络杂志高峰论坛上说过这样的话 ：“《物志》推出以后，在全国引起了轰动，有人说要革平面杂志的命，说我比较喜欢唱高调。参加这个会议，我觉得过去我的调子还不够高。为什么？因为南方报业传媒集团，是国内一家颇具影响力的媒体，《物志》是由主流报业投资集团举办的网络杂志。”
这是我们的压力也是我们的动力。
记者：南方网甚至集团对你们有盈利方面的要求吗？或者说，你们自己计划中要在什么阶段实现盈利？盈利对你们很重要吗？
易海燕：欧阳农跃总裁提出“网络杂志的春天已经来了”，接下来南方网会加大投入，向不同需求的网民提供更丰富多元的资讯内容。我们希望把它作为一个媒体来运作，如何赢利是所有媒体都要面对的问题。怎样赢利、如何赢利，要看媒体自身的特点和策划能力。《物志》会结合无线增值、电子商务等多种网络盈利模式来运营。
记者：在受众方面，《物志》有预设的理想读者群吗？大致来说，他们是些具有怎样社会特征的人群呢？
易海燕：《物志》目标人群是年龄介乎25至35岁的城市主力消费人群。他们是新生活的倡导和消费者，能接受新的生活观念和生活理想，他们独立自信，用聪明的头脑和健康的身体感知时代的嬗变，充满解答未知和消解未知的欲望。
《物志》会不断提升杂志内容，注入各种网络元素，致力探索更多的表现形式。藉以培养受众定期的阅读习惯，发展一批固定的受众，发掘具消费力的注意力资源。
记者：一份传统意义上的杂志，比如说《南方人物周刊》，会从发行量等数据上清楚地了解杂志的推广以及市场的接受度，在这方面你们以什么作为标准，浏览量、点击量或者别的什么？
易海燕：《物志》继承了一般网络媒体能统计网友浏览各类数据的优势，同时还有更贴心的延伸。比如，可以实时统计读者群的各种数据以及杂志发行数据，包括一定时期内的访问人次、页面浏览量、独立IP访问量等。同时，《物志》的后台数据中心可以将读者的一举一动吸纳并存储。通过对读者参与的互动进行处理及记录，通过这些数据可以分析出读者的阅读习惯、对内容喜好的取向等等。
记者：能介绍一下你们的市场推广行动吗？比如形象广告之类的？
易海燕 ：行内知道的很多，专业媒体刊物的推介也影响很大，甚至有一些媒体投资者也来关注。但我更希望的是在网上、网民中的影响，或者说，他们关注、喜欢才是我们的目标。
记者：回到内容上来，《物志》每期都设立了读者调查问卷，就栏目内容进行征询意见。读者的反馈积极吗？读者的反馈对于你们的内容策划和栏目设置有怎样的影响？
易海燕 ：每一期我们都会获得大量的读者反馈。数量和内容之多出乎我们的意料，其中有很好的建议和意见。比如，有很多读者提出增加一些背景音乐，那么后来经过研究讨论，我们采纳了这个建议，从第9期开始增加了背景音乐。
与传统媒介相比，网络媒介对读者做出反应的几率要高得多。通过杂志所提供的互动功能，读者可以向编辑反馈，而编辑更能通过后台系统及时收到并根据合理的建议进行改进，消除与读者之间的隔膜，实现媒体与读者的联动。同时，这说明网络媒介有可能改写新闻信息生产者与消费者的关系，但我们仍然很难判断这种潜在的可能性有多大。
记者：我注意到读者可以对《物志》的每篇报道留言，发表看法，这种即时的互动是传统媒介所不具备的，《物志》由此获得了什么？这样的设计初衷是什么？
易海燕：你说到的是读者交互体验的一种。我一直认为，网络杂志突出的不仅是纯内容或者纯技术，还有“参与”和“互动”。
目前，很多人把互动调查或者移动鼠标作为重要的交互式案例，我认为那只是非常简单的东西。在交互体验方面我们一直做了很多的努力，比如说《物志》每一期的热点专题中都引入“涂鸦墙”的创意板块。像屏幕上展示的那样，有Web2.0的概念，读者可以在“涂鸦墙”上填写留言，留下跟主题相关的关键词，其他读者则可以点击留言，在打开的对话框中留下自己的支持和补充提问，支持的读者越多，关键词显示的尺寸越大。
2005年12月，网络杂志《物志》第五期首创推出体验式网络情景剧《麦琪的礼物》。读者打开《物志》页面即被引入梦幻式的情境中，读者更可进入角色改编网络剧的演绎方式，通过对不同的故事情节的选择，在线参与完成整部情景剧。此剧以“礼物”为主题，将跌宕的剧情和神秘的塔罗牌等元素相结合，在读者的参与下才能继续发展剧情。读者根据不同的选择可以得到多达22种不同结局的内容体验，充分体现出网络杂志交互性强、图文生动、多媒体结合等特点，是互动性表现的创新之举，也是杂志互动的先行者。
记者：相信你们一直在调整和优化办刊的具体做法，那么下一步来讲，《物志》还有哪些崭新的规划和调整呢？比如说，出版周期会缩短吗？
易海燕：8月份物志一周年的时候，会在内容和形式上有一个新的改版。至于出版周期我们还在讨论，会在适当的时候做出调整。
记者：一份传统的杂志大概要经历市场辅导期、成熟期和市场衰败期几个阶段。目前来看，《物志》“一出生就已风华正茂”，您怎样从总体上来评价《物志》目前的成绩？您对《物志》的未来前景很乐观吗？
易海燕：南方网总裁欧阳农跃说过，《物志》的创刊和物志网的开通，得到南方报业传媒集团的大力支持。《物志》是南方网结合网民实际需求和互联网跨越时空国界优势而推出的产品。按趋势，《物志》将会成为最有名的网络杂志。报纸的杂志化是个趋势，而杂志的网络化将是下一个趋势。
目前这个行业的发展情况表明我们的决策和战略是非常正确的。我们办《物志》的理念就是要引领而不是追从。
记者：个人觉得你每期撰写的刊首语很有意思，颇具后现代神髓，请问贯穿这些刊首语的精神思想是什么？或者说，您希望通过刊首语持续地传达什么？
易海燕 ：像创刊号说的那样，以物质的碎片在精神的背面穿梭，精神不再鄙夷物质，灵魂不再拷问肉体，多元共生而又后现代。快乐以某种物质的镜像打动心灵。
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女儿伍燕，毕业于广东星海音乐学院作曲系，现为广东电视台主持人。先后主持了《观众大广场》、《电影红茶馆》、《粤韵风采》等节目，并创作了《情深缘浅》等十几首流行歌曲。
作为主持人，如今在电视屏幕与生活中的伍燕稳重雅静，但小时候，她却是个不折不扣的孩子王――
小时候，伍燕生活在广东省公安局的一个家属大院里。别看她现在漂亮文静，可那时候，她爬树、跳墙什么的是经常的事情。更稀奇的是，母亲张颖对她的所作所为竟然“无所谓”，只是在关键的时候和关键问题上点拨一下，而更多的时候是进行身教。
我不负人：培养孩子的人际交往能力
现在独生子女的家长总有这样的困惑：怎样才能让孩子具备健康的与人交往的能力，让孩子在小团体中受到欢迎，以利于今后更好地参与社会竞争呢？张颖的做法是，用自己的交往方式影响伍燕，那就是：宁愿人负我，我不负人。
上小学前，伍燕是家属院里的女孩子王，领导着整个家属院里的女生。在这个小团体里，只有一个男孩子，一直死心塌地跟随着她，是她不折不扣的支持者。结果有一次，她和这个男孩子跳院墙出去玩，伍燕跳过去落地时发生了事故，撞到了男孩头上。伍燕没事儿，男孩头上却鼓起了一个大包。可能是又疼又恼，一气之下男孩竟然甩袖子走了，不理她了。伍燕也不知该怎么办，傻站了一会儿，翻墙回家了。
正在家里写作的张颖听她讲了这件事，对她说：“虽然你不是有心造成的，但你也要及时解决这个问题―我不负人―怎么做，你自己去想。”伍燕想了想，决定以一种不太骄傲的姿态与男孩和解。她找到那个男孩，诚恳地对他说了声“不好意思”，结果，男孩屁颠屁颠地跟着她“归队”了。
还有一件更让伍燕觉得苦恼的事情。有一次，她的一个“手下”“背叛”了她，领着其他孩子孤立她，不理睬她。开始时，她觉得很纳闷，不知自己的“手下”们是怎么了。后来才明白，原来是出了“叛徒”！她又气又急，恨不能让哥哥带几个朋友教训她一顿，但她又想到，如果是妈妈，肯定不会这么做的。那么，妈妈会怎么做呢？她跑去问张颖。张颖还是那句话：“这是你的事，你自己想办法。”不过，张颖不忘叮嘱了她一句：“我不负人！”伍燕终于想到该怎么做了：她渐渐地又和别的孩子组成了小团体，结果凭着她以往做孩子王的威望，没过多久，原来那帮“手下”又陆续回到了她身边，最后，受孤立的就是那个“叛徒”了。当“叛徒”红着脸向伍燕走过来时，伍燕慷慨地接纳了她，并委以其担当“副手”的重任。
“宁愿人负我，我不负人。”直到现在，伍燕在工作和生活中仍以妈妈的这句话作为人际交往的准则，虽然也受到过伤害，但她得到的却是朋友。
爱的教育：培养孩子的领导能力
单凭着出众的表现能力和组织能力，一个孩子还不能成为核心人物。他还需要具备另外一种能力，才能够真正服众，令人心甘情愿地围绕在其周围―这就是爱！张颖特别注重对伍燕爱的教育，当然，她还是用那种不说不教的自我形象引导、影响的方法。
有一次，张颖编辑部的一位编辑病了，张颖不但白天到家里去看望他，晚上还特意打电话过去，要他注意饮食，因为食疗和药疗一样，是互为补充的关系……拉拉杂杂说了一堆。伍燕有点儿不耐烦了：“说那么多干嘛呀？有病就吃药呗！”妈妈看了她一眼，只淡淡说了一句：“任何人都需要你的温暖。”
这话让伍燕十分受震动，不由得想到过去的一件事：电视新闻里播日本地震有多少死伤时，伍燕高兴地说：“好，真好！”因为前两天她刚看了抗日战争的电影，还记得电影里日本鬼子的暴行。可张颖却当场喝斥她：“你怎这么没有同情心？！”不甘示弱的伍燕和张颖就此争论了起来……最终的输赢忘记了，但是伍燕记得：从这场争论中，她从妈妈身上学到，爱与宽容远比仇恨要有力量，要以爱来示人。
从那以后，伍燕这个孩子王就更加尽职尽责了。她的“手下”无论哪个过生日，她都记得，到了那一天，就会拿出自己的零用钱，再召集大家拿出钱来，为这个孩子搞生日晚会。为此，甚至不惜提前好几天，组织大人和孩子一起秘密地排演节目，伍燕自己更是当仁不让，是当然的主持人和重要的演出人员。
不过，伍燕的爱心也办过错事。
有一天，伍燕的一个“手下”气喘吁吁地跑过来，向她报告：“墙外有两个乞丐，很可怜的。”伍燕想到妈妈的话，立刻去观察了一番，认定两个乞丐的确是可怜人，就马上召集“手下”们开会：“回家去取米、面、 油盐和菜，送给他们―别让大人发现！”没想到这一来，两个乞丐发现了窍门，只要见到她，就向她扮可怜，她就下命令。一段时间后，家长们发现，自家的米面急速减少，而两个乞丐却红光满面，始终在家属院墙外不走，逼问出了事情的经过后，都找到伍燕家讨要说法。人们走后，张颖倒没对伍燕大动干戈，只是说了一句：“这两个人正当壮年，为什么不去劳动―爱要有的放矢！”
伍燕又长见识了：原来爱也分很多种，最重要的是，爱要给该给的人！
勤奋读书：引导孩子的阅读兴趣
每个家长都希望自己的孩子从小就喜欢阅读，但有些人在逼迫自己的孩子要爱读书、读好书的同时，却很少审视过自己，是否也像要求孩子一样，远离电视和电玩，用心地去阅读一本书！
张颖本身是个勤奋的作家，对读书更是如饥似渴，不断地提高自己。在她生伍燕哥哥和伍燕间这段时间里，她竟然拿下了中山大学和华南师大两个完全不同的学位。而这些做法，对伍燕的影响自然很大。
从伍燕刚懂事的时候起，张颖带她上街，也许是买衣服，也许是买菜，但每当张颖见到书摊或书店，总会不由自主地脚步一弯，就走了过去，在书架上翻翻捡捡，有时一翻看就是半个小时、一个小时。待看过一个段落后，会猛然一惊：脚边的伍燕不见了。焦急地寻找一遍才发现，原来她竟捧着一本儿童画报看得津津有味。
伍燕的阅读兴趣就这样被张颖开发、引导出来了。
平时，张颖有事没事也会给她买两本童话故事，闲来无事就读给她听；忙了，就把故事书扔到一边。后来她才发现，不知不觉间，伍燕竟然学会了认字和阅读。有一天，张颖正在写作，伍燕走过来，手里拿着几本童话书，对她说：“妈妈，这几本我看完了，我还要看。”张颖很奇怪：“你能看懂吗？”伍燕见妈妈怀疑自己的能力，就指着书里的字，一字一句地读了下去，读出来的和书中故事竟然相差不大。张颖才知道，伍燕是根据妈妈所讲的故事，结合书里的插图来学习识字和阅读的。
就这样， 一直到小学，伍燕不间断地在读各类童话故事，极大地增强了阅读和写作能力。小学毕业时，伍燕几乎将世界名著中的童话故事全都读了一遍。
在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。我校经过几年的实践和探索，发现了一些问题也摸索、总结了一些解决问题的相关策略：
1．触摸语言，感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六?一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。
2．抓题眼，布疑阵
课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的动词，如《田忌赛马》、《草船借箭》、《养花》等；对于点明主旨的题目，我们可以抓住关键词，如《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等；对于一些较为独特或感彩浓郁的课题，我们可以抓住让学生感到陌生的词或具有感彩的词或标点，如《趵突泉》、《祖国，我终于回来了》等。利用这些字词设布疑阵，如《田忌赛马》，课前审题引导质疑：“课题中哪个字最能引起你的注意？你想知道什么？”学生提问：“田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？”在学生通读全文后，教师再布疑：“齐威王的三个等次的马都比田忌的强，却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？”激发问题矛盾，学生纷纷疑问：“齐威王输掉赛马的主要原因是什么呢？”“孙膑到底是怎样观察赛马的，他为什么能想出让田忌取胜的办法？看来，怎样‘赛’，可大有乾坤。”课题的质疑，激发了学生探究课文的极大兴趣。
3．开渠引流，链接多种媒体
从媒体类型看，可把链接的材料内容分为文字资料类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字资料类。文学阅读材料的链接引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。如读《燕子》链接阅读《春燕》：“黑色羽翼承载着一季的相思/翩然飞过冬雪初融的春日/回旋着停落在古老的屋檐/筑起了暖巢营造着春天的故事……”。信息阅读材料的链接引入，帮助学生获得知识，提升认识，丰富思想。如学习《祖国，我终于回来了》链接华罗庚的《告留美同学的公开信》中的一段感人的话：“锦城虽乐，不如回故乡；梁园虽好，非久留之地，为了抉择真理，我们应当回去……”（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升阅读效率。如在《滥竽充数》一文学习中，通过欣赏《凤凰展翅》片断来了解竽的声音，在《俯拾》一文教学中，通过欣赏《梦幻曲》片断来理解那低沉的大提琴声，使学生了解乐器的同时，受到美的熏陶。（3）视频图像类。阅读中链接视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。学习《燕子》一文时，分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像，让学生赏景入境，感情朗读。学《花潮》欣赏海棠花的鼎盛怒放，复述课文中的描写，学《观潮》欣赏天下第一潮的雄奇……这样的链接学习使阅读教学成为美的享受。
收稿日期：2012-05-27
