时间：2023-05-30 09:49:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课程改革日益深化的当下，小学数学课堂中师生对话、生生对话的有效性，受到越来越多关注和审视. 学生在课堂上学会专注倾听――倾听老师讲课、倾听同伴发言，才能有效地参与到教学活动过程中，启迪思维，获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效进行. 如何培养学生数学课堂倾听能力，可以从以下几个方面入手：
一、教师示范，营造倾听氛围
教师的角色如今已发生很大的改变，在数学课堂里，教师光有表达是不够的，如何倾听学生的意见也是一种重要的教学技能，也是教师综合素养的体现. 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程. 交往意味着每一人的参与，意味着对话的平等，因此，教师要让学生专注的听讲，首先自己应该注意倾听，倾听学生发言，欣赏他们思维的火花. 教师在给学生提出认真听自己讲和问的同时，要关注学生的议和答，不论学生的解答正确与否，当他们提出不同的结论时，教师及时给学生表达的机会，鼓励他们说出自己的思路. 对学生叙述出现问题的时候，不简单否定，而是充满期望的鼓励，富于机智的启发引导. 只有这样，才能让学生心悦诚服，才能收到良好效果. 当学生在回答问题的时候，老师应带头倾听，决不在这时候做无关的事. 在学生发言过程中，留给他们思考的时间，不打断学生的表达. 无论学生发言的效果如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行合适的指导. 这样一来，既达到了课堂上相互交流的目的，又给学生创造了良好地倾听氛围，让学生们乐意倾听同学的发言.
二、兴趣吸引，激发倾听需求
兴趣永远是学生最好的老师. 对于生性活泼的儿童来说，倾听有时似乎是困难的. 但一名优秀的教师就是要努力让课堂产生思考的快乐. 因而要从日常生活实际出发，给出一些鲜活、生动、真实的情境让学生去观察. 通过对问题的探索，激发学生主动倾听的兴趣. 只有从学生的兴趣出发，才可以使目的性强的教学行为，通过学生本身的积极参与、内化、吸收成为现实.
例如在教学“圆”的概念时，课的开始我就问学生：“车轮是什么形状？”学生们认为这个问题很容易，便回答：“圆形. ”我又问：“造成圆形的原因是什么呢？可以造成别的形状吗，例如三角形、四边形？”学生七嘴八舌回答：“不能！”“它们不能滚动. ”我接着问：“那就造成椭圆形吧，行吗？”
因为饶有趣味，“车轮”这一生活中常见的事物，引发了学生浓厚的兴趣. 学生们主动探索，探讨问题的积极性空前高涨. 这时引导学生向别人解释自己的想法，倾听同伴的想法. 由于学生乐于参与，发挥了听的积极作用，学会了认识倾听老师与同学的发言，课堂的教学收到了意想不到的成效.
三、形式多样，掌握倾听方法
在日常教学中，教师应该结合课堂情况，传授学生倾听的方法：听同伴发言时，眼光应该指向看着书本或老师手里的教具，神情专一. 等别人话说完了，再发表自己的意见，不插嘴. 如果同学的发言与自己想的一致，可以微笑表示认可或点头赞同. 评价同学的发言，做到不重复他人的话语，自己的表达应该建立在他人发言的基础上或者提出新的想法.
还必须让学生知道听别人说什么，听完后可以做什么. 如：① 听后追问. ② 听后画图. ③ 听后复述. ④ 听后记录，等等. 这样学生在倾听活动中就会集中自己的注意力，积极主动地听，带着思考有目的地听，可以很好地克服分散注意的干扰.
如：在教学《年月日》一课时. 我设计了这个片段.
把自己的生日变成谜语，谜面告诉同学，让他猜猜是几月几日. 生1：我的生日是一年中倒数第二天. 生2：我的生日四年才出现一次. 生3：我的生日在劳动节前两天. 生4：我的生日是十月的最后一天.
学生在认真地倾听同学发言时，需要适时记录，思考的答案才能更具针对性. 经过说一说、听一听、写一写、想一想的系列练习，全体学生参与的热情可以得到极大地激发，课堂气氛活跃，这样，不仅使学生学会了倾听别人的表言，而且能促使他们对自己的想法进行反思和重建.
四、适时评价，形成倾听习惯
课堂中，教师不能只关注那些积极举手发言的少部分人，要格外“关注”更多的正在“听”的学生. 要特别留意“听众们”的状态，以及时肯定的语言激起孩子倾听的兴趣，可以走到教室中间和学生一起听. 在倾听学生发言的同时，目光关注正在听的孩子，随时了解他们听的情况，并用极富情趣的语言对认真倾听的学生及时表扬……坚持下去，学生便觉得倾听别人时，自己也是课堂学习的主人. 对倾听有了自身的需求，耳朵就不会再“睡着”了. 良好的习惯绝不是一朝一夕可以形成的. 教师在日常教学中，要把倾听练习渗透到平时的课堂中去. 如在小组讨论的汇报中，组长要说出其他组员的解法，越多越好，而自己的解法要留给别人说. 以此来练习倾听方法，逐渐养成倾听的能力.
一、小学数学课堂教学过程中存在的问题
教学方法不完善
在小学教育阶段，数学是一门十分主要的科目，通过开展数学教学活动，有利于学生学习到丰富的数学知识，并促进对学生综合能力的培养。但是，从当前小学数学课堂教学现状来看，存在着教学方法不完善的状况，在单一的授课方式下，部分教师解决教学内容未能满足新课程标准的需求，采用的教学方法比较单一，导致教学情况难以满足学生的实际学习，数学教学课堂氛围不良好，不但教学质量和效果偏低，而且不利于学生学习数学积极性的提升，从而严重的影响了小学数学课堂教学效果的增强。因此，为了提高小学数学课堂教学质量，必须对存在的问题加以解决，进而为数学课堂教学的优化创造有利条件。
（二）教学目标不明晰
在小学数学课堂教学过程中，通常存在着教学目标不明晰的现象，导致在教学期间，未能突出教学重点[1]。在全新教育体制的指导下，部分教师在教学时仍然以传统的观念展开教学活动，只是完成基本的教学任务，并未能正确引导学生学习。在实际教学期间，没有提升学生的主体地位，所以在设计教学活动时，由于教学目标不明确，导致课堂教学设计方案没有突出教学的重点，长期下来，造成小学数学课堂教学效果不良好，限制了学生综合能力的提升。
（三）学生学习数学知识的兴趣不浓厚
由于兴趣是学生学习的前提，如果学生对某一科目未能产生兴趣，将导致学习效果不良好，对教学质量的提高具有不利影响。当前。在小学数学课堂教学期间，由于数学知识自身具有抽象性和复杂性，如果学生的基础知识比较薄弱，会对学生深入和系统性的学习数学知识产生不利影响。同时，长期下来在教学方法和其他方面等因素的影响下，造成了学生对学习数学知识的兴趣不浓厚，从而为教学活动的开展产生了不良影响，也降低了小学数学课堂教学效果的增强，因而难以满足全新教育体制的基本要求。
二、有效提升小学数学课堂教学效果的策略
（一）完善教学方法
在小学数学课堂教学过程中，为了顺应全新教学体制的基本需求，必须对教学时存在的问题加以解决，通过完善教学方法，从而为有效提升小学数学课堂教学效果发挥重要作用。
为了提升课堂教学的有效性，数学教师应当转变教学观念，对教学方案予以改革和创新，采取科学的教学方法展开教学活动，从而为有利于小学数学课堂教学质量。
当前，案例教学法指的是在教学过程中，为了使得学生对教学内容有正确的理解，教师应结合教学内容选取具有代表性的案例，然后在实际教学期间，教师结合着案例展开教学活动，在教师的正确引导下，师生对案例展开分析和讨论，促进学生积极参与到教学活动中来，案例教学法作为一种全新的教学方法，该方法将案例和实际教学内容紧密联系在一起，为数学课堂教学活动的开展营造良好的环境[2]。
比如，在"图形与变换"教学过程中，教师事先结合教学内容选取具有针对性的案例，可以准备不同形状的图形，然后在数学课题教学时，先向学生讲解该课程的内容，使得学生对本节课程的内容有一定的认知。为了提升教学效果，教师充分发挥案例教学法的作用，向学生展示了不同的图形，将图形摆放在不同的位置，再向学生提出具有针对性的问题，学生结合问题和具体的案例，在教师的正确引导下，共同对图形变换的位置和方向等进行分析，并对一个图形如何变为另一个图形的问题展开深入研究[3]。总之，在小学数学课堂教学过程中，教师加大案例教学法的运用力度，让学生针对案例和课程内容展开讨论，不但有利于学生对平移和旋转等知识有更加深刻的认知，并且对调动学生学习数学知识的积极性和主动性发挥了重要作用。
（二）激发学生学习的兴趣
随着信息技术水平的不断提升，信息技术已经被广泛应用于各行各业，为推动社会的发展起到了至关重要的作用。因此，在小学数学课堂教学时，为了优化教学效果，必须激发学生学习的兴趣，通过将多媒体应用在数学教学中，为提高教学效率创造有利条件。同时，通过在多媒体的声感、形感等作用下，将抽象的数学知识予以具体化，将数学知识以不同的形式向学生呈现，从而最大程度的激发学生学习数学知识的兴趣[4]。学生积极参与到小学数学课堂教学中，对其思维能力的培养具有重要意义。总之，通过完善教学方法，有助于提升小学数学课堂教学效果。
（三）为学生创设良好的教学情境
学生在学习知识过程中，为了有效的培养其创造能力和思维等能力，教师必须充分调动学生学习的积极性。因此，在小学数学课堂教学时，教师应当为学生创设良好的教学情境，在良好的情境下，有利于激发学生参与教学活动的积极性，教师在创建教学情境时，应该结合教学内容和学生的特点等，从而确保教师所创设的教学情境能够满足学生的需求。
比如，在"统计知识"教学时，为了使得教学情境更加生动，教师可以准备香蕉、苹果和橘子等水果，通过对学生喜欢吃哪种水果进行统计，从而最大限度保证课堂教学能够吸引学生的注意力，达到提高教学效果的目的[5]。
关键词：小学数学；课堂教学；教学反馈；问题；策略
教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。为了取得更好的教学反馈的效果，笔者在结合自身经验的基础上提出了小学数学教学反馈的策略，希望能够对小学数学课堂教学有所帮助。
一、小学数学课堂教学反馈存在的问题分析
为了能够更好地取得小学数学教学反馈效果，就需要对当前反馈存在的问题进行分析，这样才能有的放矢地提出改善策略，具体来说，小学数学课堂教学反馈主要存在如下几个方面的问题：
1.反馈信息采集滞后
学生学习的反馈信息往往并不是直接呈现给教师，而需要教师去主动收集，这样才能更好地对学生进行控制，若是教师在这个环节存在疏失的话，教学的质量将会受到很大的影响。从当前的情况来看，教师会花费大量的时间对知识进行讲解，其获取学生反馈信息一般是根据作业，课堂练习时间教师并不深入学生，去观察学生存在的问题，而是直接等待结果，这样得到的仅仅是做题的信息，而没有考虑到学生的心理反馈信息，也难以很好地满足学生的需求。
2.反馈信息流于表面
为了获取学生的反馈信息，教师采取的较多的就是全班齐答的方式，这种方式会使反馈信息流于表面，具体可以从如下两个方面获悉：其一，全体学生一起回答的话，难免学生会“随大流”，这样对于学生的个性化的反馈信息难以获得，学生提供的反馈信息往往是在教师的权威下被迫提出来的，这样也使得反馈信息不真实；其二，每个班级都存在反应快、能力强的学生，若是教师提出问题想要得到反馈的时候，这些学生往往比其他学生要快，从而使其他学生的反馈积极性下降，这些学生成为课堂的主角，在这样的情况下反馈的信息往往具有片面性，不能充分体现全体学生的反馈信息的状况，难以调整教学形式、内容。
二、小学数学课堂教学反馈策略
1.深入学生，全面观察
为了能够通过教学反馈信息对学生的学习进行矫正，对教学进行调整，让学生更好地学习数学知识，就需要深入了解学生，立足学生的特点，善于发现学生在能力、知识结构、思维等方面存在的差异，对学生出现的问题和不足要进行细致的观察，并找出导致这种问题的原因。根据不同类型的学生，教师要能够捕捉学生的学习反应情况、课堂上的态度、学习表现等，对学生的优劣进行整体的把握，进而对教学方法进行调整和优化，循序渐进，让学生认识到自身存在的不足，针对这些不足提出具体的矫正方案，争取让学生尽快改正自己的缺陷，培养学生学习的习惯，锻炼学生学习的韧性，这样才能更好地促进学生的长远发展。
2.精心备课，循循善诱
教学活动的核心是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地推动教学的发展，小学生的身心还不是非常成熟，学习的稳定性较差。为了取得更好的教学效果，教师要对学生的稳定性和可变性，普遍性和特殊性进行认真分析，并制订系统的教学方案，精心备课，发挥自身的主导作用，从而提高学生的学习效果。学生的可变性、特殊性正是教师需要得到的反馈信息，只有得到这些信息，才能从宏观上处理课堂的教学方案，才能针对全体学生提出具有针对性的教学方案，进而引导学生喜爱上数学学习，提升课堂的教学效果。诸如在讲授“除以”和“除”的时候，就需要考虑学生可能存在的不理解、好奇等问题，为此就需要精心备课，让学生掌握这个重点内容，为此，教师可以让学生将“除以”看做是“除以之”的缩写，它代表的是“前面的数比后面的数”，而“除”则相反，代表的是“后面的数比前面的数”，这样就能更好地解决学生容易混淆的问题，根据课堂上学生的特殊性，若是学生提问的话，教师还可以根据具体的引导、计算、观察等来更好地加深对这个区分的认识，掌握这个重点内容。
3.师生互动，寓学于乐
以往的小学数学中，教师往往采取灌输式的教育，一方面这和教学内容繁多有关，另一方面也是由于教学传统的制约，使得教师采取了这种最为“稳妥”的办法，而这种办法使得师生之间无法进行很好的反馈，会暴露出诸多问题，诸如学生对概念理解错误、法则运用不当、思维方式单一等问题，难以让学生在数学学习中感受到乐趣，这样就难以激发学生的主动性和积极性，为此就需要加强师生之间的互动，这样才能让教师获取更多的反馈信息，同时拉近学生和教师之间的距离，更好地感受学习当中的乐趣，从而加强对问题的探讨和交流，为学生解决问题树立信心和决心。
除了知识的预习、授课、考核之外，反馈也是课堂教学的有机组成部分。教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括学生测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。
本文主要分析了小学数学教学反馈存在的问题，而后提出了小学数学课堂教学反馈策略，希望能够更好地促进小学数学课堂教学的改革和发展。
参考文献：
[1]张丽敏.小学数学教学反馈探讨[J].学周刊，2011（12）.
关键词：小学数学；教学情境；高效课堂
从目前情况分析，虽然在小学数学教学中应用情境教学，但是效果并不是很显著，这主要是因为教师在教学过程中并没有真正理解教学情境的用意，从而导致小学数学教学无法达到高效，文章基于此现状前提下，探寻适合小学数学教学的情境设置，谨以此为之后的教学给予参考。
一、从实际生活着手，尊重学生主体地位
从某种意义上来说，教学情境的设置目的非常明确，就是为了更好的辅助教学活动，实现教学目标，为学生提供真实的学习环境，从而促使学生通过情感融入达到学习目标。小学生年龄特点注定他们对于学习的兴趣来源于生活的感知，但是学生知识面相对比较窄，接受能力较弱，这就需要教师给予学生一定的引导，为其创设良好的学习环境，这样能够帮助学生更好的掌握数学知识。值得注意的是，教师在对学生进行教学情境教学时要考虑学生的实际情况，并且从生活中汲取真实的案例，彰显情境教学有效性。例如，教师在进行《比例》相关知识教学时，为学生给予了这样的教学情境:教师准备了相关的教学素材，不同型号相同内容的图形，两个图形是一组，其中一组是饮料瓶，而另一组则是矩形图案，还有一组是中国地图等。教师借助实物创设教学情境，并且是选取与学生密切相关的素材，带给学生最直观的体验，所有分组中的图形本质上没有任何区别，只是在大小上有所差异，进行适当的放大或是缩小。创设这样的教学情境，对学生知识的掌握是非常有利的，学生能够深入了解比例相关知识，提升课堂教学效率。
二、从学习兴趣层面展开，吸引学生参与教学
众所周知，学生在对感兴趣的事物上才会投入更多的精力，小学数学教学也不例外，在教学过程中教师可以通过设置教学情境，继而吸引学生参与到教学中来，并且能够增加学生的学习兴趣，并在此基础上优化教学效果。兴趣的增加必然会让学生积极开动思维，教学氛围更为活跃，课堂教学能够取得理想的教学成果。例如，教师在进行《广角植树》中的两端栽树教学时，可以选取学生比较感兴趣的话题引入教学活动，如选取某座城市较为著名的大路两旁的植被，整齐的树木必然会让学生体验到美，教师还可以借机去阐述这些植物的种植对环境保护的功效，从而增强学生内心的环保意识，自然对植树活动提起兴趣，继而顺利导入植树教学。教师在教学活动之前为学生创设一定的教学情境，可以将学生带入到情境之中，并且借助情感的融入促使学生对教学活动给予极大的兴趣，而且还能推动小学数学教学导入获得良好的开端，进一步促进小学数学课堂教学在教学情境的推动下能够实现高效，因而教学情境的引入对小学数学教学还是非常有帮助，值得深入探究。
三、不断优化情境教学，改善教学效果
之所以教学情境效果差强人意，最重要的因素是教师未能做到与时俱进，从而导致情境教学模式比较落后，难以真正发挥其自身的作用性。从某种程度来说，并不是所有的东西都是一成不变的，教师应该引导学生领悟到学无止境，而教师本身还需在情境教学方面引起足够的重视。学生对一样的情境教学自然没有兴趣，难以吸引他们的注意力，这对教师而言具有一定的挑战性，他们需要了解学生内心的真正需求，并且不断完善优化情境教学，增加学生学习的欲望，紧随时展步伐，将教学与实际生活进行紧密连接。例如，在上文提到的植物问题，教师以往会采用谜语的形式展开教学活动，但是这种教学导入对于学生而言并没有任何吸引力，教师运用幻灯片图片形式能够给予学生比较直观的感受，更能激发他们探究知识的欲望，除此之外，还能让学生了解环保的重要性，从而将教育问题升华。所以，小学数学教学中情境教学的引入是非常必要的，教师通过不断完善情境教学模式提升学生学习的积极性，并且能够从中收获知识，最终促进高效数学课堂的实现。
四、结语
总地来说，创设教学情境是当前小学数学教学比较常见的教学模式，这种模式的良好应用可以实现课堂教学的高效，但是教师在应用过程中需要合理应用，从而真正促进教学情境推动小学数学取得更好的教学效果，并且能够提升学生自身的学习能力，进一步改善教学质量。
参考文献:
［1］王生伟．小学数学高效课堂教学策略浅议［J］．学周刊，2016，(09)．
［2］姜立刚．小学数学情境教学的课堂结构重建［J］．中小学教师培训，2016，(05)．
［3］刘春凤．小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设［J］．西部素质教育，2016，(17)．
［4］郑玮鳗．创设情境、引导自学———打造小学数学高效课堂［J］．华夏教师，2015，(01)．
关键词：小学数学;课堂教学
课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推动学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。所以说实施素质教育的重点是课堂教学。小学数学是基础教育的一门重要学科，要发挥小学数学课堂教学的主阵地作用尤为重要。
一、教师观念要更新
作为教师必须自觉加强教育理论和业务知识的学习，不断地更新教育教学观念，树立正确的学生观、质量观、价值观。教师要以一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要以教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。在课堂教学中建立科学、民主、平等的新型师生关系应是我们广大教师在观念、行为、方面的重要转变。一方面，教师自身要力求态度和蔼，情绪饱满，语言生动;另一方面，要发扬教学民主，以平等的态度尊重每一个学生。实践证明，学生喜欢数学老师的往往是喜欢数学课的重要因素。正所谓“亲其师，方能信其道。”
二、调控学生的练习作业质量
练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：
（1）质的控制：练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设计。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发展学生的思维能力。
（2）量的控制：应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生怕学、厌学，影响完成作业的质量效果。
三、在数学课堂上让学生体验到成功的喜悦
实践证明，学习上的成功，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。因此在课堂教学中，教师要多鼓励学生尝试、探索，体验成功，承认学生的个别差异，因材施教，善于发现和鼓励每一个学生进步。让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感和成就感。在面向全体学生的前提下，兼顾优生和学困生。尤其对学习困难的要特别关注，对他们寄予希望和期待，学习上对他们要“多鼓励、树信心、低起点、教方法、快反馈，速评价。更多给他们创设表现自我和获得成功的机会，并及时予以肯定和赞扬。对优生则应注意解决“吃不饱”的问题，可充分利用课后星号题、思考题扩大知识面，培养独立思考和独立解决问题的能力，发展其数学才能，使其不断体验到成功的乐趣，从而获得积极的数学情感，使他们树立学好数学的信心。
四、如何在数学课堂中实施情感教学
1.建立民主平等的情感氛围
教师的情感与情绪对于课堂教学情感氛围的建立具有直接的影响。在小学数学课堂教学中建立民主平等的情感氛围，教师要保证良好的情感与情绪。只有在民主平等的情感氛围下，才能有效的激发学生学习数学的兴趣，促使学生发挥其丰富的创造力与想象力，提高学习的积极性与主动性。这样，可以增进教师与学生之间的感情交流，产生良好的心理效应。
首先，教师要树立以学生为本的教学理念，平等公平的对待每一位学生，保证教态与语言亲切;其次，在教学过程中要保证民主教学，教学是面向全体学生的，对于不同学习层次的学生要平等对待，并且鼓励全体学生积极参与课堂教学，鼓励学生表达自己的观点与认识;最后，要采用科学合理的评价机制，以鼓励性评价为主，对学生的学习进行及时的评价，维护学生的学习积极性与自尊心。实践证明，在评价过程中以鼓励性评价为主，可以对学生的认知行为进行调整与优化，并且产生积极的情感成果。
2.创设愉悦乐学的心理情感
在小学数学课堂中实施情感教学需要建立愉悦乐学的心理情感。这就要求小学数学教师要转变传统的教学理念与教学模式，改变灌输式的教学方法，充分尊重学生在教学中的主体地位并积极发挥教师在教学中的主导作用。教师要采取各种有效措施以激发学生的学习兴趣，维护学生的自信心与自尊心，增强学生的成就感，实现学生从要我学到我要学的转变。
首先，在教学中，教师要在综合考虑学生的心理特点的基础上，精心设计具有创新性问题导入课程，激发学生学习的兴趣与探究的愿望。其次，教师要充分利用学生形象思维的优点，重视数学的直观教学，保证数学教学的形象性、生动性与具体性。再次，教师要根据小学生的心理特点，组织课堂讨论与学习竞赛活动，为学生提供能够充分展现自我的机会。最后，教师要不断探索与运用形式各样的教学方法与教学手段。小学生好奇心比较强，容易对新鲜事物产生兴趣，但是集中能力较低，不能保持持久的注意力，教师在教学过程中采用教学方法要考虑学生的心理特点与教学方法的适用范围，采用科学合理的教学方法进行教学，以促进学生学习注意力的集中，发展学生学习的兴趣，保证学生良好的情感状态。
3.建立探究创新的心理情感
在小学数学课堂中实施情感教学需要建立探究创新的心理情感。教师在教学中要精心设置问题，激发学生的探究积极性，并且教师要发挥主导作用指导学生运用知识的迁移规律，自主探索知识。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0122-01
前言：新课程改革背景下小学数学要求教师改变传统的教学思想与教学手段，将学生作为教学的主体，营造一种有别于传统教学的氛围，提高学生数学学习兴趣，打造趣味课堂。笔者结合自身的教学经验，提出小学数学趣味性课堂构建途径。根本目标在于顺应新课程标准提出的基本要求。由于小学生的特点是稳定性差，学习的主动性往往很差，所以，在教学的过程中培养小学生对数学的兴趣，老师起着重要的作用，不但要培养小学生对数学的兴趣，还要使得整个学习过程不那么枯燥乏味，从而激发小学生的求知欲望和学习积极性，达到教学要求。
1.小学数学趣味教学的现状
1.1 传统的教学方法占主导。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会运用，学到的仅仅是书本上的死知识。
1.2 小学生的特性。处于小学阶段的学生，对一些事物都还在一个探索的阶段，他们对于直?^的东西更有兴趣，而数学这门学科恰恰相反，如果教学中不能很好地把数学知识以学生能接受理解的方式传达，就会导致学生的厌恶情绪，从而学不好数学。可见，充分了解学生是开展小学数学趣味性教学实践的切入点，也是教师设计趣味教学流程的基础条件。
1.3 教师对教材的把控。研究学生固然重要，但想要开展小学数学课堂趣味性教学实践还需要教师能够客观地分析教材，只有这样才能够做好对整个课堂的把控，根据学生年龄特征与心理发展状况作出调整，更加科学地完成对教材的整合处理。例如，在“认识几十几”的课堂教学中，可以改变小棒替代的方式，让学生用数字或者形状来表示班级内的每一个同学，班级同学共计40人，如何排列才能够让教师与同学更直观地看出你画出来的人数是40人，这时学生的参与兴趣将明显提升，不断的思考与探讨方式方法。学生采用解决问题的方法不同，探究的主动性则更强，表现出小学数学课堂良好的操作性。当然，开展小学数学趣味性课堂，并非单单集中表现在趣味层面，也需要教师客观的进行教材分析，以教材、学生为核心，教材内容为主线并实现拓展与延伸，有效提升课堂教学效率。
2.小学数学课堂趣味性教学措施
2.1 创设趣味性教学情境。良好的、活跃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言具有较强的教学效果，因为感官冲击能够让学生更好的融入到这一情境当中，学生的主动配合，有助于知识点的转化与吸收。创设趣味性教学情境的方式也能够充分调动学生的学习热情与学习积极性，便于小学生重新定义抽象的数学概念与定义，真正对数学知识感兴趣。恰当的情境创设，能够让学生投入到教学活动当中，以生为本的情境创设，能够让学生消除对数学学习的紧张感、畏惧感，从心底接受数学学习。例如，小学数学“百分数”教学实践。百分数教学对于小学阶段的学生而言较为抽象，在实践教学中学生对该课程的理解存在问题已经成为困扰教育工作者的一个首要难题。笔者对该课堂开展情境创设的方式，以全新的方法构建趣味性课堂，让参与主体，即学生增强亲切感。在情境创设的环境中主要采取逐层递进的方法，通过篮球趣味性教学能够增强学生对于百分数的掌握。
2.2 营造趣味性生活教学。数学来源于生活，生活中处处有数学，两者相辅相成，互为存在。教师在进行数学知识的讲解的过程中应该充分抓住这一关键点，将数学知识与生活实际相结合，营造趣味性生活教学。小学生在数学学科中感受生活中能够常见的元素，使得学生产生亲切感。例如，在小学数学课堂讲解“长方体”时，教师可以首先将长方体的概念与模型向学生展示，让学生有一个初步的了解。而后引导学生在脑海中搜集关于长方体的存在，如鞋盒子、粉笔盒、铅笔盒等等，学生的答案五花八门，但唯一相同的是这些物体都是长方体，验证了数学来源于实际，学生更乐于参与到这样的课堂教学当中，感受数学的魅力。
2.3 捕捉生活素材。数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
小学数学互动教学互动艺术小学生对数学知识的学习，多是基于个人的学习兴趣和好奇心，在传统灌输式的数学教学模式下，教师习惯于开展单向性的教学，学生却只能充当被动的学习者，所以小学生的学习兴趣和热情并没有得到充分的激发，也不利于小学数学课堂教学效率的提升。同时，由于教师是小学数学课堂的唯一主宰者，学生在数学课堂上的主体意识很容易遭到压制，所以学生的个人创造力和学习潜力没有得到激发，加上课堂教学氛围比较沉闷，所以对教学实践中对“互动艺术”的呼声越来越高。
一、小学数学课的课前互动
小学数学教师要想提高课堂互动的有效性和艺术性，课前准备是一个非常重要的环节，这往往会成为影响教学互动过程的关键性因素，也是确保课堂互动有效性的必要条件。因此，小学数学教师在教学设计环节就要有互动教学意识，提高课前互动教学设计的重视程度，在课前备课环节多增加一些互动性、开放性和探究性强的数学教学内容，为小学数学课堂上的互动教学奠定良好的基础。
首先，在教师与教师的互动环节，主要是体现在备课环节，小数数学教师要树立集体备课意识，多看到其他数学教师的优势和长处，及时反思自身的不足，这样才能实现对小学数学教学方案的不断优化，提高教师的备课能力和教学水平。如学校可以组织数学教师成立教研组，具体到某一单元或课程的教学时，要发挥各个数学教师的备课积极性，做到集思广益，发扬集体智慧，这样的教学方案往往会更具科学性和积极性。
其次，在课前师生互动环节，要充分保证学生在数学课堂上的主体性地位，密切教师“教”与学生“学”之间的联系，让学生提前熟悉课堂教学任务和互动学习任务，减少课堂互动环节的盲目性、滞后性等弊端，真正让数学课堂上的教师和学生形成一个良性互动的“学习共同体”，为接下来的数学互动教学做足准备。例如，在小学数学“认识人民币”的教学中，小学数学教师就可以在课前多准备一些人民币和日常消费相关的教具，不仅要让学生认识人民币，更要让学生学会使用人民币，掌握计算、找零等数学知识应用能力。如有的教师就在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，引导学生利用班级币在课前进行虚拟性的买卖活动，有效提高了学生对于人民币相关知识的学习兴趣，也提升了教师在课前备课环节的互动质量。
二、小学数学课的课中互动
小学数学课程的互动教学，课堂互动无疑是最重要的环节，是教师开展互动教学的核心。对此，小学数学教师要在课前积极备课的基础上，在具体的课堂教学环节要坚持生本教育理念，从师生互动、生生互动两个环节进行可中互动教学。
首先，在师生互动环节，教师要与学生互为主体，给学生更多的学习主动权和反思空间，提高学生在数学课堂上的主体地位，所以教师不仅要承担向学生传授基础数学知识的任务，还要通过互动教学引导学生对数学知识进行反思性的学习，从而确保和谐师生关系的构建，让学生在“以生为本”的互动教学模式下提高数学学习效率。例如，在小学数学“图形与变换”的教学中，小学数学教师单向性的理论知识灌输会让课堂显得过于封闭和沉闷，课堂教学效率也非常低，此时教师可以引导学生做一些“裁剪游戏”，充分发挥学生的主观能动性和创造力，让学生在互动与游戏中实现知识的获取，增强学生同教师之间的互动与交流。
其次，在生生互动环节，教师可以多安排一些互动性、合作性的学习活动，培养学生的自主学习意识和合作学习意识，这样能够使小学数学教学过程变得更具趣味性和开放性，将小学生在数学课堂上的主观能动性和学习注意力有效激发出来。例如，在小学数学“分数的加法、减法、乘法、除法”的计算教学中，计算教学本身就非常枯燥，学生解题能力的提升也主要依赖于学生自身的付出和努力，所以此时数学教师不妨将课堂主动权完全交给学生。如将学生进行合理分组，引导学生自主开展数学计算题的互动性学习和合作性学习，让学生以小组为单位，相互之间检查计算的过程以及发生的错误，这样可以帮助学生从枯燥、乏味的计算教学氛围中解脱出来，收获更多的数学学习乐趣，同时在互动与合作中实现共同进步与发展。
三、小学数学课的课后互动
为了提高教学数学课堂的互动教学意识，实现小学互动教学模式的不断优化，小学数学教师还要提高对课后互动的重视程度，这样方能实现对学生数学学习成果的及时反馈，了解学生的学习状况以及教师自身在教学中的失误，实现小学数学教学方案的不断优化。对此，在小学数学的课后互动环节，小学数学教师不仅要关注学生的数学学习成果，更要通过有效的互动观察和了解，关注学生数学学习的过程，促进互动教学与教学评价之间的结合，提高教学评价和课后互动的针对性、有效性。尤其是在过程性评价环节，小学数学教师要重视在互动中做好教学反馈工作，全面了解学生在学习过程中的各种得失、学习态度、互动热情等，不断优化数学教学方案，积累互动教学的经验和教训，从而让小学数学的互动教学更具艺术性。
四、结语
一名成功的小学数学教师，不仅要具备基本的教学素质，还要具备多同学生进行有效互动的能力，这就要求小学数学教师要转变传统落后的教学观念，将学生放到更加重要的教学位置上来，提高课堂互动教学的艺术性，有效集中小学生的数学学习注意力，提高数学教学效率。
参考文献：
[1]董严.互动教学在小学数学中运用的探究[J].新课程（中旬），2013，（11）.
[2]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程（小学），2012，（01）.
关键词：信息技术；数学教学；整合
二十一世纪是知识经济时代，在小学数学课堂教学中，应当充分发挥信息技术信息量大、交互性强、动态视频色彩鲜艳、音响效果生动等独特优势，将信息技术与小学数学教学的有效融合，实现理想的学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式，改革传统的小学数学课堂教学结构，提高学生的学习效果，让小学数学教学“活”起来。
1 创设情境，激发学生的学习兴趣
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
例如， 在教学“圆柱的体积”这一课时，首先播放一段父亲和儿子一道逛商店的录像，并配上声音：“今天是爷爷的生日，我们给他买一听中老年奶粉，好吗？可我不知这一听奶粉有多少，你说说怎么办？”，“用秤秤”，“还有什么办法？”“这是一个圆柱体我们还可以根据它的大小来计算它的重量”，“你知道怎么办吗？”“ 不知道？”“同学们，你能帮帮这位小朋友吗？”在教学这样以创设情境引入新课，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，使他们积极主动地进入到学习活动中。
2 巧用现代信息技术，化静为动，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如：在教学“圆柱的体积”这一课时，先让学生分小组动手把圆柱体模具切开、拼凑。但却是凌乱的，无序的，为了突出重点，突破难点，于是，我设计了这样一个环节：用电脑先出示一个圆柱体，然后在切割成许多小份，最后再拼凑，过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解了割补法，帮助学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，完成了由表象到抽象的思维过程。
3 游戏互动，寓教于乐，培养学生的自主探究能力
在三年级的数学示范课《搭配衣服》上，教师利用先进的“互动工具”软件进行教学，该软件把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师、学生、及其三者的互动交流。上课一开始，老师边展示课件边给出游戏规则：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靓呢》今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。”教师分别示范了一件上衣，一条裤子，2种颜色的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着老师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝3条裤子，下面请你们帮小熊思考一下可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、写作学习、过关测验等环节，学生在富有情趣的游戏活动中得出了”先穿衣服在搭配裤子“或者先穿裤子在搭配衣服的分类、分步思想，得到了M件衣服、N条裤子可以有M×N种不同的搭配规律，锻炼了学生自主探究能力，举一反三，完成了常规教学难以企及的教学效果。
4 拓宽信息来源，提供多样、生动的素材，入脑三分
学生的学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收，而是学习者主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间； 只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生的建构。在数学教学中，我尝试通过互联网这个知识信息库，运用小学生能够掌握的现代信息技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩，具有强烈时代感、真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，成功地为学生的自主建构提供了可能。
唯有儿童的真正参与，数学才会浸润他们的心田。但是，目前的农村小学数学课堂，存在着一些突出问题，主要表现在：农村小学生缺乏预习，易造成知识断点；课堂上老师讲得多，忽略学生的感受和体验；教师很少设计适合学生的练习。为此，需要有针对性地进行课堂教学的改进。
关键词：
农村数学；突出问题；解决方略
农村小学数学教学是教学基础内容必不可少的一环。《中国学生发展核心素养》指出，“中国学生发展核心素养，以培养‘全面发展的人’为核心。”但是，审视目前的农村小学数学教学，存在着如下几个突出问题：缺乏家长引导、预习，造成知识断点；课堂上以教师的思路为主，忽略学生的感受和体验，学生活动和思考的机会比较少；教师很少在备课时设计适合学生的练习。存在这样问题的数学课堂，是脱离学生实际需求的，难以落实学生发展的要求，应有针对性地加以解决。
一、针对知识断点，突显细节和序列
（一）关注教学细节，养成良好书写习惯
数学课堂教学要适合学生，符合学生的心理特点和年龄特征。这就要求教师要关注教学细节，站在学生的角度去分析问题和解决问题，这包括多变的学习方式、幽默的教学语言，甚至夸张的肢体动作等。如在教学长方形面积时学生往往会写错单位，可以笑着问“妈妈的脸有6分米大，对吗？”学生马上心领神会，以后碰到同样问题，适时提醒一句“想妈妈了吗？”让学生印象深刻，慢慢养成正确书写单位的习惯。
（二）把握认知实情，形成知识序列
奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识进行教学。”但由于学生自主学习能力的不同，且农村大多数学生没有养成预习的习惯，容易形成知识断点。因此，在教学中，要了解学生的相关知识经验，了解不同层次学生是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。例如，在教学“比的基本性质”时，学生已经学过了商不变性质和分数的基本性质，有了一定的学习基础，教师在教学时采用以旧带新的方法，重点是通过理解“比、分数和除法三者的联系和区别”，来学习比的基本性质，这比单纯将“比”作为新知识来教学要好，既牢固掌握了比的性质，又帮助学生梳理了知识结构，沟通了新旧知识之间的联系，便于形成知识序列。
二、针对农村学生课堂参与度不强，突显体验与猜想
“数学是思维的体操”，数学学习不但是知识积累和技能训练，更可贵的是思维的碰撞和智慧的闪耀。但农村学生更多的是习惯于教师讲学生听，缺乏课堂交流与质疑。如何让数学课堂避免学生思维在低水平徘徊？组织动手实践，引导猜想验证，是帮助学生积累经验，实现思维跨越的关键。
（一）动手实践，领悟体验
实践活动是一切围绕该数学学习内容的有针对性的活动。不仅仅是简单的动手剪一剪、折一折等，有时候是打破课堂常规，到操场上去走走，量量，让学生感受50米、100米的距离；到学校食堂去称称、掂掂，感受100克、1千克的实际重量等。这样的活动，往往能吸引学生数学学习的兴趣，更能让学生直观体验和储备数学学习经验，为理解知识做好铺垫，为熟练技能提供帮助，为积累数学活动经验打下基础。例如，在“圆的认识”一课，老师应让学生反复尝试画圆，从徒手画、简易圆规画、用圆规画圆、在操场上画超大的圆等一步步实践中，学生充分积累了“圆心到圆边距离要一样”这一画圆成功的活动经验后，再来感悟圆的特征，就会产生水到渠成的良好学习效果。
（二）猜想验证，实现跨越
孔子早在几千年前就提出了“学而不思则罔”的观点，可见让学生“猜想”在学习过程中是一件重要的事。就是要调动全体学生积极投入地进行数学思考。所以在小学数学课堂上，学生典型思维过程的展示，往往成为能否组织全体学生开展思考的关键。例如，在“鸡兔同笼”一课，可以围绕着对鸡和兔数量的猜测，教师要求学生用图、表、式等形式充分展现自己猜测的过程，然后选择典型思维进行展示，组织学生观察、思考这些思维原型的内在逻辑，给学生充分的时间展示自己的思维，猜测其他人的想法，通过“猜想验证错了调整”，让学生运用自己喜欢且能理解的方式解决问题，提高了他们的积极性和参与度，同时在课堂上组织学生梳理知识，大胆验证，实现了学生思维的碰撞。
三、针对练习一刀切，突显喜悦和层次
当下很多教师为了让学生取得高分，就布置大量枯燥抽象的课堂练习，特别是某些农村教师通常拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，设计出来的练都缺乏生活性和趣味性，而且往往是一刀切，长期如此，学生就会渐渐地讨厌数学。这就需要教师投入更多精力到练习活动设计上，练习有趣味、层次分明的题目。
（一）练习有趣味性的题目，激发学习的喜悦
人本主义理论认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦。教师的练习设计要能激发学生的学习兴趣，内容有一定的开放性、趣味性和挑战性，就能唤起学生主动参与练习的激情，从中体验成功的喜悦。比如，在学习完“三角形面积公式”后，教师不像往常一样只是布置三角形面积计算的练习，而是出这样一题：“除了课本上的方法，你还能用其他方法得出三角形的面积计算公式吗？请你用画示意图、写文字等方法加以说明。”这类题目充满趣味，学生解答的过程就是一个智力高峰体验的过程，不仅拓展了知识，更对数学学习提出了新要求。
（二）练习层次分明的题目，人人都有发展
数学题的练习设计，应该根据各种不同层次学生的特点，体现层次性，做到由浅入深，环环紧扣，逐步提高。让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学练习中，得到不同的发展和提高。例如，在学习表内乘法，初背2-6的乘法口诀时，可提出三种不同的要求，学生自主选择完成：1.能够比较背出乘法口诀；2.能够流利地背出乘法口诀；3.在熟练背诵口诀的基础上，能够分析口诀中蕴含的规律。这样的基础练习题设计，既让后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，学生根据自身实际自主选择，进一步增强了学习主动性。总之，在数学课堂上，教师要关注细节，注重体验，突显层次。实现对每一个学生的期待与保护，让每个学生都能有尊严地在数学课堂中主动学习，才能更好地完成农村小学数学教学的综合任务。
参考文献
［1］陈文节.浅谈从学生的生活经验出发教数学［J］.试题与研究（教学论坛），2015（24）：52．
关键词：课堂教学；小学数学；能力培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0041-01
课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597-1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，必须注重几种能力的培养。
一、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、提高学生的计算能力
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
五、加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力
⒈讲授过多
虽然和以前相比，当下的小学数学课堂教学中教师的讲授时间明显减少，但还是占去了较多的时间，这在日常教学中体现的更加明显。而这与新课标所提倡的自主探究、合作的学习方式是格格不入的。究其原因，应该是部分教师对学生的自主学习缺乏信心，担心自己在现行评价体系中处于劣势。笔者认为解决这一难题的有效方法是改革现行教学评价体系，适当降低学生考试成绩在教师考核中的百分比，适当提高领导随机听课和日常教研中教师的教学水平的百分比。这样，一线教师就有可能降低讲授的时间，从而增加学生思考、讨论、交流的时间和空间。
⒉忽视新“两基”
新的数学课程标准明确提出“四基”目标，即在掌握原先的基础知识、基本技能的基础上，增加基本活动经验的积累和基本数学思想的渗透。但在实际教学中，还是有很多数学教师并不知道新“两基”为何物，也就谈不上实践了。因此，当下的许多数学课堂教学还是围绕着原先的“两基”在转。笔者认为要想解决这一问题，首先要加强对教师的培训力度，力求在培训中渗透新课标中的一些新变化；其次要加强主题教研，力求在教研中领悟“四基”教学的必要性；最后是加强日常教学督查，促使教师去思考新的教学方式。只有这样，才能促进“四基”教学的有效落实。
⒊问题过多
问题是数学的心脏，利用数学问题来推进课堂教学进程是一种有效的教学方式。纵观当下的数学课堂，执教者为了让自己的课堂教学更加流畅，往往会不停地加以引导。这一行为导致的直接后果就是问题过多、过细，导致学生在有限的课堂内深入思考的空间大大减少，导致学生自主思考的能力大大减弱。而数学教学本身就是提升学生的数学思维，提升学生的数学思考能力及应用能力。因此，问题过多、过细既与数学教学本身相违背，也与新课标不相吻合。笔者认为解决这一问题的有效方法就是要改变教师的教学理念，要求教师相信学生，让学生经历知识的产生过程，经历成功和挫折的过程。同时，要加强数学问题的设计技能培训，让执教者设计的数学问题更有价值。
⒋教学肤浅
理想的课堂应该是深入浅出的课堂，但当下的数学课堂真正能做到这一点的还真的比较少。笔者认为造成这一现象的原因有三：一是教师自身的数学水平有限；二是教师钻研教材的力度不够；三是教师缺少一种反思的习惯。其中最主要的原因应该是教师对教材钻研的力度不够。如假分数的教学，教师往往局限在分子比分母大或分子和分母相同这一本质特征上，而假分数是怎么产生的，为什么会产生假分数，有些教师可能自己也搞不清楚。实际上假分数是随着分数单位的不断累加而产生的，分数单位累加多了，就自然而然产生了假分数。因此，在教学假分数时就应该关注分数单位的累加过程。笔者认为解决教学肤浅的有效方法就是加强教师备课的管理力度，促使他们去深入钻研教材。特别是在数学新课标提出十个核心关键词的当下，备课的深度与广度显得愈加重要。
⒌教学片面
理想的课堂教学应该是教学思路、学习思路与编写思路的和谐统一，而当下的数学课堂真正能做到这一点的非常少。好多教师在上公开课时，往往只追寻新颖的教学思路，而对学生的学习思路及编者的编写思路却不加琢磨。造成这一现象的原因是多方面的，最主要的原因是教师没有静下心来去思考，没有把全部心思用在教学上。笔者认为解决这一问题的有效方法就是加强正确备课方法的指导，让每位教师都学会先梳理编者思路，再梳理学习思路，接着梳理教学思路，最后将这三种思路加以整合。
⒍缺少主见
当下小学数学优秀教师后继乏人，其重要原因就是年青教师缺乏主见。特别是在当下专家、学者等权威人士层出不穷，教学新思路不断涌现的情况下，好多教师都失去了自我，迈入了随波逐流的行列。但静下心来梳理，我们不难发现，能够成为名师并引领一方数学教学方向的往往都是有个性的教师，有自己真知灼见的教师，决不是人云亦云的教师。笔者认为解决这一问题的有效方法就是要树立数学教师的自信心，教育他们在借鉴与模仿他人的同时不断锤炼自己的教学思想。只有形成自己的教学思想，才有可能成为名师。
新课标提出数学教学的主要目标就是让学生的数学素养得到全面、和谐、持续、稳定的发展，而这一发展需要一些有效的课堂教学方式来加以实现。基于上述问题的思考，结合自己的所见、所闻、所想、所思，笔者认为以下几种教学方式比较适合当下新课标的要求：
⒈简约教学
简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。简约教学的努力方向就是“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学”。简约教学强调的是“三不讲”，即学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。笔者认为简约教学的本质就是减少一些无效的师生活动，增强学生自主探究、合作、思考、讨论与交流的时间和空间。目前简约教学比较流行，北以天津的徐长青老师为代表，南以江苏海安的许卫兵老师为代表，他们在这一教学方式上都卓有建树。笔者自2008年开始也对这一教学方式进行了深入思考，有多篇论文和案例在教育杂志上发表。
⒉先学后教
“先学后教，当堂训练”教学模式是由江苏洋思中学蔡林森校长在80年代初期提出的，距今近三十年。这一模式主要有三步，第一步是“先学”，就是上课时先把包含学习内容、学习重点、学习难点的自学指导展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。第二步是“后教”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解和应用。“后教”时，能做到“兵教兵”的，教师绝不干扰。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。这一模式把引导学生学习放在首位，有效制约了习惯于“满堂灌”的老师，这和新课标提倡的要求不谋而合。因此，近几十年来，洋思中学一直是全国教师学习的榜样，目前到该校学习的教师累计达十多万人。蔡林森校长退休后被河南沁阳永威学校聘为校长，继续进行这一模式的研究，并把研究的结果整理成专著——《教学革命：蔡林森与先学后教》，结果这一专著风靡大江南北。可见，“先学后教，当堂训练”的的确确具有顽强的生命力。笔者也于2010年开始研究并实践“先学后教”这一教学模式，撰写的《“先学”的类型与内涵》《“先学”的目标及达成策略》相继在教育期刊上发表。
⒊发生式教学
数学“发生式”教学就是指数学教师要创造一切有利因素，遵循学生数学认知的发展规律，找准学生认知的实际起点，动态真实地展现学生数学知识和方法的发生、形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性地灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使数学建构学习自然“发生”。从以上定义可以看出，“发生式”教学首先是一种教学方式，是一种有别于传统教学的新颖的施教方式，有一套适应该教学方式的操作流程。同时，“发生式”教学还是一种教学思想，是为了体现“以学生发展为本”，凸显学生的主体地位而提出的具有普适性的教学思想，从这个意义上讲，一切能够促进学生主动学习有效发生的教学都可视为是“发生式”教学。这一教学方式由浙江省武义县教研室陈力老师提出并加以研究与实践，其成果《数学“发生式”教学艺术》和《驾驭灵动的课堂》分别由青海人民出版社和延边人民出版社出版发行。笔者认为，“发生式”教学的本质就是让学生经历数学学习的过程，体验数学知识的发生发展过程，这一点与新课标要求完全吻合。
⒋问题导学
问题在数学教学中占据特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术”。随着新课标（2011年版）的颁布实施，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到广大教师的重视，并成为当下研究的关注点。当然，这里的问题指的是大问题。所谓大问题，是指根据特定学生的心理特点、学习经验及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度地突破教学中的主要矛盾的问题。以大问题导学的数学课堂由建立关系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同概括、问题延伸六个阶段组成，形成“以问开始，以问结束”的课堂新结构。这一教学方式现由广东省黄爱华数学教学工作室提倡并推广，现已取得初步成果，2013年《小学数学教师》第1期以及《小学教学设计》（数学版）第3期就对这一教学方式进行了专题展示。
⒌学路主导
学路，即学生学习的路径，是一个与教路——教师教学路径相对应的概念，指学生以学习目标为导向，以学习内容为载体，以自主学习为手段，促进自身学习力不断发展与提高的过程。主导的实质是教师从学路的角度构建并优化“学什么”“怎么学”的程序和方法，帮助学生探索并找到适合自己学习路径的指导策略。学路主导就是以学路来主导教路，即以学路来确定教学起点，以学路来选择教学方法，以学路来调整教学顺序，以学路来调节教学进程。学路主导是一个以促进学生的差异发展为目标，以提高学生的学习力为核心，实现教与学的智慧和谐共生的策略体系。笔者认为，学路主导是对“先学后教，当堂训练”教学法的继承与发展，它更关注学生的学习路径，力求顺着学生的思路和需要，让他们经历独立学、合作学、反馈学、训练学的全过程，从而全方位、多角度地提高他们的学习力。因此，学路主导这一策略体系在十年课改的关节点——课程标准修改的背景下具有积极的现实意义。
⒍本色教学
本色教学，即教师演绎的数学课堂学生爱听，乐于参与，并且在主动参与的过程中感悟数学知识、形成数学技能、经历数学思维、领会数学思想、体验数学文化。简单地说，就是小学数学教学要突出“儿童味”和“数学味”。突出“儿童味”，即强调小学数学教学应该适应儿童的学习起点、认识规律及思维方式，能让儿童感受到学习的快乐。突出“数学味”，即强调小学数学教学在向儿童传承数学知识、数学技能的基础之上还要让儿童领悟数学思维、数学思想、数学文化等数学学科的本质内涵。只有这样，才能切实提高每个儿童的数学素养，从而促进他们的和谐发展。为此，我们要精心设计好教学活动的每一个环节，让“儿童味”与“数学味”和谐共生，让数学课堂成为既具有技术含量，又具有思想含量的课堂，使数学教学真正成为一种专业。笔者认为本色教学与当下新课标提出的“四基”目标不谋而合，应该说具有积极的实践意义。笔者自2009年开始就着力研究并实践本色教学，已取得一定效果。今后笔者将继续研究这一教学方式，力求在当地形成一定的影响。
关键词： 小学数学 课堂教学 互动艺术
一、小学数学教学中互动的意义
在小学数学课堂教学中，有效的教学方法是决定课堂效果的关键，如今传统数学教学模式过于死板，学生对课堂教学渐渐失去兴趣，课堂听课效率下降，学生没有学到应有的数学知识，思维得不到锻炼……因此，将“互动教学”引入课堂至关重要，师生之间、同学之间的互动引导学生学会发表自己内心的想法，主动观察周围人与事，开发创新式思维，从而提高课堂效率和教师教学水平。具体来说，小学生处于贪玩、注意力易分散的年龄阶段，上小学数学课时，如果教师只是通过单纯的讲课、出题、解题等方式教学，学生上课时就会出现分心跑神现象，学生对教师所讲内容没有印象，教师无法实现本堂课教学目标和计划。然而，“互动教学”顺应时代进步与发展及符合小学生的年龄特点。这种教学方式能提高学生的听课效率，伴随着教师的教学内容和规划，提高学生的数学思维能力，减轻学生对学习的压力。“互动教学”促进了师生之间、同学之间的交流与沟通，为学生今后步入社会做铺垫。因此，“互动教学”引入小学数学课堂有着重要的意义。
二、“互动教学”在小学数学教育中存在的问题
（一）“互动教学”存在片面性
很多教师已经认识到课堂上多些互动会有利于提高课堂效率，然而并没有采取科学化、合理化的互动，只是在课上提出问题，让学生回答，往往导致学生开始对教师的问题感到惧怕，甚至反感，学生的逃避大大降低听课效率，成绩随之下降，这样的“互动教学”并没有起到什么好的作用。
（二）“互动教学”存在表面性
在小学数学课上，有些教师认为“互动教学”没有想象中那么重要，教师上小学数学课时，更多地注重单方面传授知识，在课上只是稍微加些互动的成分，这样的教学与传统教学没有产生很大差别，对学生学习及发展将无法产生正面的影响，对课堂效率达不到本质性的效果。
三、在小学数学课堂中进行有效“互动教学”的策略
（一）运用多媒体技术进行“互动教学”
随着社会科技的发展，我们所处的信息时代已经离不开多媒体技术，许多课堂都引进多媒体技术，对课堂教学产生巨大的影响。多媒体技术是图片、音频、视频的直观体现，教师运用这一技术上课时，学生的注意力十分集中，促使课堂效果有所增强。师生互动中运用多媒体技术促使学生积极加入数学学习与探讨，提高学生的学习质量。例如上有关认识矩形的数学课时，小学生对“矩形”这个词很陌生，教师若只通过语言讲解，学生是不理解的，这时就需要多媒体技术的加入。教师可向学生展示大量生活中有关矩形的图片，让学生通过自己的经验感知并认识理解矩形。之后教师可以将学生分成几个小组，让学生自由讨论，说出自己心中对“矩形”的概念。最后，教师请小组代表发表想法并进行点评。这堂课利用多媒体技术进行“互动教学”，不仅吸引学生的注意力，还提高他们的听课效率及课堂效率。
（二）导入故事进行“互动教学”
小学生正处于对事物具有极强好奇心的特点，在课堂上，学生会试图研究一些有趣的东西，教师适当地将故事引进数学教学中是不错的选择。学生听故事的同时会试图研究故事里的内容，小学数学内容比较浅显，学生可以很容易独自领悟一些概念，从而产生更强的探索欲、求知欲及高涨的学习热情，学生的思维得到发展，课堂效率随之提高。
（三）合理协调师生角色进行互动教学
小学数学课堂上，教师和学生之间的角色有时是可以互换的。学生扮演老师，学生可以对老师的教学进行分析并且点评，这样学生可以轻松、自由、无压力地学习，教师能对自己的教学方式有新的认识，立即改善无成效的教学计划。老师扮演学生，老师与学生零距离接触，共同思考问题、解决问题……这样可以增进教师与学生之间的交流，调节师生之间的关系。合理协调师生角色对“互动教学”起着重要作用，师生之间可以互相理解、互相尊重、互相包容。小学生数学素养提升的同时，课堂教学质量随之提高。
总而言之，有效的“互动教学”在小学数学课堂中是必不可少的，这种教学方式有助于提高课堂效率，改善教学质量，激发学生的学习兴趣，调节师生友好关系等，教师与学生都要共同努力，让“互动教学”展现它的艺术魅力，在小学数学课堂中被运用得越来越好。
参考文献：
