时间：2023-05-30 09:26:47
摘 要：以信息技术推动职业教育教学改革创新，加快推进职业教育信息化发展是我国教育改革的重要决策。教育部主办的全国职业院
>> 职教课堂教学之体会 以生为本，创新职教课堂教学新文化 浅谈现代职教课堂教学 加拿大职教课堂教学模式及启示 改革创新教学法――提高职教课堂教学实效性的重要途径 职教课堂师生互动研究 职教课堂的教学互动 项目教学如何融入职教课堂 提高职教课堂教学效果的实践与思考 “小组展示”在职教课堂教学中的实施策略 教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究 教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究 素质教育视野下的课堂教学公平研究 教育生态视野下的课堂教学策略 主体教育视野下的翻转课堂教学模式 高职教育“竞合模式”课堂教学研究 高职教育课堂教学技术研究 职教课堂也精彩 “轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新研究 人文主义视野下的高职教育研究 常见问题解答 当前所在位置：.
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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。
一、智慧型课堂研究的意义
1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式
智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。
而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。
2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广
在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。
3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合
智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。
基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。
二、智慧型教育研究的理论基础
IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。
图1 IBM智慧教育体系
在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（Smart School）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划（Multimedia Super Corridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。
2006 年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划（Future Schools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。
2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。
三、智慧型课堂的构建与实施
贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。
1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境
教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。
例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。
2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。
3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制
民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。
首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理中特别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。
4.采用引导学生智慧生成的策略和方法
采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。
采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。
采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。
图2 智慧型课堂的互动设计
5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。
四、智慧型课堂开展的效果与成果分析
1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。
[关键词]教育生态观 高职数学教育 改革 建议
[作者简介]陈瑜（1974- ），女，浙江文成人，温州科技职业学院数学教研室主任，讲师，硕士，研究方向为数学教育；温红蕾（1975- ），女，浙江平阳人，温州大学数学与信息科学学院，讲师，硕士，研究方向为数学教育。（浙江 温州 325000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0116-02
一、教育生态观的含义
教育生态观是一种新的教育观念，和传统教育观相比较，它从生态教育出发，强调尊重学生个体的自我实现为教育目标，教育生态观和以往的教学观相比，无论在教育的方法、教育的内容及教育环境方面都与传统教育有着很大区别。教育生态观下，教育方法采用具有多样性，却也保持了教育的差异性。在课堂教学方法中，包含了讲授式教学方法，也包含对学生的自主教育、情感教育和能力教育。教育生态观这种教育观念正成为一种科学的生态教育观念，也飞速渗透到社会生活各个领域。教育以学生为主体，也牵涉到其他很多因素。在这样一个作为审视工具的教育生态观下，可以从更开阔的教育视野审视我们的高职数学教育。
二、高职数学教育存在的问题
1.教育价值取向的功利性。教育一方面和技术能力联系着，另一方面教育和统治阶层的地位巩固有着密切联系。埃洛特认为：通过教育如果不能获得更多的金钱，或更大的权力，提高自己的社会地位，那么人们对教育的需求便会减少。现代高职数学教育也是这样，教育价值取向带有功利性。教育的一个目的是使人们更好地生活，但是，如果以这个作为兴办教育的一种思想原则，必然会使教育失去教育本身的价值，也失去了教育的最终目标。这样，教育对人的发展存在意义也就变得微乎其微了。
2.高职数学教育内容以“知识为中心”。现在的高职数学教育由于过分关注对纯数学理论知识的传授，忽视了数学文化、数学思想、数学的生活实际应用，这就造成了学生的数学无用的思想。其原因就是教育理论对“知识”的过分强调，具体表现在高职数学教育中的以知识为中心，重视对逻辑的、系统的、理论化的纯数学知识传递，而忽略对人生价值、数学应用与数学与生活等一些问题的渗透。高职数学教育以“数学知识为中心”忽略了高职学生的非理性因素的存在，这种教育是不全面的，也是远离学生实际生活的。
3.高职数学教育过程以“教师为中心”。长期以来，高职数学教育过程以“教师为中心”，忽略了学生“学”的过程。大多数高职数学教师，对高职数学教学的过程理解得很片面，认为教师认真教就可以了，感受不到学生的实际需求。高职学生在学习过程中处于被动的地位，非常麻木地接受枯燥的数学理论，因此缺少了自主学习的意识和学习积极性。实际上，在这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展。
三、教育生态观下改革高职数学教育的建议
1.从教育生态观出发反思高职数学教育。教育应该关注学生成长的过程，要从尊重生命出发，高职数学教育也应是体现教育生态观的载体。高职教师除了在课堂上教给学生数学知识，还要考虑学生学习生活的自主状态，充分考虑学生个体发展有何需求，给予学生时间和空间自主发展。只有关心学生的生存状态，才能给予学生较大的个性发展空间，这也是教育的一部分。这样，高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分。教育生态观的理念是走自然的生态教育路线，学校教育应以促进学生可持续发展为目标。因此，教育生态观下的高职数学教育目标要实现，首先要改变数学教师的教学观念。高职学生学习数学的场所主要在课堂，因此课堂成为数学教学目标实现的主要学习环境，从生态教育理念出发来改善课堂学习环境，能够使数学生态课堂成为重要载体来体现教育生态观，创造生态教育的气氛。从生态教育理念出发，学院将成为学生安心的学习乐园，课堂也将成为充满生命力与学习力的地方。生态数学课堂应是教育生命观的载体，新型的课堂教学是充满教育生命活力的课堂运行体系，充满教育生命活力的课堂运行体系是教育自身发展和教育改革的需求，也是高职数学教学改革的需求。数学课堂中的学生状态、教师状态和时间等不确定因素，决定了数学教师的每一节课都不应是按照预定模式授课的，也可以说，每一节课都会成为教师与学生的互动交流的一种创新过程。在生态学视野下，课堂是一个大系统，教学效果的高低程度，很大方面是由数学课堂中教学信息在师生间流动和反馈效果决定的。
2.师生共同发展，充分展现教学智慧，以学生为本。教育必须以学生为本，教育过程中强调师生自我成长、自我发展，充分展现教学智慧，师生共同发展。从生态学视野上看，这种共同发展是教学智慧的“自我性”实践，是一种“自组织”的过程。学生与教师的课堂教学交流合作实践是自发行为，不受外力控制和掌握，课堂教学活动是教师与学生内部结构动态变化的过程，如情感、能力、知识和价值观动态变化的过程等。也就是说，知识是教学智慧展示的根本。虽然教学智慧是一种知识，但是并不是有了更多的知识就有更高的教学智慧，它们之间不是成正比例关系。事实上，高职数学教学中教师的教学智慧是如何展示立体知识，包括知识的来源与发展的能力，只有师生在课堂上达到良好的相互影响和作用，充分展现教学智慧，才能达到师生自我成长和共同发展。从教育生态观出发，教师的教学智慧是实现学生成长与自我发展的有效手段，课堂教学是以学生为本，建立师生的交流与对话，以促进学生有效成长。同时，教学智慧也在师生的交流中相互影响和发展。因此，教师和学生作为教学的主体，两者之间是相互作用、影响和互相依赖的，在教学过程中教师和学生的知识和能力、情感，三者之间在相互作用和相互影响着，并且和谐、健康动态地发展。数学教学中运用教学智慧，体现了“以学生为本”的教学理念，高职数学教育应强调以学生为本，师生共同发展。
3.师生共同创造条件，共同应对教学情景的融通共生。当某个个体缺乏生态因子对其作用时，个体的生长则会受到较明显的限制，这种因子称为限制因子。当课堂的生态平衡被某个教学情景打破，教学情景中的这个生态因子达到极限时，教学情景就成为一种限制，教学发展就会产生某种冲突。在生态课堂中，教师要使学生到达和谐与自由发展，但限制学生这一生态因子的发展因素有突发的某种冲突出现，当几种生态因子都处于不平衡的时候，数学课堂的教学生态出现不平衡，就会爆发出生态教育限制。所以，教师与学生应共同努力创造条件，共同应对教学情景使之融通共生。生态学视野下的生态课堂是每种因素在冲突与平衡、关联与和谐下的一种统一，它是动态和自由生成的。教育生态观下的高职数学教育中，数学教师应在自身的知识与能力的基础上适应各种突发教学情景，积极主动利用自身条件和创造条件，机智高效地应对突发教学课堂事件。应用教学情景的积极因素，激发学生的数学探究性，激发学生的创造性思维，激起学生的课堂积极性。教师职业本身肩负着教育学生的职责，常年与学生相处，教师熟悉学生的身心发展规律。所以，一个优秀的教师可以觉察出教学情景中的各种消极与积极因素，及时洞察教育情景中各种积极的教育因素，不断完善教学环节，同时也为学生提供情感与智力上的支持。在高职教师适应各种突发教学情景的过程中，教师与学生的教学智慧也随之成长。在教师利用教学智慧不断处理和应对各种突发的教学情景中，高职数学课堂又有了一种全新的生态平衡。在生态数学课堂中教学生态因子达到一种和谐，教学状态是平衡到不平衡，由不平衡又到平衡的一个过程。数学课堂中的教学智慧不仅是个体智慧，它还是一种群体的、师生的智慧。当这种群体的、师生的智慧在课堂中充分地发挥作用，高职数学课堂就会达到挥洒自如的、非常好的状态。教师与学生教学相长，在共同应对教学情景中使高职数学课堂教学达到一种自然的探求知识的新境界。
4.把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合。从教育生态观出发，高职数学教育的目的并不仅仅向学生传授传统的数学知识，高职数学应该透过数学教学来提升学生的精神生活，培养学生的健全人格，使学生成为既有实际生活运用数学知识的能力，又有相当的审美观念，还能懂得如何生活的人。在课堂教学中传递数学的价值观念，以数学方法和思想为中心，把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，能有效地培养学生良好的精神面貌，锻炼学生正确的思维方式，也很好地提升了学生处理生活问题的能力。在现代社会中，应用数学去思考构成了数学能力的一种，这也是日新月异社会的一种智力，这种智力可以使学生估计问题的风险，从而变通出解决问题的办法。 这种“用”数学知识去思考的思维方式，不仅影响着学生传统的思维，而且影响学生的生活方式和价值观。同时，数学所给予学生的力量还不仅仅是数学知识的应用，更重要的是数学独特的美对学生的感染，以及数学家在追寻数学科学的理论道路上那种坚韧不拔的意志、永不放弃的精神对学生的精神影响力。把提升学生“用”数学的能力与传授数学知识有机结合起来，挖掘高职数学知识中所蕴含的处理问题的数学方法，在传统数学知识的讲解下突出数学方法、数学思想的传授，这是我们高职数学教学改革的一个方向。通过高职数学教学发展学生的学习主动性、生活责任感和强烈自信，从而丰富学生的精神世界，培养学生实事求是的科学精神和不断探索的创新品质，这是素质教育的方向，也是数学教育的必然发展。现代科学的发展道路则更是离不开数学，离不开数学强有力的思考方式。数学的原则、数学公理、数学的简约精神、 数学建模思想、 精确的数量分析等，都是人类文化中的精华，如何在传授数学思想方法的过程中去体现数学价值，帮助学生更好地认识人文与自然，使学生更好地适应社会，促进学生有条理地思考，良好地进行交流，处理和筛选生活信息的能力，也是高职数学改革的难点。
高职数学教育教学改革不断地深入着，高职数学教育不仅仅要重视对学生文化知识的传授，更要注重学生的可持续发展；而教育生态观恰恰为高职数学教育改革提供了这样的方向。只要我们注重以学生为本，师生共同创造条件，共同应对教学情景，把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，教育将是一种体现生态教育的生机勃勃的教育。当数学教师把师生的群体智慧融入高职数学教育，在这种自然和谐的数学教学的气氛中，将会使更多高职学生热爱数学，喜欢数学。
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关键词:信息技术;SPOC模式;智慧课堂模式构建
SPOC英文全称为SmallPrivateOnlineCourse，中文译为小规模限制性在线课程。这一概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是学生规模较小的课堂，通常为几十人到几百人，Private指的是对学生设定的限制条件，只有达到Private要求的学生才能被选入SPOC课程。近年来，网络云平台和大数据等互联网技术迅速发展，智慧教育也走入人们的生活，信息技术为智慧课堂构建提供了更好的基础。通过大量的实验和研究发现，虽然大多数课堂已经使用了信息技术，但是智慧课堂依旧存在很多问题难以控制。许多教师没有认清智慧课堂的本质，这也是智慧课堂无法实现构建的直接原因。虽然相关部门已经指出一些用信息技术提高教学质量的方案，但是如何高效地构建智慧课堂依旧是亟待解决的问题。综上所述，本文基于以上背景及现状对信息技术环境下如何构建智慧课堂的思路及方法进行深入探讨，分析了信息技术如何对SPOC模式智慧课堂构建起到支撑作用，分别构建了互动式智慧课堂和探究式智慧课堂，并做出研究，希望本文对智慧课堂构建提出有意义的参考。
1信息技术下的智慧课堂模式构建
信息技术能够根据问题创建出真实的情境，激发出学生更多的思维。智慧是高水平思维的表现结果，是一个发现问题解决问题的过程，因此构建真实、复杂、开放和有吸引力的情景，能够帮助学生分析课堂内容，同时维持学习者高水平的思维，教师用真实的情景引导学生发现问题、思考问题和解决问题。信息技术能够有效为学习者提供可操作、可观察的交互环境——“计算机化的微型世界”，根据自己的假设构建有意义的知识结构，激发学生高水平思维活动，学生通过不断交互形成智慧。互联网具有丰富的资源，并且能对信息资源进行智能性地分类整理，信息资源支持高水平思维，能够跨越时间和空间进行传递，实现大范围资源共享。与传统课堂模式不同，智慧课堂需要大量开放性的资源作为支撑。信息技术环境下智慧课堂主要目的是推送资源和服务，物联网技术和数据挖掘技术的发展为资源和服务的智慧推送提供了有效的技术支持。物联网不仅能了解学习者的物理环境，也能判断学习者的操作步骤；数据挖掘技术可以根据得到的学习过程，分析学习特征和学习需求，为学生打造出符合其能力水平的教学方案。除此之外，互联网还有一个显著的好处，可以提供互动性的环境，帮助学生交流探究，促进学生高水平思维。智慧课堂讲求的是学生在交流、探讨和协作中发现问题、提出问题、解决问题，而互联网具有传统教学模式无法比拟的开放性，学生可以在不同的时间和空间通过网络软件进行沟通。在综合分析智慧课堂的概念和本质后，利用信息技术构建了图1的课堂教学模式。由图1可知，智慧课堂教学模式在设计时要利用物联网技术、云平台可视化技术、大数据等多方面技术才能搭建，并确保智慧课堂环境资源足够丰富，且具有开放性。教师在设计教学环节时一定要充分考虑智慧环境，并利用自己的教学智慧。学生在智慧课堂教学模式下，不再是被动的接受者，而是主动的探讨者、发现者，通过自主探讨问题从而形成系统性的思维。智慧课堂教学模式可以下分成三个教学环节：开启智慧之门—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同环节中，教师和信息技术起到不同的作用，学生接收到的知识和接收方式也有所不同。下面对各个环节进行系统性的分析：1.1开启智慧之门智慧需要后天的培养，必须要在特定的情境下不断思考问题，解决问题，在完成教学任务后才能形成。因此，教师有必要利用信息技术创建出一个生动活泼且真实性强的问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，引导学生正确的思考问题，实现教学目标。1.2探究智慧之源教师根据学习者的个人特点和学习需求制定不同的智慧系统，并且帮助学生理解系统，通过分组开发学生的思维，利用信息技术组成智慧环境，并不断记录学习者的学习行为，对知识的需求，在探究时运用到的工具等。1.3生成智慧之果构建智慧课堂的最终目的就是培育学生独立思考问题和解决问题的能力，生成智慧之果。因此在这一教学环节中，教师要协同学生进行知识的研究，并开发拓展性任务，鼓励学生不断实践，在实践中不断进步。最后教师要根据学生的课堂表现和课堂成果对学生进行综合性评价。帮助学生及时矫正错误，发挥优势。
2互动式SPOC模式智慧课堂构建
针对目前课堂存在的问题和弊端，结合互动式智慧课堂十分注重将学生的新知和旧知联系起来，让学生在温习旧知识的基础上学习新知识。课堂教学设置多种活动，鼓励教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，通过互动式教学帮助学生内化学过的知识，并且学会发展新知识。传统教学通常采用教师单方面疏导，学生被动接受的模式，这种学习方式的效率极低，学生在学习时缺少兴趣，很少愿意主动参与进来。互动式教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位，教师和学生地位平等，通过情感的沟通形成良好的课堂互动。互动式智慧课堂适用于所有课堂教学，能够为学生的学习和成长打下良好的基础。
3探究式SPOC模式智慧课堂构建
新课程指出探究式课堂模式是一种新的学习方式，能够有效带动学生获取知识，应用知识，培养学生的智慧，提高学生的能力。探究式智慧课堂是一种引导学生更加主动积极学习知识的教学模式，教师和书本不再是教学中心，教学中心只有学生。探究式智慧课堂教学模式全程以学生为核心，学生在课堂上掌握真正的主导权，通过探索发现领悟学习的内容，体验学习的乐趣。教师在课堂中起到引导作用，为学生设定探究主题，是一个必要但不是最重要的组成部分。教师全程参与学生的学习，协助学生讨论问题，在适当时候给予学生一些启发，帮助学生总结结论。探究式教学模式能够最大程度技法学生学习的主动性和积极性，而网络资源为培养学生的创造能力提供了一个非常好的环境。探究式教学模式不仅能够帮助学生牢固地掌握知识，领会知识内容，而且能够培养学生的发散性思维，锻炼学生的创新能力。需要指出的是，探究式教学模式虽然拥有大量好处，但是也有局限性，最大的局限之处只适用于学习能力高的学生。
4结束语
智慧课堂的构建以及如何应用一直是人们重点研究的课题。在信息背景下，互动式智慧课堂和探究式智慧课堂能够与教学学科深度融合，针对不同类型的学生进行系统化的教学。互动式智慧课堂在利用互谅网资源的基础上，设立仿真化教学情境，建立学生小组，帮助学生更好的解决问题；探究式智慧课堂完全以学生为主体，教师只起到引导作用，学生在课堂上独立思考，探究问题，从而拥有发散性的思维。通过本文的研究可以发现在信息技术支持下的SPOC模式智慧课堂能够有效提高学生的智慧，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，是未来的必然发展方向。
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——宁波市职业技术教育中心学校信息化教育改革访谈
文/本刊记者 鲁玉婷
一只手机、一台电脑就能玩转校园？宁波市职业技术教育中心学校的答案是肯定的。
随着时代信息化潮流，高科技设备渐渐走进师生的学习生活。在宁波市职业技术教育中心学校，师生置身于全网络覆盖的校园，上课不再局限于单调的黑板，阅读不再受限于纸质书，应聘信息无需层层传递……一场数字化教育改革，让学校变成更为智能、人性的智慧化校园。
智慧课堂，多屏互动灵活教学
“今天，我们讲白居易的《琵琶行》。先请同学们来谈谈这三首音乐分别对应《琵琶行》里的哪三段内容？”走进宁波市职业技术教育中心学校的智慧教室，记者亲临了一场别开生面的公开课。课堂上，教师的平板电脑、学生的交互式电子白板以及讲台上方的双屏投影各显其能。学生手中的电子白板能实现资源共享、当堂在线互评、在线考试，多屏互动的课堂极大地丰富了教学内容。这堂公开课通过智慧教室的录播功能，可以把整堂课记录下来，也能将课堂现场直播到该校任意一间教室。
智慧课堂是该校智慧校园建设的重点，除了资源共享、在线互评等功能外，还将学校课堂与企业车间融为一体。学生能在课堂上通过电子屏幕与企业工程师远程互动对话，请教专业难题。工程师只要在企业车间装上一个摄像头，就能把现场操作视频传到课堂上，让学生有身临其境之感。
智慧课堂除了实现数字化设备的更新换代，还需要与之相匹配的师资力量。张国方校长道：“我们一向主张培训先行。在建设智慧课堂前，教师都要经过系统的学习与考核，每位参与培训的教师必须做出符合要求的课件才算过关。”两年来，该校的教师培训都围绕着数字化建设——计算机高级工培训、交互式电子白板培训、“微课”制作培训……一系列培训提升了教师在数字化环境下的教学设计能力。
在宁波市职业技术教育中心学校，大部分教师的办公电脑没有主机，只有一台显示屏，教师的相关资料均放在“桌面云系统”里。每位教师都有一个账号，无论在哪里，只要用计算机登录自己的“桌面云系统”账号，就能与学校内网建立安全链接，实现远程备课与办公。在校长对数字化教学“鼓励创新、宽容失败”理念的引领下，每位教师都放开手脚大胆实践，让智慧课堂发挥出最大的教学效果。
陈凌燕是数媒班的学生，现已走上了实习岗位。陈凌燕说：“学校先进的数字化设备和超前的智慧化教学，为我实习上岗打下了基础。其他学校的同届毕业生需要一段时间来适应企业的先进设备，而我在校时就已经基本熟悉了企业的大多数设备，学习与实践实现了无缝对接。”
创新结硕果，在2014年全国职业院校技能大赛上，该校学生还获得了三块金牌、两块银牌的好成绩。
便捷服务，远程遥控智慧生活
宁波市职业技术教育中心学校的智慧校园体现了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教学”要智慧。其中“物”要智慧体现在便捷服务上，比如该校会议室实行物联网管理，会议室的窗帘、空调等都能远程遥控。“按‘会议模式’键，会议室的窗帘、电灯、空调等都能遥控开关，即使人在外地，也能通过手机远程遥控。”副校长傅卫东说。在学生宿舍，智慧服务亦无所不在：宿舍智能控制系统可以自动开关空调，当学生下课后回到宿舍，如果室内温度超过28℃或者低于5℃，空调就会自动开启，人离开宿舍，则自动关闭。
在校园里，学生每天都会用到一卡通，该校改良升级的一卡通——“智慧校园卡”给学生带来了不少便利。该校是宁波市“智慧校园卡”的试点单位，如果试点成功将在全市推广。“智慧校园卡”除拥有电子钱包、图书借阅等常规功能外，还体现了以下几个特点：一是远程感应，学生携带“智慧校园卡”进出校门，无需刷卡，系统能自动感应；二是走班考勤功能，学生上课的课堂不固定，流动性较大，学生携带该卡进入指定教室后，系统能自动显示多少学生已经到达教室，哪些学生迟到、旷课，并能准确定位学生，将名单自动发送到班主任的手机上；三是与宁波市公共自行车、公交车、地铁服务相联，集宁波市民卡功能于一体，实现校内校外服务一体化。“智慧校园卡”的推行为学校管理提供了便捷服务，亦提升了师生的生活品质。今年5月22日，该校的“智慧校园卡”在第二届全国中小学教学信息化应用展览中展出，浙江省教育厅厅长刘希平等领导参观了该校的智慧校园展位，并详细了解了“智慧校园卡”建设情况。
在该校立体式图书馆，不仅能借阅纸质书，还可以通过手机扫描移动图书馆里报刊、书籍的二维码，将电子书下载到手机里。傅卫东说：“现在很多学生及年轻教师都喜欢拿手机看书，不受时间、地点限制，还省去了借阅的麻烦。”移动图书馆是一台立式显示屏，内含杂志、书籍和报纸，内容丰富且实时更新，为师生阅读提供了极大方便。在图书馆一侧的阅览室里，每张桌子上都放有一台iPad，学生可以拿着iPad在图书馆任何地方看书、游戏。馆长孙薇薇说：“学生刚进校时，总喜欢来图书馆上网、游戏。随着来馆次数增多，那些喜欢玩游戏的学生看到周边同学都在看书，也慢慢放下游戏开始看书了。我们图书馆温馨、舒适，潜移默化地影响着学生的兴趣爱好。”
搭建平台，互通共享智慧管理
数字化校园只是对校内各类数据进行收集，提供一个数据集成平台，而智慧化校园则对数据进行综合分析，提供更为人性化的管理。傅卫东说：“智慧校园综合管理平台是智慧化校园建设的集大成者。以往学校每个处室都有自己的数据平台，但互不相融，各部门的业务系统仅从满足本部门需求出发，客观上形成了一个个‘信息孤岛’，系统中存在大量重复数据、垃圾数据。智慧校园建设初期，考虑到外面买来的成品软件与学校实际不相符，无法真正契合我们的需求，因此，学校招标了一家软件设计公司。”往年，学校教师都是以各自工作为需求进行行政课题研究，而2013年年底，学校统一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作为年度行政课题。以课题为契机推动改革，学校教务处、政教处、招生就业处、团委等各个处室均作了详细的课题报告。收集到学校各处室的数字化需求后，学校利用软件公司的技术力量，量身定制开发了“智慧校园综合管理平台”。
“任何高科技的产品只有符合实际需求才会有永恒的生命力，信息化是一种辅助手段，它可以优化我们的工作模式。”傅卫东道。在智慧校园综合管理平台上，教师、学生、家长、企业等各方均能实现信息互通共享，提升了学校有效管理的含金量。
首先，智慧校园综合管理平台减少了教师的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教务处都要忙着汇总分数、计算平均分、统计各分数段人数等等，放假前还要将成绩报告单一张张填好，稍有大意，就会出错。智慧校园综合管理平台则可以将任课教师输入的每次考试成绩进行系统智能分析，将各科成绩汇总后自动生成统计表格，传送给班主任、教务处等。此外，系统还会对每门学科、每个班级和每位学生的成绩定期进行动态分析，促进教学评价方式改革。“有了这套软件，老师不再需要一遍遍地统计分数，可以将更多时间用于教学研究；同时系统自动生成的数据准确性更高，毕业生学籍卡上的成绩也由该系统自动生成。”傅卫东道。
其次，智慧校园综合管理平台增强了家校互联。在该平台，除老师有账号可以登录外，学生、家长也有账号。学生登录账号能看到自己的课表、学习成绩，可以实现网上选课，家长登录账号可以看到自己孩子在学校的表现，除成绩外，还有在学校参加的各类活动等。
【关键词】智慧教室 中职英语阅读课 互动式教学
一、研究背景
信息技术与学科整合一直是教学上的热点。信息技术应用教学的变革历程：由最初扫电脑盲开始，提倡人人课堂使用PPT 教学，发展到基于跨越式课题进行网络班教学，再发展到电子白板课堂普及使用，现迎来了人手一台教育pad的“智慧教室”年代。2015年江阴中等专业学校正式引进智慧教室Hiteach教学系统和Irs反馈系统，进入一个信息化教学的新的台阶。
二、智慧教室的定义
智慧教室的定义为：在云技术环境下，“智慧”体现学习者在学习过程中实时反馈及检测学生的学习进度，并能进行智能分析、智能判断学生学习状态，然后根据学生学习状态进行资源推送，进行分层学习或个性化学习，此时所需的资源为微课、课件、不同层次的题库等大量的云资源。因此，智慧教室在硬件设备上需要高端技术的支持，必须配置交互式智能一体机、录播系统、应答系统、教育云平台以及人手一台平板电脑。云技术环境下的智慧教室有利于互动式学习，它提供教师能获得更快速的学生学习信息反馈的评测工具，促使教师真正实现关注差异，因材施教。根据知识建构的三个层次（知识的系统建构、知识的意义建构、知识的协作建构），教师引导学生在课堂上进行个性化的自主学习。这与传统教育模式中职学生的被动授课的学习有着本质的区别。依托“智慧教室”的学习是主动的，而学习资源更为丰富有趣。学生按个人所需，平台按需输送学习的信息或解决问题和探讨问题的方式，基于学生认知的初始水平，以学生的知识和能力的发展为目标的个性化学习过程。
三、“智慧教室”下互动式阅读教学模式的探索
课例选自江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《英语》第六册第二单元中的Reading阅读课Life on a Desert Island，授课班级为13级机电五年制大专班的学生。在智慧教室Hiteach授课环境下，教师充分利用智慧教室的软硬件配置，将信息技术与英语阅读课程深度整合，发挥智慧教室的优势，运用信息技术为学生创造出图文并茂、人机交互、即时反馈的英语学习环境，通过小组合作学习探究、模拟求生演练、在线课堂评价等教学手段，学生积极性被充分调动。学生发挥主动性和自主性，真正在“做中学”，成为课堂的主体。下面将本节课基于智慧教室下的互动式教学设计总结如下：
Quiz
Qs： 1. Why was Alexander Selkirk stuck on the island？ （A）
A. He guessed his ship would sink and chose to leave before it really happened.
B. He wanted to prove that he could live on the island on his own.
C. His ship sank and he swam to the island.
2. How long did Alexander Selkirk live on the island？ （B）
A. About 10 years.
B. About 5 years.
C. About 16 years.
3. Who wrote the book Robinson Crusoe？ （A）
A. Daniel Defoe
B. Alexander Selkirk
C. Robinson
Lead-in
A picture of an island is shown to students.
Ask them： Is it beautiful？ Do you want to live there， but with no one around you？ Can you imagine if you were stuck on the island， what would you bring？
Watch a micro-video made by some of the students.
After that， ask them：
Who do you think made the smarter choice， Jiang or Wang？ Wang.
What would Wang bring？ A bottle of water and a knife.
Who does he learn from？ Bear Grylls.
With the experience learned from Bear Grylls， students must be ready to go on an adventure with Alexander Selkirk.
Listen to the tape on the platform and circle the things and tools that Alexander Selkirk brought from the ship. Students do it on their own pads.
Para1 Clothes， bedding， gun， gunpowder， bullets， tobacco， hatchet， Bible，
Para 2 pot，
Para 3 knife， shoes.
Match the things vand tools with their functions
Replacement& Reuse
When time passed by， the things and tools that he brought from the ship gradually wore out.
What are the things and tools that gradually wore out mentioned in the text？ Clothes， shoes， bedding， gunpowder， knife.
What did he do to replace them？
How to replace gun and bullets， hatchet and pot？
Work in groups. Students can search online or watch videos uploaded onto the QQ group.
Students offer different ideas.
We can find food by catching fish， making a trap…
We can use a sharp stone tied onto a piece of wood to make a hatchet.
We can barbeque， cook food in a coconut or on hot stones， eat raw food…
Summarize the text by filling in the blanks.
Interview
Watch a video. Then ask them：
Was he brave？ Yes！
Why did not he give up？ Because he wanted to go home alive.
Finally he did it and was rescued by a passing-by ship. Suppose Alexander Selkirk were invited to our class， students mast have a lot of questions to ask him. Prepare for the interview. Students can practice asking and answering with group members.
Ask one student to play the role of Alexander， and the other students can ask him questions freely.
Part 3： Challenge
Recently the shocking news that some young travelers put their lives in danger while hiking in the mountain make students think it necessary for them to practice survival skills.
There are four bags full of stuff that may help students. Each bag has a mission card in. Each group should work together to complete the mission. Then compete to see which group is the first to finish.
Then each group should come to the front to show their results.
Mission 1：Make a fish trap
Mission 2： Make a water filter
Mission 3： Three ways of tying a knot
Mission 4： Send signals for rescue
Part 4： Presentation
Show students some of their creative works.
Students vote for their favorite.
Share with them some achievements that senior students made.
Part 5： Assignment
Must-do：
Write a composition
If I were stuck ___________________________， how could I survive？
Write a composition of 100 words on the topic. You can choose from
in the forest， in the desert， in the snow mountain
Send your writings to e-mail
Alternative：
Follow me on the Wechat platform and do some supplementary reading.
Part 6： Real-time Assessment
Students log onto the message board and leave some messages or make comments freely.
【关键词】语文教师;语文课堂教学;有效性
课堂教学不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个蕴含着体现生命价值的社会舞台。教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，我们应该如何提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经验谈谈几点看法：
一、加强语文教师自身文化修养
教师对教材有真知灼见，能够挖掘出教材的精髓内涵，吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，循序渐进，深入浅出，讲起课来游刃有余，一语道破。要达到这样的效果，主要源于老师扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的情景设计，尽显教学智慧。这样的课堂教学一定处处散发出教师的博闻强识。如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时在课堂教学中，教师以自己的智慧引领学生的智慧，然后以一个学生的智慧带动几个学生的智慧，最后几个学生的智慧点爆全班学生的智慧，从而带领全体学生经历智慧的熏陶，用智慧点燃学生学习的热情。
二、彰显语文教师人格魅力
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是勤勤恳恳地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣和价值。这样的老师胸怀博大，不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友;这样的老师不仅关注学生的成绩，也关心学生的品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐放在心间。这样的老师以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向的目标。
三、增强学生的主体参与意识
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
教师的教学观念应是使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。在这个过程中教师的主导地位不容置疑，同时也要肯定学生的主体地位，所以在教学过程中要给予学生一定的独立思维空间，首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问;教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定。其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让学生善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力;培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。再次，在学习模式上，可以采用小组式合作学习或者自主探索并合作探讨的模式。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
四、创设和谐的师生关系
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。提倡“课堂三声”――笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，让学生在轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。所以教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢于尝试，只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。教师如果少些限制，多些引导;少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人文性的统一。
总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的有效性，我们必须在课堂教学中，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2005，（31）
一、名师在课堂中表现出来的学科专业素质难复制
面对一堂课我们习惯用好或坏来评价，笔者认为用“水平”一词衡量一堂课更恰当。水平暗含着一种标准，符合标准是必须达到的，低于标准就是不合格的，高于标准就应该成为典范。课堂水平的高低是由教师的学科专业素质所决定。教师的学科专业素质表现在对教学内容的理解程度，对传授专业知识的熟练程度。名师通常能够站到学科最前沿来反观课堂教学，同时表现出学科专业知识的丰富性。例如，我们熟知的上海语文名师于漪老师，她的语文课堂除了课程意识，更表现出了高屋建瓴的文化视野。语文要看古今中外、要辨真善美丑、要突破“术”的桎梏。从于漪老师的身上我们还能感受到语文教师要站在世界文化的天空下，立足教育实践，更新文化认知力。我们说学科专业素质水平高的教师课堂是一气呵成的课堂，课堂上充满了师生思维的碰撞、交叉，呈现相互引导呈螺旋式上升的状态。每个学生个体在教师的引导下主宰着课堂，与教师思维碰撞后不时地迸发着思想小火花。教师会用精炼准确又易理解的语言巧妙地把这些散落各处的小火花连接起来，织成一张充满着活跃思维的网。
二、名师在课堂中彰显的学科领域内的教学智慧难复制
任何教学活动都是针对一定教学内容所进行的，不存在没有教学内容的教学活动。从这个意义上来说，教学智慧体现的是某一具体教学内容的智慧。不同的教学内容特点各异，但就同一学科的教学内容而言往往具有某种共性。例如，数学知识的特点是高度抽象性、广泛应用性、逻辑验证性和结论确定性，而语文学科的特点是基础性、人文性和工具性。学科知识的独特性及其育人功能的独特性构成了教师教学智慧的独特性。具体到课堂上，教师的教学智慧主要体现在以下几个方面。
1.教师对教学内容的理解度和驾驭度
教师对教学内容的理解度和驾驭度决定了学生作为课堂主体的参与性和参与度。同样教授《盲孩子和他的影子》，青年教师的课文分析是情节简单，富有想象力；人物关系简单，人物之间充满真善美。基于这样的理解，在课堂上青年教师主要是引导学生去发现课文中盲孩子的情感变化，学生是一个旁观者。而名师W老师的课文分析是人物比较简单，情节也不离奇，作者用优美的语言营造出美妙的环境和心理氛围，带给人遐想，引领读者在美的氛围中体味美的情感。在语言使用上，课文长句、短句的使用与人的心理变化契合，叠词的使用与景物的特点、人物的情感和情态高度契合，增加了课文的表现力。基于这样的分析，W老师在课堂上引导学生研读叠词，用学生自己的身心感受去品读盲孩子的情感变化，学生是一个参与者。所以同样的教学内容，呈现出的课堂深度是不同的，而课堂深度是由教师的见解和主张决定的。
2.教师对教学内容有智谋的设计
名师的教学设计中表现出的智谋是通过对教学内容的深刻解读，同时在一定的课程教学理念支配下，在充分了解学生的学业水平和认知特点的基础上，遵循教学规律、设计教学目标、选择教学方法、采用教学媒体、制定教学流程。遵循学科规律的课堂教学是启智而又丰富的课堂。比如高三数学“等差数列”的复习课，常规课堂是教师首先领着学生把等差数列的概念、公式、性质一一罗列复习，时时叮嘱要记住。然后就是例1，后面跟着练习1、练习2；例2，后面跟着练习1、练习2……而数列特征是什么、如何使用函数的思维思考数列问题、数列性质的研究方法等思维层面的问题，教师都没有和学生进行交流。学生在这种长期的、反复的练习基础上也许会得到相对比较高的分数，但他们的数学思维水平未必有多大的提高。而这样的结果与新课程的指导思想是相违背的。面对同样的内容，数学特级教师张鹤老师关注的是对学生解决问题的思维方式的训练，强调对知识所蕴含的数学思想和知识形成过程的揭示。
3.教师对教学现场机智的调适
教师面对真实的学生进行施教，经过“加工”的知识形态遭遇学生的学习活动时，可能会出现各种复杂的情况，教师必须进行及时的判断、决策和行动以适应学生的学习。此时教学智慧体现为一种教学现场的调适机智，它集中体现了教学智慧的意蕴。教学活动是一个转瞬即变的系统，其中充满了生成性和不确定性。应该说，教学活动不仅仅是外在知识的传递与掌握过程，还是师生双方借助于理性进行的一次次“探险”，师生双方不断地借助于理性将思想的触角伸向远方以超越自我，探索种种“未知世界”的过程。任何已有的规律和“充分”的设想都难以完全预测课堂上可能发生的状况，当“险情”发生时，可能任何既有的应对措施都难以直接奏效，我们必须随机应变，即时创造新的应对之法，这就是现场调适的机智。
三、名师对个人教学的不断反思难复制
名师课堂不是一蹴而就的，也不是一成不变的。纵观我们耳熟能详的一些名师如语文特级教师王荣生、李镇西、于漪、当代教育家魏书生，他们能够成为名师的主要原因是对个人教学不断的反思、否定、改变，在这个过程中有的是对教学的创造性思考。王荣生的《语文教学内容重构》探究了语文教学内容与语文教材、教学方法、语文知识等相关问题，同时对文学作品教学内容、文章教学内容、写作与口语交际教学内容进行了研讨；语文特级教师李镇西的《听李镇西讲课》采取第一人称的写法，将课堂发生的一切有意义的场景、对话、课堂智慧、作者当时的所思所想等娓娓道来，可谓是原汁原味的课堂，读者如身临其境，能得到最多的信息，从而引发深入的思考。名师的自我反思体现了他们的坚韧性，更体现了对中学教学的理想。
【关键词】 新课改 小学英语 智慧型教师 知识信息
在教育发展不均等的地区小学英语课程改革的任务更为艰巨，对于素质参差不齐的教师的培训工作，其重要性和关键作用变得越来越突出。从某种意义上说，课改能否最终获得成功，取决于广大小学英语教师对课改的认识、取决于他们的语言理论水平和实际工作能力。对小学英语教师而言，新一轮的课改提出了许多新的理念和原则；强调学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等等；强调语境教学与综合全面评价理论的引进。同时，国家英语课程改革对英语语言教学理论和实践提出了新的、更高的要求，研究学生如何学、老师如何教、考试如何考和教师如何在教学实践中提高自我素质已成为新世纪英语语言教学研究的主要焦点。小学开设英语最为关键的因素就是要有一支专业素质高、业务能力强的师资队伍。而我国中西部小学英语教师大多是半路转岗和短期培训，他们自身的英语基础知识很有限，有的教师不但只有在初中时所学到的英语知识，而且没有其教学经验和管理能力；他们专业思想不牢固，教学技能也不熟练。因此，不少小学英语教师的专业素质有待提高。新一轮课改对小学英语教师也提出了更高的要求和新的挑战。要成为一名称职的小学英语教师，有效地实施新一轮的小学英语课程，就要做一名智慧型的教师。
一、何为智慧型的小学英语教师
叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 因此，在新课改的背景下，广大小学英语教师都应做一名名副其实的智慧型教师。何为智慧型的教师？所谓“智慧型”教师，是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必须的教育智慧，从而具有高智商、高情商、高技能的一类教师。其显著特征是拥有教育智慧。教师教育智慧是由课程智慧、教学智慧、管理智慧、研究智慧和人格智慧构成的。因此，在新课改的背景下，智慧型的小学英语教师应拥有小学英语新课程智慧、小学英语教学智慧、小学英语课堂管理智慧和良好的人格智慧。
1、智慧型的小学英语教师的英语新课程智慧。课程智慧分为解读教材智慧和使用教材智慧，它决定着教师能不能用教材去进行有效的教学，因此，要使小学英语教师要成为一名智慧型教师，能有效使用教材去进行教学，实施小学英语新课改，他们必须具有解读小学英语教材的智慧和使用教材的智慧。在深入理解国家新课程理解基本理念和教学思想，了解新的课程标准的基础上，他们就懂得把握好教材，懂得如何对小学英语教材进行分析，为教学设计服务；懂得怎样进行教学评估。小学英语教师应该具有正确的教材观。
2、智慧型的小学英语教师的英语教学智慧。新的英语课程改革要求小学英语教师具有教学智慧，也就是上好课，只有这样才能有效实施国家新的课程。什么叫做“好课”？叶澜教授说：“⑴一节好课一应该是有意义，扎实的课；⑵有效率，充实的课；⑶生成性，是丰实的课；⑷常态性，是平实的课；⑸真实性，是有待完善的课。
3、智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧。智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧是指教师解读学生的智慧、教师把握时机的智慧和教师管理学生的智慧。而解读学生的智慧是指立教师善于走近学生，深入了解学生、善于与学生沟通心灵、善于分析学生和善于倾听学生的心声。同志说过“没有调查就没有发言权。”
二、智慧型的小学英语教师教育智慧的形成途径
1、智慧型的小学英语教师知性智慧的形成途径。所谓知性智慧是基于对整个新英语课程教学的感知和直接把握。小学英语教师要成为智慧型教师，要深入研究和学习新英语课程的理念和教学思想，把握新英语课程的实质，正确理解素质教育的内涵和我国小学英语新课程标准和目标，更新教学观念，转变教学行为。
2、智慧型的小学英语教师理性智慧的形成途径。小学英语教师理性智慧是基于教师教育教学理论的思考和对教育教学规律的认识。因此，小学英语教师要成为智慧型教师就要激发学习热情，提高自身教育教学综合学养。作为一线小学英语教师首先要加强科研意识，掌握学科研究的科学方法，坚持在教中研，在研中教，教研同步相长。同时课余认真通读如小学教育学、小学教育心理学和小学英语教学论等相关的国内外知名专著和期刊，积极参加各种有益学术研讨和交流会，与时俱进，扩大知识面，提升自身的教育教学理论水平。
智慧型的小学英语教师应有课后反思智慧。教学反思是促进教师不断提升教师职业能力的真正动力。小学英语教学
反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。
三、结论
关键词：有效课堂界定 构建
一、有效课堂的界定
有效课堂教学是指在科学理论指导下，通过教师的的精心设计，正确引导和交流反思，追求以效力为核心的一种教学论。
人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。后来出于追求效率的需要，“个性化教学”逐渐变为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、界定的必要性
（一）某些课堂没有明确有效的目标
笔者听过一堂《梦游天姥吟留别》的语文教研课，为了佐证李白诗歌雄健豪迈，清新俊逸的特征，教师放手发动学生让学生到黑板上书写已学过的李白的诗，顿时课堂热闹得不可开交，从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句，稍作讲析后，时间过去了一半，接着老师又讲了一些零碎的知识，如什么是吟，最后读了一遍，一节课没了，感觉上十分老套低效，与有效课堂相去甚远。
（二）某此课堂教学时间安排无效
笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课，是我县有头有脸的教师上的，其中一个环节我认为有重大失误，那就是教师在引入什么是议论时，设计了这样一个环节：讨论文科生要不要学理化生。结果，议论者甚众，时间一下过去了23分钟，而这23分钟，仅仅是为了搞清楚什么叫议论。可想而知，在剩余的22分钟里，教师便是三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。这样的课在教学过程上没有抓住重点，时间安排上失调，其低效也就在所难免了。
（三）某些课堂华而不实
这种课堂较常见，尤其是教研课更易发病，授课者往往为了显示自己的功底和对课堂的驾驭能力，授课时忘乎所以哗众取宠。如我县某重点中学一名教师讲《庄子：当我们无路可走的时候》一文时，首先讲了庄周梦蝶的故事，又讲涸辙之鲋的故事，再讲庖丁解牛的故事，还讲了呆若木鸡的故事，作为导入部分，后来又讲到余秋雨对中国文化的论述，还解说庄子垂钓时的那轮明月代表中华文化，老师讲授此堂课时自我感觉良好，看似游刃有余，实则华而不实，这么一堂课，学生参与程度有几分？又学到了一些什么呢？无非听老师讲了大半节课的故事罢了，与教学目标相去甚远。
（四）某些课堂缺少正确引导
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就诱导学生迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，教师的行为与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只能被动地跟着教师转。
五、某此课堂缺少智慧启迪
什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。学生若有疑问，不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学方式下，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。因此，今天的课堂教学更需要解放教师的学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。
三、构建有效课堂教学方略
什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优的组织教学，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。我认为，当今的课堂教学目标的过程就是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。因此，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。
首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课堂在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
【关键词】高中英语 智慧教学 应用策略
高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。
一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征
1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。
2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。
二、高中英语课堂智慧教学要素分析
1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。
2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。
3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。
三、高中英语课堂智慧教学基本策略
1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。
2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。
结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]韩立福.教师教学行为深度转型[J].长春：吉林大学出版社， 2012.
关键词：智慧学习环境；小学语文阅读课；生成性教学
智慧学习环境是在这个现代化网络时代环境下形成的，将互联网信息带入了小学语文教学课堂中，形成全新的教学模式，加强对小学语文教育的重视，只有这样才能跟上社会发展的脚步，制定全新的教学模式。而智慧学习环境也是提高小学语文阅读课程教学质量与学习效率的重要条件，因此，一些学校在发展过程中将智慧环境融入小学校园，为学生创造了一个全新的智慧学习环境。
一、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学的概述
1.智慧学习环境
随着社会不断的发展，我国传统的教育模式已经发生了巨大的改变并以多样化的形式呈现出来。智慧学习环境就是其中的一种，该学习模式其中包含了云计算、大数据技术、物联网技术、多媒体技术、移动计算机等，这些技术对于智能学习环境来说有着非常重要的作用。使用这种教学模式可以利用最新高科技技术来实现职能化、个性化、网络化等特征的学习，将枯燥、单一的小学语文阅读课堂赋予生命，从而集中学生在课堂上的注意力，提高学生的学习兴趣。
2.小学语文阅读课程
随着新课改不断的深入，传统的小学语文阅读课堂教学模式已经发生了巨大的变化。但是在实际教学中学生仍出现阅读兴趣不高、积极性、主动性较低等现状，其主要原因就是教师在教学过程中没有为学生制定科学、有效的教学模式，从而导致小学生的阅读水平较低，最终影响小学生语文阅读学习效率与教师的教学质量。
3.生成性教学
生成性教学主要指教师在开展教学时得到的有效保障，并根据学生的学习目标、现状、进展等方面来实现教学活动。生成性教学模式在实际教学中，与情境教学有很多的相似之处，都是利用网络技术、多媒体技术进行操作，并为学生营造一个良好的学习环境，集中学生在课堂上的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。但是，生成性教学与情境教学又存在着很大的差距，生成性教学模式不需要教师事先设计教学情境，也不是自发性的进行教学，而是教师在教学过程中开展创新性教学模式，并将其中的主体性体现出来，找出学生在上课时的需求，并为其制定对应的教学方法。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学路径
1.营造轻松愉悦的课堂氛围
智慧学习环境可以为学生营造一个轻松、活跃的学习氛围，同时还可以帮助教师建立一个师生平等的和谐关系，并将学生作为课堂的主体，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.利用现代化信息技术丰富语文教学资源
教师在教学过程中可以利用多媒体和互联网技术进行教学，只有这样才能将教材中的灵活性和开放性体现出来，实现生活空间、社会现象等方面在小学语文阅读教学中的应用，从而丰富学生的视野，让学生了解更多的语文知识，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
3.突出语文读课堂教学重点
在智慧环境下的小学语文阅读课程教学以一个多样化的形式出现，生成性就是其中之一。教师在教学过程中可以利用现代化信息技术将教学中的生成性体现出来，让学生了解更多的语文知识。这种教学方式还可以将小学语文阅读中的知识点与重点凸显出来，加强学生对阅读知识的理解。
4.引导学生的课后反思与总结
教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将自己的教学方式进行反思，找出其中的不足并加以改善，只有这样才能提高自身的教学质量，提高课堂效率。另外，教师在教学时还应该积极引导学生进行课后总结，帮助学生将所学知识巩固，这不仅可以培养学生的学习能力还能提高学生的学习效率。
随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将智慧环境教学方式融入小学语文阅读课堂教学中，为学生制定全新的教学方案，提高学生的学习效率与教师的教学质量。本文对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径进行了简单的研究，希望我国专业技术人员加强对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径的研究。
参考文献：
[1]谢幼如，杨阳，柏晶，等.面向生成的智慧学习环境构建与应用：以电子书包为例[J].华南师范大学学报（自然科学版），2016（1）：126-132.
