时间：2022-11-24 12:07:02
（一）高职物理课的功能
1．基础功能。物理作为其他学科的基础，为其他学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础，但并不意味着物理教学要围着专业课转。过分强调“为专业课服务”，专业课需要什么物理课就上什么，会影响物理课功能的发挥，阻碍专业课的教学和学生的发展。
2．提高功能。通过物理教学使学生的知识水平、能力达到高等教育的要求，让学生不但能理解专业课的内容和技术原理，而且具备新技术的学习能力和技术创新能力的理论功底，具备进一步提高学历层次的能力。
3．协调功能。随着科技的迅猛发展，新学科、新技术不断交叉、融合，涉及的知识面越来越广，专业课程的结构、内容和专业活动中所涉及的知识有机联系在一起，单靠专业基础课是不能很好协调的，需要在更高的层次上才能使它们很好地融合成有机的整体，内化为学生的能力，并补偿专业教育中知识面的不足，使学生获得合理、有序的知识结构，达到一定范围的“宽基础”。
4．素质教育功能。物理学是各门自然科学的基础，应发挥其在素质教育中的重要作用，使学生在获得知识的同时培养科学的思想方法，提高分析解决问题的能力，发展创造性品质，养成科学的精神和严谨的治学态度。
（二）高职物理教学改革
1．正确理解教育要求。在高职教育中，“以‘够用’为度”的教学要求不应只理解为专业课内容“够用”，还应考虑学生接受新知识新技术、形成合理的知识结构、提高职业能力和完善科学品质“够用”；不但要考虑课程内容本身，更要考虑人的发展需要。但这并不意味着要大量增加课时和内容，而是应全面地发挥物理课各方面的功能，从“为专业课服务”转变到使学生获得合理的知识结构、能力和素质上来。
2．教学内容改革。随着科学技术的突飞猛进，物理学的内容不断补充和完善，向学生全面讲述教材中的物理内容已是不可能的了。面对迅速膨胀的物理学内容，物理教学课时不但不能相应增加，反而大大减少，因此对物理课教学内容必须根据专业课的要求彻底改革。我们把教材中和中学重复的内容及一些与专业课关系不大的内容删除或改为学生自学，在课堂上主要讲授与专业课有关的知识，适当补充现代物理和一些与现代热门技术关系密切的物理知识，使学生对物理学现状、前沿有所了解，对物理学内容的前后交叉、相互渗透、演变过程有所认识。
3．教学方法改革。我们按照学生是学习的主体这一原则，努力探索在物理教学中怎样全面实施启发式教学，把“按部就班，严谨认真”的传统教学方法和现代教学方法结合起来。所谓现代教学方法就是指方法和手段的现代化。①教学方法现代化。教学方法改革要突出“现代化”特征，体现现代教育理论的观点，大力提倡“启发式”教学，贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的教学原则，加强课堂讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，把获得知识的“钥匙”交给学生，让学生在探索活动中不断提高。②教学手段的现代化。随着科学技术的迅速发展，现代教学手段也日益丰富，由过去的幻灯、投影、录像、闭路电视教学，一跃进入计算机辅助教学时代。这样的教学方式激发了学生学习的兴趣，极大地提高了教学效果。
通过多年的教学改革我们深深体会到，只有根据专业的需要制定合适的教学内容，坚持以理论指导实践，不断深化教学改革，体现高职的办学特色，才能使物理学的地位和作用得到更充分的发挥和体现。
参考文献：
【关键词】高职教育；教学改革；人才培养；产学研结合
1引言
高等职业教育在中国经过十几年的发展，其特殊形式已初具雏形，规模正日益壮大，各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2，迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才，为社会做出了巨大贡献。这一切正显示了其作为教育环节中不可缺少的一部分的重要性，也说明大家真正从思想上认识到了它在社会经济发展中的重要性与特殊功能。本人在应天职业技术学院四年多的教学工作总结发现，高等职业技术教育作为高等教育的一部分，要在社会上产生更深远的影响，继续为国民经济的发展添砖加瓦的话，就必须对其整体教学做一些改革。现针对本人所教课程的实际情况作一些简单设想。
2改革的具体内容
2.1对类似于应天职业技术学院这类高职高专类技术学院要有一个十分准确的定位。
这是一个根本性的问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础，更是这类新兴的民办院校能继续生存下去唯一途径。高职教育是以培养高技能应用型的“灰领”人才为主要目标的高等教育，它有别于一般性的本科院校。就我们学校而言，主要是指以培养高技能应用型人才的大专职业教育，必须坚持以服务社会为宗旨，以就业为导向的方针。目前我们学校提倡“开门办学”，其目的就是与社会接轨，不要为了纯粹教育而教育。高职教育本来就是社会生产的一个重要环节，那么就必须要和社会平滑过渡，更何况如今的教育本身就是一个产业。因此本人认为，这类学校应了解社会需求，在深入调研的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，甚至有可能的话可以开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，结合社会实际，完全打破高等教育“象牙塔现象”，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场，即今天毕业明天就业。而作为理工科的机电工程系，更应该切实的走产学研之路。即社会生产实习——学校专业学习——科学研究相结合的科学方式。这样，学生才能在学校中体会掌握到社会生产的动手实践能力，同时又可以在实习基地社会生产中加强理论的学习，另外在一些教师和单位技术人员的指导下，也可以进行一些适当的创新性科学研究。走产学研结合之路虽然是高职教育发展的必由之路，但就目前调查情况来看，在“研”这一环节实施的难度最大，因为一般的民办高职院校在这方面的投资有限，且大多数带有公司企业的盈利性质。只有真正做到产学研的协调统一，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的创新型的高等技术应用型人才。因此，民办高职教育加大投资“研”的方面力度势在必行，同时应把眼光放得更长远一些。
2.2对类似应天学院这类院校教学活动的主体即学生，要有全面具体的认识。
首先，高职教育是高等教育，不要盲目等同于中学的延续。中小学的教育是基础性教育，而高职教育则是技术应用型的职业教育，因此对学生的要求重点应向技术实践偏移，当然相应必要的专业理论还是必不可少的，应以“基本够用”为前提。同时高职院校和普通本科院校也有区别，普通高校的教学目标是让学生掌握较强的理论知识，很显然由于高职院校的学生将来走上社会的定位不同而直接导致他们的专业理论知识比不上普通高等院校的本科毕业生，因为他们完全是针对不同的目标培养的。其次，有必要了解学生自身的知识基础。应天学院是一所新兴的高职专科院校，生源是最主要的体现其生命力的指标。但由于同类院校比较多，激烈的招生竞争使得学生的“整体素质”有所欠缺。这类学生大部分高考分数都不是特别理想，基本都是最后一批次录取的，换句话说，他们的基础不是很扎实，那就需要我们在教学过程中要有足够的耐心，因为有时候还要回过来补一些中学的知识。老师要把一些必须的理论讲清楚讲透彻，必要时可以借助一些工具或者通过实验来演示，甚至是“讲故事”的方法。老师不是为了上课而上课，不能为了完成任务赶进度，更不能完全照本宣科，上课应与学生进行良好的互动，培养学生的学习能力，以学生理解为最终目的。
2.3对于高职院校的教材选择也应有自己的特色
高职高专教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。一般来说，对于理工科的系科，优先考虑高职高专系列规划教材。我国教育部门在社会对应用型人才需求的推动下，专门研究了国外的一些成功经验，结合国情制定了一系列的方针政策。因此规划教材比较适合这一层次的需要。对于一些纯实验性的课程，比如电工学实验，很少有专门的独立的教材，那么可以借鉴一些其他学校的成功经验，结合社会发展，由一些有经验的老师自己编写一些，甚至是日常生活中比较常用的电路也可拿进实验室。而且应减少验证性实验，取而代之以创新型设计型的电路电工实验，并且可以不局限于规定的课时时间，以大作业大设计的形式来实现。而对于《计算机信息技术基础》这一课程而言，其目的性比较明确，就是不仅要让学生通过省计算机等级一级考试，而且要能灵活操作计算机，以计算机为工具增强自己的学习能力。因此教材的选择使用了等级考试中心的教材。这是一套普通高校的通用教材，知识面相当广泛，比较实用，本科院校一般都是一学期结束，考虑到高职院校学生的实际情况，我觉得可以借鉴其他高校一学期完成，但必须增加课时，使学生能有一个比较扎实的计算机基础，同时在授课过程中，应加入一些社会实用的计算机知识以及一些额外的上机操作，而不是纯粹为了应试去给学生上课。因为我们的最终目标是培养能就业能创业的技术型人才。
2.4要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的实践教学方法
与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，尤其对于理工科而言。这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保证。实践教学方法主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，理论知识的掌握以够用和实用为前提。三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。在强调实践教学的同时，要积极创造各种实践形式，充分调动学生主体的积极性和主动性。尽量使每个学生都有实践的机会，并可以通过与学生谈心，了解他们的要求，尽可能完善实践条件，保证实践的质量。并且可以以“第二课堂”、“科技活动”等形式增加实践动手的机会。而且学校应鼓励推行双证书、多证书制度，即学生毕业取得学历证书的同时，取得相关职业资格证书。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
2.5转变传统的考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试制度
做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行“教考分离”。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就感能极大地激励学生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。要体现“能力测试”，对考试命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要能利于学生发散性思维，创造性思维的培养。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性、生动性。除了使用的较多的动手操作考试，还可以突破现行的闭卷笔试，适当采用一些开卷半开卷的形式，甚至可以考虑面试和答辩的形式，课堂评价也是重要方式之一，前提是只要能体现上述考试的功能。当然各种形式的考试侧重点也不同，各有优缺点，老师可以视情况而定，也可以多种形式结合，扬长避短。最后把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。
3结束语
以上是本人在四年多来的教学工作中的体会和设想。高职高专类院校教学改革的方式方法很多，改革只有通过实践的验证才知道是否可行，所以其中的一些见解是否正确还有待于时间的考验。
参考文献
[1]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
[2]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育,2001,11.
[3]陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考[J].高教探索,2000,1.
一、我国职业教育教学方法改革存在的新问题
（一）职业教育教学方法理论探究体系不完善
纵观10年来职业教育教学方法探究历程，探究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论新问题都没有进行科学的界定和分门别类的探究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面摘要：①对西方现代职业教育教学方法的探究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇探究文献中，在同一层次上阐述同一个新问题，并不罕见。例如，有关行为导向教学方法的探究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法探究力度不够，单纯就一种方法进行探究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念熟悉模糊，甚至出现歧义。例如有关教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念熟悉不清，在一些探究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。
（二）职业教育教学方法结构体系亟待健全
我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面摘要：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标和教学方法的关系，也忽视了教育对象的非凡性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参和程度等等。（2）内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决和教学方法分类体系的科学性、合理性程度。
（三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视
近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存和发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。
（四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革
由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递─接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的功能是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。
（五）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用
我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市和县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。
（六）现行的升学考试制度影响了职业教育学方法的改革
我国高等职业教育招生采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。假如改革传统的教学方法，把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业教育招生高考制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。
（七）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法
我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施摘要：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论和技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学和实践教学经常是一体化的，理论教学和实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学和实践教学在同一个过程展开。
（八）学科本位的课程和教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施
教学方法指向特定的课程和教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，和此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材和教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程和教材往往只强调教师的主导功能而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。
二、职业教育教学方法改革策略
（一）加强理论探究，构建完善的职业教育教学方法理论探究体系
在全国范围内形成一支稳定的探究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的探究和探索，从理论到实践，从微观到宏观展开深入探究，完善职业教育教学方法探究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新探究内容，拓展探究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论探究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，探究中应充分利用这些宝贵的财富，并注重将这些理论和从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。
（二）对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系
职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面摘要：（1）教育类型的非凡性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论探究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。（2）教育对象的非凡性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且喜好广泛，具有较强的参和意识和风险意识，在教学过程中学生需要参和某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的非凡性。
（三）各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。
（四）加强师资队伍建设，提高管理水平
在教师队伍建设方面应该突出两点摘要：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业练习，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持和企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。
（五）构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度
改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。
（六）转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境
我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用和课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参和状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。
教学方法决不是孤立存在的，它和教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的新问题，而是需要牵动教育教学的整体。
参考文献
[1邢辉等．中等职业教育教学方法．职教论坛，2001，（9）．
[2吕永贵．职业教育现代教学方法体系的构建．职业技术教育，2000，（22）．
一、职业教育供给侧改革理念先导
1.职教供给侧短板呈现。一是从职业院校维度看。职业院校办学条件和生产性实训条件不能满足办学需要，真正的“双师型”教师偏少，完善的实训基地紧缺；专业设置雷同，并且与经济社会发展需求和产业升级无法紧密对接，产业转型升级急需的技术技能人才培养迟缓，导致“技工荒”现象的出现；职业教育信息化基础设施条件比较薄弱，学校用于投资或更新信息化设施的资金有限；职业院校科研人员以和申请专利为主，而与产业之间互动联动和创新不足。二是从行业企业维度看。企业是举办职业教育的重要主体，但对职业教育的参与还不够主动，校企合作仍然是学校“一头热”。主要问题在于企业现阶段的技术供给严重不足，产业技术人才需求严重短板。三是从政府主管维度看。职业院校布局不合理，办学条件参差不齐，有些职业教育政策处于不落实、不贯彻、不执行、不作为的“空转”状态。四是从社会认知维度看。社会上存在轻视职业技术教育的现象，技术技能人才得不到应有的重视。五是从家长观念维度看。家长“重普教轻职教”观念依然流行，视自己的孩子上职业院校为无奈之举。六是从学生状态维度看。部分学生进校后，专业目标不明确，学习态度不端正，顶岗实习不对口，职业选择不对路。总之，当前职业教育供给侧产品还不能满足人民群众的需求，企业等用人单位参与职业教育的体系和机制还不健全，深度“产教融合校企合作”明显不够。
2.职教供给侧改革内涵。第一，供给侧，即供给方面，指国民经济平稳发展取决于经济中需求和供给的相对平衡。第二，供给侧改革，即供给侧结构性改革，指从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素的生产率。第三，职教供给侧改革，就是从职教供给侧入手，针对职教结构性问题而推进的改革。要使职业教育要素（技术进步、人力资本提升、知识增长、信息化、智能化等）升级，减少无效、低端和重复供给，扩大有效和中高端供给，使职教供给体系更好地适应技术技能人才需求结构变化，适应服务引领新常态，从根本上实现高效、高质、精准、有效的职业教育供给，为我国经济、社会、行业、企业、专业岗位供给更多技术技能人才，从而实现国家创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展的发展价值目标。
3.职教供给侧改革深义。现代社会发展不仅需要学术型人才，更需要大量的技术技能型人才。只有通过职业教育，才能培养更多“高精尖缺”的职业技术人才，才能进一步提高我国的生产制造水平。我国以往主要靠投资拉动经济增长，现在有相当多传统产业的供给能力大大超出了需求，很多产业更是以有悖经济成长的逻辑在发展，这种发展超过了我国客观国情的约束，造成了严重的资源浪费和环境污染。而供给侧改革是实现产业结构转变，让资金、技术、人力等生产要素更好地流通，进入到产业升级管道。其中，人力要素是关键要素，而在人力要素中高素质技术技能人才又是当前最为紧缺的。因此，职业教育要增加高素质技术技能人才的供给，减少专业不适应、素质不适应的职业教育人才供给，促进产业优化调整，使人才培养结构与经济结构、社会结构相匹配。职业教育的目标是培养具有高素质、高技能，能完成复杂生产任务的人才，职业院校要利用面向社会、开放办学、跨界发展、就业导向等优势，及时发现技术技能型人才的缺口，弥补产业人才需求的短板。
二、职业教育供给侧要素提质
1.院校人力资本的管理。职业院校主体是由教师（专家、学者、技师、团队）和学生组成，其劳动力供给主要包括应届毕业生和在职教师等。毕业生是否优秀，取决于学校是否有优质的生源、专业的课程教育、优秀的教师团队和有效的管理制度。要尽可能采取措施，让职业院校人力资本的管理效益最大化。
2.资金、资产的最大效益。资金、资产合称资本，资本供给强调其有效供给，要使资本形成有效投资，形成有效需求，增加有效供给。资金、资产等物质资源的供给，需要本着资源节约、环境友好、绿色发展、持续发展的理念，让职业院校的资金、资产等资源产生最大效益。
3.激励发明和产权保护。技术进步的供给重在创新。“大众创业、万众创新”是我国经济发展的重要引擎。从供给角度来说，一定要让创新成为经济增长的最重要动力。因此，要加快职业技术教育改革，鼓励教师和学生的创新发明，为创新培养更多技术人才。职业院校要切实加强教师的知识产权保护，提升师生创新成果的实际转化率，并依据一定的标准进行表彰与激励。
4.学校教育场所效用化。职业院校的教育场所包括学生教室、图书馆、校行政办公用房、教师教学办公用房、学生实验室、实训基地、学校风雨操场、体育馆、报告厅、会议厅、谈话室、学生食堂、教工食堂、学生宿舍、教工宿舍、大学生“科创园”用房、学校工厂用房、学生社团用房、学生创业及其他用房、规划建设用地等。职业院校建设要满足职业教育教学活动开展的需要，发挥学校资源的最大效用，使场地、校舍、设备利用更高效，产出更多。
5.组织管理过程现代化。依法合理地做好职业院校的党政机构和教科研机构的顶层设计，科学制定各部门的管理职责，建立现代职业院校制度。学校管理组织现代化的重要任务就是建立现代学校治理结构和其他组织结构，严格学校各级岗位责任制，加强校园文化建设和企业文化进校园机制建设。职业院校拥有了文化优势，就会拥有竞争优势、效益优势、发展优势和人才培养优势。
6.职教制度与组织创新。职教供给侧改革的核心是制度创新与制度供给，高效的制度供给是提升供给侧效率、促进发展的重要源泉。《中华人民共和国职业教育法》的出台明确了行业企业职责，要充分调动其积极性，在此基础上完善行业指导制度，搭建行业指导和企业参与的制度平台，健全产教协作机制，依托行业推进专业设置与调整、课程标准制定、专业教材开发、实训基地建设、职业院校教师培训等。要强化职教集团办学机制，积极鼓励支持政府、行业、企业和学校等主体共同组建职业教育集团，完善和落实好学生专业学习“最后一公里”的岗位实习环节，努力提高岗位实习效果。
三、职业教育供给侧思维创新
1.职教供给侧整体思维。整体思维认为各个局部是按照一定秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握事物的性质、事物之间的关系及其发展规律。部分是整体中的部分，任何部分都反映整体。职教供给侧方面也是由部分构成的整体供给，职教供给侧短板问题需要整体研究相关因素，找出原因，提出整体解决的完整方案并加以实施。
2.职教供给侧微观思维。供给侧改革是通过调整供给来适应需求变化，以改变“供需错位”的状况。从微观角度看，职教供给侧改革要按照“职教政策要准”的要求，明确相关产业的职业技术人才需求是已经基本饱和还是仍有很大增长空间，通过职教的“去产能”“补短板”“调结构”方向改革，把职教产品（对接产业群的职业技术初级、职业技术中端、职业技术高端和各种新技术培训）的供给作为主攻方向，提升学校内部人才培养质量，以适应用人单位对职业技术人才的需求。
3.职教供给侧精品思维。精品本意是指物质中最纯粹的部分或精心创作的最为精美的物品（作品），但同时也是一种思维方式和工作方式。职教供给侧改革要求在职教的供给端——人才培养方面下功夫，在学校教育质量上找差距。职业院校要通过投入人力、物力、财力实施“精品战略”工程，实现供给侧的专业、课程、实践等方面的丰富化和高效化，有效提升自身的人才供给水平，从而能够向相关行业企业输送真正用得上的“精品”技术技能人才。
4.职教供给侧精准思维。精准思维是一种非常务实的思维方式，强调具体和准确，要求动作精准到位，在一个个具体的点上解决问题，而非大而化之、笼而统之地抓工作。现实工作或矛盾都是由一系列具体问题累积起来，化解矛盾、推进工作必须养成精准思维。职业教育供给侧应培养和运用精准思维，要有强烈的问题意识、调研意识、实操意识，实现职教供给侧方面各项工作的精准化。
5.职教供给侧技术思维。技术性思维是西方现代化过程中形成的一种思维方式。技术性思维要考虑的是有了“因”之后，怎样才能实现“果”，即具体该怎么做，必须提出可以具体操作的技术性方案。同样，职教领域的技术人才培养是个复杂的系统工程，要实现职业教育供给侧产品的最优化，就必须研究和确定达到此目的的主要技术路线。
6.职教供给侧创新思维。人们常说思路决定出路，真正的创新都发生在供给侧。创新思维是指以新颖独创方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维界限，以超常规或反常规方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案，产出新颖、独到的思维成果。当前，职教供给侧改革应通过鼓励校企合作产教融合的创新，促进落后专业的淘汰，增加职业技术人才供给，推动经济社会发展。
7.职教供给侧互联网思维。互联网思维主要体现为生产要素配置的去中心化和生产管理模式的扁平化。基于互联网开放、平等、协作、分享的特点，各种系统生产要素配置的主要形式是去中心化，组织管理方式更加扁平化和网络化。职业教育也应向互联网转型，形成“职业教育+互联网”的发展模式。职教供给侧互联网思维，要重视职教用户社区和职教粉丝建设（学生、家长、政府、企业等），依靠“职业教育+互联网”的集体智慧，帮助完善职教信息化教学，宣传推广职教人才培养成果。
四、职业教育供给侧全面发力
1.职教制度政策调整。教育体制改革应成为职教供给侧改革的着力点，要补齐补强职业教育短板，健全职业教育政策和制度：制定职业院校建设标准、专业设置标准、课程建设标准、实训基地建设标准等标准化建设；健全职业教育集团化办学的各项政策与制度；构建覆盖教师职前培养、职后培训的各项制度；制定促进校企合作办学的法规和激励政策，鼓励行业企业发挥职教办学的主体作用；健全专业设置与常态化调控机制；出台发展混合所有制职业院校政策；完善职业院校贫困家庭学生助学制度；制定普通本科高校向应用技术类型高校转型的政策和制度；制定全国远程职业教育和职业课程的建设规划；建立健全高技能人才到职业院校从教制度，提高职业院校专业教师队伍“双师型”教师比例；制定企业兼职教师课时费补贴制度，支持职业院校面向企事业单位聘请具有高级职称的專业技术人才担任兼职专业教师；鼓励职业院校和企业共同成立制造技术创新研究所；健全职业教育政策制度的执行落实的长效机制。
2.推进现代学徒制改革。现代学徒制是通过学校企业深度合作与教师师傅的联合传授，以对学生进行技能培养为主的现代人才培养模式。职业教育供给侧要积极学习2015年教育部公布的首批现代学徒制试点单位的成功做法，自觉总结天津职业大学、江苏食品药品职业技术学院、无锡商业职业技术学院、南京工业职业技术学院、南通职业大学、江苏农林职业技术学院、南京信息职业技术学院等全国首批100所高职院校现代学徒制的经验，借鉴上海电子工业学校等全国27所中职校现代学徒制的经验。在政府、行业、企业协同下推进职业院校构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。在法规基础上明确学徒企业员工和职业院校学生的双重身份，形成联合培养的职业技术人才培养工作机制。
3.专业精准对接产业群。职业院校要立足地方产业补齐职教短板，精准对接“中国制造2025”。职业教育强调所学即所用，要的就是精准，精准对接产业、服务地方经济是职业院校发展的方向。专业设置是职业院校的生命力，是服务产业的影响力。职业院校培养的人才地缘性强，学院设置的专业要考虑经济社会需求和产业需要。校企双方相关高级管理与技术人员要逐步实现互管、互聘、互兼，并实质性地参与管理。共同探索建立“校中厂”“厂中校”，加强专业人才互培，“强化校企协同育人”②。各办学主体共同推进“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接”③的实际进程，达到专业紧密对接产业或产业群、紧密贴近地方企业，构建适应于本地产业群的特色专业群。
4.扩大有效多元供给。一是发挥职教集团办学的优势。职业院校应积极寻求与地方行业企业抱团发展的机会，积极打造教师技能培训基地、产学研合作基地、学生顶岗实习基地、校内外实训基地，积极打造信息共享平台、资源共享平台、学生创业平台、学生就业平台，以满足职业院校教师理实一体化教学、学生理论课堂和课外实践学习的需要。二是开发信息化教育教学资源。建立面向进城农民工、退役士兵、企业在职员工培训、企业下岗再就业职工培训的网络课程、视频公开课、微课等多类型网络开放职业教育资源。三是引进境外教育资源，开展中外合作培养高等技术技能应用人才。通过职教合作和有效供给，配合国家推进“一带一路”的经济建设和文化建设。
5.职业工匠精神养成。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。技术、发明、创新属于高风险活动，要破除在科技创新上存在的“只许成功，不许失败”的旧观念，大力营造宽容失败、鼓励创新的环境和氛围。创新创业不能浮夸，要回归“工匠精神”，用实干与可靠的技术和发明来解决生产中面临的难题，这是创新驱动发展的内在核心和根本保障。唯有如此，我国产业核心技术的获取、复杂产品的创新能力才会真正得到提高。一个强国是以制造业为主要产业，以高水平的技工队伍为基础的。对此，职业教育界要更新观念，注重学生工匠精神养成，借鉴德国等发达国家的职教经验，把发展职业技术教育纳入社会经济发展大系统中去设计实施。
6.行指委实质性指导。发挥行业组织指导协调作用，一是行指委要积极指导并参与职业院校教学改革实践。组织企业专家制定行业主要工种“职业能力标准”，编写行业特有工种的职业技能鉴定培训教材，为职业院校专业标准和教学标准的制定奠定基础。二是行指委要积极配合职业院校开展“行业技术能手进校园”系列活动。邀请行业内著名企业的技术人才与职业院校学生交流，鼓励引导学生积极投身行业发展和职业发展，增强后备技能人才对行业的归属感和自豪感。三是行指委要提出对职业院校人才培养的若干建议。经常或定期地分析经济发展方式转变和产业结构调整升级对生产、服务一线高素质劳动者和技能型人才职业道德、专业知识、技术能力的总体要求等。
五、职业教育供给侧改革系统应对
1.现代职教体系构建。职业教育纵向层次上要完成初级、中职、高职专科、应用本科、硕士、博士六级职教结构定位以及学历与培训并举的功能定位；系统构建从初级到专业学位研究生的职业技术人才成长“立交桥”，形成适应需求、有机衔接、多元立交的科学合理的职业技术人才结构；实现“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”④的目标任务；发挥中等职业教育的基础作用和高等职业教育的引领作用，探索本科层次职业教育人才培养途径，扩大应用型专业硕士研究生培养规模。
2.职教结构系统优化。职业教育结构是指职业教育系统内部各要素的构成状态，其中比较重要的是职业教育的专业结构和布局结构。一是专业结构。专业结构受经济结构的制约，职业教育是直接为区域经济服务，区域经济的产业结构、技术结构是职业教育专业结构调整和发展的主要依据。因此，职业教育专业结构提升必须从产业结构调整大局出发，“健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力”⑤。二是布局结构。职业教育布局结构与社会经济和人口结构关系密切。职业教育机构主要布局在大城市、中等城市、县级城市，这是由职业教育为区域经济和行业发展服务，为生产一线和农村培养技术应用型人才的办学目标决定的。职教结构优化应把握以下基本原则：以均衡发展配置职业教育资源，以居住学区配置职业教育资源，以区域分工配置职业教育资源，以社会需求配置职业教育资源，以效益导向配置职业教育资源。
3.职教质量根本提升。要从根本上提高职业教育质量，完善常态化评估机制，职业院校必须适应产业分工、技术升级之需，建立必要的机制。一是建立专业课程教学标准和职业标准相联动的开发机制，推进课程内容与职业标准相衔接。二是建立院校企业共同参与的教学改革机制，推动教学过程与生产过程的对接。三是建立注重职教产出导向的评价机制，引进第三方对职业教育人才培养工作质量进行综合评估并及时整改提高。四是建立校企师资互通机制，形成具有职教特点的师资队伍，达到校企协同育人的目的。
4.职教供给效益导向。供给侧的关键在于提升要素的供给效率。职业院校要自觉地强化办学效益导向，建立以效益为导向的绩效考核评价体系，用薪酬杠杆调动师生员工的积极性。职业院校要采用先进的信息化技术对现有教学技术进行改造提升，增强教学的信息化水平，利用网络远程进行尔雅通识课教学，提高教学资源的利用效率。学校后勤、信息中心、图书馆等服务部门要按照精干高效的原则进行整合，减少后勤辅助人员。学校党政机关管理职能部门要进行适当调整合并，向管理要效益，提升工作效率，减少不必要的管理费用支出。
5.职教创新驱动战略。党的十八大报告明确提出，要实施创新驱动发展战略。当前，创新驱动发展已成为国家战略，也是职业院校发展的第一战略。职业院校转型的关键在于人力资本效能发挥，根本在于构建产业结构与“职教人”利益共同体，从而破解国家经济转型、职业教育转型的难题。职业教育改革需要从多个维度来实施和落实。因此，在经济结构、产业结构、人才结构的大变革时期，要积极深入调研，做好技术人才和专业发展的科学预测，把准产业调整升级所需的技术人才规模、人才结构、技术结构，从而优化职业院校教育发展规划的顶层设计，通过政府引导教育资源向职业教育领域或职业院校转移。
6.职教特色文化建设。文化是一个民族的共同信仰和联系纽带，没有共同文化认同，整个民族就是一盘散沙。同理，职业院校如果没有共同的传承文化，学生和教师就没有凝聚的核心价值观，学校就没有共同精神符号。校園文化建设，需要找准定位。职业院校要以高度的文化自觉和文化自信，不断增强职教的文化软实力，充分发挥文化育人的作用，全面提高师生的文化素养，推动职业教育的内涵发展。校园文化是学校发展的灵魂，对学生的人生观、价值观会产生潜移默化的深远影响。
一、航海类高职教育教学改革不同层面中的几个问题
航海类高职教育教学改革不是几个人的事，需要全社会的广泛参与，共同努力。在此，笔者把改革大体划分为两个层面：一是大的层面，国家社会层面；二是具体层面，各航海类高职院校层面。在大的层面上，航海类高等职业教育和其他类别高职教育没有太大分别，需要各级教育主管机关政策的推动、引导和支持，这是改革能否成功的基本条件。在此基础上，更需要全社会对高等职业教育有正确的认识，吸引更多优秀的人选择高等职业教育。因此，在国家社会层面上，笔者想强调以下两方面。一方面，要为高等职业教育“正名分”。教育部副部长鲁昕曾在多个场合强调：职业教育是教育中的一个类型，而不代表层级；职业教育是我国教育结构中的重要组成部分。长期以来，职业教育被认为是层次低于本科教育的，培养廉价劳动力的教育，这样必然导致学生宁可上三流的本科，也不会选择进入一流的高职，进入高职院校就意味着比本科低人一等。当前，要大力发展现代职业教育，强调职业教育对社会发展的重要作用，就必须先给职业教育正名。认识需要一个过程，但也只有在公众心中对现代职业教育普遍有了全新的认识之后，才标志改革已经成功。另一个方面，要为高等职业教育“找出路”。一是拓宽进入高等职业教育的路。积极推进航海类中职和高职教育的衔接，包括建立从初中毕业后开始的现代航海职业教育。同时探索改革现有高考模式，增加技术技能人才的高考，在高中阶段，采用技能加文化知识的培养模式，为擅长或者立志成为技术技能型人才的学生开辟道路。更重要的是，积极开辟走出去的路，应探索在航海类高职教育阶段之后，建立应用本科、专业硕士甚至博士的后续教育阶段，让航海类高职教育能够继续得到延伸。科学合理的政策支持，为各航海类高职院校改革提供了动力，同时各院校的改革也来自于各方面的压力，包括招生的压力、学生就业的压力，甚至是学校生存的压力。高职院校的改革从大的方面看是为了履行高校的社会责任，同时也是为了提升学校的竞争力，提升教学质量，在竞争中谋求生存和更大的发展。航海是个特殊行业，这也决定着航海类高职院校的改革需要充分认识到其区别于普通高职的行业特点。同时，我国国情又决定着对高职教育的改革不能搞一刀切，政策只能起到规范、推动和指导的作用，需要各航海类院校充分结合自身情况制定切合自身发展的改革方案。结合青岛远洋船员职业学院的情况，笔者认为改革中应注意把握如下几点。
一是准确理解和把握当下高职教育教学改革的政策，抓住机遇，加快学校的发展。以青岛远洋船员职业学院为例，由于在行业内具有良好的声誉，海上专业的录取分数多年保持在较高水平，改革步伐缓慢，但随着取消提前专科批次录取，生源数量减少，招生质量下降明显。为了拓宽招生渠道，学院已和青岛某航海类中职院校联合招收初中毕业的“五年一贯制”学生。同时正在积极推进和某航海类本科院校协商，打通直接升本的渠道，并且为在未来兴办试点本科作前期准备，让学员进得来也出得去。二是不能一窝蜂地盲目改革，为了改革而改革，应有计划、有步骤地推进。一般三年制航海类高职院校一般课程的安排，第一学年以基础理论课为主，第二学年主要开展专业课和培训课程，第三学年主要任务就是集中精力准备船员适任证书的考试。显然，旨在培养技术技能型人才的课程改革，应首先在第二学年的条件较为成熟的专业课中开展。以青岛船院航海系为例，首先选择了船舶货运等课程进行改革试点，进而带动其他课程改革逐步展开。三是引导教师顺势而变。目前，高职院校生源质量下降是个不争的事实，原有模式下的课堂教学往往是教师万般努力，学生听而不闻，教师会有挫败感。与其抱怨学生接受能力差，不如积极地作出改变。首先要改变多年来对所从事的传统高职教育的认识，为积极推进高职教育改革出一份力；同时也要潜下心来研究教学方法，改变原有的知识传授型的教学模式，努力将教学中的挫败感转变为成就感。四是应注意到船员适任证书考试这根无形的指挥棒的影响。以青岛船院为例，培养的学生是符合STCW公约等国际标准的远洋船员，毕业前要参加满足《海船船员适任考试和发证规则》要求的适任证书考试，然而这种考察知识点的评价机制，并不适合评价通常以模块教学或者任务驱动型教学为特征的教学模式，同时又不能否认，现阶段各院校适任证书考试的通过率是衡量学校办学质量的一个不可忽视的无形指标，对这种不一致要给予特别考量。
二、对青岛船院船舶货运课程改革的几点思考
教学改革终究还是要落脚于每门课的教学中。各院校有各自特色，每门课特点也不尽相同，课程改革应该具体问题具体分析，以下笔者依然结合青岛船院实际情况，对船舶货运课程改革思考如下。青岛远洋船员职业学院是目前国内唯一一所学生适任证书考试考三门的航海类高职类院校，船舶货运课程不是航海技术专业考证课程，这是在船院开展船舶货运课程改革中最有利的条件。没有考大证的压力，为大胆进行课程改革提供了很大的发挥空间。第一要合理设计教学模块或者教学任务。首先要改变原有列知识点式的教学大纲，设计以模块或任务为主要结构的课程标准，规范教学内容，避免上课的随意性。同时应注意设计模块的内容要覆盖相关国际公约和国内法规的要求，同时要保证适度够用。当然对教材的改革也要同步进行。第二要逐步加大形成性评价在成绩评定中的比重。形成性评价是指对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的学习态度、策略等方面的评价。由期末一张试卷来评定学生成绩，显然不能科学地反映出学生完成既定任务和模块设定要求的能力和水平。形成性评价不是简单的平时成绩，是通过在学习中设定学习进程、学习目标以及成功标准等环节，让学生通过完成任务取得成就感和自我认同，促进学生学习。第三要灵活适度运用双语教学。英语对于国际船员的重要性不言而喻，在教学中使用双语教学能够有效提升学生的英语水平，但是我们也应该注意到在STCW公约中对船员英语水平的要求仅限于工作语言的使用，因此就船舶货运而言，由于课程本身也有一定难度，教学中应重在加强常用专业英语词汇的使用，以及实际工作定情境下专业英语的表达方式，着重提升英语实战能力，而不必过多使用英语。
三、结语
当前，我国高职教育教学改革正在逐步深化。把船舶货运这门课程放在整个改革大背景下似乎微不足道，某个航海类高职院校的兴衰也不会多大程度上影响改革的进程，但改革关系到千万青年学生的发展就业，甚至关系到我国经济社会的发展，需要从事航海高职教育的每个人把自己放在这个大背景下，作出自己的努力，这是我们航海类高等职业教育者的责任。
作者:齐绍江 李笑鹿 单位:青岛远洋船员职业学院 中国船级社
一、中职语文教学的现状和存在的问题
中职语文课程看似不重要，实际上是为了树立学生正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们塑造优良人格的关键，对学生步入社会后的长期发展具有重要意义。因此，中职语文在教学的过程中，更应该以就业为基本，帮助学生更好地适应工作岗位，更好地发展。如果只重视语文知识的传授，既没有与其他专业深系，又与就业相脱节。针对当前的中职语文教学，还存在着许多问题，具体体现在以下几点。
1.教材过于陈旧
中职语文的教材大多是许多年前出版的，内容也都是偏理论的内容，如诗词、散文等，^于枯燥，缺乏实用性。中职语文教材应当突出中职生教育的特点，在基础知识外，加强对学生口头表达能力的培养，提升其沟通能力。中职语文教材应当由中职院校根据实际情况编写，随着时代的进步不断更新内容，与时俱进。
2.教学方法单一
中国的传统授课方式是“老师讲，学生记”，对中职语文教学而言，效果甚微。这样的语文课堂过于沉闷，师生之间沟通不畅。语文教学的目的是陶冶学生的情操，提高他们的沟通能力，有利于他们在工作岗位上的发展，如果产生教师“一言堂”授课的现象，很难对学生的就业有帮助。
3.教学目的出现偏差
中职生一毕业就要进入工作状态，所以中职学校的所有课程都应当围绕就业而展开，语文课程也不例外。如果偏离这一目标而只重视书本教材的教授，教学的内容并不适用，也不能引起学生的学习兴趣。因此，及时改变教学目标是当前中职语文教学改革的关键，也更有利于学生的发展。
4.学生素质低
中职学校的生源素质不同于普通学校，中职生原本就是基础差、成绩低、不愿意学习的学生，他们的典型特点是好动、自我、不受拘束。其实他们并不是智力低下，只是之前没有养成良好的学习习惯，没有明确的学习目标。如果教师能够以就业为前提开展语文教学，那么势必会对他们的学习态度产生一定的积极影响。
二、中职语文课程改革的必要性
1.就业的需要
中职学生要想有好的就业前景，就需要有较强的综合素质，而语文课程的学习会对其产生较大的影响，因此，中职语文教学的开展必须要以就业为基础，在传授语文基础知识的同时，提高中职生的综合能力和个人涵养，符合用人单位的人员需求。倘若能够将就业与语文教学很好地结合，那么学生就能够兼具理论知识和社会能力，在适应工作节奏和工作环境的同时，还会有更大的发挥空间，语文课程的实用性才能真正提高。
2.用人单位的需要
当前我国整体就业压力非常大，用人单位更希望自己雇佣的员工是全面发展的高素质人才，不仅要求员工具有较高的专业技术水平，也希望他们能够在之后的工作中有进一步发展。因此作为中职语文教师，我们就更需要提高学生的文化素养和综合能力，将就业与语文教学有机结合，关注学生长远发展的能力。
3.语文课程的需求
语文课程是人类用来交际的重要工具，也是传播中国文化的主要手段。进行语文教学最根本的出发点就是传播和弘扬中华民族的传统文化，提高学生的基本文化素养，锻炼他们的表达能力和思维能力，这恰好符合进行基于就业的中职语文改革。中职语文课程应该以社会需求为中心，努力将语文教学与专业课教学相结合，将语文教学与学生的就业相结合，实现语文教学的实用性。
三、基于就业的中职语文教学改革的策略
1.更新中职语文教材
教材是语文教学的载体，也是教师与学生之间联系的桥梁，因此教材的质量是语文教学开展的关键。随着时代的发展，社会对人才的需求越来越高，中职语文教材也要符合社会对毕业生的要求。中职院校语文课程应当编写以就业为基础的教材，这是改革得以顺利进行的前提条件。另一方面，在中职生进入职场之后，无论是他们与人交往的能力，还是综合素质的表现，都与其所受的语文教育有很大联系，语文教材的内容要符合职场对于从业人员的需求相符，为中职生提供更多的机会和发展的可能。
2.提高语文教师水平
新课改要求，教师是课程的主导者，他们的教学水平与课程质量紧密相连。教师要能够应用自己的能力，引领学生跟着自己的思路走，促使他们主动参与到课程之中，成为课堂的主人。语文教师需要提升自己的教学水平，能够将丰富的专业知识和素养灵活地与其他专业实践相结合，使学生获得进一步的提升。
3.转变教学观念
随着时代的发展，社会越来越看重学生全面发展和个性化发展，教师也应当转变观念，把学生的发展放在语文教学的首位。
一方面，教师要以学生为中心，把学生作为教学的主体，培养他们自主学习的能力，以此为中职语文教学改革的出发点和落脚点。
另一方面，现在的学生多是独生子女，具有鲜明的个性，自我为中心的思想比较严重，如果不加以引导，则会成为他们日后工作上升的绊脚石。因此，教师应当正确引导学生恰当地利用自己的个性特点，为他们创造一个更为广阔的平台，让他们能够通过自我学习的过程，获得更大的进步。
4.更新教学方式
中职学生一毕业就会步入工作岗位，对于年龄较小的他们来说，势必会产生极大的压力。语文教师应当以本课程为契机，帮助他们今后能够尽快融入工作岗位。调整课程教学方法，不仅需要重视基础知识的灌输，还要同时注意其他的素质，诸如口头表达能力、专业实践能力、写作能力、交流沟通能力等等，致力于培养综合性人才，满足社会的需求。
5.培养协作意识
现代社会需要的不是一个人有很高的能力，而是团队精神。语文教师可以在语文教学中安排一些集体参与的项目，让学生必须通过沟通交流、集体协作的过程来完成这个活动，理解到团队协作的力量之强大，切身体验集体荣誉感，这对他们在工作后进行同单位各部门之间的协调性有着极大的帮助。
基于就业的中职语文教学改革，是在新时期社会不断发展的大环境下提出的，社会的发展需要综合性人才，语文教学就应当以培养学生的综合能力为主，促进中职学生能力的提高，为他们毕业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张立珍.试论以就业为导向的中职语文教学策略[J].赤子，2016（6）.
关键词：高职院校；计算机教学；创造性教学理念
现代社会发展十分迅速，计算机的应用也在不断地更新和普及，计算机教学的质量也越来越高，社会需要这样的人才。现在很多地大学毕业生面临工作困难的问题，而且很多地企业也苦于没有适合公司岗位的人才，其实出现这些问题的原因是因为计算机课程没有能够深入实践和社会相结合，不能够适应社会的发展。
一、创造性教学内涵
创造性也是指创造力，对于创造性的定义不同的学者有不同的认识，有的认为创造性是人们大脑考虑的特征，也有的认为创造性是人们所具备的散发性思维。从我国学者的研究中可以了解到，创造性是指可以解决相应的问题，在这样的目的之下产生的一种想法或者是概念。根据以上学者的研究可以了解到创造性具备新颖和实用性两个方面的特征。而创造性教学就是在创造性的基础之上建立的，在教育的方式上传承了创造性的新颖性以及有用性，将教学的体系、模式以及方式进行创新，让学生树立学习具有一定的目的性学习思维，在这种情况下来获取相应的信息。创造性的教学可以让学生将自我的经验作为学习的参考，对待问题具有灵活的解决方式，提高自己的创造力，可以达到相应的目标，可见创造性教学的重要性。创造性教学还需要教师的配合，去探索创造性教学的方式和方法，找出新的教育思路，进而可以在我国的高职院校的教育中完善教育方法。创造性教育是以教育为基础，对高职院校的教育具有一定的帮助。
二、教学体系改革创新
在高职教学中的计算机应用课程是学习的一个重点，课程也非常重要。现在的计算机应用技术因为现代科技技术的发展十分迅速，更新换代速度十分快。现代计算机对处理信息的功能更加强大，现代很多软件和技术层出不穷。而目前我国大部分高职院校的教育教学的内容以及教学方式和方法还是处在一个落后的状态，理论比实践要多，大部分老师只注重理论不注重实践的效果。因为学生的计算机水平差异明显，所以给高职学院的计算机教学带来的困难十分大。针对高校的计算机教学改革我们应该分成三个阶段。第一阶段是计算机的基础课程。每个学生都应该掌握计算机的基础，也就是计算机最基础的技能和知识，因为在以后的工作和学习中这些肯定是必备的基础。还有一些是办公软件、网络办公、电脑办公等相关知识的应用。第二阶段应该是计算机技术，其具体内容就是指安装、配置、采购电脑相关的硬件，以及安装电脑所需要的软件的程序等等。第三阶段是电脑的应用阶段，这个阶段的学习需要学生自己解决一些实践性的问题，比方制作一些网页、动画等等，还能够建立元数据库、编写程序。这三个阶段应该是循序渐进的，在选择教材的时候要对各个专业的课程或者知识进行一个组合，体现理论和实践相互结合的原则、让学生自己动手操作、自己亲手设计的原则。
三、高等职业院校在创造性理念下的计算机教学改革对策
1.教学体系方面
虽然高职院校发展到现在已经有了很长的时间，但是长时间的发展并没有解决高职院校在教学体系出现的问题，教学的体系和方法还是比较传统，与高职院校发展起初的教学体系基本相似，在这种情况下开展计算机课程，对于那些计算机水平较低的学生来说，只注重理论的教学，缺乏实际的操作，进而高职院校的学生在学习计算机的时候很难将理论知识应用到实际中，对应用的能力提高非常不利。另外，现在与计算机有关的软件和技术层出不穷，高职院校的教学体系也阻碍了这些新技术的应用。为此，要改革高职院校的计算机教学，进行创造性的教学，有必要更新教学体系。第一，要改革计算机专业的基础课程的教学，提高教学的实践性，这样学生既可以学习到计算机的理论知识，同时也有利于操作能力的提高，将所学的知识可以充分发挥作用。第二，要改革计算机应用技术的课程体系，让学生掌握计算机的配置、采购以及安装等有关的软件或者是硬件内容。第三，要增加计算机的实践课程，解决学生在实践中所遇到的问题。通过这些改革可以取得更好的教学效果。
2.教学模式方面
高职院校的计算机教学一般比较注重理论教学，理论教学的时间也比较长，为此就会降低了实践教学。这样不仅会让学生失去学习的兴趣，而且也不利于教学效果的提高。在创造性理念下对计算机教学的要求，更加注重教学模式的改革，其中主要体现在以下两点：第一，加强实践教学，对理论和实践的教学时间进行合理的分配，这样对学生的创造力提高具有一定的帮助。所以高职院校在计算机教学中，应该将实践教学放在教学的首要地位，让学生通过实践来了解自己所需要解决的问题，所需要提高的一面。第二，要加强合作教学的实施。一般在高职院校的计算机教学的方式就是一人一台计算机，不利于教师和学生之间的交流，学生遇到了问题不能够及时解决，这样不利于学生计算机水平的提高。为此在教学中，教师应该为学生留一些计算机操作任务，加强合作学习，一方面可以培养学生的合作精神，另一方面也可以让学生学会合作，提高自己的创造力。
3.教学手段方面
教学手段的改进可以通过教学环境的改善解决，将教学环境的设置更加合理，例如可以在教学过程中增加学生探讨的环节，让学生通过探讨来提升自己的学习积极性，主动学习要比被动学习效果高得多，或者是在教学的过程中设置相应的问题，让学生通过实践去寻找答案，在寻找的过程中提高对自我的认识，进而有利于提高学生的探索和实践能力。不仅可以达到较好的学习效果，而且也有利于师生之间的交流，体现合理改善教学环境的作用。可见教学手段的创新非常重要，对于提升学生学习计算机的积极性和创造力具有一定的帮助，让创造性的高职计算机教学理念得到落实。（1）合理创设教学环境转变学生传统的学习方式和学习方法，扩展学生的思维，培养学生的思维开阔性。在原有基础上对传统的习惯和思维进行改革，接受新鲜的方式方法，勇敢地大胆地去想象，不要被当前的现象所局限。这样更加有利于培养学生的洞察力、创造力。在教学的过程中还要改变旧的教学模式，培养学生的创造性思维。（2）合理设置教学问题创新性的思维是一种脑力活动，不仅需要学生的思维开放和变通，还要求学生对新鲜事物充满好奇和求知欲。无论什么样的教学方式，都要让学生保持对探索问题的积极主动性。通过对学生的恰当的引导，设置合理的教学问题，来慢慢地激发学生的好奇心和求知欲，这样就能够刺激学生进行主动学习，这也是培养创造能力的一个重点。比方可以针对一个问题，把一些没有处理的文档发给学生，让学生自己动手把这些文档进行排版，让这些文档看上去更加好看。这样促进了学生的主动的思维，学生在自主活动的过程中会发现问题，可以让学生自己提出问题来进行讨论分析，老师再适当地进行引导，最后老师对学生提出的一些重点难点的问题进行总结，对一些难点进行讲解，再让学生自己进行上机操作看看问题是否已经解决。这样就能够提高学生主动发现问题和解决问题的主动性，也让老师能够发现学生在学习的过程中会出现哪些问题，针对问题来进行讲解。（3）引导学生深入分析问题不管分析什么问题，都离不开创造能力，需要对一些常识问题进行突破。这就需要将通过逻辑思维抽象化的事情进行还原，让还原的抽象思维更加接近事实的真相，所以就需要老师在进行计算机教学的时候对问题进行深入的引导，让学生进行总结分析，自己去看到事物的本质，自己去主动积极地分析问题、解决问题，让学生在实践的过程中有更加深刻的想法，享受自己分析出结果以后更加愉悦的心情，这样学生的积极主动性会更高。综上所述，创造性教学理念对于改进高职院校学生的计算机教学具有一定的帮助，但是要创造性教学实现，就需要改革计算机教学方式，增加学生的实践活动，还要多引进先进的计算机设备和软件，让学生更多地去操作，这对于学生的实践能力的提高具有一定的帮助。
根据以上对创造性理念的分析，让我们认识到创造性教学理念非常重要，可以让学生树立创造性思维，对于发展创造力的作用很大。但是要将这种创造性思维应用在高职院校的计算机教学中，就需要作出相应的改革。应该从教学体系、教学模式以及教学手段三个方面对其展开相应的改革，进而帮助高职院校的计算机实现创造性理念的教学，将实践和理论相互结合，合理分配两者之间的教学时间，转变教学方式，师生合作、生生交流，在探索中提升学生的创作力。
作者:王瑞霞 单位:广东理工学院
参考文献：
[1]范敏.基于创新能力培养的高职计算机教学改革探析[J].中国科教创新导刊，2013
[2]姚丽华,于广州.创新理念下计算机教学改革探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013
1.践行党的群众路线是深化职业教育改革的前提。
1.1职业教育政策、法规的出台必须进行大量的社会调查，尊重客观规律，把握我国的国情，把党的群众路线作为出发点和落脚点。
1.2职业教育政策、法规的出台要先进行必要的试点。避免因新政策的出台，科学性的不完备而致使大多数人民群众遭受不必要的损失。
2.人民群众是历史发展的动力，也是职业教育改革的主体。职业教育的改革关系到提高生产力水平，改善人民生活，也关系到人民群众千家万户后代的就业、创业问题。因此，职业教育的改革不是几个专家研究的成果，也不是照帮发达国家的培养模式，而是要通过大量的社会调查、个别地区的试点，通过全国人大、政协会议代表的题案，反映人民的呼声，纠正不符合时展要求的职业教育体制、政策，最后形成符合当代经济社会发展和最广大人民群众利益的政策、法规。充分体现人民当家作主的权利，把党的群众路线落到实处。
3.坚持党的群众路线，避免职业教育改革中的。有的领导自以为有经验、有能力，有的教育研究人员自以为理论水平高，在职业教育的研究、改革、发展中，搞经验主义、搞一言堂甚至，不深入调研，以理论推导代替社会调查，这些都有悖于党的群众路线，其结果只能是决策、制度、政策、法规不符合经济社会发展要求和人民群众的期盼，使我们的职业教育改革误入歧途，给人民群众带来无法估量的损失。
二、在党的群众路线教育实践活动的推动下，迎来职业教育改革的春天
1.改革中小学学生评价体系。中考、高考的考试是否可以尝试进行两种，一种是以往的理论考试，另一种是能力、实操、职业倾向的考试。
2.改革中、高等职业教育招生考试制度。近悉教育部决定新增多所本科职业院校，我们还要进一步加大力度，拿出措施、制定政策，彻底改变当前只有上名牌大学或院校才光宗耀祖，而上职业院校就是高考没有考好或没出息的观念，要使职业院校进入一本，要让人民群众的子弟上职业高校有光荣感，和上名牌大学一样享受高质量的高等教育。
3.通过党的群众路线教育实践活动，切实转变职业学校管理干部、教师的作风。
三、我院开展党的群众路线教育实践活动以来，出现的新气象
1.院党委班子成员各分配一个系部作联系点。把领导干部联系群众、深入教学一线落到实处。
2.开展一系列活动，加强对学生的素质教育。如新生文化艺术节、心理微电影大赛、学生手册学习知识抢答赛、四项全能体能大赛等。
3.特别重视学生实验、实训的教学，开展了全院性的职业技能大赛。2014年我院建筑工程系邓刚武老师实训教学成果“鹊巢”得到社会广泛的关注。在去年《生活空间设计》课程教学中，邓老师大胆尝试全新的“以实际产品代替虚拟作品”的实践教学方法，从概念到最后的成品，完成了“鹊巢”极小型全功能住宅，成功实现在4.5㎡的空间中解决两人日常生活的概念性产品“鹊巢”。“鹊巢”一出，即得到人民日报微博关注、潇湘晨报头版头条报道，湖南卫视、安徽卫视、辽宁卫视、山西卫视、湖南经视、湖南都市等多家电视台报道，凤凰网、人民网、中国新闻网、腾讯网、新浪网、搜狐网、网易等多家一线知名媒体的报道。
高职层次的学生就业一般以中小城市为主，高职院校的毕业生就业一般以高校所在地及临近地区为主，因此，针对高职层次的《财产保险》进行课程改革，必须对省级以下的保险公司运营机制进行研究，区别分支保险公司和总公司的在运行机制、运营部门及运营岗位的不同设计课程内容改革。因此，《财产保险》课程如果要和财产保险保险公司的运营对接，那么必须在授课内容上进行调整，有针对性地讲解基层财产保险公司业务，将营销、承保、理赔、客服等保险业务流程有效融进各类险种知识，将具体的业务操作标准准确融进基础理论讲解。
二、对接校企实训基地构建课程实施改革
对教学内容进行改革的目的是更好地实施教学，传统的学科体系教学方式已经不适用于现代职业教育，为了培养适应市场需求、企业需求的人才，职业院校必须将课堂对接岗位、学校对接企业。学校采用与企业合作建立校内实训基地的方式达到对接目的，学校透过实训基地了解企业职业标准，企业通过实训基地传达工作要求。
1.项目教学确定教学目标
目前，高职院校的毕业生由于缺乏实践技能，进入企业后往往需要进行衔接岗位的再培训，浪费时间及各项资源。各类职业院校都在研究如何将企业的上岗培训与校内课程进行有效对接，其中大家广为推荐的一个方法就是实行项目化教学。项目化教学要想实现预期目标，必须结合课程特点、培养目标及企业标准制定。高职院校的《财产保险》课程对接的是地方财产保险公司基层岗位，如果要实行项目化教学，该课程就可以结合课程教学标准及校内实训基地的规模分为两类项目：一是根据财产保险公司运营流程设置展业、核保、理赔、客户服务等项目单元；二是根据业务险种设置企业财产保险、家财产险、机动车辆保险、责任险、信用保证险、工程保险等项目模块。两类项目充分考虑了理论知识与实践能力的综合运用，符合职业教育的人才培养目标。
2.实践教学提升教学内容
教学目标的完成必须依靠强而有效的实施，培养技能型人才不能仅仅局限于课堂教学，必须加强学生动脑、动嘴、动手能力的综合运用。如何有效利用校内实训基地，还原企业工作流程，将理论教学和实践教学有效融合是教学中的要点。学校可以根据《财产保险》教学特点，与财产保险公司共建校内实训基地，按照保险公司业务流程设置场所，安装企业标准软件，使学生实际参与财产保险公司展业、承保、理赔等实际工作内容。让学生在教与学、听与做中有效将所吸收的理论知识转化为实践动手能力，通过仿真的工作环境进一步深化实践教学内容。
3.顶岗实训强化教学效果
目前部分学校金融保险专业与保险公司合作开办校内保险服务网点，利用网点优势对外可以服务师生等保险人群，对内可以提供兼职就业岗位参与保险公司真实运营，实现校内顶岗实训。这类服务网点可以以机动车辆保险业务为主，意外伤害保险为辅，利用学校资源，真实开展保险业务。保险公司通过网点提高知名度，扩大业务量，学校通过网点提供实训机会、强化教学效果，是一种共赢的教学新模式。
三、对接职业能力要求构建课程评价改革
对内容进行调整，对实施进行改革，最终需要恰当的评价手段才能体现效果。现有的评价体系手段过于单一、标准过于统一，不能有效体现学生的专业技能及综合素质的培养。《财产保险》学课程改革必须重新制定评价方式，课程改革的目的是对接职业标准，那么评价改革的目标就可以是对接职业能力要求。
1.加大平时成绩
传统的专业考核以理论教学为主，容易忽略学生的平时表现，学生的平时表现将直接影响学生进入企业后的工作素养。对接职业能力的评价必须将考核内容与平时表现相结合，加大学生平时成绩的比重，《财产保险》课程可以利用实训模拟、顶岗实习等环节，通过日常表现、技能展示、软件操作等方面，确认学生能力、水平及素质，考核中平时成绩可以占到总成绩的50%以上。
2.增加自评互评
企业员工不是独立的，工作既是竞争又是合作，毕业生的职业能力不仅包括掌握专业技能，而且包括掌握分工合作。分组实施项目化教学，同一项目组学生可以充分观摩其他人的操作过程，有效吸收各类经验、反省自身。教学完成时，教师可以要求学生采用自评、互评的方式给出成绩，提高学生的参与感。自评、互评的成绩具有一定的参考性，可以纳入平时成绩，使平时成绩考核的点更多、面更全。
3.插入竞赛成绩
目前高职院校技能比赛已经进入常规化，各院校每年甚至每个学期都举行技能比赛。技能比赛的目的是提高学生掌握技能的水平，因此可以将技能比赛与课程学习相结合，完善课程考核制度。在《财产保险》课程所在学期，技能比赛引入财产保险公司承保、理赔部门所需的技能项目，以财产保险公司的技能要求为标准，核定学生技能掌握水平，将技能比赛的成绩最终反馈到课程成绩、综合成绩。实现以竞赛带动学习，以技能学习促进竞赛成绩。
4.适当引入企业导师评价
为提高毕业生竞争力，实现资源共享，职业院校各专业都积极与相关企业开展各项合作。学校通过合作了解企业需要，培养针对性人才，企业可以利用合作在提高知名度的同时为企业储备人才。《财产保险》课程可以聘请财产保险企业员工作为企业导师对校内教学项目给予指导，企业导师在期末结束时从企业的角度、从用人的角度，按照企业用人标准评价学生，使校内的评价体系更加完善，有效对接职业能力及岗位需要。
四、结语
1.课程内容缺乏针对性和实用性
当前中职学校涉农专业开设的课程主要是以传授科学知识为主，而不是以提高学生的实践技能知识为主。对于不同专业的学生，忽视了知识结构的层次性和差异性，课程内容没有突出专业特色，没有突出侧重点。这样既收不到好的教学效果，也影响了学生的职业认识。据学生们反映，课程中的内容听起来都对，教师讲的头头是道。但是，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。这种与职业就业联系不紧密的课程，在各学校课程结构中都不同程度的存在着。
2．教学模式单一
现在许多中职学校教学中采用的方法主要是以教师为中心为主体的讲授法，有的虽然采用多媒体课件教学，但由于制作水平限制，变成了文字和图片的大量堆砌，反而导致师生之间的交流讨论很少，学生以记笔记为主，基本无暇思考老师提出的问题，课程呈现方式呆板，无法使学生感兴趣。
3．教学评价落后而单一
长期以来，农业中职教育课程考核的形式是限时笔试，这种考试形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年上升的不及格率，发出“学生一届不如一届”的叹息声，使学生在消极被动的应付考试过程中，对课程的恐惧与日俱增。由此可见改革中职教育考试办法，比较全面而又比较准确地进行评价学生的学习质量势在必行。要找到一种评价机制，光明正大地给学生发放毕业证书，让学生理直气壮地毕业，以成功者的姿态走向社会。
二、推进中职学校涉农专业教学改革的措施
1.转变对中职学生的传统认识
从学校、家庭和社会的角度上来看，中职学校学生是应试教育下的“差生”，大多因为学业不良而引发厌学、逆反、麻木、脆弱的问题学生，但从理论上来说，他们只是属于考试不利群体，是“后进生”，而职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。作为新形势下的中职教育者，要理解个体差异，不为分数而烦恼，重新认识中职学校的学生，准确定位学生的智能类型，从关心学生身心健康发展的需要出发，多给他们鼓励和引导，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的欲望和创造的热情，让他们充满激情地面对学习，满怀信心地面对生活，面对未来。
2.积极推进课程改革
2002年，国务院颁发的文件《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，要“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺、新方法，具有职业特色的课程与教材。”在科技发达时代，中职教育的理念、制度、内容、方法等必然要发生新的变化。要树立先进的中职教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应中职教育发展的现代课程理念。从根本上改造学科课程，在教材中引进学生能理解的、与现代科学技术息息相关的一般原理和思想，使课程符合现代社会的要求，压缩旧的内容，充实科技新内容，把现代科学、技术、文化的成果及时反映在学科之中，要把课程与学生的全面发展联系起来，并用系统的、科学的、全面的眼光看待学校的课程问题。
3.设置完善的课程教学内容
教材是教学内容的载体，摆在我们面前的教材，既不是真正客观的学科内容的物化，也不是真正客观的编著者意图的外化，而是一种既包含学科内容，又包含编著者意图，也包含其他未定成分的综合体。随着社会的进步，中职教育课程内容呈现出多样化、实用化、个性化、职业化、综合化的改革趋势。新形势下中职教材应囊括教学的目标、做人的道理、知识以及技能，中职教育课程内容的改革必须根植于工作世界的真实生活，也必需传递职业角色中的种种扮演活动。
4.改进教学设计与方法
现代教学论不仅要研究教师的传授及传授术，更要研究学生的接受及接受法，研究不同文化背景、不同主体在接受内容时有怎样的不同，研究在不同的接受主体面前如何改进传授。当然，更要研究传授、接受什么样的内容。重视设计有效的课程形式来恰当地“转译”、“组织”、“传授”各学科领域内有价值的课程内容，使之既能按学生的思维方式，又不失其知识的实质；既强调知识和学科基本结构在课程中的核心地位，又强调符合学生的认知结构。因此，在设计教学的过程中，应按照工作过程的阶段组织实施学习任务。这样，基于工作过程的授课的设计可以使学生在学习的过程中体验完成工作任务过程的基本结构，同时培养学生解决问题的能力。
5.采取灵活多样的考核方式
【关键词】学生主体；就业导向；能力本位
关于高等职业教育的培养目标，有三种观点：掌握知识(知识本位)、培养能力(能力本位)和铸造人格(人格本位)。当前高等职业教育的培养目标。应该围绕职业能力和职业素质养成这个核心的观点已经得到越来越多职业教育工作者的认同，由此培养模式也应是围绕职业能力和职业素质养成这个核心而设计的一个体系。在日常教学过程中，课程是培养模式的重要载体和表现形式，开展以“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”为总体目标的课程及课程体系改革，对于高等职业教育的最终培养目标的达成就起着十分关键的基础性作用。课程能力本位改革的具体方法是：教师通过到企业调研与企业专家共同制定岗位能力标准，进而制定以培养技术应用能力为主线的课程教学实施细则和实施方案。这些措施不但充分考虑学生在职业技术教育中的主体地位，因材施教，充分调动学生的学习主动性与积极性．而且积极贯彻“以就业为导向”的基本原则，充分考虑学生的基本适应性与职业能力的良好发展，还重视校企合作教学，让企业参与到课程标准制定中来，并将素质要求贯彻到教学的各个环节。在教学实践过程中，本人对能力本位课程改革的目标也进行了深入的思考．对如何达成上述目标的实施途径也进行了一定的探索，结合教学工作，谈几点自己的思考。
1．对学生主体目标的思考
本人认为对学生主体目标可以有以下两个理解：
1．1充分发挥学生学习的主观能动性，是确保学生主体目标实现的最重要的基础。教学改革能否发挥学生的主观能动性，关系到整个教学改革成败的关键。作为专业课程教师，我在实施过程中始终认为，揭示课程涵盖的知识和所要训练的技能，在实际社会生活中的具体价值，让学生觉得贴近实际，真正学了练了有价值，这样才能驱动学生学习的积极性、发挥主观能动性。
1．2从学生实际出发，是一切教学改革的出发点。在制定课程能力目标时，到企业调研、与专家交流，共同制定能力标准，体现岗位就业要求是总体方向。但是本人认为具体能力标准要贴近学生的实际学习能力。
1．3在教学过程中体现学生主体目标的一些粗浅实践。
在教学过程中如何体现学生主体，本人作过一些尝试：
(1)传统教学讲理论联系实际，在职业教育中可以尝试实际联系理论。比如在汽车金融课程中有汽车消费信贷业务模块，在组织教学过程中．直接先让每个学生去一家或几家汽车销售店，让他们自己先自己观察和体会业务的流程和业务员达成业务的技巧，回课堂后再讲授信贷的基本知识、信贷风险的控制、如何信用分析等等，学生往往学习的积极性较高，因为很明显他体会到课堂上所讲授的在实际中都用得上，学生愿学、想学，最终肯定能学好。实际联系理论，我认为能展示理论的实用性。激发学生的主观能动性。
(2)在教学环节设计方面，本人也尝试过让学生作为某一章节的主讲教师。当然事先要教师认真把关，做好充分的准备，在一定程度上也能激发学生的学习积极性。
(3)在考试环节．本人曾经在证券基础课程中实行期末考试卷学生自己命题的出题方式。让学生根据教学大纲，结合课本，每个同学出一份期末考试卷．教师最终选择一份最能体现应知应会标准的试卷作为课程的期末考试卷。考试改革方案一出，学生复习这门课程的积极性明显提高．认真出考试卷的过程其实也是学生自己认真整理课程内容重点、复习课程知识和掌握课程应会技能的过程。让学生自己考自己，我觉得一定程度也能体现学生主体的目标，当然教师过程中必须把好关。
2．对就业导向目标的认识
就业导向本人认为是逐步培养学生的就业能力，使得学生毕业以后能够就业或者通过学校教育将来就业能具有比较优势。就业导向是一个方向．不能单纯理解成实现就业。目前就业形势日益严峻、行业岗位对人才的需求不断变化，学生各自的家庭环境就业观念千差万别，通过短短三年．一定要实现学生就业零距离，甚至通过工学交替的形式要大面积地实现项目实训、毕业实践、就业一条龙的目标可能会成为当前职业教育不可承受之重。特别是对学生到学校来学习，其本人和家庭对其的目标，我们也要作一个客观的分析，分析一下其最终的需求，先人为主地认为就业是高等职业教育学生的唯一目标，可能并不符合每个学生的现实状况。所以我们将就业导向理解成一个方向更为合适，单纯理解成职业教育的最终目标未必正确。
3．能力本位、素质同步的改革成果的考核方式和本人的探索实践
3．1从能力本位在各国的实施来看，大致有三种能力观。
(1)任务本位或行为主义导向的能力观。能力即操作技能，可分解可测量．表现为一系列相对孤立的行为，这些行为与完成一项项被细致地分解了的工作任务相联系，于是能力也就是任务。
(2)一般素质导向的能力观。这种能力观将能力视为普遍适应的一般素质，认为一般素质对于有效的操作行为是很重要的，一般素质是掌握具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。因为像知识、分析与综合能力、批判思维能力、创造力等等一般素质，能普遍应用许多不同的工作情景或工作环境之中。
(3)整合的能力观。这种观点将一般素质与具体的工作情境结合起来，认为能力是个体在现实的职业工作表现中体现出来的才智、知识、技能和态度的整合，一方面，承认能力不等同于特定任务，能力是个体知识、技能和态度所形成的一种复杂的素质结构，它是完成具体操作性任务的基础：另一方面，认为这种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，总是通过个体在完成特定职业任务时才能表现出来。
考察上述三种能力观，结合当前的教学实际，我们可以清楚地发现在课程考核过程中，对学生学习成果的考核大多基于任务本位或行为主义导向的能力观。这种考核方式无法考核作为操作性任务技能之基础的基本素质，无法考核个人与他人的合作，因而是不全面、不科学的考核能力方式。从能力考核的角度来讲，本人倾向于按整合的能力观来组织教学活动．同时考察学生课程学习效果。
3．2下面以本人汽车金融理论与实务课程．来谈一下能力本位课程改革中对学生能力考核方式的探索，课程考核具体流程如下：
(1)完成汽车金融理论与实务课程的理论教学，学生达到能力本位课程应知应会的基本教学要求，完成课程基本实训项目。在此过程中，学生要基本理解汽车消费信贷、汽车保险、汽车租赁和汽车置换基本汽车金融业务的基本概念、行业意义(满足客户的何种需求)、业务流程、赢利模式和控制手段、业务风险防范措施等内容。
(2)在熟悉汽车金融基本业务的基础上，学生进行市场客户需求调研、市场竞争环境、自身开展汽车金融业务的主客条件分析。
(3)遵循“小而精”“贴近实际”的原则，学生确定具体开展的创业项目，明确项目的目标、经营模式、赢利手段、合作伙伴的选择。
一、职业教育受我国经济转型期多重挤压
1.转型期职教受计划经济管理制度和市场经济管理制度的双重挤压我国在从计划经济向市场经济转型的过程中，一方面是计划经济的管理制度还没有完全废除；一方面是市场经济的管理制度还没有完全建立；另一方面是转型期产生的特定的，既非计划经济，又非市场经济的独特型态的管理制度。大教育下的职业技术教育没有完善的制度体系，仍然是无序运行，普通教育的理念充填着整个职业技术教育界。97年后，除了《职业教育法》，一部分省、市、部门颁布了一些实施细则外，总体上没有形成一整套健全的适应市场经济的职教法法律制度体系。(这个法律体系包括：职教办学机构管理办法、职教拨款和经费筹集制度、职业技术技能鉴定标准体系、职教教学质量和办学水平评估体系等)，我认为有如下几方面的原因。
(1)社会总体对职教的定位，在理论上缺乏较为统一的认识，在实践上没有现成的模式可据。(2)缺乏对典型的，有全面推广意义的办学、教学经验的总结、提高及推行。(3)政府机构调整还未顾及职业技术教育，建立统一、协调的管理机构虽然呼声很高，但实施中碰到许多困难，政府职能的定位还须等待；各级政府在政府行为上受某些领导偏见或认识不足的影响，法规制度形成的动力不足。如政府支持的专项研究，政府对制度的建设的迫切感、使命感和政府机关工作人员的法治思维和意识不够等。从管理法规，到政府的管理职能、政府管理机构组织、政府机关工作人员观念的取向、所采取的措施等，既保留计划经济由政府包办“计划驱动”的那一套，又有新时期市场经济产生的“需求驱动”那一套，还有转型期“计划、规划前瞻不准确”的问题。(4)职业技术教育的社会地位实际上还未达到与普遍教育并驾齐驱的地位。重学术、轻应用；重普教、轻职教的思想还在教育界、社会上占统治地位，传统的价值观、质量观、评价观还被作为衡量标准套用于职教。(5)各种独立的职教管理标准、规程、制度，没有进行统一的整理、修订；质量考核标准，国际规程等没有全面引入职教考核制度。等等。
由上述原因可见，传统普教思维、理念和现代职教思维、理念的碰撞；新旧制度间的碰撞；制度不完善时期的制约因素与扩展需要同存，所引发的论争增添了改革的风火。
2.转型期职教受计划经济管理思想和市场经济思想的多重挤压
人常说“惯性是可怕的”。习惯了计划经济条件下政府、职校的管理人员以及习惯了传统普通教育的教师、学生和社会，对学术型、研究型普通大学办学思想和管理模式备加推崇。他们习惯了传统普通教育的管理思想、管理方法以及相对应的政府管理行为，认可传统教育的评价观、质量观、办学水平观，鄙视职业技术教育。他们虽然对照搬苏联50年代的经验有反感，但又对现代市场经济不理解，把资本主义30年代所实行的自由市场经济和现代市场经济混淆起来。他们的心态是矛盾的，其管理行动往往是投机的。职教机构的管理工作者和大部分师资受普通高校传统教学观、质量观和评价观的影响，他们重视理论教学，不注意或忽视技术技能教学；他们欣赏学术型、研究型人才的传统三段式教学，鄙视“以能力为中心”的职教试验；他们习惯于以教师为主导的，以课堂为中心的教学方法，而对实验教学、示范教学、研讨式教学不适应或看不起。
3.转型期职教受同时存在的落后的生产方式、生产技术和先进的生产方式、科学技术的双重挤压内外专家认为，我国下个世纪要保持较高的经济增长率，必须依靠引入信息产业等高新技术增值产业驱动。我国从计划经济向市场经济转型的过程中，落后的生产方式，生产工艺流程的产业不可能一日之间被先进的生产工艺流程、生产技术取代。这就存在落后的生产工艺、技术不断被先进的生产工艺、技术取代的转型过程。鉴于职教理论水平的有限与对生产过程工艺水平的了解不够，没有对专业教学模式进行全面的高水平的设计，难以与区域产业和目前管理以及今后发展所需求的知识技术技能紧密联系起来。二是我国职教师资跟不上经济发展的需要，许多师资知识老化，实践技术技能缺乏，习惯于传统学科学术教学、对产业及相联领域工艺流程、管理技术了解不够。况且我国目前的职教师资培养提高措施也缺乏联系新生产工艺、技术的渠道和参与生产实践的要求，跟不上科技发展的步伐。例如沿海地区引进外资、合资发展了一批高新技术产业，生产工艺和技术水平达到了国际水平，而许多师资对之甚少了解或毫无接触，对国际规程，国际惯例，国际标准和管理规范不熟悉，当然所培养的学生其知识、技术、技能水平肯定是有限的，谈不上培养与国际接轨的职教人才。在知识经济时代的21世纪，如果我们的职教不引入先进的科学技术，生产工艺，还在灌输旧有的生产方式和落后的技术、工艺，则这种职教当然是落伍的了。三是我国职教的办学条件跟不上科技发展的需要。许多学校的实训工场、实验室设备简单、落后，而校外实践工厂、实践场所又缺乏先进的适合于职教的场所，也无法使职业技术教育与先进技术接轨，只能“纸上谈兵”。
4.转型期职教受传统普教的教育思想和现代的教育思想的挤压，变革与阻滞、保守与创新的冲击是教育思想论争的主调
由于现代教育技术的引入和职业技术教育异军突起，职教成为与普通教育并驾齐驱的一种教育。在整个教育界，教育思想的革新，冲突相当突出。传统普通教育，以课堂讲授学科知识为主，以应试作为教学动力的驱动和最终评价途径。了解普通教育价值观，质量观、评价观的许多职教管理人员和师资在实践中感到彷徨、无所适从、甚至抵触，反对。大多数人还未转过弯来或虽有所认识，没有新法(新的教育方法)。一部分平时注重实践环节的，通过学习、实践，很快就适应了职教环境；一部分平时注重学术理论探讨的人，或习惯于普通教育教学的人，教学现还未改变；而另一部分人，则在过渡时期、渗杂新旧。在我国经济处于计划经济时期，其高等教育、中等职业教育的教育思想以行业、产业专门人才为中心；而在走向市场经济阶段的知识经济时代，教育思想应以培养富有创新精神和创造能力的新型人才为中心。教育方法上过去主要是课堂讲授，职教和普通学校职业化课程，应提倡启发式、学导式教学。特别是职教技术技能教学，主要通过示范教学、学导式教学等方法培养“厚基础，高技能”的专门人才。随着现代教育技术的普及，职教从教学思想、教学手段、教学方法都与传统普通教育距离拉大。在这个转型期，教育思想的变革与阻滞、保守与创新的冲突，不仅在社会，在整个大教育，而且在职教机构内部(包括教师)在论争。也只有通过论争、试验和改革，才能使新的教育手段、教学方法适应职教教学的要求，真正办出职教特色。
5．转型期参与国际竞争和国内竞争的“竞争”思想冲击着传统的教育视野
高、中等职业技术教育在面向21世纪的转型期，要“面向世界、面向现代化、面向未来”。目前，应重点研究经济国际化中引发的高、中职教育与国际接轨问题，特别要注意“经济参与国际竞争和人才国际化”两大问题。职教机构要以国际眼光来培养人才，为增强我国各行业、产业的国际竞争的各种能力服务，实现走向国际市场的战略。随着21世纪的到来，经济参与国际竞争不仅对沿海发达地区和中心城市的经济地位、现状及未来发展有很大的影响，而且全国各地参与国际竞争也将逐渐扩大。以广东为例，进出口占全国40%，大量企业不仅从专业，而且从素质上；不仅是国有企业、乡镇企业、合资企业，而且是外资企业、私营企业，甚至个体户，都很大程度上参与了国际贸易和国际竞争。由于技术更新速度加快，企业、行业的生产技术、管理规程、产品质量都通过与国际标准接轨来增加竞争力；用国际质量标准管理制度对产品质量管理体系进行认证越来越普遍，许多企业既将之作为营销手段，又作为企业内部工作流程制度。为此，这些行业、产业、企业都需要大量的国际型人才。这些人才不仅应具有参与国际竞争的观念意识，而且应具有适应国际竞争的才能。
我国目前的职业技术教育在人才培养上，一是缺乏培养国际型人才的紧迫感；二是缺乏对国际市场的了解；三是缺少对国际标准、规范和先进技术技能的学习、了解；四是师生缺少在国际竞争环境中体验、实习(在国外实习)的感性认识和机会。在市场经济条件下，与国际竞争相比，国内行业、产业、企业间的竞争更趋火热，市场已从卖方市场变成买方市场，从短缺经济(计划经济时期)变成过剩经济(市场经济时期)，企业要生存，要盈利，必须从管理、产品技术创新、质量控制、营销手段方面优胜才行。职业技术学校与培训机构，除了给受教育者“竞争”意识教育外，同时应教会他们掌握尽可能新的技术、知识、工艺还要注意技术文化的养成和创造给他们更多的社会实践、生产实践机会，使他们在参与国内外竞争中，发挥其重要作用。
二、多重挤压下的转型期职教，目前存在两大突出问题
1.继承传统与借鉴西方模式中存在的问题
从80年代引进西德“双元制”到90年代引进“CBE”，反映了各级政府和一些职教机构在发展职业技术教育上的盲目性、教条性，缺乏科学思想。下面仅就发展型态进行分析。
实用型黄炎培先生创办的“中华职教社”成立80多年，是影响我国现代职教时间最长的学术研究团体，对我国现代职教发展起了不可磨灭的作用。陶行知、黄炎培等教育家将杜威的实用主义教育思想引伸到我国的职业技术教育。陶行知以乡村生活为中心设置课程，注重劳动教育、因材施教并提出加强学生技能培养的思想。实用主义的影响，在80?90年代我国职教中有一个口碑是“管用、实用、够用”。这个口碑在我国还没有自己独特的模式，但是，这个“口碑”本身又是缺乏统一标准，统一管理规程和准确科学根据的模糊的、可塑性过大的职教型式，在90年代，逐渐被模块式课程思想所取代或淡化。
特色型
80年代初，德国的双元制模式被政府推荐，率先在华东、东北等工业发达地区推广。这个型式以“突出技能”为特色，强调社会、企业、学校、个人的融合合作关系。在该时期计划经济还未完全被市场经济取代时，职业学校与就业企事业间是“公对公”的关系，所实行的就业政策是国家分配，不存在失业问题。在当时企业生产科技变化不很大的情况下，职业技能教育对社会职业和企业生产的适用周期比较长，突出技能训练(特别是制式训练)所起的作用明显，对当时生产条件下的职工技能培训和教育起了重要的作用。
随着市场经济的发展，职校与企业的关系的改变，科技发展使职校职业技能训练对社会职业和企业生产的适用周期逐步缩短，特别是一批高新技术产业的产生，微电子技术和计算机应用技术的逐步推广，对职教人才的技能、技术要求日新月异强调基础训练、基础理论知识和提高专业技术技能知识档次的呼声越来越高，双元制所需求的像德国那样的政府、企业、学校、个人合作关系在中国缺乏其文化背景、法律基础和社会支撑，逐渐显露其不适应性，难于全面推行。尽管如此，“突出技能训练、强调实践训练、基地的建设”的思想被认为是办出职教特色的重要标志。双元制模式经过中国式的改革，在劳动密集型产业的符合四个合作关系条件下的中等职教，还在继续试验。
工专(师专)改进型
从80年代初开始，许多高等工程专科学校，逐渐由本科压缩型的专科教育，改制为高等职业技术教育；一些中心城市大学，从师专文、理科专业中派生出一批高职专业。这些学校或专业，普通本科教育思想和本科教材、课程的痕迹相当明显。有些已经办出了职教特色(如有名的上海电机专科学校、常州工业技术学院、惠州大学等)；有些则还没有从传统普通工程专科教育中脱胎出来，分不清“高职”与“高专”。
模块型
90年代，各地又引进世界银行推荐的加拿大CBE模式。这个模式归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用“课程模块”一一对应，用活的课程模块与多方向的专业方向对应。受教育者根据个性选择和要求，选择适合的模块课程学习，教育机构也引导学生根据经济发展与就业机会来选择课程模块，达到预定的“能力要素”。CBE较为科学的课程设计与要求，无疑比“管用、实用、够用”进步。CBE产生于60年代。鉴于该时代科技发展，经济发达水平的限制及CBE主要以中等职业岗位为对象，对制式训练和科技度不那么高、变化不那么大的专业教育比较适合，许多高、中等职校在学习的过程中进行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世纪初科学技术发展迅猛飞进时，对信息产业、微电子技术、计算机应用技术等高新技术领域专业的高级专门人才教育的不适应。有关专家认为，CBE模式在有选择的使用在某些传统专业、制式专业或科技度不那么高的专业，经过改造创新、有较大的发展意义，但对高新技术产业型专业的高级专门人才应采取“基础型”型式。
基础型
以综合大学职教学院为代表的以培养高职本科和高职研究生的试点院校，在研究世纪之交信息技术、微电子技术、计算机技术等行业、产业“现场工程师”人才的培养后，注意到“宽口径，厚基础”的知识与技术技能在未来人才发展中的持续性作用，强调职校教育的奠基作用，强调创造精神和创新意识、创造能力，注意处理好长短期知识、技能与素质需求的关系，注重于较高水平的职业、技术、职业群、技术群型高级职业技术人才的培养，开创了我国本科、研究生高职人才培养的先河，代表着我国职教向本科、硕士、博士层次人才培养的趋势。缺点是对高层次高职人才(如学士、硕士、博士)所要具备的知识、能力、素质、技术与技能水平的定位、标准如何突出职教特色，还未有完善的、具说服力的、循序渐进的，有突破性的经验和实例，有待于下一步探索、定型。
多元整合型
一些学者在研究了普通教育“学科、学术本位”教学和职教“能力本位”教学后，从大职教的观点(普通高教是广义职教的一部分，专门教育是重要的职业教育，狭义职教是培养生产第一线的操作型、管理型人才的教育)出发，认为，必须根据专业的不同，其所需要的理论与实践知识技能含量的不同，素质要求的不同，分别采取不同的教学方法和模式。不论是普教专业或者是职教专业(狭义的)，不论是普教职业化或职教基础化专业；或者各种介于普教与职教之间的专门教育专业(如律师、农艺师、医生的法学、农学、医学等有关专业)，不要刻意去强调普教、职教的特色；不要刻意去划分某一种训练是职业训练还是技术训练，是职业教育还是普通专门教育??而是根据所培养人才的素质、知识技能的实际需要和课程目标要求，进行教学方法和教学模式取舍。
问题是，是否由于某些介于普教与职教(狭义的)之间专门人才的教育问题，就去否定探索职业技术教育(狭义的)统一规律和特性呢?在狭义的职业技术教育理念下，探索其客观规律对它的发展有重要的促进作用，也可对专门教育有一定的借鉴作用。但应注意的是须对具体的专业、具体的课程采取对应的具体的教学方法、教学手段、教学条件和时间安排等教学要求，不能将广义职教的理念与狭义职教的理念借位。
经过多年的探索，各级政府和各个职教机构已经逐渐从继承传统和学习西方中清醒过来，企图构建适合于我国国情的职教模式。问题是还有一批同志在盲目的照搬与硬套之宫，不去研究这些模式的精髓，长处、短处、适用环境，从而使办学实践走弯路，阻碍了职教改革的健康发展。
2.快速发展中的职业技术教育面临严重滞后的专业设置、课程规划和教材建设问题单纯计划经济时代，职教专业的产生是根据国有企业、事业的需要布局，并仿照普通高等学校的专业派生出来的。随着改革开展与市场经济的产业和发展，转变了经济结构的组成成份(根据97年统计公有占43%、私有21%，其余为乡镇企业和外贸、合资企业)，也改变了职教人才需求的组成格局；随着经济建设的活跃，高新技术产业份额的增大，职教各类、各层次人才的要求也在不断变化，职教根据行业、产业变化的专业设置也随人力资本市场的改变而改变。由于市场的不成熟，政府宏观调控中，计划调控有时显得无所做为，有时又受办学单位利益驱动的左右；市场调控中一方面是不了解市场、缺乏论证、预测、造成决策错误，一方面是过份短视，听任利益的驱动。“热门”专业：管理类、财经类专业出现了“紧缺??一哄而上??过剩??调整”的过程。这个调整是教育在学习现代市场经济理论中对计划调控和市场调控把握不好所付出的学费。
