时间：2023-05-29 17:48:38
（一）毕业设计的目的
基于岗位能力培养的毕业设计目的是让学生以毕业设计为平台，任选一家单位为依据，以岗位能力培养为导向，运用学过的会计基本理论知识并结合毕业设计单位实际情况，对毕业设计单位的费用、成本、税务及市场营销决策等进行分析与核算；通过与岗位要求相结合进一步掌握会计实操技能，懂得会计工作中应具备的实际操作方法，以期在毕业时就能实现从实践教学到职业岗位的无缝对接，胜任相关会计工作的岗位要求。具体目的包括：一是以毕业设计单位为依据，结合实际工作岗位要求，掌握全套会计处理方法；二是以毕业设计为综合实践平台，融汇专业主干课程，培养学生综合运用各科知识解决实际工作问题的素质；三是通过独立完成毕业设计，培养学生独立思考、自主学习及沟通交际的综合素质；四是通过毕业设计中涉及的财务分析、营销决策、税务筹划等知识为学生将来的晋升奠定初步的基础，同时提升所学的基础理论知识。
（二）毕业设计的总体思路
首先，学生以自己所熟悉的某单位作为毕业设计的对象，该单位可以是工业企业，也可以是商业企业；可以是小作坊，也可以是大企业。即对毕业设计的对象没有特别的要求。其次，依据所设计对象的实际情况，先阐述企业基本情况、营销策略及企业生产经营情况，再通过虚拟经济业务数据对单位财务进行核算（核算内容包括设置会计科目、填制会计凭证、记账、编制财务报表及纳税申报表）及财务预算，最后对企业的财务制度建设及生产经营管理改善提出建议。
（三）毕业设计的内容
毕业设计内容包括七大部分，具体内容如下：第一部分——企业基本情况介绍。在这一部分要介绍企业的经营范围、机构设置及周边地理环境。这些内容与后面的营销决策及会计制度设计有关联，所以置于毕业设计的第一部分。在这一部分我们设置了一个控制点——粘贴企业外景图片来防止学生抄袭毕业设计，因为我们要求每个学生独自做一家单位的设计。第二部分——企业营销。在这部分阐述企业市场定位、营销方式和定价策略等企业营销策略。第三部分——企业生产经营。从企业的产品品种、生产流程、产品销售等方面阐述，这部分内容与后面财务核算中的成本计算相关联。在这一部分我们同样也设置了一个监控点——粘贴企业主要产品图片。第四部分——企业财务核算。这部分要求把设计单位日常经济业务分录填在毕业设计表格中。日常经济业务分录包括各项费用、材料采购、成本核算、产品销售、结转成本费用及计提缴纳税费的分录，并模拟各项业务的发生额填制记账凭证、编制报表及纳税申报表（记账凭证、资产负债表、利润表、增值税或营业税纳税申报表及所得税纳税申报表，另外装订成册，作为毕业设计的附件）。这部分毕业设计内容主要以实际工作岗位内容为导向来设计，比如按费用会计、成本会计及税务会计等岗位内容来安排设计毕业设计内容，毕业设计的内容即为将来工作岗位的主要任务，以此实现毕业设计与工作岗位的对接。第五部分——企业财务制度建设。这部分要求从企业应收、应付、存货管理、货币资金管理等方面阐述。毕业设计对象已经有完善制度的，要求把设计单位原有制度作为毕业设计的附件，在毕业设计中提出自己的意见，没有制定财务制度的，设计该单位的财务制度。这部分内容实质上要求学生从应收、应付、存货管理及出纳等岗位角度对公司的应收、应付、存货管理、货币资金管理等制度提出改进的建议或设计出相应的管理制度。第六部分——财务预算。要求以一个月期限预算设计对象的收入与费用支出，并对预算进行分析，评价企业的经营情况，这部分内容要求学生掌握财务分析岗所要求掌握的基本技能。第七部分——经营改善措施。这部分要求学生从经营管理者的角度来考虑还可以采取什么措施来改善企业的经营管理。第八部分——内容相互衔接成一体。囊括了企业财务核算、营销策略、税务实务、财务管理及会计制度设计等内容，融汇了财务会计、成本会计、会计制度设计、财务报表分析及税收实务等课程知识，突出实训了费用会计、成本会计、税务会计及出纳等岗位技能。认真完成毕业设计对学生将是一次综合素质的提高及知识的升华。
二、基于岗位能力培养的会计专业毕业设计存在的问题
桂林师范高职高专学校会计电算专业从2007年起实施基于岗位能力培养的会计专业毕业设计方案，将毕业顶岗实习与毕业设计结合起来，这样更有利于学生专业素质和实践技能的提高，也更符合教育部提出的在高职高专培养高素质技术应用型人才的人才培养宗旨。多年来，绝大部分学生都独立按时按计划完成了毕业设计，毕业设计效果良好。但在实施毕业设计的过程中也发现了一些问题：其一，有些学生在指导老师对毕业设计未做解释说明前，感觉无从下手，不知道怎么做毕业设计。其二，有些学生在做毕业设计时忘记了毕业设计所要运用的基本理论知识。其三，毕业设计中的监控点还是太少，仍然不能杜绝抄袭的现象。其四，指导老师是保证毕业设计质量的核心和关键。会计专业毕业设计指导老师不仅应具备扎实的理论知识、高度的责任心以及丰富的教学经验，还应具备一定的实践经验，而实际上有些老师并不清楚开展毕业设计的思路，特别对要完成的任务及要提交哪些成果不是很清楚。另外，有些老师对毕业设计中涉及的知识点不了解，有些老师对成本核算不清楚，有些老师对报表分析不熟练，有些老师则对市场营销知识有所忽视。
三、基于岗位能力培养的会计专业毕业设计的改进措施
创业是个人素质的综合体现，是提升个人价值和社会价值的有效途径。学生在接受专业教育的同时受到创业教育的熏陶，个人的综合素质将会得到升华，同时具备专业知识和创业激情与动力的他们，不仅可以让在自己的职业生涯中掌握主动权，也可以对他人的发展产生积极向上的影响，既实现自身价值，又为社会创造财富。
二、高职会计专业创业教育现状分析
(一)创业教育理念不明确
目前，绝大多数高职院校的人才培养目标主要立足于应用型人才的培养，从就业的角度着力于学生岗位能力的教育而忽视了创业教育的重要性。在实施会计教学环节时，教师主要传授学生的会计专业知识和培训学生的会计技能，不注重启发学生的创业意识，培养学生的创业思维和创业能力。这样培养出来的学生只能被动的就业，适应于现成的工作岗位，而缺乏创新的精神与创业的勇气无法实现主动就业。
(二)会计专业课程体系与创业教育缺乏深度融合
创业教育应建立在专业教育的基础上，与专业教育无缝融合，这样才能提高人才培养的质量。许多案例都证明，创业的成功与在校期间所学的专业知识息息相关的。会计专业教学内容与国家的会计制度、财税政策紧紧相连。它们都是进行创业活动必须深入及时了解和熟悉的，这些内容往往会随着国家经济的发展不断地进行更新和变动，这就要求会计专业的毕业生具有持续跟踪政策和正确把握政策的能力。但目前高职会计专业的课程体系和教学内容更新速度明显滞后于国家会计制度、财税政策的更新变化，跟不上社会发展的需要。在课程结构上，理论课时偏多，而实践课程偏少，创业教育安排没有与学生职业生涯的设计和开发很好地联系起来，使学生对所学的知识及未来规划缺乏兴趣，这样的课程结构明显不利于学生的创业专业技能的训练和以专业知识自主创业信心的培养。
(三)创业教育制度不完善
高职院校没针对创业教育设置专门的制度，目前随意、照搬设置创业教育课程现象比较普遍，创业教育没有正式纳入专业课程的教学计划或学科建设规划中来，导致创业教育建设不健全，具体教学内容分散、零乱，教学效果不如人意。目前我国创业教育整体还处于摸索论证阶段，各高职院校没有成立专门的工作机构，不具备创业所需的基础性条件、专项资金和实训实践场地。
三、基于创业教育的高职会计专业教学体系的构建
[关键词] 非会计专业 会计课程 教学改革
一、引言
随着知识经济的快速发展，在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。高职院校非会计专业的学生，通过学习会计系列课程，应当能够对企业的会计信息进行简单的分析并具有基本的控制和决策能力。目前，大多数企业已实现管理信息化、网络化，会计电算化已在企业广泛应用，以介绍手工操作为主的会计课程应加以改革。因此，在新的环境下如何作好高职高专非会计专业的教学工作，成为会计教师面临的一项新的课题。本文从培养目标、课程体系、实践环节、考核方式、师资队伍的角度，对非会计专业的会计教学改革提出了设计思路，以促进我国高职高专非会计专业会计课程教改建设。
二、培养目标定位
作为非会计专业，会计课程的地位是其专业培养方向上的一个需要明确的环节。会计相关专业人才培养目标可分为“通才”、“专才”两种。“通才”是指能够适应专业工作的需求、具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。结合高职教育的具体特点，作为非会计专业会计课程教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。
三、课程体系改革
随着市场经济的发展，创业教育逐步进入高职高专教育体系，会计专业课程建设急需加强。笔者以为，非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系，应有与其专业特色相结合的教学内容和体系，以必需和够用为度，把会计的基础知识、基础技能、成本核算、财务管理等知识在结构上进行调整，在内容上进行整合，从而构建科学合理的适应非会计专业人才培养的会计课程内容体系，因此，针对非会计专业在会计课程开设上学时少、任务重的特点，提出“一个平台，二教合一，三实协同”的一体化教学设想。即构建会计系列课程公共平台，在课程内容上将会计、财务管理进行有机整合，同时在实施过程中将理论教学与实践教学穿插其中，在整个教学过程中注重“实验、实训、实习”的协同配合。通过课程体系的改革，以满足非会计专业对财经知识的了解和掌握。
四、“三实协同”设计
所谓三实协同即实验、实训、实习三个实践环节有机融合，相互配合，同步运行。必须明确，非会计专业实验、实训的目的不在于验证账务处理原理，而在于从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果，学会利用会计信息。经济活动具有动态性、复杂性，通过一般的软件操作无法从根本上训练提高学生的会计信息职业判断能力，网络技术的不断发展，为三实协同带来了可能。利用网络平台，开发一套网络虚拟学习软件，学生通过这一个平台，可以以团队的方式进行公司的设立、经营，同时在模块中加入知识点的介绍与应用练习，通过扮演不同的角色，从而从不同角度对会计信息进行相应的职业判断的训练，使学生认识到会计信息分析对一个公司管理人员的重要性。
五、教学评价体系改革
对于非会计专业如果仍然坚持以期末闭卷考试为主导的考核模式，会让学生将更多的精力集中在应试内容，必然引导学生走死记硬背的老路，达不到学以致用的目的，影响自主学习的效果，降低多样化教学改革目标的实现效果。因此，对非会计专业的会计教学评价，可以通过多种方式进行综合测评，如：课堂表现、软件实操、案例分析、团队报告、虚拟平台演练等。在考评上，要分别加以权数，通过综合加权，来给出学生的总成绩，这样既有利于调动学生平时的学习积极性，培养其学习的能力，又有利于提高学习效果。
六、“双师型”师资队伍建设
关键词：高职高专；会计专业；教学
我国高职高专学生从12级起为“2+1” 教学计划，即二年理论学习、一年顶岗就业实习。本计划的初衷是减少高职生理论教学课时，增加实训时数、提高实践技能，是很好的教改计划。但实践证明效果并不是很理想。
一、现状及存在的问题
（一）两年的理论教学中，穿插着合计一个多月的认识和生产实习，实际理论教学周数比原来减少了近一半，专业课如果还按原先分行业会计方式进行教学，时间严重不足，老师讲不透学生不满意。
（二）至于第三年的顶岗就业实习，尚未毕业的高职高专三年级会计专业学生很难找到会计工作岗位进行实习，从而得不到预期的专业训练机会，最终背离了本计划提高高职生实践技能的宗旨。
（三）从近几年高职高专会计专业学生就业情况看，毕业后从事本专业的大多在中小微企业，他们需要的技能和在校所学相差甚远，离校后不能马上适应会计工作岗位，很多是经过自己的摸索逐步上手，也有不少学生因不适应而改行。
（四）高职会计教师大多是从学校毕业后直接到学校任教，本身缺乏企事业单位的实践经验，对企事业单位会计从业者的需求认识不够，只能纯粹的书本教学，这样培养出来的学生也只能是“书生”。
（五）高职院校基层教师言路不畅。
1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；
2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；
3、公开刊物堪比古川道之难行，很多出版社一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙。
二、建议
鉴于上诉原因，总结多年会计教学实践提出以下几点思考与同行商榷：
（一）激发学生对会计的兴趣，变“要他学”为“他要学”。首先，在教学中围绕会计多方位的设计兴趣点，比如通过珠算中的趣味数的计算增加学生对数字的爱好；利用经济学中赚钱理财模式吸引学生对学习财务知识的渴望；以及教师对会计行业的美好前景展望等等均可以激发起学生对学习会计的兴趣。其次，让学生明确会计学习目标，三年结束要达到的总体目标和每门课程的具体要求。做到有目标、有计划、有成就的兴趣主动学习。笔者08年曾用兴趣法在一个12人的非会计专业小班教学《会计基础》，使该班几个学生产生转专业的念头，后来虽没有实现却使他们对会计产生了浓厚的兴趣开始自学，现在仍有两人在从事会计职业，而且发展良好。
（二）调整教学内容，编写符合“2+1”计划制度的高职高专会计专业教学教材。起点基础会计（基础会计实训）不变，侧重点分别大型、中小微企业的会计处理流程进行理论和操作两方面的教学和实训。专业课增加中小型工业、中小微批发零售企业、饭店服务业等有代表性的会计业务实训内容，并将会计电算化课程穿插其中，减少不常用业务删除重复理论部分。财务管理、成本会计、审计等综合性专业课程在高职高专层次可以适当降低难度。高职高专毕业生的教学目标定位为毕业即可立即上岗从事会计核算工作，至于会计的预测、决策、管理等职能则是积累几年的工作经验后，继续教育中需要重视的厚积薄发。
（三）改变传统的考试模式，引进各课程的考试题库模块，实现。在计算机上考试、改卷。笔者在《财会月刊》中的《会计智能考试业务题自动评分子系统研究与实现》一文中对会计智能考试的可行性和必要性，进行了详细阐述。会计智能考试既利于公平考察学生掌握知识情况，也利于减轻老师判卷、计分等重复劳动，将更多的精力放到教学上。
（四）加强校内会计实验实训基地的建设，重视校企联合。会计专业的特殊性，使会计在社会上的实习变得较为艰难，这就需要更多的校内实训基地解决学生的各种实习问题。为免流于形式，建议大一的认识实习放在期末，并在学校的统一安排下到校企合作企业进行短时间的认识实习；大二的生产实习，由于时间一个月不长不短不容易找到足够多的会计岗位安排实习，则可以考虑在校内的实验实训基地进行仿真模拟实训。大三的顶岗就业实习，首先确定自己找到单位的学生岗位对口；其次安排一部分学生到校企合作单位对口就业实习；最后校内实训基地也可以吸收一部分优秀大三学生有待遇的顶岗就业实习。
（五）重视同行职业院校之间的交流学习，鼓励互派教师到兄弟院校从教学习，取长补短不断完善本院本专业的建设。
（六）与社会密切联系，为教师提供更多的社会实践活动。高校教师很多是学校毕业后直接到学校任教，缺少企事业单位的实践经验，对企事业单位的人才类型需求认识不够，只能纯粹的书本教学，本身技能不足培养出来的学生也只能是“书生”。建议建立会计师资引进、培训相结合的用人机制：从企事业、会计事务所等单位引进有丰富经验的老会计到学校给老师学生讲会计实务中的案例。同时定期派会计教师到事务所、企事业单位进行锻炼和调研，鼓励教师们在不耽误正常工作的情况下在外兼职。实现高职高专会计专业教师既有扎实的理论基础又有丰富的实践实务技能的目标。
（七）广开高职高专教育之言路，彻底取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击的行为。1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；3、公开刊物堪比古川道之难行，很多刊物一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙；而且如今的刊物众多，合法与否普通教师难辨真伪；同时我们国内现在盛行，扰乱了正常的文化出版市场。这些都严重打击了普通基层高职高专老师撰写论文的积极性。为此特建议：1、广开高职高专教育之言路，增加基层职业教育类各级政协委员和人大代表人数、增加不收版面费的职业教育类专业刊物；2、在制定各专业职业教育方面制度时，多听取各地方职业院校基础教师学生的心声，公开本行业专业领导者、领军者、相关法规制度制定者的工作联系方式，以利于基层意见建议的上达；3、整顿出版市场，取缔非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击各种的行为。恢复我国文化市场一个干净纯洁的环境。
结束语：职业教育任重道远，特别是我国高职高专 “2+1” 教学计划，对基层技能型人才的培养要求，更是对我国职业教育提出了新的要求。相信通过对学生、教师和文化市场环境这几方面细节的改革，会对会计专业“2+1” 教学计划（培养技能型人才）目标的达成有所裨益，最终培养出更多高素质、高技能的适应现代社会的会计专业蓝领人才。
参考文献：
关键词：高职高专；会计专业；实践教学
高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标。高职院校会计专业是以培养技能应用型的会计专门人才为目标的。会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，是一门实践性很强的学科。目前，虽然我国大多数高职院校在会计人才培养过程中已开始重视实践教学环节，并取得了一定的成绩，但对实践教学仍然需要做进一步的研究。
一、当前高职院校会计专业实践教学现状分析
（一）会计实践性教学中职业岗位意识不强
目前，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职会计教育，表现在无论课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都与本科的会计专业的教学计划设置类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程，审计人员怎样审计，单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等，很难适应毕业后的实际工作岗位。
（二）手工会计模拟实践与电算化模拟实践互相独立，达不到应有的效果
目前，会计模拟实践包括手工模拟实践和电算化模拟实践。手工模拟实践主要是模仿制造企业日常的会计业务，用手工来填制和审核原始凭证和记账凭证、登记各种账簿、编制会计报表。电算化模拟实践是借助现代化工具、利用各种财务软件来模仿制造企业的会计业务操作。通常手工模拟实践和电算化模拟实践通过开设《会计模拟实训》和《会计电算化》两门课程来完成。实际教学中，这两门课程的实践教学学时并不是很多，相对自身应讲授内容也显得少，达不到实践课应有的效果。同时，手工模拟实践和电算化模拟实践相互独立，互不关联，也影响到实践课的教学效果。
（三）实践教师普遍缺乏会计实践经验和实践锻炼
教师是教学过程中的主导力量，教师要培养学生的实践能力，其自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。然而现在的实际情况是，我们的老师往往都是从学校毕业之后，就直接走到工作的学校，其理论功底较深，但缺乏足够的会计实践经验和实践锻炼，很难把会计理论知识与会计实务有机紧密地结合起来。很多学校把教师的社会实践纳入到教学管理的计划，但是在时间、经费等方面都没有具体的保障，使得教师的挂职锻炼只是流于形式。因此，校内的实践课就会由于教师缺乏实践经验而难以保证教学效果。
二、加强高职院校会计专业实践教学建设的思路
（一）加强对实践课的研究，建立多层次的实践教学体系
针对传统的实践性教学形式单一的缺点，建立包括演示教学、案例教学、单元练习、模拟实训、校外生产实习、社会调查、毕业论文等全新的会计实践性教学形式。同时建立包括基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力技能训练、企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，以此达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力的目的，达到高职院校人才培养的目标。
（二）加强会计模拟实验室建设，将手工模拟实践和电算化模拟实践有机结合
会计模拟实验室是学生校内的实训基地，是学生一边学理论一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。采取手工模拟实践和电算化模拟实践并行的做法，就是把从建立账套、设置会计科目和账户、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。通过并行操作实训，可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操做能力。
（三）重视“双师型”教师队伍建设，提高师资水平
强化会计实践教学，必须培养一支师德好、教育观念新、创新意识强、理论与实践水平高的“双师型”队伍。可以采取走出去，请进来的方式与企业联合。第一，多渠道引进人才，优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才。第二，以校外实训基地为主要对象，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计经理等中高层管理人员担任兼职教师。第三，定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼，鼓励教师与企业建立长期联系，经常深入企业调研，或利用假期在企业兼职。这样，既可以为教学积累宝贵的实践经验，同时教师的业务水平也可以在教与学中得到提高，由此建立一支具有过硬实践经验和较高理论水平的会计教师队伍。
（四）加强对实践教学的考评，进一步完善实践教学评价体系
实践性教学的内容丰富、环节多，采取科学的方式方法对实践性教学进行考评，是加强实践性教学改革的重要内容。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实训考核评价体系。具体考核项目应包括实训日记、实训纪律、实训技能、实训报告等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训的全过程进行考核并评定成绩。考核方式可以采用操作考试和口试相结合、形成性考核与终结性考核相结合的考评方式。
（五）加强有高职特色的实训教材建设
开发适应高职会计实践教学的教材是进行实践教学的基础。专业教师在对不同类型企业的经济活动进行归类、筛选和提炼的基础上，编制成会计实训教材。实训教材内容应紧随企业会计实务的发展，紧随不断发展和完善的现行会计制度和税务法规等规章制度的规范，跟随新会计准则、新形势的变化，把新方法、新理论及时地编制到教材中去。实训教材建设既要简明实用，让学生易于理解、掌握和实践，又要科学合理，从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程，配备实训教材，使学生的技能操作符合职业技能鉴定的规范。同时教材的形式要多样，内容要灵活，要根据教学需要编写讲义、实训指导书、音像材料、多媒体软件等教学资料。
（六）建立校外实习基地，开展校外学习
由于会计信息保密性的要求，建立校外实习基地目前还存在一定的难度。建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系，必须从校企双方长期利益考虑，立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业，也要包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。学校定期或不定期地组织学生到企业的财务部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，能使学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。通过校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质；企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养和提高学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。与此同时，会计专业教师要发挥自身科研优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
综上所述，为了适应高职高专会计专业人才培养的要求，高职会计实践教学应当不断进行改革和完善。会计实践教学环节应当成为高职会计专业教学活动的核心，以增强学生对各会计职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出既有一定理论基础更有较强实践能力的高等技术应用型会计人才，为社会输送合格、适用的毕业生，提高学生就业后的适应、生存能力。
参考文献
[1] 谷新民.高职高专院校会计专业实践教学体系的构建[J].会计之友，2009，（7：中）.
[2] 周美容.浅谈高职高专会计模拟实践教学[J].经济师，2010，（2）.
关键词:会计职业意识 会计职业道德 高职会计
0 引言
近年来国家对职业技术人才的需要增加,这些人才大都由高职院校培养,会计职业教育又是高职院校的重要部分,这些会计专业的学生在步入社会后许多人从事具体的会计工作,但有的人由于抵制不了诱惑,违反法律法规,给单位和国家造成不可挽回的损失,甚至成为阶下囚。造成这种情况的原因是多方面的,但重要的一方面是学生缺乏应有的会计职业意识。下面就会计专业职业意识谈几点看法。
1 高职会计专业职业意识的内容
高职会计职业意识包括三个方面:一是会计职业资质,即从事会计工作的基本素质和能力要求,是被社会认同的证明,是进入会计领域的通行证,如一般会计人员必须有会计从业资格证,会计师事务所最好有注册会计师证、注册审计师证等。这方面学校都做得很好,如我校就要求在校生都要参加会计从业资格证的考试,甚至要求80%的学生要在毕业前拿到初级会计资格证。
二是会计职业道德,是从事会计行业的人员所遵循的、与会计职业活动相适应的行为规范。只要有经济活动,就会涉及会计职业,涉及到会计职业道德,它渗透到社会生活的方方面面,会计职业道德的核心是“诚信”。诚信教育的最佳时机就是从业人员的启蒙教育阶段,即在校的学习阶段,学生应熟悉和掌握会计职业道德规范,并将其内化为个体道德。
三是培养会计职业道德情感,帮助和引导树立高尚的会计职业道德观念。是指热爱会计工作,敬重会计职业。只有这种情感才能坚持诚实守信,客观公正,依法理财;才能不断学习和提高自律能力,随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快,会计的专业性和技术性日趋复杂,一名合格的会计人员应使自己的知识不断更新。会计职业道德和会计职业情感是相互作用的,遵守会计职业道德客观要求会计人员熟悉和掌握相关的法律法规,不断学习提高会计职业技能。会计人员不熟悉准则、没有娴熟的会计技能,再好的道德品行,如何遵循准则、坚持准则,做到客观公正?
2 高职会计专业职业意识培养的重要性
会计人员在处理相关经济事项时,都面临法律、职业道德规范的考虑,会计人员素质的高低直接影响到财经法规的执行。中国会计学会课题组就国家、社会公众利益与单位利益发生冲突时,会计人员该如何处理这一问题,曾对一千多名在岗会计人员进行了问卷调查,有16.87%的会计人员认为应当坚持原则,有61.27%的会计人员认为应当按单位负责人意见办,同时做好会计上的“技术处理”,有21.86%的会计人员认为应直接按单位负责人的意见办。此调查结果从总体上揭示了我国当前由于会计人员职业意识缺失的严重程度。 在校就读会计专业的学生是会计人员的预备军,在学校的学习阶段就是会计职业意识的初步形成阶段,因此学校教育是会计职业意识教育的重要环节,是会计岗前教育的重要场所,对会计人员的职业道德意识水平的高低起着基础性的作用。而目前我国的高校没有把会计职业意识的培养尤其是会计职业道德和会计职业道德情感摆在应有的位置,导致整个社会会计从业人员的职业道德意识呈现下降的趋势,这也是导致会计核算失实、会计造假和审计舞弊层出不穷的根源之一。高职院校的学生基础薄弱,自学能力差,那么对于高职会计专业学生的职业意识培养显得尤为重要。
3 高职会计专业职业意识培养的途径
3.1 重视会计专业新生的入学专业教育。
第一时间将会计职业意识渗透到学生的头脑,使他们正确认识会计专业,热爱会计专业,敬重会计职业。短暂的三年学校生活,帮助他们做一个如何尽快拿到会计职业资质的规划,为以后的职业意识培养作好铺垫。
3.2 注重培养学生的实践操作能力,让学生掌握过硬的本领。
会计专业是一门实践性很强的学科,要提高学生的实践操作能力,最好的办法是让学生到单位从事具体的会计核算工作,但由于会计工作的特殊性,一般单位不愿意接受会计专业学生实习,学院大力开展实训实验,仿真单位经济业务的实际处理流程,让学生担任不同的会计角色,在处理不同的经济业务过程中,不仅使其提高技能,还能体验会计的工作内容和责任。
3.3 开设专门的会计职业道德课程。
目前我国高职院校会计专业的职业意识教育几乎是一片空白,学院应开设《财经法规与会计职业道德》等相关课程,应纳入会计专业的考核体系。使学生系统地掌握会计职业道德的原则与规范,树立高尚的会计职业道德意识,坚定会计职业道德的信念,此门课程也是会计从业资格证的必考科目,有助于学生取得相应证书。
3.4 采用灵活的教学方式。
有关法规、道德的课程在教学过程中学生感觉枯燥,效果不是很好。在教学过程中应以案例为主,采用多媒体教学。学院可以组织老师系统编写有关会计职业道德的案例。通过剖析典型案例,探寻违法人员人生蜕变的实质,警示学生在会计岗位要抵御诱惑,坚守会计职业道德规范。有条件的学校还可以进一步拓宽教学模式,采用“理论课—案例教学—专家讲座—社会调查实践”的方式,目的在于培养学生高尚的职业意识,外显为诚信的道德行为。
3.5 贯穿于专业课的教学过程中,发掘职业意识教育与专业传授的结合点。
在专业课的传授当中,应时时注意把社会融入课堂,选取现实中的关于财务会计的案例,发掘知识点中所蕴藏的会计职业道德。以案说法,采取生动形象的教学方法将职业道德有机地渗透到知识的传授中去。如在《财务会计》中,当面对复杂多变和不确定性的会计事项时,尤其是需要会计人员进行职业判断时,不仅要从技术层面,还要从道德层面进行剖析,从不同的价值观,不同的利益点出发,产生不同的职业判断,不同的会计处理方法,导致不同的经济后果。在《审计》课中,要做一名审计人,必须要有高度的责任心,可通过对审计舞弊案例引导、讨论让学生认识到用良好的职业意识约束自己,做到客观独立,公正廉洁。
参考文献:
[1]陈美荣.高职会计职业道德教育之我见[J].中国成人教育2007(5).
[2]杨照方,刘宝贞.构建我国高校会计职业道德体系的设想[J].科教文汇2008(8).
【关键词】高职 会计专业 职业素养 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0059-02
会计职业素养是指会计职业内在的规范、要求，是在从事会计工作过程中表现出来的综合品质。良好的会计职业素养，使学生的专业技能在实践中得到不断应用、提高和创新，是学生职业生涯稳定、健康发展的保障。当前，我国高职院校的定位、培养目标及会计专业的特点决定了高职会计专业学生职业素养培养的重要性。因此，本文试从用人单位对会计人才的需求及会计岗位的特点分析，提炼会计职业核心素养，对会计职业核心素养的培养与构建进行了探讨。
一、加强高职会计专业学生职业素养教育的必要性
目前，对会计职业素养方面，高职院校已逐步认识到企业、行业和社会对职业素养的需求，但没有形成较为有效的教育方式方法、教育内容，指向性、目的性不够强，没能够很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。近年来，以“技能”为导向的高职院校人才培养模式导致学生社会适应能力弱，就业结构性矛盾等突出问题已开始引起教育界普遍关注，“企业招人难”和“学生就业难”的社会困境对高等教职业教育提出了新的挑战。究其原因，高职院校培养的学生难以达到用人单位的对职业素养的要求，良好的职业素养已成为职业准入的通行证。在通识职业素养在这方面，诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪等通识职业素养未能养成；在会计专业职业素养方面，重知识，轻审核、重业务描述，轻阅读凭证，这些种种不足，导致教学与实际工作脱离，学生在毕业后进入职场时，缺乏应对能力。
二、会计职业核心素养的培养措施
职业素养的培养是一个动态过程，是经过后天的教育和培养，以及长期的练习、锻炼所养成，素养是过程，素质是结果。应以就业为导向，以企业对人才需求为切入点，剖析会计职业素养的内涵，提炼会计职业素养的核心内容。
从用人单位对会计人才的需求及会计岗位的特点分析，会计职业核心素养的内容架构如图1所示。
图1 会计核心职业素养
首先，开设通识职业素养课，使会计专业的学生养成“诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪”等通识职业素养，以案例教学法为主，采用情景教学、案例教学法，进行反复的训练，并且把通识职业素养的养成贯穿于专业课程的实训中，养成通识职业素养。
其次，以会计入门课程会计基础和职业岗位特征明显的出纳实务为切入点，系统地设计达到会计专业职业素养养成的任务，分岗位，以任务驱动教学方法、情景教学方法、项目教学方法等方法展开会计职业素养训练，提高学生的会计职业素养。进而随着专业教学的开展，在相关课程各项专业训练以形式多样的方式持续推进，在会计教学中通过实际任务训练，提高学生的会计专业职业素养。会计专业职业素养主要贯穿的课程有：会计基础、出纳实务、成本会计、纳税会计实务、企业会计核算实务。
再次，会计综合实训，在实训中设立财务室，按企业的规范，明确单位的审批程序、内控制度，岗位责任。采用分岗位实训，学生6～8人为一组，分别担任单位领导、部门领导、会计主管、制证会计、审核会计、出纳。以会计相关法规为准绳，对企业发生的各类业务的会计凭证严格按照规范的审批、审核程序，及时、准确地在各个岗位之间传递、办理。会计凭证就是会计语言，通过综合实训，训练学生的六项能力，养成良好的会计专业职业素养：（1）掌握各类会计业务的办理流程。在传统的实训中，学生一人多岗，实训中学生无法直观的了解会计业务的办理流程。采用分岗位实训，通过典型经济业务的发生，促使学生思考，并在教师的指导下完成业务办理，掌握各类会计业务的办理流程。（2）判断各类业务的发生和完成应产生何种原始凭证作为核算依据。传统的实训中，往往是由实训教师提供实训所有的票据，学生根据相关的票据，编制记账凭证。在分岗实训中，让学生思考，每一项经济业务的发生，相应会产生哪些原始凭证，是自制的还是外来的原始凭证，这些原始凭证各有多少联，哪一联作为会计核算的依据。（3）阅读会计凭证的能力（读懂会计凭证所表达的内容）。阅读会计凭证是会计专业学生的基本功，在会计理论教学及传统的实训中，学生往往依赖业务描述，没有养成阅读会计凭证的习惯。但在实际工作中，一旦没有像课本、实训书上的业务描述，取而代之以大量的会计凭证，学生就会茫然失措。在分岗位实训中，通过培养学生阅读每一张会计凭证，使了解经济业务的发生、完成情况，正确办理相关的会计业务。（4）审核会计凭证的能力。会计凭证是记录经济业务的发生和完成情况，明确经济责任，作为记账依据的一种书面证明文件。在分岗位实训中，要求学生对每一会计凭证进行认真的审核，审核会计凭证是否真实、准确，会计凭证的各要素填写是否齐全，会计凭证是否合法、合规、合理，审批手续是完善等，拒绝不合格的会计凭证进入核算流程，是会计信息的真实、准确的基础。（5）业务的处理、分析能力。对于会计专业的学生而言，编制记账凭证（即编制会计分录）又是另一项基本功。在分岗位实训中，对于审核后的原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务会计报告，即会计业务的确认、计量、报告，只有业务处理正确，才能保证会计信息的真实、准确。（6）会计职业判断能力。会计职业判断能力是会计人员核心能力之一，是指会计人员在工作中，利用自己所学的专业知识，结合国家的法律、规定、制度，对会计主体发生的交易和经济事项采取的方法、程序和原则等方面进行选择的能力。2006年以来，《会计准则――基本会计准则》以及41个具体的会计准则相继出台、实施，形成我国的较完善的会计准则体系。在准则体系中，对会计业务的处理，只作了原则性、规范性的要求，许多内容要会计人员通过职业判断来解决具体的会计核算问题。例如，在准则中，对资产确认条件之一是：与该资源有关的经济利益很可能流入企业。但是在现实生活中，由于经济环境瞬息万变，与该资源有关的经济利益能否流人企业或者能够流入多少，实际上带有不确定性，这就需要会计人员综合自己所学的专业知识及经验，对现有的信息进行综合分析，据此作出职业判断，判断与该资源相关的经济利益是否“很可能流入企业”，从而确认这一项资源能否作为一项资产来核算。传统的教学中，不侧重于培养学生的职业判断能力，在会计核算时，更多地强调应计入哪些会计科目，怎样写出正确的会计分录，忽视了对学生会计职业判断能力的培养，使学生走向工作岗位时，面对现实束手无策，甚至会出现想当然的思维定势，致使会计核算错误。应通过具体的案例，有意识的引导学生去进行分析，既可以使学生对会计专业知识掌握得更扎实，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的职业判断能力。
最后，汇编《中华人民共和国会计法》、《会计基础工作规范》、《企业内部控制基本规范》、《中华人民共和国票据法》、《现金管理暂行条例》、《支付结算办法》等财经法规，引导学生渐进的学习，扩大学生专业知识的广度，提高学生的会计专业职业素养。引导学生关注财政、税务会计网页，及时了解会计、财税政策等信息，养成终身学习的好习惯。
在培养专业职业素养的同时，融会贯通通识职业素养的养成，如在实训中，要体现敬业、合作、礼仪、责任；会计业务的处理时，应做到诚信、严谨。只有这样，才能真正培养好会计专业学生的职业素养。
三、考核与评价
在对会计专业学生职业素养的考核中，不仅要考核会计专业职业素养，即会计技能、职业判断，还要考核通识职业素养，即考核学生的诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪。为了能较全面的对会计专业学生的职业素养进行考核，选择在会计综合实训时进行考核是较恰当的时机，从实训是否独立、如期完成，实训操作的工整、准确性，对业务的职业判断是否恰当，各岗位之间的协调，同学之间相处的融洽性，会计凭证的传递及保管等方面，进行会计职业素养的考核与评价。
总之，随着经济的发展，高职会计专业学生的职业素养越来越受到社会的关注。具有良好会计职业素养的学生，由于有较强的专业技能、良好职业道德、较好的职业规划以及高度的社会责任感，能很好地融入社会，得到用人单位的肯定和重视，有效解决“企业招人难”和“学生就业难”的问题，使学生的职业生涯得到健康、稳定的发展。
【参考文献】
[1]孔德军.高职会计专业职业素养项目课程设计[J].财会教育，2011（12）
[2]刘啸尘.基于素质教育的高职财务会计教学改革[J].经济研究导刊，2013（26）
[3]刘颖.高职会计专业职业素养的培养路径[J].烟台职业学院学报，2013（4）
[4]李文兰.谈会计实训教学学生职业素养和能力的培养[J].企业科技与发展，2014（9）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目课题（2014JGA375）
关键词：高职会计专业 基础会计 教学模式 实验教学
《基础会计》作为高职会计专业入门级的专业基础课，对于会计专业日后的其他会计专业课的学习有着至关重要的影响。学生全面良好的掌握该课程的知识，能够对整个会计专业课程教育打下坚实的基础。
一、目前高职会计专业《基础会计》教学模式现状
《基础会计》是高职会计专业学生学习的第一门专业基础课，采取课堂理论教学模式。目前，由于高职生相对来说学习能动性及学习能力比较弱，而基础会计课程内容对于学生来说是从来没有接触过的，没有任何理论基础的全新知识，这些客观因素都影响着学生此门课程的学习的兴趣和学习的效果。往往学生在刚接触此门课程时能够认真听讲，但是由于课程内容比较晦涩，课堂上不能很好理解，课后又不积极学习及请教教师，长此以往，有些学生跟不上教师讲课进度，就放弃学习，导致最终此门课程学习无效果，甚至考试不通过。
一旦《基础会计》课程内容不能掌握，那么以后的专业学习，譬如《财务会计》、《审计学》、《银行会计》、《税务会计》等课程不好开展教学，也不好引导学生学习掌握。所以《基础会计》的课程对于学生来说至关重要，应该构建一个适合高职生学习的教学模式。
二、构建提升高职学生《基础会计》课程学习的教学模式
（一）选择适合高职生学习的教材并且采用案例、多媒体教学模式
一本教材选择的优劣直接影响高职生的对于知识的接收能力及接受程度。现在，基础会计的教材多种多样，每本教材都有其自身的特点及侧重面。对于高职生来说，由于他们升入高校的成绩不是很理想，对于知识的理解能力及学习知识的积极性不高，所以，应该找到一本适合高职生学习的教材。目前可供选择的有些教材是精品课程教材或者优秀课程教材等，但是此类教材的侧重点在于本科教学使用，内容偏难，或者是适合非会计专业学生使用，这些都不适合作为高职生的教学使用。教师在教材选择高职生基础会计教材时应该考虑到学生的素质，接受能力及教材知识的全面性，难易度等，选择适合高职高专学生适用的教学教材。
教师在教学中应该给学生讲清每一个概念和知识点，并且在课堂理论教学中多引用一些与生活相关的例子，加深学生对会计知识的理解及认识。同时，教师应该具备一定的一线会计工作经验，可以在教学过程中虚拟一些会计实际工作中的案例，让学生理论教学与案例相结合进行学习，分析，掌握基础会计知识。
为了增加学生对知识学习理解的直观性，有必要引入多媒体教学，多媒体能够将知识点以动态的图形的形式展现给学生，能够将会计知识的内涵的来龙去脉动态展示，加强学生的学习理解能力。并且，在理论讲授过程中，可以讲一些会计实务中的会计资料文件以图片的形式展现给学生，让学生有个直观认识及理解。
（二）采用理论教学及实践教学相结合的教学模式
由于《基础会计》是一门应用性及强的课程，课堂上的理论教学都是为了学生在今后的工作中能够学以致用，能够胜任会计的基础工作。如果课堂上全部进行填鸭式理论教学的话，会使相当一部分学生失去学习的兴趣，出现理解障碍却不能掌握课程知识的内涵。
为了学生的学习效率及效果，课堂上可以在理论教学的基础上适当引入实践教学。对于课程内容中的总论、会计要素与会计等式、会计的核算基础、账户和复式记账、主要经济业务的核算、成本计算部分必须要进行理论教学，让学生对于会计知识有一个从无到有的认识，奠定一定的理论知识基础。而对于会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算组织程序有必要在交论知识结构后，将学生引入实验教学课程进行实践教学。实践教学中，将实习教学所用的各种会计凭证、会计账簿、财产盘存单、会计报表发放到学生手中，首先使学生对于这些工作实务中必须要编制的各种会计资料有个直观的认识。然后，教师可以在进行理论讲述过程中，当讲到某个会计资料的知识点时，向学生展示此种会计资料文件，并且通过会计实务的例子教导学生通过进行填制这些反映会计信息的证明文件。使学生能够理论与实践结合，并且通过要求学生自身动手填制各种会计凭证，加强学生学习实践的能动性，掌握知识的牢靠性。
（三）严格学生课后习题及案例实践作业，重视考核学生学习成果及效果
对于学习能动性不高的高职高专学生，不能像本科生教学那样，可以完全放任学生课后积极学习复习的自主性。对于这些高职高专生，任课教师应该定期留置一定的课后习题，或者课堂案例等作为课后的作业，目的是加强学生基础会计知识的掌握度。但是对于这些课后作业，教师不能流于形式，只要学生做了，或者按时交上了就算过关了，而是要严格考核学生的作业效果。教师在做培养方案时，可以设置课外辅导教学学时，在实际教学中，要认真对待课外辅导工作，杜绝学生敷衍或者互相抄袭作业现象。教师对于学生的作业效果及学习效果给予一定的奖惩制度。对于独立完成，作业效果好的学生可以增记平时成绩，期末并入到考试成绩中；对于存在抄袭或者敷衍或者不交作业的学生给予教育，屡教不改的学生要减记平时成绩，期末也要并入考试成绩中，严重者可以取消学生的期末考试资格。通过严格要求学生作业及作业完成效果，能够对于学生掌握《基础会计》理论知识有一个很好的模拟应用，扎实课程知识，提升学生会计实务实践能力。
（四）教师及教学资源配置完善
《基础会计》教学对于教师及实践教学资源要求较高。此门课程是一门理论性与实践性结合非常强的课程。授课教师应该具备高水准的理论基础，同时应该兼具丰富的实务实践教学能力及经验，只有这样的教师才能胜任这门课程的任教。并且由于现在会计学专业招生非常好，每一级学生人数比较多，在教学分班时要控制教学班级人数，不易采取大班授课，而是适宜小班讲授，这样有利于学生理论及实践教学效果。在实践教学中需要各种手工会计实习资料要配备齐全，保证每一个学生都能够学习使用整个会计核算流程的所有实习资料。
总之，《基础会计》教学软硬件配置要齐全，采取适宜的教学模式，可以培育出具有良好理论基础，后续学习能力及创业就业能力的优秀的会计人才。
参考文献：
[1]《基础会计开放性教学法探讨》 程馨 《合作经济与科技》2011年1月号下
关键词：高职院校；会计专业；职业能力
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）04-0-01
伴随社会经济的快速发展，企业对于会计人才的自身素质以及综合能力也有了更加严格的要求。高等职业院校要培养并提高学生的职业水平，达到培养会计人才和市场完美对接。
一、高等职业会计人才的核心职业能力
(一)良好的职业道德素质。会计职业道德是所有会计人员的核心灵魂。会计行业是市场经济发展过程中的一个非常重要的领域，其职业活动是一项政策性非常强、涉及面极为广泛的经济工作，从业者的职业道德素质的高低对于会计政策的贯彻、落实以及执行有很大的影响，在一定程度上影响着会计工作的质量高低，所以，会计行业的这种特性就要求会计从业者必须具备良好的职业道德修养。
(二)过硬的岗位操作技能水平。会计是一项具备动手能力的工作。手工核算必须具备薄记、单证处理以及珠算等各种能力；会计电算化要求具备娴熟的计算机操作以及应用会计软件等能力；出纳还必须具备熟练的点钞能力。这些基本能力同时也是会计的基本功，在人才市场上非常容易被用人企业快速发现的基本能力。
(三)发现问题、分析问题以及解决问题的能力。和普通高等院校的本科教育进行比较，高等职业院校的会计教育并没有过分注重会计的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，但是必须具备相应一定的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而使得高等职业院校所培养出来的会计人才能够参与管理，充分发挥会计计划以及决策的职能。
二、高等职业培养会计人才职业能力的基本途径
(一)构建科学的课程体系。按照高职会计的培养要求，构建高职会计课程体系所遵循的原则是：理论知识够用，关键是提升学生的综合素质，设置科学的理论知识类课程以及实践操作与训练类的课程，凸显实践性以及实用性。按照会计工作岗位所要求掌握的理论知识、能力以及职业素质，我们将《会计学原理》的内容进行了优化整合，将该课程体系划分成三大主要模块、十六大实践训练任务。
(二)构建合理的教学环节。教学环节是教学过程中的一项重要内容，是提升教学质量与教学效率的关键环节。为了提高学生的职业技能水平，达到和企业会计岗位工作实践完美对接，通过工学结合的模式，设计科学的教学方法，进一步丰富教学手段，主动探索以会计工作过程、教学任务驱动等全新的教学模式。
1.按照会计工作过程构建的教学模式。学生先到企业熟悉相应的工作岗位，然后按照岗位要求完成学习以及实训任务，最后再回到企业见习实践会计各个岗位的工作。具体程序是学生完成“借贷记账法”的学习之后，让学生到企业深入了解会计各个岗位的工作要求与程序。他们对于企业会计有了一定的认识之后，充分利用企业的各种原始凭证，让学生掌握如何填制会计记账凭证，改变传统教学过程中“主要经济业务通过文字进行描述”的教学模式。通过企业的原始凭证让他们知道企业有哪些主要经济业务，要求他们通过原始凭证列出企业各项经济业务的内容，审核并且完成后续会计工作的内容，有效避免了会计专业毕业生参加工作之后拿到原始凭证出现茫然失措的问题。
2.采取任务驱动式的教学模式。按照会计岗位技能的要求，设计课程理论以及实践教学体系，优化组合课程内容，将课程内容分成十六个任务，讲解完每一个任务的理论知识之后，就进行实践操作训练。使得教、学、做达到一体化，以工作任务教学代替传统的教学模式，理论充分结合实践，理论以及实践教学环节完美结合。学生通过实践操作能够尽快掌握各种核心技能，教学内容与过程凸显了实践性、职业性的要求。
(三)构建实训体系。会计工作有其独特性，完全依靠社会资源完成会计实践训练环节的难度比较大，因此要求高等职业院校注重建设校内的实训基地。并且采取有力措施，协调和企业之间的关系，拓展校外实训基地，使得实践训练能够与实际工作完美对接。在教学过程中，我们采取“三层次”的全新教学体系，使得他们真正掌握会计岗位工作技能，为他们今后的工作奠定了非常扎实的基础。
1.基础训练。基础训练主要包括书写训练，比如书写阿拉伯数字、大写的汉字，书写大小写金额等；填制原始凭证，比如填写各种现金支票、转账支票以及税务发票等等。
2.基本技能训练。基本技能训练的内容主要包括审核原始凭证；填制并审核记账凭证；账簿的建立与登记；错账的更改、对账以及结账；平衡表的编制试算；编制银行存款余额的调整表；资产负债表以及利润表的编制；各种会计资料的归类、装订、归档以及保管等。
3.提高能力环节。通过让学生在企业顶岗完成该环节。经过该环节的实践，让学生熟练掌握会计工作流程。与一些知名的会计师事务所、企业等校外实习基地签订合作协议，为实践教学课程营造真实的工作环境，使得他们能够更加了解企业的实际，提高岗位技能水平，感受企业文化氛围。在实训当中，可以聘请一些企业的注册会计师、财务负责人作为实习指导老师，带领他们顶岗工作。通过这些实践环节的训练，学生能够基本掌握《会计学原理》的主要内容知识，掌握会计工作的基本操作技能水平，从而取得良好的实践教学效果。
(四)培养“双师型”师资力量。高等职业会计教育对于教师的要求比较高，不仅需要具备非常丰富的理论水平，同时应当具备非常丰富的实践经验。建设“双师型”师资队伍是增强高等职业教学软件水平的一个重要组成部分，也是高等职业院校培养职业人才以及提高其“软实力”的体现。
1.引进兼职教师。高等职业教育的发展现状，要求其必须进一步拓宽师资来源渠道，可以聘请银行、会计事务所、企业的一些实践经验非常丰富的高技能人才成为高职院校的兼职教师，从而实现提升实践教学质量的目标。
2.提倡教师到企业兼职。学院应当大力倡导教师在教学之余到积极企业兼职锻炼，利用担任会计顾问等工作，获得会计实践工作的经验，从而进一步提高他们的实践水平。
3.考取会计专业资格证书。鼓励教师考取相应的职业资格证书，实现高等职业教育对“双师型”教师的需求。
4.鼓励教师积极参与各种交流活动。建立并完善与会计职业界的交流、联络机制，鼓励广大教师积极参与会计职业界以及教育界的各种论坛以及相关的会议，及时掌握会计行业理论与实践发展的的趋势。
参考文献：
[1]郭剑媚.以会计职业能力为导向的会计教育模式研究——以高职会计教育为例[J].绿色财会,2010(22).
【关键词】 非会计专业；会计课程；教学改革
高等职业教育课程体系的设计应以培养职业能力为主线，需要对专业的职业岗位作职业能力分析，明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力，并以此为基础进行课程体系的构建和教学内容的安排。
“基础会计”是财会专业的一门专业基础课，其他经营管理类专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中，会计专业与其他经营管理类专业（以下称非会计专业）在教学目标，教学内容、教学方法上基本趋于一致，这显然不能满足“能力本位”的要求。笔者认为，虽然是同一门课，但非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，应有自己的教学特色。具体阐述如下：
一、能力培养目标
财会专业的学生在学习这门课程时，应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标，以正确生产会计信息为目的，也就是要掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列账务处理程序的实际操作能力；而其他经管类专业的学生，是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要生产会计信息，但需要具备分析和利用会计信息的能力。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面：一是懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算（或会计资料）中体现；二是能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。
二、教学重点
教材的选择决定了教学内容。纵观各个高职院校，非会计专业会计教材的选择大致有两种，一种是选择“基础会计”类教材，一种是选择“会计学”类教材。而在使用这两种教材时非会计专业和会计专业相比教学重点是不同的。
（一）选择“基础会计”教材
该类教材的内容可以分为以下八个模块：
模块一和模块二阐述的是会计的基本理论知识，教学重点和教学方法上应和会计专业基本相同。
模块三 借贷记账法的应用。会计专业的教学重点是掌握制造企业经济业务的账务处理，即根据经济业务的内容编制会计分录；而非会计专业的学生不需要掌握会计分录的编制，教学重点应该是了解各项经济活动如何在会计核算中体现，要求学生能够分析每项经济业务活动的发生对会计六要素的影响，对企业资产负债表和利润表的影响。
模块四 会计凭证。会计专业的教学重点是“正确填制和审核原始凭证和记账凭证”。而非会计专业的教学重点是两个：一是能正确书写原始凭证；二是能够阅读记账凭证，即通过记账凭证知晓企业经济业务活动的内容。应该强调的是，“正确书写原始凭证”这一技能在教学上应和学生今后的工作联系起来。教师可以根据不同的专业（如电子商务、国际贸易与实务、市场营销、汽车技术服务与营销等）来设置相应的原始凭证，让学生练习掌握。
模块五 会计账簿。会计专业的教学重点是正确登记各类账簿，并能运用正确的会计方法进行错账更正。而非会计专业的学生，不需要掌握具体的登记方法，只要能看懂会计账簿就可以了。所以教学上的重点是通过阅读总账来了解企业的各项资产、负债和所有者权益总额，通过阅读相关的明细账来了解分析企业的资产构成、债务分布、销售状况等等。
模块六 财产清查。会计专业的教学重点是掌握库存现金、银行存款、往来款项的清查，并对财产清查的结果（盈、亏）进行账务处理。而非会计专业的教学重点是让学生能够分析财务上（如现金、银行存款、往来款项）可能存在的错弊，掌握简单的内部审计。
模块七 财务会计报告。对于会计报表，会计专业的学生重在编制，非会计专业的学生重在分析。非会计专业在教学上应该增加该摸块的理论教学课时和实训教学课时，重点是能够解读会计报表，并能够利用会计报表计算相应的财务指标，对企业的偿债能力和盈利能力会进行分析、预测。
模块八 账务处理程序。对于这一模块，非会计专业的学生只需了解会计的循环过程，对账务处理程序能进行适当的判断即可。
（二）选择“会计学”教材
目前，市场上出现的非会计专业的“会计学”教材是将基础会计和财务会计的内容进行适当删减以后合在了一起。教师如果选用此类教材，那么针对非会计专业的培养目标，在教学上就应该有的放矢。
第一，对“基础会计”部分，应以“够用”为原则对理论知识进行介绍。尤其是“会计凭证、会计账簿、会计核算方法”等内容，应以学生的岗位需求来确定主要教学内容。
第二，对“财务会计”部分，可以按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容，并贯彻“轻核算，重分析”的教学思想。例如：在讲授“资产”时，应重点放在介绍“货币资金、交易性金融资产、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产”的含义以及相关经济业务的具体内容，以及这些经济业务的变动对企业财务状况和经营成果的影响。至于这些项目的借贷记账法只需进行简单介绍，或者可以不介绍。总而言之，非会计专业的教学重点应培养学生的会计理念，培养学生解读和分析会计资料的能力。
三、课型设计
对于会计专业的学生来说，能力培养的目标是正确掌握会计核算技能，模拟实训（需要大量的实训耗材）是达到这一目标的重要教学手段。而对于非会计专业的学生，主要是在传授会计理论知识的基础上，培养他们分析和利用会计信息的能力，有关能力培养的课型设计应采用案例教学。
案例教学首先要有案例。目前，有关“会计模拟实训教程”的书籍比较多，适合管理分析用的“会计案例分析”的书籍却很少。因此需要教师深入企业，结合企业实际资料来编写。案例的内容尽可能突出实用性，突出代表性，案例的难易程度应尽可能与学生实际情况、教学的重点、难点结合起来。
其次，在案例教学的实施过程中，应由浅入深、由易到难，有计划有步骤地进行。为了提高学生学习的积极性，一般可以分成以下三个步骤。第一、课前准备。教师应将所讲授的案例提前印发给学生，提出有关案例的思考题，要求学生以个体为单位，按照思考题预习或复习相关理论知识，并在此基础上分析案例，提出解决问题的方案。第二、课堂讨论。首先以小组为单位，大家讨论各自准备的方案，达成共识以后，确定一个正确方案，由组长负责记录并给组员评分。小组讨论完毕以后，以组为单位拿出各自的方案进行全班性探讨。第三、教师点评。由教师指明各种观点的优劣，澄清学习的误区与盲点，并根据各组的表现（包括答案、学习态度、表达能力、团队合作等）来评定各小组的成绩。
例如，在讲完“财产清查”这一模块的理论知识以后，可以围绕下列案例进行教学。
案例分析：
资料：大通股份有限公司对存货采用实地盘存制，年终实地盘点时发现价值80万元的存货因保管不善造成毁损，总经理张华要求财会部门不列报材料毁损情况。另外，张华决定对企业存货改用永续盘存制，因为实地盘存制不能及时提供商品存货状况的信息，经常导致销路好的商品短缺，而仍有很多销路不好的存货在库。
案例要求：
（1）张华要求财会部门不列报材料毁损情况这一做法是否合适?该做法对企业当年的资产负债表和利润表产生什么影响?（2）对于毁损材料应如何进行正确处理?（3）改为永续盘存制是否能加强大通股份有限公司对存货的控制?改变后是否还须实地盘点？
分析要点：
（1）张华的做法不合适。该做法会虚增企业资产和利润。（2）及时查出原因，根据企业管理权限，经相关领导签字后将净损失转作企业费用。（3）永续盘存制能加强该公司对存货的控制，采用永续盘存制仍然需要进行实地盘点，以查明账实是否相符。
以上是笔者从“能力本位”的原则出发，对非会计专业的会计教学提出的新思路。随着教学改革的不断深入，该课程定会形成自己的教学特色。
【主要参考文献】
[1] 贺三宝. 基于实践能力培养的会计案例教学研究[J]. 财会月刊，2006，（1）：76-77.
一、重视会计要素的分类，为会计恒等式讲解打下基础
不少教材对会计要素的含义，特征都介绍的很详细，对会计要素的分类往往一笔带过，但根据我这几年的教学经验，会计要素每一大类包括的具体内容最好逐一给学生介绍，不然会计等式讲起来就很费劲，因为会计等式的恒等要通过具体的业务举例来证明，这时候会计科目和账户还没有学习，只能借助已学过的会计要素分类来分析经济业务发生对会计等式的影响。例题可以给出具体数据，这样可以通过数字的比较分析使学生理解起来更直观。
二、借贷记账法弄懂借贷问题是关键
对于初学《基础会计学》的学生来讲，碰到的第一个难题就是什么是借贷，其具体含义是什么，甚至有些学生到学习期末仍然搞不清楚。第二个难题就是什么情况下是借方反映增加，什么情况下是贷方反映增加。笔者认为，在讲借贷记账符号时，首先，要告诉他们借贷为什么会演变成没有任何实际意义的符号，学生了解了这个原因之后就不会再把借贷和生活中实际借贷的含义联系在一起了。其次，借贷记账法的结构即借贷方反映增加还是减少，可以让学生像记乘法口诀一样记住每类账户的结构即增加和减少的方向。然后再通过举例带领他们分析实际业务中什么情况就表示增加，什么情况就表示减少。这个难度一般不大，只要有点语文功底，能明白题目说的什么意思就能分析出该账户要反映的内容是增加还是减少。
三、采用灵活多样的授课方法提高教学效果
1．案例分析法。在课堂上通过案例分析，进行直观的引导，更多地组织学生课堂讨论，采用启发式教学，使学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。如在讲解利润形成的时候，以某公司某月份的发生业务为例，请学生分析哪些业务会影响当月利润，由此引出损益类科目的特点及利润的构成，案例教学有助于同学拓展思路，将理论与实际联系起来，将有关专业知识串联起来。2．模板式教学法。为了取得预期的教学效果，笔者在讲解具体会计核算业务时，还引用了模板式教学。所谓模板式教学是在讲解会计具体核算业务时，运用一个预先设计好的模板，只是需要根据业务产生的具体情况选择对应的会计科目即可完成正确的会计分录。例如讲解筹资业务核算的时候，针对投入资本业务的类型，设置会计分录模型如下：借：各类资产账户贷：实收资本资本公积
四、结合学生的层次安排内容的难易程度
高职非会计专业的培养目标主要以就业为导向，培养应用技能型人才不同的专业表现出相异的专业需要，在制定相应的教学大纲和授课进度计划时，应针对各个非会计专业的特点，着重考虑在教学过程中理论学习内容的范围和难易程度、理论环节与实践环节的授课时间比例等。而在课堂的实际教学中，则要在加强理论教学的同时更应注重学生的实践能力的锻炼，可以通过模拟实训等方式使非会计专业学生掌握填写及审核支票、发票等常用原始凭证、增值税专用发票在商品交易中的使用等。最后要求学生能够从报表信息使用者的角度简易分析会计报表，对会计报告反映的会计信息具有分析辨别能力。
五、注重师生互动，营造良好的课堂气氛
会计本身就有些枯燥乏味，加上内容抽象难以理解，学生很容易失去兴趣。课堂上，教师要时时注意与学生的情感交流与沟通。在讲课过程中坚持幽默风趣的教学风格，引入较易理解的实际例子，通过设计一些有针对性的问题，引导学生站在信息使用者的立场，对会计计量、确认及业务处理进行分析，使他们完全处于一种轻松而愉快的学习环境中，同时要多给学生以鼓励，增强学习会计的自信心，使他们的兴趣逐步升级，营造良好的课堂气氛。而且，正如古人所言：“亲其师而信其道。”良好的师生关系可以培养学生的会计学习兴趣。学生与自己喜欢的老师在一起，才能得到更深的教诲和更多的益处。而通过课堂上的互动交流，可以使师生的关系变得更为密切和融洽。如此会使教师的言传身教对学生的成长成才产生更积极的作用。
作者：巩敏焕单位：陕西国际商贸学院
关键词:高校 会计职业道德 教育
高校会计类专业的学生,是会计队伍的预备人员,如果学生缺乏应有的会计职业道德,走上工作岗位以后,必然会导致其为谋取个人或单位利益而肆意造假。有调查显示,目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势,这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系,因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
(一)有利于提高会计专业学生综合素质
一个人的知识和才能能否造福人类,往往取决于他的人格定位和道德水平。会计专业学生是会计法规未来的贯彻执行者,这就要求学生必须德才兼备。高校必须顺应这一时代要求,从战略的高度去培养既具娴熟专业技能,又有高尚道德情操的高素质会计人才。
(二)有利于引导学生树立诚信为本的职业理念
每年高校为社会培养大量的会计人员,已是会计队伍的最主要来源。所以,在高校会计专业将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质,使学生在未来的工作中遵守职业道德起到了决定性的作用。我国着名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本,所以更应强调对会计专业学生的职业道德教育,为他们形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
(三)有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识
我国现阶段多数经济案件都有会计人员牵涉其中,从而使会计成为“高风险”的职业。从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范,培养良好职业道德意识,实现自我监督和自律,是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。
(四)有利于会计队伍的健康发展
经济越发展,会计越重要。由于会计人员承担了重大的社会责任,所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系,使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养。
二、高校会计专业职业道德教育现状
(一)会计专业缺乏职业道德培养目标
随着经济全球化和资本要素知识化,社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力,更看重的是个人的综合素质。国家教委提出,高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题。
(二)对会计职业道德教育认识不够
虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的,但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。所以,讲授基础课和专业课的教师缺少实际业务的经验,很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业的各种考试,如注册会计师考试、会计职称考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识,而较少涉及有关会计职业道德方面的内容,以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
(三)教学内容缺乏、教学方法单一
从现有的会计教学体系来看,高校会计学教材很少涉及到职业道德教育,而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少,这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外,有关会计职业道德的课程,如《会计法》、《会计职业道德》等课程内容比较枯燥,简单的授课方式,缺乏对学生的吸引力,产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
(一)重塑会计专业职业道德教学目标
中国教育改革和发展纲要指出,高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中,普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育,而更应注重人文素质、品德等教育。
(二)改革课程设置和教学方法,加强会计职业道德学习
高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程,引导学生树立“诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念,所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化。教师只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出综合的职业道德水平。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式,如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中,结合现场需要可适当增加职业道德内容。
(三)丰富会计职业道德教学内容
由于现有教学内容的缺乏,需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足,增强学生识别虚假会计信息的能力,从而起到强化职业道德理念的作用。
(四)聘请专家学者进行专题讲座
在当前的会计教学中,我们的专业教师对实务中存在的一些问题往往知之甚少,从而在职业道德教学中显得说服力不够。所以,高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员做讲座,这些专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚,他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向,宣传遵守职业道德的模范,让学生间接了解我国会计道德现状,认识到加强职业道德教育的重要性,达到在校期间培养自己良好道德品质的目的。
参考文献:
[1] 董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯,2007.8.
