时间：2022-08-09 01:42:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职教育管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通常情况来说，高职院校学生教育管理队伍主要成员包括思政老师、学生处老师、辅导员等。其中，学生处老师整天为学校行政事务忙碌；思政老师还需要负担相应的理论教学，在时间精力上没有不能满足学生教育管理工作需求。因此在实际的教育管理工作中，辅导员压力极大，但是辅导员的待遇问题不能得到相关部门的重视，导致辅导员“跳槽”现象频发，给高职教育管理队伍的稳定性造成极大的影响。
二、提高高职教育管理水平的有效对策
1.转变教育管理思想，提高对高职教育管理工作的重视。作为学生教育管理工作人员，需要树立教育育人的观念，从教书、管理、服务以及生产四个方面，重视学生教育管理工作。无论是行政人员、后勤人员，还是理论与实践教学工作者，都需要在本职工作做好的前提下，加强对学生教育管理工作的重视。在认识上，不能仅仅将学生作为被动接受教育的群体，应该将学生当做是学校的主人公，并培养学生主人翁的意识。
2.坚持以人为本的原则，不断的健全相关制度。高职院校教育管理工作应该加强创新，完善各项学生教育管理规定，提高教育管理工作的依法性，同时结合高职院校各自实际的情况，坚持以人为本的工作原则，提高学生对相关规定的认可。另外，需要在现阶段教育管理工作的薄弱环节多下功夫，努力寻求突破，为高职院校教育管理以及教书育人创建一个良好的环境。
3.加强高职院校教育管理队伍建。现阶段，高职院校人事制度改革不断的深入，专职人员编制不断的减少，学生队伍却不断的增加，这就要求学生工作者不断的提升自己的工作能力，转换工作思想，提升自身的境界。同时，高职院校教育管理队伍结构还应该进行调整，采取相应的激励制度，提高学生工作者的积极性，实现学生教育管理工作有人管、用心管的良好局面。
4.加强对学生的引导，提倡学生进行自我管理。作为教育工作者，必须本着以生为本的理念，在教育管理过程中还必须坚持民主。通过积极引导，发挥学生的主观性，让学生将学生教育管理工作当做是自己的目标，并养成教育管理为己任的良好习惯。另外，学生工作者在高职教育管理工作过程中，应该充分的尊重学生，将培养学生综合素质作为管理工作的目的，在过程中还应该学会与学生交流，了解学生的真实想法，鼓励学生站出来进行自我管理，为学生教育管理工作增砖添瓦。
5.重心下移，完善教育管理体制。第一，在院系两级管理体制下，应该加强院系之间的互动性，不断的提高学生工作者的创造性与积极性；第二，高职院校各部门要有所为，有所不为，要制定具体的目标任务，并负责检查督促，对学生教育管理工作进行有序调控。
三、总结
通过上述分析可知，高职教育管理工作中存在的问题主要包括对该项工作不够重视、工作方式滞后、教育管理队伍不稳定、制度不够完善等，还需要不断的转变思想，提高对教育管理工作的认识，完善教育管理工作制度，加强建设教育管理队伍，不断的提升高职教育管理的水平，促进我国高职教育事业健康发展。
作者：陈晋 单位：广州松田职业学院
［关键词］工学结合；高职院校；教育管理；创新
当前，我国经济新常态下具有创新能力的技术技能型人才尤为缺乏，作为我国高等教育重要组成部分的高职院校如何培养国家亟需的此类人才值得深思。由于我国职业院校的主攻专业不同，其教学模式、管理模式都有一定的差异，很多高职院校的教学模式依旧采取传统的理论式教学，这使一些高职毕业学生不符合市场的需求，不适应经济发展的要求。我国经济发展预期中能创新的综合性人才炙手可热，高职院校应该迎合这种市场需求，建立工学结合的教育管理模式，安排学生在校内、校外两种环境下获得知识与技能。所以，高职院校要创新学生管理模式与教学管理模式，在工学结合教育模式下，提高高职人才培养水平。
一、转变教育理念，完善管理机制
在工学结合的教育模式中，学校既要实现教学目标，又要能够切实提高学生的实践能力，从而提高高职毕业生在社会中的竞争力。想要实现工学结合的教育模式，学校必须要加强对企业之间的合作管理，为学生能够定岗实习奠定基础。校方可以在合作企业中设立实习管理与协调机构，方便实习学生在企业中的管理，并且能够让校方及时了解学生的学习状况，根据企业实际运营情况，对实习工作做出适当的调整。同时，通过管理与协调机构能够了解学生的综合情况，了解企业的实际需求与对学生的实习评价，从而找出现如今经济市场中的就业导向，并与企业一起分析当前用人情况以及对策。学校的教育改革、管理改革都是为了实现人才培养的目标，进而促进高职毕业生的就业以及培养专业技能。当学生从校园环境转移到企业环境中，原有的教育环境与教育对象都发生了巨大的变化，由于学习环境因素的影响，使得传统的教育管理工作无法实施与展开。所以，学校要根据不同专业、不同年级、不同企业的实习状况，实施具有针对性、灵活性的教育管理模式。在工学结合教育模式中，院校可以将班级管理机制转移到企业实习管理中，由校企双方共同管理。与此同时，针对实习学生较为聚集的单位，可成立实习小组，建立小组组长责任制度，从而加强对每个小组的管理。
二、建立与工学结合教育模式相适应的管理模式
对于刚刚接触实习岗位的学生来说，该类学生对工作会感到陌生，无法将校内学习的内容很好地应用到企业中。所以，对新员工的岗前培训以及安全教育是必不可少的工作，在岗前培训中，学校要让学生了解实习的意义与目的、要求与内容、形式与时间等；企业要让学生了解该企业的规章制度、企业文化、发展目标、岗位需求等。与此同时，加强学生的安全教育也是非常重要的一环，保障学生在实习过程中的安全，避免学生在实习过程中出现安全问题。同时，校企之间也要签订《实习管理协议书》，书中要明确校企双方的责任、义务与权利，保证工学结合的教育模式能够全面实施。目前，我国职业院校在实习管理中都会配备实习指导教师，该指导教师主要负责专业指导，而没有思想教育与学生管理的指导教师。所以，为了能够完善工学结合的教育模式，必须要建立“双导师”的管理模式，不仅要对岗位实习学生进行专业性指导，同样也要配备思想教育指导教师，如果企业条件允许的情况下，校方可以积极吸纳企业思想意识好、综合素质高的工作人员作为指导师傅，从而进一步提高实习学生的职业技能与素养。
三、创立“以人为本”的管理理念
基于工学结合的教育模式，培养能创新的技术技能型人才，最主要的就是转变思想，树立“以人为本”的管理理念，将“管理”学生转化为“服务”学生，尽校方最大的努力培养适应社会经济发展的高质量人才。随着我国信息技术不断发展，人们的思想观念、评价标准都发生了一定的改变，网络作为学生获取信息的重要渠道，同样也是重要的交流渠道。校方学生管理工作要转变管理理念、创新管理方法、提高管理能力，建立一个网络教育平台，利用该平台及时了解学生的动态、情况，解决学生在实习过程中出现的问题，打破时间与空间限制，从而提高工学结合教育管理的水平与效率。高职院校工学结合教育管理模式不仅能够加强学生的理论知识，同时也能够加强学生的实践能力，通过校企合作的形式建立合理的工学结合管理模式，不仅能够促进高职学生的全面发展，实现高素质人才培养目标，而且还可以提高高职院校毕业生在市场经济中的竞争力。
参考文献：
［1］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2011（7）.
关键词：能力场；高职；教育管理模式；人才培养
中图分类号：G647；G717 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0019-01
众所周知，21世纪的竞争就是人才的竞争，而高等院校的重要职责是为国家培养优秀的专业人才，为我国社会经济的发展提供必要的人才保障。因此，做好高职院校教育管理工作具有重要的现实意义。高职教育在我国起步较晚，发展时间较短，在发展过程中还有许多问题。本文基于能力场的角度，对完善高职教育管理模式进行相关研究。
一、能力场的简要概述
在高职院校，由教师、各种教学资源以及大学生等共同构成的教学情境，会在彼此的空间中产生数量众多、种类不同且只仅仅属于自己的场。通过有效控制，这些场能够在高职院校教学过程中产生一种特殊物质，最终形成以培养高职大学生职业发展能力、就业能力为根本目标的能力场。人与人之间，通常情况下是通过采用各自熟悉的已知方式，譬如说使用视觉、听觉、嗅觉等进行交互作用，同时人们也会有意或无意地在各种各样的场中完成交互作用。场作为其中重要的媒介，能够将人的情感思维及意志品质等作用在其他环境之中，或是作用在他人身上。在高职院校教学过程中，需要将有形的教学活动与无形的能力场相结合，坚持以就业为导向，以服务为原则，帮助高职大学生在充分掌握基础知识的基础上具备良好的个人素质以及职业技能，最终实现全面健康发展，成为祖国需要的栋梁之材。
二、基于能力场视角的高职教育管理模式运用
（1）现代化的职业教育理念。基于能力场视角的高教育管理，在教育观念方面强调现代化与个性化的职业教育观念，在办学过程中更加注重高职大学生的主体地位，充分尊重大学生的学习需求，并依据大学生的实际情况以及个人喜好开展个性化教育，促进多元化办学格局的形成与发展。而在教育管理过程中，高职院校将国家相关教育政策作为根本的管理指导思想，同时结合高职院校自身的实际情况、经济水平等，通过积极吸收国外优秀的办学和管理经验，进而摸索出一套适合自身的教育管理模式。
（2）校本管理。高职教育最根本的目的就是让高职大学生掌握扎实的基础知识，使其具备良好的职业技能以及职业素养，尽快适应工作岗位的需要，为国家建设贡献自己的力量。也就是说，为国家源源不断地输送优秀人才是高职教育最重要的目标。因此，基于能力场视角的高职教育管理模式，要求高校坚持校本管理思想，积极与用人单位建立高效协同机制。要通过安排大学生亲身感受职业工种，了解岗位需求，体会职场生活，进一步完善职业教育，而用人单位也可以在此过程中发现优秀人才，最终实现学校、用人单位以及大学生三方共赢的愿景。
（3）人本管理。基于能力场视角的高职教育管理模式，要求高校始终坚持以人为本的管理思想，充分尊重大学生，并且发挥大学生的主观能动性。在此过程中，高职院校要更加注重对校园文化进行建设，通过积极举办形式各样、种类丰富的校园文化活动，比如专业知识比赛、职业技能比赛、校园歌手大赛，让大学生在活动中充分展现自我。要引导大学生积极参与校园文化活动，培养健康的生活习惯及思维方式。大学生借助校园文化活动，积极与他人进行沟通和交流，一方面结交朋友，加深同学之间的感情，另一方面也能有效提高自己的语言表达能力及人际交往能力，为日后的就业打下良好基础。
（4）课程管理。在高职教育管理中，课程管理占据核心地位，同时基于能力场视角的高职教育管理模式也离不开课程管理，要通过课程这个重要媒介加强高职教育管理。鉴于高职院校自身的办学特性以及教学目标，在设计课程时，需要充分考虑大学生的实际情况以及个人喜好，重视培养大学生就业能力及职业发展能力。在开设课程时，要充分了解社会经济的发展需求，积极开设计算机、英语、应用文写作等方面的课程；另外，还需要开设专门培养学生人际交往能力、社会适应能力以及应试能力的课程；在思想政治教育课程中，要融入职业道德素养、人文素养、自然科学素养等内容，以培养学生良好的科学探索精神。多元化的课程设置，能够满足大学生的个性化发展需求，充分发挥大学生特长，实现全面发展。
（5）教师管理。基于能力场视角的高职教育管理模式，还需要加强对高职教师的管理。首先，对现有高职教师进行在职培训。要求高职教师既具备专业知识，又具有专业教学能力，能将学科知识与职业技能相结合，能使用现代化教育技术有效地开展职业教育。其次，高校要从各行各业中甄选行业能手。邀请其作为客座教师对高职教师和大学生进行培训，将当前行业内的最新技术及思想理念带给高职教师和高职大学生。这样，一方面切实解决高职院校教师人手不足的问题，另一方面有效提升高职教学质量。
三、结束语
总而言之，能力场本身具有强大的感染力和影响力，基于能力场视角的高职教育管理需要始终坚持校本与人本管理思想，对课程管理、教师管理等进行资源整合及优化设计，为促进高职大学生全面发展创造良好的条件。
参考文献：
关键词：高职教育；管理模式；双师型教师；就业
一、我国高职教育的发展现状
1.我国高职教育的发展现状与存在问题
我国高职教育以良好的势头不断发展，对促进就业与社会发展意义重大。我国高职教育行业整体呈现良好的发展势头，但不可否认的是，高职教育发展良莠不齐，一些不好的教育现象仍阻碍着高职教育的发展。如，一些学校不能紧跟时代步伐，在专业设置与招生上没有良好的导向，导致职业教育与社会的发展需要脱节，浪费了人力、财力；一些学校对学生管理不善，学校制度松散，不良的学风影响着学生的知识的获取和能力的锻炼.高职教育注重学生职业能力的提升，但目前职业教育仍存在偏重理论、实践缺乏的弊病，这对于高职教育发展极为不利，而优秀良好的师资难以保证，管理模式教条与陈腐，缺乏活力，在当前对高职人才紧缺的环境下，这些无遗阻碍了高职教育的发展。
2.高职教育的潜力与发展前景
就业问题在我国的发展中比较突出，高职教育以其对社会发展的敏锐洞察力、良好的专业设置、校企联合的培养模式，对解决就业难与提高高等教育质量有着较强的现实意义。在我国的长期教育发展规划中，将对一些二本院校进行改革，设置为高职院校。虽然还没有实施，但这绝对是我国教育发展的前进方向，并且现在正进行试点。这也足以表明市场对高职人才的需求，政府已经出台多项措施促进高职教育的发展，高职教育有着巨大的潜力与发展前景。
二、我国高职教育管理模式的创新与发展
1.“双师型”的教师队伍建设
“双师型”的教师队伍建设，是高职教育良好发展的重要保证，为高职教育的发展提供了稳定的师资力量，一方面是扎实的专业基础知识，另一方面是紧跟社会与时展的专业前沿教师，两方面充分保证了学生的理论素养与实践能力的提高，培养了大批高素质、全面发展的综合人才。这样的人才能够更好地适应社会的发展与需求。“双师型”教师队伍的素质至关重要，这是学校在高职教育中必须关注的一个重要的方面。政府支持，学校积极培养和鼓励，行业精英的实践授课，都为“双师型”队伍建设提供了重要的保障，以期实现教师队伍更好、更快地发展。
2.服务经济，就业导向的发展模式
高职教育有着良好的导向，它直接针对性地为经济服务，这一导向是高职教育紧跟时代步伐、快速发展的重要前提，也避免了教育资源的浪费。服务经济、就业导向的发展模式，在实践中不断地验证，显现出发展的活力，这是高职教育高就业率的一个重要原因。
3.实现“五个对接”“十个衔接”的系统培养
所谓的“五个对接”指的是专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身学习对接。“十个链接”指重点做好中等和高等职业教育适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧跟社会需求，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系与教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；加快信息技术应用；改革招生制度，拓宽人才成长途径；以能力为核心的评价模式改革；教师队伍建设；产教合作对接，强化行业指导；校企深度合作。系统设计，系统规划，系统培养，充分保证了良好的人才培养机制。高职教育管理模式的发展与创新，对于高职教育紧跟时代步伐，培养出更具发展潜力、高素质的人才有着重要的意义，而这也是高职教育长期发展所面临的一个重要问题，必须在实践的不断发展中获得完善、充实与提高。我国的高等教育发展必将迈向更高的台阶，为社会主义现代化建设服务。
参考文献：
[1]刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式评析[J].职教论坛，2012，（10）.
[关键词]人本主义 高职教育 心理教育
当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。而国力的强弱越来越取决于人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新型人才提出了更加迫切的要求。因此，我们在高职教育的建设中必须有新的探索，运用人本主义心理学理论既人本管理，拓展新思路、探索新模式和新方法，为提高教育教学质量提供不竭的动力源泉。
所谓人本管理，不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。
一、在师资队伍建设中探索人本管理
1. 建立完善的管理机制
在用人、选人、工资、奖励等管理工作中，应充分发挥优胜劣汰的竞争机制。目标责任制在于使人有明确的奋斗方向和责任，迫使人去努力履行自己的职责。另外社会保障体系要完善，主要是保证员工在病、老、伤、残及失业等情况下的正常生活。以保证教师物质需要的基础性。
2．建立完善的学习环境
教师要发展学生，首先要不断发展自己。科学技术的飞速发展，知识的不断更新，迫使教师要不断地学习、研究，扩大自己的知识范围，提高自己的科研水平，这是教师职业最显著的特征之一。因此，高校管理者要充分考虑到这一需要，创造各种机会、条件，营造必要的环境，为教师的发展奠定基础。
3．创造良好的心理环境
公平通常使人心情舒畅，工作积极、热情，而不公平往往使人产生消极情绪，形成人际矛盾，影响工作积极性。高校的人才流失问题，很大程度上是由于教师的工资所得相对较低，部分教师心理内感不公平所导致的。在把公平理论应用于高教管理的过程中，最重要的是要消除教师的不公平感，以免挫伤他们的积极性。
二、在学生培养过程中探索人本管理
1．以教育工作者的良心与责任投身高职教育事业
首先，课堂教学中根据专业特点、课程特点和学生特点对教学方法，教学手段加以合理选择。其次， 注意充分发挥学生的主观能动作用。最后，加强理论联系实际，使学生具有获取相关信息资料的能力。
转贴于 2．用以人为本的理念引导教师正确认识学生，引导学生正确认识自己
教师要坚持“以人为本”的理念，要关心他们，爱护他们，用丰富的情感感染他们。切实做到把自己置于学员的心理地位，才能够了解和洞悉学员思想、品行形成和发展过程中存在的问题，从而有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。仅仅着重于他们的智力与能力的培养显然是不够的。还应真正关注学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。
3．将先进企业文化融入素质教育创造职业素质教育特色
先进的企业文化是企业领导者的长期倡导和全体员工的积极认同与实践，形成的整体价值观念、信仰追求、经营特色、管理风格以及传统和习惯。先进的企业文化有其共同的特征：一是坚持以人为本的原则，以对人的价值关怀为目的，最大限度地调动员工的积极性。二是坚持顾客至上、消费者为先的原则，实现企业与顾客双方利益都得以实现的“双赢”目标。三是坚持企业利益和企业对社会责任统一的原则，在履行社会责任的前提下，实现企业利润的最大化。四是坚持“两个文明”一起抓的原则，企业在实现企业利润最大化的基础上，不断地丰富企业员工的精神生活。让学生充分地接受现代企业管理训练、学习先进企业文化是学生上岗实训和毕业综合实训的重要内容，选作基地的企业应管理规范、科学，具有成熟、先进的企业文化，并且具有先进的生产设备和较强的技术力量。为了保证学生实训学到的是先进工艺，接触的是先进设备，基地选择必须是中等规模以上、技术和设备先进的企业，优先选择国内具有领先水平的企业。另外，企业有工程技术人员或高级工匠能聘作兼职教师指导学生实训，能够为学生实训提供轮岗条件。
4．探索不同类型知识的学习、创造规律深化课程体系、内容、方法改革
高职教育的培养目标及特点决定了实践性教学的重要性，要培养高等技术应用性人才就必须强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。
首先，教学方法的实践性重视学生的参与，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。其次，由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必需够用”；二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合；四是努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应，实行弹性课程组合。
5．大力加强科技开发、社会服务营造竞争、创新的成才环境
教、学、研、产的统一协调性。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路是高职教育发展的必由之路。只有做到教学研产的统一协调性，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才。一是教、学、研、产是一个既有各自功能又是不可分割的有机整体，做到协调统一是高职教育的内在要求，也是高职教育的特色所在，二是既做到教、学、研、产的统一协调，又能发挥其各自的教育功能，必须做到“六个对准”，实现“五业贯通”，即对准市场设专业，坚持“以销定产”；对准岗位设课程，全面优化课程结构；对准技能建基地，搞好产学研结合“双基地”建设；对准产业搞科研，建立创新研发中心；对准教学抓师资，搞好“双师型”教师队伍建设。实现专业——学业——产业——就业——创业的“五贯通”。三是根据区域特点、学校实际、专业要求选择恰当的产学研合作教育模式进行实验实践，并在实践中求异、创新，不断总结出新的产学研结合模式。
参考文献：
[课题项目]本文系2013年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目“基于集团化发展的河南职业教育资源整合优化模式研究”（项目编号：2013GGJS-268）、2013年度河南省教育厅人文社会科学研究青年资助项目“河南城镇化进程中职业教育资源优化配置研究”（项目批准号：2013-QN-159）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0022-02
耗散结构理论与协同理论、突变理论、混沌理论等构成了非线性理论的总系统，为人们研究复杂系统开启了一条新途径。耗散结构理论20世纪70年代末一经提出，不仅在物理、化学等自然科学界得到认同并有效应用，而且在哲学、生物学、经济学、管理学、教育等社会学科体系内也产生了深远的影响。阿尔文?托夫勒认为耗散结构理论是“当今科学的历史性转折的一个标志……它提供了最高的创造功能――帮助我们创造崭新的秩序”。本文以耗散结构理论为思考视角，探索现代高职教育管理的耗散结构特性。
一、耗散结构理论简介
耗散结构理论的创始人是比利时物理学家伊?普里戈津，耗散结构理论可概括为一个远离平衡态的开放系统通过与外界不断交换物质和能量，通过涨落系统由“原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。这种在远离平衡的非线性区形成的新的稳定的宏观有序结构，由于需要不断与外界交换物质或能量才能维持，因此称之为‘耗散结构’”。
遵守热力学第一定律，即系统内能的增量等于系统所吸收的热量与系统对外所做的功的差额，此时当系统处于平衡态时，就落入最小耗散（即最小熵产生）的态。热力学第二定律描述在一个封闭系统内，能量只能不可逆地沿着衰减这个方向转化，系统的熵总是增加的：dS=Sf-Si≥0（式中Sf和Si分别为系统的最终和最初的熵），因此热力学第二定律又叫作熵增加原理。这里熵的统计学意义是指微观态数大小、分子运动混乱程度的度量，熵值越大，系统越混乱无序。
热力学第二定律揭示的物质演化总是向熵增加、无序的方向进行，而达尔文的进化论则揭示了生物总是向熵减少、有序的方向进行，由低级到高级进化。前者给出了退化趋势，绘制了气息奄奄的静止的“热寂”的世界图景；而后者则给出了进化趋势，描绘了生机蓬勃的演化图景。热力学第二定律与生物进化论存在根本的悖论，耗散结构理论解决了这一悖论，并给世界提供了新的方法论视界。
普里戈津发现当系统处于远离平衡态的开放状态时，系统走向一个高熵产生的宏观上有序的状态，而不是“热寂”。原因是当系统处于开放环境时，“由于外界负熵的流入可以抵消系统内熵的增加，系统在涨落中激发突变”，通过自组织将系统引导到更高级的新的有序结构。
热力学第二定律要求系统内的熵产生非负，即dS≥0；在开放系统中，dS=diS+deS（dS是系统的熵增量，diS是系统内的熵产生，deS是系统与外界的熵交换）；因为diS永远是增加的，要满足dS≥0，必须达到deS
根据耗散结构的熵增原理，有学者提出了“管理熵”理论。“管理熵是管理信息与概念系统在传递过程中的传递效率与阻力损失的度量，应用于微观管理系统中，是指管理信息流在各个管理对象发生的阻力、无序及损失，从反面管理损失来度量管理，提高管理效率，减少管理系统熵产生的一系列理论与方法论的总称。”
二、现代高职教育发展过程中耗散结构特性分析
（一）现代高职教育系统的复杂特性
教育是人类社会所特有的更新性再生系统，它对人类社会发展和个人发展至关重要，是连接人和社会的重要纽带，而且还连接着人类文明的历史、现在与未来。从这个角度看，它是人世间复杂问题之最。高等职业教育作为教育系统中的重要类别体系，随着当前我国社会经济的发展以及高等教育的大众化，其复杂性日益突出：对内是集科技资源、知识与人才于一体，对外表现出强烈的社会性、经济性、实践性与应用性；自身不仅是一个运转周密的复杂系统，同时也与社会各子系统之间形成更为复杂的关系。
第一，学校内部管理体系的复杂性。学校内部管理体系以对学校各项工作的管理为主体，如教学管理、科研管理、德育管理、教师管理、学生管理等，既包含对人的管理，也包含对物的管理。这些管理不是单一的线性关系，而是互相影响、互相联系的、有机的非线性关系，在教育管理的预测、决策、计划、控制中，承担整体功能并与其他个体协同、互动，形成开放的、非线性的关系网络。这种相互干扰、竞争和制约的关系使得整个环境得以演化更新，形成非线性的动态结构。
第二，学校外部管理环境的复杂性。一方面，受我国传统的“学而优则仕”观念的影响，高职教育在社会上一直处于非主流位置，家长、学生甚至教师自身对高职教育都有一种排斥心理，不能真正尊重、重视高职教育；另一方面，随着我国经济的飞速发展，工业化、信息化进程日益加快，高职教育培养的高素质技能型、应用型人才越来越适应社会的需求，得到社会的认同。因此，高职教育在管理理念上要积极调整，树立现代高职教育的多层次成才观念，主动适应外部环境的变化，调整学校管理的效能。
（二）现代高职教育发展中遇到的管理熵增现象
随着近年来的规模性发展，高职教育已占据我国高等教育的半壁江山。然而，现代高职教育管理系统在规模性的发展中，逐渐呈现出管理效率递减的态势，从而造成系统的管理熵增现象。
现代高职教育发展中的管理熵增现象用数学公式可以表示为：dS总=dS++dS-。其中，dS总为高职教育体系总熵值的变化，其大小表示了系统无序度。dS+表示高职教育内部在发展过程中产生的正熵值的总和：dS+=[i=nnpn]dS+；dS-表示高职教育内部在发展过程中与外界充分交流及自身革新引起的负熵总和：dS-=[i=nnpn]dS-。其中，n为影响管理系统熵值的各种因素，包括人员素质因素、政策制度因素、校园文化因素等；P为各种因素的权重指数，满足0
在公式中，dS总大于零，意味着高职院校内部管理系统向无序状态不断演化；当dS总小于或等于零时，意味着高职院校管理系统自发地向有序方向发展。
因此，如果一直保持总熵值dS总小于或等于零，高职院校的管理体系就有可能维持有序状态。这样就必然从外部系统引入足够的负熵流dS-，用于抵消系统内正熵的增加。现代高职教育正处于由规模性扩展向内涵式发展转变的重要阶段，即处于系统熵增趋势。高职院校的管理系统必须及时做出革新的决策，与外界充分信息交流合作及自身革新引起负熵流总和的增加，用新的战略和方法以及新的资源优化配置方式去取代固化的因素，抵消系统内正熵的增加，使学校总熵值趋于降低而至平衡。
（三）现代高职教育发展的机遇与挑战
耗散结构理论中的远离平衡态是有序之源，指在显著、持久的开放条件中，系统整体上持续不断地处于巨涨落和远离平衡的状态，是耗散结构形成的源泉。在临界点处，非线性机制使得微小的、随机的小扰动得到放大，成为巨涨落，最后促使系统达到新的宏观有序状态。另外，涨落和突变是耗散结构形成的其余两个重要条件。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的，向世人展示了当前国家对高职教育的重视程度。其中明确规定政府要切实履行发展职业教育的职责，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入；探索高等职业学校自主考试或根据学业水平考试成绩注册入学；探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式。可以说，当前高职教育得到了前所未有的发展，建立有特色、高水平的现代高职教育面临巨大的机遇与挑战，从耗散结构理论的视角看，高职教育体系的发展达到了一个远离平衡与涨落的阶段。
三、耗散结构理论视野下现代高职教育管理机制的构建
依据耗散结构理论，要使高职教育系统低熵运行达到新的有序状态，首先，要将高职教育置于开放体系中，与外界保持充分的信息接触，引入负熵流，而不是孤立运行、故步自封；其次，要避免体系内部熵增趋势，及时锐意改革，建立以人为本的管理机制，实施降熵运行措施；最后，充分借助外在环境的发展机遇与挑战，让体系远离“热寂”静态，置于非平衡状态，利用涨落重新达到新的有序状态。
（一）建立以人为本的管理机制，避免体系内熵增加趋势
现代高职教育体系在运行过程中，内熵增加的主要原因是原有管理机制与人员配置逐渐不适应，人员之间的冲突与机会主义行为日渐增加，管理效率日渐降低。以人为本是高校科学发展观的基本价值取向，是现代高职教育革新最重要的理念依据。高校管理的核心是对人的管理，要切实关心教师的价值需求、精神需求和物质需求。高职院校教师专业发展的一个显著要求就是“双师素质”的打造。高职院校要根据主客观的条件与需求愿望，积极主动地提供各种有效的实践培训，体现以人为主的管理宗旨；强调团队文化和人人参与，强调合作精神和社会责任，努力做到用其所长，避其所短，人尽其才，物尽其用，财尽其效。管理者通过适时调整管理方针政策、管理模式与管理运行机制，与变化的外界、发展的教育体系保持管理上的与时俱进，降低无效管理的概率，主动避免系统内部熵增的趋势，为整体系统低熵运行乃至新的有序状态做好基础工作。
（二）树立经营学校的管理理念，保障体系低熵运行
现代高职教育在发展的过程中，虽然得到前所未有的重视与支持。比如，近两年来在国家级、省级示范性高职院校建设中一些利于发展的优惠政策的真正落实、专项资金的切实到位，从基础上补充了高职教育发展的硬件设施。但是，高职教育资源总体来说还是不太充足，存在一定的缺口。根据耗散结构理论，系统的熵值最小化才能使有序状态得以产生，因此树立经营学校的管理意识，合理利用与分配资源，提高资源的利用效率，达到系统耗能最少、绩效最高的状态，是现代高职教育高效运行的关键环节。
经营学校的管理理念就是运用市场机制对高职院校资源、资产等进行优化重组和高效运营，把学校的“消耗性试验”转化为“效益型实践”。另外，需要注意的是，经营学校并不是将学校完全推向市场，而是要把高职院校置身于社会大背景之下，利用优势引进民办机制，引进社会人才和资金，以社会化、市场化运作解决招生和就业问题。
（三）发展特色，提高质量，促进系统正反馈
【关键词】高职教育 管理工作模式创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0101-02
高职教育在我国高等教育体系中占有十分重要的地位。良好的高职教育管理工作能够确保高职院校培养更多的专业技术人才，更好地服务于社会。很多高职院校的教育管理工作模式还保持在较为传统的模仿沿用阶段，与当前的社会发展需要相比无法保持高度适应性，因此，高职院校要想在未来的竞争中站稳脚跟，有所突破，必须对管理工作模式进行深入研究，大胆创新，使高职院校保持高效发展力和持续竞争力，为国家和社会培养出更多的综合型人才。
一、我国高职教育管理工作模式现状
我国从20世纪80年代开始推行教育体制改革。自此，人们开始逐渐认识到职业化教育的重要性，积极开办高等职业院校，大量的传统教育管理工作模式被模仿和沿用，旨在为国家和社会培养并输送职业化匹配度更高的人才。时至今日，传统的教育管理工作模式已经显现出与现代社会需要不相适应的问题。
（一）组织行政管理存在的问题。高职院校的组织结构一般以教学和后勤两部分来确定相关的组织机构。一般而言，高职院校将所有的组织机构按照行政规划的统一部署来管理，不同部门之间并没有过多的联系，这样的组织机构管理使得处于教学、科研等不同岗位的师生不能通过增进交流培养人才的综合能力。
（二）教务管理理念存在的问题。现阶段的高职院校教学管理，仍然受到根深蒂固的传统教育理念制约。各种教学行为的实践具有明显的守旧性。在强调人本主义的今天，教务管理依然重管制轻服务，没有体现学生的主体地位，也没有积极调动师生的学术创造性。课程管理方面，没有立足于自身院校的特点展开科学化的课程设计，专业设置、教学教材及教学内容等缺乏特色。
（三）教学质量管理存在的问题。对于教学质量的评价和考核等管理，还存在一些不足。高职院校有些专业的开设虽然全面，但在科研深度上并没有科学规划。而且在很多学科教学中，往往关注理论研究，忽视对实操能力的培养和强化，不能与社会实践相挂钩来完成教学。学校师资力量的建设和考核缺乏相关的制度，在教学的层次化设计方面缺乏适度性。
二、我国高职教育管理工作模式创新的现实意义
（一）迎合国家发展和时代进步的现实需求。高职教育规模化建设是当前社会发展的必然趋势，而进一步扩大高职教育管理工作模式的探索和创新，则代表着国内高职院校紧跟国家与时俱进的发展理念做出的努力。近十年来，国内高职院校的发展速度大大提升。高职院校要想在竞争中保持较高的招生率、就业率，必须创新教育管理工作模式。创新出更为高效、系统的高职教育管理工作模式，高职院校必然在高职学生的教学、师资力量的培养、科研水平的增强、教育管理的改善等方面有更突出的贡献，不断满足国家发展和时代进步的现实需求。
（二）推动高职院校的健康发展。当前，随着经济全球化的不断深化，我国高职院校加大了与国际院校之间的友好联系。通过引进国外先进办学理念和创新模式，我国高职院校在办学理念、体制改革和规范化管理方面不断创新突破，缩小了同西方发达国家在教育管理方面的差距，为自身发展注入了更大的活力。因此，整合优质资源，探索教学及其他方面的管理经验，改善教学环境和质量，可以确保院校在教育管理体制改革中健康发展。
（三）促进高职学生的自我发展。在市场化经济竞争如此激烈的今天，不同行业对人才的定义已不再按单项技能来衡量，而往往提出了更高的综合要求。高职院校在不断探索创新教育管理工作模式后，能够积极针对社会需求对学生开展必要的教育培训，使得学生都能获得全面的知识与技能。学生在严谨、放松的教育管理氛围中，能够更多地感悟学习所得，从而积极根据所学解决问题，不断适应社会激烈的竞争。
三、发达国家高职教育管理典型模式
（一）德国――“双元制”。在德国，高职教育与普通高等教育具有同等地位。当地人民普遍认为职业教育是普通高等教育的最佳补充和延续。德国在高职教育管理中往往采用“校企合作、工作过程项目化”的模式，同时重视政府的主导作用。可以说，德国的高职教育离不开政府和企I的认可和支持，他们积极建立各种人才教育与实践平台，帮助高职院校培养素质出众、技能娴熟的综合人才。
（二）法国――“交叉学习”。法国的职业教育坚持从小学抓起，学生从小就能学习到很多生产实践类知识。在法国，高职教育特别重视专业相关的基础教育和技术学习，对其他文化课程的学习也不放松，几方面学习的齐头并进不仅可以增长学生的基本知识，同时也可以提高职业素养。法国的高职院校提倡“交叉学习、独立考核”，力求理论与实践结合，能够在同一课堂上完成对理论和实践的交叉教学，但阶段性考核又必须分离独立进行。
（三）日本――“多层开放”。在日本，高职教育坚持“多层开放”的教育管理模式。模式的主要内容是建立一个开放式国民教育管理体系，体系中的主体是不同层次的院校，包含正规学制的高等学校、短期培训学校等。高职学生完全根据个人需求，按层次、类别的不同选择院校就读。值得一提的是，虽然很多院校层次和教学内容不同，但都严格秉承同一个教学理念，即全力培养具备高胜任力的人才。
四、我国高职院校教育管理工作模式创新的策略
（一）扩大行政职能效力，强化管理制度改革。具体采取以下措施：
1.降低职业院校与普通高校的认知差异性。目前，我国的高职院校与普通高校相比，在声誉和口碑方面存在明显不足。每年的招生工作，大批量的优秀学生被普通高校录取，而高职院校录取的学生成绩相对要低很多。同时，每年的就业工作，高职学生往往面临很多歧视和误解。这些现象反映出当前职业院校与普通高校的等级认知差异性。要解决这一难题，政府必须有所作为，全面重视职业教育在国家教育体系中的重要性，积极通过宣传等措施改变人们对职业高校和普通高校的社会地位的错误认识，提升高职学生的学习与就业信心，为高职院校的发展创造条件。
2.改善高职院校的专业教学质量。由于传统的观念认知、生源素质较低、师资水平不平衡等原因，我国高职院校与普通高校相比，教学质量较低。我国高职院校可以借鉴日本等国的教育管理工作模式，在校内积极开设不同等级教学，既可以特别开设精英式专业技术人才班开展精英教育，也可以积极构建富含自身特点的特色专业，集中教学资源和师资力量进行精心培育，从而拉动整个学校教学质量的提升。
3.追求理论教育与实践教育相结合的教育发展。借鉴德国的“双元制”管理模式，将职业教育直接与学生的未来就业相联系，保持理论教学与实践操作的统筹协调发展，以获得更好的促进高职教育管理工作开展的适用性。一方面，重视知识积累，培养学识和才干；另一方面，重视技能加身，巩固操作与技巧。基于这样的教育理念开展教育管理工作，必然能够取得更大的进步。
（二）坚持人本教育理念，塑造特色院校形象。具体采取以下措施：
1.坚持以人为本，优化课程设计。高职学生大部分文化基础较差，理论和实践水平一般。在高职教育管理工作中，必须深化“以人为本”教育理念，要让学生不会感到受歧视，给予学生公平待遇。在课程设计方面，应该根据不同学生的实际水平，提高教学预期，降低考评标准，灵活采用更易接受的方法进行教学，适当控制课题的难易程度，把握所有课程的重点和难点从而更好地完成组织优化，帮助学生按自身的能力跟进学习进度。
2.优化地区特长，创建特色职校。当前，高职院校的办学理念往往大同小异，没有形成特色学科、特色专业与特有校园文化。高职院校应该根据自己所在地区的地域特点、风俗传统等，挖掘自身的优势，发挥院校地^特长，创建其他院校无法复制的特色专业或课程。例如，高职院校所在地矿藏丰富，且资源独有，可以打造以研究当地矿藏开发、能源利用等为特色的专业或课程，从而使得自身成为独一无二的特色院校。
（三）健全职校招生机制，多种渠道保持生源。具体采取以下措施：
1.全国统考招生。高考是中国学子进入普通大学或职业院校的统一考试。高职院校应该积极根据自身的校舍资源、师资力量控制生源缺口，设立分数线，尽可能地择优录取参加高考的考生。当然，高考成绩只是一个学生一段时间的评价标准，高职院校在全国统考招生环节，可以适当参考与院校有关联的单科成绩、艺术分值加分等情况，综合考虑招生。
2.院校领导亲自招生。在西方发达国家，很多院校的校长都会走出学校，积极宣传学校特色，还有的院校领导亲自组织考生面试。这样的招生方式在国内仍属于空白。其实，校长作为院校的决策者参与到招生中，无疑能够扩大学院的社会影响力，为学院打造良好的正面形象，得到更多人的关注。
（四）丰富校企合作模式，提升学生综合素质。具体采取以下措施：
1.整合资源，建立模拟厂区实训基地。高职院校在加强校企合作方面应该积极创新发展，积极整合自身的场地、器材、师资等资源，按照社会标准企业框架打造模拟厂区实训基地，为学生提供良好的实训实习环境。在集中优势办学力量下，实训基地积极开展教学、培训、学习等不同活动，有效提升学生的实践能力。
2.邀请专家进校园，营造交流氛围。为了让学生时刻保持与社会发展的同步，了解外界行业信息与发展趋势等内容，高职院校可以积极邀请相关行业的企业工程师、学术专家等走进校园，以知识讲座或科普座谈会等形式促进专家、教师、学生之间的交流，推进教学创新改革。
3.校企双向合作，重视学生实践。为了早日让学生就业成才，为社会创造更多的价值，高职院校要强化学生的社会实践。校企之间的合作，既可以让学生直接到企业实习，毕业后原岗位就业，也可以让企业技术人员来校任教，为课程教学增加实践指导。有了校企之间的互动合作，学生的实践机会大大增多，综合能力得到较快增长。
总之，高职教育管理工作模式创新应该根据院校自身状况，以培养学生理论与实践协调发展为导向来进行改革。同时，高职院校应强化管理制度改革，坚持人本教育理念，塑造特色院校形象，健全职校招生机制，多种渠道保持生源，丰富校企合作模式，提升学生综合素质。
【参考文献】
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关键词：价值观；高职教育；“90后”；需求层次理论
高职教育是强调学科的专业性、职业性和技能性为主的教学模式，但是随着社会竞争的日趋激烈，在重视专业技能的同时，还应重视培养学生的人生观、价值观等思想道德修养。伴随我国改革开放发展而成长的“90后”，目前已成为高职院校的主力军，针对这些在传播接受心理方面不同于其他年代人的群体，采取怎样的教育方式，才能更好地引导其发挥潜能，是我们值得深思的问题。本文旨在通过对这个群体价值观的分析，来探讨高职教育管理措施改革的迫切性。
一、目前高职教育面临的挑战
价值观作为社会意识的一个方面，是由社会存在决定的，现实的社会存在决定了价值观的多元性、社会性和个体性。要加强和正确引导高职学生的价值观，必须基于高职学生的特点和实际的教学资源，在此基础上采取有效的措施。
“90后”的高职学生不仅具有高职学生普遍具备的特点，而且由于其生长环境不同，在其他方面也凸显了其独特性。具体表现为：反对话语霸权，希望平等交流；个性凸显和从众心态并存；在接受选择上具有明显的现实性追求；面对纷繁复杂信息的不适应性等。在价值观上的特点主要表现为：
1.价值观的多元化
大多数高职学生能够正确认识并坚持中国社会的主流价值观，但随着改革开放的不断深入，尤其是社会主义市场经济的快速发展，原有社会价值观赖以存在的社会经济基础发生了改变，从而决定了人们的价值观出现了新的变化，形成了新的结构。那种长期以来以国家利益至上，集体主义为本位的价值观，即以个人利益服从集体利益，以集体意志来衡量个人存在价值，规范人们言行的一元化价值观受到了冲击和挑战，人们的价值观呈现出多元化和多样化的特点，“90后”高职学生的价值观也由过去的一元化转变为一元为主、多元价值观并存的新结构和新格局。
2.价值观的社会性
高职学生对社会现象或社会问题较为关注，但在理解和价值判断上趋于复杂多样。随着我国社会的发展和对外开放步伐的不断加快，学生融入社会和世界的步伐也在不断加快，社会化特征在不断增强，学生的思想、信仰、理想和价值观较早地烙上了社会性印记。但是，由于他们自身成长环境、道德素质、思想觉悟和认知水平的差异，对社会现象或社会问题的理解和看法也存在明显差别。
3.价值观的个体性
高职学生在关注社会价值的同时也非常关注个体价值，关注个体自身的发展趋向，现代文明和现代民主的不断发展和完善，为高职学生个体价值的凸现提供了足够的空间，多元化价值观引导高职学生个人想象力和创造力充分发挥，引导高职学生个体意识超越自己的现实角色，甚至走向对立面，高职学生中出现了复杂多样的个体性价值观。
由高职学生价值观的现状特点我们知道：在个性心理上，“90后”高职学生思维发展迅速，自我意识较强，思维独立性大大提高，他们不会轻易接受管理工作者的指令，但由于自身的理论和经验局限问题，面对价值观多样化引起的价值观之间的冲突，学生会产生困惑，就有可能出现价值主体目标世俗化、功利化的倾向，甚至会引发信仰危机，加之教育内容滞后，教育方法单一，教育途径狭窄，急功近利地灌输，回避社会现实中的尖锐矛盾和问题等，往往造成大学生的逆反心理，造成价值观的扭曲，因此，“90后”为主的高职院校的价值观教育要在新形势下顺应时代要求。
二、马斯洛的需求层次理论
需求是指人们在没有得到基本满足时的一种感受状态。需求层次理论由西方人本主义心理学家马斯洛提出。他认为人的需求可分为五个层次，由低到高依次为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。根据马斯洛的需求层次论，生理需求是一个人对生存需要的衣、食、住等基本生活条件的追求。安全需求是指对人身安全、生活环境上的追求（不会感到焦虑和害怕）。社交需求即渴望自己能在社会中有所归属，拥有良好的人际关系，同时得到团体和组织的认同，成为社会团体中的一员。尊重需求包括自尊和受他人的尊重（觉得自己值得，自己得到了应该得到的赞美和回报）。马斯洛认为，如果尊重需要得到满足，人们就会体验到自己的社会价值，进一步增强自信心，充满热情地奋发向上。自我实现需求是最高层次的需求，具有这一需求的人能够最大限度地发挥自己的才能和潜力，以实现个人的理想和抱负。
这一理论指出，个体在满足基本的需要之后，都会追求更高层次的需要。每一个人都希望得到别人的尊重和认可，受到领导的重视和赏识。需要如果得到满足，个体就会产生一种自豪感、愉悦感和激励的力量，工作就会更加积极；相反，人们的需要得不到满足，则会产生自卑感、失落感，工作就会消极甚至对抗。因此，需要能否得到满足对个体行为有直接的影响。需要理论启示我们要用心发现并正确满足学生不同层次的需要，为工作顺利开展奠定基础。
三、需求层次理论在高职教育中的应用
1.树立明确的生活目标
“90后”的大学生绝大多数生长环境都比较优越，即使家庭情况比较差的家庭，父母对于孩子的需求还是尽最大的努力给予满足，总体看来，“90后”大学生追求健康的生活所必须的物质需求是基本能够得到保障的。在这种情况下，学校最要紧的工作就是创造良好的校园环境，提供尽可能宽松舒适的育人环境，鼓励学生之间进行交往与合作，建立一种互助的团结友爱文化，为学生在踏上社会之前树立明确健康的生活目标。
2.加强抗挫折教育，增强意志力，创造更安全的生活环境
“90后”高职学生价值观的个体化加强，使得学生感情比较脆弱，娇气十足，爱虚荣，喜赞扬，胆子小，缺乏自制力、容忍力，经不起挫折，很难接受别人的观点，同时也会产生许多不合理的观念。正是由于这些不合理的观念存在，才会使得学生在学习生活中遇见很多挫折，只有改变这些不良的、错误的观念，才不会因暂时的挫折而气馁，使挫折向积极的方向转化。所以，在高职学校中，要加强“90后”高职学生的抗挫折的能力，改变他们的一些不合理的观念，减轻和消除他们的偏执的症状，使他们在轻松、快乐的环境中生活和学习。
3.运用激励机制，增加社会需求
适当的赞美与表扬是需要层次理论在方法层面上的延伸，是学生管理工作中的有效方式之一。通过赞美和表扬，肯定学生的优点和成绩，创设一种轻松愉悦的氛围，让对方情绪处于一种积极状态，然后委婉地指出其不足和问题，这样既能让学生认识错误，又能使他们愉快地接受批评。同时建立融洽的人际关系，保持友情，甚至爱情，归属于一个集体，成为其中一员，并相互关心照顾，进行适当的社交活动等都可以使得自尊心和归属感倍增。
4.体现人本关怀，强化自我实现
让人产生自我实现需求的工作既能让人追求和实现自我，又能使人获得彻底体现真我的忘我状态，在这样的工作中人们的动机发自内心需要。在对学生的管理当中必须体现人本主义理念，尊重学生自我实现和自我发展的需要，不能一味地强调牺牲个人的利益。学校要建立完善的激励机制，并为他们构建一个向学校证实自己价值的平台。要形成一个宽松和宽容的环境，致力于提高学生的工作能力和减轻他们的心理压力。给他们提供不同的培训和提高自己的机会，让他们能得到不同方面的进步，为就业做好准备，积累一些求职技能和实习经验。
四、结束语
“90后”学生走进大学校园，高职教育教学面临着新的挑战，也给高职教育带来新的机遇，将需要层次理论引入高校学生管理工作中，有助于做到上下目标一致，情感相通，达到心灵共鸣，共同引导新一代大学生充分发挥其优势和创造力，为高职教育的改革起到事半功倍的作用。因此，我们要以一分为二的观点看待“90后”大学生，对他们充满信心、给予更多宽容与认同，相信他们会在学习、工作和生活的历练中不断成熟、成长。
参考文献：
［1］ 廖丽宁.高职高专“90后”学生思想特点和教育［J］.时代教育：教育教学刊，2010，（8）.
1 成功的TAFE管理模式
1.1 投资的多元化。澳大利亚高等教育的TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府十分重视对TAFE的投入。TAFE系统每年大约有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。TAFE办学经费来源是多渠道的，一是政府投资，联邦和政府的投入约占总经费的50%，主要由州政府负责。二是学校自筹，约占20%~30%，这部分经费主要是通过有偿服务和开展海外培训活动获得的。三是学生交纳的学费，约占20%~25%，通过税务部门上缴政府，再根据不同情况返还学校。当地这种多元化的投资体制能高效率地利用教育资源。
1.2 统一的资格标准体系。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。但学院的证书、学位、学历和职业要求是相对应的，采取全澳统一的形式即教育系统与产业界采用统一的标准和证书体制。不同的省份学院以及企业间相互承认，政府部门一直是扮演着一个政策协调和通过财政拨款而非强制的行政手段来保障培训质量的角色，所以其统一的资格标准是规范和引导培训市场的有力保障。
1.3 统一而衔接的证书。TAFE的专业证书分为6个等级，不同等级的技术技能培训证书是通过课程模块学分的逐步积累而取得的。这为各种等级的职业教育提供了互相之间的衔接，资格框架设有12级证书，其中包括：高中教育证书、部分资格证书、1~4级证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书，且要求各级证书在内容上都相互衔接。TAFE是世界上为数不多的通过ISO9001认证的教育体系，是注册的培训机构RTO。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”是TAFE学院的教育理想和终极目标。澳大利亚TAFE体系在全球均有其分支机构。TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作，这就使得TAFE文凭的价值远高于其它证书文凭。
1.4 TAFE开设的课程。TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，有100多年的历史，是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一，它培养出的学生成为了社会上抢手的人才，它的毕业证书在人才市场上是非常被认可的文凭，还得到澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟和英联邦国家的认可，它的最大的特点是学以致用，它是学子和用人单位之间最好的桥梁。
TAFE专业难以数计，灵活性非常大，课程近千种，最常见的有12大类：①土地、海洋资源和动物饲养；②农业和建筑；③艺术、人文和社会科学；④商业、管理和经济；⑤教育；⑥工程和测量；⑦卫生、社区服务；⑧法律、法制研究；⑨科学；⑩畜牧学和动物养护； 社会服务、酒店管理和交通；
兽医。行业领域则包括艺术，汽车，社区服务，建筑，食品，家具，公共教育，信息技术，通讯工程，电子工程，飞机机械和自动控制，地方政府，轻工制造，机械工程，矿业，加工工艺，娱乐运动和健身，农业，科学技术，海产品，物流管理，护理，护士，幼儿教育等各行各业，门类相当齐全。澳洲紧缺行业或就职潜力巨大的专业：如：美发师、汽车钣金喷漆师、空调和制冷专业。上百个技术课程以供留学生选择，现在澳洲一般比较多人选择的专业是厨师、点心面包师、理发师、酒店管理、电工、汽车维修工、锁匠等等。
1.5 TAFE的教学特色。TAFE学院的教学以职业为导向，其课程传递给学生的是职业技能，教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：
1.5.1 以能力为本位的教学指导思想。在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，培训强调一切教学活动皆以“学生职业技能提高”为目的，教学场所可以由教室到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学方法可以根据需要调整教学模式，采用头脑风暴、团队合作、角色扮演、实训模拟培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
1.5.2 以学生为中心的教育理念。“以学生为中心”的教育理念是TAFE学院运用杜威的建构主义学习理论进一步强化的教学思想。在教学过程中，TAFE学院将教师的角色定位为教练、师傅和辅导员。教练角色指教师传递职业技能，师傅角色指教师指导、示范职业技能，辅导员角色指教师作为工作伙伴鼓励学生实践职业技能直至熟练。这与中国传统的知识本位、学科本位的教学方式有很大不同。
1.5.3 行业企业参与并主导开发课程。1992年9月，澳大利亚职业教育与培训课程委员会制定了关于开发合格的职业教育与培训课程的方案，各州的教育服务处直接与当地行业联系，有针对性地进行职业教育与培训专业课程的开发，ESD为TAFE学院提供了主要的教学文件，包括课程教学大纲、科目大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料，行业企业在政府激励下参与TAFE学院的教学和评估、学院管理和决策、与TAFE学院共建实训基地、为TAFE学院提供兼职教师等。
TAFE的教学特点与中国教育部提倡的大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的精神是一致的，对海南省高职教育推行以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行教学、课程实施的组织安排等方面有着极好启发和借鉴意义。
1.6 高素质的双师型教师队伍。TAFE的师资队伍是采用专、兼职教师相结合的形式。一般TAFE学院的专兼职教师的比例在1：1左右。兼职教师主要是来自行业或曾在行业工作过的人员，教师必须有在企业生产现场五年以上的工作经历。同时，考虑生产发展变化的现状，为了适应社会进步的需要，每年给教师安排公假，便于教师进修、在职培训。澳大利亚的高职教师约有一半是兼职教师，一边进行教学一边具体实践，双师型教师，既有理论知识，还具有丰富的实践经验，能以理论指导实践，又在实践不断修正理论，能融会贯通理论知识，也能驾轻就熟地教授实践操作。所以，教师都以在TAFE工作为荣，在社会上具有较高的地位。
2 海南省高职院校发展存在的问题
以澳大利亚成功的TAFE交易的做法来审视海南省的高职教育，我认为主要存在以下几个问题。
2.1 办学经费不到位。海南省有的高职院校由于经费不足，致使有的高职院校的教学用房不够，实验仪器设备落后，教学设施缺口较大，教学现代化程度不高，达不到高技能人才的培养要求。国务院的《中国教育改革和发展纲要的实施意见》提出，高等学校和中等专业学校、技工学校。学生实行缴费上学制度，缴费标准由教育行政主管部门按生均培养成本的一定比例和社会及学生家长承受能力因地、因校（或专业）确定，事实上，一方面为了改善办学条件，大部分高职院校都已经或正在异地重建或扩建；另一方面随着地方财政体制改革的推进，财政拨款一般都是按编制和招生计划拨“人头费”，这使得地方高职院校的办学经费十分有限，很大程度上制约了地方高等职业教育的建设与发展。
国家从上世纪末开始实行扩招政策，普通高校的招生规模已从1998年的108万人增长到2008年的599万人（其中普通本科300万人，高等职业教育299万人）。招生规模的迅猛增长和竞争的压力加大，使得各高校必须扩大办学规模，而财政经费的投入并没有像招生人数那样快速增加，有的地方财政投入甚至在下降，许多地方高校不得不四处借债来进行基础设施建设。为了适应高职教育的发展，大多数高职院校都进行了大规模的校区扩建或新建。由于地方政府财力有限，高校只好通过举债来缓解资金需求压力，地方高职院校的债务不仅包括银行贷款，还包括一些工程建设方垫资、物资材料的拖欠款和向内部职工的借款。大规模的债务，已超过了地方高职院校自身的承受能力，学校指望招生规模的持续快速增长来解决这一问题，显然是不现实的。经费紧张已经影响到学校的教育质量，一些高校为了还贷，不得不压缩学生经费、办公经费，教育质量得不到保证。
2.2 招生困难。高职教育招生困难是普通高校扩招造成的。自1999年以来，全国性的普通高校扩招使我国的高等教育向大众化的方向迈进了一大步，对高职院校的生源造成了困难。海南省的高等职业院校、民办学校由于社会认可度、毕业生的社会竞争力不高等原因，远远没有普通高校的吸引力强，于是家长、学生都去了普通高等学校，给高职院校招生造成了困难。要生存就必须要想办法招到学生。
高职院校普遍招生难，通过对全省8所高职院校学生的调查发现，学生在填高考志愿时，很少有第一志愿填高职的。最近，一项有关报考高等职业教育院校的调查显示：在全国接受调查的2982人当中，有40.7%的受访者认为只有分数低的人才会报考高职，33.2％的受访者认为上高职没有前途，25.5％的受访者对高职不了解，不想报考，只有27.8％的受访者认为上了高职也能成才。该项调查是由新浪网、北京易迈步教育研究院和北京晚报今年9月在网上联合实施的，受访者中男性占63.7％，女性占36.3％。我们对全省8所高职院校的调查也发现74％的学生表示读高职实属“无奈之举”，“没有办法的选择”，导致高职院校在招生时，只能等本科院校全部录取完后才拾遗补缺。
2.3 生源质量下降。教学质量是高职院校的生命线。高职院校有些学生知识基础薄弱，学习习惯不好，自信心不足，对前途担忧，学习上厌学、逃学，上课时注意力不集中等，严重影响了学生学习自主性的发挥，教学质量下降，学生不满意。
扩招后，高职高专生源面临新的挑战，一些院校不得不一再降低入学标准录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生也同时被录入高职高专新生之列。这在一定程度上增加了学生日常教育管理工作的难度，基础较差的学生明显高到学习困难，基础较好的学生对目前教学现状不满，在一定程度上增加了教学工作者的难度。由于生源质量下降高职新生普遍起点较低，课堂教学质量大打折扣，挫伤了教师课堂教学改革的积极性。学校的管理工作常常显得力不从心。
2.4 “双师型”教师缺乏。海南省高职院校教师队伍结构不合理，实践能力不强。“双师型”教师严重缺乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，一专多能的教师甚少。由于过分强调科研，迫使高职教师必然把大量的精力用于科研，使他们无暇顾及实践教学。“双师型”师资队伍建设存在的问题：
2.4.1 教师来源单一，缺乏教学和行业实践经验。目前，很多高职院校有70%以上的教师大学毕业后直接任专业基础课和专业课的教师，即从学校到学校，教师来源渠道单一，“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场教学指导能力都处于弱势，与TAFE学院那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师相比较差距甚大。
2.4.2 企业引进的教师，缺乏教育教学理论经验。高职院校中有10%的专业教师是从行业企业单位调入的，他们具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的的知识技能和表达传授能力，但目前也存在对专业新知识理论生疏、教学表达方式学生不能适应、教育教学理论相对缺乏等诸多问题，这同样也制约人才培养质量水平的提高。
2.4.3 缺乏实践的场所和时间。在大多数高职院校中实现产学研的教育模式尚未真正形成，产教结合没有形成规模，有的单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培训工作困难重重。
教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。
2.5 就业压力日趋增大。近年来国家对高校毕业生就业工作给予了极大关注，提出了“高职教育以就业为导向”等一系列对提高高职毕业生就业有利的措施和办法，对解决由于扩招所带来的高等职业教育毕业生就业难的问题起到了积极的促进作用。但当前国家就业准入制度不健全，尚未形成规范的就业机制。表现为法制观念和政策观念淡薄，对就业市场、用人单位缺乏有效的监管，使大量未经职业培训的人员进入就业市场。对高职院校毕业生的就业产生了巨大的冲击，造成高职院校毕业生就业面临巨大的压力。
3 海南省高职院校体制改革的办法
为解决海南省高职院校教育中存在的问题，笔者提出了以下措施。
3.1 合并重组高职院校。建议由海南省政府出面组织、合并、重组海南省各个高职院校为一个总院校，每个分院校负责一个专业的教学培训工作，由省政府统一安排、管理，把高职院校所有开设的课程分别分到每个分院进行教学，如在海科院设立机械设备专业，利用该院的实训设备基地作为培训中心，培训考核学生的动手实用能力；在海口经济学院设立经济专业，在三亚航空学院设立航空专业，在文昌外国语学院设立英语和二外专业等等，充分发挥各个院校的长处，避免短处，扬长避短，把各个学院的相关专业的教师分配到相关专业的学院去教学，在海口设立一个“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南职业技术教育学院)学院，在三亚也可以设立另一个“HNTAFE”学院，海口和三亚的HNTAFE学院可以公平竞争，方便学生就地选择专业学习。
3.2 省政府统一调拨资金，统一管理。海南省政府应加大投资力度，尽快设立政府职业技术教育与培训专项基金，改善职业技术教育与培训特别是高职教育的办学条件。加强职业技术教育的经费管理，引入竞争机制，对办得好的院校优先给予经费政策方面的扶持，以实行优胜劣汰。
省政府统一调拨资金，统一宏观管理，使用资金调拨，统一协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色，建立全省统一的资格标准体系，参照“TAFE”学院的布局设置、培训实施等方面的管理；建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等，有力地推动和保障职业教育的良性发展。
3.3 校企合作，培养实用型人才。每个分院设置一至两个专业技能训练课程和基地，以实用性课程为主。学院的课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，由海南省政府各相关产业培训理事会及其顾问咨询组织，根据产业发展需要和企业团体需求和就业市场需求，以及根据相关岗位的技能要求和能力标准要求而制定计划和标准，并根据劳动力市场的变化不断修订。
3.4 统一的资格标准体系，保证证书的连续衔性标准。海南省应尽快建立统一的国家资格标准，以实现职业技术与培训与其他教育的有效衔接，提高职业技术教育与培训管理的规范性，并实行就业准入制度，以确保职业资格证书的法律效力。保证高中教育证书、部分资格证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书等内容上的相互衔接，毕业证书在中国和一些发达国家得到认可。
海南省职业技术教育与培训，还应尽快实现职业教育文凭证书与职业资格证书的有机统一，即将职业教育的学历证书与职业资格证书合二为一。并建议劳动部门与人事部门将各种等级的职业资格的要求内容，真正体现在相应等级的职业技术教育与培训的规划中，同时建立相联系的内部等级。这样，高职毕业生获得学历文凭时也获得了相应的上岗等级的职业资格证书。从而保证了职业技术教育与职业资格培训的协调统一。
关键词：现代职教体系；高职教育；管理
一、现代职教体系内涵与特征
（一）内涵解读
职业教育顾名思义就是就是进行职业就业方面的教育，这种教育相比于高等教教育中的抽象概念的传授，这种教育更多的是一种过程性的教育。对职业教育的理解可以是对职业技术进行训练和相应的教育，其中主要包括对在校学生的职业教育以及对员工的培训。随着科学技术的不但发展，教学理念不断渗入教育教学中，在职业发展中要注重职业教育的渗透，以此更好的促进职业能力的提升。根据《质量年报》数据，截至到2018年12月，江苏高职高专院校共计89所，位居全国第一；广东高职高专院校88所，位居全国第二；河南高职高专院校84所，位居全国第三位。与2017年相比，四川省新增院校数最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，职业教育的发展和地区经济发展带来的对职业技能型人才的需求量是密切相关的。
（二）职业教育所具有特点
对当前的职业教育进行分析，主要包括以下几个方面，首先是职业性，职业教育自身所具有的职业性特点决定具有教育价值方面的诉求，职业教育虽然属于教育的一种，但是跨越教育、职业的范畴。在职业教育中主要是以职业发展为导向，为此，在职业教育中所培养的人才主要是社会人才，有着明确的职业岗位要求。为此，这就需要在职业教育中对学生对就业问题给予一定的重视并解决，完善其职业道德体系。此外，职业教育还具有一定的开放性，当前职业教育涵盖从中专、专科、本科到研究生等层次的教育，通过职业教育可以满足各个层次的需求，可以为他们提供学习、就业和进一步学习的各种渠道，以此更好地适应岗位需求。
二、现代职教体系内涵视域下高职教育管理存在的问题
（一）管理理念有待提升
高职教育管理中管理理念对管理方针的落实、管理系统的构建具有一定的引导作用。但是当前高职教育管理中还存在很多不足的地方，具体来说在高职管理中应试教育理念相对落后，对学生的管理相对闭塞，不能给予学生充分的自由空间。由于教育管理理念的不正确，导致教育不能很好地促进学生发展，教学效果不甚理想。
（二）管理制度有待健全
高职教育管理制度是由国家从法律法规的视角进行制定，对教育管理起到引导的作用。但是通过对高职院校管理情况进行调查发现，由于高职院校发展的时间相对较短，很多高职院校在管理中还是采用传统制度方式进行管理，中高职的层次有所不同。为此，在教育管理中不能对传统的制度照搬。对中高职的管理的制度进行分析，其区别主要表现在：中职院校的管理属于一级管理，高职教育的管理属于二三级管理。不同级别的教育管理会存在很大的差异。另外一个区别在于高职院校在对管理经验进行照搬时，仅仅强调的是教学活动。当前高职教育管理制度存在不健全，相对单一，成本相对较高，但是管理效率相对比较低的现状。
（三）管理人员素质有待提升
当前很多高职院校都是从中职院校发展而来，管理人员大多是也是照搬，这些管理人员并没有接受专业的训练，对高职管理特色不够了解，从而在一定程度上影响到高职管理工作的开展。此外，很多高职管理人员仅仅将工作定位为谋生的手段，不乐于参加各种培训、教育，认为是浪费时间，从而也就极大地降低了管理工作质量，不利于高职管理工作的顺利开展。
三、现代职教体系内涵视域下改善高职教育管理问题的策略
（一）规范管理秩序，构建高效管理模式
现代职教体系内涵视域下要注重构建有效、科学的管理体系，此亦作为高职教育管理的保障。当前我国高职教育管理中一直处于相对无序、不通畅的发展状态。例如当前高职教育管理中的行政部分既包括教育、财政部分等，也包括很多行业管理部分，一些企业、高校等，各个部门层次不清，职能不明确，出现各自为政的现象，缺乏必要的沟通交流，教育资源不能得到充分的利用。为此，高职教育管理中需要构建相对统一、规范、职责明确的管理体系，要注重对相应的结构进行设置，打破各个部门之间的界限，改变各自为政的局面，将同一类型的高职院校进行统一管理，具有一定的层级管理，分为中央、地方等层次明确的管理体系。在这种管理体系下，中央要注重发挥宏观调控的能力，对制度进行统一，以更好地引导高职教育进行发展。要积极吸纳各方面的力量为高职院校的发展提供一定的资金，保障教育资源能够得到充分合理的利用。要保障高职院校自身的主体定位，在招生、专业以及课程设置方面具有一定的自主权，从而促进自身持续健康发展。
（二）强化政府、高职院校以及相关方的合作
高职教育发展具有一定跨界性，其中除了政府、高职院校等，还包括企业、协会等各种社会力量。这些力量具体参与到高职院校专业、课程设置、师资队伍培训、实践基地建设、资金等各方面的内容。能够为高职教育培养具有实践技能人才提供一定的通道。但是当前高职教育的管理权利往往集中在各类行政管理部门中，特别是在招生、校园扩建以及经费的支配等，在高职教育发展的很多大问题上都是主管部门进行包办。这种政府单一的进行高职管理的方式，仅仅体现政府的主体地位，将高职院校、企业、协会等都排除在外，不利于高职院校的健康发展。为此，高职教育管理中要能够打破这种陈旧的管理体制，要注重将高职教育的发展与企业、协会等相互结合起来，在专业、课程的设置中与企业岗位实际需求相结合，以此更好地提升高职教育质量，实现高职教育和职业教育的对接。
（三）做好层次衔接，培养技能型人才
现在职教体系视域下要注重做好层次衔接，将中高职和普高教育相结合，从而体现出对现在职业教育的进一步丰富和发展，也是对中高职教育的进一步拓展。这也就是说以往具有专科学历的高职教育会结束自身终结性的状态，而是会连接中职、本科以及研究生等教育形式。但是当前管理制度还存在不健全的问题，在管理中存在很多矛盾没有解决，在这种情况下对高职教育进行重新定位，对高职教育带来的挑战应该要远远大于机遇。在进行衔接时中高职作为职业教育的主体应该怎样衔接？中高职教育虽然都是职业类型的教育，相互衔接相比其他阶段的教育具有一定成熟性，但是这种衔接也仅仅是停留在学历方面的衔接，在具体专业、课程设置方面往往都是各自为政，并没有实质性的对接。高职教育与本科以及研究生教育如何进行衔接存在一定的问题。这三类教育在专业、课程设置、教学模式等方面都存在很大的不同。为此，要想更好的做好衔接工作，就要注重实施双轨制，一种是在职业教育类型体制内进行衔接，另外一种是在学分或者资格证书的范畴内进行相互衔接，以此培养技能型的人才。
（四）回归教育本位，挖掘发展潜力
教育的目的是对人的意识进行唤醒，挖掘人的发展潜能，以此更好地实现自身价值。职业教育是通过一定的方式对人们进行培训教育，主要目的是提升人的职业素质和能力，教育的价值体现在，通过对个体知识技能需求进行满足，并满足社会发展对人才的需求。为此，对职业教育的认识会从教育和工具两个方面的定位进行思考。但是经过很长时间的发展可以看出职业教育管理的很多政策都是从现代化的发展的需求出发，更加看重人作为一种社会资源进行培养，这种工具本位的倾向与当前现在职业体系的发展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是从终身生涯的发展进行出发，对人们接受教育的时间、类型、效果等都提出了较高的要求，使得教育取向回到教育的轨道。较多的对人的生存和发展进行关注，这不仅是对教育本质的一种规定，也是社会发展的要求。高职教育管理和教学中对这种理念进行秉承最终体现在经济发展的需求，放在个人终身学习体系中，既要注重对技能的学习和相应的训练，还要能够重视对人文知识进行相应的学习，以便保证技能在提升的同时，还能够促进全面发展。此外，要注重市场发展的动态形式，根据领域发展的态势对岗位作出相应的变化，完善相应的机制，制定相对灵活的课程选修体系，让学生根据自己的需求进行课程的选择，以便为学生的后续学习奠定的一定的基础，使得学生具备终身学习的意识和能力。
（五）实施国际标准，做好改革和规划
高职教育管理中要能够做到以国际发展为目标，实施国际化标准。随着经济全球一体化的发展，当前国际竞争力主要表现在科技和教育两个方面。高职教育的目标就是为了培养具有国际竞争力的人才，实现国际化的培养目标不仅是强化国家竞争力的需要，也是高职教育中自身经营改革和发展的需要。职业教育体系中明确提出要注重构建具有中国自身特色，达到世界水平的现代教育，这是教育走向国际化的一种趋势，在这种背景下，高职教育要能够做出相应的改革，国际化是一种跨国界、种族、习惯等多种因素，具有复杂多样性的特点，具有标准规范。高职教育要想走向国际化，最为重要的是实施国际标准，按照国际规则或者范式进行工作的开展，对教育或者人才培养标准进行衡量，对高职教育进行相应的改革。为此，高职教育中首先要构建相应的职业资格证书制度，这是职业教育能够走向国际化的重要前提。此外，要能够借鉴国外比较先进的职业教育进行学习改进，在理论和实践方面进行相应的积累，以此构建与国际对接的理论和实践课程内容，最终实现人才培养与国际化标准对接。高职教育要注重从以上几个方面进行改革，以此走向国际化发展的轨道。
四、结语
关键词：经济转型 高职教育 管理工作 管理方法
为与转型环境下的经济发展相适应，我国的高职院校培养人才的定位应该从使用现有设备的高技能人才转移到有创新意识的技术应用型人才上来，改变我国在全球产业链中的低端位置，让我国从代工大国发展为技术产权大国，即使这是一个艰巨困难的任务，我们还是可以看到希望，世界杂交水稻之父袁隆平就是在职业院校的土壤上成长起来的，并不一定要是成长在科学研究院或者是本科学院，职业院校同样可以培养出改变世界的人才，在经济转型环境下，适应区域经济的发展，为我国从中国制造向中国创造的转变做出贡献。
1.高职学生教育与区域经济发展
作为高等教育的重要组成部分，高职学生教育的发展与区域经济的发展的关系是密不可分的，二者相互依赖，同生同荣。高职教育是在经济发展到一定程度后，随之而出现的一种新型高等教育方式，其目的在于培养具有较强实际操作能力的人才，而不强调理论知识的传授，但随着经济的发展，对人才的要求提高，培养技能型、复合型人才的高职教育也应运而生，从开始的高职院校的兴办，到成为高等教育的重要组成部分，经济发展的需求一直是其动力的来源。区域经济的发展引领着高职教育发展的方向和模式，培养符合区域经济发展需求的、高层次的技术应用型人才将是我国高职教育的发展趋势。教育是经济发展的根本，一个国家的教育水平决定了其经济发展水平，教育培养出来的人，不是单纯的劳动者，是拥有改变生产水平能力的人才，一个技术的产生或改良抵得上无数人的体力劳动，作为劳动人口大国，更应该注重技术的应用，解放人力，为适应经济的发展，高职教育工作必将随之改变。一个院校可以吸收来自各个地区的学生，聚集人才，还可以与其他院校联合开展技术开发与合作，很多院校与企业签订人才合约，企业支持学校的教育工作，而学校则为企业输送人才，企校合作能促进双方共同进步，学校通过科研成果、发明创造的提供，转化为企业生产力，从而推动区域经济的发展，同时通过分析经济发展对科技的要求，来明确自己的研究和教育方向。
2.经济转型使高职教育学生管理面临的问题
经济的快速发展，对企业员工的素质要求提高，人才的培训需求也大量增加，能否适应经济结构的调整成为高职教育能否顺利前行的关键。
2.1高职教育与区域经济的融合不够
高职教育与区域经济的融合主要表现为校企合作，校企合作是促进双方发展的有效方式，但在实际中，校企合作并不是很广泛，有些也只是浅尝辄止，并没有充分发挥校企合作的魅力。如不能多方合作，统一目标，寻找合适的引领，校企合作也不能得到应有的效果。可以说校企合作是我国高等职业教育发展的必经之路，需结合办学特点与专业特色来与合适的企业进行合作，使校企双方在不同的利益基础上寻求共同的发展道路，现在个别的企业强调效益，学生的安全教育管理难度大等等，都是校企合作存在的问题。
2.2管理模式不规范
高职院校并没有建立与经济需求相应的人才匹配系统，导致人才的培养方向结构不合人才市场需求，需求与供给不对称，热门专业会有大量的学生投入门下去学习，但某些相对较冷门的专业则门可罗雀，但毕业生能否找到工作，并不是看他学习的专业是否热门，而是该专业是否需要人才。另外高职院校也一直受到经费的限制，多方面的原因使得投入不足，与办校的高昂成本形成矛盾，所以高职院校在扩大规模和师资建设上都受到经济限制，国家给予的支持较少，融资渠道狭窄，经费问题严重制约了高职院校的发展。
2.3学生素质不一
高职院校的学生来源复杂，而且扩招后人数大量增加，素质良莠不齐，管理难度大。学生的基础知识底子差、学习兴趣低、自我控制能力差等问题普遍存在于高职院校之中，一些长期养成的不良习惯很难在短期内改变，其自由散漫的心理状态以及有偏差的人生观和价值
3.经济转型，高职学生教育管理工作的对策
高职院校的发展目标应该是成为引领企业与行业发展的原动力，从各个方面努力使自身适应经济转型的大环境。
3.1明确发展目标，完善管理
高职教育的培养目标是面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，要给自己一个准确的定位，随着经济的转型，人才培养结构也要发生相应的改变。根据自身的经济条件和社会需要，控制好发展规模，高职教育是与区域经济的发展密切相关的，经济的发展程度决定了学校的办校水平，同时学校培养出的人才也是与经济发展水平相适应的，符合企业选才条件的，若经费不足，没必要盲目的扩大规模，既导致经济上的紧张，也使人才过剩，人才质量也无法保证，一个高职院校的办学规模应该与其所在地的需求对应，而且地区的经济发展水平也往往决定了高职院校的经费标准。高职院校的内部管理决定了其办学质量，无论是在教育上，还是在财务上，规范管理工作是顺利发展的前提。
3.2增加投入，建设师资
提高教学质量，是教育从事着一直追求的事情，高职院校更是如此。首先是拓宽融资渠道，以获得更多的投入，来建设教学环境，政府应该加大对高职院校的重视程度，出台政策进行扶持，学校自身也要将自己融入社会经济，与区域经济紧密联系，共谋发展。师资力量是决定办学质量的关键因素，高职院校必须致力于培养一支符合自己人才培养需求的高素质教师队伍，既具有专业的理论知识，又有较强的实践操作能力，做到结合实际，并积极的进行科学研究，主动更新自己的知识，与时俱进。
3.3增强吸引力，打造品牌
高职学生教育将是一项长期的教育投资，必须从各个方面采取措施，增强其吸引力，使其可持续发展，政府应该认识到高职教育的重要性，加大扶持力度，将其作为一项基础工作常抓不懈，出台相应的政策，引导各方对高职教育的投资，宽松高职院校的办学限制，通过鼓励政策来调动办学积极性，优化办学环境，从根本上来增强高职教育的吸引力。
3.4坚持教育与管理相结合
教育计划再完善，缺乏有条理的管理机制，教育工作是不可能做好的，同样，严格的管理机制下，没有与之相随的思想教育工作，学校教育也难以顺利进行，需要实现教育与管理的良性互动。建立健全的管理规章制度，是高职院校保障教育质量的客观要求，一个优秀的管理模式应该是让学生能主动进行自我管理，并通过自我认识来进行自我教育，对管理人员也要加强教育，使学生受到潜移默化的影响，完善管理的同时增强思想政治工作，形成教育与管理相结合的长效机制。
3.5创新管理是重点
创新是改变的基本途径，高职学生教育管理工作的创新可以从几个方面着手。理念的创新，学生是学校的主体，学校应该树立为学生服务的观念，提供学生满意的服务使其有一个优良的学习环境，重视学生的要求，以学生为本，服务与管理相结合，实行人性化管理，达到管理育人的目的。在管理上的创新，是把促进学生全面发展作为首要任务，通过管理和教育服务，帮助学生成长，一切都是为了学生，教育管理就是服务，教好、管好是为了学生发展，以这样的理念为基点，做好学生管理工作。为真正实现教育管理服务于一体的观念，还要将其制度化，学校需要加强规章制度的建设，为创造有序的校园环境而努力，将管理理念落实到各个层面，形成良好的管理氛围，杜绝不正之风。管理理念的创新还只是在思想层面，方法的创新才是实际行动，对于高职学生的教育管理，学校要将校纪校规的宣传作为重点，从根本上摆正学生的观念和态度，没有规矩不能成方圆，先要做好普法成才这一基础工作，后续的管理和服务才能取得应有的效果，通过学生大会或者是主题班会，开展普法成才的宣传教育，利用网络和文字，声音和图像，全面的做好宣传教育工作，再结合检查与宣传，案例处理与宣传，学校宣传与学生宣传，确实有效的增强学生的法律意识，引导其自主成才。
学校自身必须致力于创新学生管理工作，做到常规工作制度化，重点工作优先化，创新工作成效化，使学生管理工作逐步实现由传统经验型向科学创新型管理方式的过渡，通过加强学风建设来使学生管理工作上台阶，以学生管理机制为切入点，使管理工作上水平，使管理工作上档次，以和谐发展为前提，促进管理工作的全面开展，通过创新的管理制度，全面提高高职学生教育管理工作的质量。
参考文献：
关键词：高职教育；管理内涵；体系构建；人才
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0016-01
在现代贯彻落实中国长期教育发展的关键时刻，高职院校要健全教育质量的管理，着力培养高素质的创新人才。同时，也要求高校健全教育质量评估制度，并将其作为重点推进。目前，高职教育发展速度与发展结果形成了矛盾，教育资源跟不上实践需要，资源配置更与个人实际需要不符合，教育成效明显低下。因此，如何实现高职教育质量，高职教育如何建立科学合理的评价标准和评价体系，十分值得教师深入研究与探索。
一、高职教育质量管理内涵的分析
1. 高职教育的固有属性
质量可以这样解释：对于学校来说，就是依据学校教育的特性，满足受教育要求的程度（其实就是取得较好的结果，满足受教育者的要求）。高职教育质量就是接受教育后，教育的成果是否满足教育参与者的要求。这里涉及一个专业属性的要求，高职教育中的教育就是专业属性，指的是由教育者、受教育者、教学媒介参与的传授知识的过程，这一过程具有固定性。主要包括教师对教学活动的规划，专业课程内容设计，教学方法的创新，教学管理配套人才的培养，教育质量的评估等内容，这一过程中主要是教师活动的固定性。
2. 高职教育的质量管理
所谓质量管理，就是通过建立评价机制进行分析，即通过学校设置质量目标、方针和职责，质量标准，质量过程控制，质量效果保证和改进管理职能的方法来进行质量评估。高职教育作为一种特殊的类型，与小学、中学的教育质量要求是不尽相同的，这三者之间有相似之处，其管理模式基本相同。中小学教育主要是对理论的阐述和传达，但不同的是高职教育的质量要求是具有实践性的，主要注重对技术型人才的培养，在掌握理论的同时注重对技术的掌握。就像现代技术发展越来越快，学习速度赶不上更新换代的速度，在动态的社会中，各院校各专业的改进提高都是必要的。
二、高职教育质量管理体系的构建
1. 建立人才培养水平评估机制
高职教育的质量评估相较于本科教育质量的评估，要晚十几年，所以在教育质量评估标准的规范上，其仍旧处于探索阶段，并且不断补充先进的评价观念，力求评价标准的完善。我国的高职教育院校有相当一部分是由成人高校和中等专业学校改制成的，另一部分是由实际需求而产生的。例如，近年新建的职业技术学院，针对现代地铁、高铁、飞机等相关的工作创办学校，办学资格和年龄都处在孩童阶段，需要不断进行摸索，探究办学经验。而新建院校的教学质量评价还没有自己的特色，面对较重的任务重和匮乏的资源都有些力不从心。这时，就要注重人才的培养，将教学质量提高上去，达到人才培养评估的要求。
2. 建立教育资源的管理机制
教育资源包括师资资源、教育教学资源、社会学校资源。师资资源主要指教师的质量，想要提高教育质量，前提是要提高教师的自身能力，做好培养培训制度，多对教师进行培训资源的供给，提升教师的专业化发展。另外，就是要对教师进行政绩考核、岗位评定，适当的奖励有利于教师积极性的提高。教育教学资源就是指学校的课程设置、图书馆资源、学校各种创新成果等。社会资源就是多利用外来机会为学生提供实习工作锻炼的机会，通过人力资源输出、外来资金的引进来提高教育质量，建立管理机制，实现教育质量的提升。
3. 建立教学过程管理机制
高职教育质量管理是通过人才培养过程的管理来实现。人才培养的过程就是教学过程，想要提高教学质量，关键要重视教学过程管理机制的建立。只有明确教学过程，才能使教育者和受教育者都有明确的教学或是学习目标。
三、体系构建的实际意义
通过建立评价机制，使教师与学生的活动都有据可依，对于高职教育质量的评价都能得到具体量化，有利于实践标准的确立。在教学实践活动中，保持有序的教学过程，对于不同教师的教学效果有明确的对比，能促进教师教学能力的提高和学生学习效果的提高。同时，要调动广大学生和教师的积极性，通过教育质量管理评价机制的建立，使高职学校更能吸取经验。
四、结束语
目前，高职教育质量检测机制的建立，或多或少存在一定的问题，这就要求教师要将人才培养放在首位，吸收借鉴优秀的经验，选择合适的部分，融合自身的特点并化为己用。同时，在现代社会的多元化、开放化的要求下，高职教育应充分利用社会优质资源，制定符合高校特色的评价标准，以培养德才兼备的创新人才。
参考文献：
[1]董刚，杨理连，张强.高职院校内涵式发展质量评价体系的构建[J].高等工程教育研究，2013（05）.
