时间：2023-01-29 14:06:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]VF课程；教学；问题；改革
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）30-0251-01
前言
VF数据库管理系统，是微软公司近年推出的一个关系型数据库管理系统，具有用户界面友好、操作简单方便、开发工具丰富和支持可视化编程等特点。但由于VF课程的理论知识比较抽象难懂，且操作实践性较强，因此，在实际教学中，容易出现一些问题，诸如，重理论轻实践，导致理论知识与实际操作脱节，学生动手操作能力较差等。针对当前VF课程教学现状及存在的问题进行分析，提出改革VF课程教学的措施。
1 VF课程概况
VF（Visual FoxPro）课程实际上包括两个方面的内容，即FoxPro数据库系统部分和FoxPro高级程序设计语言部分，其教学要求主要是使学生对这两部分内容理论知识达到透彻理解和掌握，并在此基础上，能熟练应用VF课程理论知识解决一些实际问题。PoxPro数据库系统有着优越的性能，概括起来，有如下几点：
1） 有着非常优越的兼容性。既能与FoxBASE，dbaseIII，dbaseIV兼容，又能与Microsoft Excel等兼容。
2） 有着比较理想的运行速度。主要是采用了卓越的Rushmore优化技术，还有采用的是Compact类型的搜索引擎方式，极大程度上提高了数据查找的速度。
3） 有着多种运行方式。既可以采用命令式的交互窗口方式，还可以采用程序窗口方式和菜单式的方式来运行，同时支持鼠标和键盘两种方式来完成对数据库的操控。
4） 用户界面也比较友好。在Windows的全部用户窗口下运行，另外，还开发引进了一些先进的窗口技术，使得用户界面十分友好。
5） 有着真正强大的编译功能。所有编写的应用程序都可以编译成系统可以识别执行的.exe的可执行文件，编译功能十分强大。
6） 有着优越良好的跨平台性。用户可以将应用系统灵活自如地在各种操作系统下转换，可见跨平台性十分良好。
7） 有着非常丰富完整的用户工具。系统提供了一套功能非常完善丰富的工具方便用户使用。
8） 有着更加完善的文本编辑器功能。在文本编辑器方面又开创增加了一些功能。
9） 有着OLE的强大支持。各种格式文本数据、图像信息、视频和音频信息，以及表格数据等都可以存储到数据库系统文件中。
10） 在DDE的支持下，能够完好地与其他数据库系统自动地进行数据交换。
2 VF课程的教学现状及存在的问题
VF数据库的内容既包括对信息数据库的管理和应用方面，还包括对数据库应用系统的设计和开发。其难度适中，相对于SQL Server来说较容易学习，相对于MS-ACCESS来说，学习起来稍难。在我校VF课程教学中，主要存在如下问题：
2.1 学生水平参差不齐，学习兴趣普遍不高
当前我校学生水平参差不齐，在课程接受能力方面存在很大差异。有的学生理论知识掌握较好，但实际操作应用能力较差；有的学生思维敏捷活跃，但眼高手低；有的学生学习态度较好，但理论知识较差。另外，由于VF课程所包含的理论内容较多，一些概念不好理解，而且有相当多的函数和命令不容易记住。学生在上VF课时，兴趣普遍不高，在开始学的时候就有畏难情绪。还有一个问题是，非计算机专业学生对这门课程重视不够，学习态度很不端正，学习课程目标不十分明确，不知道为什么学这门课程，学习效果自然不理想。
2.2 教学理念有偏颇，重理论轻实践
VF课程是一门应用性很强的基础性数据库学科，也是进行软件开发的重要基础课程，因此，该课程教学中，要重视实践环节，理论与实践应用有机结合，着重加强和提高学生的动手操作能力。这门课程的一些数据库理论知识都比较抽象，难于理解掌握，加上教学计划中所列实践课时被压缩减少，以及学生学习的积极性不高，主动学习能力较弱，因此，在上机实践过程中，并不能达到对所学知识的理解和灵活应用，不能解决实际问题，学生的学习热情逐渐减退，进而导致教学效率低下。
2.3 考试形式单一化，不能体现学生的实际水平
考试采用“笔试成绩+平时成绩”的方式，笔试占总成绩的60%，平时表现占总成绩的40%，单一化的笔试考核形式，不能充分体现学生的实际操作水平，有的学生理论知识掌握的好，但实际应用数据库系统知识进行软件开发时，能力较差，但在考试中却容易得高分，而实践操作能力强的同学，在考试中不能得以体现。
3 VF课程教学改革措施
改革是一个打破和创新的过程，先破除掉落后的、不合时宜的旧的课程体系，再创新建立一套新的符合实际需要的课程体系的过程。VF课程教学改革，应着重从以下几个方面着手。
3.1 改进教学方法，激发学生学习兴趣
VF数据库课程的教学一定要紧密联系实际。数据库课程本身的特点是，基础理论知识较多，一些概念性知识难于理解掌握，如关系模式、关系运算、数据的查询优化、数据库恢复技术，还有数据库的规范化问题等，对于没有过数据库设计和维护经验的学生来说，实在是难于理解。因此，为了激发学生的兴趣，减少学生的抵触畏难情绪，在课程一开始，就要紧紧联系实际生活，从学生日常接触了解的学生档案管理系统、考试成绩管理系统等信息数据入手，让学生去逐渐认识和了解数据库系统，这样在课上学习时会减少陌生感，易于对知识的理解和掌握。
3.2 改革传统教学理念和教学方式，开创网络教学平台和实验、作业平台。针对VF课程自身特点，及学生初学该门课程存在的畏难情绪，在实际教学中，应采用先进合理的教学手段和方法，实现较佳的教学效果，由于VF课程的突出特点是表格、图形和界面的数目繁多，还有诸多的逻辑关系结构等方面问题，给教和学带来很大难度，通过制作VF数据库课件，可以充分发挥教师的创意想法，提高教学效率，可以满足不同层次学生的需求。此外，应充分借助网络平台，改革传统教学方式，开创网络化教学平台和电子化实验和作业平台。
3.3 改革传统考试形式，采用“上机”考试形式，创建电子化考试系统。
VF课程是一门操作性和应用性很强的数据库基础学科。以往单一化的笔试考核方式，不能反应出学生实际的动手操作能力，因此，应加以改革，采用上机考核为主的方式，来全面考核学生对该课程知识的理解和应用程度。上机考试的成绩占60%，平时成绩占40%，这样可以突出对学生的应用能力的考核，也有助于实现该门课程的教学目标，为学生日后学习和工作打下坚实的基础。另外，网络环境下，利用校园网和学生终端，创建电子化考试系统，早日实现无纸化考试将成为一种新趋势。
总之，Visual FoxPro是一门很重要的计算机基础学科，在当前信息化时代，学好该门课程，能解决许多实际问题。因此，应加强该门课程教学改革，不断引入先进的教学理念和方法，并与现代教育技术相融合，努力建设好这门课程，为学生轻松入门和学习这门课程，打下坚实的基础。
参考文献
[1] 齐赫.高等院校数据库（VF）课程教学改革浅谈[J].教育教学论坛，2010，（14）.
[2] 冀莉莉.独立学院非计算机专业VF课程教学改革探讨[J].科教导刊，2013（33）.
[3] 邱天爽.应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探[J].科海故事博览：科教创新，2011（11）.
关键词：茶道 教学 创新
茶道是一门操作性很强的实践课程，这门课程担负着为社会输送应用型人才和传播传统文化的双重任务。近年来随着人们的饮茶习惯、饮茶方法以及养生常识的普及与传播，教学内容也在不断地与时俱进，因此，在职业技能方面对应用型人才提出了更高的要求。本文通过改革《茶道》实践课教学，取得了良好的效果。
1 从市场出发改革实践课程教学
对于区域经济发展来说，高等职业教育是基础，旨在培养各方面共同发展的能够与就业单位无缝对接的技能型的劳动者。近十几年来，随着全国各地的高档茶馆、餐饮业、多种类型酒店的不断兴起和发展，茶艺工作从业人员的需求缺口不断增大。随着市场经济的不断发展，现有职业资格的茶艺人才之间的供需矛盾逐渐凸显，主要表现为：大部分茶艺从业人员都是半路出家，重操作轻理论，对茶文化内涵一知半解。根据国家劳动部相关规定，对茶艺专业实施职业资格证持证上岗制度，对于茶艺行业的发展来说，一方面熟练掌握理论知识，另一方面娴熟进行操作与表演的人才，是促进其发展的重要推动力，具有相当广阔的就业前景。《茶道》实践课程教学，也应以满足不断增长的社会需要，以及社会对新型劳动组织的需要为出发点。从业人员不是重复简单的劳动，而是以消费者为导向，解决各种问题，满足个性化需要的创新型、技能型人才。
2 以学生为本的创新与改革
《茶道》课程教学要完成以实践为主线的课程目标，在课堂上是把学生作为主体，目的是有针对性地训练学生理论、能力和技能的发展。课程目标要以实践活动为主线，在该过程中，授课教师重新对自己的角色进行定位是最大的障碍。教师要转变自己的职能，从课堂控制者和知识灌输者向学习引导者、促进者及参与者不断转变。启发、辅导，帮助学生自发、主动、创造性地学习，这是教师的主要职责，这才是实践课程教学的重中之重。在《茶道》实践课程教学中创新方法如下：
2.1 深入企业发现存在的问题
根据学校要求专业教师深入企业一线的指示，到贵阳翰林茶院进行了调研，在调研过程中，了解到茶艺师只会操作，对于如何向客人进行介绍与销售无从下手。因此，运用简捷、准确的语言与消费者进行沟通，这是当前茶艺行业需要解决的问题。通过到茶馆调查与实践，较为真实与确切地了解了企业对专业人才的要求，进而能够充分地施展自身的专业技能和适应市场需求，这也是对高等职业学校在开展实践课程时的基本要求。教师对实践课程的教学授课形式进行改革，首先要转变自身的职能，逐渐从课堂的控制者和知识灌输者向学习的引导者、促进者及参与者进行转变；其次，课程设置与安排应该根据职业特点、技能实践、有针对性地较为灵活地进行安排，对课程教学理论与操作技能实践之间的界线进行淡化，在一定的范围内对陈旧的内容进行增删，对教学内容互相重叠的部分进行重组与合并。
2.2 生活是实践教学的基础
根据社会的就业需求和学生实际生活需要设置实践课程教学内容，这是近年来实践课程改革与创新的主要思路。随着社会变革与发展，知识爆炸及科学技术的不断更新，传统的“填鸭式”教育模式已经影响制约了学生的创造性，为了满足社会发展的需要，在学校学习过程中，一方面学生要学习基础知识，另一方面要培养将知识转化为解决今后工作和生活中所需的能力。况且，人们的日常生活就与“茶”本身息息相关，以介绍生活常识为媒介向学生输出课程内容，紧密联系生活实践。如：选购茶叶、鉴别紫砂壶、保存茶叶，以及茶叶的妙用等。在教学内容中，可以溶解枯燥的课程，同时在教学过程中，融入教师与学生的生活经验，能使课堂活跃起来。再比如：在“科学用茶”的课程讲授中，先让学生叙述生活中用茶生产的产品，茶的其他用途等，将茶的抗辐射、增强免疫力等功效引入教学过程。通过由浅入深的方式逐渐将《茶道》的知识和生活进行融合，进而在课堂教学过程中，有效地改变学生的地位，实现知识的共建。在一定程度上增添实践课程授课的时代感，提高了学生的生活能力。
3 实践课程教学创新想要达到的目标
3.1 培养创新能力和实践操作能力
通过改革优化《茶道》实践课程的教学形式，在课堂授课时教师对于理论知识的讲授一改传统的“灌输式”与“填鸭式”，教师通过积极的引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，用自己的知识，凭借自己的能力将知识进行内化。师生之间，以及学生之间通过互动等方式，激发学生学习的积极性和主动性。在现有理论知识和实践技能的基础上，鼓励学生去发现问题和解决问题。
学生的创新精神和实践动手能力，通过课程实践（茶艺表演、技能训练和展示）得到培养和提高。近年来，在实践课程的教学过程中，学生的职业能力受到学校领导以及系部领导的高度重视。通过举办各种职业技能比赛，组织职业能力实训，进而为学生提供了一个发展的平台，同时学生的内在潜能也得到开发。在培养学生创新精神，提升其实践技能方面，获得较好的反馈与评价。作为一门技能性非常强的学科，学生在《茶道》实践过程中，其职业能力训练和体验需要较多的课堂实践做支撑。在教学时采取分组教学模式，一方面锻炼学生的团队精神，通过彼此之间的相互合作体会到团队的伟大力量，同时感受到与人合作的乐趣。
3.2 提高学生综合素质
通常情况下，实践教学作为实现课程改革目标的重要措施，对于教师来讲，需要提高教学水平，深化教学改革，在满足市场需求的基础上，以就业为主，以能力为本，将理论与实践进行紧密结合，对课程进行优化与创新。尊重学生的个性化发展，不断开发学生的潜能，进而确保实践课程与社会的职业需求相互吻合，培养学生的全面综合素质，使其健康发展；中国的职业教育逐渐由定向教育向素质教育和职业教育转变，深化改革、优化结构、扎实基础，使学生掌握从事茶艺活动所必须的理论知识、技术实践能力。
4 小结与建议
对实践课程教学进行改革与创新，通过大家多年的探索实践，革新传统实践教学，以模块化教学为主线，通过各种技能比赛、技能展示、职业能力训练等活动，为学生搭建了展示平台，进而开发学生的内在潜能，锻炼和提高学生的实践能力，收到良好的教学反馈和社会评价。实践课程强调的是学生的职业技能，并且这种职业能力要随着人们生活方式、生活习惯、饮茶需求的变化而不断与时俱进。因此，培养适应社会的职业技能型人才，应以学生发展为本从实践课程结构、教学过程和考评体系进行改革创新，才能进一步完善《茶道》实践课程的教学形式和方法。
参考文献：
[1]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育（教科版），2004（13）.
[2]徐继存.西方课程与教学理论中国化的方法论考察[J].当代教育科学，2007，4.
[3]杨金土.我国高职教育形势当议[J].中国职业技术教育，2003（26）.
关键词： C# ；教学；探讨
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)29-7051-02
C#作为Microsoft公司.NET平台的首选编程语言，业已成为当前软件行业开发的主流语言之一。故而，当前多数高校无论是计算机专业还是非计算机专业都会开设C#课程，但是，根据几年来该课程的教学情况来看，存在以下一些问题，诸如教学内容注重C# 语法或理论讲解不透，学生感到比较深奥入门比较困难，学习中实践课时有限，学生动手能力弱，课程学完后，大多数学生难于编写出像样的程序，更多的是应付考试，等等。基于此，为解决以上C#教学中存在的问题，结合教学实践，本文对该课程教学作如下探讨：选取C#课程重点教学内容并对主要理论难点透彻分析讲解，C#?课程教学形式以基本教学内容驱动和面向实际的应用程序驱动相结合方式进行（教学过程中更注重实践和理论相结合），在计算机机房以多媒体形式教学，学生以项目实训导向进行上机实践。
1 C#/课程教学内容分析
C#语言所具有的语法知识比较繁多，作为一门高校课程，在C#比较繁多的语法知识中如何选取适合学生学习并且为学生以后从事程序设计（软件开发）打基础的教学内容呢？根据教学实践以及多次讲授该课程的经验，本人认为该课程的主要教学内容无外乎两大块：一块是C#基础语法知识；另一块则在基础语法知识的基础上进行C#应用程序设计，该部分至少也必须讲解两大类程序设计（Windows应用程序设计和Web应用程序设计，并且都必须结合数据库知识来讲解）。两大块教学课时可对等平分。对于C#基础语法知识的讲解，考虑到学生基本上都开设过前导课程C语言或C++，基础语法知识中诸如基本数据类型，基本运算，语句，控制结构等（这些内容在C/C++课程讲授过）可以带回顾C/C++课程似的快速讲授，我们把重点应该放在C#面向对象程序设计那部分内容，比如类和对象，类的继承、重载与多态，类的静态与非静态成员，运算符的重载，委托与事件，接口，异常处理等等。基于C#基本语法知识之上讲授应用程序设计，重点讲授如何进行Windows应用程序设计和Web应用程序设计，当然，C#还可以进行其他形式的应用开发，限于课时，不能够完全展开来讲。下面的内容主要探讨在讲解基本语法知识和应用开发设计时不容易讲透，或学生难于理解的知识点。
在讲解基本理论语法时，本文试着用通俗的语言并举例说明这些理论知识点，首先面向对象的第一个概念就是类和对象，在讲解类和对象时，我们给学生可以举现实生活中的例子加以说明，对象可以认为是现实世界中有形或无形的物体在软件开发程序设计时的映射，作为一个对象，一般都具有一定的属性状态，和行为动作，并且把对象的数据状态和行为操作封装在一起，对于前者在程序设计中用属性（数据变量）来描述，后者可以采用方法、事件来代表，比如一辆汽车，就是一个对象，颜色和功率是它的属性信息（数据描述）,而启动汽车，刹车和排气等则是该辆汽车的行为。我们把某一类具有相同状态和行为动作的对象集合抽象为类，类描述了一系列在概念上具有相同含义的对象，为这些对象统一定义了编程语言语义上的属性和方法，比如说人(Person)定义为软件中的一个类Class，张三就是人这个类的一个具有对象,同样从Person这个类中可以构建很多个具体的人的实例（对象），从中我们看出，类是对象集合的抽象描述，对象是某个类中具体的实例（有形或无形的物体）。
对于面向对象中继承这个概念，我们在讲解的时候不仅要讲清楚概念，举出现实生活中的例子，还有辅之以C#程序实例说清楚，对于多态，覆盖和重载也一样。继承是面向对象程序设计的主要特征之一，它可以让使代码的重用性大大加强，可以节省程序设计的时间。继承就是在类之间建立一种相交关系，使得新定义的派生类的实例可以继承已有的基类的特征和能力，而且可以加入新的特性或者是修改已有的特性建立起类的新层次，比如子类（派生类）可以继承父类（基类） 某些成员。继承的两大特性是传递性和单根性，派生类是从基类那里继承特性，那么派生类也可以作为其它类的基类。从一个基类派生出来多层类，这样就形成了类层次结构。就好比汽车为基类，然后汽车又分为卡车和公共汽车，那么卡车和公共汽车就是派生类，卡车又可以作为基类派生出小型卡车和重型卡车。简单的说就是子类不仅仅能够继承父类的成员，还继承了父类的父类的成员，继承的单根性是指子类只能继承一个父类，不能同时继承多个父类。就好比儿子只能有一个亲生父亲，派生类只能从2 C#/课程教学方法及手段探讨
当前，C#课程教学，我们主张，C#?课程教学形式以基本教学内容驱动和面向实际的应用程序（解决具体问题）驱动相结合方式进行，并且教学过程中更注重实践和理论相结合。所谓基本教学内容驱动和面向实际的应用程序（驱动相结合，理论和实践相结合，是指在教学过程中，总体上按照C#课程教学内容及教学大纲要求逐层铺展看来，先讲解容易的，基础的内容，然后讲解复杂的、深入的内容，但在局部上，比如我们在讲解完C#基础语法理论后，学生再学习C#应用程序设计内容，由于C#应用程序设计内容讲解主要讲解Windows窗体程序设计和Web应用程序设计，我们就可以预先设定一个具体的目标（以解决具体问题），一个什么目标呢，分别针对Windows窗体程序设计和Web程序设计两块提出要解决的具体问题，然后分别编写一个简要的、容易实现的、能达到该目
标（解决问题）的应用程序，该程序涉及的知识尽可能覆盖知识点的所有内容，并且一步一步在课堂上讲解，演示程序设计过程并调试，这样，即使学生不知道知识点有什么用，但通过这样教学，学生也很快知道怎么做，由此可以快速实现C#课程入门。
在计算机机房以多媒体形式教学，学生以项目实训导向进行上机实践。即学生在听完教师讲解的内容后，按照每个知识点及教学任务，根据该知识点设计的真实项目（规模较小的语言程序），让学生在上机实践时分组来编写，当然，教师在一旁指导。通过这种形式的实践，让学生快速掌握知识点，并应用知识点编程，提高学生动手能力。
3 结束语
通过对C#程序设计语言课程的教学内容的分析，结合本人教学实践，探讨该课程在教学过程中存在的主要问题，并总结出当前高校C#课程主要的教学方法和教学手段。
参考文献：
[1] 实燕妹.C#语言程序设计教程[M].北京:中国水利水电出版社,2011.
[2] 蒙祖强.C#语言程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2011.
关键词： Visual FoxPro；VFP；教学方法；教学过程
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4054-02
1 概述
Visual FoxPro（以下简称VFP）是一种关系型数据库管理系统，集成编程语言，是开发小型数据库的前端工具。VFP是当前各高校非计算机专业学生学习的首选数据库课程之一，而且也是国家计算机二级考试中的一项科目，学习该课程对于培养学生的计算机技能是十分重要的。但是在实际教学过程中，由于学生学习兴趣不高，较难调动其学习积极性，往往导致理论教学与实践脱节，严重影响教学效果。
传统的教学模式对于学生的实践训练不够，使学生容易在学习时感到内容枯燥乏味，并且解决实际问题的能力不够，限制了学生能动性的发挥。所以作为教师在VFP教学过程中应考虑的首要问题是如何结合优秀教学理念，探讨行之有效的教学方法，紧密地与实际应用相结合，从而激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。
2 VFP课程教学的基本现状
2.1 学生学习积极性不高
非计算机专业学生对于程序、数据库等计算机课程会存在畏难情绪，所以在学习VFP课程时会觉得内容复杂，不易理解掌握，不了解学习该课程的意义，认为以后学以致用的机会相对较少，从而失去学习的兴趣和信心。
2.2 VFP课程入门学习难度相对较大
VFP第一章的内容主要是介绍数据库理论基础和一些基本概念，理论性较强，按照教材进行教学，首先理论内容相对枯燥，其次学生要完全理解有一些难度，在教学过程初期就可能会降低学生对该课程的学习兴趣。
2.3 教学重难点及相互间联系
教师在教学过程中往往着重于各个知识点，对于其相互间的联系讲解不够到位，学生在综合运用所学知识解决问题时会遇到困难。例如对数据库进行操作包括VFP命令和SQL两种实现方法，VFP命令和SQL语句功能相近，甚至有些命令动词重复，但又各成体系。
2.4 学生应用能力培养不足
VFP教学内容复杂，理论内容比较多，但是教学课时有限，很多学生在学习过程中实际应用能力及解决问题的能力欠缺。例如程序设计，它包括面向过程和面向对象两种设计思想和编程方式，对于非计算机专业的学生要在较短的课堂时间内完全掌握甚至达到熟练运用的程度，难度很大。
2.5 部分学生对于VFP课程学习不够重视
由于VFP是非计算机专业学生学习的计算机基础类课程，所以有些学生对这门课程重视程度不够，只在课堂上进行学习，从来没有针对该课程进行课前预习和课后复习。
3 解决问题的教学方法和思路
3.1 密切联系实际，激发学生学习兴趣
数据库应用广泛，与现实生活联系紧密，在很多领域都有应用。在我们日常生活和工作的各个领域都存在大量信息需要进行管理，利用数据库管理技术可以有效地组织和管理数据。例如在学校图书馆借书需要访问图书管理系统，调查学生信息需要访问学生信息管理系统，到银行柜台或ATM机取钱需要访问银行的数据库管理系统，到超市购物也要用到超市的数据库管理系统，买火车票要访问铁路数据库系统，等等。现实生活中这样的例子数不胜数，可见数据库技术与当代社会密切相关，利用这些身边的例子， 激发学生对VFP课程的学习兴趣，带动学生进行理论与实践相结合的探索学习。
3.2 改进教学方法
VFP课程的学习对于非计算机专业学生来说，理解上有一定难度。因此在VFP课程教学过程中对于概念和理论的讲解应克服抽象的表达方式，使用现实生活中常见的、实用的、直观的实例展开讨论， 强调VFP课程的学习意义，讲解过程中深入浅出，语言通俗易懂，教学内容合理取舍，并选择适合学生的教学方法。
1）案例教学法
案例教学法是根据教学目的和培养计划，在教学过程中通过一个或几个独特而又具有代表性的案例为基本素材，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中学会建立严密的逻辑思维方法，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法因其明确的目的性，客观真实性，应用综合性，深刻启发性，突出实践性这些特点，对学生理解、掌握知识有着积极和显著的作用。在实际的VFP课程教学中使用案例教学法，必须要精选案例，对于案例的选取应该做到以下几点：第一，案例应具有存在意义，客观真实，来源于实践；第二，案例应具体生动，不能只是乏味枯燥的数据的罗列；第三，紧扣教学内容，与对应理论知识有直接的联系；第四，具有一定的普遍性和代表性，能够达到举一反三的目的。事实证明在VFP教学中通过案例教学法的使用，充分调动起学生学习的积极性和主动性，并提高了他们的应用能力，取得了良好的教学效果。
2）任务驱动法
任务驱动法是在学习过程中，是一种以建构主义理论为基础的教学模式， 教师布置任务，学生在教师的引导下对任务进行分析和讨论，在任务中进行自主探索学习，相互间进行合作，最后在完成既定任务的同时，学生也理解掌握了任务中蕴涵的知识和技能，并且得到了能力的锻炼，所以任务驱动法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。任务驱动法的特点是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，在实际的VFP课程教学中使用任务驱动法，使学生在课堂上进行探究式学习，可以帮助学生处于积极的学习状态，激发学生的求知欲望，培养学生的自学能力。在教学过程中，首先设立情境，使学生融入情境中并产生兴趣，然后提出任务，将学习内容转变成为学生要解决的问题，接着分析任务，教师引导学生将任务进行分解，提供一些线索，学生之间可以相互合作，将所有问题逐一想方设法攻克解决，在这个过程中可以使学生将所学的新旧知识进行衔接，对于所学内容也会有更深层次的理解，最后在完成任务之后进行总结评价，目的是促进学生的发展，评价包括两部分，一方面是对学生任务完成情况的点评，并总结遇到的问题以及如何改进，另一方面是对学生的学习能力的评价。通过该教学方法的应用，激发了学生的学习热情，同时能培养学生的自学能力。
3.3 教学过程中注意知识点之间的联系
按照书上的章节顺序进行VFP课程的学习，往往容易忽略知识的系统性，所以在教学过程中，学习的内容要精心进行设计，从整体上进行把握，前后知识点注意衔接；并且在讲解过程中及时的进行总结归纳，保证知识学习的系统性。
3.4 培养学生的学习能力
授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中要注意培养学生分析问题、解决问题的能力。加强知识与技能的学习与训练，尤其是实践教学环节，重视理论与实践的结合，将理论知识运用于实践案例中，着重培养学生综合运用知识的能力。教学中要针对学生的能力差异因材施教，在练习过程中通过观察了解并掌握不同学生学习能力的差异，从而有针对性的进行指导，根据学生对于知识理解和掌握的水平，分别提出不同的要求。
3.5 激发学生学习VFP课程的兴趣
除了课前精心准备，课堂教学选择合适的教学方法，采取先进教学手段也能激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。在VFP教学活动中，教师可以使用生动、形象的多媒体教学，增强学生的感性认识，激发学生的学习积极性，化被动为主动，使学生能够主动在课前预习，课后进行复习，从而提高教学效率和教学质量。
4 结束语
对于非计算机专业学生，在VFP教学中，应为学生提供一个生动的、多元化的学习环境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到好的教学效果，培养学生的能力。
参考文献：
[1] 张莉，孙丽娜.三本院校VF教学改革探讨[J].时代教育，2010（3）：91.
关键词：艺术设计；素描；改革；课程资源整合
素描教学是任何美术专业的必修基础课，其训练所涉及的范围几乎囊括了艺术的全部基础领域。因此说它“是一切造型艺术的基础”，也是打开艺术深宫的金钥匙。作为一门学科，它一向被视为绘画专业的教学课程，而当把它作为设计专业基础教学的手段，则有很多争论：一种观点认为设计类专业教学应削减素描教学时间的长度；另一种观点则认为，设计类专业是否开设素描课对设计能力的培养没有直接的影响，因为素描和设计是两种语言，两者之间没有必然的联系。我认为，在设计类专业教学中过于强调素描的绝对性和忽略素描的作用都是有失偏颇的。设计类专业把素描作为基础课程开设是非常必要的，但必须针对高等院校设计类专业素描课程传统教学模式存在的主要问题，进行深刻的思考并加以改革，才能区别于传统的素描课程教学模式，体现高等院校艺术设计的专业特色，使之适应现代设计的需要，为设计服务。
一、传统素描课程教学模式存在的主要问题及分析
我国传统素描教学模式一直是采用和照搬前苏联的“全因素素描”的教学模式，强调造型能力和技法，以教师讲授绘画经验、技法和学生课堂接受指导与训练为主，对待物像描写基本采用以再现为目的的表现方法，以此达到实现基础造型的目的。这种教学模式过于强调素描作为一门独立学科的系统性和完整性而与后续课程脱节，忽视素描作为设计类专业基础课的实用价值。未能针对具体专业的培养目标和学生毕业后可能从事的工作进行相应调整，还极大的左右着学生的艺术思想，压抑学生的创造性、表现欲及学习热情。使学生缺乏明确的学习目标，难以理解学习的目的和意义，不利于培养学生的艺术修养，想象力和创造性的才华。继续沿用绘画艺术的套路教学，必然与现代设计的要求产生较大脱节。
可见传统的“全因素素描”教学已经不能适应当今设计类专业教学的要求。设计类专业开设的素描课，目的不是为了绘画，而是要以设计意识为核心，培养设计创意能力而进行的形象思维系统实践训练，掌握从设计思想向产品转化的手段。当然，设计类专业既不是纯绘画专业，同样也不是工程技术专业。设计的基本元素是图形，以图形来表达设计理念，设计需要一定的造型基础。设计师对素描的认识和掌握程度将直接影响其设计作品的质量。作为现代设计艺术类的素描，也要针对不同的专业有不同的要求和重点，不能笼统一概而论。尽量缩短素描与设计专业课的距离并逐渐与其接轨，以全新的思维方式研究、理解、认识事物并赋予联想，以适应现代设计的要求和发展。在强调造型原理和应用方面，设计素描显然更适应现代设计的需要。
二、素描课程体系的改革与课程建设的实践
㈠ 本课程的创新与特点
1、专业性
设计类专业的素描不同于传统的基础素描，是以培养设计师为目的，在学习素描的过程中着重要突出设计的性质，强调构思与想象能力的训练。而不只是满足于对自然形体与空间关系的精确临摹能力的培养以及追求画面的完整性。设计素描的造型训练注重“从具体的客体再现到独具生命的‘新形’创造；从自然物像的透视、解剖到超越自然的实际的构成；从素描基础的严格训练到个人（综合）情感的投入；从画面绎动关系的分析到图形结构的生命合理，而这些都是目前所谓‘绘画素描’教育所无能为力的”。
2、实用性
设计素描的前提是为设计服务的，而设计的目的最终是产品。为设计服务的素描可以具有较强的装饰性、表现性、解析性和超写实性，并根据不同的专业应进行有侧重的训练，如装潢设计专业的素描应以结构，解析性为主，强调的是对空间造型能力的认识和把握；而广告设计专业应以平面，图形的创意为主，强调的是对创造能力、综合思维能力以及综合表现能力的运用。
3、实践性
按照高等院校艺术设计专业的人才培养标准制定相应的教学计划和大纲，思考和尝试把本来分散的结构素描、光影素描以及黑白构成整合起来，形成一种“系统”，并紧密与各设计类专业结合，切实体现高等院校艺术设计的专业特色。
素描课程全程教学理论课与实践课相互穿行。教师在教学中寓理论教学于具体的、一对一的实践辅导之中。
4、审美性
学习设计素描强调学以致用，把主要任务确立为造就学生造型方面的艺术处理、表达能力；丰富学生的艺术涵养、拓宽艺术视野、造就宽广的艺术设计胸怀。为将来的设计打下良好的基础。
㈡ 对传统的课程体系、教学内容及结构进行整合
遵循高等院校人才培养的办学导向，从实际要求出发，设计素描课程全程教学理论课与实践课应相互穿行。
理论知识及结构素描训练阶段是从设计素描基本理论教学起步，进入写生的基础素描训练，培养学生的观察能力、造型能力、空间结构以及透视的理解能力与表达能力。光影素描等黑白技能训练阶段是研究对象在光的照射下物体的黑白变化规律，以及画面本身的黑白分割、构成训练。创意素描训练阶段是从不同专业方向出发灵活进行，包括：具象、意象、抽象、结构、精细表现训练，创意、临习与联想训练；空间透视解析训练。
通过这三阶段表现性、综合性的素描训练，突出专业方向的实践教学和针对性训练，进一步培养和提高了学生的综合性应用设计能力。
㈢ 实践课教学的设计与效果
1、教学设计
这一环节的实践教学指在课堂（画室）进行的设计素描的全程教育，既包括写生为主的实践，也包括非写生的设计创意素描实践教学，它是对理论课的一个延伸，是实训教学的主要部分而有别于户外写生实训教学。设计素描实践教学，是通过以写生为主的技能训练，使学生能以科学的观察方法，着力体会设计素描的思维方式，熟悉艺术设计的审美法则，建立和谐的现代设计素描观念，从而提高学生的现代造型表达能力和现代审美判断能力；通过结构素描的技能训练，运用科学原理与形式美相结合的法则培养学生对于素描的创造性的表达能力；通过创意素描训练及不同表现手法的运用、通过各种形的联想与运用体现创造能力。
2、教学效果
通过结构素描实践训练，学生对结构、透视的理解与分析能力、线的体验与应用能力大大提高；通过光影素描的实践训练，使学生对物体形体塑造、画面黑白构成等方面能力得以加强；通过创意素描实践训练，使学生在动手能力、材料体验、思维开启、设计创意等方面有了更大的收获。
3、实践教学中需注意的问题
把握好基本功训练和专业设计的衔接。认识基础训练对于专业设计学习的重要性，训练目标紧密围绕各专业设计方向。教学既要遵循“系统性”和“循序渐进”的科学规律，有的放矢地与应用型人才的培养结合起来。强调学以致用、为用而学、够用为度的原则。
[关键词] 报关水平测试；教学改革；考核要求
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 124
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）21- 0230- 02
海关总署提出改革现行报关从业人员资格管理，报关从业人员由企业自主聘用，报关协会自律管理，根据报关水平测试结果分析实际报关能力，作为新的行业评价标准。
新形势下高职院校报关实务课程教学，要结合报关水平测试大纲，分析研究不同行业对报关工作的具体要求，根据具体岗位职业能力要求对报关实务课程教学进行改革。
1 报关水平测试考核要求
报关水平测试通过对报关人员进行报关基础知识及报关业务技能水平测试，提供定量分析和综合评价，并且颁发报关水平测试成绩分析报告书。
其中报关水平测试中的报关基础知识以考题的形式考核学生掌握国际贸易中相关单证知识，掌握国际贸易中合同签订的注意事项、熟悉商品的品质、包装、货物的运输、保险以及支付等相关知识；熟悉我国对外贸易管制的基本要求，掌握国家对外贸易管制的主要制度和措施；了解海关的性质、权利、组织机构、关徽、关衔制度。熟悉海关监管制度的基本内容，了解报关员行业要求等知识。
报关业务技能主要考核熟悉报关前的准备工作，掌握报关的现场作业流程和后续作业流程；熟悉保税货物的特点，掌握保税加工货物和保税物流货物的报关要求；合理的进行进出口商品的归类；熟悉报关单填制规范，合理的选用税率等内容。
报关水平测试更加强调实践性操作，测试的结果为报关行业选人，用人提供客观，量化的标准，提供新的行业准入标准，旨在提升报关从业人员职业素养，提高报关质量。
2 不同行业对报关工作的挑战
2.1 电子制造业
电子制造业的行业特点是产品有多个供应商或者多个商，产品的类型属于少量、多品种、高频率、零部件品种多、精细化程度高。部分产品属于多种管制类型。
电子制造业这种特点对于报关中商品的归类带来一定的难度，到底归入哪一类，还涉及到后期需要提供哪些许可证件，带来税率的不一样，产品的成本不一样等问题。电子制造业生产速度快，通关速度要求高。所以电子制造业零部件的报关要求进行合理的商品归类，及时提供报关许可证件，满足零库存管理要求，提高通关效率。
2.2 汽车制造业
汽车的品牌多、型号多、变化多，汽车的零部件很多，料号品种多；并且进出口的口岸多、多。这些特点给汽车行业的报关带来一定的难度，容易出错。
同时企业的零部件管理模式与海关零部件管理要求不一致。企业的零部件管理模式采用BOM物料清单管理，海关依据海关规则对零部件进行管理。汽车行业的订单较多，并且每张订单要按海关要求重新整理后申报，造成单据难整理、海关难申报、标准难统一、时效性难保证。及时了解海关对于汽车行业报关最新动态，比如，不是所有的口岸都能整车进口报关，国家禁止以任何贸易形式进口旧车（二手车），汽车零部件及配套品的商品归类关联性等要求，提高通关效率。
2.3 外贸公司
国内和国外的外贸形势引领了企业的产品类型和经营方向，但是海关及贸易管制政策不断变化，报关中提供的相关单证以及商品归类等内容都发生变化，造成经营成本有所不同。
同时申报口岸分散，管理尺度不一样，影响外贸企业的发展。外贸公司的报关通常是业务员全程负责制，但是由于知识更新与工作需求不对等影响商品的通关速度。竞争激烈要求我们服务要提前，提前完结成本核算，商量好国际运输方式，准备单据，及时关注海关政策，行业的特点，合理规避风险，保证通关质量，提高通关速度。
2.4 报关公司
面对市场竞争激烈，信息化程度、透明度程度越来越高，对于报关公司也带来新的挑战。报关中涉及的产品多种，有食品（保健品）、药品、新旧机电产品、化工品类产品、资源类产品、动植物类产品、纺织类产品等，每种产品贸易管制制度不一样，前期审批和后期核销的不一样，带来报关流程的不一样。企业选择报关考核的因素多样，比如企业的资质水平、财务管理水平、人员管理水平、组织管理水平等。
所以新形势下，报关公司，要及时了解客户产品的专业领域知识，及时沟通了解客户反馈，保证良好的清关时间，指导企业及时的进行通关文件准备 ，为企业提供一些技术支持，提供增值服务。
3 报关实务课程改革的内容
新形式下报关实务课程改革结合报关水平测试大纲，了解行业动态后，了解海关对报关的最新要求，掌握报关理论知识，注重报关的实践，技能性操作。明确报关业务前的准备，报关前的准备工作中重点是提供那些单证，合理的进行商品归类等。
然后熟悉具体的报关流程，货物的报关程序中首先进行进出口商品的申报、接着配合海关查验、然后缴纳相应的税费，最后是提取或装运货物。同时明确报关中具体申报的时间，怎样进行税费减免等内容，后期管理工作别强调后期的监管工作，从时间和地点上进行延伸，通过掌握报关流程，从而提高学生的知识水平和实际操作能力。
3.1 合理安排教学内容
报关实务课程中教学中单元设计要明确所要掌握的具体报关知识，以及要掌握的报关技能，明确教学目的后进一步安排教学内容。
比如在进出口商品归类的教学中，知识内容很明确，首先了解商品编码的结构后，然后依据商品的六大归类规则，迅速查找各种商品编码。 所要掌握的报关技能是怎样快速、正确、合理的进行商品归类。要让学生明确商品归类的重要性，以及归类的技巧，实际报关工作中掌握一种商品具体应该归入哪一类根据合理，对于企业更加有利。因为不同商品的归类后期所涉及到的监管要求和监管证件不一样，会带来成本的不一样。
报关单填写是报关实务课程中要掌握的重点，进出口货物报关单填制教学单元中在了解进出口货物报关单的基本概念、类别以及进出口货物报关单表头、表体各栏目的填写规范后，能根据给定的单据资料填写进出口货物报关单。
但是实际报关中货物的类型有很多，经常要对退运货物、修理货物等特殊情况进行报关单的填制，所以教学中在掌握基本填写规范后，也要了解特殊情况下报关单如何填写，满足实际报关工作的要求。
货物的通关流程是报关实务课程中的重点和难点，海关根据监管货物的不同特征，将报关中的货物分为一般进出口货物、保税货物、特定减免税货物、暂准进出境货物等。实际报关中经常会遇到特殊情况下货物报关，比如货物出口后，要返回境内修理，这种情况下如何报关。要掌握不同类型货物报关中，对于税费的具体要求，需要提供的单据，报关的时间要求等，从而快速进行货物的报关。
3.2 选用合适教学方法完成教学计划
报关实务课程教学内容较多，部分内容难掌握，要完成教学内容，选用不同的教学方法提高教学效率。教学中可以采用典型案例法、启发引导法、实训练习法 、分组讨论法、角色扮演法等教学方法。
角色扮演教学法在角色扮演中完成相关知识的学习。学生通过扮演不同的角色，了解具体的报关知识。比如在学习一般进出口货物报关中，可以分别扮演报关员和海关人员等角色，从而熟悉掌握报关中所需要的单证和具体流程，以及一些注意事项，参与角色扮演过程中强化相关报关知识点的理解。
关键词：PLC,教学改革,教学内容,实践教学
可编程控制器（简称PLC）是以微处理器为基础，综合了继电器控制技术、计算机控制技术和自动化技术等开发的新一代工业控制器。其具有控制系统组建方便、可靠性高、易于使用和维护等特征，在单机控制、生产线控制及工厂自动化等方面获得了广泛应用。作为高职专业的学生，必须具有可编程控制器的应用系统设计及维护能力，为了让学生更好地掌握可编程控制器的基本知识和工程应用的相关技能，我们对《可编程控制器原理及应用》课程的教学进行了一些改革探索。
1 明确培养目标，确定教学内容
高职高专是以培养高等技术应用性专门人才为目标，因此课程的教学应该注重应用，以培养学生实际工程应用能力为主。在教学中，要坚持理论与实践并重，强调基础，重视实践技能的培养，增强学生的实践技能和动手能力，使学生在学校获得一定的工程经验，为以后走上工作岗位打下良好的基础，增强学生的社会竞争力。
根据培养要求，我们制定了完善的课程教学大纲、实验教学大纲和实训教学大纲。我校机电数控专业把该课程列为必修课，45学时，其中实验15学时，另外还安排了两周的实训。我们本着“重视基本理论、强化实践技能”的教学指导思想，突出PLC应用方面的知识讲授，并及时将本领域的最新科技成果充实到教学内容中。目前安排的教学内容主要由以下六部分组成。
(1)PLC概述 主要介绍PLC的发展概况、主要功能、特点、分类及应用领域等。论文参考网。使学生初步了解PLC的一般知识，建立起对PLC的求知欲。
(2)PLC基本组成、其工作原理及系统配置 介绍PLC基本结构组成及其工作原理，进一步加深对PLC基本知识的掌握。以三菱FX 0N PLC为教学背景机，介绍其系统配置、编程元件，为学习PLC系统设计准备基础知识。
(3)PLC的指令系统 介绍FX 0N PLC常用基本指令、步进顺控指令、功能指令和编程方法及应用，为学习PLC系统设计准备程序设计知识。
(4)SWOPC-FXGP/WIN-C编程软件介绍 编程软件是PLC编程、调试的工具。
(5)PLC应用系统设计 主要介绍PLC控制系统设计中PLC选型、I/O口接线设计、应用程序设计等，并介绍一些工程应用实例。
(6)PLC特殊功能模块 主要简单介绍PLC的模拟量输入输出模块、伺服控制模块及数据通信模块等，使学生对这些方面有个初步了解。
通过这六大部分内容的学习，使学生初步具备简单PLC控制系统设计的能力，这也是我们教学这门课程的宗旨。对其他PLC产品的了解，主要通过生产实习、上网查阅文献和毕业设计来获得相关知识。
2、改革实践教学
《可编程控制器原理及其应用》课程是一门实践性很强的专业课，因此在教学大纲中实验课占了总学时的三分之一，并且安排了两周实训课。在理论教学的基础上，通过实验和实训等实践性教学环节，使学生进一步理解和掌握理论知识，培养动手能力和初步设计技能，增强解决问题和分析问题的能力，使得学生初步具备工程设计的能力。论文参考网。
在实验教学内容安排上，遵循循序渐进的原则，让学生从基本指令、顺序指令、基本电路编程到应用程序设计，逐步做实验，逐步掌握相应知识。在实验考核手段上，我们要求每一个实验程序都必须调试通过，并要求学生进行运行演示和设计思路的讲解。
PLC实训课是对所学PLC知识的一次综合应用，旨在进行一次初步工程实践的训练，运用所学知识，通过一个具体课题的控制系统设计、调试、模拟运行等过程的训练，使学生亲自体验设计的整个过程，让他们在系统调试特别是程序调试中培养分析问题、解决问题的能力，提高学生对PLC的实际应用能力和创新能力。
3、改进教学方法
PLC是一种依靠程序实现控制的工业控制器， 所以PLC课程的教学不仅要有理论讲解， 更重要的是在课堂上要启发学生的思维，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果，最终使学生具有初步的PLC控制系统设计能力，达到教学目的。
在授课模式上采用板书讲授法与多媒体授课相结合的方法。板书讲授法是一种最传统、应用最普遍的方法，由教师按事先设定的思路有条理地边讲授边板书，引导学生按教师的思路接触问题的核心，其优点是重点突出，易于理解。对于PLC程序设计、基本电路编程等部分内容适合于用板书讲授法，讲授灵活、思路清晰，学生易于理解掌握。多媒体是目前广泛使用的教学手段，其特点是利用多媒体制作文字、图片、声音甚至动画演示。它不仅带给学生很强的视觉、听觉冲击，吸引其注意力，加深印象，而且能在短时间内给学生传输大量的信息。对于概述，PLC基本组成、其工作原理及系统配置，SWOPC-FXGP/WIN-C编程软件，PLC应用系统设计等大部分内容，由于信息量大、图表多及软件应用等，适合于多媒体教学。教学事实证明，传统的板书教学模式与现代的多媒体教学相结合，达到了很好的教学效果。
在教学形式上采用理论教学与实验演示相结合的方法。PLC是一门应用性很强的课程，在理论教学的过程中通过实验演示来辅助，能收到很好的效果。如在课程的开始，介绍PLC概述部分内容时，通过演示几个实验，让学生对PLC及其控制有个感性认识，增强对本课程的学习兴趣；再有在讲授PLC指令系统及基本电路编程时，通过边讲解，边演示，这样就使学生易于理解和掌握，提高了教学效果。
在学习方法上采取讲解和自学相结合的方法。SWOPC-FXGP/WIN-C编程软件是三菱FX系列PLC编程、调试的工具。这部分内容的介绍可在实验室进行，老师一边用多媒体讲解，学生一边动手操作，课堂上只做简略讲解，学生课后自己完成对该软件的操作练习，达到熟练使用的程度。这样既可节省课堂学时，学生又能全面掌握。
4、改革考核方式
考核方式对学生的学习行为具有引导作用。为加强素质教育，培养创新能力，经过多年的摸索，改革考试方式、方法，建立了新的评价机制和方法，逐渐形成了平时成绩与考试成绩相结合的课程考核方法。平时成绩包括课内回答问题、讨论问题、作业、实验等综合评价。同时注重理论考试内容的应用性、灵活性和综合性，改变死记硬背的现象，倡导灵活应用的创新精神，重点考核和评价学生的实际应用能力和创新能力，既考知识，又考能力，促进学生积极地、主动地、创新地学习。论文参考网。
课程考核时增加实验课考核的比例，并改革实验课考核的方法，注重考核学生解决实际问题的能力。课程实训中学生根据实训课题，完成硬件配置、软件设计、上机调试、模拟运行的全过程，并完成实训报告，课程实训的考核侧重于PLC的综合应用能力考核和创新能力考核。
5、结束语
通过对我校高职机电一体化专业《可编程控制器原理及应用》课程的教学改革，使课程的教学紧紧围绕着工程应用这个中心，注重实践。增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果，达到了“使学生具有初步的PLC控制系统设计能力”这个教学目标。通过两年的实践证明，该课程的教学改革取得了明显的优良效果。
参考文献
[1]王兆义·小型可编程控制器实用技术[M]·北京：机械工业出版社，2006
[2]瞿大中·可编程控制器应用与实验[M]·武汉·华中科技大学出版社，2002
一、结合行业的需求和学校条件开发汽车营销校本教材
目前市面上的汽车营销教材存在着诸多问题，主要体现在以下两个方面：（1）教材内容不贴近行业实际，重视营销理论，轻视营销技能。（2）在进行汽车销售实习训练时缺少范本，可供模拟操作的案例太少，难于开展练习，不能真正掌握销售技巧。因此，根据汽车行业的需求和学校自身的条件开发校本教材是教改的第一步，开设汽车营销课程的目标是培养具备汽车销售行为能力的学生。通过汽车企业的调研和教学经验，参照汽车营销相关岗位的需求来开发校本教材中的教学模块，通过每一个教学项目设计学生实训的内容，重点强化学生的行为能力。
二、完善学校汽车营销实训场所，引用4S店汽车销售模式
在中职学校中开设汽车营销专业应建设较为完整的汽车营销实训场所，其模式可参照汽车4S店，可分为迎宾接待处、汽车展示厅，汽车商务洽谈区和资金结算柜台等。同时，应根据教学特点，在汽车营销实训场所的墙壁上宣传汽车销售的流程，并提供在教学、实训过程中所引用的汽车销售各种流程单据，如购车预算单、汽车销售合同、汽车用户使用手册等，让学生在实训时按流程进行各种销售单据的填制，使学生在实训过程中真正理解掌握汽车销售的每一步骤。
三、教学过程中应在学生掌握汽车销售流程的基础上，培养学生作为销售人员的基本素质
在实际的汽车销售工作中，除固定的汽车销售流程必需掌握外，销售人员自身素质方面的提高也是令销售成功的关键因素。在汽车营销课程的教学过程中，我们不能忽视对学生个人销售素质方面的培养，个人认为作为汽车销售人员应具备以下几个方面的素质：
（一）汽车销售人员形象气质方面。
汽车销售是与人打交道的工作。在销售过程中，汽车销售人员与汽车产品处于同等重要的位置。汽车销售人员的外在形象和言谈举止都会影响到客户对汽车的选择。相当一部分客户决定购买汽车是出于对销售人员的好感、信任和尊重。所以，汽车销售人员首先应该学会“推销”自己，让客户接纳自己，愿意与自己交往，喜欢听自己对汽车的介绍和讲解。只有这样，销售人员才能在与客户接触的过程中成功地卖出产品。
（二）汽车销售人员专业知识方面。
每一位客户在购买商品时，都希望能向一位懂行的业内人士购买。所以，作为一名出色的汽车销售人员，不仅要完成销售工作任务，还应该不断了解、学习各种行业知识，主要是汽车方面的新技术和中国汽车行业目前的各种变化，并有自己独到的见解，在同客户谈论时为客户提供参考，只有这样在客户心中的销售顾问形象才容易建立。
（三）汽车销售人员销售技巧方面。
汽车销售技巧因时因地因人应有所不同，即到什么山上唱什么歌，不能把技巧的东西学死了。关于技巧，重点在于灵活应用，不在于死记硬背模式。但销售技巧也有一些共通的地方，这个是可以在学校通过反复训练让学生有一定的领悟的。比如沟通技巧、压力推销。FAB陈述法等等。
四、充分利用各种教学手段，促进学生学习汽车营销知识和技能的兴趣
汽车营销课程是一门理论知识和操作技能要求都比较高的专业，不能根据传统教学的经验和手段先理论后实践、先易后难。应根据这门课程所形成的模块特点创新性地采用各种教学手段。（1）运用课堂案例组织学生讨论。学生口头表达能力和沟通协调能力是汽车营销课程中对学生应具备的最为基本的能力。对于一些模块可以采用大量的案例组织学生分组分析、讨论来完成，从而提高学生的分析、表达能力和团队协作能力。（2）运用职业化训练来提高学生的职业素养。例如，汽车销售人员在销售过程中，外在的行为举止是赢得客户好感，提高客户信任度的第一道关卡。在教学过程中对这一模块的教学，可以在理论教学的基础上再配合实训，让学生与教师之间，学生与学生之间互相扮演角色，对学生在销售接待过程中的动作进行指导训练，如：站姿、行姿、握手动作、递交名片、面部表情等方面。（3）组织学生实地参观汽车4S店并进行场景模拟实训。在教学过程中，对综合销售技巧的训练可以先组织学生参观汽车4S店，通过实地参观汽车销售的整个过程使学生对学校所学知识、技能更加感兴趣。了解了实地汽车销售全过程，再组织场景模拟实训，这样可以培养学生综合的汽车销售技能。（4）在汽车营销课程教学过程中，可以运用电子设备拍摄学生的汽车销售实训过程，然后在全班同学面前播放，并组织学生分析讨论，哪位同学在哪方面做得比较好，哪些方面还存在不足，如何改进，这样对展示者和其他同学都有很大的帮助。（5）不定期地在学校组织汽车销售技能比赛，通过比赛来提高学生学习、实训的积极性，这样学生的汽车销售技能水平可以明显提高，也可以让其他同学获得更多学习和思考问题的机会。
五、建设完善合理的考核体系，促进学生知识和技能的巩固
【关键词】钛冶金；教学改革；钛铁矿；冶金工程
我国拥有世界闻名的超大型钒钛磁铁矿及多种金属共生矿床，其钒钛资源在国内外占有重要地位，现已探明的钒钛磁铁矿远景储量超过100亿吨，保有储量为67.3亿吨（工业储量25.8亿吨），其中含钛（TiO2）5.93亿吨，占全国钛储量的90.5％，列第一位[1]。我国航空、航天、航海、军事等重大工程都需要大量的优质钛基合金材料。此外，人们在医疗、体育、服装等方面对含钛材料的需要也日渐增大。因此，大力发展钛冶金是促进我国整体钛工业发展的必要前提，也是实现未来十三五相关规划目标的重要保证，开展“钛冶金”课程教学改革，对提高专业型人才培养质量有着重要的意义。
一、上好概论课，激发学生兴趣
概论是钛冶金的第一堂课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。上好绪论课在培养学生兴趣、引导学生学习等方面具有不可低估的作用。在概论课上，教师应多列举钛在日常生活中的应用，以及钛工业生产中遇到的科学问题，并运用钛冶金知识来解释。比如，给学生讲一些钛冶金在海绵钛生产中的应用，可以让学生对课程有个大致的了解。另外，概论课应重点介绍钛冶金的发展史，及其钛的工业化生产。由于这是学生第一次接触钛冶金的基本概念，所以给学生讲授基本概念时要注意教学技巧，尽量将问题简单化，重点讲授钛资源的种类、分布及物理化学性质。同时通过强调本课程在专业知识架构体系中的地位和作用，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
二、合理设置情景问题，引导学生自主思考
教师在课堂讲授时，并不是把教学内容一一向学生传授，而是将所要讲授的内容作为一些问题向学生提出，在课堂上采用一问一答的方式。这样不仅可以引起学生的注意，使学生集中精力听课，而且还能激发学生积极思维，引导学生积极主动地学习。教师在讲授教学内容之前，首先从应用实例中提出问题。例如，日常生活中那些东西跟钛有关，利用了其什么性质；我国钛资源的特点及分布情况；什么是钛铁矿的选择性还原等。引起学生注意，然后再切入主题，用所要讲授的理论对问题进行分析，分析其热力学与动力学过程。在分析问题的过程中可以采用启发的方法，逐步引导学生的思维。最后是解决问题，把工程上常用的解决这类问题的定量计算方法介绍给学生。在整个的教学过程中，师生间形成了互动，学生成为课堂教学的参与者，响应老师提出的问题，甚至对教学内容提出质疑，培养了学生探索创新的精神。并且，在课后还应预留思考题，辅助学生进一步加深对所学知识的理解。
三、教学内容与工程实际相结合，培养学生解决工程问题能力
教学必须服务于工程实际，因此教学培养应立足于工程、面向生产第一线的科技人才，这已成为教学改革的基本指导思想。对工科专业的学生来讲，在教学中培养学生的工程观点显得十分必要。对于大多数从事钛工业生产方向的学生来说，毕业后将到钛厂的氯化车间、电解车间、蒸馏车间、技术中心等部门从事技术产品的研制与开发工作。因此，在学习过程中，学生所碰到的实际工程问题是不同的。在钛冶金的教学过程中，有必要将教学内容与不同专业方向的工程实际相结合，以培养学生的工程观点。如：各章节知识引入其工程背景及工程应用，引导学生从实际问题出发，学习理解钛冶金的基本概念、基本理论和基本计算方法；为使学生更好地理解和掌握每章节的例题与实际工程相联系，并举行必要的讨论，以增强学生的工程意识，从钛冶金的角度去发现、分析和解决实际工程问题；同时注重所选教材中计算线图、参数取值表以及附录的应用。这样的教学内容既可以让学生对这两种方法的认识更深入，又可以使学生对其工程实用性有感性的认识，对培养学生的工程观点起了很好的促进作用。
四、教学手段的创新应用，使教学效果事半功倍
“钛冶金”课程是培养冶金工程专业学生工程素质和素养的重要组成部分，且该课程涉及到较多的物理化学知识和工程实例，授课教师很难用语言以及板书来描述清楚，不利于学生的理解。因此，如果能够将计算机多面体及软件与“钛冶金”教学手段有机结合，将会大大改善传统教学手段讲授“钛冶金”课程的弊端，笔者做了如下探索。
1.采用多媒体教学手段与实例教学相结合
多媒体[2]教学采用的课件是教师在上课前将需要让学生掌握的内容，利用多媒体软件制成图文并茂、声像皆俱，且包含动画、视频等多种形式的课件。教材上的知识经过这样处理后，传统呆板的文字由静变为动静结合。这样在授课过程中就能把沉闷、压抑的课堂气氛转变为活跃、充满生气的课堂气氛，学生也会自觉参与到课堂教学活动中，积极回答或提出问题，大大提高了课堂教学效果。多媒体教学可有效突破“钛冶金”教学难点，特别是对于一些复杂的工业生产设备，可以通过多媒体动画来直观的展现其生产工艺流程，其形象、生动而又清晰地讲授上述课程内容，使学生便于接受，易于理解。尽管多媒体教学手段有如上优势，但是制作再好的多媒体课件毕竟也是虚拟的，如果将多媒体教学和实例教学有机结合，优势将更为明显。比如：笔者在讲授钛铁矿的物理化学性质时，可以将原矿及科研实验过程中的一些实际样品展示给同学们，同时借助多媒体课件展示其还原过程形貌物相的变化过程，加深同学们对其物理化学性质的理解，能取得较好的效果。
2.计算热力学软件（FactSage）与课堂教学有机结合
FactSage[3]是化学热力学领域中世界上完全集成数据库最大的计算系统之一，具有下列显著优点：FactSage的热力学数据包括数千种纯物质数据库，数百种金属溶液、氧化物液相与固相溶液、锍、熔盐、水溶液等溶液数据库，并可以自动使用这些数据；计算功能强大，除多元多相平衡计算外，还可进行相图、优势区图、电位-pH图的计算与绘制，热力学优化、作图处理等。笔者在讲授相关章节的物理化学问题时，可借助FactSage软件来分析和讲解其还原过程。比如：在讲授钛铁矿的选择性还原时，通过FactSage软件的热力学计算，直观地向同学们展示配碳量、温度及添加剂等对其还原的影响；对于钛铁矿及高钛渣的物理性质、海绵钛的生产以及氯化法生产钛白过程中的化学反应，同样可以借助FactSage软件形象而直观地展示给同学们，加深了同学们对钛冶金过程的物理化学理解，激发了学生对“钛冶金”的认识及兴趣。
五、结束语
课堂教学仍然是本科教育培养学生的主要途径，其教学质量的好坏直接影响着培养学生的质量。作为“钛冶金”课程授课教师应努力以知识、能力和素质等方面为切入点，积极转变教学思想，探索有效的教学方式和方法，充分发挥学生的积极性与主动性，提高教学质量和效率。同时培养学生的创新能力和解决实际工程问题的能力，为培养高素质的社会主义事业建设人才不断努力。
参考文献：
[1]莫畏，邓国珠，罗方.铁冶金[M].北京：冶金工业出版社，1998.
[2]宋桌斐，李运刚，李俊国.多媒体教学在钢铁冶金教学中的应用.教育教学论坛，2014，13（3）：255 256.
随着云计算和移动互联网等信息技术的普及，在改变我们的生活方式的同时，也改变着学校信息化教学的内部和外部的环境。在目前社会上学生个性化教育需求的刺激下，学校教育教学观念和课堂教学方式亟需转变，在这一背景下，微课程与微课程教学已经成为当前教育信息化的热点，微课程是慕课和进行微课程教学的基础，设计和制作微课程已经成为21世纪教师应该具备的基本技能。下面就目前教师们普遍关心的微课程及微课程教学的话题，谈一些自己的看法。
微课程及其录制
微课程是指以微型教学视频（微视频）为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程 [1]。更简单易于理解的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。
微课程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技术门槛低、制作易上手，传播成本低等特点。微课程制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。微课程只能是针对教学中的某一个重点、难点、疑点、考点。在某一个微课程中，知识的讲解不能涉及过多内容，面面俱到的讲解不是微课程。
有不少教师制作的微课程并不是微课程，只是一段微视频。因此我有必要澄清对微课程的一些错误认识。微课程不是教师以前讲课用的多媒体课件，也不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课程不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计；也不是原有课件的简单分割或重复，而是要进行深入细致的思考，重新进行深加工。有些教师制作的微课程从本节课的引入到知识的讲解，直到布置作业，一应俱全，把一节普通课的内容浓缩到十分到十五分钟内，这显然不是微课程。
1.微课程的设计与制作流程
微课程的设计与制作有一定的流程可以遵循，大致可以分为三个步骤：选题、设计与制作。
（1）选题。根据本节课的重点、难点、易错点，整理一个清单，将一节课的内容分成三到五个知识点，并列出这些知识点的清单。
（2）设计。对每个知识点进行分析研究。根据不同的知识点的特点，创新地设计出不同的信息化教案，包括Powerpoint课件中图形、动画的设计，其他视频的引用，图片、Flash动画的插入等。
（3）制作。课程的信息化教案设计好以后，主要以PowerPoint为载体，然后利用录屏软件或用摄像的方式录制微课程（一般用录屏软件进行录制）。录制好以后，对所录制的内容进行后期加工处理，如去除噪音、添加字幕、在视频前面添加片头等。
微课程的制作有一定的标准，但是也有各种不同的形式。要根据课程的要求，选用不同的制作形式。以下是一些微课程制作的常用形式。
（1）PowerPoint动画的视频。根据知识点，特别是一些知识的疑难点，学生不易理解的抽象概念，要通过PowerPoint动画来展示这些学生难以理解的知识点。这对教师的PowerPoint应用技术要求较高，要制作出高质量的微课程，教师一定要掌握PowerPoint的应用技能。
（2）公式讲解的视频。对于理科的教学常常涉及很多公式，可以利用PowerPoint先制作出这些公式出现的动画形式，在讲解的过程中，根据讲授的内容，让公式慢慢随着讲解的进度逐渐出现。再配以书写笔的标注进行讲解，如果全部用笔书写，会出现由于书写不规范占用过多版面的情况。
（3）插入Flash的视频。一些质量很高的Flash动画， 也符合自己的教学要求， 可以直接插入到PowerPoint文档中，然后对插入Flash动画的PowerPoint屏幕进行录制。当然也可以对Flash动画文件进行个别内容的修改，使其更加符合自己的教学需要。
（4）插入视频的视频。很多微课程在制作时，需要配合一些视频进行讲解，需要的视频不一定都要自己录制，可以把网上下载的视频进行剪辑后插入到PowerPoint文档中，再根据视频内容进行讲解。或通过录屏软件在后期制作时把视频插入到已经录制好的微课视频中。
（5）利用Word文档进行试题讲解的视频。对于Word文档中的试题，可以利用书写笔进行书写讲解，然后直接用录屏软件进行录制。
（6）画图板（绘图软件）制作视频。电脑中自带的画图板或绘图软件，由于可以方便地调出各种不同色彩的笔，也能够方便地绘制出一些简单的图形，因此很适合小学教师制作微课程时使用。
2.微课程的录制形式
（1）微课程的录制软件
制作微课程可以有多种形式，最常用的是用录屏软件进行屏幕录像，目前比较流行的是Camtasia Studio录屏软件，不仅可以将录制的内容保存成多种格式的视频文件，还可以对录制的视频进行剪辑和编辑，对声音进行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比较强大，可以满足微课程录制的基本需求。另一个录屏软件是国内的“屏幕录像专家”，它也可以录制多种格式的视频文件，并且具有较高的清晰度，也可以对声音进行降噪处理，或重新导入声音，但是对视频的再编辑功能有点欠佳。如果不需要对录制的视频重新编辑，添加艺术效果，后者也是不错的选择。两款软件都能录制出高清晰的微课程。当然你也可以采用其他录屏软件。目前，在PowerPoint2013版本中，利用微软最新的Office Max插件，可以轻松地录制出微课程视频。
（2）微课程录制过程
实际的录制过程是：在电脑屏幕上进行书写，然后用录屏软件进行屏幕录制。电脑屏幕上可以是各种形式的界面。常用的有：①PowerPoint放映时的界面；②绘图软件显示的界面，如Windows自带的画图板、绘图软件（如绘图软件SmoothDraw）；③Word界面等。总之，只要是电脑屏幕呈现出来的内容都可以通过屏幕录像软件将其录制为视频文件。目前，录制界面通常是PowerPoint界面，它可以呈现各种图形和动画，对一些抽象概念的讲解很有帮助。对于小学低年级，可以用绘图软件SmoothDraw，它更多侧重于书写功能，可以方便调整出各种颜色，也可以插入简单图形。
微课程的制作，对教师提出了更高的要求。从教师角度而言，要有良好的专业能力和一定的教学经验。要努力使微课程视频在内容上具有科学性、准确性、逻辑性、知识性。同时还要求教师有常用信息技术软件的应用能力，熟练掌握PowerPoint课件制作中的动画设置技术，还要注意PowerPoint课件的设计艺术，如字体颜色和背景颜色的搭配，选用的字体字号及其设置；还要掌握视频的裁剪编辑技能，屏幕录课软件的应用技能。另外从视频制作的角度，要努力提高微课程视频的视觉效果，使微课程具有一定的艺术性和可观赏性。
微课程的教学
录制微课程不是目的，其最终目的是让学生利用微课程进行自主学习。微课程的录制要呈系列化，即按照课程的章节顺序录制微课程，让学生有选择地自主学习，通过使用微课程提高学生的学习效率。由于每个微课程时间较短，同时可以在任意移动终端呈现，这改变了原来学生学习的时间和空间的限制。利用碎片化的时间，学生个性化地选择，进行系统化的学习，即根据学生个性化的需求，自主学习。
1.翻转课堂教学
如何把微课程应用于课堂教学，是目前参与课堂教学改革的广大教育工作者普遍关心的话题。目前谈论的比较多的是翻转课堂教学，所谓“翻转课堂”是指：教师在备课过程中创建微课程；学生在课下观看微课程，在课堂上相互交流讨论做作业。
传统的课堂教学是在课堂上学习知识，从新课的引入，到知识的讲解，直到最后布置作业，全在课堂中完成。由于教师的备课和授课是针对班级中等学生而进行的。这样，课堂教学模式，成绩好的优秀学生实际上一半知识不需要教师讲解即可理解明白，学习成绩较差的学生，一半知识在课堂上听一遍是听不懂的，因此课堂上常会出现玩手机、睡觉的现象，而作业的完成、巩固复习以及知识的内化是在课下进行的，而课下学生有不懂的问题常常又没有办法解决，久而久之，学生厌学，成绩分化。翻转课堂是学生学习知识在课下，即普通浅层知识的学习在课下完成，学生利用微视频自主学习，通过学生自己对知识的梳理，然后有针对性地提出问题。而在课堂上，通过学习小组间的相互展示交流，进行讨论，小组内解决学生提出的大部分问题，然后再讨论提出本组的问题，全班内进行交流讨论，在学生讨论交流的过程中，教师适时进行有针对性的讲解，将知识的内化（即深层知识的学习）在课堂中进行，学生在讨论的过程中，教师进行个性化的讲解和辅导。这样教师有针对性地解决了学生学习中出现的问题，提高了学习的效率。
2.数字化微资源整合的课堂教学
翻转课堂的教学模式来源于美国，而国外的学生自己可支配的学习时间较多，中国的国情是学生可自由支配的时间较少，平时书面家庭作业较多。如果多学科的平常课堂教学都采用这种教学模式，实际上很难实施。这种翻转课堂的教学模式一般适合于学习较自觉的、学习成绩相对较好的学生，同时要实现这种翻转课堂的教学，一定要有网络平台做技术支持，即通过网络平台对微课程视频进行管理，对学生的学习进行监控和检测，以及学生与学生间、学生与教师间的互动和交流等功能进行辅助教学。
在目前网络平台建设过程中功能不太完善的情况下，同时受多年传统教学模式的影响较深，社会、家长和学生一时难以适应，又鉴于我国目前学生学习的现状，即白天上课时间较多，课下自主学习的时间较少，不少学生在课下没有时间（或学习自觉性不高的学生不愿意）观看，因此在课堂教学中，可以采用数字化微资源整合的课堂教学模式。即课堂上仍然可以观看微视频。在学生课前进行浅层知识预习的情况下（可以布置适量预习的微课程），根据学生的学习现状和接受能力，把各种微课程资源进行整合，组合成一节好课。这些微课程资源可以是自己录制的微课程，也可以是网上下载的经过加工了的微视频，把这些微课程、课件、微视频等微资源经过加工组合，呈现在学生面前。我认为这是目前符合现代中国学生现状的做法。
微课程的使用范围很广，不仅可以在课前预习中使用，也可以在课中讲解时使用，更可以在课后复习时使用。学生在学习的不同阶段都可以利用微课程进行自主的学习。但是，微课程仍然是教学中的辅助手段，不可以替代教师的作用，它只不过是给学生的自主学习提供了可能。如果真正能够把微课程应用得好，既有充足的微课程资源，同时有完善的网络平台进行技术的支撑。微课教学在提高教学质量的同时，确实能够培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、语言表达的能力、思考探究的能力，能够培养学生自主性，发展学生个性。
参考文献
[1]胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日.
其一,重“美术”而轻“教育”,导致美术教育专业的教师职业技能课程直接缺位或边缘化。近几年由于受高职院校某些教学改革的影响,师专层次的教师教育专业亦在急攻近利的心态下,忽略了学科与专业特点,一味趋同于高职专业,而把学生在校学习时间压缩至两年,第三年为学生实习与顶岗实习时间,不再回校上课。这种做法的直接后果是:在两年的有限时间里,为保住“美术”的帽子而不惜给“教育”动了刀子———以柳州师专美术教育专业为例,2008级、2009级美术教育专业,除教师教育专业规定设置的公共课程“书写技能训练”课、“普通话训练”课外,唯一设置的1门专业教师职业技能课程“中小学美术教学法”,学时数仅仅为32。2010级、2011级美术教育专业除增加了1门公共必修课“班主任工作技能”课外,仍沿袭上两届的教师职业技能课程设置与学时分配。而同校其他教师教育专业,如英语教育专业,学科教学法为48学时,另外设置有96学时“英语教师职业技能训练”系列课程;又如语文教育专业的学科教学法为64学时,另外设置了32学时的“语文课堂教学技能与实训”课程;再如体育教育专业,学科教学法为64学时,另外设置有“学校体操”、“运动训练学”、“体育游戏”等相关课程。相比之下,美术教育专业的教师教育类课程严重缺失,仅有的课程也被边缘化。
其二,重“美术”而轻“师范”,导致“中小学美术教学法”课程专任教师的缺位。由于存在某种思想认识上的偏差,教师队伍中存在一些错误的看法,认为只有承担美术专业理论与技能课程教学任务才算正道,而对师范生技能训练课程不屑一顾,认为上这类课程不能体现出美术家的价值,或许低人一等。因此,许多老师不愿意承担“中小学美术教学法”课程的教学任务。有的院校甚至采取轮流执教制,每位教师执教一个年级。这种看似公平的做法,其实有悖于教育规律。无固定的专任教师,每位任教者都是浅尝辄止,无意广泛获取当今中小学新课改的相关信息及最新学术研究成果,无心深入研究教材教法及学生的具体情况,也不会去努力提高该课程的教学水平,这些在很大程度上都会制约到该课程的教学质量。
某些高专院校美术教育专业的“中小学美术教学法”课程存在种种不利因素,要想在短时间内解决所有问题显然是不现实的。因此,任教者宜采用各种灵活有效的方法,切实抓好课堂教学环节,努力实现理论与技能双重维度的教学目标。笔者自接手该课程的教学任务以来,经过学习、思考、探究,作出了一些教学改革尝试,在此不揣浅陋,愿作引玉之砖,以求正于诸位方家学者。
(一)理解相关理论,树立科学的教学观
相较于其他理论与技能课程,“中小学美术教学法”课程是块难啃的骨头,因为它既要在理论层面衔接“教育学”、“艺术教育学”等课程的本源知识,又要在技能层面衔接中小学一线的美术课堂教学实践。因此,对任课教师而言,树立科学的“中小学美术教学法”课程教学观是必要的。任课者不能囿于课程教学时数的限制,按部就班地讲授教材内容,点到即止,而要在深谙教育学相关理论知识的基础上,再花一定的功夫去研究中小学教育教学的特征、规律,掌握当今中小学新课改情况,熟知国家教育部颁发的中小学美术课程标准,了解中小学生的心理特点。此外,一名合格的教学法任课教师,“授人以渔”不能仅停留在纸上谈兵阶段,必要时还得把自己的指导理论、教学观念付诸实践,即给师范生上“试水课”。根据波兰尼的“默会知识”理论,一些抽象的理论、间接的知识难以让学生在短时间内理解(尤其是师专层次的学生),而在直观的“教学试水”活动中,师范生通过耳闻目睹,能更好地获知中小学课堂教学环节隐性的知识和技能,从而起到事半功倍的效果。对师范生而言,“中小学美术教学法”课程既是传授如何当美术教师的理论课程,又是提高美术教学技能的专项训练,学习理论是为了更好地指导实践。因此,在有限的授课时间内,任课教师要科学取舍教材内容,并注意相关知识的融会贯通,及时更新、调整、丰富课程的知识构架,“要围绕师范特点,以基础教育美术教学为核心”[1]262,科学设计教学环节,精讲理论知识,给师范生以必须的知识储备。在此应当指出的是,理论知识的传授途径并非单一的,在教学过程中,任教者还可利用一些直观、感性的教学案例,或在观摩与见习活动中,适时阐释相关的理论知识,传递出一定的文化信息,犹如水到渠成,实现课程的理论教学维度。
(二)观摩教学实录,感知教师角色
根据心理学知识,处于不同的视角观看事物会有不同的结果。“中小学美术教学法”课程的授课对象是有着双重身份的师范生———学生和(准)教师。因此,在学习过程中,如果师范生同时树立了“我是(准)老师”的角色意识,无疑将自己放置于一个有利的学习视角,学习效果会比较显着。而师范生“教师”角色意识的培养,并非一蹴而就,要经过多时日多渠道多方法的培养与强化。与“中小学美术教学法”课程教学紧密相关的方法是,在开课伊始,不急于传授理论知识,而是先让师范生观摩一定数量的美术课堂教学实录,整体感知中小学一线课堂教学活动,着重体会美术教师角色。观摩的教学视频既可以是获奖的优秀课例,也可以是平日的常态课例,还可以是前一届实习生不成功的课例(视频资料)。在观看过四五个具有典型意义的教学实录后,师范生能从中获得丰富的“默会知识”,既初步了解了中小学美术课堂的组织形式、教学方法、教学环节等,初步形成自己对美术课堂的分析、评判,更重要的是,师范生从中能加深对美术教师角色的感知与体认,并能激励自己趋同于优秀的美术教师。这一良好的心理反应有助于师范生树立明确而强烈的学习动机,为后续的课程学习打下良好的心理基础。
(三)研读优秀教案,体验备课环节
教授师范生学会备课撰写教案是“中小学美术教学法”课程最核心也是最艰难的一项技能任务。前期学习的理论知识与获知的基本技能,将运用到备课过程中,并体现在详实而具有可操作性的教案里。不少师范生可能记牢了相关的理论知识,知晓了必备的基本技能,但到这一环节时还是一筹莫展。诚然,备好课需要各方面都有较丰富的积淀,对于师专层次的师范生,这确是个瓶颈问题。在教学实践中,笔者采用一种“先读后效”的方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。把平时收集的各种优秀教案———有实习基地学校优秀美术教师的教案、县市级中小学美术教师教学比赛获奖者教案、师范生教学技能大赛优胜者教案、因特网共享的优秀教案等等———提供给学生研读。任课教师先利用课内时间引导师范生分析与讲评三到五篇范例,其余的布置学生课后认真研读,着重理解、领悟优秀教案中的教材分析、学情分析、教学设计思路与设计意图等内容,从中体会美术课的备课思路。最后,任课教师再利用授课时间引导师范生进行归纳、总结,厘清了备课的基本环节、流程步骤与书写格式。讲析与研读这些具体可感可资效仿的范例,不仅促进了师范生获得感性知识,也能让他们由外而内地生成理性认识,“默会”为自己的知识素养,从而更快更好地预演美术教师角色,初步获得备课和撰写教案的技能。
(四)小组合作探究,提高学习效能
新课改要求任教者以学生为主体,把学习的主动权交还给学生,发展学生学习能力。“中小学美术教学法”课程十分适用“参与式”教学,充分发挥学生的主观能动性,广泛采用讨论交流法、案例分析法、角色扮演法、模拟情境法等,这些具体的教学方法又可综合体现在小组合作学习法中。根据班级学生的具体情况,以灵活的方式成立学习小组(如以一个宿舍为一个单位小组),成员6-8名不等,采取组长负责制。任课教师在观摩与评判教学实录、分析与评定优秀教案、备课与试教等教学环节,都把具体的教学事项分成若干个学习任务,让各学习小组灵活利用课外时间,广泛交流,合作探究,共同完成学习任务,并选派代表回到课堂上汇报。诚然,一开始,并不是每个小组都能完成得很好,但任课教师及时肯定与表扬表现较突出的组别,号召其他小组向优秀小组学习,很快全班各小组就形成一种不甘落后的局面,学习效果明显,相关技能得到较大地提升。
关键词：工程力学 教学 创新
工程力学课程是面向近机类和非机类各专业研究工程构件共性问题的专业技术基础课，其目的在于使学生掌握变形体力学分析中最基本的概念、原理和方法及其在工程设计中的应用。通过课堂教学和实践环节训练，使学生掌握构件的受力、变形的基础理论，培养学生判断工程中强度、刚度和稳定性问题的能力。在全校的基础课程体系中，工程力学占有重要地位，是构成诸多后续课程的基础性支撑平台之一。与大学物理学或理论力学不同，它并不是以质点和刚体为研究对象，而是引入了变形体的概念，并引入了诸如微元体、应变、应力等贯穿后续力学课程的基本概念。同时，它还涉及对学生基本研究素质和能力的训练，如：将具体的、复杂的研究对象抽象化、理想化，并建立正确的物理模型和数学模型的能力等。它是众多力学课程中的一个转折点，对学生后续课程的学习和知识结构的完善影响很大。
一、存在的问题
在工程力学的发展过程中，由于自身的特点，具有一些对培养创新型人才不利的因素。由于力学学科的历史悠久，传统知识占的比重较大，课程的内容大多几代沿袭，知识陈旧、内容重复的问题更为突出，特别是计算技术已经对工程对象性态分析的方法产生巨大冲击，近年来虽对部分课程的教学内容进行了不同层次的改革，且增添了一些现代内容，但并不完善。因此，进行力学课程的综合改革势在必行。其二，力学学科既是基础学科又是技术学科，但由于长期以来受中国传统的重基础理论轻技术的思想支配，在力学的学习中重视的是对理论知识的掌握，学生的广义的工程素质培养不够。其三，现代力学的一般研究方法多为演绎法，反映在工程力学的教材与教学中，均是从已知的基本定律出发，进行理论分析，导出一些定理和推论，由此来对力学系统作出预示。这样，学生在学习中很少接触归纳法和发散性思维的训练，对学生创新思维的培养极为不利。为此，必须改革现有的教学内容和方法。
二、改革的探讨
1.优化教学内容
课程内容的体系结构与组织方式，是课程建设的重要组成部分。一个符合学生认识发展规律的课程体系和高效率的内容组织方式，对教师而言，是高水平教学效果的必要条件，对学生而言，是学生学习收益最大化的基本保证。本课程在教学内容方面着重于基本知识、基本理论和基本方法，在培养能力方面着重设计构思和设计技能的基本训练，在教学内容安排上，要突出一条主线，即以力的平衡、变形的几何协调、力与变形间的物理关系的研究为分析研究工程力学问题的主线，贯穿全书，以利建立对力学的整体认识。在教学内容选取上，对传统的经典内容加以精选，删去传统教材中一些陈旧的和重复的内容，重新组织课程的教学内容。如静力学中传统教材中都是从平面汇交力系、平面力偶系到平面任意力系，最后到空间力系。每一种力系都反复简化、合成、平衡的过程很浪费学时。改革后我们可以直接从空间汇交力系、空间力偶系讲起，当把空间任意力系的平衡方程推导出后，其它力系的简化结果、平衡方程就迎刃而解了。在运动学、动力学中减少质点运动学和动力学的内容，通过贯通、融合和相互渗透，消除课程中的罗列现象，减少大学物理和工程力学两门课程之间的重叠内容，强化两门课程之间的有机衔接。在材料力学中按照构件变形的内力、应力、变形来讲既节省学时，又便于各种变形的同异处的比较。教学实践证明，新的教学内容和新的组织方式，不仅有利于提高课程的教学效率，而且有利于使学生学会如何寻找事物的内在联系，掌握工程力学课程的精华。
2.改进教学方法
转变教育观念，发展创新教育，就要建立教师起引导作用、学生起主导作用的启发式教学模式，在教学的各个环节中对学生全方位地进行创新思维训练，使学生具有触类旁通、自我开发新知识以及发现和解决问题的能力。在求解方法训练中，注重对学生应用与开发大型结构分析软件能力的培养。这样，以力学模型的建立和求解为核心，在向学生传授知识的同时，有效地进行创新思维训练，从同一力学模型出发，通过多角度、多形式、多层次的例题变换，构造点、线、面、体的立体思维网络，从而使学生学习方向明确，思维空间增加，最大限度地激发学生的创造潜力。
在课堂教学中，要善于提出问题，揭示矛盾，加强学生的联想能力、发散思维的能力，特别是培养学生发现问题的能力。结合工程力学课程的特点，可以这样提出问题、揭示矛盾：从简单问题引出复杂问题；从实验现象引出重要概念；从工程背景引出理论问题；从正问题引出反问题。在课堂讲授中淡化繁琐的数学推导与数字运算、强化定性分析，强化基于基本概念的直观判断，突出分析思路与分析方法。同时注重归纳思维方法。在讨论不同问题的个性（特点）时，突出共性的归纳。如不同基本变形应力分析方法的共性；静定问题与超静定问题的共性；不同材料物理模型下变形体力学分析的共性等。培养综合与扩散、求同与辨异等归纳思维方法。
加强课堂讨论，活跃课堂气氛。促进学生对于问题、模型、假设、结论等物理与几何意义及结论的正确性条件等的讨论与探究。每次课均精选有思考、讨论题，使学生参与互动，进一步深入理解并掌握基本概念、基本理论和基本方法，引导学生积极思维。
3．完善教学手段
传统的教学手段是一支粉笔、一块黑板，教师用这种方法讲课易于掌握讲课节奏，细节分析透彻，但也存在着明显的不足：这门课程结构图多，在传统的教学中画图要占用很多的课堂时间，图形效果也并不理想。多媒体教学轻易地就解决了这个教学问题。多媒体技术是当今现代教育技术有效的手段之一，它可以有效地增加课堂上的信息量，提高课堂信息传递的质量，所以多媒体教学是必不可少的。但又不能完全依赖多媒体教学。由于设备条件的限制，多媒体教学技术在提高教学效率的同时，也将教师局限在计算机附近，教师的神态、语调等不能充分展现，在一定程度上削弱了教学效果，既影响师生情感交流，又影响教学互动，不易达到最佳讲课效果。而传统的板书教学却可以弥补多媒体教学的不足，让教师充分展现授课的形体感染力，增强教学效果。因此应注重现代化教学手段与课程教学的整合，充分发挥多媒体形象具体直观、图文清晰规范、信息量大面宽的优势，又保留板书教学节奏可控、交流自如等特点，这样可发挥现代教育技术在提高教学效率、提高教学质量方面的重要作用，使课程教学广泛采用多媒体技术，在主要教学环节全面实现多媒体化。教学实践证明，利用电子教案进行课堂教学可提高教学效率，教师可以有更多的时间进行课堂讨论，实现启发式教学，从而提高效果。单独的传统教学手段很难做到这一点。多媒体教学有利于教师主观能动性的发挥，不同的教师可以上出不同风格的课。
结束语
工程力学课程是后续课程的重要基础课程之一，通过对本课程教学内容的整合、教学方法及教学手段的改革，大大提高了学生的理论水平和实践创新能力，有利于培养具有一定工程背景知识、宽广的力学知识、工程结构分析软件的应用和开发能力，以及掌握现代力学实验与测试技术的复合型人才。
参考文献：
