时间：2023-05-29 17:48:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英文作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：New Writing
主管单位：山西出版集团
主办单位：新作文杂志社
出版周期：月刊
出版地址：山西省太原市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-9433
国内刊号：14-1274/G
邮发代号：22-65
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2001
期刊收录：
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期刊简介
《新作文》（月刊）创刊于2001年，是由山西出版集团主管、主办的一份学生作文类刊物。版本齐全，已经逐步形成了小学123年级版、小学456年级版、初中版、中考在线、高中版、高中作文指南、小学作文创新教学、中学作文教学研究、教育教学研究九个版别，是目前中国教育作文类品种最全、覆盖面最广的专业刊物。
《新作文》，山西教育出版社主办；第一本采用双色印刷的作文杂志，拥有中国最为完整的作文期刊系列，真正关注作文，值得信赖。
关键词： 英语教学 问题分析 策略
英语的重要性，从各地名目繁多的各种英语培训班就能一看端倪，更不用说各种早教机、学习机，无不是盯着小学生英语培训这个大蛋糕。为什么会出现这种情况呢？因为很多家长都下意识地认为语文数学只要用点时间就可以，但英语却不同，好多小学生的短板就是英语。不仅学生家长，现在就连一些小学英语教师也有类似的看法。其实，学好英语并不是那么困难，只要注意听说读写四个方面，对小学生进行简单的测试，就能很容易发现其存在的问题，然后针对每个方面的问题再进行专项训练，学好英语就很简单。
一、小学英语听说读写的问题分析
1.听的方面
听主要是指听力。任何语言都是为获取外界信息和感受而服务的，作为一种交际工具，听的重要性不言而喻，可以这样说，听是说读写的前提。目前听的方面存在的问题就是大多数学生缺少听的系统训练。从音标这个环节开始，小学生就未能受到正规标准的训练，导致出现听不懂的问题，既缺少听的能力又缺少听的技巧。目前，真正能够定期组织英语角的学校少之又少，再加上平时对语法知识的重视，听的训练就如同蜻蜓点水。
2.说的方面
说主要是指口语。听说不分家，既然听的方面产生上述问题，说的问题也就很明了。学生不敢说、不会说和不能说的弱点，从听不懂那时起就自然而然地出现。由于缺少说的教学学习环境，虽然很多学校在听说方面下了很多心思，但许多英语教师不能也许不愿把那些资源有效结合，重笔试轻口语的现象愈发严重。说的方面存在的问题还有心理上的障碍，很多学生尤其是农村地区的学生，学前教育薄弱，受英语师资力量的限制，几乎没有英语基础，所以问题更突出。
3.读的方面
读主要是指阅读。要学好英语，无外乎词汇、语法和句型的综合积累。但由于中西方存在的文化差距，使得在阅读材料的准备上，大部分学生的中文阅读材料远远多于英文材料。缺少阅读量的小学生，在面对英文阅读材料时，往往表现出心理上的畏惧，对生词对句型无所适从，不是用心思考查阅工具书，而是选择躲避。久而久之，阅读就成了小学生无法克服的心理障碍。
4.写的方面
写主要是指写作。由于母语的干扰作用，小学生在组织语言上很容易把汉语的思维模式用于英语写作中，这样就不可避免地出现英文作文文意散漫、结构支离破碎不完整。具体来说就是汉语和英语在句型和语法上有着根本性的不同，小学生在作文中却不自觉地把汉语的写作思路和写法用于英语作文，这样出来的文章就是典型的“四不像”。
二、小学生英语听说读写的学习策略
1.关于听力
首先要加强音标方面的训练，学好语音基础知识是提升英语听力水平的不二法门。其次要学会掌握科学的训练方法，听力的训练要根据单元板块的设置，做到有的放矢，避免出现漫无目的的随心听。家里有条件的学生，可以每天抽出半个小时的时间，利用手机、学习机等多媒体手段进行词汇听力的专项训练。而且，现在网络上有许多练习听力的小游戏，既能激发学生的参与热情，又能提升学生的听力水平。如果至少能坚持一个月，就会发现学生的听力水平会有明显的提升。
2.关于口语
口语训练的第一要务是让学生敢说英语。英语课堂不是英语教师自己的独角戏，英语老师在开始的时候必须用最慢的语速跟学生进行英语对话，鼓励学生多说，帮助他们克服心理上的障碍。小学英语教材涉及语法的知识点很少，更注重交际性的实用语言的培养。所以英语教师在授课的时候相对来说教学任务比较轻松，这样就可以使用多种教学方式和手段，加强师生之间的互动。一些小学生比较的喜欢的动漫，就是一种不错的英语“点心”。
3.关于阅读
这里说的阅读不是教材课本的阅读，而是要求学生多涉猎一些课外英语读物。我的做法是动员学生以小组为单位，多读一些英语补充读物，比如《学英语》报纸、《英语沙龙》杂志等。只有多读英文原始文章，才能加强语感方面的培养；只有多读不同的文章，才能积累更多的句型、语法、词汇等知识点，提高英语基础知识的能力；只有多读，才能培养学生良好的阅读习惯。当然，我不反对在课内对学生进行阅读方面的有效引导。对于一些语言环境，甚至可以进行游戏化的改编，让学生担任不同的角色，以此激发学生的阅读兴趣。
4.关于写作
英文名称：
主管单位：吉林出版集团
主办单位：北方儿童出版社期刊社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省长春市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1671-1726
国内刊号：22-1048/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2010
期刊收录：
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联系方式
一、语音教学
对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。
教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。
二、词汇教学
不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。
英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。
在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。
三、句型教学
在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。
在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。
四、习作教学
初中英语写作训练写作能力初中英语写作训练属于英文书写应用的初级阶段，这个过程中的教学主要是要依靠模仿完成教学任务，但是在进行模仿的过程中，传统反复表达同类意思的写作模式让学生感到无趣又没有实际作用。那么，如何进行初中英语的写作训练呢？
一、初中英语写作训练关键点
1.内容决定形式
初中英语写作教学过程中必须要针对写作的内容进行相关的训练，因为内容决定形式是基本的辩证原理，同时也是基本的教学要求，写作的内容决定了英语表达形式，而且形式也随着内容的发展而改变。初中生首次接触英文写作，因此，教学过程中教师更要针对写作的具体内容进行相关的指导，这种指导模式更像是小学生刚开始学习写作文，教师要重视选择贴近于学生的生活的题目，然后指导学生考虑分析怎样安排文章内容，怎样组织英文篇章，并对可能用到的语法进行指导复习，最后让学生能够根据题目设置简单的内容，并流畅组织成文，体现出简单的作文立意。
2.仿写训练能力
初中生刚接触英文写作，除了完成英语教材之中的写作内容之外，教师要根据整体的英文写作能力培养来设计相应的仿写训练内容。例如：初级的训练就可以指导学生用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。而后期则要根据写作需要，针对不同的文章体裁、立意、语言等方面进行综合的专项训练，全面提升学生的英文表达能力和书写能力。
二、初中英语写作全面训练对策
1.内容训练
初中英语写作的内容训练要针对写作的具体内容指导学生收集素材，并学习能够自主设计写作提纲，完成写作内容的设置，写出内容完整的英语作文。
（1）收集素材
收集素材为英语写作内容提供的基本内容，教师要鼓励学生养成收集素材的习惯。首先，教师要鼓励学生收集自己生活的真实素材，如教师布置英语作文内容《Memorable photos》，在布置作业后教师要提出问题“Do you have a story about photo？”让全班同学以小组为单位进行回忆，收集生活素材，这种素材内容就是生活的本真，是最为有效的素材内容。同学在讨论的过程中回忆生活经历，或者从别人的经历之中引起回忆，找到可写的内容。当然除了这些直接的生活经验外，教师还要鼓励学生收集间接的生活经历，来源于习作者间接生活经历，包括自己从课本、课外读物、报刊、广播电视、网络等各方面得来的人或事。当然生活素材收集后，还需要收集语言素材，因为英文作文也需要优美的语言来作文铺垫，例如：针对刚才的作文内容，教师要鼓励学生收集有关“Unforgettable”的名句等，诸如“The best preparation for tomorrow is doing your best today.”“Like mother， like daughter.”等都是可以用的内容，要鼓励学生随时积累。总之，收集素材是写作前的准备工作，也是写作教学的一项重要内容。
（2）拟定提纲
教师要指导初中生根据作文题目拟定相关的提纲内容。首先，要指导学生审题，也就是要针对题目内容进行思考，怎样安排文章内容，这个环境与语文作文相似，但是又一点要提醒学生，尽可能选择自己熟悉的“语法”“词汇”内容等进行选材。其次，要指导学生完成提纲内容，教师要告诉学生英文写作要遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到部分之“先总后分”的原则，这也是因为英美人士多数习惯先对事物界定其内涵再描述其外延。其实，这点要求看似简单，但是学生往往不能转变过来，主要是因为在语文作文过程中学生往往习惯于对事物进行全面的描述，因此教师要让学生养成这种英文写作习惯，并采用自己喜欢的图标模式表示出提纲内容。另外，为了让学生尽快掌握拟定提纲的方法，教师要鼓励学生讲自己要写的每段内容简单表述出来，然后将可能用到的语法设计完整。另外，在提纲设计的过程中开头内容的设计最为主要，有些学生会感觉无从下笔，教师可以给学生首篇的开头内容，如“Why are people all over the world learning English ”，教师给出该篇的首句“English is the world language， can make people better communication”这样学生很容易理清写作思路。
2.仿写训练
英语教材之中有许多可以仿写的内容。例如，在教学教材Go for it，Book7 Unit8 When is your birthday后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。又如，Go for it！中九年级的课程编每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师完全可以根据这些句型的内容来设计作文题目，让学生进行课堂小练笔。例如：Unit 4 What would you do？从这个句型出发，让学生练习写一下“They are the things that will happen to me after 20 years.”除了根据句型进行仿写训练之外，教师还要设定文章结构仿写，例如，在课文讲解的过程中用多媒体技术表示出过渡词插入框架中，让学生更直观清晰的了解文章的框架，和过渡词的使用和作用。从而为随后对这篇文章框架结构，过渡词的仿写做好铺垫。同时，针对不同的体裁内容也可以根据课文进行仿写，例如，学习了七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from？中的书信，教师可以引导学生仿写英文书信。总之，仿写基本原则是形似质新、形神兼备，要体现文字表达与语意语境的和谐统一。
关键词：写作材料；板块；写作兴趣
写作是人们交流沟通的重要手段之一。写作教学能帮助学生了解英语思维方式，形成用英语思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。高年级写作教学要开展拓展写作，让学生的语言输出更加丰富，逐渐从知识巩固性的练笔过渡到思维表达式的创作型写作。
但很多学生用英语写作文时常感到无话可写，即使在教师的要求下背诵现成的作文，并通过替换一些关键词能进行仿写，但到了真正写作时，仍感到无从下笔。如何才能抓好学生的写作，培养并提高他们的写作能力呢？
一、激发写作兴趣
兴趣是学生写作的最佳动力。教学实践中，笔者引导学生从“要我写”变“我要写”，唤起孩子内心乐于写作的主动意识。然后有意识在作文题目、训练内容及评价方式上不断变换形式，激发学生写作成功感。努力挖掘班里每一位学生写作的闪光点，让不同水平的孩子能获得写作的自信，以饱满的热情对待写作。
二、利用教材课文、图片，提供学生写作的素材
《牛津小学英语》这套教材图文丰富，对话较多，我们教师应该把教材进行改编，变成写作的素材。
1.看图写作。教师可以让学生根据课文插图进行写作练习，学生讲图中内容描述出来。例如：5B Unit8 At the weekends中有一幅图中有哪些人，他们在干嘛？先进行口头描述，之后写一段话。由于有口头描述这一环节的过渡，写作难度降低了，学生能顺利完成写作任务。
2.对话与短文互改。由于受母语的影响，学生在英文写作中常不知不觉写出一些中式英语。将现成的对话改写成短文或将短文改成对话的练习，既保持了句子的原汁原味，又让学生有一定的参考模式。对许多小学生而言，改写练习没有抄写练习枯燥乏味，为不同层次的学生提供了发挥的空间。例如：5B Unit9 The English Club中，课文记录了A visitor-Tony与学生的对话，教师可以让学生把对话改为以Tony口吻自述的小短文：Hi，I am a visitor.I'm from the USA.I live in New York.Today I visit the English club....
三、积累写作材料
有本之木，方能长绿不枯；有源之水，方能长流不竭。因此笔者一方面要求学生做个有心人，要从自己不同的感官去感受，从不同感官描写；另一方面要求学生要走进生活，去体验生活。只有真正有体验的人，对作文才会有话可写。
四、利用单元各板块，训练各种写法
1.利用听写，指导扩写。扩写时将课文中写得比较概括的文章，经过大胆的想象，扩展成内容丰富、描述具体的文章。从6A起，教材中开始出现写的练习形式Listen and Write，这一部分是为了培养学生听录音获取信息的能力。该部分罗列了听力材料中不完整的几个重点句子，要求学生听录音补全句子。此处的write只是让学生写几个单词，这不能培养学生得的综合写作能力。教师可利用这部分，让其成为扩写的有用资源。例如：6B Unit7 A letter to a penfriend中PartD Listen and Write这一板块时，首先让学生听短文补全对话，然后假设你就是Helen，写封信给Liu Tao。扩写使学生在任务的驱使下积极思维，发挥想象，有序表达，写作能力得到了有效的提高。
五、固定故事板块，倡导续写
续写又叫补写，是学生对文章整体结构把握进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运进在行创造性的过程。续写最好的素材是英文小故事。例如5A Unit7 After schoolE为例，学生通过阅读理解了故事内容。在接近尾声时，笔者提出了问题：The mouse wins.How does the dog do next？让学生下课后思考，下节课交流。学生课后都积极想象，大胆猜测。第二天课堂反馈时，他们富有创意的回答远远超过笔者的想象。笔者因此让学生利用周末时间续写这个故事。
续写故事有效地激发了学生的好奇心和探索欲，放飞了他们的思维和想象，也培养了他们的创新意识。
写作训练应注意的问题有如下几方面。
1.注重评价多样化。对小学生的作文评价要结合作文层次，提出不同的多元化的评价方式，尽可能保护小学生敢想敢写的天性，把握他们的想象力，激发他们创作的热情。结合层次评价、多元评价和发展评价。教师要做个有心人，捕捉孩子细微的进步，哪怕孩子作文中出现的小小的生动的词，我们都要给予激励。
2.读写习惯要狠抓。可以利用教材来介绍基本的英语读写习惯。例如：根据课文中出现的句子、对话来介绍英语的书写规则，例如：句首、人名的首字母要大写，词与词之间要保持距离，每个词不要松散，不要把一个词随便切成上下两行，要有标点符号等。教师还可以针对学生常犯得一些书写错误进行讲解和示范，学生可以采用连词成句、仿写句子等形式训练。
3.记录好学生的点滴与进步。学生的作文会时不时给你点惊喜与好的想法，教师可以把这些都记录下来，能记录学生成长的过程，记录学生的进步与存在的问题，便于教师与学生反思，有利于学生的进步，促进学生觅到自己发展的方式。
写作不仅是运用知识的过程，还是发展能力和感情的过程。高年级学生已经掌握了一定的词汇、句型、和语法，适时、适量的写作训练是很有必要的；教师在充分利用教学资源训练学生写作时，也要根据年龄特点进行不同方法，运用不同的设计写作任务，指导学生和培养他们写作能力及语言运用能力。
参考文献：
[1]王雪梅.、小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学英语教学与研究，2009，（10）：43-47.
[2]应天栋充分利用教材内容开展写作教学的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2010，（1）：26-30.
【关键词】课外活动；自我展示；以生为本
一、 引言
现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。小学英语教学自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地。
《英语课程标准》(2011年版)第四部分实施建议中的第七点是：
英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。
一、以生为本，根据学生的年龄特点和需求，有计划、有主题，创造性地开展各类课外活动
1.小学英语课外活动可根据中西方节假日、课堂教学的延伸内容、社会热点以及小学生的兴趣爱好，灵活地确定主题的内容。在主题性英语课外活动中，要突出“主题性原则”，提前制定好活动计划。明确活动目的，确定活动时间和要求，活动安排要详尽，落实到具体的负责教师。
2.小学低年级学生对喜爱参与性强的活动，是以其对课外活动的直接兴趣为动力的，是为了兴趣和好玩而参加活动，并带有尝试性的特点。可根据其特点开展英文歌曲比赛（班级或个人）、英文故事比赛等。小学高段学生喜爱表演，可以组织编排课本剧。当他们融入课本剧后，就会想尽方法演活角色。表演的过程也就是让学生从想说、要说到会说、乐说的过程。
如：英文课本剧《丑小鸭》、《狐假虎威》、《拔苗助长》、《盲人摸象》等
在英文课本剧的编排中，可以适当地拓展原有内容，赋予这些经典儿童故事和成语故事新的生命力。丑小鸭可以由一只变为两只，他们一个是自信的，一个是不自信的，闹出了许多笑话。当然，最后这两只丑小鸭也要明白许多道理。还可以想象一下“拔苗助长”之后的故事。“拔苗助长”的那个农夫的后人是如何处理“苗” 与“长”的矛盾的。
3.以学期或学年为单位，定期开展课外活动。可以定一个大主题，一个学年或一个学期，全校性或分年级或分学段完成。也可以定一个小主题，1到2个月，分年级或学段完成。
如：校园英语周
校园英语周可设计为“文化之旅”，“才艺秀场”，“体验之行”三个模块。通过欣赏经典英文影视剧感受纯正的英语和文化；学唱儿童英文歌曲开心又快乐；英语手抄报展评，英文贺卡展评，英文作文展评，提供展示自我的舞台和机会。英语周可为期1到2周，要求学生利用课余时间到任何任课教师处，通过英文歌曲、英文故事或英文对话的表演获得一个特制的贴片。校园英语周结束后，按获得的贴片个数评选出“英语之星”。
二、以生为本，以德育教育为切入点组织英语课外活动
如：英心义卖
通过英文义卖活动,树立关爱他人的意识,养成乐于助人,乐于奉献的良好品质。
如：保护环境的英文标识或英文手抄报的制作
指导学生制作保护环境方面的“英文标识”或“英文手抄报”,是实践作业的有效尝试。在布置小学英语课外作业时,应注重培养学生自主学习和探究学习的能力,进一步深化教学改革。
三、以生为本，充分调动每个学生参与课外活动的积极性
1.加强与学生的情感交流，尊重每个学生，积极鼓励他们在活动中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.通过评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展。评价中体现学生在评价中的主体地位，注意评价方法的多样性和灵活性。
如：小学英语评价手册
以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动（包括课外活动）所表现出的兴趣、态度和合作能力为主要考核内容，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。
四、以生为本，充分发挥学生的自主性
如：英语“趣”配音
大赛可分为海选赛与复赛两个阶段，以年级为单位参加比赛。可通过现场配音、评委老师当场点评的形式，为喜爱英语、喜爱配音的学生提供一个展示自我、挑战自我的平台，并使他们对自身的英语口语水平和配音艺术有一个全新的认识，从而促进校园的英语交流和外国影视、配音文化的传播。
四、结束语
总之,英语课外活动的形式和内容是非常丰富的,是小学英语整体教学的重要组成部分。以生为本，开展英语课外活动对学生知识的学习,技能的训练,智力的开拓,能力的培养和学生的成才都有着重要的意义。同时也有待我们每一位英语教师的进一步探索和研究。
参考文献:
1. 张玉倩《浅谈如何构建以生为本的小学英语课堂》中小学教育2013.7 2. 吴文淦《在英语课堂中以生为本 培养学生的创新精神》xxjxsj.cn/article/48945_2.html 2011.3
3. 黄金花《浅析英语课外活动》2012.10
英文名称：
主管单位：
主办单位：课堂内外杂志社
出版周期：
出版地址：
语
种：
开
本：
国际刊号：1007-4902
国内刊号：51-1391/G4
邮发代号：78-37
发行范围：
创刊时间：2003
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
关键词：循序渐进；教材资源；评价方式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-143-01
目前，全国各个地区都广泛地在小学阶段开设了英语课程，并且要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。由于从一开始接触英语老师就花大量的时间在听、说、读这三个方面，所以上到小学高年级，学生对于这三个方面都得到了很大的提高。但是在写作教学这方面，教师和学生都普遍重视不够，因此英语写作教学发展相对滞后，学生提高水平不高。不过近几年来，很多教育者都意识到了这个问题，逐渐深入探讨英语作文教学的方法。
处于小学阶段的儿童理解能力低，但是模仿能力强，对各种新鲜事物好奇心比较浓，我认为教师在进行写作教学的过程中一定要遵照儿童的心理特点和认知规律，由易到难，尽量让学生可以在写作中感受到快乐。
一、由词到句，由句到段，循序渐进
中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like ….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。
二、充分利用教材的各种资源
儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用my favorite season 来访写自己喜欢的季节。
教材的另一个好的写作资源就是每单元后的Task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。
此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。
三、设置多样评价方式
传统的作文批改方法就是单一的教师批改。这种评价的方式最大的弊端就是学生对错的知识点没能好好的领会和改正。因此多样的评价方式不但可以提高学生的学习积极性还可以提高学生的学习效率。
1、自评。老师根据这篇作文的特点提出几点学生容易错的地方。比如，用like描述爱好的时候。Like 后面跟动词ing形式就是一个学生特别容易错的地方。自评的评价方式可以让学生对自己的错误得到深刻的认识。
2、重视小组评价。在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。
1.英语课间活动
老师和学生一起将学过的单词及主要句型，编成朗朗上口的英语歌谣及学生感兴趣的歌曲，在课间进行拍手游戏或演唱，这个活动巩固了所学的英语知识，更增强了学生说英语、用英语的意识和自信心。如：“seasons”拍手歌谣：
Spring，spring，warm day.
Summer，summer，hot day.
Autumn，autumn，cool day.
Winter，winter，cold day.
在学习了季节和如何描述天气情况后，我们一起编了这首歌谣，很适合小学生使用，学生感兴趣，乐玩。
又如，陕旅版小学英语第五册第十三课是以寒假出游计划为话题，谈论去哪儿以及如何去。在学习了课文后，我把本课的主要句型和短语填到《两只老虎》的歌谱里，让学生演唱出来。学生对这首歌印象非常深刻，课堂也收到了意想不到的效果，下面就是经我改编后的歌曲内容：
We are going to Hainan.
We are going there by plane.
Have a good time.
Have a good time.
We are going to Hainan.
2.英语动画世界
为了让学生快乐地感受英语，我提议学生将自己的英语动画片光盘带到学校，充分利用学校闭路电视系统的功能，一周两次向学生播放。这些音像教材把英语教学中视、听、说几个环节紧密融汇在一起，让学生在观赏精彩动画片的同时，轻松地学会日常英语会话，培养语感，自然而然地掌握英语交流技巧，培养语言运用能力。
3.英语主题活动
（1）定期举办英语晚会，由学生自己准备英语小节目，如英语诗歌朗诵、歌曲歌谣表演、英语小故事，等等。这些活动丰富了学生的课外生活，锻炼了学生的学习能力、组织能力以及语言运用能力。
（2）每到西方重大节日，学校和老师都会组织相关的庆祝活动。例如：万圣节的时候我们会为学生准备万圣节糖果、面具和饮料，开个小派对；平安夜学校会举行圣诞晚会，让学生了解更多的西方节日文化。
4.英语文化活动
（1）充分利用学校红领巾广播站，在课间休息时间播放英文儿歌、故事等，在不经意间培养学生英语语感，在学习、生活中时刻接触英语，感受英语氛围。同时学生可以在“英语之声”栏目中朗读自己的英语小作文，演唱英文歌曲，展示自己录制的英语磁带等，培养了学生的口语表达能力、写作能力，而收听广播的同学也在听的过程中感受到英语的语言美，扩展了自己的英语知识。
（2）开设英语角。每周五的下午我会选定学生刚刚学过的话题，让学生围绕它进行交谈，譬如：在教完陕旅版小学英语第五册第六课后，我就将话题定为：Which season do you like best？Why？又如刚学了第六册第十一课后，我就将话题定为：What’s your hobby？这些内容既来源于课本，又来源于生活，容易激发学生的兴趣。如果是低段学生，由于所学的单词和句子较少，交流起来有一定的困难，那么我会让他们在英语角中表演课文对话或演唱英文歌曲、说歌谣、说绕口令、做游戏。在培养学生语感的同时，更重要的是培养了学生的语言综合运用能力以及交流合作的能力。
（3）英语园地。向学校申请一个宣传栏作为英语园地，在三到六年级的学生中开展英语书写竞赛活动、英语手抄报设计比赛和英语小作文比赛，并收集优秀作品在英语园地中展示。学生在活动中既学到了不少英语知识，也获得了许多实践交流机会。
教师在开展课外活动时应注意以下几个方面的问题：①有组织、有计划地开展英语课外活动，教师在每个学期开始时，应把开展课外活动列入教学计划。②英语课外活动应面向全体学生，教师在组织课外活动时，应注意争取吸收更多的学生参加，善于发现每个学生的闪光点，充分调动学生积极性。③学生是课外活动的主体，所以教师一定要注意发挥学生的主动性、积极性和创造性，放手大胆地让学生自己动手动脑。
《语文课标标准》对三年级起步学生的习作要求是：留心观察周围事物，能不拘泥形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。这要求看似容易达到，其实作为刚刚迈入三年级的七、八岁的学生来说，达到这一要求则困难重重。因为在一、二年级只训练学生把自己想说的话写下来，而三年级的习作却要求学生用恰当的书面语言把看到的、听到的、想到的如实表达。由于学生现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。因此，起步阶段的学生对习作有畏难情绪，怕写作文。特别是农村孩子，所见有限，知识面比较窄，生活的圈子较小。一到习作时，有的同学急的哇哇大哭也无从下笔，无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话，甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感；有的学生要么“抄优秀习作”；要么让家长帮忙写。在学生当中曾流传着“习作难，习作难，提起习作就心烦”的顺口溜。
习作不仅令学生“头疼”，而且令老师“头疼”。一节习作课，老师经常从选材到写作方法讲得面面俱到，学生的习作却达不到预期的效果。
小学作文教学应该如何起步，已成为人们研究和关注的焦点、热点、重点、更是难点。长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，虽然已有一些一线教师提出了许多举措，也迈出了较为成功的一步，但作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中，提到作文，为了让学生闯过作文关，提高写作能力。下面我谈谈我是如何进行作文教学的。
一、仿写
学书法需从描红入门，学绘画要从临摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿为先导。小学生写作文同样也逃不脱这一客观规律，他们借鉴范文进行仿写，逐渐掌握写作的一般常识和基本技巧，懂得写文章的基本路子，从而使书面语言规范化的要求逐步到位。
学生在阅读范文的基础上进行仿作，以读促写，读写结合。既符合语文学的自身规律，也在仿写训练中，模仿范文的章法结构，进一步消化，吸收，达到思维上的再创造，从仿作跨越到创作的境界。
如：小学语文第七册《卢沟桥的狮子》这篇课文中有这样一段话：“有的狮子蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地……”我在教学这段后，要求模仿《卢沟桥的狮子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式写一写园里的花、草、树、木等景物。有同学写到：花园里的花五颜六色，火样的红，雪样的白，金样的黄。有的还是花骨朵，好像堂堂的男子汉；有的刚展开两三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展开了，好像在迎风高歌；有的脸对脸，好像在窃窃私语。
总之，学完课文后，学生或多或少已领悟到段的奥妙，此时让他们照葫芦画瓢写一段话，必然得心应手。
二、“写真”
“写真”指的是：写作文要真实，写出的文章具有真情实感。为了让学生做到这一点我要求学生：1.坚持写日记，把亲手做过，亲眼看过的事记下来。2.亲临现场指导学生写真。如：小学语文第六册习作中要求写“让我最高兴的一次游戏”。我首先要求大家分组做自己最喜欢的游戏，教师也参入游戏中。“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”、“猫捉老鼠”……这此都是学生“拿手”的游戏。游戏时我提醒学生注意游戏的过程。游戏后引导学生一起讨论这个游戏你是怎么做的？最后让学生把刚才说的真实场面、真实过程写下来。
三、“乐”写
为了让学生“乐”写，真正成为习作的主人，我创设生活见闻口语交际课，运用交际的手段开启学生生活仓库，活跃他们的思维，让他们通过言语交际，解决作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的问题。如：小语第七册习作中要求写秋天的一处景物。完成这篇习作时，我采用了以下“三步”：
第一步：提前一个周师生分头做好口语交际材料的准备。做好观察记录，观察记录表为：
第二步：口语交际。交际中老师着重抓典型的交际例子，将交际中的好例子，引导学生分析、鉴赏、补充。如：有同学写到：“一人来高的玉米秆，一尺来长牛角似的玉米棒插在粗壮的玉米秆上。”我将这位同学与众不同的观察和想象进行剖析，指出其中独特的观察和恰到好处的想象。
第三步：激发学生写作欲望。刚才大家都把自己最喜欢的一处景物描绘出来了，听后大家都有身临其境之感，同学们一下子说出那么多值得一游的景物，我们动笔写下来吧！
实践证明，学生“乐”写，是提高写作能力的内在动力。
四、面批面改
⒈“全语文写作教学”的启示
香港倡导“全语文写作教学”，他们认为，开始写作时，学生可以用图画代替作文稿纸。当学生在写作的时候，遇到不会写的字词不是立即举手问，老师也不会立即走到他的身边作答，而是先让学生尝试用符号或图画甚至英文表示那些文字。目的是不让学生的写作思路因等待而中断。这样一直写下去，一气呵成，也避免妨碍他人。到最后15分钟，教师要宣布时间，提醒学生不要再耽于沉思。所以，香港的学生写作的时候，约束非常少，在教师们看来，出现错别字也算不了什么，他们认为出现错别字是正常的，犯不着大惊小怪。作文贵在连贯，“一气呵成”。就是教师也不能保证不写错别字，何必拔苗助长呢？
每个人都会说话，能说话就能写文章。当我们用一种新的眼光来审视学生的作文，就会得出一种全新的观点：每个学生都是说话天才，那么就可以推断，每个学生都是作文天才，可是学生所具有的作文潜力，不一定都能“自动”成为天才。要使学生都能成为作文天才，必须改革习作教学的思想，就是要尽量多的去掉束缚，给予自由。让他们享受作文的乐趣，达到自主作文，即自由选材，自由表达，自主拟题，自我修改。
如果我们不让学生把作文看成是一份作业，而是把它看成一段故事，一次经历，一种感受，一个启发，一丝心语，一场感动。那么，老师就不再是被迫地读作文、改作文，而是在欣赏他们的故事，在倾听他们的心声，在体会他们的感受。学生和老师就可以实现作文教学的新的境界――学作文，学做人，师生间就能实现真正的心灵相通，尽而提升老师和学生的人格。因此，我们应该从孩子习作的规律出发，培养他们留心观察，认真思考，善于发现，勤于动笔的习惯，走一条真正的自主习作之路。
⒉《课标》从孩子的实际出发，降低了作文教学要求，放缓了各个年段的作文坡度
低年级只要求学生“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。至于写多少，完整不完整，连贯不连贯没有做具体的要求。这样宽松的要求，一方面可以使那些学习较困难的学生大胆地写话，另一方面可以让那些学习比较优秀的孩子能写多少写多少，做到上不封顶。
中年级学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。也就是说，学生可以写片段，也可以写成篇作文；可以写真实的见闻，也可以写想象的事物。这种习作的要求是符合学生的心理特点的。
高年级的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记。”“简单的记叙文”中的“简单”则降低了作文要求，也不用“中心明确”“重点突出”等要求来束缚学生的心灵和手脚。而“想象作文”则为学生提供了更广阔的写作空间。
⒊传统的作文教学，过分强调文体，局限了学生的思路，束缚了学生的手脚
其实，文体是流动的分类，我们应该大力改进作文指导课和作文评讲课，引导儿童大胆地写出自己的想象。在教学中，我们提倡写想象作文、美术作文、心语作文、生活作文；也提倡指导学生写读课文的感受、改编寓言；还提倡训练他们编写童话故事，引导他们描写自己的未来。让学生在作文中自由地想象，自由地表达，自由地发挥。这样，学生作文时就不会感到没有东西好写，也就不会产生惧怕作文的心理。
新课标一反传统作文教学的常规提出“要加强学生自主拟题的练习”，并强调：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”一个“自主拟题”，一个“自由表达”就把作文的自还给了学生。“自主拟题”，实质是让学生自主选择立意；“自主表达”实质是让学生自定写作方法，自由遣词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题，自由表达，教师必须彻底转变教学观念，多从儿童生活实际和思想实际出发确定作文训练的内容，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。
