生物学教学探析3篇

生物学教学探析篇1

一、深度学习的内涵及特征

1.深度学习的内涵深度学习是相对于浅层学习而言的。所谓浅层学习，是指被动、机械、重复的学习，其知识点之间比较孤立，学生对所学知识不能迁移和应用，属于低阶思维学习方式；而深度学习则是指主动、探究式、理解性的学习，学生不仅能够对所学知识进行深层次加工和批判性思考，还能将知识有效地加以转化和迁移，并应用于真实问题的解决。2.深度学习的特征一般来说，深度学习具有如下特征：第一，深度学习是对知识的批判理解。学习者不是一味地接受新知识，而是进行深入思考，并且敢于质疑权威。第二，强调学习者的高情感投入。强烈的学习欲望和内在动机能够将学习过程变为享受的过程，从而使学习者以积极的状态进行高阶思维的深度学习，迸发出灵感。第三，注重新旧知识间的关联。在学习新知识时，只有在新旧知识之间建立实质性的关联，才能赋予新知识真正的意义和价值，所学的知识才更具有系统性。第四，强调对学习过程的反思。深度学习要求学习者客观地审视和评价学习过程中所涉及的学习方法、学习结果和学习活动，认清自己的不足，并采取措施进行改善。第五，注重对问题的解决。深度学习要求学习者不仅能透彻理解新知识，还能融会贯通，举一反三，并灵活应用于新的问题情境中。

二、基于问题导向引领深度学习的教学策略

当前“自主学习”“合作学习”“探究式学习”等学习方式充斥着课堂教学，然而我们通过仔细分析可以发现，其中不乏“伪合作”“伪探究”的现象，因为在这些课堂教学中，教师的角色仍是知识的传递者，学生的学习有“表演”“表层”的成分。通常认为，深度学习要将学习者置于真实且复杂的情境中，让学习者基于原有认知结构，积极主动地运用多样化的学习策略来解决新问题，并在此过程中发展其学科能力、批判思维和创新精神。在基于问题导向的教学中，教师要让学生以解决问题为目标，以个人、小组或全班为单位开展讨论、探究、表达等多种形式的学习活动，解决问题，形成必备品格，发展关键能力。具体来说，可从以下路径实施：①在教学中设计一组系统化的“主问题”，规避随意的提问、简单的“碎问”，因为无论是随意的提问还是简单的“碎问”，都会挤占学生深入思考的时间，限制学生思维的发展。为此，我们需要借助有序化、结构化、系统化的“主问题”牵引整体教学。②在教学中要避免诸如“对不对”“是不是”等“伪问题”，向学生提出“真问题”，从而使学习真正地发生。奥苏贝尔认为，影响学生学习的最重要因素是学生已有的知识结构。所以，我们设计问题的前提是准确把握学情，基于学生已有经验、认知、心理等，设计出符合学生实际需要且聚焦学生核心素养的“真问题”。③问题教学的最高境界是让学生提出有价值的问题。教师积极营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表见解，允许学生提出问题，从中发现共性问题和有价值的问题，并将其作为教学素材供学生交流、讨论，使课堂教学由教师主导问题转向学生提出问题。

三、深度学习在高中生物学教学中的应用实践

从浅层学习到深度学习，问题的设计与驱动是关键。让学生采取自主学习、小组合作等方式讨论、探究、解决有意义的问题，可以提升学生解决生物学科问题的能力，发展其核心素养。下面笔者以教材中“血糖平衡的调节”内容的教学为例，谈谈深度学习在高中生物学教学中的应用。1.创设问题情境，激发学生参与深度学习的欲望深度学习强调学习者高情感投入，能够进行高阶思维的主动学习，但很多时候，学生的主动学习不会自然发生，而是需要教师的帮助和引领。为此，我们应创设富有意义的问题情境。一般来说，创设的问题情境应满足以下要求：一是贴近学生的生活实践，有利于激发学生的学习兴趣；二是具有一定的难度，能激励学生挑战自我，促使学生产生较强的学习动机；三是具有一定的探究性，能激发学生进行高阶思维以进行深度学习。例如在“血糖平衡的调节”一课的导入环节，我们可以通过大屏幕展示糖尿病患者四个时期的状态：健康状态、肥胖状态、患糖尿状态和身体消瘦状态，然后针对这四个状态提出问题：“不同时期不同状态下，其体内的血糖是如何调节的呢？”通过创设上述问题情境，引领学生积极参与深度学习。2.引导学生整合概念，实现对生物学知识的深度理解高中生物学教材中的知识点基本都零散分布于各个章节中，为了让学生构建起相应的知识网络，形成概念模型，可以引导学生通过阅读、分析和综合等方法实现概念的整合，从而实现对生物学知识的深度理解。例如在“血糖平衡的调节”一课的教学中，我们可以引导学生有效整合以下几个概念，以实现深度理解。一是血糖的来源和去路。为了让学生有效理解此知识点，我们可以先通过示意图展示血糖的来源和去路，然后让学生思考血糖的来源和去路分别有哪些途径，从而激发学生深度思考。当学生弄清楚上述问题后，我们再提出问题：人们在进食之后，其血糖浓度会升高，但会持续升高吗？如果不会，其浓度是如何恢复至正常水平的呢？从而引发学生继续思考血糖平衡的调节过程。二是健康状态下的血糖调节。教师可先展示血糖浓度升高时的血糖调节示意图，然后让学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，从血糖来源和去路两方面探究血糖升高时的机体调节机制，再展示血糖浓度降低时的血糖调节示意图，让学生探究血糖降低时的机体调节机制，最后教师再启发学生，使其认识到血糖的稳态受体液调节和神经调节双重影响。三是肥胖状态下的血糖调节。教师可先展示肥胖状态下的血糖调节示意图，然后让学生从血糖来源角度探究人体肥胖的机制，明确摄入过多糖类会导致肥胖，进一步指出长期肥胖是诱发糖尿病的危险因素，从而引领学生继续探究高血糖状态下的血糖调节。四是高血糖状态下的血糖调节。同样，教师首先展示高血糖状态下的血糖调节示意图，然后让学生从胰岛素作用机制探究高血糖产生的原因，待学生弄清缘由后，再提出新的问题：高血糖就是糖尿病吗？为了避免高血糖，青少年在饮食中应注意哪些事项？五是糖尿病状态下的血糖调节。教师先展示糖尿病状态下的血糖调节示意图，再让学生从教材中归纳总结出糖尿病的症状、指标、病因及治疗措施。3.引导学生构建知识模型，深化培养学生的高阶思维当学生深度理解了“血糖平衡的调节”中的概念后，我们就可以引导学生使用凝练的语言，自主构建“血液平衡的调节”的知识模型，再通过新的问题引导学生继续思考。例如，在本课教学中，可以继续提出以下问题供学生思考：（1）引起胰岛B细胞分泌胰岛素和胰岛A细胞分泌胰高血糖素的因素是什么？（2）在血糖平衡调节中，胰岛素和胰高血糖素分别起什么作用？4.引导学生学会知识迁移，拓展学习深度深度学习要求学生能将所学知识灵活应用于新的问题情境中。在学完“血糖平衡的调节”内容后，为了使学生学会知识的迁移，我们可以出示医院生化报告单，从而使学生理论联系实际，明确医生诊断糖尿病的标准。当然，我们还可以通过其他方式来进行知识的迁移，如让学生从自身做起，养成健康的生活方式，预防糖尿病的发生，以及向身边的人科普糖尿病知识，等等。这些做法都有助于学生深度学习，并在此过程中提升其品格和能力。

四、结束语

综上所述，深度学习是一次教育理念与教育实践的会师，是一种践行学科核心素养的教育创新。在此过程中，我们也许会遇到各种困难和问题，但唯有出发，才能带领学生走向远方。

作者:陈玉梅 单位:新疆维吾尔自治区乌苏市第一中学

生物学教学探析篇2

一、情境概述

现代新高考基本策略中，对情境教学的了解为“场景、境地”。这种释义有助于明白课堂教学的“教学情境”使用意义。从情境理论的视角，学习的实质过程是指个人积极参加实践活动，并与他人、周围情境等互动的过程，也是建立个人积极参加实际活动的基本能力，并培养社会化水平的过程。个人参加实际活动、与周围情境互动是学习过程赖以进行的基本机制，而个人的心理活动又和周围物理情境、社会都是相辅相成的、不可分割的。认识能力虽然重要，但一旦离开了具体的实际情境，一方面认识能力就无法真正形成，另一方面，即便形成了也无用武之地。情境学习论的哲学基石是建构主义，强调知识是人在自然情境中与社会各种要素间不断地交互建立的过程与成果。创造好的情境，对学生掌握生物学，解决问题是十分有意义的。在更注重发展人类核心素养的时候，对情境的创设更被提到了全新的高度。

二、教学中创造真实情境的特点

将生活或科学中的事情、现状等当作完成学习任务的支撑材料，只要能唤起学习意愿，引发情感共鸣，让学习者从中找到与生物学相关的问题，建构概念、提升观点、训练思维、感受快乐，便是真实的“情境”。情境中要起这样的效果，就必须做到形真、心深、意远、理蕴，而且四者密不可分，如缺乏了意远和理蕴，即思维精力和理想智慧的水平，就不能有情深浅表的感情；如果说人不是心深，那么形真便是最单纯的事物，毫无生命意义。所以，必须依据这一思路，并根据在生命科学课程与教学活动中的实践提出：好的生命科学教育情境中必须具备真实、寓理、适当、情深、意远等特征。第一，真实。对现实来说，情境必须是现实的、真实的，但又不能虚构。即使是虚构的剧本，也要在现实世界中诞生，超越一般日常的抽象。教育的真正意义是从生命的境遇出发，人有感受的境遇才是很好的境遇。教育只是一个主题，它是多姿多彩的生活。第二，寓理。问题情境本是深邃，往往要动脑筋。提出实际现象后，必须根据实际问题的情况，明确具体的思维指导，这有助于学习者建立概念、磨砺思想、增强观念。第三，适当。根据情境给出难度适当的问题。如果情境和问题能与学习者思维中现有的科学概念联系，对学习者而言则要有相应难度，其所涉及的学习内容虽然学习者部分掌握了，但也无法全面掌握。学习者觉得要顺利完成一项任务并不轻松，但并非完全没有希望。第四，情深。人文关爱的底线。情境与现实问题之间可以产生精神情感的共振，也具有人文关怀。然而日常生活中的现实情境很可能会有科技社会问题，也有人类、社会现实问题，具有人文关怀、悲悯精神情感的基础。比如，“遗传与变异”一节，假如以“找爸爸”活动引入，应该考虑有可能会引发的伦理学问题。第五，意远。立意崇高，促进了人的精神发展，是对知识的掌握。因此，引领学生以人这样的生物学视角去思索人的生命意义，既重视对基本知识的掌握，又有情感态度价值观的渗入，有着更为宽广的视角。

三、搜集多方素材，创造真实情境

（一）根据日常生活现象创设真实情境生物事件在人们日常生活中随处都是。在生活中做个“有心人”，留意生活中常见的且与生物学有关的现象和问题，来创造真实情境，使学生更有亲切感，也可以激发学生的学习兴趣。同时，教师指导学生在熟悉的现实情境中运用专业知识解题，切实实现学以致用，有助于学生建立正确的价值观。在苏教版必修一的新课程“细胞中的糖类和脂质”一课的教学活动中，教师将努力通过学生的生活实践营造问题情境，让课堂更加生活化。比如上课开始，让学生列出每天吃的主要食品，指导他们分析糖分和油脂含量，并提问“这些食品能给身体带来什么样的营养物质呢？”关于学生关心的肥胖问题，“不吃肉，少吃油腻的食物，不发胖的一种方法”“吃甜食的话会发胖”等均值得探讨，还可以指导和研究什么样的饮食模式对健康更好。这种情境接近学生生活，不但可以活跃课堂气氛，还可以激发学生探索的欲望。根据课本中“与社会的联系”，指导学生了解添加糖和自然糖类之间的差异，并了解添加糖类可以对身体健康所产生的负面影响，从而帮助学生意识到一些错误的生活行为习惯和错误认知，提高学生的保健意识。在“物质跨膜运输”的教学时，可以水华，赤潮而引起的环境影响为重点导入具体情境，以引领学生关心环保问题，提升学生的社会责任心，并启发学生提供更合理、可行的水质治理的途径。教师再以科学家在研究关于用大蒜来治理水体富营养化，以及净化水体的研究结果为主要问题情境，指出“大蒜能够吸入H2P04，那是如何吸入的呢?其吸入方式与自由扩散、协助扩散之间有什么区别和联系?”等问题的提出，并指导学生通过对相关结论和有关数据的解析，确定了H2P04即使在逆浓度梯度下也可以进行跨膜运输，且需要载体和能量，由此引导学生自主构建并得出主动运输的概念，探讨主动运输的条件。真实的情境创设有助于培养学生建立科学思维，进一步领会结构与功能观、物质与能量观，培养学生的科技思想，从而提高学生的学习能力。

（二）应用生产实践创设实际情境生产实践中也出现了不少和生物学原理有关的现象，而这种现象大都能够用高中生物学的基础知识解决。用生产实践创造现实情境，使学习者在认识生产流程的同时深入了解生物学的基本原理、概念，从而学会运用生物学理论知识指导工业生产过程。在“细胞呼吸———能量的转化和利用”的教学时，教师要求学习者研究酵母菌的细胞呼吸方法，且告诉学习者酵母菌是兼性厌氧型生物，在有氧条件下可以进行有氧呼吸，能够大量繁殖，在无氧条件下可以进行无氧呼吸，产生酒精。学生在掌握这些知识的基础上，可以创设“自制酿米酒”这一实际情境，有条件的学生可以回家操作。在课堂上，通过酒精发酵视频指导学生层层剖析:在酿酒过程中怎么处理粮食?在发酵阶段中为何要搅动?发酵前期为何要预先通气?这时的酵母菌又将葡萄糖溶解生成了哪些化学物质?怎样监测?在发酵后期为何要密闭?这时的酵母菌又将葡萄糖溶解生成了哪些化学物质?怎样监测?如果无密封又可能发生何种情形?经过这一情境的学习，学生不但掌握酵母菌的细胞呼吸类型，而且理解了酿酒的基本原理，掌握了生物学理论知识在酿酒过程中的应用，使学生学会怎样酿酒，从而促进他们进一步进行生物实践。

（三）借助生物科学史创设真实情境现代生命科学史是指生物科学产生，发展与演进的历史，是人类探究生命现象与本质的历史，蕴含着人类丰富多彩的科学思维、正确信念与正确人生观，并有着很大的科学研究价值。以生命科学史创设问题情境，可以帮助学生感知其发源与演进的历史，并延展到生物学科学家奉献科学的精神上，让学生学会传承、借鉴，从而推动生物学科核心素质的提高。在“细胞膜的结构和功能”的教学时，教师可以生物学家对细胞膜组成成分的研究历史为重点，提供一些生物学教学情境研究。欧文顿的研究是如何知道细胞膜是由脂质所构成的?假设你是下一个科学家，你又会怎么继续研究?朗缪尔的磷脂分子结构存在于亲油性端与斥水端之间，给了你什么样的启示呢?你还能猜测出磷脂化合物的正确排列形式吗?如果将所有磷脂化合物都浸泡于水，它又会怎么排列呢?在细胞内外都是液态的情况下，磷脂分子又是怎么排列的?从罗伯特森教授透过光电显微镜所制作的细胞膜图案，暗—明—暗的三层结构及其内膜厚度的数据中，你猜想到的细胞膜的构造是什么样的?从1970年的人鼠细胞的融合试验，又能得到什么样的结论?透过在这些研究中的教学经验，让学生领悟了“提出假设””“模型与构建”等的科学方式，并促进学生通过质疑和探索，提高科学思想和科技探究素养。脂质体药物的教学拓展范围，使学生体会怎样运用知识解决实际问题，从而培育学生的社会责任意识。

（四）利用科学实验创设真实情境生物学实验是一门以实践研究为基础的课程，2020年全国一卷理科综合第38道以实验大鼠脾脏为实验材料，以制作单细胞悬液主要实验过程为情境，对学生的科研实践能力进行测试。通过实验创设情境，将有关知识点整合起来，以设立问题的形式呈现给考生，在高考卷中设定了综合能力的考查，能够更好地考查考生对整体知识结构的掌握情况。

四、对情境创设的反思

现在大家都重视情境创设问题，那么高中生物学的学习到处需要情境吗？所有学习内容都要和生活经验相结合吗？事实上，高水平的学习有些与生活经验相差甚远，所以有时候也不能为了情境而生搬硬套。一些研究人员认为，情境学习理论不能很好地说明学生在各种复杂的学习情境下教育支撑的特征，有效的情境教材如果支持不足，学生什么也得不到。另外，参加复杂的实际问题的处理，有利于培养学习者的实际能力，但由于学习者现有的经验、动机水平、认知信念等不同，并不是所有的学习者都能在实践中得到最大的效果。

五、结束语

创设生物学情境虽好，但适当也很重要。在情境创设过多的情况下，学生会一步一步变得迷茫。在有限的时间内，如何实现教育计划的目标将成为一个难题。因此，情境教学设计最注重的是难点，是教学的重点、关键点。

作者:邓菊 单位:江苏省睢宁高级中学

生物学教学探析篇3

一、高中生物学课堂引入微视频教学资源的价值和意义

微课教学作为一种全新的教学方式，能够充分契合当前高中生物学教学的需求，促使学生在学习过程中更清晰、全面地了解高中生物学教学的知识点。微视频教学资源将复杂的生物学知识通过视频的方式呈现出来，让高中生能够通过观看视频对所学的知识点有更清晰的了解，提升高中生的学习效率。为此，教师通过引入微视频教学资源，能够帮助高中生深入了解所学生物学知识，提升学生的学习效率，继而提升高中生物学课堂的教学效率。在高中生物学教学过程中，实现微视频教学资源的引入，能够促使教师在教学上关注对微视频的科学利用，并借助微视频进行复杂生物学知识点的具体化、形象化，这对于优化高中生物学课堂教学的综合效果、保障课堂教学效益有不可替代的作用。在当前的时代背景下，相关部门对高中生物学教学也提出了更高的要求。教师引入微视频教学资源，能够契合高中生物学教学精细化的需求，对推动高中生物学教学综合效益改善起到积极的推动作用。

二、当前高中生物学课堂引入微视频教学资源的问题

就目前来说，虽然在高中生物学课堂教学过程中已经有越来越多的教师意识到引入微视频教学资源对课堂教学工作的价值和意义，但是在具体的落实上依然有较多的不足。而且在当前技术不断优化和发展的背景下，我国也有日益丰富的微视频教学资源，相关单位也开始积极举办微视频活动大赛。可以说，将微视频教学资源引入当前高中生物学课堂教学势在必行。目前，很多高中生物学教师在生物学课堂教学方面，对于微视频教学资源的引入虽然意识到其重要性，但是自身对相应的软件操作技术不娴熟，这也导致在教学过程中，教师在获取微视频教学资源方面，一般是直接通过网络来获取相应资源，导致最终获取的微视频教学资源不具备较高的品质。而且，目前教师单纯通过网络渠道进行微视频教学资源的获取，依然难以满足课堂教学的综合需求。在这种情况下，教师在高中生物学教学中使用的微视频资源一般不具备较好的资源品质，不仅难以充分发挥微视频教学资源的优势，甚至会对当前高中生物学课堂教学的综合品质以及学生的生物学知识学习效率产生负面、消极的影响。另外，在高中生物学实验教学工作开展中，虽然很多教师已经充分意识到微视频教学资源对生物学实验操作的价值和意义，也采取了一系列积极的方式进行高中生物学实验课堂教学工作，但是最终依然难以获取出色的效果。这是因为很多生物学教师对通过微视频资源来进行实验教学有较高的认可度，但是在教学手段的体应用上不具备较为出色的视频制作能力，导致在利用微视频资源进行实验操作时，难以全面呈现实验难点，在对相应知识点的解读上也比较模糊，这也就导致在当前的生物学实验课堂教学中，微视频资源的优势难以得到充分凸显。另外，在信息技术飞速发展的时代背景下，当前的课堂教学中也实现了多媒体技术的广泛应用。多媒体技术优势的发挥，对推动当前高中生物学课堂教学工作的开展有突出的价值和意义。为了充分激发学生的知识学习热情，越来越多的高中也纷纷引入多媒体教学资源，促使教师在高中生物学课堂上能够实现教学工作的有序推进。但是若长时间使用，可能会导致相应设备出现故障，学校对此没有做出及时的更新，这不利于高中生物学实验教学工作的有序推进，甚至可能导致学生的学习兴趣下降。

三、微视频教学资源在高中生物学课堂教学中的应用探讨

为了更好地有序推进高中生物学课堂的教学工作，教师在教学过程中有针对性引入微视频教学资源，能够充分契合高中生物学课堂教学的需求，发挥微视频教学资源的优势，更好地调动学生学习高中生物学知识的积极性，改善课堂教学效果。目前高中生物学教学中微视频教学资源的应用，具体来说体现在以下方面。

（一）借助微视频教学资源进行实验原理的讲解在当前高中生物学课堂教学工作开展中，为了全面激发学生的知识学习热情，让学生更好地掌握生物学实验的基本原理，提升学生自主进行实验操作的能力，教师在进行高中生物学教学内容的规划，尤其是在实验课程的设计上，可以将相应的原理、规律以及观点通过微视频资源呈现出来。若是涉及实验课程教学，那么在微视频教学资源的准备上，教师还可以将相应的实验操作技能要求、操作要点通过微视频呈现出来。通过这种方式，学生可以掌握实验的核心操作要求，并可以深化对实验操作流程以及要点的理解。通过这种方式，高中生物学教师能够在全面提升课堂教学效果，优化课堂教学品质。比如，在进行“细胞”相关知识的讲解上，为了方便学生理解细胞结构以及细胞的主要特点，教师可以借助微视频的方式呈现，这样不仅可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，还可以让学生在观看微视频的同时，深入了解不同细胞的结构及特点，基于此，学生能够在集中注意力的情况下深入理解细胞的相关知识，掌握相关知识点。所以在高中生物学课堂教学中，教师引入微视频教学资源，能够优化学生的课堂学习效果，促使学生在知识学习上能够有更高的效率。另外，教师在课堂教学的过程中，对实验的相关教学知识讲解，也可以通过微视频的方式呈现。比如，在进行“叶绿体以及线粒体”相关实验教学上，教师就可以通过微视频方式呈现具体的实验流程，将实验的目的、原理、器械、操作步骤、结果等制作成短视频让学生可以通过观看短视频，扎实掌握实验的相关知识。随后，教师在教学的过程中，可以引导学生结合微视频内容来尝试自主进行实验操作。这种方式对提升高中生物学课堂教学效果、优化学生的实验操作技能有着不可替代的作用。所以在当前高中生物学课堂教学中引入微视频教学资源，能够真正满足高中生物学课堂教学的综合效果，促使学生通过微视频教学资源的观看，深化对所学知识的理解，提升学生知识掌握的扎实程度。

（二）借助微视频教学资源巧妙进行生物学教学课件的设计过去，在高中生物学课堂教学上，教师进行生物学教学课件的规划和设计，一般是采取传统书面备课方式实现。这种方式虽然在一定时间内能够满足高中生学习生物学知识的需求，但是随着时代的进步和发展，教师若是依然采取传统的方式设计生物学课件则会显得较为滞后，也不利于调动学生学习生物学的热情。所以在高中生物学课堂教学中，教师可以借助微视频教学资源来进行生物学教学课件的设计。在具体规划上，教师可以结合学生的知识学习需求来进行针对性教学课件的规划，并通过微视频方式将这些内容呈现出来。这种方式可以更好地让学生在观看微视频教学资源的同时，了解课堂教学的核心内容。而且对于一些生物学实验教教学篇·教育技术学，教师在课件设计上引入微视频教学资源，能够全面调动学生的注意力，让学生沉浸在微视频观看体验中。通过微视频教学资源的引入，教师可以全面激发学生参与课堂知识学习的积极性，促使学生借助微视频全面了解生物学知识，提升学生课堂知识学习的专注度。比如，在进行“降低化学反应活化能的酶”相关知识的教学上，为充分帮助高中生了解什么是酶，以及帮助高中生进行酶特性的解读，在进行课件规划的过程中，教师就专门引入了微视频教学资源，并结合课堂教学内容进行了酶特性相关实验教学内容的设计。通过微视频的方式来呈现酶的结构以及特性，高中生可以在观看微视频资源的同时对酶有更清晰的理解。而且在微视频教学资源的呈现上，为更好地激发学生参与课堂教学的热情，教师采取了动画呈现的方式。这样，学生在观看微视频时能够被课件内容所吸引，可以更好地参与到课堂学习中。为了让学生了解到实验中细小误差可能会对实验操作带来的负面影响，在进行实验操作时，教师也针对一些关键知识点与易错知识点进行了全面的梳理，同样以微视频的方式为学生展现出来。通过该方式，学生可以沉浸在教师营造的教学氛围中，并借助微视频教学资源的优势扎实掌握所学知识。

（三）借助微视频教学资源呈现复杂的生物学教学实验在高中生物学教学过程中，受课堂教学时间以及教学规划的影响，很多复杂的生物学教学实验在有限的课堂教学中难以呈现，或是教师进行实验操作有较高的复杂性，耗费的周期较长。对于这部分复杂的生物学教学实验，在开展具体的教学工作上，教师就可以借助微视频教学资源的运用，有针对性地呈现这部分教学内容。在具体的教学工作开展上，高中生物学教师可以结合课堂教学计划进行相应微视频教学资源的规划，并通过微视频的方式为学生呈现这些教学内容，充分节约课堂教学时间，让学生借助微视频观看了解复杂的生物学实验的基本流程与操作要求，并对实验结果有清晰的认知。而且，借助微视频方式进行复杂生物学实验教学，可以让学生在观看微视频的同时，培养良好的生物学观察和探究能力。所以，立足当前高中生物学课堂教学工作的开展现状，教师将微视频教学资源引入课堂教学，对推动高中生物学课堂教学工作有突出的价值和意义。但是需要注意的是，在将微视频教学资源融入高中生物学课堂教学上，无论是从学校还是从教师的角度来说，都必须强化对高中生物学微视频教学资源的关注，针对视频的制作和课堂教学引入必须有清晰的标准和要求。为了更好地发挥微视频在高中生物学课堂教学中的价值，高中生物学教师要踊跃提高自身的多媒体设备应用水平，并不断提高自身的微视频制作技能，利用视频讲解生物学实验过程中的重点内容，从而有效提高高中生物学实验微视频的资源质量，提升高中生物学实验课堂的教学效率。

四、结论

微视频在高中生物学课堂中的合理应用，不但可以有效激发高中生学习生物学知识的积极性，让他们在自行观看视频的过程中加强对生物学知识的理解和掌握，而且逐渐养成良好的自主学习习惯，从而有效提高生物学综合水平，推动生物学高效课堂的顺利进行。因此，为了在高中生物学课堂中体现微视频的价值，高中生物学教师需要积极探索和研发新的微视频教学方法，并根据实际应用情况改善应用过程中的缺陷，从而有效提高高中生物学课堂的教学质量，最终提升高中生的生物学核心素养。

作者:漆永利 单位:甘肃省定西市渭源县第二中学