音乐表演专业翻转课堂教学研究

针对大多数高职院校中音乐表演专业的整体教学情况而言，目前尚存在着许多问题亟需解决。随着时代的高速发展，传统的教学模式已经逐渐无法适应以音乐表演为主要代表的大范围、个性化的艺术教学模式，探索新的教学模式，提高教学的质量变得愈加关键。经过对多种教学模式进行不断地探究和摸索，“翻转课堂”这一新型的教学模式逐渐进入人们的视野，并被广泛应用到高职院校音乐表演专业教学当中。

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂教学模式”是由一位名字叫做萨尔曼•罕的年轻教师提出的，他在网上创建了自己的罕学院，并开辟了一种全新的、与众不同的教学模式。它与传统的教学模式相反，学生白天可以在家看视频自主学习，第二天到学校在老师和同学的帮助下完成作业。在这种全新的教学模式下，不再只是老师在课堂上传授知识，学生机械地学习知识，而是通过发达的现代网络技术在课外完成知识的传授；而知识的内部消化则可以通过老师和同学的帮助来完成。

二、传统教学模式与翻转课堂教学模式之间的区别

翻转课堂的教学模式是“学生先学，老师再教”，而传统的教学模式则是“老师先教，学生再学”，这是两者之间最大的区别。在传统的教学模式中，老师在课堂上传授新的知识，并与学生互动，根据实际情况有针对性的制定复习计划，巩固加深印象；在课后给学生布置作业，进一步强化所学知识，真正做到学以致用。在翻转课堂教学模式中，老师会根据学生已经掌握的知识，制作教学视频并到网络上让学生自行观看；让学生在课堂上将没有掌握的知识与老师同学探讨，进一步深入理解，充分掌握知识，并应用到实际生活当中去。某高校老师，通过制作教学视频到网络上，让其学生自主观看。在观看结束时，会公布一部分题目，检验学生的学习成果，并根据学生的实际掌握情况，制定下一步的教学计划，学生会在观看完教学视频后，相互讨论解决自己没有理解的知识，加深巩固理解。

三、翻转课堂的教学设计

翻转课堂的设计主要包括课前设计和课堂活动两部分。课前老师需要在学生已掌握知识的基础上制作教学视频，一般都是授课老师亲自录制而成，并将其到网络上，供学生观看学习。为了巩固学习内容，老师一般会在学生观看完视频以后，有针对性的布置一些课前练习。但是对于课前练习，老师要合理设计，既能激发学生的学习兴趣，又不能打击学生学习的积极性。与此同时，学生在观看完教学视频时，可以在网络上进行留言互动，并对彼此之间的疑惑进行互相解答。到了课堂上，老师要充分利用情景协作，发挥学生主体的积极性，完成对所学知识的消化吸收。在课堂上讨论的问题需要共同商定，老师要根据视频的学习内容以及学生在观看视频时所提出的疑惑，找出有价值的问题进行探讨。学生可以根据自己理解的内容来选择问题，但是老师需要做出针对性的指导。在翻转课堂中，老师需要培养学生独立学习的能力。在教学开始时，老师要尊重学生独立学习的能力，让学生独立构建自己的知识网络，并将其贯穿到整个教学过程中。协作学习有利于学生思维能力的发展，在翻转课堂中要加强设计协作学习，并根据学生的不同特点进行分组，学生通过合作共同完成学习计划。学习结束后，学生需要在课堂上展示自己学习的成果，与同学分享学习体验。

四、翻转课堂在高职院校音乐表演专业教学中的应用

翻转课堂要想应用到高职院校的教学中必须具备以下三个条件：信息化教学硬件设备、教师具有改革意识和专业能力、学生具备独立自主学习能力。

（一）信息化教学硬件设施

翻转课堂需要强有力的硬件设施来支撑发展。学校可以通过多种方式接入校园网，全方位覆盖教室、图书馆、学生宿舍等教学和生活区域，以保证学生能够及时地观看教学视频。

（二）教师的改革意识和专业能力

这一新的教学模式要求教师必须具备专业能力和改革意识，接受新的事物。在高职院校音乐表演专业的教学中，教师需在家自己制作教学视频，对各种教学元素的设计以及如何对学生的自主学习进行合理的监控等，都对教师的专业水平提出了很高的要求。尤其是音乐表演专业，老师需要引导学生积极观看视频，学习所需知识，就涉及到了教学视频的视觉效果。

（三）学生自主学习能力

在翻转课堂，学生需要自主观看教学视频，需要具备较强的自主学习能力和表达能力。对于音乐表演专业的学生来说，他们的学习能力较强，不易接受外界的诱惑，并且他们能在观看视频的过程中，能够发现问题，敢于提出质疑并与老师探讨。五、结语总而言之，翻转课堂教学模式是一种较为新颖的教学模式，在高职院校音乐表演专业的教学中已经得到了广泛应用。从一些方面上来看，翻转课堂的教学效果要优于传统的教学模式，老师不再只是在课堂上唱“独角戏”了，而是让学生自主学习，在课堂上和学生互动帮助其解决实际问题。

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作者简介：石硕（1979-），男，湖南长沙人，硕士，广东省外语艺术职业学院音乐舞蹈学院，副教授。