时间：2022-04-08 03:57:10
一、问题情境的创设
首先，教师可以通过问题情境的创设来引发学生的思考与探究，这同样是良好的课堂教学氛围的一种营造方式。随着越来越多教师们在教学观念上的转变，大家都开始意识到凸显学生的教学主体性对于提升课堂教学效率可以起到的作用与意义。教师在展开具体问题的讲授时可以通过将知识点融入问题中让学生们来展开知识的获取，这不仅是对于大家思维能力的一种很好的锻炼，同时，这也是探究式教学的一种直观体现形式。值得注意的是教师在进行问题设置时一定要合理，只有那些和教学内容结合十分紧密，同时，也能够充分锻炼学生的思辨能力的问题才是更有价值的，这样的问题也能够更好的为探究式教学带来辅助功效。例如，在学习《审慎用权，民主决策》这一节内容时，教师可以设计这样几个关键问题：①如何做才能让政府依法行政的水平得到提升呢？解答这个问题可以首先引导学生认识立法工作的重要性，高质量的立法可以约束行政执法行为，可以联系《立法法》进行解释说明；②政府行使民主决策的原则，你赞同这些原则吗？说说你的理由。引导学生运用相关知识，举例说明，使学生在思考问题、解决问题、回答问题的过程中，透彻掌握所学内容。高中政治课程中的不少教学内容都能够在实际生活中有所应用，尤其是对于法律认识的这些教学素材，不仅能够完善学生的知识体系，对于这些内容的学习同样能够帮助学生们学会如何正确应用法律来捍卫自己的基本权益。对于这些知识点的教学教师在进行问题设置时可以结合生活实例来引发学生的思考探究，这不仅是一种更为灵活生动的情境创设方式，这样的教学过程也能够不断深化学生们对于相关知识点的理解与领会。
二、探究能力的培养
探究能力的培养对于学生综合能力的提升非常重要，这也是探究式教学在展开时最为重要的一个教学目标。想要在高中政治课程的教学中深化对于学生探究能力的培养与锻炼，教师要有意识的活跃学生的思维，促进学生们对于具体问题的分析与探究，要让大家在问题解决的过程中来不断深化自己的这方面能力。教师可以引导学生们从自己的个人经历以及平时对于生活的观察中来解决相关的问题，这种方法有着较好的实践意义。这不仅在于高中政治课程中很多教学知识点都和生活有着较为紧密的联系，这样的方式也能够让学生们更好的展开对于问题的分析，这对于学生探究能力的培养将会是很积极的推动。在学习《个人活动和社会发展关系》这一节内容时，教师可以通过引导学生们循序渐进的展开对于“个人成长的社会条件”“、个人成长与社会发展的辨证关系”“、个人活动对社会发展产生能动的影响”这几个问题的探究来逐渐展开教学，学生通过自主的探讨问题，并且从许多资料中总结相关规律来深化对于教学内容的认识。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式。教师要不断对教学方法进行探讨、研究和改革，注重对于学生学习能力的培养，使其在探究过程中获取知识、发展技能，培养政治思维能力。这些都是探究式教学可以收获的教学成效。
三、合作学习的展开
小组合作学习是一种很好的学习形式，这种模式同样能够为探究式教学提供推动作用。小组合作学习首先能够极大的发挥学生的主体性，大家在小组内能够非常自如的表达自己的想法与见解，也能够很好的展开对于问题的研究与分析。不仅如此，小组合作的过程中还能够很好的培养学生的协作能力，能够让大家慢慢懂得如何从他人好的见解中有所领会。这些都会对于学生的思维带来启发，同时，也能够推进探究式教学更好的在课堂中展开。在学习依法行政的意义这一知识点时，教师可以选择新闻或微博热点中的热点问题引发学生的探究：一个城管人员在执法过程中，发现几个贩卖日用品的小摊贩占道经营，这不仅对附近商店的营业造成一定影响，同时容易造成交通堵塞。城管执法人员可以有如下几种做法。做法一：同情小摊贩谋生艰难，不予理睬；做法二：给这些小贩讲道理，说明占道经营的危害性，劝其离开；做法三：依照《治安管理条例》，没收小摊贩的商品。要求学生对这三种做法进行讨论，认为哪一种做法合理，并谈谈自己的理由。这个问题立刻引发了学生们浓厚的探究兴趣，大家纷纷在小组内激烈的展开对于问题的探讨，各种不同的意见与想法也充分得以表达。整个合作的过程中学生们不仅参与积极性特别高，大家也在合作学习中很深入的展开了对于这个问题的探讨，这个过程对于深化学生对于这个知识点的领会将会很有帮助。探究式学习是一种很好的教学形式，能够有效培养学生的知识应用与实践能力。教师应当通过良好的问题情境的创设为学生的自主探究提供机会，同时，也应当注重对于学生思维能力的培养，并且借助多样化的教学形式让大家更好的在课堂上成长。将知识点融入问题中不仅能够促进学生的探究式学习的展开，也能够让大家在问题的分析研究中增进对于相关教学内容的理解与体会。
作者：王正琪 单位：江苏省盐城市田家炳中学
一、培养学生自主合作学习能力的重要性
培养学生自主合作学习能力是新一轮课程改革的题中之意。传统政治课教学中，教师是课堂的主角，授课形式单一，偏重于对重点段落的标识与背诵。学生或许对某个概念、某个段落背诵如流，但对知识点的理解却陷入混沌。因此教师在授课过程中要把主动权交给学生，为学生提供自由想象、自主合作思考空间，在启发学生思维基础上，鼓励他们在尝试探究过程当中自我发现、自我提高。培养学生自主合作学习能力是现代社会发展要求。随着经济发展和社会进步，终身学习概念已经深入人心，自主合作学习能力是实现终身学习的主要途径。培养学生自主合作学习能力，有利于学生掌握政治学科的学习方法，更主要是自主合作学习的意识将会时刻提醒学生主动学习和探索。培养学生自主合作学习能力是学生整体素质发展的需要。当今社会对人才提出了更高标准，与成绩相比，能力对于个体终身发展影响更大。初中政治课堂上对学生自主合作学习能力的培养，不仅有助于学生提高学习质量，还可以促进学生全面发展，有利于学生良好习惯养成。
二、学生自主合作学习能力培养的有效途径
(一)营造愉悦的课堂氛围，调动学生学习的积极性
愉悦的课堂氛围能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。作为初中政治教师要在掌握学生身心规律的基础上，积极营造良好的课堂氛围。
1、生动形象的引入方式。
这是吸引学生注意力的第一步，生动的导入可以充分调动学生的积极性，最大限度地保证学生注意力的集中，在开课前教师可以通过让学生回答上节课的问题来开始新的授课，或者先播放本节课相关的图片和视频资料，将学生的注意力从课间游戏拉回课堂。
2、丰富多彩的多媒体教学。
媒体教学是政治学科的重要教学方式，图片和音效不仅可以丰富教学内容，还可以深深地吸引学生，引发学生的求知欲望。多媒体教学通过相关的案例展示，提高了政治课堂的教学效率，也激发学生课下主动去搜集相关资料的兴趣。
3、贴近生活的教学案例。
政治与生活息息相关，是培养学生思想情操和政治素养的一门课程，结合生活中的实例开展教学，能够把生硬的理论变得通俗易懂，比如讲述法律中的案例，能够让学生明确哪些行为是违法的，被侵犯权利时该如何用法律来保护自己。既能够引导学生理论联系实际，又能够进行最直接的情感交流。
(二)充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性
“师者，传道授业解惑者也”，充分体现了教师的作用和地位，但是学习的主体或者说是课堂的主体终究是学生。教师应该在激发学生的学习兴趣的基础上，让学生充分的表现自己;在了解学生的基础上设计教学过程，为学生搭建平台。例如在教学中插入生活实例让同学们讨论，在学期设置几场辩论赛或者让学生分组探究学习，鼓励学生发现问题、提出问题、回答问题。让学生在互动学习中体会学习的兴趣，建立主人翁意识。
(三)创新教学方式方法，增加学生的学习乐趣
1、重视预习与复习，建立知识体系。
教师应该引导学生学会预习，列出预习中遇到的主要问题，这个过程旨在培养学生自主合作发现问题的能力。教师要督促学生按时复习，温故知新，按时复习也可以减轻学生学习负担，避免造成知识堆积。教师要帮助学生在预习和复习过程中建立知识体系。初中政治课程章与章、节与节的联系非常紧密，清晰的逻辑、简单明了的知识框架能够使学生快速掌握学习的重点和政治学习的规律，提高政治学习的质量。
2、扩大阅读面，加强知识联系。
课本对学生的素养教育是不够的，学生道德水平和思想领悟很大程度需要其他学科以及课外知识补充。政治教师应该鼓励学生扩大阅读面，通过看报、看杂志等形式来补充课本不足。其他学科与政治在某些方面具有相通性、互补性，建立学科间联系便于学生更完整掌握知识点，深刻领会知识内涵与外延。
3、勤学习多思考，剖析知识重点与难点。
学生思考提问的过程实际上是学习深化和延伸，因此教师要鼓励学生在学习过程中敢于质疑，给学生学习的信心和提问的勇气。在学生提问的过程中教师应给予恰当的指导，通过举例、对比等方式衬托出知识重点与难点。
(四)建立科学的评价激励机制，巩固学生的学习能力
初中阶段的学生，在心理上渴望被认可。教师应从多角度、全方位运用各种评价方式，根据学生特点，因人而异地给出评价。评价中以肯定、表扬为主，切忌挖苦、讽刺学生。
作者：魏捷 单位：包头市昆都仑区包钢十五中
一、初中政治生活化教学模式的重要价值
1．初中政治生活化教学模式的内涵。
所谓政治生活化教学模式，就是将生活化思维融入到政治教学当中，特别是在课堂教学过程中，将学生熟悉的生活经验、生活视点和社会知识作为初中政治教学的重要出发点之一，将生活与政治紧密联系起来开展课堂教学活动，使“政治源于生活”的教学理念渗透到初中政治教学活动，使初中政治教学更加贴近生活、贴近实际，促进学生在政治教学过程中体验生活，最大限度的激发学生的学习兴趣。
2．初中政治生活化教学模式的价值。
作为一种创新型教学模式，初中政治生活化教学模式对于提升初中政治教学质量和效果具有重要价值。一方面，初中政治生活化教学模式是新课程改革的重要要求，“立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到紧密结合”，是新课程改革对政治教学提出的明确要求，因而在初中政治教学中探索和创新生活化教学模式，是落实新课程改革目标要求的重要措施，这将有利于学生在学习初中政治过程中体验生活，为学生未来发展特别是融入社会、融入生活创造有利条件。另一方面，初中政治生活化教学模式有利于激发学生的学习兴趣，由于初中政治教学具有一定的“枯燥性”，学生普遍对政治学习缺乏兴趣，而将生活化思维融入到初中政治教学当中，能够通过学生喜闻乐见的生活主题来增强初中政治教学的吸引力，使学生学习政治的积极性和主动性得到激发，进而促进初中政治教学质量和效果的全面提升。
二、初中政治生活化教学模式的创新策略
1．提升初中政治生活化教学的“启发性”。
培养学生的共产主义理想，提升学生的政治敏锐性和政治鉴别力，是初中政治教学的优秀目标之一。基于此，这就需要教师在课堂教学中，注重将我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”发展格局中的重大事例引入到课堂，给学生以启发，使他们能够思考。
2．提升初中政治生活化教学的“特色性”。
要想使初中政治生活化教学取得实效，就必须将本地特色与政治教学结合起来，这样不仅能够使学生了解本地的风土人情，而且也有利于学生加强对政治的理解。这就需要教师在开展教学的过程中，留心将本地的人文特色、地理特色、发展特色与教材内容合理结合。如在学习“传统文化的继承”过程中，教师可以通过本地的传统文化来开展初中政治生活化教育，福建地区可南音、土楼等作为教学案例;北京地区可以将京剧脸谱作为案例进行教学;长三角地区可以围绕水乡古镇、江南园林等案例进行教学;东北地区可以通过二人转、大秧歌等表演艺术作为案例进行教学;而河北地区则可以将唐山皮影戏、评诚、河北梆子等作为案例进行分析。总之，通过将特色化的案例融入到初中政治教学当中，使初中政治教学更具独特性和吸引力。
3．提升初中政治生活化教学的“趣味性”。
初中政治教材中，有不少“抽象性”的教学内容，这就需要提升初中政治生活化教学的趣味性，通过生动的事例来加强学生的印象。这就需要初中政治教师将一些教学内容与趣味性案例结合起来，让学生积极参与到教学中来。比如，“不同国家的文化差异”教学，可以让学生搜集大量国内外标志性建筑，中国长城、法国埃尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔、澳大利亚悉尼歌剧院等等，也可以让学生搜集不同饮食文化差异，比如中国的饺子、美国的肯德基、日本的寿司等等，这样能够提升学生的学习兴趣，也能够使学也了解更多的不同国家的文化差异，并让学生学会如何分辨不同国家的文化差异，可谓一举多得。
三、结语
综上所述，基于生活化思维的初中政治教学模式，是一种科学的教学模式，有利于利用学生体验生活，而且也有利于培养学生独立思考的能力。这就需要广大初中政治教师高度重视初中政治生活化教学模式创新，使初中政治教学走向学生的生活实际，使蕴涵在生活中的各类主题融入到初中政治教学当中，使学生能够将生活与政治结合起来，通过观察、体验、感情来提升自身的学习兴趣和学习效果，使初中政治教学更加符合社会生活实际，符合学生发展实际，最大限度地提升初中政治教学质量和效果。
作者：吴跃宏 单位：泉州市泉港区第六中学
一、正确认识生活化教学，生活化教学并不等同于生活
思想是行动的向导，有什么样的思想观念就会产生什么样的教学行为。要有效运用生活化教学策略，首先必须要正确认识什么是生活化教学。生活化教学是从学生的生活经验和已有知识背景出发，将教学活动置于现实生活背景中，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而促进学生素养与能力的全面发展。但是在具体的教学中许多教师将生活化教学与生活等同起来，简单地认为实现生活化教学就是要将学生的现实生活引入教学，而造成政治课堂教学成为生活现象与素材的堆砌。整个教学就是生活素材的不断叠加，生活气息浓厚，但是政治气息不浓。如此丰富的生活素材确实可以拉近学生与政治学科的距离，增强教学的可信度，激起学生对政治学科的学习兴趣。但这往往只是形式的热闹，而并未真正体现政治学科与现实生活的关系。要有效实施生活化教学，就必须要改变这种错误的认知，要认识到生活化教学并不等同于生活素材的简单选择，而是要以学生为出发点，围绕着具体的教学内容，来选择最具代表性与典型性的生活素材，不仅要以熟悉的生活现象来拉近学生与教学的距离，更为重要的是要让学生通过相关的生活现象与活动来获取直观认知，由此上升为对政治理论知识的理性认识。只有以这样的思想来指导教学活动的设计与开展，生活化教学才能在教学中得到深入落实与全面贯彻。
二、体现学生学习主体性，实现学生学习方式的转变
新课改的优秀理念在于以学生为中心，实现学生学习方式的转变。在以往的教学中以教师为中心，学生处于教学的从属地位，只是在机械地记忆经由教师所传递的教材上的知识条款，忽视学生在认知活动中的主体地位，忽视学生的思考与思维，这样的教学注定是失败的，只能将学生塑造成背死书、死背书的机械学习者。改变学生学习方式，让学生成为学习的主人，主体参与、主动构建这正是实现现代化教学的优秀所在。政治教学实施生活化教学，让学生在生活情境的探究中来学习书本知识，通过学生的认真观察、深入思考、层层释疑，步步启发，充分交流，可以让学生将理念与实践结合起来，从而加深学生对知识的理解，实现由“要我学”为“我要学”的转变，调动学生参与学习的主体性、主动性与创造性，这正是实施生活化教学的优秀所在。因此，在实施生活化教学中切忌穿新鞋走老路，依旧上演着以教师为中心的机械灌输，以教师的主观臆断来代替学生的思考与思维活动。在具体的教学中我们不仅要以学生的眼光来审视教材，从学生所熟悉的生活现象入手来展开教学活动，更为重要的是在教学活动中，要还学生以充分的自主权与选择权，让学生展开充分的思考、交流与讨论，不要片面地认为从学生的生活出发，就是实现了生活化教学。教师更要突出学生学习的主体性，确立学生在生活化教学中的主体地位，引导学生以主体身份来展开探究，不再是被动参与、机械接受，而是学生以主本身份展开自主探究与合作交流，在探究中自主地构建知识。这就需要教师做好组织者、参与者与指导者的角色，不仅要设计学生主体参与的教学活动，还要成为指导者与启发者，使学生在教师的指导下展开思考与探究。
三、回归于现实生活，让学生在生活中运用所学
新课程改革的一个重要理念就是强调“从生活走进政治，从政治走向社会、走向应用”。在政治教学中从学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，让学生在生活中加强对所学知识的理解与掌握。这只是生活化教学的一部分，而非全部。回归于生活，让学生在生活中运用，在运用中学习，达到学以致用，学用结合，这也是生活化教学的重要部分。学生所学到的只是间接的经验，只有将间接经验与现实生活结合起来，将学习与生活结合起来，让学生运用所学知识来解决现实生活问题，强化学生的情感体验与心理需求，引导学生去发现与创造，这样才能让学生将间接经验转化为直接经验，将知识转化为能力，才能实现学生对知识的掌握与创造性运用。同时也才能让学生在实际运用中体会政治学科与现实生活的关系，让学生科学认识政治学科，这样可以帮助学生形成正确的学习态度，形成对政治学科持久稳定的学习兴趣。如在学完“消费及其类型”后，我们可以让学生了解家庭收入与消费情况来设计消费方案，并说明各种消费属于哪种类型。这样为学生的充分运用提供了宽广的舞台，学生通过运用所学来解决家庭现实问题，更可以让学生体会政治学科的实用性，让学生享受到政治学习的乐趣、成功的喜悦，从而使学生在快乐的学习中加强了对知识的理解程度，更能自觉地将其运用于生活之中，帮助学生更好地学习与生活。
四、结语
总之，在政治学科教学中实施生活化教学策略既是政治学科发展的内在规律性需求，同时是现代教学的必然趋势。对此我们要高度重视，要树立正确的生活化教学理念，突出学生在学习中的主体地位，源于生活，又归于生活，切实将教学与生活结合起来，这样才能让学生学有激情，学有体验，学有成效，学有感悟，才能让学生在政治学科教学中获取全面发展与提高。
作者：马立平 单位：河北省平乡县职业技术教育中心附属中学
1高中政治教学中存在低效率的原因
当前高中政治教学中一些低效率的原因，主要表现在以下几个方面：
1.1教学中重点和难点难以走出困境
政治本身就是一个很抽象的概念，对其内容的讲解，讲出来的东西不一定能让学生完全理解，就是理解了再讲出来又不是要讲的意思，总之要真正地理解高中政治中的一些抽象的内容，光靠讲是不能真正的将内容吃透。这样就造成这些政治重点和难点在学生和教师面前都很难过的坎。过了很多年，我们会记得语文、数学、历史等一些重要的知识，但好好想想也想不出政治有什么重要的知识留下来。这也说明政治的内容真的是很抽象的知识。
1.2政治课堂的氛围很沉重
政治课的学习，除了记忆还要真正的理解，没有真的吃透这块内容，是会很快忘记的。但在课堂上，听课的学生很少，而且也很安静，不知道是听懂了还是没听懂，但喊起学生一问便知真的不懂。学生也不是很积极地发言，教师的讲解也不能引起学生的兴趣，使课堂变得很沉默，因此政治的学习效率就会低。
2信息技术与高中政治教学整合的重要性
信息技术与高中政治教学整合，就是在先进的教育思想、理论指导下，通过学科课程把信息技术与高中政治学科教学有机地结合起来，将信息技术与高中政治学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，用以提高教与学的效率，改善教与学的效果，更高效地完成教学任务。课程与信息技的术整合，其实是指在日常教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、课程内容和人力资源有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。高中思想政治的课程特点是具有知识性、时效性、政策性，并且具有鲜明的思想性、社会性、实践性，这就要求我们在教学过程中必须将理论知识结合实践手段，才能更好地发挥效果。新时代的变化也要求我们不能一层不变的使用那些传统的方法，而且新课改条件下对课程的教学有了新的要求，以前那种陈旧的教学已经退出了它的舞台，我们迎来了新的开始。信息技术的出现，也让我们认识到它的强大，不能让它白白地出现，要让它为我们服务。强大的信息技术，网络信息的强大，也是我们现在最好的工具。因此，非常有必要将信息技术与政治学科教学进行整合。
3信息技术与高中政治教学的整合途径
3.1转变教师的教学模式，将信息技术应用到实际的教学中
教师要从思想上改变以前那些传统的教学模式，积极主动地将现代的信息技术应用到教学中。采用多媒体的教学模式，对备课的内容采用PPT的形式进行讲解，对一些抽象的内容采用图像或动漫的形式，及对一些政治事件采用视频的形式进行讲解，这些都会增强学生的活跃程度，一些课上睡觉的学生减少了。学生的兴趣有了，课堂活跃起来了。然后对每个难懂的内容通过其他形式的讲解，并让学生进行讨论，这样学生的积极性提高了。
3.2完善信息技术在高中政治教学中的基础多使用网络教学中的教育教学信息，这些信息特别适合高中生进行自主学习，为其发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供条件。教师可以运用信息技术为学生提供多种学习方式，提高学生自主学习的能力，不仅使教师善于使用信息技术，而且还让学生也学会主动学习的能力，遇到不懂的问题，可以直接在网上搜索。信息技术带给教师和学生不仅是便利，更是一种思维。
3.3将信息技术深入到高中政治教学中每个角落
信息技术是个不断发展的技术，但对这些技术的把握也是很重要的。要分清楚那些知识是正确的，那些知识对政治的学习会出现误区，教师在准备讲课之前必须对其中的优差进行辩解，防止一些不好的内容影响到教学并影响到学生对内容的理解上。在引入新知识的过程中，要学会对知识进行有效的甄别和选择，做到知行结合，比如在讲解国体与政体之间的区别时，要通过具体的知识内容，如人大代表会议，政治协商会议的相关视频资料或新闻报道来说明，以实现对学生认识的厘清和分辨。总之，教师是领路人，对浩瀚的信息知识必须通过筛选才可以使用，才能和高中政治进行整合。
4结语
高中政治教学是很重要的教学，要和现代的信息技术进行整合也不是容易的事情，但通过不断地摸索，总会找到一条适合高中政治教学的途径。
作者：蔡长青 单位：河北省唐山市丰润区第二中学
一、“主题情境探究”内涵及实质
关于主题的选取，可以是一个人的生活经历，也可以是一个案例、一个热点，又或是一段材料。如，以“舌尖上的中国”爆红谈“正确对待中国传统文化”，以第三届“核安全峰会”的召开谈“国际关系的决定性因素:国家利益”。每一框题的情境虽然以一个主题为主线，但视情况也可以补充其他材料。
二、打造主题情境的必要性
1．有利于创建紧凑的课堂教学结构
在教学中，教师已普遍认同情境教学法，将情境大量运用到课堂教学中来。但在具体教学中往往是每点一境———每一个知识点都设置相应的情境，以致一课多境。这样做的结果是学生的注意力始终跟随情境的变化而转移，无法聚合对课程知识的关注以及清晰地把握知识结构体系。这种零乱的课堂结构同时也是很难深入与欠缺张力的。
2．有利于打造学生全面的思维方式
现代思维方式要求学生既具备发散思维，又具备聚合思维。所谓发散思维是指以问题为中心的扩散性的思维模式，具有多向性的特点，如政治教学中常见的“一题多解”、多角度分析问题，培养的就是发散思维能力。而聚合思维则与发散思维相对，是把多向性的思路聚集成一个焦点的收敛性思维方式，从不同源头、不同角度探求出一个正确答案。如高中政治标准化考试中的单选题，就是对聚合思维的应用。而主题情境教学在主题的选取上，先要经由发散思维对周遭的时事热点问题进行关注，再经由聚合思维进行筛选;在情境问题的解决上，往往先由发散思维广泛猎取可能涉及到的学科知识，在此基础上运用聚合思维归纳出正确的结论，充分展现了两种思维方式的整合。
3．有利于培养学生剖析问题的能力
纵观近年的各类考试题型，无论是出题方向还是具体解题要求已不再过多地关注知识的记忆，而是关注关键信息的筛选和多角度、全方位的分析问题的能力。而现实生活中也处处充斥着“高分低能”甚至是“低分低能”的现象，在很多学生的意识中，在学校所学的学科知识是“形而上”的，与“形而下”的、真实的生活之间不构成联系，高中思想政治学科尤其面临这样一种尴尬:据笔者所作的《高中思想政治课学生学习情况调查问卷》统计显示，起初仅有5．56%的学生会经常使用所学的经济、政治等知识去解决日常生活中遇到的问题。这就要求教师在日常教学中运用主题情境连通学科知识和生活实际，帮助学生形成自觉运用政治学科知识解决现实问题的意识。
三、主题情境探究教学的实践操作
1．联系社会生活选取主题
“主题情境探究”的优秀就在于“主题”，因此，如何选取一个能够引领整个课堂教学的主题尤为重要。实践发现，在与自己联系密切的情境中体验现实生活中的疑惑，尤其能引发学生发现问题和解决问题的欲望，因而主题的选取应以贴近学生生活实际为基点。且高中生的一大心理特点是求知欲旺盛，对新鲜事物存在天然的兴趣趋向，因而确定主题时材料的新颖性也是必不可少的。如:“经济生活”第九课第一框题“市场配置资源”的课堂教学以探讨品牌眼镜店如何在市场竞争中获利的问题作为主题。这一主题集社会关注度高、与学生生活关联度高等优点于一身，因而雀屏中选。
2．把握知识脉络取舍信息
确定主题后，由于可收集到的与主题相关的材料较多，为避免造成信息的堆砌，必须对其进行取舍。我们认为信息呈现的目的是为了达成知识目标，因而在取舍信息之前须对教材的知识体系进行梳理和把握，明确教学重难点，厘清知识的逻辑关系，清晰教材的整体思路和所有表达的意图。如设计“新时代的劳动者”这一课题时，考虑到该课题主要考查的知识目标是劳动和就业的意义、当前我国的就业形势及其形成原因、解决我国就业问题的策略、正确的就业观、依法维护劳动者的合法权益等，为使主线明晰，舍弃了东莞“民工荒”、马克思论劳动等题材，改以财会专业大学毕业生齐齐的就业波折，使选取的信息紧紧围绕该主人公经历变化所涉及的知识点。
3．选取呈现情境的合理方式
筛选出一个好的主题只是第一步，要想获得良好的教学效果还需要注意选择呈现情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入还是多媒体引入，是叙事引入还是播报引入;在情境推进时，是文字推进还是音频、视频推进，是学生活动推进还是教师主导推进;在归纳总结部分，是表格总结还是知识网络总结，是学生归纳还是教师总述，这些都需要教师根据教学内容、自身特质和学生情况来提前思考、设置。如在“市场配置资源”一课中，考虑到执教的高一2个班学生的文字解析能力较强，而本课内容又与生活联系密切较易理解，因而在情境引入的部分采用图片和文本引入;在情境推进时采用视频展示的形式，让学生解构视频中涉及的市场信息;而在课后布置探究任务时采用图片展示的形式，让学生结合这节课所学的相关知识为我市品牌连锁眼镜店的健康发展写一份发展计划书，实现了“获取和解读信息”“调动和运用知识”的新课标要求。
四、高中思想政治课主题情境探究教学实施中应注意的问题
1．关于教学设计的空间
主题情境最大的好处是情境的整体化和系统化，避免零碎之感。但过分强调主题性，围绕一个主题统编情境，还要注意课程知识体系与情境主题之间的逻辑衔接，往往令教师在进行教学设计时有掣肘之感。因而在具体实践的过程中，应避免机械生硬，其他有益于课程的形式和素材也可适当选用。
2．关于学生活动的形式
主题情境教学在实施中易使教师在教学设计中过分注重情境的编排，在其逻辑性和合理性上花费大量的工作，重预设而不利于激发“生成”。特别是在学生活动的设计上，往往流于“师问生答”的单一问题教学模式。虽说好的问题往往能给予学生一定的思维空间，但若一旦沦为“满堂灌”，则极易造成学生的思维疲劳，使课堂气氛活跃不再。鉴于此，教师应引入大量的学生活动方式，如演讲、播报、现场调查、即兴辩论等，既可以活跃课堂，又可以训练学生的思维能力和分析归纳、演绎、表达等能力，同时也是对“能力立意”的新课程理念的践行。
五、结语
实践证明，主题情境探究教学虽有自身的弱点，但只要在具体应用中加以注意，仍不失为一种行之有效的教学方法。相信在广大一线教师教学机智的照拂之下，必会使其更大程度地促进高中思想政治教学与新课程理念的融合。
作者：秦璐 单位：江苏省徐州市第五中学
一、多媒体技术在政治课教学中的突出作用
（一）丰富教学内容
多媒体课件具有大容量、多信息、快节奏、高密度、高效率的特点。过去没有多媒体授课之前。学生学习的内容仅仅局限于课本和老师的说教。而政治课教学融入了多媒体技术以后，授课的直观性和容量是教室的黑板无法相比的。例如制作复习课课件《图表型选择题专题复习》时，涉及到图表的绘制展示和数据的分析效果非常好，授课的容量也非常大，在减负的条件下很顺利的完成了教学人物。尤其是政治课的教学与实际、时事联系的特别紧密。政治课要上一些热点问题的专题课，课件中可加入时事热点、新闻综述，使学生理论联系实际，提高了关注社会的意识和分析解决问题的能力，这些都与多媒体技术的应用是分不开的。另外，当需要对某些知识体系复习回顾时，多媒体课件可以增加复习课的容量，节省时间，提高效率。适应了减负条件下政治课时减少对高校课堂的要求。
（二）培养学生创新能力
多媒体技术应用到政治课教学中，可以优化政治课的课堂设计，适应教学改革的需要，实现由应试教育向素质教育的转变。过去的政治课教学的课堂设计局限性很大，应用多媒体技术以后，可以把老师的构想完全体现在课件中，通过问题的设计增强师生之间的互动性，使学生提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。如课件中强大的交互功能使我们在课件中设计学生能够发挥想象力所想到的某一问题的很多答案。为学生培养创造力提供了方便。尤其是本溪从去年开始实行班班通工程，教师安装交互式白板系统，互动功能大大增强，对学生的考试卷纸可以实行实时分析，对各种卷纸实行及时投放，对卷纸实行现场批改展示，能更好的解决问题。
（三）可以发展学生的抽象思维
多媒体技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决把抽象的东西转变成形象的东西。必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。比如：哲学中关于人生价值观的教育，是一个非常抽象的过程，再加上我国处于社会变革时期，价值观出现了多元化。通过多媒体技术可以在课件中加入一些形象直观的东西，学生通过分析、思考、学习，其抽象思维必然会上一个新的台阶。
二、如何做到多媒体技术与政治课教学的高效融合
为发挥信息技术在政治课教学中的作用，我结合工作实践，特提出以下建议：
（一）资源的收集与有效利用
多媒体课件需要大量的素材。制作课件之前首先要根据所讲授内容的需要去搜集相关的材料。当今属于信息社会，素材的来源途径很多。通常的途径有互联网、电视、报纸、广播等。最快捷、最方便的要属互联网了。我校较早就开通了互联网并实现了校内联网，也开通了北大附中的教育网站，近日也要引进金太阳资源网，为老师交流查询信息提供了方便，我有许多政治课件的素材都来源于互联网，建议有条件的学校早日开通。在这里特别提醒大家的是，所有的素材和资源都是为教学服务的，课件的制作要着眼于教学目标，突出重点、难点，切忌为了形式主义的需要而把多媒体课件作为哗众取宠的工具。同时，课件的的制作要系统化，要有衔接、有逻辑性，课件的制作过程不是简单的堆砌素材的过程。换句话说，资源的收集是很简单的，关键是如何合理有效地使用这些素材。
（二）课件制作个性化
我们学校很早就对教师进行了课件制作方面的培训，许多老师掌握了好几种制作方法。例如powerpoint、authorware、flash等制作软件。至于采用哪一种方法，应结合实际情况。我个人认为这些软件各有特点。Powerpoint和flash所制作的内容占的容量小，便于保存，一般磁盘即可。Authorware课件的保存需要光盘。Powerpoint侧重与幻灯片的制作，Authorware交互功能强大，flash动画功能强大。在制作政治课件的过程中可以把三者结合起来，实现优势互补。同一课件的内容，可能所用的素材有所重叠，但课件的设计要有个性化的体现，我们在制作课件的过程中可以参考他人所制作的优秀作品，但不能照抄照搬，制作的课件要体现自己的风格。
三、资源的共享
本溪实行班班通以后，各个高中都安上了交互式白板，但是各高中之间优质资源的共享仍然没有做到。因此如果各个学校之间优质资源能够实现共享的话，将会大大提高老师的工作效率和学生的学习效率。如果全国能实现资源共享的话，对中国的教育事业发展也是一种促进。可能各个学校存在一定的竞争，因此优质资源的开放有待时日，但是在市场条件下有偿开放也不失为一种策略，我想，也学要有关部门的引导和调控。
作者：刘根久 单位：本溪市第二高级中学
1.多元评价方式的优势
1.1能够促进中学政治教学观念的转变
在过去，教育的功能被局限在文明的传承上，不重视文化的创新，思想的培养。多元评价方式则非常重视于学生综合素质的发展，着重培养学生的个性，以学生为基本，允许学生大胆的创新、假设，有自我的独特见解，可以说多元评价方式顺应了时代的发展，是教育发展的产物。
1.2能够优化学生的学习方式
中学政治教育的最终目的是为了加强中学生的道德素质，加强学生认识世界以及改造世界能力。但是由于中学政治教学受到应试思想的影响，将教学重点放在了记忆与背诵上，导致学生只重视知识点的掌握以及统一答案的背诵。而多元评价方式更加重视于中学生综合素质能力的培养，能够把学生从传统的、死记硬背的教学模式中解脱出来，帮助学生养成自主探究的习惯。
2.多元评价方式简介
2.1利用纸笔测验对学生进行评价
纸笔测验一般可分为各种大型考试、课前听写测验以及课后诊断性测验三部分。其中考试作为评价多元评价方式必不可少的评价方法，能够基于一个统一的标准在很短的时间范围内客观、高效的对学生当前的认知情况进行评价检测，所以其在评价总分值中的比例应当适当提升。另外，无论是使用哪种纸笔测验手段，均需要将评价的重点放在学生答题时的答题方法、心理状态、答案规范程度，以及在纸笔测验完成之后是否进行查漏补缺等等，推动纸笔测验评价体系向着多元化的方向发展。
2.2重视学生的课堂表现，提升学生主体意识
中学政治教育课堂作为老师开展各项教学活动，以及学生参与课堂教学的平台，政治老师需认识到学生课堂表现的重要性，同时将学生的课堂表现归入到学生学业评价体系之中。除此之外，中学政治老师还需要根据学生能力的培养目标以及课堂教学内容设定形式多样的教学活动，使学生变为政治课堂学习评价以及学习的主体。具体做法为：利用多媒体设备制作生动形象的政治教学课件，并在课件中添加视频、案例分析以及图片等，通过具体形象的内容，引导学生不断的发现问题，并鼓励学生主动的解决问题，挖掘出学生的个性以及自主学习能力；情景教学作为中学政治老师常用的一种教学方式，指的是老师利用各种教学手段以及教学工具，营造一种特定的教学氛围，使学生在这种氛围中更快地融入到教学活动中去。情景教学能够提升中学政治教学趣味性，能够提升中学生学习政治的兴趣，可以帮助学生来理解政治知识，内化知识。比如说比如说老师在讲解“消费者合法权益”的内容时，可以设计这样一个情景：很多超市都存在顾客任意打开产品食品包装，任意打开试用封闭包装的日用品，随意破坏产品等问题，顾客的这种行为轻则带给超市几元的损失，重则带给超市上千、上万的损失，日积月累超市的损失金额度能够达到几十万元左右。老师可以基于这一情景向学生提问：你是否是这类顾客中的一员？这种行为是否正确？这种行为是否在消费者的正常、合法权益的保护范围？你作为消费者又该怎样正确、合理的行使自己的合法权利？等等。通过一系列问题的创设，将学生放置于问题情境中，使学生更通透的理解消费者合法权益，同时老师也可以通过学生对问题的回答程度了解学生对本堂课的掌握程度，并通过学生回答问题的积极程度、正确率，了解学生的课堂表现情况，以及本堂课的教学情况。
2.3自评互评法
中学政治老师可以通过让学生进行自评或者是互评等方式，使学生成为评价的主体以及评价的主人。学生在进行自我评价时，可以以自己的过去为参照物，或者是以他人为参照物，进而激发学生努力学习的动力，并推动学生内化处理评价标准以及目标。学生在进行相互评价时，需以相互爱护、相互促进为出发点，站在客观的角度，给予被评价者真实、客观地结论，推动被评价学生进步。
2.4档案记录法
中学政治老师可以根据新课改对中学政治的要求、中学政治课程的规律以及特点为学生建立成长档案。成长档案中主要包含以下内容：学生的日常行为、表现是否存在不符合日常行为规范的情况；学生的平时考试成绩、期中考试成绩以及期末考试成绩；学生的课堂表现；中学政治课堂教学实践活动材料。老师需对档案材料进行定期更新，同时定时向学生本人公布，使学生通过成长档案切实感受到自己的进度以及成长，提升提升学生对政治课堂教学的兴趣，提升学生的自信心。但是档案记录法这种评价方法的针对性比较强，同时每份档案都有各自的特点，实施起来必然会增加政治老师的工作量，因此一定要按照同一个评价指标对学生进行灵活的评价，并防止形式化倾向出现。
3.结语
使用多元评价方式进行中学政治教学，可以将政治教学过程转化为学生自我探索、体验以及内化的过程，能够真正提升德育教育的实效性，使学生认识到思想政治教育的重要性，从而使学生具备正确、优良的思想道德观以及世界观。
作者：孙颖 单位：重庆市第八中学校
一、高校培养学生人格素养的重要性
1.高校学生人格素养培养中存在的问题。
高校学生处于精神发展状况的特殊阶段，他们独特的心理活动造就了人格素养的养成与一般青年有所不同。通过对高校生人格的调查分析，我们可将高校生人格素养培育过程中所具有的独特的特性具体分为三个方面：一是由于学生需求的多样化，导致其过分注重物质条件。高校生对于物质生活、精神文明的需求强烈且丰富。他们既需要衣食住行、社会的关注、教师的关怀等外在物质条件，又需要友谊爱情、为社会贡献、美德等内在精神需求。从实际的调查中，我们可以看到现如今的学生由于自身的心理特征、家庭环境以及社会环境，使得他们更加注重自身对社会发展利益的需求，往往忽视社会发展对于自身的需求。由于学生更加注重实惠，使得学生在择业就业时只关注自身的发展前途，对社会的发展需求缺少贡献意识。二是由于面对各方面的压力，高校学生内心情绪波动较大。由于高校生自身知识水平的不断提高、经验积累的增多，开始学会用自己的眼睛去认知世界、观察世界。同亲人、教师、同学之间等各种情感使得学生内心的情感世界变得越来越丰富甚至复杂起来。在与社会、外界接触的时候，往往现实生活中的困难、矛盾使得他们在与人交往时表现出畏惧、逃避的行为。在面对生活中的矛盾时，由于学生情感丰富、经验不足等心理问题，使得情绪波动较大、忽冷忽热，导致情绪与理智自相矛盾。三是高校生责任意识的薄弱。随着学生自我意识的增强，在学习生活中往往以自我为中心。处理问题时，只依靠自身的感知、思想做出判断，过分强调自身的主体性，忽略他人，团体意识淡薄。只知道盲目追求利益，忽视自身需要承担的责任。
2.影响学生人格因素的分析。
学生的人格主要受社会环境、家庭环境、高校教育等因素的影响。其中，学校教育因素对学生的人格养成起着至关重要的影响。在高校思政课教学中，最主要的任务是培育学生的人格素养。但在实际的教学中，高校往往忽略对学生人格素养的教育，主要表现为：重视科学知识的教育、专业素质的提升，而忽视人文环境的教育与为人处世能力的培养；教师只注重单向的知识灌输，而忽视学生内在的需求与内心的想法；高校的各科教学把人格素养的教育都推给思政课，致使学生的人格培养模式形成了单一引导的局面，而忽略各科的协同作用；高校只是单方面强调学生的思想教育，而忽视教学的主体——教师自身人格的完善。由于我国市场经济的迅速发展带来的负面影响，使得部分教师思想道德水准不高，缺乏对教学的热情。这些因素都不利于学生良好人格的养成。
二、高校思政课教学对学生人格素养的培育
目前，我国高校思政课教学主要包含“马克思主义基本原理概论“”思想和中国特色社会主义理论体系概论“”中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”等课程。由于各门课程不同的内容和特点，使得思政课对培育学生的人格素养起着重要的作用，具体可分为社会人格培养与法制人格培养。
1.思政课教学对学生社会人格的培养。
高校思政课教学最主要的目的是培育具有良好的思想道德素质、社会人格的学生。在我国建设社会主义和谐社会阶段，高校作为培养人才的重要场所，要重视思政课教学，积极健康地引导学生养成诚实守信、乐于助人、明辨是非、勇于承担责任、创新等优秀品德的社会人格，为祖国未来发展提供优秀的生力军。一是思政课教学可以培养学生明辨是非的能力，教会学生诚实为人。正确的是非观是学生成才的重要因素，要求我们实事求是、追求真理，可以为我们的思想、行为提供正确的方向。高校学生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，学校要重视对于学生是非观的教育。正确的是非观教育是一种理性思维方式的教育，要求学生学会独立思考。正确的是非观包括科学理性和价值理性两个方面，这正是现在的青年学生所欠缺的地方。他们虽然拥有对生活、事业的热情与激情，但由于他们缺乏正确的、理性的引导，使得他们经常容易冲动，感情用事，行为盲目。对生活的热情与激情无法代替理性在生活中的指导作用。正确的是非观要求学生学会认知，只有这样他们才会获得正确的理性。而正确的认知理性可以促进学生诚实品格的形成，科学的价值理性会使学生形成奉献社会的高尚人格。当今教育强调以人为本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政课教学过程中，要形成人格培养的模式，以正确的真理观与价值观引导学生面对困难挫折做出理性的判断。在学习和实践的过程中，引导学生积极探索并善于探索，克制盲目蛮干的行为。在与人交往中，引导学生诚实待人，做有益于他人和社会的事。二是思政课教学要引导学生关爱他人，培养学生乐于助人的品质。社会成员之间的相互关爱是构建和谐社会的基础，也是和谐社会追求的重要目标。乐于助人要求学生有一颗善良的内心和乐于施善的品质。关爱的力量可以使他人充满希望、体验到自己的力量。所以，高校思政课要注重培养学生关爱他人的良好品德。目前，关爱教育已成为高校思政课教学的当务之急。由于计划生育的实施，使得现在的学生大多都是独生子女。父母的过度宠爱使得他们只懂得享受他人的关爱与付出，而忘记了自身也应该为他人奉献。所以，当前思政课教学要从三个方面引导学生关爱他人、乐于助人。首先，要认知和了解他人。对他人的了解是关爱他人、帮助他人的基础，教师要引导学生正确地与人交往。其次，在认知和了解的基础上，教师要把关心、同情的情感升华为一种爱国、奉献社会的利他情感，从而形成报效祖国、回报社会的信念。第三，将关爱之心付诸实践，以实际行动帮助他人。三是思政课教学要培养学生的责任感，使他们成为一个有责任心的人。责任感，即责任心或责任意识，是一个人承担责任、完成责任的心理反映。根据责任的对象涉及的社会关系，我们可将一个人的责任划分为：自我责任、家庭责任、职业责任、国家责任和全球责任五类。面对各种责任，高校思政课的一个重要任务就是培养学生们强烈的责任心。目前，大部分学生普遍存在着缺乏责任感、精神疲软，缺少社会义务感，只知索取、不思回报的现象。为了改变这一现状，在思政课教学中，我们要进行积极探索，提高学生的责任意识。要创新思政课的教学理念，紧跟社会发展步伐，将教育的重点放到素质教育、人格教育上。思政课教育方法单一，缺乏家庭、学校、社会等多方面的协调教育，使得增强学生责任意识的措施不到位。责任教育过于理想化，缺乏务实性。
2.思政课教学对学生法制人格的培养。
学生的人格素养不仅包括社会人格，还包括法制人格素养。在法制社会的今天，学生不仅要有高尚的社会人格、良好的专业水准，更要具备良好的法制人格，以法律的思维模式考虑、处理问题。稳定的法制人格可以减少事物的纠纷，增加社会的和谐安定。因此，法制人格的培养成为高校思政课教学中重要的任务之一。在思政课教学中，教师应该从以下几点努力培养学生的法制人格。第一，将辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观、价值观与方法论灌输给学生，深入讲解马克思主义的精髓，使学生做到融会贯通，理性面对社会上的问题，为培养学生法制人格提供理性批判与辩证的思维保证。第二，将我国的历史、国情灌输给学生，深入讲解历史的发展选择社会主义、选择马克思主义的重大意义。提高学生科学地评价历史的能力与辨别社会发展趋势的能力，使学生能够科学合理地认识到我国法制的进程，使学生能够深刻认识到推动法制社会的重要性，为培养学生的法制人格提供丰厚的历史底蕴。第三，将马克思主义中国化的理论成果灌输给学生，深入讲解建设我国现代法制社会的基础，推进建设法制社会的进程。教学中，强调民主政治与依法治国。增强学生的民主意识与依法治国的理念，为培养学生的法制人格提供坚实的民主素质基础。第四，将法律知识、法律思想传授给学生，深入讲解法律理论、法治精神。在教学中，引导学生科学地认识自己的人生理想，注重学生的道德修养。通过多样的教学方式，使学生树立坚定的法制观念，确立法律信仰。但是，由于高校思政课教学方式的偏差，使得其未能很好地发挥思政课对学生法制人格培养的作用。因此，我们要加强对思政课与学生法制人格之间关系的探索，改革教学方式，增加社会的实践教学。
三、高校思政课教师在培育学生人格素养中的重要作用
在思政课教学过程中，教师作为教学的主体，对学生人格素养的培养起着至关重要的作用。在学生人格素养教育的过程中，教师的模范作用与人格魅力对学生人格的养成有着直接的影响，教师的品行、思想、言行对学生人格培养的影响力是其他任何外界力量无法替代的。在教学过程中，教师的人格魅力，即教师的美好情感及坚强的意志、健康的心理状态、高尚的道德品质，使得教师本身可以将坚定的政治信念与道德威信、渊博的知识与人文素养、高瞻远瞩与创新能力、和谐精神与博爱精神集于一体。由于思政课教师的人格魅力，对学生人格素养的养成具有潜移默化的教育意义，广泛而全面地影响着学生的人格素养。具体包括：一是促进学生形成与社会文化相适应的人格素养，使学生的人格社会化。教师是学生人格形成的主导因素，教师的人格魅力在教育过程中起着潜在的巨大作用。在思政课教学中，教师的人格魅力会通过其言语、行为自然而然地、无意识地表现出来，潜移默化地影响学生人格的养成，可以使学生自发地学习甚至模仿教师的行为，进而养成良好的品格素养。二是构建学生和谐的心理品质，养成乐观的人生态度。在市场经济迅速发展的今天，各方面压力越来越大，竞争程度更加激烈，学生的心理容易受外界的冲击，产生许多心理问题。在思政课上，教师要充分发挥自己的人格魅力，引导学生形成豁达、乐观的人生态度。面对外界的不稳定因素时，可以使学生以轻松、和谐的心态对待生活、学习，增强学生的心理素质。三是提高学生价值判断的能力。由于西方文化的冲击，大部分学生的价值判断方向产生了偏差，过于崇尚外国文化。面对这种情况，高校思政课教学成了提升学生价值观的科学性的重要措施，而思政课教师的人格魅力则是一种不容忽视的教育力量。教师高尚的人格魅力会在实际的教学过程中以言传身教的方式影响着学生，引导学生对美好事物的追求，崇尚社会主义所提倡的价值观，从而提升学生价值观的科学合理性。笔者通过以上分析，揭示了高校生人格素养中存在的问题，解决了“为什么”的问题；分析了高校思政课教学在培养学生人格中的作用，解决了“怎么办”的问题；通过分析高校思政教师的作用，解决了“谁来做”的问题。我国正处于构建社会主义和谐社会的重要阶段，面对国际竞争的日益激烈，提升高校生的人格素养对于我国未来的发展具有深远的意义。高校学生是我国建设和谐社会的主要力量，高校教师要努力改进自己的教学方式，提高教学质量，帮助学生形成高尚人格。在高校的思政课教学中，要培养学生的良好人格，就要积极引导学生到实践中去锻炼自己的品格，进而培养积极向上的人格素养与和谐、美好的心理素养。
作者：巩在峰 单位：凯里学院马克思主义学院
1中职实施思想政治教学为什么要生活化
1.1中职学生自身特点决定
中职教育的主体即学生的综合素质相对不高，其大多数表现为自信心不足，缺少学习的兴趣。根据学生的这些特点，传统的灌输式教学肯定无法到达目的，往往还会造成适得其反的效果。所以，在中职中实施思想政治教学的生活化是非常有必要的。把作为一门关于社会生活学科的思想政治课还原于生活，让学生在生活体验到课堂所学知识的正确性同时又在生活中有所感悟，更好地学习思想政治课，无疑形成了一种良性循环。
1.2当前思想政治教学中存在很多问题
第一，墨守成规式的新课程老教法，教师只以教完课时为目的，不以好教为出发点。较少关注学生对课程的消化量和反馈效果，没有收到实际效果。第二，课本内容的局限性。目前的思想政治课本，大多数以理论知识为主题，缺少对贴近学生生活的案例分析。使学生感觉到思想政治课刻板、机械，从而缺少兴趣。
2实现中职实施思想政治教学生活化的策略
2.1教师角色转变和教学语言生活化
现代教育学认为，教学过程不只是传统上的教师“授”和学生“受”，而是师生间共同交流、一起成长的过程。所以，课堂教学要求教师改变以往居高临下的“权威者”，而应转向创造公正、平等课堂学习环境的“组织者”，教师在教学中要与学生建立融洽、民主、平等的亦师亦友的新时期师生关系。在课堂教学中，教师要调动起学生的积极性，让学生都积极参与学习中来，使其主动学习，同时尊重学生的独立思维，给学生提出否定意见的权利，让学生从内心上感受到课堂是展现自我、与人沟通的舞台。总之，就是让学生感到课堂学习就像生活一样。良好的教学语言不仅是知识信息的传输工具，也是连接师生间心灵的桥梁。中职政治课本来思想性、政策性、理论性等就较强，教师再一味用空虚高大理论教学就会使学生相当反感。因此，在职专的政治课教学中除了用条理性、科学性、逻辑性语言之外，还应逐步增强趣味性、灵活性、生活性的语言使用频率。教学实践表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后语、民谣俗语、网络时尚语等来授课，特别有利于提高学生的兴趣，达到事半功倍的效果。生活化的语言，不仅会使教师的亲和力增强．同时还会活跃课堂气氛。
2.2教学内容的生活化
叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子”，也就是说教学中不应该只注重课本的内容和事例。联系到中职思想政治教学生活化中，教师就要做到与时俱进，勇于创新。把发生在我们身边的生活资源引入到课堂。这些资源可以涵盖时事政治、网络、音像、人力等范畴，既贴近学生的日常生活对学生有足够吸引力，又能起到让学生举一反三的教学效果。例如给学生讲解就业指导面试技巧的时候，教师跳出教材中的框架理论，在网上搜集相关面试视频，剪辑成短片让学生观看，让学生在观看完每个面试案例之后都进行集体讨论。让他们分析、总结出短片主人公的表现如何？好在哪里，不足在哪里。学生肯定会积极踊跃地提出自己的见解。最后，教师再根据大家的讨论结果结合教材理论进行总结。这样的教学最大化地激发了学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生真实案例中深刻地理解了理论知识。
2.3创作生活化情境
中职生活化教师要倡导开放式的现代课堂教学，有选择有重点的进行教育情境营造，使学生身临其境的体验，最后触景生情，让知识融合于体验之中。生活化情境教学，教师可以让学生进行演讲辩论、歌曲活动、小品表演、角色扮演等。例如讲理论联系实践一课时，可以让学生组成两组进行辩论。“不下水怎会游泳”和“不会游泳怎能下水”辩论过程中既培养了学生的逻辑能力和思维能力，又让学生明白了理论联系实践的重要性。再如在讲公民文明礼仪时，单纯的讲怎么做是正确的是很难增加学生印象的。此时教师可以让学生在教室里分成两组，模拟乱扔乱弃的情境，和几个环卫工人打扫的情境。做完这一切之后，学生就会自己总结出不爱护环境卫生是对劳动者的不尊重和没素质的行为。至此，模拟情境的效果自然达到了。类似情境的运用，可以让学生在情境中的体验中多一份感悟，提高了学生自主的学习能力。使思想政治课堂少了些枯燥的说教，多了些有吸引力的真实。
3结束语
总之，人类从生活中总结了知识理论，而知识理论又可以反过来指导人们更好地生活。所以，教师要倡导和鼓励学生大胆实践，“做”、“学”结合，使学生在生活中加深对思想政治知识的认识和巩固。作为当代思想政治教师，我们要秉性陶行知先生所讲的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想，带领学生一起，让思想政治课堂充满生活的味道，使思想政治真正达到“有用”和“有效”的目的。
作者：孙晨洋 单位：江苏省连云港中等专业学校
1初中政治教学现状以及互动式教学的重要性
目前，随着教育改革步伐的加快，我国的教育事业取得了可喜的成绩。但是我国的教育事业还存在一些缺陷和不足，教师在教学中占据着主导地位，学生处于一种被动的地位，这种课堂教学方式严重缺乏互动氛围，导致教学工作停滞不前，没有从根本上解决课堂教学问题。因此，只有始终坚持以学生为本的教学改革观念，才能促进我国教育事业的发展。坚持以学生为本，促使学生的主体作用得到充分地发挥，教师积极指导和帮助学生，师生在课堂上进行积极地互动，培养学生养成良好的学习习惯，改变以往的“要我学”，变成“我要学”。教师在课堂教学中充当着引导者的角色，促使学生能够主动地发现问题、探索问题、分析问题、解决问题。采用互动式教学方式进行教学，从而不断提高学生的学习效率。
2对于互动式教育法在初中政治教学应用方面的几点建议
2.1营造和谐交融的课堂氛围
课堂是学习学习的主要场所，是进行素质教育的重要途径，也是学生学习知识的有效途径。营造良好的课堂教学氛围，有助于提高教学效率，培养学生的创造性和逻辑性。因此，教师需要积极营造一种良好的课堂教学氛围。首先，师生之间应该建立一种民主、平等的关系。教师需要改变以往落后的、传统的教学观念，关心学生、尊重学生。建立民主、平等的师生关系，有助于为学生的学习创造一种开放的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生能够主动地参与到互动教学中。因此，在解决问题的过程中，学生应该充分地发挥自己学习主体的作用，学生也更加地信任和尊重教师。其次，教师应该学会掌控课堂教学情绪，有效地激发学生的学习积极性。一方面，如果学生的情绪处于兴奋的状态，学生才愿意参与到教学活动中，如果学生能够专心听讲、积极回答问题，才能激发教师教学的热情；另一方面，如果教师的情绪比较高涨时进行课堂教学，有助于激发学生学习的积极性，学生才会主动地参与到互动教学中。因此，教师应该学会掌控课堂情绪，在教学过程中，始终保持高度的热情教学状态，合理地调动学生的学习情绪。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧设互动点
互动点主要是指在课堂教学中互动的切入点。在设计互动点时，需要根据教材知识以及教学目标的实际需求进行设计。一般进行以下几个方面的设计：理论与实际相结合。在一般情况下，教师在政治教学的过程中，主要是利用现实生活中的材料进行情景教学设计，促使学生能够全面地了解和认识背景材料，从而积极参与到教师的互动教学中，分析和体验背景材料，学生在体验材料的过程中，了解到相关的教学知识，有效地完成教学任务，实现教学目标。教学难点处。教学的难点处主要是指一些容易促使学生出现偏差的地方。教学难点直接影响着学生是否能够全面地了解和掌握新知识，也对教学目标的实现有着重要的影响。因此，教师需要将教学的互动点设计在教学的难点处，充分地利用互动主体的方式，促使学生能够主动地进行交流、分析和体验，从而将抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，有助于学生全面地了解和掌握知识，不断提高学生解决实际问题的操作能力，帮助学生突破教学难点。教学重点处。帮助学生全面掌握教材中的重点知识是进行政治课堂教学的重要任务。但是，由于有的教学重点比较抽象，学生感觉学起来比较枯燥乏味，但是，学生无法主动地掌握学习重点，但是依靠教师的指导也无法保证学生能够完全掌握教学重点，长此以往，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，教师需要科学地设计互动点，将抽象的知识具体化。
2.3课堂中进行角色转换讨论问题
开展互动式教学，主要是为了加强学生与教师的互动。在传统的教学过程中，一般是采取“教师提问、学生回答，教师评价”的教学模式。可以适当地转变以往的教学模式，让学生提问、师生共同回答。在教学的过程中，需要改变学生的被动地位，促使学生主动地学习。另外，教师可以在教学重点处开展讨论，不断拓展学生的思维模式，加强学生对重点知识的了解和掌握。
3小结
课堂教学模式多种多样，任何一种教学模式都有优点也有缺陷。并且政治具有多元化教学模式、开放性思维的显著特征。采用互动式的教学模式，有助于突破传统教学的限制，活跃课堂氛围，充分地发挥学生学习主体作用，从而有效地激发学生学习兴趣，提高教学效率。
作者：李建英 单位：内蒙古包头市青山区一机二中
一、结合学生角色转变开展教育引导
初中生尤其是初一学生，在进入到初中阶段以后会面临着许多不适应，如学习时间更长了，学习压力更大了，学习内容更多、更难了。有些学生心理上出现不适应，甚至出现了畏缩、自闭心理，极不利于教学工作的开展。政治学科应当充分承担起对学生思想引导和心理疏导的功能，要结合学生的角色转变进行有效引导，让他们顺利完成向中学生的角色转变，融入到初中学习生活之中。例如在《我是中学生了》一课教学中，笔者引导学生从作息时间、学习科目、学习难度以及初中阶段的重要性等方面进行分析，明白初中阶段和小学阶段存在着哪些差别，让学生在思想上将初中生活与小学生活划出明显的界限。明白跨过这一道门槛就进入了新的发展阶段，有新的目标任务、新的起点要求，也有更多的规则制度，让学生在讨论中明白自己所要完成的角色转变，消除一些思想上的消极因素，更好地投入到学习活动之中。
二、结合学生心理状态开展教育引导
初中生心理发展问题是非常重要的内容，对学生的健康成长以及各学科的教学工作都具有较大的影响。教师要密切结合学生心理状态开展教育疏导，政治学科应当更好地发挥对学生心理疏导的作用，让学生始终保持旺盛的斗志、昂扬的激情、积极的状态。笔者在教学中充分结合初中生的心理状态进行针对性的教育，例如《天生我才必有用》教学中，笔者重点对学生强化了自信心的教育，有些学生进入初中阶段以后，因为自身学习的滞后产生了自卑心理，与其他同学格格不入。对此，笔者针对性地进行了教育疏导，有意识地对班级的学生进行了点评，如有些学生文化学习非常优秀，有些学生在与人相处方面人缘很好，有的学生有一些美术、音乐方面的特长等等，通过发掘每一位学生身上的闪光点让学生提高自信心，也让其他同学明白每个人都有自己的优点、优势，消除成绩滞后而出现的自卑心理。另外，笔者还向学生介绍了一些虽然文化学习并不理想，但是通过自己的努力奋斗，在不同领域获得成功的典型案例，让学生明白每一个人都有自己的专长，让学生在学习活动中增强自信心。
三、结合学生生活环境开展教育引导
人不是生活在真空，而是生活在各种错综复杂的环境之中，初中生也同样如此。校园的围墙隔断不了学生与生活的千丝万缕联系，各种消极的理念也掺杂在思想洪流之中对学生发生着影响，如盲目讲义气、争强好斗等等，这些让初中生也受到了影响，尤其是增强好斗这一消极的理念，对初中生的影响最为明显，近年来发生的多起青少年斗殴事件都源于这种消极思想的作祟。对此，笔者在教学中针对性开展了教育疏导。如《让人三尺又何妨》教学中，笔者从两个方面选取了正反案例对学生进行了教育疏导，一方面选取了邻里之间相互谦让、相互包容而和睦相处的案例，另一方面选取了某校两名初中生因为吃饭排队发生口角，最终斗殴致人重伤的负面典型，引导学生对正反两个案例进行对比分析，让学生明白“退一步海阔天空”的道理，以及更深地感悟宽容、理解在与人交往相处中的作用，让学生受到传统美德的熏陶。笔者还乘势引导学生进行回顾：自己生活中是否存在着这样的问题？如果有应当怎样改进改正、怎样更好地与人相处？这样的教育讨论活动让学生受到了深刻的思想教育，对学生良好品格、正确心态的形成都具有积极的帮助。
四、结合学生思想诱惑开展教育引导
当今社会是一个五光十色、五花八门并充满诱惑的社会，社会上许多的不良诱惑对初中生产生了极大的吸引力，这些涉世未深、人生理念尚未完全形成的青少年，一旦被这些诱惑所吸引，极容易误入歧途，他们的人生将会因此而改变。笔者在教学中充分重视对学生的警示教育，让学生正确面对生活中的各种诱惑，以及提高思想抵制的敏感性。例如在《面对诱惑，学会说“不”》的教学中，笔者引导学生一起分析：我们周围的生活中存在着哪些不良的诱惑？列举出各种娱乐场所、黄赌毒等方面，要求学生一定要保持清醒的头脑，管好自己的思想、管好自己的身体，一定要以中学生德行操守严格要求自己，同时还要以法律法规约束自己的言行，决不能放纵自己，更不能参与到一些不应该参与的行为和活动之中。笔者还引导学生针对当前青少年中存在的一些诱惑进行深刻反思，以班级的名义向全校学生发出“抵制诱惑，从我做起”宣言签名活动，每人都签名参加宣言，并在校内进行流传，这让学生受到了深刻的教育。
五、结合学生生活感知开展教育引导
在初中政治教学中，教师要侧重对学生进行主旋律的思想引导，让他们感受到社会主义建设的伟大成就，感受到中国共产党领导的英明伟大，让他们从小受到爱国主义的教育。这些教育可以从学生生活中的点点滴滴开始，以他们的生活感知为基础进行教育引导，例如在《改革开放的新时代》教学中，笔者要求学生回家搜集老照片，向父母长辈了解二十年前、三十年前家庭的生活状况、周围的发展状况，和现在的生活条件、发展状况进行对比。通过查找老照片增强直观感知的方式，让学生深切领悟到社会主义建设所取得的伟大成就，改革开放以来人民生活水平和经济与社会建设发生的巨大变化等等，在这样的教育引导中，学生增强了对改革开放新时代的赞美之情，也受到了深刻的思想教育。
六、结语
综上所述，在初中政治教学中，教师一定要贯彻生活化理念，拉近教学活动与学生生活感知的距离，从而使学生受到深刻的思想教育，更好地促进学生全面成长。
作者：徐萍 单位：江苏省滨海县坎北初级中学
一、电大政治理论课教学的现状与存在的问题
现在电大的学生在全国有300多万，大部分电大学校重视专业技术课，轻视思想政治理论课，并在教学内容和教学方法方面存在不同的问题。
（一）教学内容存在的问题。
一是削减或变相削减课时和课程。按照有关规定,高职院校的思想政治理论课要开足两年,开齐三门课,而有些院校为给专业课让路,将原本开一年的思想政治理论课课程只开一学期,有些院校在学生实习实训期间数周数月不上课,为完成教学任务,教师只好削减课程。二是集中上课或自修。大部分电大思想政治理论课是合班象征性地集中讲课，课堂纪律难以保证,学生上课睡觉、玩手机、交头接耳现象屡禁不止；有的甚至干脆不上，让学生自学自修。如此，教学效果和教学质量根本很难保证。三是教师工作积极性不高，上课随意。电大的思想政治理论课处于“说起来重要,做起来次要,关键时刻不要”的尴尬境地。
（二)教师能力不足、素质参差不齐。
思想政治理论课教学效果怎么样,关键在教师。讲好思想政治理论课,需要教师有很高的政治素质、理论素养和专业水平。目前许多电大骨干政治教师缺乏,有些学校政治理论课教师不够,就让语文、历史等教师上政治课,他们连一些专业知识都不懂,怎么教学生呢?只好照本宣科,敷衍了事,这也使政治课成了“人人都能上,人人都会上”的“公共课”。
（三）教学方式陈旧,教学主体缺失。
目前，许多电大教师的教学仍停留在“填鸭式”的教学方法上。在规定的时间、地点,按照规定的方法讲授规定的内容,将学生当成“笔记本”，成为装载思想知识的容器,老师传授什么学生就接受什么,学生始终处于被动地位。这种单向灌输的教学方式，往往更多地强调教师的权威、地位和尊严，却淡化、弱化甚至忽视了学生的思想问题、道德困惑、生活追求和情感需要,其结果使学生成了知识的被迫接受者,。长此以往，一些学生对学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪,教学效果不理想。
二、电大政治理论课教学内容和方法的改革探索
我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。探索思想政治理论课价值存在的教学方法，在不断调研学生思想状况和教师教学现状的基础上，逐渐形成一套有思想政治理论课特色的以案例教学为优秀的综合性教学方法体系。
（一）丰富教学内容。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：把提高质量作为教育改革发展的优秀任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为优秀的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。思想政治理论课课程设置是一项政治性、政策性和科学性很强的工作。作为电大学校，应严格按照中央文件精神及实施意见，我认为至少设置2门必修课即：《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《思想道德修养与法律基础》，同时根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号）规定开设《形势与政策》课等等。
（二）提高教师素质。
思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,要不断提高政治素质、理论素养和专业水平,做教书育人的表率,做大学生健康成长的指导者和引路人。当前要切实加强高职院校思想政治理论课教师的队伍建设,应着重从以下几个方面入手:一是认真做好任课教师的思想政治工作,使其增强工作的责任感和使命感。二是加强教师队伍的培训和培养,加强师德建设,思想政治理论课教师既传授知识,更要善于做育人。三是妥善解决教师在工作中遇到的实际困难和问题,要关心青年教师成长,既为他们创造良好的工作和生活环境,又重视他们全面素质的提高和事业的发展。
（三）更新教学方法。
影响电大思想政治理论课教育教学的因素很多,提高电大思想政治理论课教育教学效果，关键要有好的教学方法和措施。结合教学实际，我认为应抓好以下方面：
1、完善高职院校思想政治理论课教育教学的保障机制。
建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道不应忽视，学校应保证相应的教学时间，开齐开足规定的课程，落实规定的学分。课堂规模与专业课应大体相当，教师的教学工作量要求及计算标准应与专业课一致，整合人力资源，配足配强任课教师，采取激励措施，留住高水平的教师。
2、加强思想政治课案例教学研讨。
针对思想政治课案例教学研究成果少、系统分析和理论建构缺乏，定量研究少等问题，要注意借鉴管理学、法学等学科案例教学的研究成果，结合思想政治课的课程特性，做到边实践、边研究、边总结、边提高，不断创新。
3、更新教育观念,实现思想政治理论课教学与高职教育特点相结合。
电大思想政治理论课教学要适应高职教育教学的发展趋势,凸显高职教育特点,以学习和践行社会主义优秀价值体系为优秀,以就业为导向,强化职业道德教育和创新创业教育。将理想信念教育、弘扬民族精神教育和公民道德教育与学生未来职业生涯相结合,引导其树立正确的择业观、创业观,并在教学实践中培养学生的高尚情操、良好习性、敬业精神、动手能力和创造能力。
4、积极探索新的教学方法,让学生成为教学的主体。
根据高职学生的现状和教师的特长,善用启发式、参与式、探究式和案例式教学,力求生动活泼,以情动人,以理服人,努力提高教学效果。《思想道德修养与法律基础》的课堂教学，主要以案例教学为主，组织课堂讨论、主题演讲、观看教学片，课后让学生撰写心得体会、组织辩论赛、搜集整理不同职业道德规范等，使教育更加直观、具体，更深刻地引发了学生思想深处的思考。《形势与政策》课则强调时效性，紧密结合国际国内发生的重大事件，帮助教育学生正确认识国际国内形势，明确肩负的历史责任，树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生学会用马克思主义的立场、观点和方法去分析解决问题。课堂教学要避免教师唱“独角戏”,要调动学生参与的积极性。
5、合理使用现代化多媒体教学手段
。相对于“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”传统的灌输式教学方法,现代化多媒体教学运用了声、光、图片、视频、网络等手段,让学生能同时听、说、想、看,增强课堂教学的直观性,提高理论教学的吸引力。利用网络搭建师生交流互动平台,丰富和优化教育教学资源。
6、完善考试方法。
考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法,但不是唯一的方法,要积极探索,逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合的综合的科学有效的考试和评价体系。
三、结语
总之，电大思想政治理论课程改革与实践证明，人是教育的出发点，也是教育的归宿。因此，必须把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学各个方面，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟，弘扬主旋律，解放思想，与时俱进，为建设中国特色社会主义事业和实现中华民族的伟大复兴培养合格人才。
一、改革教学方法
1、根据教学目标选择恰当有效的教学方法。
每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有其独特的功能与长处，也都存在着内在局限性。一般说来，在记忆性政治课教学中，只要求达到识记，了解知识的层次，教师可选用讲授法，尽量调动学生的积极性，避免“有教无学”的弊端，让学生对本门学科中基本概念有一个明晰深刻的把握。在思维性的政治课中，教师可选用讨论法、探究法等新型的教学方法，此类教学方法，往往费时费力，用的太多会影响教学任务的完成和基本知识的掌握，过分追求这种新颖奇特的教学方法会适得其反。因此，方法只是学习知识的手段和桥梁，有时传统的教学方法仍然是教师教学的基本方法。
2、实现教学内容生活化，拉近学生与政治课的距离。
长期以来，受应试教育的影响，中学政治课脱离实际，导致学生不会用所学哲学、经济学理论来分析实际问题。形成了一种对马克思主义认识上的一些误区，认为政治课就是讲大道理，说空话，没有学习的必要性，缺乏学习的兴趣和动力，仅仅是考试前死记硬背突击一阵。因此在高等教育教育中政治课教学方法的改革就应从理论联系实际入手，把马克思主义理论与学生的生活实践紧密的结合起来，把复杂的社会问题变为简单的做人道理。例如，在讲《思想概论》中新民主主义革命对象时，让学生联系生活中好人坏人，朋友、敌人，深入浅出，使学生能够深刻把握为什么把区分敌我的问题上升为中国革命的首要问题。又如讲统一战线理论，让学生联系实际对自己有何启示，使学生对学习马克思主义有了一个重新的认识，激发起他们学习马克思主义理论的兴趣。
3、实现教学内容活动化，引导学生积极开展探究活动。
（1）激发学生探究欲望
培养学习政治课的兴趣，创设问题情境，激发学习马克思主义的好奇心，大胆使用质疑，把质疑作为学习政治课的一种有效方法，让学生在理解的基础上信仰思想、邓小平理论。
（2）培养学生探究式的思维方式
改变传统的教学方法，象央视节目《面对面》那样精心设计问题，层层追问分析、归纳判断推理，透过事物现象认识事物的本质。例如在讲《思想概论》中中国革命道路时，先引导学生分析中国社会在政治经济文化等方面的特点和现状，然后让学生以分析归纳起来作为前提对中国革命进行推论，得出中国革命为什么要走农村包围城市武装夺取的道路。然后把它作为原理，讲述如何用这一伟大思想指导中国革命取得胜利。
（3）突破学生探究思维的障碍。
传统的教学方法，使学生不会运用知识。重要的概念，往往死记硬背，似懂非懂。教师应针对这种状况循序渐进，培养学生探究能力，打破高中政治课的学习模式，按照问题的难易，使学生于困惑中有顿悟，在教与学中能碰撞出学生思想的火花，做到灵活运用马克思主义分析问题和解决问题。
4、加强课件的设计和运用。
随着电脑在学校的普及和学生年龄的增长，同时为了避免政治理论的枯燥抽象，加强课件的设计和应用已势在必行。
（1）文字、图片的设计。
凭借电脑的优势，对需要的板书图片加以美学表现，突出教学重点，又清新悦目、色彩鲜明。既便于学生较好地掌握知识，又给课堂平添了生趣。
（2）动态设计。
动态事物容易引起学生的注意，激发学生的想象和思维，课件中插入富有动态美的文字图片，将枯燥的内容形象化，复杂的知识简单化，从而增强了教学的感染力，提高了教学的效率。
（3）情境设计。
学是与一定的社会文化相联系的，因此教师应围绕“意义建构”这个中心，运用电脑技术创设与主题相关的尽可能真实的情境，运用形、声、色的调控给学生感官多种刺激，营造出浓厚的学习氛围，使学生形成良好求知心理。
二、高等教育“政治课”教学内容改革
高等教育“政治课”是对学生进行正确人生观、价值观教育的主阵地，但随着形势变化和实践的发展，“政治课”教学内容不能“万古不变”、“一劳永逸”，必须不断改革，那么如何改革高等教育“政治课”教学内容呢？
1、改革高等教育“政治课”教学内容必须坚持三个原则。
（1）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合党中央和国务院文件精神的原则。
“政治课”是社会主义大学区别于其它社会性质的大学的标志，其内容是党和政府的主张，我们改革“政治课”教学内容不是否定党的指导思想以及科学世界观、价值观，而是在坚持其基本精神的前提下，有选择地挑选一些内容进行阐述，因此，不管教学内容怎么变、怎么改，仍然要为党的路线、方针、政策、国家的大政方针服务，否则就与其宗旨背道而驰了。
（2）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合现实社会实际的原则。
“政治课”内容是实践经验的总结，它来源于实际生活，但实践是发展的，实际情况是变化的，因此必须改革“政治课”内容，然而这种改革主要是回答现在提出的问题，让人能走好现在的路，明确未来方向。
（3）高等教育“政治课”教学内容改革必须符合高职学生思想、文化基础的原则。
高等教育学生有自己的特点，对高等教育“政治课”内容进行改革不能脱离高职学生情况，改革不是内容变“多”，不是内容变“深奥”，不是内容变“遥远”。
2、改革高等教育“政治课”教学内容必须坚持三个方法。
改革高等教育“政治课”教学内容是一项系统工程，它涉及到多门学科，如果对某一方面不熟悉，改革的效果都会欠佳，如高等教育“政治课”教学内容“多”、“少”为宜呢？如何具体把握？关键就是坚持什么方法改革。
（1）实事求是方法。
改革“政治课”教学内容要尊重客观实际情况，以对学生有用为准。根据学生学习时间有限和学生兴趣特点，对“政治课”内容该简化的一定要简化，要“忍痛割爱”，必须突出“精简”与“管用”的标准。“政治课”内容改革有三个方面必须考虑：一是考虑学生基础差，理论不能太深；二是考虑学生重专业学习，缺乏理论思维习惯，理论不能太多；三是考虑学生实用主义思想严重，因此理论应贴近学生、贴近生活、贴近实际，理论不能离学生太遥远。对学生讲些什么东西，哪些详讲，哪些略讲，哪些内容放在一块，以一个什么样的逻辑和思路进行讲解，这些都是“政治课”教学内容必须涉及的。
（2）综合方法。
所谓综合方法就是对“政治课”内容要求从宏观上把握，不要求具体化、细化。“思政课”内容本身涉及面广，因此要求面面俱到根本无法做到，改革“政治课”教学内容是把对学生有用的内容集中，按专题进行阐述，要求学生从世界观和方法论上进行把握。
（3）突出案例和实践的方法。
在尽量精简理论的同时，应多附上事例，通过国内外或者学生中发生的故事来阐述和回答问题，从中凸现出观点，这样比纯理论阐述效果要好，因为学生通过事例就明白了道理，同时，多附上学生参加的实践活动，在内容上阐明学生参加什么样的实践活动可以获得什么的认识，可以提高什么样的思想和道德水平，学生通过看电影、电视、录像片，参观、考察、辩论、演讲、听报告等悟到某一个道理，从而达到学会做人，学会做事。
一、让学生参与教学情境，激活参与意识
让学生参与教学情境的创设能有效地激活其参与意识，通过参与教学情境紧紧牵制注意力，调动学生积极性和主动性，使教学课堂更优化。①多媒体展示情境。多媒体中的图画影像是展示形象的重要手段，用图画集影像展现课本情境，也就是把内容形象化。如在笔者执教《偶像与自我》一课，展示多媒体电影《寻找成龙》，电影中张一山饰演的小主人公是个华裔，不爱学中文，十分迷恋成龙，在寻找过程中，姥姥对成龙的番无可奈的表白，道出了长辈对晚辈的殷切切盼，成龙对张一山的教诲使张一山从此奋发，纠正了自己偏离的思想路线，迈上积极向上的轨道。②材料编制情境。材料以文字形式展现，有时为数据，有时为事例。通过对材料阅读分析，能在学生脑海形成一定感性认识，在通过教师讲述融会贯通，进而上升到理性的高度。如笔者在执教《与挫折通行》一课，先让学生自学，使学生在有了一定认识情况下，通过讲述5.12大地震诸个小英雄面对自然挫折时，他们是如何做的，随后对课文内容进行融汇，最终使学生明白要乐观面对挫折，要勇于战胜挫折。③活动角色情境。教学活动角色情境能使学生通过扮演角色进而理解内容，使课堂节奏活泼欢快，有助于教学效率的提高。如笔者执教《走进父母》一课中，让学生小组合作进行家庭角色扮演，让学生在扮演中体会父母养家的不易，要时刻关心父母，时刻与父母进行沟通。④音乐渲染情境。音乐渲染情境能以美妙的旋律节奏把学生带入特有的意境，使学生不仅能理解文本内容，而且还能音乐对文本背景作出系列体会。如笔者在执教《有朋友的感觉》时播放张学友歌曲《朋友》，通过歌曲意境使学生体会到真挚友谊在成长道路中的重要作用。
二、让学生参与教学方法，构筑学生主体
教学方法是教学活动的“催化剂”，引导学生根据学习内容选择科学的学习方法，可使教学更具有针对性和可操作性，从而为提高课堂教学质量提供重要的保证。比如，在笔者执教《走向小康》一课，与学生这样共同设计和选择教学方法：①引导学习法，让学生阐述我国现今社会有哪些地区经济已走进了小康水平；哪些地方还未走进小康水平，走进小康水平最主要看的是什么指标？②关键点查询法，由学生根据自己的感受查找出“走向、“小康”等关键词，在把关键词带入文中去理解，争重点突出、繁简分明，分清楚“走向”是道出途径、方法，“小康”是通过走向的途径方法达到的最终目标；③讨论交流法，教师可以先向学生阐述假如我国走向小康后，国家在国际上的地位上升，让学生讨论交流地位上升后表现在哪些方面？该如何使国家地位上升？随后通过师生互动发表各自的认识和看法，实现教学“信息”共享，达到教学目的；④巧置悬念激趣法：针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置如“假如你是国家领导人或地方行政干部，你会如何规划国家或地方实现小康的路径？”等问题悬念，提出疑问，激发学生兴趣；⑤采取时政热点新闻结合法，根据本节内容，联系目前时政热点，论谈各自看法，如结合目前时政热点“人民币升值”，这个话题对我国建设小康有何影响？应该如何评论？⑥利用现代手段法：利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处，如播放影片《开国大典》、《改革开放》向学生展示立国后我国走向小康经历的阶段。⑦下放评定主权法：把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态，平等地参与评教。
三、让学生参与课堂实践，调动学习积极性
政治教学史需要教师与学生共同探讨的，在教学的实践过程实则就是是教师学生平等交往、积极互动、共同进步的活动过程，是教师、学生主体通过平等交往、自主活动、共同发展是教育的本质所在。政治教师不应该仅仅只是照本宣科地对文章内容进行的传授，而应该同时结合新时政、新理念不断实践，并把学习的主动权还给学生，让学生主动参与教学活动之中。正如人民教育家陶行知先生曾经说过：让学生享受在教学活动中的乐趣最主要就是要让学生参与教学，担任“小先生”，进而在实践中体验趣味。实践证明，只要经过认真策划，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，学生就能当好“小先生”。假如很多教师不敢放手不肯放手，不相信学生的能力，那么学生永远都无法参与到教学过程中去。
四、结语
政治是一门艺术形式，它对人的不同思想有不同诠释。作为政治教师，不仅要充分利用政治教学本身的魅力去折服学生，还要运用不同教学法对整个教学目标进行设计，使学生在实践过程中积极参与，才能真正把激活学生的创造活动贯穿于整个政治教学过程当中。
