时间：2023-05-23 15:45:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专题研究意识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我们认为：在质量成为教育的核心问题的今天，我们在考虑如何提升教育质量时，应把重点放在分析研究影响教育质量的问题上。只有这样，才能真正有效地提升质量。基于这一认识，我们开展了教育质量专题调研，并从调研中引发了变革教研内容与模式的探索。
一、在调研中引发反思
2007年秋季，我们围绕市教育局提出的“提升教育质量，促进教育均衡，树立教育形象”的工作思路，开展了“教育质量”专题调研，分别对初中、小学教育质量情况进行全面调查，并形成调研报告。调研小组在调研报告关于影响质量问题的原因分析中指出：“有的教师虽然学习了新课程理念，但是没能把新理念落实到具体的课堂教学实践中，在具体的课堂教学过程中缺乏教学行为的有效跟进，对如何提高课堂教学效益没有进行深入的研究和思考，课堂教学仍然沿用传统的教学方法，教学效率不高……”同时针对存在的问题，提出了改进教研工作的建议：“教学研究是促进教师发展和提升教育质量的重要载体，要把教研的重心下移，引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究。”此项建议引发了我们对原有市、片、校三级教研工作的反思，也为我们改进教研方式提供了依据。
二、在反思中寻求变革
从上述调研报告显示的要点，我们对几年来的市、片、校三级教研工作进行认真回顾与分析，认为原有教研以“制定目标――选择形式――确定内容”为基本程序，存在三个缺乏，即教研目标缺乏导向性；教研主体缺乏主动性；教研内容缺乏针对性。三个“缺乏”给我们提出一个关键问题――我们应该研究什么?因此，我们围绕“应该研究什么”这一个问题进行充分讨论，并对原有教研工作程序进行检讨，确立了“研究什么――为什么要研究――怎样研究”的新思路，把研究内容的确定作教研首要任务，并根据教育质量调研报告提出的“把教研重心下移。引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究”的建议，把教研内容的选择与确定定位在从教育教学实践中寻找基本元素(影响质量的关键要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明确提出“让研究回归基本元素，以专题研究为载体，提高农村中小学教研实效”的教研工作策略，切实解决农村中小学在课程改革实践中遇到的突出问题，提高学校课程实施的能力与水平，促进课程改革健康发展，有效提高教育教学质量。
三、在变革中创新实践
为提高研究的实效性，我们改变了传统以区域划分教研片的做法，建立了以研究类别划分的教研片。这里以小学为例：2007年，我们向全市中心小学发出通知，要求各乡镇(街道)中心小学对一线教师在课程改革实践中迫切需要解决的具有研究与应用价值的教学问题进行搜集分析，并提炼成研究专题，填写《南安市教师进修学校中小学课程改革专题研究项目申报表》报我校，《申报表》内容包括专题研究背景(即专题的来源)、研究价值与应用价值分析、参与人员基本情况、申报单位对研究工作的承诺等。共收到各单位申报专题30多个，经我校论证审核后有24个专题被立项。随后我校对被立项的小学24个专题进行整合分类(分为“语文教学”、“数学教学”、“课堂实效”、“有效问题及问题意识”、“情境探索”、“综合研究”等六大类)，并把同一类的不同专题研究单位组成一个教研片区，每个片区确定l一2名教研员具体参与研究，并负责活动协调和专业指导工作。建立了专题研究校独立研究与同类专题研究“片共同体”双重运作的教学研究新机制。每个片区在挂钩教研员的协调下，学期初召开同类片区内各专题研究项目的负责人会议，共同研讨制定学期研究计划，同类片区内各专题项目校也制定各自的研究计划。学期结束时，各专题研究项目校要做好研究小结，并在同类片区内交流。由于专题研究项目是来自基层学校、一线教师，研究内容是学校、教师迫切希望得到解决的影响教育质量的关键问题，活动启动之后，学校校长、一线教师参与研究的积极性很高。
四、在实践中感受变化
让研究回归基本元素、以专题研究为载体、构建农村片区教研共同体，是我们应对区域农村学校存在的教学质量问题而采取的一项教研活动方式的变革，其实质是教研重心下移、让研究立足于基本元素，让教学与研究融为一体，让专业人员与学校领导、一线教师形成研究共同体，让研究成为解决影响教育质量的基本元素的重要路径。在实践中我们感受了模式变革带来的变化：由于专题研究项目是“自下而上”的申报，且申报校作出郑重的研究承诺，体现了项目校自愿、自觉的行为，参与研究的校长、教师积极主动，改变了过去“要他做”的被动局面；由于我校中小学教研员全员参与，承担着专业支持与工作协调的任务，教研员的专业研究得到强化，指导与协调能力得到提升；由于研究的专题是来自基层，来自影响教育质量的关键因素，教研活力大大增强：由于研究的主体是一线教师，他们通过参与研究，在研究中学习，在教学实践中研究，在学习与研究中提升了自身教育教学能力与水平，实现了专业发展。
让研究回归基本元素、以专题研究为载体、构建农村片区教研共同体，不仅仅是改变教研内容、形式，也是教研部门转变工作作风、重建区域教研文化、构建区域教研生态的实践。
【关键词】“小专题研究课”；实践活动；教师的专业发展
一问题的提出
根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与促进教师的专业发展，学校该如何为教师铺路搭桥呢？
教师的专业发展是一个极其漫长的过程，贯穿于学校教育教学的方方面面。它的实现有一个路径。开展“小专题研究课”的实践活动，就是我校促进教师专业发展所选择的一个有效路径。教师专业发展的途经其实很多，重点探讨学校本位的研修模式，让“小专题研究课”引领教师的专业发展，则是立足实际的一项“工程”。
理由一：解决教师进入专业发展高原期的问题
教师进入专业发展高原期的标志
1作为个体的教师，很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反发现自己很多事情都是重复。
2作为个体的教师，能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3作为个体的教师，工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4作为个体的教师，发现自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5作为个体的教师，工作热情明显下降，但能维持基本的工作状态，但有时也会感到工作疲惫。
6作为个体的教师，开始关心教学理论，但没有哪一种理论能够完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
“小专题研究课”的实践活动尽管不是一剂良方，却能促进教师不自觉地进入第二次发展时期。因为，教师专业发展的高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的教师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己都不知道，你也不能拍着他的肩膀说你现在处于高原期，这种话不好说，说了，教师会跟你急的。另外，据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这一时期，这是教师专业的悲哀。
教师们每天的工作缺少变化，伴随着专业发展高原期往往还有人生的一些际遇，如离婚、生病、生活困难等，教师要走出高原期更加艰难。此时，学校要帮助教师搞好专业发展，但不能增加过多负担。“小专题研究课”的实践活动能为教师的专业发展减负增效。
理由二：提高教师专业发展的针对性和有效性，有一项调查：
从调查情况可以得出以下五条结论：
1读书是二次发展的必经之路；
2教学反思是二次发展的关键；
3课例研讨是二次发展最有效的途经；
4参加研讨会是走向成熟的重要契机；
5论著是教师专业生涯的重要台阶。
顾泠沅教授曾指出，教师专业成长的三大途径是自我反思、同伴互助、专家引领。可是，我们无法伸长了脖子，寄希望天天有专家引领和传授秘籍。所谓“师傅领进门，修行在个人”，最终还得靠自己。因此，我校通过开展“小专题研究课”的实践活动，让读书学习、自我反思和同伴互助发挥出最大的实效。
理由三：解决教研组工作中存在的“四多四少”问题
在教研组的工作中，往往存在着“四多四少”现象，即事务性多而研究性少、活动性多而主题性少、分散性多而合作性少、褒扬性多而纠正性少。针对教学现实中不可避免的这些问题，开展“小专题研究课”的实践活动得以实现了四个改变，即改变教研功能萎缩的状况、改变活动内容空泛的状况、改变集体备课淡化的状况、改变评课氛围保守的状况。
二构建“小专题研究课”的实践活动体系
1“小专题研究课”突显校本教研的主阵地在课堂的本质要求。
学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。
我校在“小专题研究课”活动中，坚持以备课组为单位，选取教育教学工作中的棘手问题、教学难点、教师或学生的困惑、教材的典型课例出发，确定研究专题。在小专题的引领下，最终完成集体备课、磨课、展示课、小专题评课、集体反思改进等课堂教学研究系列活动。
“小专题研究课”活动把校本教研与课堂教学合二为一，让教师带着研究意识上课，围绕小专题在课堂上研究、改进和提升。这样，教师因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，改进教学行为，提升专业素质。
2“小专题研究课”活动的实施符合行动研究。
“小专题研究课”的实践活动确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路，营造教研组文化，促进教师专业发展。
在文化背景下，建立“问题引导――经验调动（个体谋略）――实践切磋（同伴互助）――理论指导（专家引领）――总结提升――创造经验，形成新问题”的教研组研修操作模式，围绕选取问题、协作备课、互动研讨、系统反思四大环节展开。
“小专题研究课”的实践活动可分为以下四个阶段实施：
小学社会课是关于社会常识教育的一门综合课。实现儿童个体社会化是社会课的宗旨。因此，社会课的教学要始终围绕“社会”这个基点使用教材、组织教学和开展活动。具体说应在严格依照教学大纲、教材和教参的基础上，重点做到以下两点。
一、注意丰富教学内容与提炼社会课观点
丰富教学内容和提炼社会课观点是相辅相成的两方面。社会课教材与教学不是同一概念，由于教材内容有限，教师在教学时要注意补充现实生活中的新鲜材料、新鲜信息，以丰富教学内容，使学生领受到社会和时代的脉搏及扑面而来的生活气息，对认识和参与社会生活产生浓厚的兴趣和强烈的渴望。反对满足于课本上有限的篇幅和照本宣科。同时还要有意识地组织学生交流信息。课前就某一专题搜集图片、资料、见闻；课堂上互相交流、主动参与教学，发表各自的见解。这样，既活跃了课堂气氛，又发展了学生的感觉器官，使学生逐渐学会用因果关系的方法把握事物，学会越来越细致地观察外部世界的事物及现象。
社会生活是丰富多彩的，教师在提供这些材料的同时应注重把丰富的感性认识上升到理性认识，即从丰富多彩的社会知识中提炼社会课观点，始终把社会常识放到社会背景下去认识。抓住小学社会课特点，把握社会课与其他学科的联系及区别。如：同样讲“交通”，思想品德课侧重如何遵守交通秩序，注意交通安全；而社会课则侧重交通与生活的关系，培养小学生乘坐车船的能力；思想教育方面则从交通管理的角度来讲交通安全的问题，包括一些工程技术和法制手段。
二、注意运用课堂操作、社会实践和专题研究等多种教法
小学社会课与其他学科一样有许多教学方法，如讲授、讨论、模拟游戏、角色扮演等，但因社会课具有社会性，所以应注意用课堂操作、社会实践和专题研究等多种教学方法，以便达到最佳教学效果。
课堂操作与社会实践的方法强调的是知行统一，是能力培养的好方法之一。如乘坐车船、寄信、打电话、存取款等项内容，都涉及能力的问题。而在培养能力时应做到课堂动手操作与走出课堂参加社会实践相结合。课堂操作时认真做好教材中的“做一做”、“活动”等内容。不能一带而过，光说不练。同时要面向社会这个大课堂，依靠和利用社会各方面力量，使学生走出课堂，体验、学习在课堂中感受不到和学习不到的东西。如带领学生参观现代化的饲养场，使学生对“传统农业”和“现代农业”形成对比。
专题研究的教学方法就是让学生从正在学习的内容中自由选定研究题目，使学生自发地寻找所需的信息资料，运用资料组织加工，形成自己的观点，以此培养科研能力和创造力。如美国教师所说：对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找自己需要而且比自己能够记忆多得多的知识；另一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。如第三册教材中历史知识的学习，重在培养学生以史为鉴的历史感，教师可安排学生学习写小论文。比如围绕我国历史上反对外来侵略斗争有哪些，比较它们之间的异同，对自己有何启示等方面进行研究。这种专题研究的方法将会变被动学习为主动学习，也将会大大提高学习效率，迅速形成学习能力。
一、学科教学中穿插课外专题研究
课外专题研究是指在学科教学中适当穿插一些研究专题，学生选定自己感兴趣的问题，利用课外时间，通过文献研究、调查研究、实验研究等多种研究方式解决问题。从自主性、开放佳、实践性的特点和实施操作上看，课外专题研究基本类同于研究性学习课程的研究性学习。穿插专题研究单元，一方面不会破坏学科知识的逻辑性和系统性，另一方面有利于对教材知识的丰富和完善。下面简介几种穿插课外专题研究的形式。
1、将部分章节整合为专题研究单元
这类专题开放性很大。例如：“生态系统”一节可整合为“生态调查”的专题研究单元：学生就当地的生态环境、生物资源和污染对生态系统的影响等进行调查研究，建构起生态系统、生态平衡的知识。
2、将STS（科学、技术、社会）的内容确定为专题研究单元
这类专题具有综合性和社会性特点，与社会生产、生活实际紧密关联，如营养繁殖及其在农业上的应用、克隆技术对人类社会的影响、现代生物技术对当地经济发展的作用等研究专题。
3、让学生编制每一知识点可衍生的研究课题
这类研究专题实际上是学生对知识应用、巩固、扩展、创新的体现。专题由学生自己编选，在内容上体现了学生的层次差异性，有利于每个学生富有个性地、有效地发展。例如：在“多倍体”的教学知识点，有的学生提出“多倍体应用于海产养殖”的研究专题，有的提出“无籽龙眼”的研究专题，有的提出“多倍体作物资源的调查”的研究专题……；在学习“叶绿体”知识点后，有的学生提出“叶绿素应用于食品或饮料着色的可行性”的研究；在学习“ATP”知识点后，有的学生提出“以ATP解决能源危机可行性”、“ATP与机器人”……这些研究课题虽然大多没有结果和难以实验研究，但以项目设计的形式已充分体现了研究性学习的本义。
二、学科教学中的课堂研究性学习
学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如：需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集、分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流，得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思……笔者将探究式教学步骤总结如下，并对学生提出问题作深入思考：
1、发现提出问题
教师要引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，或者在学习中发现问题并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。因此，教师在创设问题情境方面起了很重要的作用。教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。笔者在对“植物对水分的吸收和利用”一节教学中就曾为学生提出如下一些探究性课题：
⑴探究渗透作用的条件缺一不可；⑵探究细胞吸水失水的条件；⑶如何测定洋葱表皮细胞液浓度；⑷探究蒸腾作用是否散失了绝大部分水分；⑸探究蒸腾作用大小与吸水量的关系；⑹探究发生质壁分离及复原的条件；⑺寻找使细胞发生质壁分离自动复原的试剂；⑻探究植物移栽成活的因素；⑼鉴别两种未贴标签的不同浓度的蔗糖液；⑽探究气孔在叶片上下表皮的分布。
2、作出假设
发现提出问题后，教师应让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设。
3、制定研究方案
作出假设后，教师要让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。
4、检验假设
制定研究方案之后，教师应该让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。
5、得出结论
教师要引导学生在上述工作的基础上得出结论，并进行后期处理。
6、表达交流
在得出结论的基础上，教师要指导学生撰写探究报告，交流探究过程和结论。
三、探究式教学的课堂内容呈现形式
1、利用实验来探究
生物科学是一门实验性科学，具有很强的探究性，生物科学体系就是人们（科学家）不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力，思维能力，分析问题、解决问题的能力，而且能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。高二新教材中实验较多，在实验中开展探究式教学成为一条好的途径。下面，笔者举一案例：
教师准备实验器材，让学生动手探究有关问题。
教师提出问题：成熟的植物细胞主要就是以渗透作用吸水和失水的，哪么渗透作用产生的条件是什么？
可用下面的实验去探索。
教师精讲：半透膜性质特点；指出实验中可用玻璃纸作为半透膜。
学生分组实验，交流实验结果。
⑴现象：
① ；② ；③ ；④ ；⑤ ；⑥ 。
⑵讨论：
①漏斗里液面上升的原因是： ；
②漏斗里液面下降的原因是： ；
③漏斗里液面看不出升、降的原因是： ；
④漏斗里液面下降的原因是： ；
⑤漏斗里液面上升的原因是： ；
⑥漏斗里液面看不出升、降的原因是： 。
⑶结论：渗透作用产生的必备条件是：a、 ；b、 。
这样，让学生通过主动学习与探索，更好地理解了渗透作用的两个条件缺一不可，从而获得了学问。
2、利用资料分析来探究
有时，我们虽不能做科学家们的那些高尖端的实验，但可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生深入思考，领悟科学家探究的历程。这是一种类似于科学研究的方式，同样能够训练学生科学思维。笔者也举一简例：
首先，用多媒体演示：①磷脂分子的模式图：具有头部和尾部。②磷脂分子投入水中的状态：头部朝下，尾部朝上。
接着，告诉学生如下事实：a、在电子显微镜下观察时发现，细胞膜呈“暗―明―暗”形式的三层结构。b、细胞膜中磷脂铺在水面上时面积为原来的2倍。
然后，让学生分组讨论：“磷脂分子是如何构成细胞膜的？”教师巡回视导，如果学生觉得困难，可设置一些带有启发性的问题：①磷脂分子有无亲水端和疏水端？②铺在水面上形成几层磷脂较为合理？③浸在水中形成几层磷脂较为合理？1925年，E・Gorter和F・Grendel用有机溶剂抽提人的红细胞膜的膜成分并测定膜脂单层分子在水面的铺展面积，发现它为红细胞表面积的二倍，我们从中得出什么结论？为什么用人成熟的红细胞去研究细胞膜结构呢？
最后，进行交流并总结，得出结论：细胞膜是由磷脂双分子构成的。
下面我将从实践中探究、效果里分析两个方面谈谈个人在新型阅读教学形式上的探索。
一、实践中探究
在传统阅读教学中，有的教师忽视阅读指导，阅读教学呈现出盲目性。有的教师把阅读变成做阅读训练题，阅读呈现功利性。其实，学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，只有让课内的角色指导性阅读与课外进行的自由性、研究性阅读紧密结合，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。叶圣陶曾经对阅读教学有过精辟的分析见解，学习之后，我认真总结了叶老的思想，主要着力于以下三个方面的指导。
1.阅读与思考相结合
阅读的整个过程应该始终贯彻思考的环节，思的质量高，阅读的质量也就高。目前，阅读中重读轻思的现象是导致中学生阅读兴趣不高的重要原因。因此语文教师要特别注重指导学生学会在思考中阅读，在阅读中思考。阅读中的思考是扣学生心弦、震学生心灵、启学生心智的关键环节。抓好这一环节，学生的内心世界就会与作者的心息息相通，随作者的感情波澜或喜或悲、或爱或恨，让学生沉浸在“情感阅读”的氛围中。
2.阅读与写作相结合
在指导学生阅读的过程中，教师可以经常采用讨论的指导方式让学生在课堂上相互交流阅读感受，让学生在畅所欲言中萌发求知的欲望。有时可利用文章的观点，引导学生针对现实，面对现实，发表各自的独家看法，让学生在侃侃而谈中进行多元思考，培养创新思维。
3.阅读与研究相结合
学生的阅读水平及阅读兴趣上升到一定程度时，教师便可以引导学生在阅读的过程中有目的地进行专题研究性阅读了。专题研究性阅读是为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的阅读。阅读与研究相结合，是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品行、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。在自由阅读的过程中，学生一旦发现了感兴趣的研究专题，便可确立研究目标，之后可几人合作分工，对相关资料进行采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在搜集、占有一定量的资料信息后，小组成员针对该专题进行切磋，相互争辩，相互启发，最后合作完成以总结专题研究成果为内容的小论文。研究性阅读充分体现了学生的主体地位，让他们从传统教学中被动地掌握知识转为主动地发现并研究、解决问题，更让他们在阅读中感受到发现的快乐，品尝到研究的甜头。
二、效果里分析
“新概念阅读教学”创始人曾祥芹教授认为：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读是人为的，它作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量，追求真、善、美的发展水平。
1.提高综合素质
正因为阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程，所以，就语文教学而言，阅读便成为语文之根，是学习之母，是教育之本。阅读能力就是自学能力，是现代化必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。一句话，阅读教学是提高人的整体综合素质的主要途径。
完整的阅读过程不仅从读物中提取意义，还有由意及物，反映读物所反映的客观世界，进而把阅读心得化为文字，并运用于改造主观世界和客观世界的实践，从根本上提高个人的语言应用能力。
2.激发创新意识
(2)
以促进幼儿健康发展为本，以保教结合为原则，依据幼儿园计划中的相关内容和上级保健要求制定本学期的卫生保健工作计划.
一、情况分析
1、工作人员调换情况：本学期新增三大员8名，包括保健老师1名，保育员5名，厨师1名，备餐间人员1名.两名营养员均无幼儿园营养室工作经验，缺乏幼儿烹饪和备餐技巧以及相关工作经验，因此，本学期食品安全管理重点在日常规范操作和常规营养工作，新增的5名保育员则需要进行分层管理，以基础工作为主.
2、保育服务提升基础：经过第一轮四年规划的实施，保育员各项操作已具备一定水准，92%的人员已达到本园初级规范操作标准，骨干保育员对保教结合促进幼儿良好生活习惯的养成也进行了初步探索，在此基础上，通过实践规范操作中级标准和开展教育行为评比活动，广泛提升保育员的综合素质和服务质量.
3、营养工作基础：经过专题研究《做活幼儿营养工作中的食趣》，我们已具备制作集品种丰富、饮食有趣的幼儿膳食，本学期由于厨师的更换，需要巩固以往的成果，保证膳食烹饪的质量.
二、工作目标
1、通过提升三大员为幼儿服务质量，达到促进幼儿良好生活习惯的养成.新进三大员基本掌握初级规范操作标准，并在日常工作中能规范执行，骨干保育员在掌握中级标准的基础上能开展展示活动.
2、在保证食品安全的同时保证幼儿营养工作的质量，使幼儿饮食有食趣，膳费使用合理.
3、通过加强秋冬季传染病防控和疾病防治，促进幼儿健康发展.
三、重点工作与措施
1、中级规范操作标准的实施
（1）按年龄段实施中级规范操作标准.
小班以个人生活自理能力、中班以自觉自理行为、大班以自我服务为实施重点，逐渐养成良好卫生、生活、健康好习惯，具有正确的健康意识和行为.通过保教结合在保育活动和生活活动中进行.
（2）操作展示与交流
操作展示以各楼层骨干保育员为主进行自我申报与展示，保健老师负责指导，全体保育员进行观摩、研讨.
（3）中级标准理论知识测试
为使保育员重视、规范执行中级标准，除了操作展示以外，进行理论知识测试，促进对中级标准文本的掌握.
2、专题研究
结合中级规范操作标准的实施，进行专题《保教结合促进幼儿良好生活习惯的养成》的实践研究，计划进行两学期的实践研究，注意积累相关研究资料，通过对保育员进行教育行为评比活动，来强化教育行为，重点关注儿歌运用行为，在此基础上整理《幼儿生活习惯培养儿歌集》.
3、三大员岗位培训
（1）新进三大员园内培训
保健员：保健老师负责进行日常工作的指导和培训；营养员：规范操作由保健老师和保健员负责进行岗边指导和理论学习，其他有经验人员进行协助；保育员：由各带教师傅进行规范操作指导与训练，保健员依据初级规范操作标准进行考核与检查.
（2）骨干保育员外出培训
选派保骨干保育员到市、示范性幼儿园进行跟岗学习，提高的同时将学到的好的经验结合本园实践进行交流、推广.
（3）理论考试
三大员参与消毒隔离新规的培训与考试，掌握新规要求，能说会做，考试成绩与考核挂钩.
4、幼儿健康管理
本学期幼儿在册人数达到489人，其中营养不良加瘦小幼儿16人，肥胖幼儿17人，超重幼儿44人，贫血幼儿1
人，龋齿管理17人
.其中新进特殊儿童的矫治管理需要家长的大力配合，通过家长会、个别交流等措施，使家长了解疾病危害，掌握日常矫治措施，并在家实施.五官矫治管理主要以复查复治和宣教为主.疾病的预防工作由保育员落实，比如瘦小但未达到营养不良的孩子，比如食欲好，体重较重但未达肥胖的孩子，还比如挑食的孩子，这些孩子的日常饮食管理需要个别关注，饭菜量的分配适度有增加、有控制.
本学期进入秋冬季，天气逐渐变冷，保育员配合老师做好幼儿日常穿脱衣服、束裤子以及加强运动中的保育等护理工作，减少生病.日常关注孩子户外活动时间是否保证，增强抵抗力.
5、秋冬季传染病防控
本学期进入秋冬季呼吸道传染病好发季节，首先做好预防接种的查验、补种工作；其次做好日常预防工作，严把晨检关，做到早隔离、早诊断、早治疗，日常预防消毒的检查注意室内开窗通风、消毒液的正确使用、环境物品的规范消毒.发生传染病后，联合班主任及时做好家长联系工作，及时做好接触者的隔离、确诊病例的上报，并指导两大员规范消毒.
6、食品安全与营养工作
本学期由于更换了2名主要岗位上的营养员，加上9月份天热，是食品安全的危险期，所以食品安全以抓规范操作为主，日常检查关注操作的每一环节，保证食品的安全性.营养工作的质量注意食品的色香味、幼儿是否喜爱等内容.
本学期膳费使用由专人管理，而且膳费的收取与配菜中心的结账相一致，所以在以往工作的基础上预期会更完善、更合理.
四、其他常规工作
1、健康宣教
本学期结合新生入园，宣教重点为洗手、晨检等卫生习惯、传染病预防、一日活动安全、秋游、寒假等外出活动安全、饮食安全等，进行形式多样的、主题式宣教，宣教对象依然为幼儿、家长、教工.
2、安全检查
安全检查落实在以周检查结合日常抽查、节假日前检查中，物品检查与保修由两大员负责，操作中安全检查由保健员负责.
五、具体工作安排
9月
1、保健计划的制定与审议.
2、开学环境卫生与安全检查.
3、健康教育：新学期健康宣教（保护牙齿、服药、晨检、幼儿在园的身体健康等）.
4、健康证、预防接种证核对与登记、漏种补种.
5、建立新生健康档案，对新生预防接种进行电子文档的建立.龋齿矫治.
6、特殊儿童立案、登记、体检、评价、反馈、矫治管理任务布置.
7、新进保育员一日工作流程指导.
8、视力检查.
9、接受上级检查.
10、完成并上交保健工作年报.
11、三大员业务活动：中级操作标准实施要求、新消毒常规培训
12、专题研究问卷调查、实践内容培训
13、新进营养员专项操作培训与指导.
14、膳管会召开：幼儿饮食情况反馈与调整.
10月
1、三大员业务活动：
新消毒常规测试、中级标准展示申报、
保育员教育行为案例学习.
2、健康教育：预防呼吸道传染病
和一日活动中的安全
3、预防接种的漏种补种工作.
4、重度体弱儿月小结.
5、9月份的幼儿膳食营养分析与膳管会召开.
6、新进保育员消毒指导
7、卫生检查：月环境卫生大扫除
8、专题研究：良好生活习惯培养情况交流、实施情况反馈
9、膳管会召开.
11月
1、三大员业务活动：中级标准实施情况反馈与调整、保育知识学习
、特殊儿童矫治情况交流、外出培训交流
2、健康教育：自我保护，包括“11·9”消防日活动，秋游安全.
3、新进保育员餐点服务指导.
4、重度体弱儿月小结.
5、10月份的幼儿膳食营养分析.膳管会召开：幼儿烹饪方法研讨与展示.
6、卫生检查：月环境卫生大扫除
7、专题研究：良好生活习惯培养情况交流、实施情况反馈.
8、膳管会召开.
12月
1、三大员业务活动：中级操作标准展示与观摩、研讨
.新进人员初级标准达标考核.
2、健康教育：冬令保健.
3、卫生检查：月环境卫生大扫除
4、全园幼儿身高、体重测量及评价.
5、新进保育员运动护理指导.
6、11月份幼儿膳食营养分析.
7、膳管会召开.
8、两大员操作达标考核.
9、专题研究：良好生活习惯培养情况交流，问卷调查
1月
1、三大员业务活动：保育员教育行为案例展示、评比，学期考核反馈、特殊儿童矫治情况反馈与寒假矫治要求.
2、健康教育：
寒假安全等
3、卫生检查：学期末环境卫生大扫除.
4、体弱儿、肥胖儿体检及评价、阶段小结、结果反馈.
5、特殊儿童寒假管理.
6、12月份幼儿膳食营养分析与膳管会召开.
7、保健工作的学期总结撰写.
一、健全园本教研制度，使其制度化、规范化。
我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了以下园本教研制度，即教师园本培训制度、教研组活动制度、教师备课制度、教学问题积累制度、课堂教学活动评优制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。
二、理顺园本教研网络，确保园本教研的有效管理。
三、理清园本教研思路，确保园本教研的有效性。
为取得园本教研活动的有效性，我们边学习边实践，贯彻“教师成长公式=教学经验+反思”这一理念。我们发现，要做好每一次活动，使教师从活动中有所收获，必须按以下步骤认真做好准备、服务工作。
1 发现、收集问题(教师在幼儿园工作中所遇到的各种困惑)：
2 提炼“真问题”；
3 从“真问题”中找出共性问题。(将这些问题梳理、归纳后，基本采用三种方式予以解决，即问题研究、专题研究、课题研究)；，
4 确定教研活动主题(例如：家长工作案例研讨、音乐欣赏教学活动专题、幼儿园区域活动常态化的实践与研究课题等)；
5 设计教研活动方案：
6 组织开展教研活动(引领思路是关键)；
7 学习反思后的实践(教师执行是重点)。
四、对“真问题”进行梳理、归纳，确定教研方式。
对各类“真问题”梳理、归纳后，基本采用四种方式解决：问题研究、专题研究、专业引领、课题研究
五、园本教研的方式和途径
我园主要采用了自我提高、同伴互助、专业引领、课题研究这四类方式和途径来帮助教师在专业水平上获得不断提高，从而使我园整体保教工作质量得以不断提升。
(一)自我提高
1 业务大练兵：每两年一次，绘画、舞蹈、语言、教学组织、自弹自唱等项目，用于帮助教师温习、提高教学基本功。
2 搭建教育教学展示平台：借助自治区、银川市、兴庆区各级各类的研讨活动、教学观摩活动，以及接待姊妹园所的参观、民办园观摩、送课等活动促不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。
3 读书交流活动：读书是教师成长的必由之路。园内提供多样化的书目，利用寒暑假以作业的形式鼓励教职工阅读教育教学理论、励志和心理疏导方面的书籍。
4 职业短期规划：对于刚入职的青年教师采用集体辅导的形式，引导她们进行三年的短期职业规划。对于其他教师则采用年级组形式的同伴协助分析后的职业规划。
(二)同伴互助
无论是专家、教师还是家长都是同伴。为此，我园围绕幼儿发展这一问题，密切联系专家、教师、家长共同研究探索实践。
1 问题研究：多为教育工作方面的问题研究，例如：教育教学活动中的问题、家长工作中的问题、安全工作中的问题、生活活动中的问题等等，选择其中较为典型的、具有代表性的问题以案例的形式呈现在全体教师面前，在研讨中、在思维碰撞中使问题得以解决。
解决教师个体问题的蹲点式教研指导活动：实行骨干教师和主管业务的领导与青年教师一帮一，无论是日常班级工作、教案的撰写还是组织教学活动，都采用蹲点跟进，解决教师的个体问题，帮助教师进步。同时，业务领导及教研员分别是一个年级组的核心成员，必须参与该组的教研活动。
2 专题研究：在近几年的园本教研活动中，我们结合幼儿园教师的实际问题，围绕音乐欣赏、早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动。
关于音乐欣赏：生成专题的原因――音乐欣赏教学活动是我园教师在音乐教学活动中比较难以把握的，不能准确把握音乐欣赏的重点是“欣赏”，多是引导幼儿去学习节奏、简单模仿进行打击乐练习、或是学习歌唱；要解决的问题――让教师学习了解多通道参与理论与音乐欣赏的关系，学习多通道理论在音乐欣赏活动中的应用：寻找帮助教师的策略――体验式的研训，采取各年级组“一课多研”与园际间“同课异构”的方式。
关于早期阅读：生成专题的原因――早期阅读是否等同于识字?如何选择适合幼儿年龄的读物?开展集体性的早期阅读的方法等；要解决的问题――探索早期阅读的活动组织；寻找帮助教师的策略――搜集关于开展早期阅读方面的研究，选取优秀的经验，组织教师先学习再实践；骨干教师与青年教师的分别集体备课、同课异构――各年级组的同课异构――围绕同一阅读内容，中大班的同课异构――小班有趣的折页书的同课异构。
关于《心目中的好课大家谈》沙龙式研讨活动：究竟如何组织教学活动才是好的、优秀的?管理者、执教者都在寻求较为客观真实的答案，都在寻求课堂的有效性，前者为了提高总体保教质量，后者追求教学活动的时效，二者的目标一致。在前两个专题研究的基础上，管理者与执教者平等地进行沙龙式研讨。在观摩大班早期阅读《十一只猫做苦工》后，借助喻体“一串珍珠项链、一盘好菜、一场乒乓球赛”来探讨什么才是好课。
3 专业引领：充分发挥专家、各级各类骨干教师的引领作用，既搭建平台促进骨干教师的再成长，同时充分进行了资源共享，起到了同伴互助的作用。
一、营建氛围，分享学习成果
教师个体自主学习是学习型团队建设的基础。在教师综合素质提升的过程中，为确保学习质量，我们提出了“将精华内容呈现，让学习成果共享”的倡议，利用“农远”工程中的IP资源、空中课堂资源、光盘课程资源，最大限度实现资源共享，实现超时空交流，为学习型团队的建设提供广阔的天地。
二、团队建设，激活群体智慧
教研组是教师们工作、学习的场所，组内的教师因为面对同样的学生、同样的教材，会有相同的话题、相同的困惑、相同的感受，交流起来更有针对性，解决问题更具实效性。学校利用校本教研契机，加强学习型团队建设，目的是把团队变成飞翔的雁群。
（1）选好领头雁，加强骨干引领
组长是团队的领头雁。我们选择服务意识、课改意识强的各科层骨干教师担任学科教研组长工作，教导处定期开例会，研究学科教研组工作并开展相关培训，给教研组长放权力、压担子，促进学科教学的提升。
（2）问题即课题，进行专题研究
在开展团队活动中，结合我校“十一五”课题――“有效策略的研究与实验”，我们树立问题即课题，教学即研究的理念，按照“实践中发现问题―学习中制定策略―课例中明确方法―反思中获得提升”的方式，以教师亲历的真实问题为中心，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，开展教研组专题研究活动，促进教师实践智慧的提升。
三、校本研修，为团队推波助澜
“以校为本”的研修制度的建立，一是为了推动新课程教育实践活动，解决学校和教师在新课程实施中遇到的问题，解决学生发展和教师专业化成长中所面临的困惑；二是对于在实施新课程中学校自身出现的问题，由校长、教师共同分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新课程，改变“等”、“靠”的现象；三是基于学校和教师自身的实际，充分发挥潜在教育智力资源，盘活内部资源优势，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。
摘要:经过30余年的发展,有充分的判据表明我国“逻辑教学现代化”已“初步实现”,但要达到“全面实现”的目标,还有很长的路要走,这不仅体现在逻辑学专业研究生培育和哲学专业本科逻辑教学的现代化事业还有很大的提升空间,而且体现在非哲学专业本科和非逻辑专业研究生逻辑教学还极其薄弱,而基础国民教育体系中的逻辑教育亦亟待加强。逻辑工作者应当以高度的历史使命感与责任感致力于各层次逻辑教育工作,并推动全社会逐步提高对于全面实现逻辑教学现代化的必要性与迫切性的认识,为此营造良好的社会文化氛围。
关键词:逻辑教学;现代化;先进化;逻辑教育体系;现代逻辑;逻辑思维素质
中图分类号:B81 文献标识码:A 文章编号:1673—9841(2012)04-0024-07
上世纪70年代末80年代初,王宪钧教授等学界前辈倡导逻辑教学与研究现代化,有力推动了我国逻辑事业30余年的长足发展。我们认同张家龙研究员关于我国逻辑教学与研究的现代化已“初步实现”的判断及其“五个一批”的判据,同时也赞同将“全面实现”逻辑教学与研究现代化作为我国逻辑工作今后一个时期的主要任务。应当清醒地看到,与逻辑教学与研究的先进国家(包括英语世界、西欧和北欧国家等)相比,要达到“全面实现”逻辑教学与研究现代化的任务,我们还有很长的路要走。而要实现这一宏伟目标,首先要对“目标”本身及其实现途径有比较清楚的把握。本文拟结合南京大学和国内相关高校的逻辑教学及相关工作实践,谈谈我们对“全面实现逻辑教学现代化”的目标及其实现途径的一些认识。
一、关于逻辑学专业研究生培育
在我国高校研究生培养的现行学科建制中,“逻辑学”属于“哲学”门类“哲学”一级学科之下的二级学科(专业)。就逻辑学专业研究生培育来说,“初步实现”教学现代化的判定是有较充分的根据的。其显著标志是,几乎所有逻辑学专业硕士生培养方案都列入了现代经典(一阶)逻辑和(狭义)模态逻辑为专业必修课程,尽管实际教学水平会有所差异。我们认为,逻辑学专业教学现代化的首要标志,就是将这两大经典基础理论学习与训练放在首要地位,并能真正取得实效,使学生能够运用现代逻辑的理论与方法从事逻辑学各方向上的研究;另一重要标志是使学生能够对逻辑学的历史发展有比较系统深入的把握,对基础逻辑、应用逻辑与逻辑应用各领域的最新进展有相对全面而又有所侧重的把握;第三个标志是学生能够在特定方向的研究中通过学术史的把握走到当代学科前沿,能够做出真正富有新意、有所建树的工作,特别是对博士研究生而言更是如此。我们认为,这三个“标志”也就是逻辑学专业研究生教学“现代化”的基本目标。
经过改革开放以来30余年的发展,我国哲学学科招收逻辑学专业博士研究生的单位已达13个,招收逻辑学专业硕士研究生的单位达60余个。南京大学哲学学科于1983年获得逻辑学专业硕士学位授予权,2001年开始招收逻辑学方向博士生,2003年获得逻辑学专业博士学位授予权,同时成立了南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所。迄今逻辑学专业共授予硕士学位71人(其中上世纪80年代12人,90年代15人),授予博士学位25人;现有在读硕士研究生16人(含美国留学生1人),在读博士研究生16人。我们在逻辑学专业设立之初,即支持并贯彻教学“现代化”的思想,并逐步明确了上述“现代化”理念,将之作为研究生培育的指针。
就当前的教学状况而言,在前述第一“标志”方面,南京大学逻辑学专业硕士研究生的课程设置,首先突出强调现代逻辑基础的严整的学习与训练,这主要通过贯通一年级全年的“一阶逻辑与一阶理论”和“哲学逻辑研究”两门课程实现;其中除一阶逻辑与狭义(真势)模态逻辑的基本训练外,也努力使学生了解数理逻辑“四论”特别是集合论和非经典逻辑学科群的基本知识,从而使学生获得比较扎实的现代逻辑功底和相对完整的现代逻辑观念。在逻辑学专业博士研究生培养方面,我们也提出一个基本要求:无论是哪个研究方向的博士生,都必须继续强化一阶逻辑、模态逻辑及集合论的学习与训练,并根据生源实际落实不同层次的训练计划,其别强调了逻辑语义学的学习与训练,向学生明确这是进入当代逻辑科学研究领域的“通行证”,只有真正学会“走路”才能在研究领域“起跑”。
第二“标志”方面,在南京大学逻辑学专业硕士生培养中,我们首先通过“西方逻辑史”、“逻辑与哲学”和“中国逻辑思想史”课程教学,服务于这一诉求;继而,通过“语言逻辑与非形式逻辑”、“归纳逻辑与决策”、“科学逻辑与科学方法论”、“辩证逻辑”等课程,使学生更多了解“大逻辑观”视域中的逻辑学科各个分支,从而依据导师专长和学生志趣选择研究方向。为培养学生把握学术前沿动态的能力,我们对学生的外文使用能力也提出了较高的要求,同时注重对学生搜集梳理研究资料的指导,取得了良好成效。在博士研究生培养中,我们通过“当代逻辑科学前沿问题研究”课程,使得学生能够尽快把握学科的“真问题”加以思考与研究;另结合各位导师研究专长开设“当代逻辑哲学专题研究”、“数理逻辑专题研究”、“科学逻辑与博弈逻辑专题研究”、“比较逻辑史”等研究性课程,课程内容依据各届学生不同情况而有所不同,以有利于学生研究工作的展开。
第三“标志”方面,我们在研究生培育中始终强调“问题意识”、“方法意识”和“前沿意识”,强调获得适应专业特点的研究能力和专题学术史把握的必要性和重要性,使学生懂得在此基础上才能有真正意义上的学术“创新”。在学术史梳理和学术探讨的过程中,努力使学生把握逻辑专业研究所必须具备的严格的分析方法。我们把“分析方法”概括为如下“32字指针”:“澄清概念、分辨层面;清理矛盾、追问可能;揭示预设、辨析共识;合理推导、严格求证”。在确定研究选题后,我们要求学生一定在两个方面狠下工夫:一是对国内外相关研究文献要“竭泽而渔”,全面把握;二是在导师指导下精研核心文献,并通过国际学界最重要文献的翻译加以精到把握,以使自己的研究站到学界最新成就的制高点上,在史论两方面提出自己的学术新见,把相关研究真正推向前进。我们始终注意在研究生教学中将当代学科前沿动态、本学科学术积累与学生志趣以及学生的就业方向相结合,实施个性化培养。我们也特别注重研究生特别是博士生的论文选题与学科长期的学术积累相结合,同时致力于学科已有成果新的解题功能的挖掘,使学生研究选题与学科积累之间既有连续性又有开拓性,注意论文问的关联与互动,从而既能发挥学术积累的整体效应,形成学科特色,又能使师生之间、学生之间展开深度交流,确保论文的质量。此外,我们平时开展了小型多样的学术沙龙活动,加强师生与同学间的学术交流,增强了合力攻关与协作意识,使学生能够在浓厚的学术氛围中展开研究工作。
接到县森林草原防灭火指挥部《关于开展打击森林草原违法用火行为专项行动的工作方案》文件后，镇高度重视，严格按照打击森林草原违法用火行为专项行动的要求，召开专题会议研究部署此项工作，结合实际制定全镇实施方案，现将前一阶段工作总结如下：
一是提高政治站位，以高度的责任感落实此项工作。
镇党委政府，严格落实党政同责、一岗双责要求，专题研究此项工作，并成立以镇党委书记、镇长为组长的专项行动领导组，加强组织领导，推动工作落实。
二是加大宣传力度，提高群众防灭火意识。
要求各村开动喇叭、利用微信群宣传打击森林草原违法用火行为专项行动的相关打击重点，提高群众对违法用火的认识，形成全民参与的良好氛围。
三是积极开展巡查，查处制止违法用火。
镇林业站和派出所协同配合，对沿山五坡一带开展针对性巡查，切实把各项工作措施落到实处。
1.习题讲评类课——重视师生间的民主与重组
（1）习题讲评课的分类。习题讲评课一般分为两类，一种是先做后评，通常指平日的家庭作业或考试讲评，另一种是课堂上边做边进行讲评。第一种讲评课，教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面做一个正确的统计和分析，做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第二种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。
（2）习题应注重分组。习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，课堂气氛也会变得活跃。题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要太死板，应具有挑战性和鼓励性。注意挖掘学生的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。
（3）突破难点，抓问题典型。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度，力求精讲精析，讲与练相结合。变式题体现出综合性，适当地做扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高命题质量和命题水平。
如在讲授《物质的量浓度》时，可提出如下几个问题：
例：下列说法正确的是（ ）
A.将120gNaOH溶解在水中配成1L溶液，所得溶液的物质的量浓度是1mol/L
B.将25gCuSO■·5H■O溶于适量水中，配成100mL溶液，其浓度为1mol/L
C.将1mL10mol/L浓H■SO■加入9mL水中，其浓度为1mol/L
D.从1L1mol/L的NaCl溶液中取出10mL，其浓度仍是1mol/L
E.1mol/L硫酸溶液的含义是指1L硫酸溶液中含有98gH■SO■
F.……（为学生设计的问题）
（4）讲与评相结合。要讲命题思路、注意点、知识点、审题思路、知识产生的过程等，重在点拨，以求收到实效。
2.性质类课——强化学习主体的探索与创新
（1）创设问题情境。最常用的有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等创设问题情境。
（2）设计多种实验方案。最常用的途径有设计实验方案、比较分析各种方案等形式，整个过程让学生自由、独立、开放地探究，使学生的潜力得到最大限度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
（3）及时小结、归纳与发散并举。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生成为探究者，结合具体的、有针对性的问题进行分析，对学生的思路进行适当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的零散知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。就探究的结果而言，要在学生自己归纳的基础上，教师引导学生总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论解释实际问题，解决后续知识，完成从实践—认识—具体的实践过程，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
（4）反思。反思是学生成长的必由之路，它不仅使学生保持一种积极探究的心态，提高学习的自觉性，通过反思也能提高学习质量，形成优良的思维品质，所以应当培养学生良好的反思习惯。
3.复习类课——通过重组，实现优化
（1）专题研究模式。专题研究模式是根据大纲体系和高考考试大纲要求将高三化学总复习的内容转化为研究专题，让学生在多元、动态、开放的大课堂中主动地领悟知识，以获得问题的解决。研究性主题在选取上应侧重重点难点、核心基础知识、实验类、科技前沿类、社会焦点热点问题和高考热点动态，实施时则要侧重信息的整理提炼、拓展和系统化过程。将复习内容转化为研究内容之后，学生面对呈现的问题情境，自主完成知识体系的建构，反思自己的认知经验，同时该模式也侧重以创新思维为核心的一系列科学思维方式的训练，便于学生触类旁通、广泛联想，拓展学生思维的深度和广度，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生良好的学习习惯，体现课程理念中科学素养的三维目标。专题研究复习实施后期阶段，要引导学生关注对自己学习经验的反思，优化元认知过程，强化学科思想的总结，以促进学生学习能力的稳步提高。
【关键词】初中语文；立体教学；分析研究
在长期的语文教学工作实践中，笔者发现，将教学活动向课前课后进行延伸与拓展，有利于提高教学活动的针对性，并弥补课堂教学受制于时间与空间等因素制约产生的不足，更加有利于教学目标的达成和教学成效提升。笔者在多年的语文教学实践中，进行了立体教学体系方面的探究与尝试，本文将做简要论述。
一、教学环节有效前延，充分发挥学生自主学习作用
较长一段时期以来，许多教师在语文教学中忽视学生课前的有效预习，将教学活动局限于单纯的课堂45分钟，导致学生课前准备不充分，学习重难点不够突出，影响了教学活动的有效开展。笔者充分发挥课前预习这一环节的效用，提高学生预习方面的意识与能力，使其成为课堂教学的有效前延，对于教学成效提高具有积极帮助。
1.提高学生预习意识
问卷调查显示，有超过百分之六十的初中生在刚进入初中时并未养成充分的预习意识和习惯，预习活动没有成为他们语文学习的必要组成部分。针对这样的状况，笔者首先向学生进行了预习重要性的教育，让学生明白预习活动首先是对新授内容中基础知识的一次清除，凡是能够自己解决和在课前解决的内容，决不应该占用课堂宝贵的时间，让学生充分认识到预习活动是提高课堂学习效率的重要前提。另外，笔者还让学生认识到，预习活动能够帮助自己筛选出语文学习的难点方面，便于自己在课堂学习中提高针对性，做到重点突出。
2.给予预习技巧指导
许多学生进入初中阶段以后，并没有掌握过硬的预习技巧，这就导致学生想预习而无法预习好。针对这样的状况，笔者结合学生自身的学习经验，并汲取先进做法、精华，帮助学生总结和推广了四字预习法，即读、查、思、做四步预习法。首先通过反复诵读熟悉教材内容，其次运用工具书、网络等手段，查询自己所需了解的文学常识、背景资料以及解决生字词等方面问题，接下来针对预习提纲中相应的内容进行认真思考，自己努力尝试寻求问题的答案，最后结合课后习题等方面内容，做一做检测一下预习效果，通过这样的方式，提高学生的预习技巧。
3.发挥预习环节作用
预习是为了更好地进行课堂学习，因此预习活动成果应当通过一定的形式展示出来。一方面，笔者要求学生在课前预习中解决相应的基础知识与文学常识等方面内容，在课堂教学中对于这些方面只是给予简单的回顾式提问，不作为教学重点。另一方面。对于学生在预习活动中无法自行解决的难点方面，则将其作为教学重难点的突破口，在引导学生合作探究的环节，鼓励学生将其作为本组探究的内容之一，通过这样的方式，让预习活动成为语文课堂教学的重要铺垫与导向，从而为教学成效的提升发挥作用。
二、优化课堂教学过程，充分体现学生学习主体地位
课堂教学是整个初中语文教学的精髓与主阵地，每一位教师都应当紧扣课堂教学这一重点环节，对教学模式进行分析研究，优化其中的不足，使其适应新课程改革要求，调动学生学习积极性，让学生的学习主体地位得以有效体现并充分发挥作用，提高语文教学成效。
1.变“单向灌输”为“师生互动”
许多初中语文教师教学中习惯以单向讲授的形式，对学生进行满堂灌输，这样的方式看似能够将全部知识点传授给学生，而实际上限制了学生的参与性，让学生被动地成为接受知识的对象，成为了知识的容器，这样的教学模式对于青春期的初中生而言，显然是不合适的。笔者在教学中将原本教师为主的模式转变为师生互动，多给予学生发言思考的机会，不再直接地将答案给予学生，而是利用提问的方式引导学生自己去思考，深入地分析寻找问题的答案，通过这样的师生互动方式，让学生积极开动脑筋，思维活跃起来，教师则在关键环节、难点部分给予思维方式的点拨引导，发挥四两拨千斤的作用，从而为教学活动的有效开展提供保障。
2.变“单独思考”为“通力协作”
传统教学模式中，学生都是依靠自己独立的思维活动寻找问题的答案，一个人的思维受制于自身知识能力水平以及思维方向角度等方面因素的影响，并不一定尽善尽美，但是集中更多人的力量则可以发挥群策群力的作用，让集体的智慧得以发挥优势。基于这一点考虑，笔者在语文教学中，将学生从单个的学习主体转变为学习合作小组这样的载体，按照6到8人一组的规模，合理安排优秀生、中等生与学困生，组成一个个独立的合作学习小组，每一个难点问题都需要学生在小组里面进行独立思考与相互讨论相结合的方式进行突破。这样的教学方式能够更好地将学生的智慧集中起来，同时在这样的教学模式中，也能够培养学生相互协作的意识与能力。
3.变“直接裁判”为“引导深入”
在初中语文教学课堂，笔者不再简单地让学生进行放羊式讨论学习，而是注重有放有收，收放结合，该放手的环节放手让学生自主学习，教师只是在他们遇到难处的时候给予思维方式点拨引导，在这样的背景下，学生基本能够按照自己的合作努力去逐步攻克目标。在这一模式学习的最后环节，笔者还为各小组安排了分析与交流活动，各小组依据自己的学习成果进行相关问题的交流与汇报，小组之间出现认识上面的差异是较为正常的，许多教师采取直接点评和补充的方式进行答案的纠正，这虽然是一种方式，但是效果并不理想，只有让学生在内心思想深处认识到问题的根本，才算真实实现了教学目标。在这一问题的处理上，笔者更多的是引导不同观点的小组代表进行辩论，在辩论的过程中，由其他同学进行完善与补充，辩论与完善的过程也是在逐步纠正偏颇走向正确答案的过程。久而久之，这样的方式也能够培养出学生在辩论中明晰事例的能力，不仅体现了学生的主体地位，而且有利于锻炼学生思维的深广度。
三、延伸语文课堂教学，充分拓展初中语文教学空间
在初中语文教学中，完全局限于课堂的教学是狭隘的，正确的做法是应当向前后延伸，其中充分发挥课后活动的作用，能够有效弥补课堂教学种种不足，对其发挥巩固作用。
1.有效发挥竞赛活动作用
以赛促学是许多教师乐此不疲的一种教学模式，尤其是在初中语文教学中，教师每进行一阶段内容的教学之后，可以结合语文基础知识与相关知识点进行一系列的竞赛活动，如古诗文翻译竞赛、文学常识抢答赛、阅读分析竞赛、口头作文竞赛等等，通过这样的竞赛活动，将相关知识点要求与能力要求蕴含其中，让学生在竞赛的过程中实现巩固旧知的目的。有了竞赛这样的形式，学生的学习积极性能够得到进一步的激发，在竞争性氛围中你追我赶，促进了教学成效的提高。
2.有效发挥专题研究作用
专题研究一直以来都是针对学生语文学习中难点内容的一次巩固与突破，教师在教学与复习过程中，可以结合学生语文检测反馈情况，适度确定一些难点，组织学生对其进行专题研究，让学生对其集中智慧与精力，实现突破与巩固的学习目标。例如针对阅读分析、新材料作文，以及语法知识等方面难点，教师可以针对学生容易混淆与出现错误之处，进行专题研究、逐个突破，以此巩固学生在这些难点方面的掌握效果。实践证明，这样的专题研究在语文教学活动中更具针对性和实效性，能够起到重点突出的效果。
3.有效发挥兴趣组织作用
各种各样的课外兴趣小组不仅活跃了初中生的课余生活，也是对各门学科学习的有效巩固与促进，对于语文学科而言，与其相关的兴趣组织种类繁多，如文学社团、古诗词研究、朗诵、口头作文、书法等等，教师一方面要结合教学实际需要，尤其是教学薄弱环节内容，组建相应的兴趣小组，利用学生课余时间进行巩固，另一方面教师也要结合学生的兴趣爱好，组建相应的语文类兴趣小组，定期组织他们开展活动，并给予相应的指点，提高他们的活动与技巧，提高实效性。
综上所述，在初中语文教学中，构建课堂与课前、课后相结合的立体教学体系，有助于整合资源、优化过程，激发学生学习兴趣，提高语文教学成效，为学生语文综合素养的提升发挥积极的促进作用。
【参考文献】
[1]陈锋锋.也谈初中语文教学[J].现代阅读（教育版）. 2013（06）
[2]郭文军.初中语文教学对策初探[J].现代阅读（教育版）. 2013（08）
