时间：2023-05-16 11:09:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇青年教师课题研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小课题研究 新任教师 成长与发展
近几年，我国教育基础和教育质量相对薄弱的边远地区的新任青年教师数量在大量增加，他们正逐渐成为或已经成为学校工作的主力军。他们承担着繁重的教育教学任务，在学校里发挥着重要的作用。而对于绝大数新任青年教师来说，他们正处于角色转换期间，缺乏工作经验与技巧，缺乏稳固的专业地位，对跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，对课程体系几乎不大了解，对学科内容把握不到位，有的甚至把握不住教材难点、重点，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生及如何与家长沟通并取得家长的支持配合，等等；另一方面，他们又面临着被领导、同事、家长和学生评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，工作中有时甚至会表现出手足无措等窘态。另外由于业余生活单一、枯燥，加上受多元信息社会的干扰诱惑，部分教师职业理想缺失，许多学校的新任青年教师中甚至存在职业倦怠的现象。
新任青年教师是教育的未来，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教师队伍建设，不仅关系到边远地区教育的今天，更关系到边远地区教育的明天，是事关边远地区教育成败的关键，更关乎边疆的未来――边疆人民幸福的“中国梦”的实现。尽快提高新任青年教师队伍的整体素质和专业化水平是摆在我们面前最为迫切的问题，也是边疆教育的民生。回应人民关切，助力“中国梦”，为“中国梦”奠基，这是时代赋予我们的使命，也是我们边疆教育事业的新起点。因此，研究和促进新任青年教师的专业发展应该是边远地区教育目前面临的一个长期和重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
新任青年教师的成长与发展已经成为制约边远地区教育发展的重要瓶颈之一。在现有的环境和条件下，应当如何克服重重障碍，通过有效的管理来促进教师的专业发展呢？这是摆在我们面前亟待思索的一个问题。目前，全国范围内许多学校都在广泛开展着“问题即课题”的小课题研究。有课题研究任务的学校科研气氛日趋浓厚，有课题任务的教师们参与教研的热情高涨，教研活动改变了以往“一言堂”的模式，教师们在教研活动中各抒己见、争相发言，而且都能自觉参与到听课、评课、教科研活动中，并自发学习并养成了课前研讨和教后反思的习惯。伴随着小课题研究的深入，参与小课题的教师在课题研讨的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯。进入课堂，随时都能看到新课程理念在落实，在探索。走进有课题任务的学校，你会看到，教师在不断地成长，教师的教育理念、教学方式、学习方式都在得到更新，教学能力、科研能力有了大幅度提升，许多教师伴随着小课题研究的深入开展迅速成长起来。
看到这一景象，思索着边远地区新任教师目前成长、发展过程中面临的困境，我们在思索：能否在两者之间找到一个切入点，构建一个新任青年教师专业发展的新平台呢？能否借小课题研究的深入开展，拓展小课题研究模式并建立一种研究机制，有效激发新任青年教师的自主研究热情，促进他们教育理念及行为的转变，并在研究过程中通过教师个体的自我造就、自我发展来促进新任青年教师的专业发展呢？如果行得通的话，这将成为新任青年教师内在发展之路，随着新任青年教师自主发展能力的提高，他们的教学水平、学术素养和研究能力也会大幅度提升，快速提升县域内新任青年教师的整体水平也不会成为一句空话。
面对边远地区的教育现状，面对教师专业发展的重重困境，结合地域特点，我们可以因地制宜，采取本土培养方式，创造性地拓展小课题研究模式，将小课题研究作为促进教师专业发展的重大举措。
在小课题研究过程中，我们秉持通过开展课题研究促进新任青年教师自主成长，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力的理念，坚持走从问题中产生科研，在问题中找课题并使课题具有针对性和可研性的教学研究之路，提倡教学问题化、问题课题化、问题解决有效化的观点来积极倡导小课题研究。
我们可以集中利用一年左右的时间在新任青年教师中开展小课题研究，课题研究以提升教师生命质量为出发点，以问题为切入点，以自主研修为手段，以课题为载体，建立新任青年教师学习制度，建立理论学习――专业引领――实践探讨――同伴互助――反思总结相结合的教研方式，把专业人员的专业引领与个人的学习结合起来，把个人的实践探讨与同伴互助反思总结结合起来，把课题研究与与教育教学实践紧密结合起来，以问题为导向，以反思为中介，以教学实际问题的解决来直接推动新任青年教师专业的自主发展。新的小课题研究模式真正立足于教学实际，是以解决教育教学工作中的具体问题为任务，以服务于自己的教育教学实际为目标，以教师专业化发展为引领，对教师自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。我们应本着让新任青年教师全员参与、全面推进的原则，在理论学习的基础上，侧重行动研究，构建“实践―研究―行动―思考―发展”新任青年教师专业发展模式。我们要求新任青年教师人人参与课题研究，并合理分工，每个教研组都有自己的校本教研小课题。研究内容广泛，可以是学校规定的教学研究内容，也可以是教学中一个偶发的生成问题，甚至可以是一些习以为常的课堂常规的研究。我们注重教学过程中生成性的话题或者问题，把话题变成问题，把问题生成为课题。通过课题研究，促进教师专业水平发展与提高。
这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。通过小课题研究活动的开展，可以让新任青年教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。在课题研究过程中，我们主张突出一个“研” 字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“自主性”、“自”两个特点。
鹤壁市山城区第六小学是一个学生成长的摇篮，也是一片教师成长的沃土。学校重视青年教师的培养工作，采取“师徒结对，青蓝帮扶”的做法，较好地促进了教师专业成长，成效较为显著。
业务培训――青年教师成长的加油站
青年教师富有激情和创新意识，但是教育教学经验明显不足，培训是促使青年教师专业成长的有力措施。学校积极组织青年教师参加省、市、区级专业教师培训，特别是远程培训，借助网络研修，克服教师因时间紧、工作内容繁琐不方便外出学习的局限性，自主选择时间、地点、学习方式，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，满足了教师个性化学习需求。
同时，学校为每位青年教师安排了指导教师，制定了详细的实施方案，认真开展校本培训。学校组织师徒签订“成长协议书”后，提出明确要求：每位师傅与徒弟每周互相听课至少两节，听课后观课、议课；每月共读一本书，写出读书体会，定期交流；每月写一份教学反思，学校交流；学校组织“师傅”每学期提供一节示范课，让青年教师从中学习新课程理念在课堂教学中的落实与运用，教法学法的灵活多样等，与此同时，青年教师则要上一节汇报课，以课堂教学来展示自己的所学、所思、所悟；学校组织省市级名师、骨干教师每学期分别为青年教师举行一次课堂改革专题讲座，以提高青年教师的理论素养；同时，组织观摩各级名师的录像课，借他山之石来攻我校之玉。通过各级各类的培训，为青年教师成长助力。
公开课――青年教师成长的快车道
教师的专业化成长道路固然有很多，但实践证明，通过经常上公开课的历练，教师教学能力的提高最大，专业化成长最快。因为，公开课有压力，压力就是动力，有动力教师才能利用一切可利用的时间、精力以及所储备的教学才智，提升专业能力；公开课要准备，准备就是提高，一次次的预设，一遍遍的生成，一点一点的反思，准备的过程，就是最好的学习过程；公开课要集思广益，群言就是智慧，要敢于让别人评头论足，善于听取别人的意见，致力于融会贯通，形成自己的教学风格。
青年教师是在公开课中成熟的，谁参加的公开课多，参加的公开课级别高，谁就成长快。学校每学年都要为青年教师搭建公开课的平台，让青年教师在比赛中成长。当青年教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了他们。2016年4月，山城区组织青年教师优质课比赛，学校所有青年教师都积极报名参加。那段日子里，每天都在“磨课”，既要上自己的课，又要听、评、议别人的课，无论是课上的认真倾听，还是课后的众说纷纭，大家共同见证了青年教师的成长。一个月后，成绩揭晓，学校五位青年教师参加比赛，四人荣获山城区一等奖，一人荣获二等奖。
课题研究――青年教师成长的助推剂
苏霍姆林斯基说过：”如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。新课程标准倡导教师成为读书型、研究型、反思型的教师，学校努力为青年教师的成长搭建研究的平台，引导青年教师将教学中的问题转化为研究的课题，从小课题研究入手，实践---研究---反思，注重研究过程和方法。教导处和指导教师全程跟踪指导课题研究，参与课题研究活动，从理论上、研究方法上为教师提供指导与支持。青年教师孙婧、郑杰认真参与国培研修项目的课题中，经过为期两年的实践与研究，已顺利结题；两位老师撰写的教学教研论文也多次在市、区比赛中获奖。
通过以上渠道，学校青年教师得到较为快速平稳的转型成长，为学校教育质量的稳步提升及自身的发展助力，期待教师们的专业成长更快更好！
我校青年教师占教师总人数的三分之一，如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师“成长报告册”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“基于专业发展规划的青年教师专业化发展——南宁十四中青年教师‘成长报告册’的实践研究”作为我们的研究课题。
二、现状分析：
确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。
虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究，田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。
三、意义和价值：
本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。
四、研究基础：
1、学校已有的工作基础
一直以来，我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养，采取三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个研究生课程班，74名教师现已学完全部课程，全部结业。通过组织“英特尔”未来教育的培训，老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题研究与实践探索相结合，以老带新与全体互动相结合，形成浓厚的科研氛围。
为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由部分中老年教师（由年级组、教研组提名，学校批准）承担对青年教师的指导培养工作。
20**年，针对我校青年教师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》，编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》，颁布并组织青年教师认真学习有关内容，对青年教师的专业化发展提出相应要求，通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》（每学年2-3次，于学期末进行）的填写情况，了解青年教师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。
目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还根据青年教师填写《报告册》情况，结合工作实效，评选出年度优秀青年教师，进一步激励和促进青年教师的成长。
学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围，并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。
2、人力资源
由校长杨捷亲自担任课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理，有利于保障课题研究过程中各项工作的落实；同时，吸收部分青年教师参与本课题的研究，其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师，可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解；另有几位年轻的教师，是经过精心挑选的青年教师中的骨干，他们思想素质较高、有活力，业务素质好、科研能力强，能够在研究中自我反思及评价，并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参加课题学习、活动与研究，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展研究工作。
3、经济基础
课题经费主要从学校渠道获取，也争取获得市级科研机构的支持。
五、研究目标：
1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素；
2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式；
3、建立青年教师专业化发展的评价机制；
4、构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
六、研究内容：
1、影响青年教师专业化发展的原因分析
2、青年教师专业化发展规划的主要内容
3、探索青年教师成长的轨迹，强调青年教师自身积极主动的作用，探索实现青年教师自我实现专业发展的策略
4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究
七、理论假设：
学校通过青年教师“成长报告册”的运用，对青年教师专业化发展规划进行指导与评价，构建适合教师专业化发展的学校环境，可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
八、研究方法：
1、个案研究：
建立青年教师成长报告册，采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。
2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）：
问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表对实验对象（青年教师）青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态，本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。
3、文献研究法：
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
4、行动研究法：
制订指导方案——实施方案——观察、收集信息、反思——评价实施效果；然后，修订方案，继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中研究，在研究中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。
九、实施步骤：
第一阶段：对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素，形成基本框架，打好基础，提出教师队伍建设的指导性策略。
第二阶段：深入研究，在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思，加强对《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的管理，不断地完善学校对青年教师专业化发展规划的指导模式和评价机制；
第三阶段：总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题研究报告。
十一、成员分工：
课题负责人：杨捷，南宁十四中校长，负责课题实施的总体规划设计，指导课题的研究工作。
课题主要成员：
十二、预期成果
1、理论体系：构建促进青年教师成长的学校环境、指导模式、评价机制
2、实践成果：青年教师自我实现专业发展的策略的研究报告、论文集、个案集
3、教师队伍涌现一批优秀青年教师
十三、课题研究目前行动情况
课题小组成员已明确各自分工，对青年教师专业化发展现状进行了初步调查，已完成《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》和《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的制订并开始了初步的实施。
十四、下一步主要工作
1、总结及反馈20**~20**年学度《青年教师发展报告册》的基本情况，布置新学年的管理工作；
在县教科室的指导下，在校长的直接领导和全体教师的参与下，坚持以科学发展观为统领，以全面推进课改、增强学校核心竞争力为中心和“科研兴校”的目标而努力工作，认真学习教育教学理论，进一步强化广大教师的科研意识，提高教师的群体科研素质和质量，充分发挥教科研的引领功能，全面提高教科研的实效性，联系实际，启动各学科“草根式”课题的研究实践，并按期完成研究任务。为全面提升我校的办学水平和教育质量发挥应有作用。
二、工作目标：
1、进一步完善学校教科研制度，提高教师的科研意识，拓展教师的教育视野，浓厚学校的教科研氛围，落实科研的激励机制，提高教师的科研水平。
2、充分调动教师参与各级各类课题研究的积极性，努力指导并规范教师的课题研究工作。重视过程性管理，重视强化课题研究与课堂教学的有机结合，让课题研究真正为教学服务。
3、认真落实教科研常规管理，正常有序地开展各类科研活动，积极组织教师参加各类征文活动，做好宣传发动、修改完善工作，争取收获更多成果。
4、将校本课程的校本研修纳入教研组工作的范畴，提供每一个教研组案例研究的资料。积极参加学校建立的导向机制，确保科研对教研的引领作用，在“课、研、修”一体化研修模式背景下，完善绩效考评办法，激励教师积极参与教科研培训。
三、具体工作：
（一）加强理论学习，打造学习型团队
通过领导带头、榜样示范、检查督促等多种形式不断提高教师理论素养，造就一支有思想、有意识、有创新力的骨干教师队伍。
1．结合新课程改革的深入推进，及时向教师推荐学习书刊和阅读文章，引导教师利用网络、书报、期刊等认真学习教育理论，了解教育科研的新动态，营造浓郁的学习氛围，进一步提高科研意识和能力。
2．认真组织教师参加市、县等各级组织的各类教科研评比活动。做到边学习，边实践；边反思总结，边提炼经验。鼓励教师撰写论文、案例等相关教学文章,使教师自觉地将教育理论与科研实践结合起来，并把理论学习的感悟、体验应用于教育教学实践中。
（二）规范过程管理，深化课题研究
细化管理我校现有的课题。重点是做好“初中网络学习资源”省级课题工作，同时对学科“草根式”课题，有计划、有组织地落实实施，规范过程管理，以提高课题研究的实效。
1．确立实实在在搞课题的思想，将课题研究与课堂教学紧密结合起来，开展好实验研讨课活动，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高资源的整合与效益。具体以教研组研讨和各类研讨、展示课为抓手，倡导互助、合作、自主、探究的课题研究。鼓励教师在教学实践中学会反思和总结得失，不断产生新的灵感，享受教科研的乐趣。
2．加强课题资料的规范管理，完善“课题研究档案袋”制度，抓好教科室课题研究资料的管理工作，认真做好课题资料的收集、归类、整理和存档工作。
3. 做好课题指导工作。对于立项的各级各类课题，将作跟踪管理，定期做好课题的过程监控、研究资料等方面的指导，促进课题研究向着规范有序、高效优质的方向发展。
4.加强教科研工作的计划、总结、调研工作。学期初制订好教科研工作计划，继续加强业务培训，及时了解学校各课题研究进程动态，组织课题组负责人互相交流研究过程中的体会与困惑，并请有关专家指导，各课题组都要做好已有资料的整理和分析工作，期末要做好阶段性小结。
（三）加强科研培训，提高师资水平
1．组织教师积极参加各项校外培训，开阔视野，提高学识，更新理念。组织骨干教师参加教科培训、学术研讨等活动，学习先进经验，提高科研认识。通过创造条件，不断加速教师的成长。
2．不断加大校本科研培训的力度，营造良好学术氛围，全面关注教师教科研能力的提升。一是对五年内新上岗的青年教师，开展“青蓝”活动，充分落实传、帮、带，鼓励青年教师乐于学习、勤于研讨，尽快胜任教育教学工作。二是对于五年以上的中青年教师，通过建梯队、抓重点、压担子的方法，不断为骨干成长教师提供条件、搭建舞台，加快成长脚步，争取有更多的青年教师脱颖而出。
3．结合上级教育教学研究论文、教学案例等评比活动，继续开展校内教育教学论文、导学案等评比活动，进一步提高教师的写作水平和反思能力，不断发展和完善专业水平。
四、具体工作安排：
3月份
一、“逼”教师学习
在知识爆炸的今天，不学习，就会被社会淘汰。作为教师，更应是如此。青年教师不要以为自己学识丰富，教点小学，绰绰有余，在师范所学，足够学生所用。殊不知，现在网络发达，信息传输迅捷，学生学习渠道宽广，教师的一桶水远远满足不了学生。所以，学校要适时“逼”教师学习。一是学校规定教师必读书籍，写读书笔记。校长可以给教师买，也可以让教师自己选择购买，教师拿发票报销。二是积极开放学校图书馆，多给时间让教师学习或组织教师学习。三是积极搭建学习的平台，让教师多渠道学习。四是多开展学习成果展示活动，促进教师积极学习。适时地“逼”教师读一些专业书籍、教育理论书籍、文娱类书籍等，通过学习，不断提升教师知识素养。
二、“逼”教师上课
上课是教师的职责，这用不着逼，而上公开课、示范课、优质课、教研课等课，可能就不是每位教师所乐意的，特别是中青年教师，顾虑太多，总是推三推四，怕出丑。这时，学校不妨“逼”一下中青年教师，硬性规定中青年教师每学期要主动承担一定量的公开课、示范课和优质课。教师要上好课，首先必须要钻研教材，设计教学，推敲教法等，还要反复磨课，反思教学，修改设计，打造亮点，调整心态等。让教师自觉探索，自己研究，自己实践。在这一过程中，教师“逼”着自己学习课标、学习教材、学习理论，研究教材、研究学生、研究教法和学法，收集资料、综合考虑、科学取舍、确定目标、设计过程等，在充分准备的基础上反复试教，反复修改等，这就是磨课。磨课能磨掉教师身上的惰性与畏惧，磨掉教师的幼稚与无知，磨出教师的信心和动力，磨出课堂教学经验与底气。有压力才会有动力，有经历才会有思考，有收获才会有发展。“逼”教师上课，“逼”教师成长。
三、“逼”教师听课评课
“不听别人的课，永远上不好自己的课”。这句话说得一点不假。中青年教师要上好课，一条有效快捷的途径就是多听别人的课，学习别人上课。由于中青年教师教学工作繁重，听课时间较少。这就需要校长抓住中青年教师的工作特点，采用“挤”“钻”的钉子精神，“逼”教师听课评课。一是规定教师要深入课堂，认真听课。要引导教师听课要准备什么，要听什么，记什么，思考什么。二是听后要及时总结，反复比对，优点何在，不足何在，如何应对等，并写好评语，参与点评。三是从评课中获得课堂教学经验，如，课堂“特色”是什么？课堂“亮点”在哪里？课堂“所得”有哪些？课堂“疑点”在何处？怎样的课才是一堂好课等。我们听一堂课，评一堂课，都要有明确的目的。取长补短是我们听课评课的主要目的。所以听课评课后，不要只顾说长道短，更多的是要借鉴和比对，取长补短，提高自己。
四、“逼”教师写文章
我们的教学不能只停留在课堂上，还要求教师要认真总结，认真提炼，形成经验。逼教师写作，一是逼教师对课堂教学进行反思，写教学后记，总结一堂课的成败得失。二是反思学科教学，就当前本学科教学现状进行反思，写点教学案例，教学随笔。三是抓住课堂教学，认真进行教学设计，对某个知识点进行片段教学设计，写出片段教学设计。四是思考教育问题，写点教学论文。五是写点下水作文或文学作品。六是写点教育教学研究方面信息报道等。七是逼教师参加教育教学征文比赛。学校要引领教师，为教师写作搭建平台，激发教师的教学潜能。
五、“逼”教师参加小课题研究
一、加强学习，提高教师理论水平
继续实施教师“自主培训”计划，加强培训的自主性和层次性，营造适合教师成长的学习氛围，发挥教师的主动性和创造性，每月两次自学，关于“指导学生开展自主、合作、探究学习的能力”和“师生和谐沟通能力”方面的学习。学校培训，学习《生命化教育》。记读书笔记，写体会和反思，召开读书交流会。通过对理念研究、行为研究、运用研究、发展研究，加强了教师对工作的使命感、紧迫感和自我进取意识，使之拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力。
二、分层培训，提高教师专业素质
（1）新教师的“入格”培训
采取“师徒结对子”这一行之有效的方式。师傅的主要任务是帮助新参加工作的教师尽快完成角色转换，缩短“磨合期”使他们尽快成为一名合格的教师。培养重点抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面的指导，打好基础，过好教育、教学基本功关。对青年教师专人指导，对他们承担的各级研究课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的“传、帮、带”下迅速成长。
（2）合格教师的“升格”培训
对于有一定经验的“合格”教师，培训的主要任务是追求教育教学“升格”，成为有一定特色的骨干教师。
（3）骨干教师的“超越”培训
对有一定特色的骨干教师，培训的主要任务是追求教育教学创造，不断超越自己，成为在某一方面有突出特色的专家型教师。主要内容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理论完善自身，科研攻关不断创新，总结经验形成体系，立说带徒帮助他人。
三、以课堂教学为突破口，提高教师的课堂教学能力
1、领导的练兵
领导参与教研活动，与教师一起进行课堂教学研究，观课、议课，不断改进教学策略和教学方法、教研方式。发现教师课堂教学中真实的问题，实际的问题，关注教研细节，注重教研实效，切实解决课改中的实际问题。引导教师把教学理念转变成教学行为。
2、教师的练兵
（1）充分发挥教研组的作用。
各教研组根据学校的工作制定教研组活动内容，及教师在课堂教学中的困惑，在个人备课的基础上加强集体备课，每次活动有教研内容和主题，有主持人和中心发言人，组内教师互相观课议课，形成良好的教研氛围，提高教师的教研能力。
（2）发挥骨干教师的引领作用。
我们启动了“骨干教师与青年教师一帮一结对子工程”，骨干教师与青年教师每周互听一节课，骨干教师对青年教师的成长过程实行跟踪指导，通过“一帮一”活动，充分发挥了骨干教师的专业引领作用，本学期骨干教师上示范课，青年教师上汇报课。充分发挥骨干教师在学科教学中的引领作用，积极营造互相欣赏、团结协作的工作氛围，提高我校教师师资队伍的整体水平，进一步推动我校课程改革进程。
4月份：骨干教师示范课，上课教师：闫萍、闫颖、白洁、潘杰。
6月份：青年教师汇报课，上课教师：姜红、穆微、张晶、朱小磊
（3）赛课活动为教师搭建了展示平台
本学期我们搞两次赛课活动，一是课题组的课题研究课，二是骨干教师的引领课和青年教师的示范课，通过教师备课、观课、议课，教师们互相学习，取长补短，共同提高。全面地练了老师的基本功。
（4）上好课题研究课
树立“科研引领教学，科研服务教学的理念”，鼓励教师积极参与课题研究，上课题研究课，增强学校在科研氛围，提高教师在教育科研能力。撰写论文、实验报告。
5月份：上课教师：徐玮佳、林清芝、沈娜娜
（5）加强朗读、板书、信息技术等方面的基本功训练。
（6）教师要制定“个人成长规划”，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿与课前系统，课中系统，课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。
四、开展学生的竞赛，提高教师的指导学生能力
1.课题来源
自20世纪80年代以来，我国东部、沿海发达地区就开始派出优秀教师，到内地欠发达地区支教，以促进东西部教育的均衡发展。到90年代以后，支教工作蓬勃发展起来：一方面，到东西部去支教的教师的数量越来越多，层次越来越高;另一方面，同一地区的城镇学校也向本地区的农村薄弱学校派出支教教师，以推进城乡教育的均衡发展。这不仅有利于教育资源配置的优化，带动新课程改革和教育内需，提高教师的专业水平，也是整合教育资源，促进教育公平协调发展的重要措施。
2.整体思路
通过开展《民族地区城镇小学与农村小学对口帮扶，促进教师专业发展》的课题研究，利用本校知名教师、骨干教师的优质教育资源，通过他们的示范和引领，提高帮扶学校教师课堂教学水平，使帮扶教师尽快成为青年骨干教师。同时通过信息化教学的专项帮扶以及帮助其开展校本培训，增强教师的新课程意识，增强科研兴校的观念，提高课堂教学效率，帮助建立和完善学校常规教研活动和教育科研制度。同时形成帮扶长效机制，构建城乡教育共同体，实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”
3.研究条件
（1）我校有四川省特级教师2人，四川省教学名师1人，省级骨干教师6人，州级骨干教师8人，县级骨干教师20人。2004年，我校承担省级课题《民族地区小学主体性教学研究》于2008年12月结题，获州级教育科研成果一等奖。2007年，我校被授予四川省首批校本研训基地校，这些都为我们的研究提供了有利条件。
（2）锦屏小学、大桥中心校均为偏远山区学校，学校因资源匮乏而缺乏教研和科研氛围，师资力量薄弱，教学成绩滞后等亟待改善和提高。这些都为我们的研究提供了平台。
（3）近几年来，我校以“科学发展，和谐教育”思想为指导，以办人民满意学校为宗旨，以贯彻我县教育内涵化发展、均衡化发展和可持续发展为目的，以不断提高结对互助工作的针对性与实效性为重点，以全面促进结对互助学校办学水平与教育质量为内容，开展骨干教师帮扶工作，是促进基础教育均衡和谐发展，推进城乡教育一体化的一项重要措施。
二、课题研究过程
1.2010年9月―2011年3月准备阶段
2.2011年3月―2014年3月实施阶段
教科室组织课题组成员围绕“帮扶见成效”进行阶段性观摩、交流。
3.2014年3月――2014年6月结题阶段
整理研究资料，推广研究成果。
4.2014年9月成果鉴定
撰写研究工作报告，申请结题。
三、课题研究的措施
（1）成立我校语文、数学学科指导组，确定我校帮扶指导教师和被指导青年教师，明确帮扶计划及帮扶任务。
（2）组织理论学习和专题研究。
（3）借鉴其他地区、学校的研究成果，将帮扶研究成果推陈出新。
（4）采取形式多样的组织方式，促进结对教师成长。
四、课题成果
（一）课题研究给被帮扶学校带来的变化
（1）受援学校教师工作作风及观念的转变。
（2）受援学校教师专业水平得到提升。
在我校指导教师的带动下，锦屏小学、大桥镇中心校被指导青年教师不断学习，丰富自己的专业知识，提高了教育教学实践能力。
（3）带动受援学校其他老师不断学习、进步。在城厢小学听课学习的老师，每次返校都将个人所学到的新的教学方法，教学理念，教学设计，毫无保留与其他教师分享。在教学中真正起到了引领的作用。
（4）辐射周边学校情况。锦屏小学教育教学成绩有了显著提高后，泸宁片区也开展了锦屏小学与周边学校教师交流学习的活动。在此期间，受援周边学校也将新的教学理念和方法带回了自己的学校，并运用到实际教学工作之中，使泸宁片区周边各学校教师的教学理念有所转变，教学成绩有所提高。
（5）受援学校青年教师教育教学成绩显著。三年中，锦屏小学、大桥镇中心校被帮扶的青年教师参加校际、片区、县上的各种教育教学活动取得了优异的成绩，所教班级教学成绩大幅提升，在片区及县上均名列前茅，教师参加县级各类优质课竞赛成绩优秀。共有4人次获优质课1等奖，7人次获二等奖。
（二）结对互助共双赢
三年间，在对帮扶学校指导的同时，我校在全校范围内开展了两期“手拉手、一帮一”活动，通过特级教师、知名教师的悉心指导，我校部分青年教师已成为学校、县级教学骨干，专业水平得到提升，教育教学成绩显著提高，在校、县、州、省级各类优质课竞赛中取得优异的成绩。本校教师参加各类优质课竞赛，有11人次获县级一等奖，2人获州级二等奖，一人获省级二等奖。
我校教师科研能力明显增强，教师撰写教学论文、教学设计、心得体会共230多篇。近年来，全校有70多名教师参与了课题研究，增强了教师们的研究意识，提高了研究的能力。
名师效应示范、辐射、引领全县小学校，2011年，县教师培训中心聘请我校八名教师为继续教育兼职教师，在各种教师培训中承担着讲座、送教下乡示范课、观摩课等教学任务。他们先进的教学理念，新颖的教学手段，扎实的教学功底，独特的教学风格，使各全县教师受益匪浅。
课题研究推动我校校本研训工作上一个新台阶。我校在2008年被命名为“四川省校本研训基地校”，学校省级课题《民族地区小学主体性教学研究》经过四年的研究，2010年获凉山州课题成果一等奖，我校2012年被命名为“教育部中国教师发展基金会校本建设项目全国重点实验学校”，研究课题《民族地区城镇学校与农村小学对口帮扶，促进教师专业发展》也同时申报国家级课题，2014年初，学校申报“四川省校本研训示范校”。
（三）构建了骨干教师帮扶循环体系
我校名师、骨干教师以“一帮一”结对帮扶为载体，带动帮扶学校青年教师，使他们迅速成长为本校骨干教师，同时这些骨干教师又引领、辐射本校及周边学校的教师。现在，很多边远山区的教师遇到教学疑难问题，又通过多种渠道请教我校名师、骨干教师，从而构建了骨干教师帮扶循环体系。
（四）构建了城乡教育共同体
（1）以泸宁片区、大桥片区为框架实现了教学资源、理念共享，建立了教师学习共同体。
（2）以学科主题活动、质量管理为渠道建立了教研共同体。
（3）以课题为纽带建立了教科研共同体。
（4）以学校特质和特色为核心建立了资源共同体。
（5）以体验式互动活动为载体构建了教师成长共同体。
关键词： 新课改 青年教师 培养
课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，关注学生成为“全面人才”的发展，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让课堂教学变得更加精彩！新课程改革给我们带来教学理念和教学观念的变化，使我们成为一个拥有现代教育观念的教育者，一个具有可持续发展能力的学习者，一个具有课程开发能力的教学内容组织者，一个在实践中不断自我反思、自我构建的研究者，青年教师的成长分为适应、发展、成熟三个阶段,特别是适应期的青年教师，需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，当他们被匆忙地推上讲台并委以“重任”时，他们的压力感变得更强，新课程改革通过自主学习、校本培训、校本教研、校本科研等多方面促进青年教师成长。
一、自主学习――青年教师成长的内驱力
新课程改革让青年教师认识自我，重新定位自己。应此，我校年轻教师特别重视专业学习，在教学中不断自觉参与校本研修。未来的教师专业发展方向应当是成为学习型的人，应当具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着社会发展进程的加快，新课程改革步伐也会不断加快，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。在提倡“终身学习”的时代，学校不仅是学生学习的场所，还应该是教师学习的场所。不学习，教师就不能更新知识和观念，提升自己发现问题的能力；不学习，教师就不能对问题作出准确的归因和对自身的教学行为作出调整和改进；不学习，教师就不能对研究的结果作出进一步的反思。
二、校本培训――青年教师成长的基石
校本培训是从本校的教育实践活动出发，根据教师的需求，开展以促进教师综合素质全面提高为目的的教师培训活动。可通过以下几种方式培养青年教师：
1.沙龙研讨。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见可以激起其他教师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索。
2.专题讲座。教研组组织青年教师开展每月一至二次业务培训，如新课程理论，听课、评课、说课艺术，论文案例撰写，电子备课技能等专题讲座，促使青年教师在教学常规，教学技能等方面改变认识、转换角色和进入角色。如在备课与上课，作业与辅导、听课与评课等方面着重指导，使他们尽快进入教师角色；苦练教学基本功，培养他们制作课件和演示文稿的能力，组织调控教学过程的能力，课堂教学的组织和驾驭能力，运用教学语言的能力，设计板书的能力。通过新课程理论专题培训，使青年教师们切实转变教育观念，转换角色，变知识传授者为学生学习上的伙伴。
3.青蓝工程。开展拜师学艺、师徒结对活动，在教学中对他们进行传、帮、带，促使其专业上的成熟和发展。“传”主要是通过业务培训、专题讲座、个别指导等方式，向他们传授教学理论和教学经验。“帮”主要是对其进行爱岗敬业上的劝导、专业发展方向上的引导、教学工作上的指导。“带”主要是通过上示范课，让其随堂听课以及带领他们进行课题研究等形式，在教学理论、教学实践和教育科研等方面对青年教师作具体指导。师徒结对缩短了青年教师的成长周期
三、校本教研――青年教师成熟的途径
课改以来的教研活动方式丰富多彩，把我们每个教师都变成了活动的主人，积极参与，集思广益，学有所得。我校围绕课改主要开展以下几种形式的教研活动：
1.集体备课。新的课改对教学提出了更高的要求，对备课的要求同样也提高了。它需要集体的力量与智慧，同学科教师的协作精神，所以必须施行集体备课。教师根据学科特点，共同钻研教材，分析教材，集体研讨制定出教学进度、教学方法，学思路，克服随意性；但教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路。这样有利于青年教师尽快融入到集体备课的环境中。
2.公开课堂。公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。教师们在与同伴的对比中产生共鸣、看到落差，相互学习，相互竞争，取长补短。促使教师积极学习教学理论，主动更新教育教学观念，自觉投入教学研究，重视课后反思。组内公开课让青年教师学会了教学反思、听课、评课、说课，让他们快速掌握各种英语常见课型。
四、校本科研――青年教师成功的阶梯
青年教师专业发展的途径很多，进行校本教育研究是提高青年教师专业发展水平的最基本也是最有效的途径。让青年教师加强对新课程、新理念的学习，善于捕捉学习要点，学会做学习笔记，根据教育理论反思教学实践，善于提出问题和思考解决问题的方法。
1.让青年教师学会反思。反思、总结是科研的起点。青年教师只有不断总结、反思，才能不断进步，才能成为名优骨干教师。一堂课结束后，如能坚持对教学情况进行反思，对教师特别是对青年教师来说大有裨益。青年教师通过对自身教学实践经验的追思反省，检视自我，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来剖解问题，重新设计教学思路，并在实践操作中循环提升自己的教育教学能力。
本学期我校物理教研组工作，将继续以全教会精神为指针，认真学习和贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，进一步加强课题研究，加大青年教师的培养力度，深化课堂教学改革，全面提高本校物理教师素质和教学质量。具体工作主要有以下几点：
一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养
1.认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。
2.组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文。
二、按物理课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益
1．设立新课程标准教学研究小组，共同研究，促使课程改革。 本学期教学研究内容主要是：⑴优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学；⑵构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学；⑶开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养；⑷新课程标准下的教学要求；⑸提高课堂教学效益的方法。
2．加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习洋思经验，借鉴洋思中学?quot;三级备课"做法和"先学后教，当堂训练"课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。
3．组织每位教师每学期上好一节示范课、教学研究课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。 3．组织学习教材教法，熟悉教材体系及教学要求。
三、加强课题研究，提高教师的教科研水平
本学期继续加强江苏省级教科研课题《初中物理"自主学习" 课堂教学模式的构建与实践》和溧阳市级教科研课题《指导物理学习方法 培养学生学习能力》的研究，进一步完善研究内容，做到分工明确，责任到人，保证研究质量。提高研究效益，并做好课题的总结工作，在认真总结的基础上推广研究成果。
四、加强对青年教师的培养，促使青年教师迅速成长起来
1．继续组织青年教师学习教育理论，要求他们坚持自学教育理论，写好学习笔记，不断提高青年教师的教育理论水平。
2．加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，组织青年教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。
五、加强毕业班物理教学工作，提高毕业班教学的质量
初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高物理中考成绩。
六、其它工作
1．积极参加溧阳市教育学会物理专业研究会的第二届年会，组织教师撰写论文，进行评选。
教研组长要担负教研组织的责任，要站在学科现代教育教学理论的前沿，结合本校、本科组的具体情况，聚合组内教师的智慧，建立有效的教研群体。老师们才会主动地参与教研活动，校本培训工作才能顺利开展，教师专业化成长的目的才能变为现实。
一、落实学科教育理论知识的培训，提高教师学习型专业化素养
教研组长就好比是一只“领头羊”，对整个教研组起着引领的作用。要真正发挥好这种引领作用，必须经常组织老师们认真学习教育教学理论。“腹有诗书气自华”的书卷气是教师最好的品质。要努力引导老师们拓宽阅读面和知识面，提升思想涵养和精神品位。通过各种学习活动，营造人人热爱读书、善于读书的氛围，积极践行“学习终身化”的学习理念。要读本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富教师的人文素养，拓宽知识面。更多地懂得中国古代历史文化的厚重，理解教育与教学的深奥，开阔眼界，知道在教育上，“山外还有山，楼外更有楼”。搜集、整理相关的课改信息组织学习研讨交流，使理论与实际相结合，促进教师由“教师职业型”向“教师专业化”转变。
二、搭建教研组课题研究平台，引领老师走科研型专业化发展之路
做课题研究是提高教师科研教学专业化的需要，是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。教研组长要勇于实践、敢于创新，对我们老师提出新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。要积极申报、主持并开展课题研究工作，实施课题研究是发挥校本培训效果的最佳途径之一。根据本学科的特点，选准选好课题科研项目，以课题“拉动”培训，提升校本培训的层次和质量。让课题组成员通过课题研究方法，吸取、掌握先进的教育思想，用这些理念去指导教学实践，提高教师们的科研能力，促进老师们走上科研型专业化之路。
三、打造精品课堂，引领老师走上教学能手专业化之路
锤炼课堂，打造精品课堂，经常组织老师们上好各类型课：上好新教师的合格课；上好优秀教师的示范课。教研组是课堂教学“临床”性、应用性研究的有效载体，教研组必须聚焦课堂，组织随机听课，取长补短。承担公开课的教师要体现自己的个性和教学风格，体现“生本”的教学理念，以提高课堂教学质量和课堂教学艺术为出发点，并要有所创新。“课堂因个性而精彩”，教师的教学水平和实际效果，只要发生在真实的课堂里，都可以作为教师走专业化成长的原生态素材。
为加快教师专业发展速度，全面提高教学质量，教研组长要进一步落实“课堂至上”的理念，通过课堂教学实践训练来培养并提高教师的专业化水平，所以，教研组长必须引领老师们走“精品课堂”内涵式发展的专业化道路，指导老师们要重视课前准备，关注教学的实施、学生的活动、课堂容量及教师的教学个性化特色的体现，为教师打造精品课堂指出明确的努力方向。
四、培训青年教师，促进老师快速走上教师专业化发展的成长之路
教研组长要勇于实践，推陈出新，是促进青年教师快速走上教师专业化发展的有效途径。对青年教师以“以老带新”的形式，薪火相传进行培训，着力在备课、教法设计、课堂教学、辅导、教育科研等方面进行指导，提高青年教师业务水平和教学能力，并在结对帮扶活动中各展其长，互帮互学，优势互补，达到共同提高的目的。培养与提高的总体目标：一年适应，三年合格，六年骨干，十年区域名师。
总之，教研组长在校本培训模式与教师专业化成长研究中，应立足教研组培训的原则，坚持“内强素质，外树威信，加强管理、勇于创新”。在实际工作中，以课堂教学艺术与能力培训、教育科研和青年教师培训为重点，打造一批观念新、能力强、业务精、善创新的专业化名师，较好地引领教师们由“教师职业型”向“教师专业化”发展。
一、加强学习，更新观念
针对知识经济时代特点，我们引导教师认识知识是财富，学习是手段，只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，专业才能成功的理念。
加强学习，教师首先要养成系统读书的习惯。因为没有系统读书，就不能有博大的教育情怀，就不会有先进的教育理念，更不可能有反思能力了。
为此，我们为教师提供充足的学习资源，并制定了学习制度。要求学中悟、学中做、学中思，写好读书心得笔记。如：每学期精读一本教育专著，系统阅读一份专业杂志。规定集中学习时间每周不少于两个小时。读书形式：自学、集中辅导、专家辅导学相结合。实行奖励制度：通过学习，提高学历和有成就的教师，学校给予精神和物质奖励。
二、校本教研，自觉实践
校本教研是以学校为重心，以新课程实施过程中教师面对的实际问题为对象，以教师为主体，用以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体，校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。我校的校本教研以教研组为单位，开展教研活动，让每个教师参与其中。
1.注重自我反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。作为教师，如果只是读书、教书、不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学水平呢？充其量只能当一辈子教书匠而已。教师要使自己尽快成长起来，就要坚持反思，通过反思，不断更新教学观点，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教师可以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记。可以写成故事性的教育叙事，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法，或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日志，简短易记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕课堂教学写教后记。“教然后知困”，注意把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见……正是这看些似平常却给人深省的课后记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
2.定期开展研讨
学校以教研组为单位，组织各个层次的教学研讨活动。如骨干教师展示课、青年教师评优课、新教师亮相课、同题异构课，让不同层次教师展示自己的风采。为加大课堂教学的研究力度，每两周组织一次“教研活动”和“课题研讨”，让每位教师谈自己在教学和研究中的困惑，带有普遍性、典型性的问题，大家相互切磋，共同研讨。通过活动让教师实践新课程，解读新课程，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
3.实施“青蓝工程”
校本教研应该是面向全体教师的研究活动，中青年教师应成为其中的主力军。首先，我们积极创造条件，努力使肯钻研、勇创新、有潜力的青年教师尽快成长为骨干教师。我们实施“青蓝工程”，要求青年教师“师徒结对”，让老教师传、帮、带，师徒双方互相听课，评课，共同反思，互相学习，共同进步。学校每年都组织青年教师优质课大赛，为青年教师的成长搭台。其次，鼓励学校骨干教师和学科带头人积极参加各级教研部门组织教学基本功大赛和优质课大赛，让他们在大赛中增长才干，提升教学水平。3年来，我校共有12位教师在桐城市和安庆市教研室组织的教学大赛中获奖。
三、专家引领，专业提升
对于年轻教师来说，通过个人反思，同伴互助，可以使自己渐渐地进入教学的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难达到教育的最佳境界，做到“登泰山而小天下”。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验，我们聆听他们的报告，观摩他们的课堂，接受他们的指导，不但能给我们许多启迪，还能促使教师开拓视野，反思自己，找出差距，模仿创造，超越自己。因此，我们十分重视开发这方面学习资源，创设交流时空，通过“请进来、走出去”，让教师与名师、专家交流对话。每年，我们都请桐城市教研室专家到校进行指导，组织广大教师参加省、市教研会与名师报告会。2010年4月，我们还请来了安徽省农远新星汪玉清老师和安庆市学科带头人、桐城市语文课改中心组名师方捍东老师来校上示范课，让教师在学习研讨中提升自己。为了让教师开阔眼界，2009年8月，我带领语文课题组骨干教师远赴西安，参加了第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，聆听了专家的讲座，观摩了18位名师的优质课。2010年4月，学校又派2名英语教师到黄山，观摩了第四届全国英语教师教学基本功大赛，学习教师受益匪浅。2012年3月，我带领学校各学科教研组长到马鞍山，参加了第七期全国典型初中“同课异构”教学观摩活动，学习“同课异构”的创新做法。4月，我又组织全体初三教师远赴山东参加全国中学有效教学实践策略研讨暨山东名校高效课堂现场观摩活动，学习了山东省实验中学、山东大学附属中学、山东杜郎口中学等名校先进的教学模式，体验了自主、开放、高效的课堂，全体教师感到耳目一新。为了促进班主任专业化成长，2009年12月，我带领学校优秀班主任到蚌埠，参加了2009年“蚌埠之旅”全国中小学班主任工作研讨会。2011年5月，我又带领全校班主任，参加了安徽省中小学班主任专题研讨会，让班主任们与专家面对面交流，学习育人之道。正是因为有了专家的引领，同仁的帮助，我校中青年教师教育教学理念得到了有效更新，同时也拓展了视野，使他们在不断地智慧交流中获得了专业发展。
四、课题研究，自我发展
关键词：独立学院 青年教师 科研能力
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培养独立学院青年教师科研能力的重要性
独立学院中青年教师是教师队伍的主要力量，且大多数工作在教学一线岗位上，他们直接参与了独立学院的教育活动、教育发展，是独立学院教育变革的实施者和教育实践的承担者[1-2]。
教师只有在科研活动中，使各学科之间知识相互交叉渗透，扩展专业的原有知识范围，才能有利于形成教师合理的知识结构，培养教师创造性思维和创新能。并且这种能力会让教师在教学中自然地、潜移默化地渗透给学生。促使独立学院更好地适应社会和区域经济发展，获取竞争的主动性，不断提升核心竞争力，在高等教育市场竞争中立足并持续健康发展和提高教育教学质量[3-4]。
2 独立学院青年教师科研现状数据统计
本文对哈尔滨具有代表性的几所独立学院40岁以下的从事教学工作青年教师为调研对象，对影响教师科研的主要因素即教师学历、职称结构、科研能力、及科研管理等几个方面进行问卷调查。此次调查共发放问卷200份，回收168份，回收率为84%，回收的问卷有效率为100%。
2.1 学院青年教师数量及结构
（1）教师学历结构。学历结构在一定程度上反应出教师队伍的专业素质和教师发展的潜力。调查数据显示独立学院专职教师，青年教师中获得博士学位人数很少，具有硕士学位的人数较多，约占53.4%，具有学士学位教师所占比例为45%。
（2）教师职称结构。职称结构是衡量教师科研能力和科研水平的重要标志，调查表明具有讲师职称的青年教师占57.5%，副高级及以上职称的专职教师10.2%。
2.2 和承担科研项目情况
高校科研成果是体现高校教师科研水平和研究能力最直接的指标。
（1）近三年论文及著作情况：独立学院的教师所发表的论文质量不高， 较多论文都出版在一般刊物上。
（2）近三年课题情况：学院承担课题的教师人数少，且科研课题等级偏低，课题多为学院课题，拿到省部级以上项目的， 也常以自筹经费的形式呈现。
2.3 组织管理政策
（1）科研条件：学院缺乏学科带头人等核心科研人才，缺乏科研氛围和团队合作机会，未能构建较合理的学科梯队，青年教师没有经验和能力的导师带领指导、从事课题研究；信息资源较少，没有足够获得科研信息的途径；学院办学经费少，缺乏经费支持，对科研的配套资金投入太少；
（2）学术交流：一是学院内部缺乏团队合作与交流意识，二是学院教师参与国内外学术交流的机会较少，三是与其他高校、企业、政府等均缺乏合作与交流。63.6%的受访者选择了学校目前学术交流还不够完善，外出交流活动和培训机会基本没有。
（3）科研管理机构。独立学院非常看重教学工作，所以对科研工作的重视程度不够。受访者的83.7%认为科研管理机构相对不健全，管理力量相当薄弱，对科研项目的申报、立项以及科研成果的监督力度还不够，没能建立起良性的促进科研发展的运行机制。
综上所述，目前大多数教师对科研工作都还没有足够重视，繁重的教学任务也制约了科研时间。独立院校教师论文的发表和课题申请的出发点多为职称晋升需要。
3 加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
3.1 合理安排青年教师的教学和科研任务
教师的教学负担过重是影响科研开展的直接原因之一。独立学院应把教师科研能力的培养作为提高教师业务素质的主要问题来抓，合理设置专业与课程，分配教师队伍，针对不同教师的专业特长，分别开展相应的教学和科研任务，让教师有充沛的时间投入科研工作，将科研融入到教学中，协调好科研与教学之间的关系。
3.2 大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
针对学院学术氛围淡薄，学校应大力开展学术交流，邀请校内外专家学者针对不同项目开展科研讲座，对选题的科学性、可行性和创新性进行及时的指导，使年青老师迅速积累申报课题的方法和技巧。积极安排青年教师参与国内外学术会议、与名师座谈研讨，加强交流的机会。
3.3 组建学强有力的科研团队
针对教师科研弱势，独立学院要加快科研团队建设，改变师资结构，优化队伍结构，学院可按照学科设置，利用学院现有教师资源，选拔、培养一批具有良好敬业精神、研究方向明确、学术水平较高的学科带头人，以课题研究为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队在职称、学历、知识层次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理机构
独立学院科研管理部门应充分发挥管理和服务职能，及时各级各类机构的科研计划、科研课题，增加青年教师参与课题和主持课题的机会。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，促进产生高水平、高质量的科研成果。
4 结语
独立学院是一种创新模式，独立学院的创立是我国高等教育可持续健康发展的重大决策，它在推动我国教育体制改革与高等教育迈向大众化方面做出了积极的贡献。
在新形势下，高等教育对独立学院的发展提出了更高的要求。青年教师作为教学与科研的有生力量和重要保证，对独立学院的可持续发展起着至关重要的作用。独立学院要通过改善科研条件、建设科研梯队、减轻教学任务、夯实科研基础、搭建科研平台等措施，加强教师科研能力的培养。只有具备丰富的知识内蕴，形成良好的科研能力，提升学校的竞争力，才能做到对教学工作形成有效的支撑，做到教学与科研互动，互补相长。
参考文献
[1] 陈为旭，周彭艳.试论独立学院青年教师教学责任意识的提高[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（7）：49-51.
[2] 李玉志.提高独立学院青年教师科研能力的紧迫性与对策分析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）：83-85.
