时间：2023-05-15 15:20:55
坦言之，中学英语听力教学、测试及其理论研究还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是许多听力课被上成了听力测试课。这种纯粹的听力测试课使课堂气氛沉闷，学生情感压抑、反映冷漠，教学效果不明显。
我认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有意于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时也培养学生的学习能力，这样一来，我们的教学就起到了“授人以渔”的良好效果。
一、策略训练以培养学生的学习能力为最终目的
有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。教师帮助学生学会对自己的听力进行计划、反思、调整和恰当评价，明确听力训练的阶段性学习目标。即听懂老师的英语授课、听懂同学的英语对话。能应付一般的听力测试，能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。
二、 听力理解的训练策略
1、 注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记、强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点、人名用代号、长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写。或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。
首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是下文所要探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者在平时的英语听力教学中一直在尝试着以下策略。
一、营造听说环境，培养听说习惯
（1）课前：作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
（2）课中：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，对绝大部分学生来说课堂是他们接触英语的唯一场所，因此根据前苏联著名教育家巴班斯基提出：“教学过程最优化”的理论，通过优化教学手段、改变教学策论、丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语言教学为生动、活泼的课堂教学活动，促进学生生动、活泼、有趣、高效地进行学习，切实提高课堂教学效率。设计丰富多彩的课堂活动往往能激发学生的兴趣，从而提升学生的听说能力。
这是一个口语训练活动，同时又是听力写作训练活动。老师巧设悬念，他实际上没有准备告诉学生故事，而是让学生自己创作一个故事。当他把A组学生叫到门外面授机遇时，只告诉他们，每三个问题回答一个YES，其余的都是NO。这样学生可以根据自己的思路，展开想象，创作自己的故事，同时也训练了听力。这样的故事丰富多彩，展现学生的爱好和特长。又如Go for it中（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过，视听说结合效果更好。
（3）课后：英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂上的听说训练是不够的，因此我有意识地在平时的学习、生活中寻找一切机会，把学生求知触角引向课外这块广阔天地，积极开展英语课外活动，加强听说训练，引导学生大胆参与实践活动，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识有目的地锻炼自己的听说能力，这样，使学生学在其中，乐在其中，并能迅速提高口语表达能力及听力水平。二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
二、在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练
掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生：
（1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
（2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
（3）作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。
（4）纠正不良的听力习惯：不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。告诉他们，只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。
【关键词】初中英语；听力障碍；训练方法
里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
1．听力理解障碍
1．1 语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
1．2 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1．3 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
1．4 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
2．听力理解的训练策略
2．1 注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2．2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
2．3 寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
一、初中生听力理解障碍的表现
1.语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，形成语音障碍。
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
2.母语干扰的障碍
不少学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。一些听力材料中常会出现西方的感恩节、愚人节等，学生不甚了解，就会对这些感到茫然。
4.心理因素的障碍
听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备及活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调节心理变化，造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
综上所述，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略，消除障碍，增强课堂教学效果。
二、初中生听力理解的应对策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续和语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语朗读技巧。最后，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听力技巧包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录。
3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应按照听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写，或者把教材中的内容改成听力材料。
一、注重语音知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
二、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词不甚了解而忽视全文。
三、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟和每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
再说朗读。朗读是英语学习的一个重要环节。英语是有声语言，它的韵律美、语感、节奏感，都要通过朗读表现出来，教材的味是读出来的，只有坚持朗读，读好教材，才能说出一口流利的英语，不会朗读，肯定是难以说好英语的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，那么学英语每天要坚持朗读，学英语就是用嘴努力，从嘴突破。那么如何正确进行朗读呢？其中最重要地就是要把握好语音和语调。正确优美的语音语调是教师语言素质的真正体现，能给人以美的享受，也是一项技能。在平常的教学中，笔者从以下两个方面入手来指导学生的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。
一、朗读技巧指导
关于朗读的技巧，笔者主要做以下几点指导：
连读：一个意群内前一个单词以辅音结尾，而后一个单词以元音开头的要连读。
不完全爆破：六个爆破音后面有辅音时要发生不完全爆破。
语调：句式不同，升降调也不相同，一个句子内也应该有抑扬顿挫的变化。
停顿：一个长句子不能一口气读下来，在意群间应做停顿。
节奏：根据感情等的需要，把握好词语的重读、弱读和语流的缓急快慢，使听众产生美感。
笔者发现，朗读技巧的指导非常必要，因为语音是语言的物质外壳，语调的抑扬顿挫，语流的轻重缓急，都有能给人的心灵带来愉快的享受，能使人对朗读产生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是因为这种美的感染力，使学生津津有味地读着课文，而丝毫不觉得这是一种负担。
二、鼓励学生大声朗读
【关键词】初中英语 课堂教学 听说能力 措施
语言是人们进行交际的工具，交际离不开听与说。听是语言信息的吸收，说是语言信息的输出。只有听得清、听得懂，才能说得好、表达得准确。因此，在英语教学中我们要始终把英语当成交际的工具去使用，要克服“哑巴英语”现象，在课堂上运用多种方法，刻意让学生开口、表达，从而提高学生的听说能力。
一、让学生认识到“哑巴英语”的潜在危害性，消除出错会被人笑话的心理
在教W实践中，我们不难发现：凡是学习跟不上的同学，他们都很少张口表达；而学习优秀的同学，则正好相反。著名的疯狂英语创始者李阳认为，学好英语的关键在于要“忘我地大声（说）英语”。要让学生认识到：越不开口，越难开口，不开口才会被别人笑话。要鼓励每个学生大胆发言，练就一种开口为快的嗜好。
二、放手、大胆地让学生在课堂上领读
一般地，课上让学生朗读、对话、讲故事等很常见，而让他们替代教师的角色去领读就少见了。原因很简单，就是怕领读时出错，引起课堂混乱，从而挫伤领读者开口的积极性。其实，这种担心是多余的。我通过多年实践发现，这样做不但不会发生上述现象，反而更能激起大家跃跃欲试的念头，有百利而无一害。当然，教师事先做些准备工作是必要的。如先给学生讲明要求和注意事项，在听录音、跟录音读或教师领读后进行。尝试学生领读，能极大地提高课堂效率。一听到让领读，全班同学顿时信心百倍，他们那种潜在的“爱表现自我”的天性就会淋漓尽致地表现出来。这比教师用教鞭敲讲台或一遍一遍地说“注意听讲”灵验多了。
三、坚持课前5分钟口头表达
学生可以单个说一段话，可以组成小组扮演角色对话，也可以模拟某个场景表演。要求内容以上节所学为主，并进行加工、整理。考虑到学生所学的英语知识有限，教师要允许出现个别语法错误、用词不当的现象。这样一来，学生的手脚被彻底放开，他们参与的积极性被充分调动。为准备好每次的短短5分钟，他们会翻阅参考学过的单元知识，查汉英或英汉词典，一起修改对话内容。这样，我们不但练习了学生的听说，而且达到了巩固旧知识的目的。
四、限时授课
在课堂上先讲什么、后讲什么以及各部分时间的划分是由教师决定的，一般不向学生交代。我们不妨首先有个交代。如教学初中英语第二册（人教版上）Lesson 14时，可以这样：This text is a little longer，but it’s not difficult to understand.So first you can have six minutes to listen to the tape.After three times，I’ll ask someone to read and the others follow.Second，finish Exercise 2 on page 90 in about 5 minutes.Then…有了听录音、模仿时间限制，又有了领读任务等，同学们就有了紧张感，他们的注意力始终是集中的，自然会全身心地投入到听说训练之中。
五、创设情景，让学生身临其境，充分用英语来思考表达
如让初二的学生进行“打电话”的对话表演。这时，由于学生已学过多种时态和打电话的基本常识，并已掌握了一定量的词汇，我们可以设置这样一个邀请的情景：“Have a picnic on the West Hill.”要求用上学过的一般现在时、一般将来时和现在进行时态。同时，教师可以出示参考单词、词组、句子，如when，where，how，who，what time，meet，do，delicious，Shall I…？What about…？I’d like …等。如此的情景对话，更能发挥学生的想象力、创造力和随机应变能力，对提高学生的听说能力无不益处。
六、尽可能使用英语教学
在初始教学阶段，不少教师认为，学生刚接触英语就用英语授课，他们听得懂吗？这不是对牛弹琴吗？不错，第一节课是听不懂，但我们可以辅以手势、动作，让他们看懂。如一边说“Please open your books at page 1.”，一边面向学生翻到第一页，同时用手指向“1”，这时同学们就会明白老师的意思。到第二节课说“Please open your books at page 2.”时，再重复以上动作。用不了三节课，他们就对这句常用语熟悉了。既然是英语课，就要让学生处于英语的氛围中，自己说的是英语，听到的也是英语，从而逐步养成用英语思维，用英语表达的良好习惯。
七、重视教学技巧，提高课堂听说的效果
关键词：初中英文；听力教学；障碍分析；教学措施
初中英语听力是英语教学的重要组成部分，要增强初中英语听力教学效果，在教学中要打破单一听的方式，实现听、说有机地结合，充分调动学生的主动性和积极性，在培养学生听力技能的同时，培养学生多种技能的综合运用能力。《英语课程标准》要求初中学生能模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。由此可见听力教学的重要性。
一、初中英语听力教学障碍分析
目前英语教学中教师最感困难、最为头疼的是听力教学。其原因是存在多方面障碍。
1.语言基础知识障碍。听力是学生对英语的听和理解的总和。听力理解的过程是学生运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。
2.母语干扰障碍。很多学生在听力学习中，常常受到母语的干扰，总是用中文逐句逐词地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，学生学习英语必须具备一定的语言文学知识，要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定困难。
4.心理因素障碍。听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。同样的听力内容，在不同的环境中所产生的效果是完全不同的。如学生在教室里随老师讲课听与学生在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。因此，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。
二、初中英语听力训练应注意的几个方面
在现代英语教学的改革中，真正的英语学习是从初中一年级开始的。所以，从初中一年级开始，就必须注意对学生进行有意识的训练，为学生继续学习英语奠定基础。
1.要注重语言知识的传授。要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏；注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练对学生听力的培养起到了至关重要的作用；要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
2.指导培养学生掌握听力理解的技巧。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
3.重视日常教学中的听力训练。提高学生的听力能力，不是几节听力课就能做到的。在日常教学中，教师要营造有利于英语听力训练的氛围，如英语组织教学，必要的手势、表情、简笔画等，这样学生的注意力会更加集中，注意听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，坚持与教学同步进行训练。
4.注意培养学生良好的心理素质。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从开始进行听力训练就应强调培养学生良好的心理素质。加强学生学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。
三、加强初中英语听力教学的措施
1.建立良好和谐的师生关系。要想建立良好和谐的师生关系，教师要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地雕塑每一位学生，给学生以尊重。尊重比热爱更为重要，因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，由此产生消沉情绪。反之，他们就会获得向上的动力源泉。教师热爱学生且尊重学生，学生才能信任老师且尊重老师，学生会愿意与老师合作。多年的教学实践，我深深地体会到，良好和谐的师生关系必须凸显学生是学习的主体，知识最终要靠学生自己掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此，应该让学生学会自我教育、自我管理，这样才能使学生的个性得到全面展示，学生以轻松的心态、积极的自我意识投入学习，课堂教学一定会取得良好的效果。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常会出现 thanks giving、april fool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，让初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。
第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致，根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，应充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
关键词：英语教学；听力；障碍；矫正；策略
听是学习英语的最重要途径。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但笔者认为，现在初中英语的听力教学还处于起始阶段，目前学生英语学习中最感困难的仍是听力理解。因此，我们应认真分析听力理解障碍的表现及原因，并要研究矫正的策略。
一、听力理解障碍的表现及成因
1、语言基础知识的障碍。
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。（1）语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship,house——horse。（2）语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢、学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。（3）英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。（4）词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍。
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
4、心理因素的障碍。
听力理解的过程是较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
二、听力理解障碍的矫正策略
1、要注重语言知识的传授。
一是要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；二要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧；三要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
2、要培养学生的听力技巧与良好的听课习惯。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3、要寓听力理解训练于日常教学中。
训练学生听力要与日常教学结合在一起。一是在课堂教学中，要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；二是在课时安排，可充分利用课前或复习时间，让学生听一些材料；三是在内容选择，充
分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
4、要培养良好心理素质。
保持良好的心理状态，对于听力的提高十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应注重良好的心理素质的培育。要加强对学生学习目的教育，鼓励他们树立信心，增强克服困难的勇气；在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕反感而产生的心理障碍。
英语教学中的听力实质上是理解与吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，人们的这种"理解与吸收口头信息的能力"，帮助人们获得语言材料，从而进一步促进说、读、写等其他语言技能的发展。为此，如何提高和培养学生的听力是一个颇值得深入研究的问题。
1.目前中学生英语听力的现状
尽管现在的中招考试中有听力部分，但是我国大多数地区中学英语课中，英语教师还是只注重英语知识的传授而忽略了培养学生的听力，只是在考试前做突击训练，没有形成连贯而良好的听力习惯，加之部分教师也认为，学英语只要能进行书面练习处理便足够了。在这种错误导向的影响下，使大多数学生听力处于以下现状。
1.1 听力基础差。学生由于听力训练少，对耳机或录音机发出的声音根本不适应，连一些常见的单词或非常简单的句子也听不出来，听力水平特别差。
1.2 听力习惯不正确。学生惯于逐词地听，甚至有的学生还将听到的英语语言信息译成相应的汉语，然后借助汉语理解所听的内容，其后果导致跟不上快速的语流，听了前面的，顾不上后面的。
1.3 心理状态不佳。在听的过程中，由于某个小环节出现障碍，比如遇到生词、背景知识不足、音响效果不好，以及注意力不集中等，致使有的学生心情紧张或急噪不安，结果脑子里一片空白，反应迟钝，影响了正常水平的发挥。
2.培养学生听力应采取的措施和建议
2.1 听力材料的选取要有趣味性、代表性、多样性。任何一种英语的语言材料都有可能成为很好的听力训练的材料。要进行创造性的听力训练，就要敢于打破常规的句子、对话、短文的听力训练的模式，通过各种形式的语言材料，进行信息的输入，提高学生们的学习兴趣，开阔眼界，启发思维。在听听力材料之前，要求学生先将问题看一遍，大体了解所听材料的内容，在听的过程中，要精力集中，遇到听不懂的某个单词，个别句子要迅速越过，不要影响了下面所要听的内容，把所听的材料大部分内容弄懂了，有时个别没听懂的句子或单词也能猜个差不多，况且有时这些句子或单词根本就影响不了做题。培养捕捉关键句子的能力，如时间、地点、事件、人物名称、年龄信息，是做好 听力训练题的关键所在。
2.2 尽可能多地为学生创造英语听力环境。由于我们所说的语言是汉语，因此，学生除了在英语课堂上能听到用英语所说的话之外，几乎听不到英语。这就要求我们英语教师一定要充分利用好英语课堂，尽可能地在课堂上用英语讲解，少用或不用汉语，并尽可能地让学生们在课堂上用英语表达自己的意思，营造-个用英语会话的氛围，从而在传授知识的同时，也锻炼了学生们的听力。再者，要创造轻松、愉快的课堂环境，进行大量的口头活动，使教师与学生之间，学生与学生之间用英语进行频繁的会话交际。当然，中学生有很强的自尊心，课堂上因担心说错，不敢开口的现象还存在。所以，教师要充分发挥主导作用，制造宽松、和谐的课堂氛围，创设轻松、自由的语言学习情境，引导学生进入角色，逐步融入到课堂中。对于他们语言中的错误，只要不产生误解，就应该采取宽容和诱导的态度，对那些一时难于开口说英语的学生，允许他们有沉默期，但要耐心诱导，鼓励他们开口，这样会逐步提高他们听说的能力。
2.3 让学生打好扎实的基础知识。有的学生感到所听的材料速度太快，难以"捉住"，原因之一是他们对单词中的长短元音、相连音素、辅音及辅音连缀、弱读、同化、连读、重读、节奏、语调类型和重音类型等语音知识没有掌握好，所以，在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技能包括语音技巧和理解技巧。语音技巧即包括上述的连读、弱读、句子重音，意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检查、预测、取舍等技巧。教师在教学中必须有步骤、有计划、循序渐进地向学生传授这些技巧，逐步提高学生的听力。在教学中，注重语言知识的传授。首先要把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好学生的音标基础，对提高学生的听力水平起着事半功倍之效。其次要注意朗读技巧的训练、培养。要有意识地向学生传授诸如句子、重音、节奏、音变、连读、失去爆破等知识，学生有了一定的朗读技巧，听力困难就会少得多。
2.4 寓听力训练日常教学之中。首先，教师在教学过程中应尽量用英语组织教学，用学过的英语去讲解新词、句型、介绍课文大意及背景知识，因此一名好的英语教师应有较高的业务学识，不断钻研业务知识，多阅读英文书籍，丰富自己的词汇，为上好每堂英语课打下基础。其次，复述课文内容，进行听力训练。课堂时间应充分调动学生的能动性，让他们多听、多说。再次，坚持值日生报告，培养听、说能力，从第一节英语课开始，坚持利用课前的2-3分钟时间，由值日生用英语进行值日报告。随着学生英语知识的积累，要求逐渐增加报告的内容。可由一开始的日常汇报增加到讲一个故事，一条新闻，推荐一本好书，一部好电影，介绍一些校园或班级简讯，谈论一点社会热点问题等。
3.适应听不同方言的能力
在听力中，我们常会碰到不同口音、不同地域、不同职业、不同年龄的人讲英语。因此，教师要选择一些英语中主要的方言，如：英国方言、美国方言等，提高学生了解掌握一些主要方言的能力。听力训练可以采取一种语音入手，再逐步过渡到另一种音的办法。当然，最好的训练方法是多看多听一些外国的电视广播节目，这样既能丰富知识，又可以培养听不同口音的能力。
4.培养学生概括、分析、综合和记忆能力
常听人说，听一堂好课是一种享受，这正是对执教者“教学技巧”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学技巧”。
那么，在新课程的语文课堂教学中，我们应该从哪些方面来运用教学技巧，从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面我就以下几个方面来简析小学语文课堂教学的技巧问题。
1.导课的技巧
在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。
新课导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
新课导入的方法多种多样，不胜枚举，有：
1.1 悬问设置法。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文――《狐假虎威》。”这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更绝，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
1.2 背景介绍法。
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。我看过著名特级教师于永正的教学光碟,他在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
1.3 创设情景法。
那些富有感彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。
2.提问的技巧
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么，老师要用什么方式来提问才能激发增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性学习呢？以下是比较有效的几点做法：
2.1 激励式提问。
《语文课程标准》中提到促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，这种发展很大程度取决于学生的内在动力。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。
如：我在教学《捞铁牛》之后，让学生说说如果在现代高科技发展的年代，你能想出其他的办法？学生的答案五花八门，气氛活跃。学生的思维往往是从疑问开始的，有疑问才会去探究。在教学中，教师要有激励性的语言，鼓励学生大胆地质疑问难，培养发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
2.2 发散式提问。
发散式提问就是要学生突破思维常规，教师可以精心选择一些发散点，供学生设想。在教《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话：“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说话：“你说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把这三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学：(1)同桌对话；(2)表演情景；(3)文本理解；(4)思考问题；(5)借题拓展；(6)再结合自己的行为思考问题：①少先队员应该做些什么？②我为什么这样做呢？③我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。
2.3 创新式提问。
课程改革就是要创新，不但教师创新，更要学生创新，创新式提问可以培养学生的创新精神。很多心理学家把创造能力看作求异思维的能力。求异，既坚持答案结论的多维性，又是创造思维的核心。学生通过创新思考，培养了思维的多向性，激发他们的创新意识。我们在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生提出新思路、新方法，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。这样，不但加深了学生对课文的理解，而且激发了学生发明创造的兴趣。
3.点拨的技巧
教学中的点拨技巧展示了教师的教学技巧。点拨技巧要确立学生的主体地位，要尊重学生的独立性。点拨技巧要讲求学生的自主，充分体现学生的主体性，以学生为中心。
3.1 点拨要能把自主意识引入阅读教学中。
在教学《飞夺泸定桥》一课，教师板书课题后提出：为什么课题中用“飞夺”？“飞”、“夺”各指什么？体现了什么？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后归纳。通过巧妙点拨创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发思维。
3.2 点拨要有时机性。
要“点”得适时，“拨”得及时，如在教学《江总书记来我家》，课文最后一句：一行行深深的脚印留在灾区人民的心里。这句话意思抽象有些同学会说：“雨大，道路泥泞，江总书记踩下去会留下深深的脚印。”这时，笔者说：“可是，那脚印是留在道路上，怎么会留在心里呢？”同时对学生点拨引导：江总书记来到这儿干什么？他会给灾区人民带来什么？江总书记走了，但……通过一系列的点拨，学生就能说出：但他对灾区人民的关怀和挂念却留在灾区人民的心里。
当然，点拨技巧还得做到全面性、整体性和技巧性。课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，注意点拨技巧，随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。
4.沟通的技巧
在教学中，对学生应以平等的心态进行沟通，这也是技巧。
4.1 沟通要见机行事。
我去年曾经到汉中听了几位北京来的特级教师上课，他们为了推广经验，推动教改，借班上课，师生互不认识，互不了解，这时，教师怎样沟通学生迅速缩短师生交往距离，解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。
我曾经听过这样一个教例：
一位姓孙的特级教师在汉中职校给小学五年级借班上课,地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。
上课伊始，孙老师笑容可掬地走上讲台，同学们以惊奇的眼光看着老师。孙老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。
师:同学们，你们知道我姓什么吗？(生:不知道。)
师:我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？(生:会七十二变，会翻筋斗……)
师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？(生：想。)
师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？(生：答。)
师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字。(板书：落花生。)
我当时在现场听课，这是耳闻目睹的一个教学片断，上课开始，孙老师并没有急于讲出上课的内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。
这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。
4.2 沟通学生的智力心理和非智力心理。
在课堂学习中，学生面对着学习任务，一筹莫展，常不知从哪里入手，这除了知识障碍外，多半是方法问题。这时，教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。如教学《苦柚》一文，在学生感知课文内容之后，教师安排学生围绕“从哪些地方可以看出卖柚姑娘具有诚实的美好品质？”这一问题展开自学。这时，教师在黑板上板书了几个字和有关符号：①哪些？（边板书边作出解释：从哪些地方可以看出来）；②怎么？（你怎么看出来的）；③（找出关键性词语做上记号）。上述学法提示虽寥寥数语，却言简意赅，学习要求、学习步骤、自学操作方法等都全部明示。结果，学生不仅高效率地学懂了课文内容，而且感知了有关学法。
1 突破语音障碍，掌握语言基本技能
1.1 要认真教好音标，严格把握音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
1.2 在课堂上要求学生要做到五勤：眼勤、耳勤、口勤、手勤、脑勤。
眼勤：勤用眼睛注视老师，认真观察老师发音口型、舌位，观察老师板书。
耳勤：勤用耳朵听准老师发音、朗读、讲解，专心听同学们发音和回答问题。
口勤：大胆开口，认真模仿老师口型，大声回答问题，积极参加课堂活动。
手勤：在看老师的同时，用手书写或边读边练习写。
脑勤：勤用脑子指挥自己的学习活动，去想、去学、去记。
1.3 要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句的重音、节奏、音变、连续以及语调 知 识 ，加强学生的朗读技巧训练。朗读技巧的培养不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能加强。
2 不能狭义的理解听力教学训练
说到听力教学，学生头脑中反映的景象往往是在语言实验室里，老师坐在讲台上，学生头戴耳机的情景。然而实际教学中更要注重的是45分钟的课堂教学，教师要最大限度的使用英语，学生自觉视听并有效参与活动。
2.1 要采用灵活多样的方法提高学生听的领会能力和辨析能力。如单项性听和整体性听相结合的方法，分散训练和集中训练相结合的方法，理解和反应相结合的方法。同时要坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯，可以适当开展以“Duty Report”等活动，提高学生的听力训练兴趣。
2.2 在课堂安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听有关 ，材 料 ，作为“ 热身运动 ”或利用课 堂 教学结束前数分钟安排训练听力 。
2.3 在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写，或者把材料中的相关内容改成听力材料。
2.4 与课本配套的同步听力及练习册，目标测试中的听力练习。
3 排出听力问题的技巧和方法
目 前 ，初中生的心理控制能力有较大的提高，但是，他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质，并掌握听力问题的技巧和方法。
3.1 要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要予以重视。
3.2 教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
3.3 告诉学生带着问题听。有些学生特别是初一、二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没有听进去。因而我告诉学生先浏览一遍题目并带着问题听，效果果然有所提高。
3.4 要集中注意力。听力训练有别于其他训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中，不可能中途停下反复去听，这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中。但注意力集中不等于紧张害怕，平时在组织听力训练时，我经常提醒和指导学生的听力方法，使其养成良好的听力习惯。
总之，我们在日常英语教学中要注重培养学生的听力能力，为以后的英语学习打下结实的基础。
