时间：2022-08-11 01:27:29
【关键词】元认知策略 高中英语 听力教学
英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。
一、元认知策略的认识
元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。
1.培养学生元认知策略意识
教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。
2.元认知策略学习计划制定
学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。
3.元认知策略监控听力学习过程
如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。
4.元认知策略评估听力效果
评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。
【参考文献】
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[2] 郑建永. 以元认知策略培训为指导的高中英语听力教学研究[D]. 华东师范大学，2007.
关键词：元认知，元认知策略，高中英语听力
一、元认知与元认知策略
“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。元认知策略是指选择有效的计划来学习解决问题，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会迟到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。
二、英语听力教学
英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高高中学生听的能力，是高中英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成高中英语教学任务的关键。听力理解不是一项被动的活动，它是一个复杂的，积极的过程。研究表明，在人们的日常生活中，听占据了整个言语交际活动总量的45%。
在中国，作为一项外语学习的技能，听力长期以来处于被忽视的地位。而目前高中英语听力教学也不尽人意，主要表现在：以教师为中心的传统听力教学模式一直处于统治地位。它强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。
三、元认知策略的运用
高中英语听力教学应有针对性地培养学生的元认知意识以及计划、监控和评估这三项元认知策略。课堂元认知听力策略训练应突出“ 以学生为中心” 和“ 以任务为中心” 的教学原则。该训练主要包括以下四个方面的内容：
1.讲解元认知知识
元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识， 包括陈述性知识（个体对自身状况的了解）、程序性知识（关于完成认知任务的知识） 和条件性知识（有关何时恰当运用已有的技能和策略的知识）。学生的元认知知识包括其对自身水平、听力任务与特点以及有关听力策略及其运用等知识的了解。丰富学生关于元认知策略的知识是提高其元认知意识并促使其运用元认知策略的基础。培养学生的元认知意识可以从以下三方面进行：
（1） 在培训之前首先要求学生完成有关元认知策略知识的问卷， 并让其对照学习优秀者的常用学习策略进行反思， 对自己的学习风格、使用策略的状况及听力理解中存在的问题进行思考； 同时向学生介绍各种学习策略和元认知的相关知识等， 并具体讲授元认知策略在听力理解活动中的重要性， 鼓励学生在学习过程中总结行之有效的学习策略， 帮助他们确立学习目标， 强化元认知意识。
（2） 向学生揭示听力的实质以及听力教学的目的， 使其了解影响听力理解的因素， 如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。听力理解并非一个简单的操作过程， 根据underwood （1989） 提出的听力模式，策略的使用在听前、听中和听后三个阶段各有侧重。
（3） 为了提高学生的元认知意识， 使学生认识到使用元认知策略与提高听力理解能力之间的关系， 教师可以采用策略解释、策略示范练习和策略运用评估三个步骤。
2. 计划和安排学习
教师应引导学生确立学习目标， 计划和安排自己的学习。新课程标准6 ～9 级的课程目标中关于学习策略的总体描述和学习策略中对调控策略的分级描述可以作为学生中期和长期的目标，并通过制订计划来实现这些目标：计划可分为短期、中期和长期计划制订的计划一定要切合实际、具体明确、易于操作和控制。为了督促学生计划和安排学习， 教师在学期开始时即可以要求学生制订学期计划，交教师审阅， 并根据教师的建议加以完善；学期中教师可以要求学生对学期初制订的计划进行检查和修订，确保计划的严肃性和有效性。在计划策略中，联系新旧知识、集中注意力和选择注意力是提高听力能力的重要的元认知策略。
3.监控听力过程
监控策略是学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。使用监控策略的目的包括当注意力分散时，要努力重新集中注意力；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测， 注重考虑对材料的理解是否合理以及内容和意义是否符合逻辑等。教师应帮助学生养成边听录音边做记录的习惯，并教给他们一些具体的记录技巧。此外， 教师应经常督促学生按计划监控自己是否进行了课外听力训练，监督自己的学习进度，反思自己是否完成了预期的学习任务等。在训练的初期，教师的指导应细致而丰富，还要及时提供反馈。随着训练的深人进行，应多鼓励学生进行自我反馈、自我调节和自我控制，而不是依靠教师的外部控制来进行策略的监控。
4. 评估听力效果
评估具有回顾性和预期性的作用， 学生可以通过对已往学习体验的反思调整自己的学习行为。评估方法可以分为三种：教师评估、学生个人评估和学生合作评估（ 结对或分组）。具体做法是：让学生叙述自己选择听力策略的思考过程、思路及运用过程中遇到的困难。教师对其中成功运用策略的做法予以肯定， 指出听力中的不足之处并分析其原因； 对于学生在听的过程中遇到的困难， 教师可以提供可能的解决办法， 或借鉴其他同学遇到类似问题时的解决方案。教师应指导学生根据实际情况对学习计划、学习过程中所用的策略进行调整或修订。学生评估的内容包括：完成学习任务的情况，有无使用所学策略，策略的运用是否得当，策略的运用是否对完成当前的听力任务有所帮助及其原因。教师除评估学生完成任务的情况以及学生使用策略的情况外，还应评估自己使用教学策略的方式和方法，以便及时完善自己的教学行为。在评估阶段，教师还应与学生共同探讨和领会学习策略可用于哪些新的情景或学习任务中，并为他们提供即时练习的机会，以巩固其对学习策略的掌握，培养学生的元认知能力。
四、结束语
按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，让学生不断尝试和体验计划、监控和评估等一整套听力策略及运用各种策略所带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，而且对提高学生的元认知意识、元认知水平、听力理解成绩及自主学习意识也大有裨益。同时，也对英语教师提出了更高要求：作为英语教师，首先要深刻领会有关学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用和意义等。其次，应有意识地培养学生使用认知策略的意识。策略培训对教师的备课也提出了新的要求，在听力教学材料的选择上，元认知策略（计划、监控和评估等）应成为备课考虑的要素之一。教师应根据学习材料有针对性地进行备课，把策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中。教师还要引导学生及时对听力过程和结果进行积极的反馈、评价和总结。这样，教师一方面可以及时调整教学内容和教学策略， 另一方面可以引导学生及时发现自己在学习方面存在的不足，以便及时采取补救措施。只有实现这样一种教与学的互动模式， 学生的听力策略意识和能力才能不断提高。
参考文献：
[1]周莉华.运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力[J].企业家天地，2009（6）
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[4]刘基绍.培养元认知策略 构建学生自主学习能力[J].当代教育论坛，2009（2）
关键词：元认知策略 大学英语 听力教学
引言：
根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
1. 元认知策略
元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。
元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。
2. 大学英语听力教学现状
2.1 教学目标缺乏层次性
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。
2.2 教学模式陈旧单一
目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。
2.3 听力教学学时数少
我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。
2.4 学生听力能力薄弱
我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。
3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：
（1） 听前计划策略的运用
在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。
（2） 听中监控策略的运用
元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。
（3） 听后评估策略的运用
元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。
结语：
元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。
参考文献：
[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词： 听力 学习策略 多媒体教学环境 应用
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”长期以来，听与说的能力是外语学习中的薄弱环节，也是大学英语教学中基本、关键的一环，英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，给教学带来了种种弊端。多媒体网络教学的快速发展为听力学习与听力教学带来了新的机遇，学习者进行英语听力学习的资源更加丰富，手段更加多样化、便捷化，声频、视频、图形、动画等形式整合大大提高了英语听力学习的效果；教师在教学过程中更能考虑对不同水平的学生布置不同的教学任务，帮助提高学生自主学习的能力。当然，在多媒体环境中，成功的学习绩效仍然离不开学习策略的灵活自主运用，然而目前关于在多媒体环境中听力学习策略的使用情况，以及教师如何在多媒体环境下如何培养学生听力策略的研究尚少，本文将对这些方面进行讨论研究，希望能对这种新的多媒体学习模式下听力策略的教与学整体水平的提高起到一定推动作用。
二、学习者听力策略在多媒体教学环境中的应用
西方许多应用学家对学习策略有不同的定义和分类。Rubin（1987）把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot & Kupper（1989）将学习策略定义为学习者用来理解、保存和记忆新信息和技能的技术。Oxford（1994）认为语言学习策略是指学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。在二语习得领域，学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能，能促进学生积极地自我指导学习并提高交际能力。
目前，对于学习策略的分类方法主要体现在以下几种:O’Malley & Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford（1990）依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重视学习策略与学习过程的关系、又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。其中，O’Malley & Chamot的分类广为研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分类模式为基础探寻多媒体环境下英语听力学习策略的运用。
1.元认知策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的执行，它对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学习者在听力教学中进行自我调整和自我规范，并对语言策略的使用具有管理与监控作用。元认知策略包括计划策略（planning strategies）、监控策略（monitoring strategies）和评估策略（evaluating strategies）三大类。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。
在传统的听力教学中，学生大多只按教师上课进度完成一定的听力任务，课后进行一些无负担的泛听练习，其统一的教学资源、教学模式让学生过分依赖教师，不利于听力元认知策略发挥作用。在多媒体学习环境下，学生可根据自己的听力水平制定适合自己的学习计划，选择不同的练习阶段，这样水平较高的学生不会因为目标太低，缺乏刺激性和挑战性而停滞不前；水平略低的学生也不会因为听力任务过难，产生严重挫败感而放弃。在听力过程中，多媒体环境下的影音、动画、图示等计算机辅助手段能帮助学生集中注意力，融入听力任务的环境中，用英语思维去听、去理解。其多元化的听力材料、听力任务能使学习者更加自觉地选择不同的听力策略，主动控制自己的听力理解过程。多媒体教学环境下，学生可随时对自己的听力能力进行评估，及时纠错，容易的一次性听过，较难的可反复进行针对性的练习，从而提高听力学习效率。
2.认知策略在多媒体教学环境中的应用
认知策略应用于学习语言的活动之中，主要体现在对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳及在解决问题过程中所采取的各种策略，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。以下是掌握听的技能时比较常用的一些认知策略（张殿玉，2005）。
认知策略同个体学习任务直接相关，在多媒体教学环境中，有一些认知策略更容易被学习者掌握使用，从而提高听力理解能力。听前的背景知识，在传统教学中往往源于教师，而多媒体的教学环境使学习者能及时对所需的背景知识进行网络查阅，信息量广泛准确。影视、动画、图形等多媒体手段使学习者更容易边听边在大脑中建立所听材料的意象场景，从而利用常识或语法知识的线索进行推断。耳机的使用使学习者之间不会互相干扰，学习者可边听边模仿，培养语感纠正语音，进而减轻听力负担。在听力过程中，工作记忆无法在有限的空间对所有听力信息进行编码储存，于是遗忘成了学习者听力过程中面对的一大难题。多媒体区别于传统的学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合起来，因此学生听力过程可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多，多媒体环境能够使学习者采取视觉和言语材料内容结合的策略，其学习效果会更好。
3.社会、情感策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot认为社会、情感策略涉及两大方面:与他人相互作用和对情感的假想控制。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。
基础知识薄弱、缺乏听力技巧等问题造成学习者过分紧张，产生恐惧心理，影响听力水平的发挥。有的学习者一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解，对英语听力更加畏惧。在多媒体教学环境中，听力材料的多样化，影视材料的直观性、生动性能适当减轻学习者的焦虑情绪。即使不是完全听懂的，而是通过影视环境大致了解说话人的意图也能给学习者大大增强自信心，提高英语听力学习的兴趣。
三、教师在多媒体英语教学环境下对学生听力策略的培养
学习策略是可教的，O’Malley & Chamot 认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳（2001）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。在多媒体英语教学这个大环境中，为了提高学生的听力能力、促进学生从被动的学习者转变为积极主动的学习者，教师在教学中应更加注重培养学生使用学习策略的能力，促进听力自主学习。在多媒体环境下的听力教学中，尽管教学资源、教学手段更丰富，但教师的责任不但没有减轻反正更加重要。从培养学生不同听力策略的角度出发，在多媒体英语教学环境下，教师应在这几个方面进行角色的调整和定位。
第一，从培养学生元认知策略看，教师要分析学生的不同学习需要，了解学生个体差异，帮助不同听力水平的学生做出计划安排，并根据学生的学习进展设立阶段性目标。多媒体环境下，学生对教师的依赖性虽然降低了，但是学生仍然期待教师能给出科学的学习计划和合理的学习评估。教师需对学生的听力学习过程进行监督和不定时针对不同水平学生进行考核和辅导。在教师宏观调控下，逐步锻炼学生养成自定计划、自我监控和评估策略。
第二，从培养学生认知策略看，尽管多媒体学习环境下，学生对某些认知策略更敏感，更容易运用，但仅仅通过一时自发的理解运用而不经过系统长期的练习，其认知策略很难在听力理解中长期稳固地发挥作用。因而，教师需花时间对学生进行指导和持之以恒的训练。如笔记策略在听写中的运用，如果不经过系统的训练，很难真正发挥作用，甚至产生副作用。
第三，从培养学生社会/情感策略看，教师在多媒体听力教学后，可让学生对教学内容进行讨论，交流学习方法和学习过程中遇到的问题，教师对出现的问题集中答疑，又可以对新的学习阶段内容进行简要的概述，为学生的学习进度和学习方法提供指南。这样，教师既对学生的整体听力学习情况有了宏观上的掌握，又能培养学生的社会/情感策略。
四、结语
听力策略的运用在听力学习中作用至关重要，在当今盛行的多媒体学习环境下，本文关于听力学习策略在多媒体学习环境下运用以及在此环境下教师在听力教学中如何指导学生学习、培养听力策略的研究，进一步证明了听力学习策略在学习者自主学习、提高听力能力方面的重要性，对听力学习和听力教学具有一定的启发性和指导性。
参考文献：
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［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）:61-65.
［6］文军，朱国振，程艳琴，刑春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）:32-35.
2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划一、 指导思想以“十七大”文件精神为指导，以学校教学工作计划为依据，以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，进一步进行教学改革，构筑高效课堂，发挥学生的潜能，提高学生的全面素质，培养学生的自学能力，培养学生的创造性精神和创造能力，进一步培养学生的团结合作能力和跨文化意识，培养学生综合运用语言的能力，为进一步深造打下坚实的基础。二、学生知识能力习惯态度分析 四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从上学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把Ji发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三、教材分析这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：1．强调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣Ji发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。四、主要教学目标：1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。3、能听、做6个tpr活动。4、能学会3个小制作。5、能唱8首歌曲。6、能听、说、唱7首歌谣。7、能完成6个自我评价活动。8、能听懂6个幽默小故事。9、能了解6项简单的中西方文化知识五、教学重难点分析 重点： 1、能按四会与三会要求掌握所学单词。 2、能按四会要求掌握所学句型。 3、能运用日常交际用语，或用四会句型，惊醒简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语符合场合。 4、能在图片、手势、情景等非语言的提示下，听懂清晰的话语与录音。 5、培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。 难点： 养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。六、主要措施 1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。 2. 通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。 3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。 4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。七、课时安排unit 1 our school 7课时unit 2 what time is it ? 7课时unit 3 is this your skirt ? 7课时recycle one 3课时unit 4 it’s warm today 7课时unit 5 how much is it ? 7课时unit 6 at a farm 7课时recycle two 3课时2010-2011学年度第二学期英语教学工作计划 相关文章:湘教版三年级音乐第六册教学计划2011年春学校九年组教研工作计划2011年春季学期四年级数学教学计划2011年小学美术教学计划小学英语科2011学年第二学期教研工作计划2011年小学五年级数学第十册教学计划2011年小学五年级信息技术第二册教学计划教研电教中心2011年度初中数学教研工作计划查看更多>> 教学工作计划
关键词:零课时教学 听力课程 听力自主学习平台
1.引言
《大学英语课程标准》（试行）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……应大量采用先进的信息技术……为学生提供良好的语言学习环境和条件。……教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”随着“学习者自主”等先进的教学理念逐渐在英语教学中得到运用，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的迅猛发展正在逐步改变外语教学的环境和手段，使外语教学更容易实现从传统的以教师为中心的教法转向以学习者为中心的教法。以此为特征的零课时听力教学模式近几年慢慢在一些高校的英语听力教学中出现，其基本模式是依托网络和其他语音设备，取消传统的课堂听力教学，以学生为主体，让学生自主选择听力内容和进度，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。该模式已经在不少高校取得了很好的效果（汪红，2003；班光语，2003），但许多的研究是建立在计算机网络基础上，而且缺乏对除了构建自主学习环境以外的其他相关方面的深入探讨。
2.我院零课时大学英语听力教学模式
Holec 认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能够决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任（Holec，1981）。我院的零课时听力教学就是依托现代化教育技术，结合必要的自主学习能力培训和学习监控和评估，将集中的课堂学习分散到学生的平时学习之中，使之有课程有教师但无课时，以学生为主体，让学生自主学习的一种教学模式。具体而言，听力教学不再安排专门的课时用于听力教学，而是因地制宜建设立体化的自主听力学习平台，由教师制定教学计划和难度要求，将相关的听力材料分等级放在自主听力学习平台之中，让学生自主选择适合自己的自主听力学习平台进行学习，教师则通过网络、实验室、广播、课堂零碎时间等对学生的学习进行监督和评估、测试以及策略培训，学生则利用邮件、网上讨论区、手机短信、课前课后等与老师互动。这种模式与传统意义上的听力教学或所谓的多媒体教学最大的区别是真正实现以学生为中心（Student-centered），而不是以老师为中心（Teacher-centered）。这种模式能够很好地照顾学生的兴趣与个体差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。零课时听力教学除了构建良好的听力自主学习平台以外，还应该包括制定教学计划和学习要求、有效的监控和评估手段以及必要的听力策略培训等方面。
2.1制定教学计划和学习计划
完备详细的教学计划和要求是实现听力零课时教学的基础，是实现听力教学的指导性文件和基本保证。我们在每学期初都会根据我院的教学大纲要求和学生的实际情况制定相应的教学计划，包括听力自主学习材料的选择、可选听力学习媒介、教学进度以及有效的监控和评估办法，以及需要达到的目标等。学生根据我们的教学计划和要求制定自己的学习计划，根据自己的能力和学习兴趣自由选择由某一难度起点的内容进行学习，根据自己的实际情况选择学习媒介，自主安排学习时间和地点，与老师共同制定自己想要达到的目标和途径。
2.2建设立体化自主听力学习平台
提供良好的学习环境是实现听力自主学习和零课时听力教学的关键。提供大量听力输入对于提高听力理解和交际至关重要（Krashen 1985：96）。听力技能的获得与其他语言技能获得的最大不同是它需要借助专门的语音设备。计算机和网络是最理想的自主学习平台，但对于一般院校来说，提供足够的专门用于英语教学的这类设备目前还很难达到。因此要利用其他的听力平台作为补充。我们根据自身的条件，本着节约高效原则，从网络多媒体、调频广播、语言实验室以及磁带和MP3录音服务四个层次建立立体化自主听力平台，因地制宜为学生创造良好的自主学习环境。各种听力平台都有其优缺点，这四个层次提供的立体化听力材料相互补充，能够保证每个学生都有很好的听力自主学习环境。
2.2.1 多媒体网络
网络技术的迅猛发展为英语听力教学提供了契机。网络能够为学习者提供真实、图音文并茂的听力材料，互动性强，而且学习不受时间限制。目前我院的网络中心有计算机约800台，学生可以选择自己适合的时间上机学习，同时自己有计算机的学生也可以通过网络登陆到我们的网站进行学习。软件方面，我们目前有《新视野大学英语》和《大学英语（全新版）》两套网络在线学习系统，他们除了提供丰富的学习资源外，还有在线交流和监控功能，此外我们大英部的网站上还提供了包括听力策略训练、新闻听力，以及其他的听力学习网站连接。计算机网络是实现自主学习的理想模式，但是目前的计算机数量还不能够满足学生自主学习的需要，而且还受到地点限制、学习费用高等不利因素影响，时间上也不够灵活。
2.2.2 调频无线电广播
校园调频无线广播台是很好的英语听力教学平台。调频广播不受地点限制，时间的安排也比较灵活，节目内容固定但有重播，学生不用花什么费用。我们每个学期都制作了与学期相关的听力材料MP3音频，包括课文录音、时事新闻、历年四级考试听力、听力策略等，安排在早上和晚上播出，学生自主选择感兴趣的内容收听学习。虽然听力内容固定，但不受地点限制，而且是免费，也受到学生的欢迎。
2.2.3 语音试验室
随着扩招、建设资金、场地等问题，语言实验室的建设速度远远跟不上教学需要，网络多媒体的出现也使语言实验室逐渐失去建设必要，更重要的是，传统的听录音校对答案的听力教学已不能适应新形式下的教学要求。因此，许多花很大力气建起来的语言实验室的利用率并不好，有的长期闲置不用，造成资源浪费。我们通过对一些语音实验室的改造，使之成为听力自主学习中心，目前我们通过添加听力素材，将一个有120个座位的装有“蓝鸽”听力教学系统的语言实验室开放给学生自主学习。该系统材料丰富，而且能够将学习记录保存，有力于教师的监控，另外其他的几个普通磁带语言实验室我们也开放给学生，学生自己拿磁带就可以自学。在语言实验室自学是免费的，但是受到时间和地点限制。
2.2.4 磁带和MP3服务
传统的磁带录音资源非常丰富，学生虽然要花一点费用购买录音机和磁带，但是这种方式不受时间的地点的限制，学习最为灵活，磁带也可以反复录制。我们同时针对有越来越多的学生拥有MP3播放器的现状，将一些重要的听力材料转换成MP3音频，供学生下载以后可以随时随地学习。
2.3 有效的教学监控和评估
由于零课时听力教学强调学生的自主学习，但学生的自主约束能力往往不够强烈，因此需要有一套完整的教学监控和评估系统。零课时并非对学生放任不管，而是要转变教学模式和教学、教室角色，将在课堂上的控制转变为平时的监控和评估来掌握学生的学习动态，及时给予学生帮助和督促。我们建立的教学监控和评估系统包括网络、语言实验室的实时记录和评估系统、网络测试和课堂测试、问卷反馈以及期末自评四个部分。通过网络、语言实验室的实时记录我们能了解学生在某一段时间（一星期、一个月以及整学期）的学习时间和学习内容，对于自己听录音带和MP3，我们则要求学生自己填报，我们设计了每一个阶段（如一个单元）的听力要求测试题，有些放在网上让学生完成测试，有些利用课堂的零碎时间集中测试，最后将成绩反馈给学生。我们也通过问卷谈话以及BBS、E-mail等手段了解学生的学习状况以及他们所遇到的问题，最后在期末参照每一级的听力要求设计一套听力能力评估表，让学生对一个学期的学习成效进行自我评估。有效的监控和评估很好地促进了学生听力自主学习的积极性的提高。
2.4 必要的策略培训
自主学习能力的高低在很大程度上影响零课时听力自主学习的效果，在零课时听力学习环境下，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用学习策略（林莉兰，2006）。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力都比较强，自主学习能力实际上就是自我监控能力（王笃勤2002：31）。听力策略包括元认知策略、认识策略、情感策略、社交策略、记忆策略等(Oxford, 1990)。我们的策略培训包括集中培训、分散培训和个别指导。我们在开学之初和学期之初组织1-2次集中的策略培训，重点是元认知培训。由于学生入学之初还习惯教师授课为主、学生被动的教学模式，如果从一开始就让他们直接进入自主学习必然会引起他们的不安和抵触情绪，学习效率也不高。分散培训方面，目前我们所采用的《新视野大学英语》每单元都有相关的听力策略培训，除此之外，我们也在教学网站上和无线广播节目中开辟专门的听力策略培训专题，有些重要的学习策略则在课堂上利用多媒体进行示范和训练。对于一些学习能力比较差的学生则利用课前课后的零星时间或网上讨论区对他们进行单独培训。实践表明，策略是可教的，随着学生自主学习能力的提高，学生对于老师的依赖度随着降低，学习效果明显提高。
3.实践结果的分析和讨论
我们从2003级学生开始实行这种零课时听力教学改革，我们从03级1545名学生中按照入学成绩按比例选取了10个班级共568名学生作为实验组，其余学生为对照组。实验班和对照班高考入学成绩的平均分（547.43，545.96，广东900分标准分）和标准差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05,表明两者成绩并无显著差异。对照班仍然采用传统的听力教学模式，每周一节听力课，在多媒体教室或普通教室通过多媒体或录音机完成听力教学，承认老师在课堂教学过程中的权威作用，我们建立的立体化听力学习系统也为这部分学生服务。实验班依照以上介绍的零课时听力教学模式组织教学，强调学生的自主学习以及老师的监控和辅助功能。03级1545名学生都参加了2005年6月的全国大学英语四级统考。
表1显示，我院学生的听力成绩历年大多达不到全国非重点院校听力平均水平，听力得分率甚至很少超过50％。听力成绩的低下直接导致了总分的降低和通过率的低下。这除了扩招带来的学生基础较差这一原因以外，传统的听力教学模式以及听力教学设施的不足则是我院听力成绩低下的主要原因。05年6月的四级统考听力成绩我院学生首次得分率超50％，达到55.19％，表明从03级开始我们建立的自主听力学习体系为学生提供了良好的学习环境，这种强调学生自主学习的零课时教学模式对学生的听力确实有很好的促进作用。
从表2实验组和对照组的成绩比较来看，实验班的听力成绩与对照班并没有显示出明显的差异，其主要原因是实验班所实行的教学模式还比较新，强调学生的自主学习，学生需要一个适应过程，虽然有了很好的学习环境，但学生并没有很好的自主学习能力，多数学生还没有能够完全适应这种教学模式。随着学生自主学习能力的逐渐提高，他们的成绩优势逐渐显示出来。第二年的两次期末考成绩，实验班的平均成绩分别比对照班的成绩高了1分和1.08分，T检验显示他们之间的成绩差异非常显著（t=4.541, p=0.000
但表2也显示，实验班的成绩标准差都比对照班大，表明实验班学生之间的听力成绩差异比对照班大，实验班学生两级分化比较严重。我们在教学中也发现，基础比较好学生，学习的自觉性高，自主学习能力比较强，能较快适应这种教学模式，但基础差的学生，比较难以适应这种强调自主学习的教学模式，他们更愿意传统的教学模式，他们的学习动机往往是应付考试。
4.结论与启示
1）从我们的教学实验结果看，运用零课时听力模式进行大学英语听力改革是基本成功的。听力是一门实践性很强的课程，听力水平的提高与其是“教会”的，不如说是“听会”的。因此创造良好的学习环境，让学生接受更多的可理解听力材料，发挥学生自主学习的主体性和灵活性比集中的课堂授课好。更重要的是，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，有利于教学资源的优化。
2）零课时听力教学除了要因地制宜创造良好的听力学习环境以外，还必须有相应的教学计划、监控、测试与评估以及必要的策略培训。只提供听力学习平台让学生完全“自主学习”显然不够，学生在缺乏计划与监控的情况下学习的积极性必然会受到很大影响，缺乏自主学习能力会使他们感到无所适从，学习效率低下。我院对照组学生在有听力课和同样拥有良好学习环境下成绩反而不如实验班就是一个很好的例子。另外零课时听力教学的效果是随着学生自主学习能力的提高呈渐进式上升的，我们要对其初始的效果有清醒的认识，很有必要帮助学生树立正确的学习态度和观念，尽快掌握必要的学习技巧，提高他们的自主学习能力。
3）零课时听力教学模式对教师提出了更高的要求。如何为每个学生制定切实可行的学习计划，如何监控评估学生的学习过程，更重要的是如何通过听力策略培训提高学生的自主学习能力，如何添加和管理各种平台的教学资源，所有这些远比普通课堂的听力课要化更多的时间和精力，教师要能很好适应从课堂的控制者到平时的学习监控者和引导者的角色转变。
参考文献:
［1］Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues & Implications［M］. London:Longman. 1985.
［2］Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press.1981.
［3］Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. New York: Newbury House. 1990.
［4］班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学初探［J］. 钦州师范高等专科学校学报,2003,（4）.
［5］教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行). 2004.
［6］林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究［J］. 外语研究,2006,（2）.
听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。
二、英语听写类型及难点
英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱；（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子；（3）遭受母语思维的影响；（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。
三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计
一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：
（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。
（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。
（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。
（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。
（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。
四、结语
关键字：听力策略；听力理解；听力教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0101-03
一、听力策略与听力理解能力研究背景
听力理解是一个复杂的语言输入过程，听力水平的高低受多元因素的影响，例如语速、听者对语料的熟悉程度、听者当时的心理状态以及外部环境等。由此，非母语的听力理解策略研究开始逐渐受到学者们的关注。自20世纪70年代以来，学者们不断展开针对语言能力的学习策略的研究。关于听力理解过程的策略研究同阅读理解、词汇学习、写作策略以及翻译策略的研究得到了共同的发展。相对来说，O’Malley和Chamot（1990）提出了较全面的听力学习策略分析框架，包含元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力元认知策略指计划、监控以及自我评估等策略；认知策略主要指听力实践中使用的预测、联系上下文等听力策略；社会/情感策略主要指合作学习以及情绪控制等听力策略。O’Malley和Chamot（1990）不仅重视计划、自我管理、自我评估以及听力理解过程中预测技能的运用，反馈等社会情感因素涵盖在听力策略研究框架中。由于听力理解过程具有即时性特点，因此在听力实践中容易造成听者心理上的负担，适当的减轻听力焦虑的社会情感策略可以帮助听者放松心态，缓解听力理解过程中过度紧迫感。
基于听力策略分析框架，不同学者对听力策略使用情况展开了实证研究。Bacon（1992）年以学习西班牙语大学生为研究对象开展实证研究，研究发现被调查者认知策略使用频率高于元认知策略的使用，多种策略方式的灵活运用和已有知识架构对听力理解过程有帮助；Vandergrift（2003）针对法语的初学者和达到法语中级的语言学习者展开实证研究，调查发现初学者和中级语言学习者都会使用听力认知策略，中级语言学习者同时运用元认知策略。但在Vandergrift的研究中被调查者生活在法语作为第二外语的环境中，与中国英语学习者将英语作为外语来学习的背景环境不同。由于听力策略和听力水平研究中的研究对象，测试工具和听力策略分类框架的不同，{查研究结果表现出不同程度的差异性，但适当运用听力策略有助于听力理解能力的提高这一点上基本达成了共识。
二、研究方法与设计
（一）研究问题
本文基于听力策略与听力理解过程研究，试图回答三个问题：（1）高职商务英语专业学习者听力策略使用现状？（2）听力策略的使用情况是否和听力理解能力相关？（3）听力元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用情况是否影响高职商务英语专业学习者的听力水平？
（二）研究对象
本研究针对高职院校商务英语专业共计57名大二学生目前听力策略使用情况展开调研（年龄19―20岁，男生共计8名，女生共计49名）。学习者已有7年的英语学习经历，并参加了大学英语四级考试及全国商务英语一级和二级测试。在英语听力学习中已形成并掌握了自身的学习习惯与听力实践技巧。
（三）研究方法步骤
1.托福听力测试。为全面了解英语学习者听力水平，本研究首先对57名高职英语专业学习者开展了听力测试。本文采用1998年托福听力部分试题，试题划分为A、B、C三个部分共计50道题，涵盖日常生活会话、科技、生物、教育等内容，采用对话、独白、讲座等语言形式。听力内容和语速适中。为方便数据整理分析，听力测试每题一分，满分50分。
2.听力策略调查问卷。为有效了解高职院校英语学习者听力策略实际运用情况，学生结束托福听力测试后，立即发放听力策略调查问卷，展开调查。基于O’Malley和Chamot听力策略分析框架，将听力策略调查问卷划分为元认知、认知和社会/情感策略三个维度共计40道题。元认知策略主要调查英语学习者在英语听力学习中的自我管理、自我监控、计划、评估等策略的使用情况；认知策略主要考察英语学习者在听力实践中具体预测和上下文判断等听力实践中具体策略运用情况；社会/情感策略主要指听力实践中焦虑、紧张等情绪管理、遇到问题时会选择自我解决还是会选择寻求他人帮助等社会交往、情感调节等策略的应用情况。调查问卷采用5级制，被调查的英语学习者在每个题目五个等级中选出最符合日常听力学习策略使用情况的一项。为保证问卷的有效性，采用中文表达方式，避免语言理解的误差。
3.个案研究。为更加全面了解高职院校英语学习者听力策略实际使用情况，采用半结构式访谈的方式深入了解英语学习者听力策略实际使用情况及听力实践过程中遇到的实际问题。在学生完成听力测试和听力策略使用情况调查问卷之后，随即抽取12名英语学习者（男生6名、女生6名）进行个案研究，采取一对一面谈的方式，进一步了解英语学习者在听力测试中遇到的困惑，了解真实的听力策略运用情况。并将受访者的话语转写成文字语料，作为定性研究材料。
三、调查分析与讨论
本文采用SPSS 19.0软件整理分析57份调查问卷数据以及英语学习者听力测试成绩，探究高职院校商务英语专业学习者听力策略实际运用情况与听力水平的相关性。
（一）听力水平测试和听力策略运用描述性数据
如图表一显示托福听力测试结果信度系数在0.7以上，说明托福听力测试结果信度较高，测试成绩具有较高的可靠性。
结果显示，被测试者英语听力水平普遍较弱，在托福听力测试中高分段人数较少，分数分布较集中，主要集中在低分段。被调查者托福听力成绩较低主要是由于高职院校学院语言基础较为薄弱，托福听力测试题目较难；被调查者缺乏托福听力测试经验，题型及语料内容的陌生性也是造成托福听力成绩较低的主要原因。
如图表三显示听力策略调查问卷信度系数为0.9，表明听力策略调查问卷有较高的信度，量表具有较高的可靠性。
如图表四显示听力策略使用情况调查问卷数据显示被调查者听力策略使用频率介于2.5和3.4之间，表明元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用程度相当，听力三个维度策略使用l率差距较小；其中听力元认知策略的使用频率略高于认知策略及社会/情感策略的运用。调查结果表明被调查者听力策略使用情况适中，社会/情感策略较元认知策略和认知策略使用频率偏低，表明被调查者较少应用合作学习或情感控制听力策略。
（二）听力策略与听力理解能力的相关性
如图表五调查结果显示，听力策略和听力水平测试成绩呈显著正相关。元认知策略和社会/情感策略与听力测试成绩显示为中度相关（P
调查结果表明听力策略和听力水平显示正相关。一方面，由于恰当英语听力策略的运用可以有效弥补学生词汇量、知识面和语料熟悉程度等影响听力效果诸多因素的不足。另一方面，对于高水平的听者来说，往往不满足于由下而上的听力策略，可以运用背景知识和语言能力达到较好的听力理解效果。但高职院校学生语言基础薄弱，加之推理、联想和预测等听力策略的使用还未达到熟能生巧的程度。
（三）个案分析
被调查者中随即抽取12名英语学习者，访谈中发现被调查者听力练习中会有计划的学习与练习，同时进行自我监控与评估，但很难坚持按照计划完成，缺乏自我管理的自觉性；在听力测试中，被调查者会有意识的运用预测的听力技巧，但由于听力测试语速过快或对听力材料的熟悉程度不够，造成听力过程中很难集中注意力；受访者表示在遇到难以解决的听力问题时，他们会主动寻求教师的帮助，很少会找同学咨询来解决问题。比较听力策略中元认知策略和认知策略，被调查者反应社会情感策略使用频率较低。
大多数学生表示由于课堂教学中缺乏拓展知识的引导，学生更加重视语言基本技能的训练，很少将英语作为收集资料，获取信息的工具。因此，常规听力教学中不应仅局限于教材或考试试题的练习，应补充课外听力学习资料，例如英语广播、英语电视新闻等传播渠道的运用，引导学生将英语用作获取信息的工具。
四、多元听力策略在听力教学中的角色定位
（一）元认知策略与听力教学
培养语言学习者听力元认知策略意识，有效提高听力理解能力水平。本调查研究发现，听力元认知策略在多维度听力策略中与听力理解能力显示较高的相关性。越来越多的学者也逐渐意识到元认知策略在语言技能训练与培养中的重要意义。因此，培养语言学习者制定听力学习计划、监控听力能力训练过程并对听力结果进行总结、评估、做好自我反省，有利于逐步提高语言学习者的听力水平和能力。
（二）认知策略与听力教学
听力教学中，一方面除常规的精听练习外还要重视有效的自上而下的泛听练习，辅以听力策略操作练习。另一方面，提高语料输入的多样性和真实性，重视实践性听力教学。水平较低的听者习惯运用母语翻译法于听力实践中。但随着听者词汇量的增加，知识面广度的拓展，依赖母语的程度会逐步减弱，英语语用知识和预测等听力技巧的能力逐步增强。因此，听力认知策略可以弥补外语语言系统知识缺失造成的听力困难，顺利完成有效的听力过程。
（三）社会情感策略与听力教学
被调查者在日常的听力理解学习和实践过程中，听力练习实施前注重制定听力相关的学习计划，并进行自我评估；听力实践中，针对不同题型、语速和对听力语料的熟悉程度，有意识的运用推测、重复、预知等认知策略，以达到较好的听力理解效果；在听力理解过程中，能够尽量减缓由于听力语速过快或紧张的测试氛围造成的听力过程中的焦虑感。但从调查结果中可以看出，元认知策略、认知策略和社会/情感策略的使用意识有待加强。教师在常规听力教学中应分阶段、分模块进行听力策略训练，内化到学生日常语料的听力活动中，养成轻松的心态面对高压状态下听力理解过程，利用自上而下的听力过程将英语视为获取新鲜资讯重要途径的习惯。
五、结语
英语学习者恰当选择运用听力策略可以有效地弥补听力理解过程中语言基础薄弱的不足。同时教师有意识传授听力策略学习知识，也有助于增强高职英语学习者的自信，逐步提高英语学习者的听力水平，减轻听力理解过程中的过度焦虑情绪，有的放矢地实践听力理解过程。
参考文献：
[1]徐锦芬，李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究，2009，（03）.
[2]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008，（04）.
工作计划是我们提高工作效率的一个前提，为了提高自己的工作效率，教师经常需要写教学工作计划。下面就是小编给大家带来的英语教学工作计划2022最新版5篇，希望能帮助到大家!
英语教学工作计划2022最新版1一、指导思想：
坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。
二、学生情况分析：
我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。
另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的'目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。
三、教材分析：
本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。
四、教学目标：
通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。
五、教学措施和方法：
措施：
1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;
2.发挥学生主体和教师主导作用。
3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;
4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;
5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
6.加强听力训练。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
英语教学工作计划2022最新版2一、教学目的
培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
二、教材分析
《Go forit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。
三、学情分析
经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，大部分学生学习成绩优秀，但还有极少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
四、教学措施和方法
措施：
1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率
2、发挥学生主体和教师主导作用
3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心
4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用
5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高
6、加强听力训练
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
五、教改打算
用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。
六、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
七、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
英语教学工作计划2022最新版3一、教学目的和要求
新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查，又强调灵活运用的能力。为了适应湖北省高考的标准，教学要求狠抓基础，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯和积极性、主动性，突出教师的主导和学生的主体地位。根据上学期的教学情况，针对我校学生的学习现状，经备课组的集体讨论，制定如下教学计划。
二、教学进度安排
1、高一下册共10个单元，本学期计划用10课时完成每个单元的教学任务：新授课6课时，练习课2课时，语法1课时，复习课1课时，根据每周10课时的教学安排，共需17周完成。
2、高二上册第一、二单元，共3周完成。
三、教学方法
1、为了提高学生听力水平，每周一、三晚上半小时进行听力训练，给学生集体放听力。
2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及同义词的区别，每周五晚半小时进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。
3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。
4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文日记。
5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。
四、集体备课
集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保障。本组共7位教师，10个教学班。坚持每周一次集体备课，由中心发言人牵头讨论，提出重难点，然后共同策划，相互补充，有利于共同提高，集体备课的顺序为：__。
五、优生和后进生
在确保优生的前提下，做好后进生的转化工作。做到因材施教，平等对待，切实解决优生吃不饱，差生吃不好的问题，在日常教学中注意激发同学们对英语学习的兴趣，充分利用早晚自习，有计划地做好培优补差工作，并在同学中开展互帮互助的学习活动，使我校的英语在整体上有大的进步。
六、考核与评价
继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。
七、训练原则
习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。
英语教学工作计划2022最新版4一、指导思想
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目
通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
c)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。
f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到的教学效果。
英语教学工作计划2022最新版5一、指导思想
以学校、年级、科组工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全备课组成员将积极主动地开展教学教研工作，落实英语教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“务实基础，狠抓双基，改进教法，激发兴趣，提高能力”的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的兴趣和习惯。
二、教学总目标
完成常规教学任务的同时注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂简单英语文章，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、学情简要分析
今年我校高一年级共有六个班，两个国兴班，四个普通班。学生整体英语水平较低，普遍英语底子差，基础薄。我担任6班和4班的英语老师，这两个班分别是文科的普通班和理科的普通班，基础相对较差，并且学生的成绩参差不齐。
四、具体措施和工作要点
1、做好初高中英语知识点的衔接工作
为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开，使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型、语法分插于10个单元的新课教学中。
2、英语学习方法的指导和学习习惯的培养
学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。
3、阅读训练
阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为中考题的阅读文章。
4、早晚读的单词记忆与巩固
单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、备课组成员之间互相听课
(一)注重视觉素养的提升，做到以“看”补“听”
据相关研究显示，人类所接受的来自外界的信息中，“80%都是通过眼睛获取的。那么对于听力障碍人群来说，比重会增加近20%”①，由此可见，视觉素养的提升对一个抱有听觉残疾的人来说是多么的重要。笔者认为，在高三复习阶段，教师要进一步提升美术专业听障生的视觉素养，这不仅是为了让视觉素养的强化来弥补听觉方面的缺陷，更是针对当前美术教学中过分重“技”而忽“视”的现实回应与应然选择。因为如果我们对听障学生擅长的视觉学习没有达到最基本的需求的话，其视觉素养过低就会造成其创作的艺术品的品格较低，难以在高考中获得高分。那么怎样提高听障生的视觉素养呢?有学者提出了以下路径：“看”美术史(以看代读来理解美术史);“临摹”美术史(视觉素养的动态方式);“参与”当代视觉史(以读图的方式融入社会)。②这些都不失为一种有益的尝试，正如不少美术教育家认为的那样：美术教育必须重视视觉文化对学生的熏染作用，必须重视视觉素养提升对学生由“技”到“法”转变的作用，引导学生更多地接触各种不同的视觉图像。唯有此，才能为美术专业听障生应对高考打下坚实的素质基础。
(二)注重趣化教学方式的运用，增强学生应考的自信心
近几年趣化教学方式受到不少教育理论家和教育一线老师的热捧，而在特殊教育中，趣化教学方式不仅能在平时的教学中对听障生的艺术审美能力、创新能力的发展不无裨益，而且辅之以多媒体技术的趣化教学更是有利于消解高考复习阶段的枯燥性，提升听障生学习的积极性和增强其应考的自信心。而有学者更是指出，“趣化” 教学“使有能力的听障学生在掌握正常的课堂绘画技法之上更加注意艺术上的问题，使水平较低的同学能够认清自己的差距以便于迎头赶上，而绝大多数中间成绩的同学会在一定的时间内增强自信心，与水平较高的同学看齐，这便是趣化教学上的最基本意义。”③那么如何在特殊教育美术教学中实施“趣化”教学呢?比如，美术教师在授课过程中，可以边讲解某艺术家作品的基本特征边让学生自己动手临摹，这样既能在遵循一些普遍审美原则和创作技巧的前提下开始创作，也能让学生发挥自己的主观能动性，按自己理解的方式去创作。同时再融合以默写的方法来进行理解性的补充，然后让班级里的一些听障学生来对自己作品来进行评价，最后美术老师再适时性地提出一些有针对性的问题。这种教学方式比教师直接给学生们打分更有价值，因为它不仅能以互相交流的方式来揭露绘画中容易忽视的各种问题，而且有利于激发听障生的求知欲和好奇心，缓解他们疲于应对高考的紧张情绪和压抑的心境，对他们能够以更轻松、平和、快乐、自信的心态来备战高考意义重大。故我们美术老师在高考复习阶段要尽量使用趣化教学方式，来为即将赶赴考场的艺术生加油打气。
(三)注重参与社会实践，整合相关美术知识
众所周知，学生在参加各种社会实践的同时，必然会收获更多他们在课堂上和书本中所学不到的知识。美术教师引导听障生深入社会实践(诸如野外写生、参观美术作品展览等)，能帮助听障生更深刻地体会到学院传统教学方式和新的绘画形式之间的落差，从艺术层面和社会生活两层面更加立体地理解艺术形式的深刻内涵，品位艺术“生活亲缘性”的真谛。这不仅对听障生整合、内化课堂上的所学有所帮助，更是有利于他们将自己的绘画技能上升为美术思想和美术方法。目前，不少特殊学校高三年级的课程安排中社会实践课偏少，尤其到了临考阶段更是少之又少，这样的课程设置并不利于他们亲身感受艺术的发展和变化是随时展变化相一致，不利于他们将自己的专业知识进行吸收与内化，更不利于他们在高考中更好地融入生活元素提升其绘画作品的品位与档次。
(四)注重复习的“计划性”和“系统性”，做到分步实施
高考复习是一项系统而又复杂的工程，其知识面涵盖之广，任务之艰巨，让不少从事特殊教育的美术教师和处在高三阶段的听障生焦头烂额。美术教师作为学生求学路上的“导航人”，不仅在自己的教学中应做到计划有序、系统实施，而且要引导听障生科学合理的制订自己的复习计划，要让学生的“小计划”和教师的“大计划”密切配合，齐头并进，让教师可以灵活地根据学生复习的大致情况制订和调整自己的教学计划，而每个学生也可以根据教师课堂上的复习进度来适当调整自己的复习计划。
就复习的“计划性”而言，就是要求美术老师和听障生不能“东扯萝卜西扯叶”、“眉毛胡子一把抓”，从“学期计划”、“月计划”、 “周计划”甚至日计划都应该详细部署和分步实施，这样才能保证复习的连贯性和全面性。就复习的“系统性”来说，主要是指复习内容方面，无论是中国美术欣赏中的中国古代工艺美术欣赏、中国古代雕塑欣赏、中国绘画欣赏、中国建筑艺术欣赏、中国民间美术欣赏，还是外国美术欣赏中的外国工艺美术和设计欣赏、外国雕塑欣赏、外国绘画欣赏、外国建筑艺术欣赏等这些基本理论都应该全面系统的复习，而且不仅要加强理论知识方面的总结和复习，其绘画实践如色彩、素描、速写方面的练习也是不能忽视的重心。总之，针对高考复习这项系统而又复杂的工程，必须坚持复习的系统性和计划性，才能促使复习稳步推进，才能使复习不留死角。
中学生个人计划书范文怎么写?不放过任何可以学习的时间，同时也不能放过任何的必要的休息时间。这里给大家分享一些关于中学生个人计划书范文5篇，供大家参考。
中学生个人计划书范文1高二将学完高中知识的70%，这部分知识学得好与坏直接关系着高考的成败，因此，高二是决胜高考的黄金期。制定一个好的学习计划对高二的学习是非常重要的。
一、制订学习计划的重要性：
1、凡事预则立，不预则废。
做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对你的学习效果有着深刻的影响。
2、防止被动和无目的学习。
毫无计划的学习是散漫疏懒，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影响。
二、制定学习计划的作用：
1、计划是实现目标的蓝图。
目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。
2、促使自己实行计划。
学习生活是千变万化的，它总是在引诱你去偷懒。制定学习计划，可以促使你按照计划实行任务，排除困难和干扰。
3、实行计划是意志力的体现。
坚持实行计划可以磨练你的意志力，而意志力经过磨练，你的学习收获又会更一步提升。这些进步只会能使你更有自信心，取得更好的成功。
4、有利于学习习惯的形成。
按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。
5、提高学习效率，减少时间浪费。
合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。
三、怎么制定学习计划：
1、计划要考虑全面学习计划不是除了学习，还是学习。
学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到计划中。计划要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。
2、长远计划和短期安排在一个比较长的时间内，比分说一个学期或一个学年，你应当有个大致计划。
因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是你应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。
3、有长远计划，却没有短期安排，目标是很难达到的。
所以两者缺一不可，长远计划是明确学习目标和进行大致安排;而短期安排则是具体的行动计划。
4、安排好常规学习时间和自由学习时间常规学习时间指按学校规定的学习时间，主要用来完成老师布置的学习任务，消化当天所学的知识。
而自由学习时间指除常规学习时间外的归自己支配的时间，你可以用来弥补自己学习中欠缺的、或者提高自己对某一学科的优势和特长、或者深入钻研一件有意义的事情。
中学生个人计划书范文2一、语文
语文学科是我们的母语，学习过程中我们一定要结合于生活。除了课堂学习之外，课外复习和课外阅读有助于对语文的理解。
1、文言文，古诗词学习，针对于文言文，古诗词学习则需要大量积累字、词、意、用法等，方法有很多种，归结于一句话就是多用、多练、多记。
学会自我运用，寻找大量试题练习，遇到不理解的要及时询问并且做下记录。时间是衡量你能力的一个标准，只要你付出了，那你总会获得收获。
2、课文的学习运用联想记忆的方法，事半功倍，学习课文之前是做好预习，理解文章大意，把不明白的一定要提出来。
并且做好记录，为期末复习做好准备。
3、背诵课文一定要下功夫好好背诵下来，这个再今后都是有用的。
4、出课堂学习之外，再课堂之余要抽时间来学习课外知识，阅读课外文学。
了解我国经典，这个很重要，及丰富了课外生活，又加强了自己的知识积累。中国的四书五经年年考试都是重点。
二、英语
1、学习英语一定要先保持好心态，我把它放在第一位!
2、英语学习，重在词汇。
其实英语的组成就是词汇和语法。如果词汇都过不去，语法给你你也看不懂，拼不出来。所以学习英语，第二大难点就是词汇量。初中的词汇较少，重点的是词汇的记忆方法和培养学习英语的兴趣。
3、学习英语离不开大量的练习，初中阶段英语属于入门级，只要花点功夫把词汇关过了。
后面基本上不出在问题。
三、数学
1、学习数学最有效的方式就是积累经典例题。
俗话说得好，数学解题方式千千万，而最终答案只有一个。所以，解题方式和积累很关键。传统说的题海战术也就是这个道理。书读百遍其义自见的嘛。
2、数学这个学科上课如果没有跟上老师的节奏很容易造成厌学情绪，上课一定要跟上老师的节奏，多做笔记，将老师讲解的经典例题一定要抄下来。
3、不懂就要问，这个是最关键的，学习上很容易有所困惑，遇到问题如果不解决就会积少成多，越积越多，这样只会降低自己的学习兴趣。
4、要有一个错题集，定期复习错题。
温习知识点。
四、化学
1、学习化学重点是了解化学反应和化学公式。
初中学习元素周期表一定要理解。各类化学的反应，要详细的了解并记录好，因为现阶段初中化学仅仅只是学习一年。掌握的东西并不得多。重点是了解“化学”这个学科。
2、学习初中化学，了解几个常见的化学现象及化学公式。
运用好化学元素周期表。
五、物理
1、相信很多人对待物理来说是一个最头疼的问题，学习物理对于每一个人来说掌握的程度都是不同的。
物理大致包含为力、电、能、功、声这五个方面来划分的。学习每一个部分遇到很多抽象的东西，一定要询问老师。一定要弄明白。
2、物理含有大量公式，这些公式的构成和运用是非常考验人的，所以要深入了解每一个公式的运用，是能够掌握一些配套的习题。
不至于后面复习时忘记如何运用。
3、物理还有就是大量实验，这些实验就需要自己主动动手操作。
通过实际操作才能发现物理的奥妙。实践是检验真理的标准嘛!
六、政治
1、学习政治这个就要结合中国政治和西方政治，文学类的东西需要花大量时间去积累，是按照国家，按照时间线路发展来看待，这样学习更加事半功倍。
2、做好笔记，做好摘抄。
了解历史政治制度及西方政治制度的利与弊。
七、历史
1、学习历史就要花大量时间积累，这个没有别的办法。
按照时间线路来记。
2、初中的历史书并不全面，因而老师的总结和归纳是我们学历史的很好的帮助。
所以要多做笔记，复习的时候按照笔记复习。
中学生个人计划书范文31、抓住课堂四十五分钟，学会听课
听课也有不少学问。学会听课，对初中生的学习进步至关重要
课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。
也许有的家长和学生会想，每个人都有一双耳朵，听课谁不会呀。其实不然，听课也有不少学问呢。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。
首先，要集中注意听。心理学研究表明：注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息;同时，使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整。所以，注意对于学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得;心不在焉、心猿意马往往一无所获。
其次，要带着问题、开动脑子听。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，从而提高课堂学习效率;带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。
再次，要积极举手发言，认真做好笔记。教与学应是双向交流、互相促进的。学生在课堂中，应该积极主动地参与教学。积极举手发言就是一种参与，它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维，还能锻炼语言表达能力。
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，都是说边学习边动笔的好处。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，同时我们还可以从笔记中发现新的问题。很多家长感到对孩子在学校里的学习把握，其实，每天查看一下他们的课本和笔记，就是一种好方法。
2、合理安排时间，有计划地进行学习
时间是个常量，需要合理安排;学习是艰苦的劳动，也是有规律可循的。
(1)几个需要家长引导孩子处理好的关系
玩与学的关系，主与次的关系，发展兴趣和打好基础的关系
这里，家长必须帮助指导孩子处理好以下几个关系：
首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动(包括“玩”)也是他们生活的重要组成部分。有些家长只注重孩子的学习，把孩子的闲暇时间安排得严严实实，不让孩子有娱乐和活动的时间;有些家长却对孩子的课余活动放任自流，这都不利于学生的学习进步和全面发展。要指导学生学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来;活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。
其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。
再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好;光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。其实，初中的学习是整个人生学习的基础，首先要学好每一门功课，初中学习过了关，高中阶段就可能比较顺利;即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科，实际上都是将来社会生活中必不可少的。所以，培养兴趣必须以打好基础为前提。
(2)遵循记忆规律安排学习
遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据
最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了。第二天忘得最多最快，第二天需要复习的时间较长，如果第二天复习了，第三天就遗忘少了，需要复习的时间也较短;如果第三天复习了，第四天遗忘得就更少了……。总之，遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。
及时复习。初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。
分散学习。“及时复习”固然重要，但也不能“一劳永逸”。学习的规律告诉我们，分散复习比集中复习效果更好。以学习外语单词为例，如果当天学习了20个单词，一位同学在当天晚上集中复习一小时，加以巩固;另一位同学当晚复习半小时，第二天再复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后再复习5分钟。结果后者记忆的效率明显高于前者。利用分散学习的道理，家长可以指导孩子采用“卡片”复习的方法。例如复习英语单词，把卡片分为左右两边(或正反两面)，分别写上中文词义和英语单词，然后自制七个袋子(或信封)，每袋内放置一周中某一天应复习的卡片，复习时，用手遮住一面，回忆另一面的内容。当天复习以后，就放入隔天的袋里，以此往复有规律地交替复习，效果十分明显。其他如数学公式等各种知识均可用卡片来进行复习。
过度学习。我国科学家茅以升在83岁高龄时，仍能熟练背诵圆周率小数点后一百位，别人问他有什么好的记忆方法，他回答说;“说起来很简单：重复!重复!再重复!”在学习中，我们都有这样的体会，我们记忆某些内容，到刚能勉强背诵时就停止了学习，结果过了不久就不会准确回忆。如果能“一鼓作气”，再多学几遍，效果就大大提高;而且这样熟练的记忆，保持时间也特别长久，这就是“过度学习”。一般而言，过度学习保持在50%-100%范围内。举例子说，背诵一首唐诗，如果用十遍刚好能基本背出，那么能再读3-6遍，这样就能烂熟于心，倒背如流了。过度学习要与及时学习和分散学习有机结合起来。
中学生个人计划书范文4第一、正视自我，调整心态
同学们经过了一年的学习，应该已经适应高中的学习环境和学习方法。此时首先需要做到的，就是根据高一的考试成绩，正视自己的位置和方向，既不可自视过高，又不以有自暴自弃。对于绝大多数的中档学生而言，未来一年的目标是掌握所有知识的基础题型，首先做到会的东西不错，能拿分毕拿，其次才是冲击难题和高分，挑战和突破自我。
第二、高一内容，时常复习
无论哪科，一般高一都是以基础知识的学习为主，这部分往往并不难，但是知识点多而细，非常琐碎。所以很多同学继续学习高二内容的时候，会发现自己的障碍是已经遗忘了高一的知识，这会非常痛苦。
好的学习习惯是温故而知新。推荐同学们每1个月左右，自觉找一些高一各个章节的题目做一做。题目不在多和难，简单基础都不怕，重要的是让每个知识点都能时常在脑海中过一遍，做到基本知识基本题型不遗忘，到高三的时候就会顺畅得多。
第三、新课学习，求稳不快
高二课程的知识一般都比较难，很多概念十分抽象，不好理解。同学在此时的学习，做好预习是必须的，但同时也要注意，预习不要贪图快。要细致的思考重大成就听细节。有问题就找老师问。千万不要自己想偏了还钻牛角尖，最后还要花很多时间重新理解。所以，学习要求稳不求快，基础题型反复练习，力图把基础题型扎实掌握，而不要领略难题偏题。
第四、考试习惯，刻意锻炼
进入到高二，也要逐渐开始培养自己的考试习惯，而不能的把这件工作放在高三才进行。很多同学多年养成的考试习惯并不好，这方面需要刻意锻炼，花一段时间调整是值得的。比如考试的检查，很多同学不习惯边做题边检查，到最后时间不够用，心里也不踏实，再比如草稿纸的使用，如果草稿纸难免分题分区使用，检查就会快得多;还有的同学喜欢跟没有思路的题“死磕”，这也不是好的`策略，难题要大胆跳过，先把能得的分昼拿到才是高效的考试方法。
高二的知识难度大，同时也是学生之间拉开差距的一年。把握好这一年的学习，对于高中三年来说至关重要。希望同学们调整好心态。做好复习和预习，并最终体现在考试上，获得好成绩，进入高三的学习。
中学生个人计划书范文5从初中阶段进入到高中阶段，在学习上要跨上一个较高的台阶。为了顺利地跨越这一台阶，要有足够的思想准备，要以新的、不同于初中的学习方法，学好高中的课程。一个人确立自己的理想并不难，难得是有一个为实现理想而攀登的规划和决心。为此，制定一个高中三年的规划是非常重要的。所以我写下了这份高中三年学习计划书。
(一)高中六个学期的分析和自我目标
为实现以下规划必须做到：树立信心，满怀激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。
1、高一上半学期是一个初中走入高中的过渡时期。
这个时期最主要的目标是：积极适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，同时稳住脚跟，一步一个脚印地进步。所以我这个学期的目标简单来说就是四个字：适应、稳定。
2、高一下半学期是一个适应后的寻求及养成期期。
这个时期由于对自己的学习态度、方法、能力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了一定掌握。这个时期的主要目标是：重点培养良好学习习惯，形成适合自己的学习方法，做到循序渐进地、有规律地学习，全面发展，形成自己的优势学科。简单来说就是：养成、规律。
3、高二上半学期是一个定位起飞期。
此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。这个时期最主要的目标是：进入一本梯队。
4、高二下半学期是一个稳步发展期。
有了高二上半学期的起飞和突破之后，又要开始稳住脚跟了，这时要全面地、客观地看待自我和他人，毕竟“知己知彼，百战不殆”。这个时期最主要的目标是：稳定自我水平，基本确定自己在年级的学习地位。
5、高三上半学期是一个扎实复习期。
经过高二的认知后，自己的学习地位也稳定下来，不再轻易后退。就要完全静下心来稳扎稳打地复习。此时也要注意调整心态，摆正主观态度。时刻保持新鲜的自信心、坚韧的性格。不要受客观环境的影响，履行自己的计划，做到步步为营。
6、高三下半学期是一个加速冲刺期。
可以适当地做些拔高。要全面解决自己所面临的问题，查缺补漏，扫除残敌，不留后患。还有此时心理素质也很重要。时刻摆正心态，注意情绪的变化，做到自我及时调整，自我鼓励和认定。就如爱迪生所说：“自行是成功的第一秘诀”。
(二)我要掌握科学的学习方法。
1、预习预习最重要的是能发展我们学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性;
预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。
2、听课听老师讲课是获取知识的捷径，老师传授的是经验证的真理;
是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：
(A)做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。
【关键词】成功素质教育；网络环境；听力教学模式
一、引言
教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。
二、成功素质教育概述
成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。
三、网络环境下的听力教学
大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。
四、大学英语听力教学新模式的建立
（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。
（二）大学英语听力教学新模式
1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。
2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。
3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。
4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。
5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。
五、现实的效果
通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。
六、本模式的启示
网络和课堂教学是互补的。利用课堂时间培养学生的英语听力兴趣，教授学生必要的听力策略，进行检测和评价，引导学生在课外通过网络下载资源、进行英语听力训练等；利用网络弥补课堂教学时间不足、不能因材施教等缺陷，指导学生进行听力训练。教师应该对英语听力教学进行整体、长远规划；并且通过课堂和网络，跟踪、监督和引导学生，促进学生不间断地训练英语听力，特别是在假期也能坚持训练；并且引导学生及时总结和反思、调整，培养学生的自我管理能力和交流沟通能力。
【参考文献】
[1] 岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999（1）.
[2] 段方方.关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J].新疆石油教育学院学报，2010（3）.
[3] 刘晓艳.多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语，2010（6）.
