时间：2022-06-22 04:00:31
[关键词]交际性语言测试理论 听力测试 语言教学 真实性 多样性
听力测试是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的手段，不断发展的测试理论对语言教学也起到了积极的指导作用。交际语言测试理论的出现，使语言测试的重点从语言知识转向语言交际运用能力，给语言测试的发展带来了深远影响。交际语言测试理论中的真实性原则，对于英语听力测试的材料运用、任务设计、评价体系构建等具有重要的指导性作用。
一、听力测试的重要性
“听”作为一项交际技能，在现实生活中的重要性是不言而喻的。听是说的基础，听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能，它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径，因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。在英语语言习得领域的四大语言技能中，听居首位。在语言测试中，听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。而且，听力理解测试在大学英语四、六级考试以及其他英语水平等级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能、衡量学生听力水平的同时，也成为评价听力教学的一种必要手段。因此，认识听力测试的重要性，对其进行必要的研究是非常重要的。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”，这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前较为先进的测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高英语教学质量的一个必不可少的环节。
二、交际性语言测试理论
二十世纪末，Bachman提出了语言交际能力模式，认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来、创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，而是一个互动关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。
交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际 任务来测量考生运用语言的能力。交际测试以重视社会和考生的需要见长，将测试内容与语言实际运用紧密联系，轻语言微观成分，重语言宏观交际效果。这不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。它能够直接测试语言的运用能力，测试成绩更能切实反映考生的外语水平。在这种测试中，得分较高的应付语言交际的能力也较强，同时因考生能力直接看到语言的实际用处，就会更认真，更兴致勃勃地参加这种考试。同时它对外语教学有积极的反拨作用。它能促使学生在考试前从单纯地背单词表、背语法的境地中摆脱出来，将机械的记忆所消耗的精力投入到有目的，有创造性的语言活动中去。
当然，交际测试也有不足之处，如评分难。交际测试试题同时测试语言的多个方面，评分也应对这些方面逐一做出评价，这使人难以制定精确的评分标准。然而，交际测试利多于弊，我们应发挥交际测试的有效作用，在试题设计时尽量做到符合交际测试的构想效度，使其真正体现交际测试的特点。
三、交际性语言测试理论指导下的听力测试方式
交际性语言测试理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。那么，在此理论指导下，听力测试应更应注重测试材料的真实性和多样性，以期更好地测试和反应英语学习者的真实语言水平，同时也为更加合理地安排听力教学提供指导。
1.听力测试的材料应具有真实性
真实性是交际性语言测试的一个重要标准。它指的是应试者应试时所需要完成的任务类似于正常的和现实生活的交际情景所需要的任务。真实性之所以重要，是因为测试任务越真实，与被试平时使用的语言或内容越接近，其测试行为就会发挥得越好，那么，根据测试结果对被试语言能力所做的推断就越准确，因而测试的构念效度就越高。
听力测试的真实性要求所选的材料要有情景真实性。首先要注意测试材料的内容和类型，不能把阅读文章直接录在录音带上就成了听力材料，适宜阅读的材料不一定适合听力理解。可以将日常生活中实际发生的情境作为听力测试的材料，例如日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访等，这些都是真实的语境，可以很好地测试出学习者的实际语言掌控能力。另外，还要考虑所选的材料对特定受试是否真实，要考虑成人听外语的真实情景里要听的真实材料是什么类型，而不应该脱离考试类型的要求或受试的实际情况。
2.听力测试的方式可以多样化
听力测试的多样性，除了体现在材料的题材体裁类型外，还体现在语言发出方式的类型上。听力测试可以应用多种题型，不仅要求学生在听力中识别单词、语言，充分体现交际测试的特点，发挥其优势，直接反映考生的总体听力水平。
听力测试的材料可以是一段录音，也可以是一段视频。录音可以与文字结合，也可以与图片、图标等结合，多样性的基础上也体现其真实性。听力测试的题型可以有多项选择题、听力改错、句子填空和回答问题等各种形式。多项选择题是目前世界上使用最广泛的一种题型。但是，交际测试运用的多项选择题应与传统测试流派采用的多项选择题在材料选择、试题构思、提问方式以及测试目标上有很大的区别。在选择听力测试材料时，选用单句、简单对话、较长的对话或采访。体裁可以是日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访，在提问方式上主要体现在选择项与干扰素的构想不同于一般的选择题。听力改错题型要求考生一边听对话，一边改正试卷中的错误之处。考生通过听觉输入信息，并根据所获信息改正错误，所以不仅测试听力水平，也测试应变能力。句子填空主要要求考生在听懂的基础上迅速做出反应，并且填出适合前后语境要求的答案。回答问题题型让考生听一段讲话、对话、采访或广播，可以用wh一开头的疑问句或how提问，然后设计唯一的回答，答案只有一个可能性，往往是一个数据、单词或词组，这样既保证了试题的客观性，又避免了考生像做ABCD选择题那样猜答案。当然，这样测试的难度也加大了。总的来说，各种题型应根据难度和测试的重点合理地结合使用。
综上所述，以Bachman为代表的交际性语言测试理论对全球的语言教学和语言测试领域产生了很大的影响。交际测试从理论走向实践，并在实践中不断完善。以此理论为指导，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致，并根据测试重点选用不同测试题型和方式，只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。教学活动中应将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上，通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对英语考试中听力理解部分的分析，加强和提高听力考试的信度和效度，更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时，通过这一测试的反拨作用，对英语听力教学产生积极的反馈，使听力教学围绕交际性语言测试进行，更好地提高学生的听力水平，达到更好地运用英语进行交流的目的。
[参考文献]
[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[3]韩宝成.Bachman的语言测试理论模式.外语教学与研究,1995
[4]Bachman,L.F.&Palmer,A.Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press,1996
一、排除影响听力理解的障碍
1．语言障碍
（1）语音、语调
语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
（2）语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2．心理障碍
根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。 3．文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料：
Man：I hope l can see you at my birthday party.
Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot, When is it？
Man：Well, the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?
Question：When is the man’s birthday？
A. February 2nd
B. April 2nd
C. April 1st
要选对该题答案，必须先听出April Fools‘ Day，同时还要了解April Fools’ Day是什么含义，具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1．课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．
a）Take off “e” and write "ing".
b）Double the final letter and write "ing".
c）Add "ing"
d）Charge "ie" to "y" and write "ing"
此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
2．听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3．提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
4．熟悉高考题型，有利于能力提高
（1）学会预测上下文内容
在用汉语交谈时，我" 们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
就语义标记（Semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示时间顺序的有：first, secend, third, next, after that, then, last, finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’s more， morever等。
（2）抓关键词和主题句
NMET 2000听力测试的第12题：Who are the two speakers？ A. A man and his wife B. A man and his sister C. A man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话: It‘s quite unlike when we were first married。若能抓住married这个关键词，便能选对A项。
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET 1999第6段对话：
W：Excuse me. What did you say you would like to d0, Mr Green？
M：I said I’d better go back to the hotel. I‘m meeting someone this evening.
W：Ok．How are you going back？ By bus or taxi？
M：I think I’ll take a taxi. Do you know where I can get one？
W：Oh，just wait by the road side. I‘ll wait with you.
M：Ok．Thanks. Are the taxi in London all black?
W：Well, some of them are. Is this your first time in London？
M：Yes, it is. Do you give extra money to taxi driver here？
W: You mean a tip? Oh, yes. They usually expect about ten percent.
M：That’s the same in our country.
W：Oh look. Here‘s one. Taxi!
M：Thanks. See you tomorrow.
Question 6 ：What will the man do in the evening？
A. Go to London
B. Meet somebody
C. See the woman again.
Question 7: Where are the speakers？
A. In the street
B. B. In a hotol
C. In at taxi
要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。
（4）边听边记录主要信息
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
（5）培养良好习惯，克服紧张情绪
目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。
听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。
本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。
二、交际语言测试理论
20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。
Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。
三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析
（一）听力测试文本分析
2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。
在《新课标》中要求学生掌握的基本技能为：①排除口音、背景音等因素的干扰；②抓住关键词；③听并执行指示语;④听大意和主题；⑤确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥预测下文内容；⑦理解说话人的意图和态度；⑧评价所听内容；⑨判断语段的深层含义。按照根据Bachman的交际语言能力模式，笔者将以上标准考察的能力进行分类：1、2、4、5为语法能力，1、4、7、9语篇能力；1、4、5、9为策略能力；5、7、9为心理生理机制。
（二）分析与讨论
根据以上分类，再对近两年湖南省高考英语听力测试文本进行分析得出，2010年听力部分侧重考察考生语篇能力，比如：
15.What does the woman think the man should do？
A.Have meals regularly.
B.Go to Dr. Kevin’s office.
C.Pay attention to his health.
原文：W: You’re so careless about your health.
...
W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.
分析：从对话中我们可以看出，该题考查的是语法能力和语篇能力。考生能否准确理解careless about的含义以及在文章最后说女人寿命比男人的长是因为男性总是pay no attention to their health，是解答本题的关键。
通过以上分析，可以看出，这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答“4.How is the man going home？”等。这类问题需要考生对听到的信息进行简单的归纳、整理后才能写出答案。同时，听力测试中还增加了主观态度题，这类试题，要求考生根据听到的内容对说话者或说话内容进行合理的评价，从而体现出对考生在听了这篇对话或独白后的情感态度或价值观的考查。
四、结语
本文在Bachman代表的交际语言测试理论的指导下，对2010年湖南省英语考试听力测试部分进行了简要的效度分析。发现听力测试对考生的语义、语篇、语法能力等方面进行了重点考核。笔者建议高考听力部分的命题可以向雅思和托福等考试看齐，大胆尝试，加大对考生主观态度的考查，同时教师在平时的复习过程中，应当多进行口语和听写训练来帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型，形成良好的语感，提高他们对信息的获取和处理能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.
［2］辜向东，雷雪梅.2008年高考英语听力试题分析与研究［J］.考试研究，2009（11）.
摘要：如今，新托福作为一种英语水平的测试，其权威性被越来越多人推崇。本儿从语言测试学的角度，对新托福听力测试的变化进行了进一步总结，分析和解释了其再效度，信度和测试反拨作用上的优势和贡献。
托福（TOFLE）考试是美国教育考试服务处举办的为申请去美国或者加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试，它的权威性近年来被全世界越来越多的人所证实和推崇，对托福考试所进行的研究也是层出不穷。随着2006年新托福考试， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出现，对托福研究的角度更加多样化、立体化。本文主要从语言测试学的角度，对新托福听力考试进行研究，对新托福听力的变化及其测试的有效性进行分析，总结。
1. 测试有效性概述
Bachman和Palmer（1996）认为评价英语测试最重要的原则是总效用度(overall usefulness)， 那么试卷设计者在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性，它通过以下六方面内容体现出来：信度(Reliability)、效度(Validity)、真实性(Authenticity)、互动性(Interactiveness)、反拨作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在试卷设计的实际运作过程中很难让每一方面都达到最佳，只能在当中寻求最佳平衡点。在大规模考试当中，考试策划者在试卷设置要着重考虑信度、效度和考试对教和学的冲击力，即反拨作用。以下部分就着重从测试学效度、信度、反驳作用三方面对新托福听力测试进行分析。
2. 托福听力有效性
（1）听力测试的效度
Clark（1979）把效度(validity)定义为“成功地实现测试目的的程度”。 Arthur Hughes把测试的效度分成内容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 构建效度(construct validity)， 和标准效度(Criterion-related validity)。其中，内容效度作为测试效度的一个重要指标，尤为重要。 它指的是测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，即试卷的试题内容是否与考试细则，考试大纲相一致。
托福听力测试委员会以交际语言学为理念，模拟北美大学校园真实的生活和学习环境，全面考查学生的语言综合技能和沟通能力。新托福听力测试不但能检验出学生的真实英语听力水平，还能够指导学生在备考过程中提高个人的交际能力。
其中最为突出的表现是听力材料贴近学生的真实生活，同时具有较强的时代气息以及教育意义。ETS为新托福听力建立了一个大型语料库，其中内容符合学生在校园学习生活中即将要面临的真实环境，尤其是lecture部分材料来源于北美大学许多专业入门课程，真实反映北美大学课堂的学习氛围。新托福听力材料来源广泛，除了生活对话外，还包括解决学习生活中的问题。选材的丰富广博既给考生们普及科学知识，也让他们从中获得了教育，在生活学习中真正使用所学语言。 转贴于
此外，考试题型多样化也是保证听力测试效度的一个重要方面。新托福听力部分包含两个对话和四段演讲，共34道试题。
为全面考查学生综合能力，新托福听力题型设置丰富，包括General Questions（考查学生对材料主题，主要态度，重要观点的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查学生对语言交际交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查学生对文章前后逻辑关系的掌握）和Detailed Questions （考查学生对文章细节的把握）。这些丰富的题型设置也充分保证了听力测试的内容效度，
（2）听力测试的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定义为“测试的一致性”（Consistency of measurement），也就是所谓的测试的可信度、可靠度。缺乏信度的试卷是没有使用价值的，同时不具备测试有效性。事实上，听力测试的信度受到多种因素的影响，其中试题本身的信度至关重要。而事实上，充分保证听力测试试题的内容效度对于提高听力测试信度是至关重要的，托福听力测试习题较高的内容效度保证了学生在答同一份试题时，不会受到场合，环境，时间间隔的影响。 听力测试信度的另一方面主要体现在评分标准方面，ETS也有着自己一套严格公正的评判体系。新托福听力以单选题为主、复选题和表格题为辅，按正确题目个数给分。新托福听力计分的一共六篇文章，34道题，其中回答正确的题目数量加起来就是最后分数参考值。因为仍然是以客观题为主，所以评分标准的信度得到了保证，从而进一步保证了听力测试本身的信度。
（3）听力测试的反驳作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用 (backwash) 。Arthur Hughes认为任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。而通常情况下包含了真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题具有更强、更积极的反驳作用。
比起旧版托福来说，新托福测试更加强调听说读写的综合能力。新托福中，除专门的听力考试外，在口语和写作部分也出现了听力形式的题目，这实际加大了对听力能力的考核，明确了听力能力在语言能力中的重要性。比过去的单独考听说读写要复杂许多，但对考生英语水平的测试也真实得多。而在这样的测试结构中，听力水平至关重要，直接关乎口语和写作的分数。所以考生在平常学习中，不能孤立地看待听说读写，须知这四项技能本就是一个综合的整体，缺一不可。
近年来，参加托福考试的考生越来越多，托福考试对于教学和学生英语能力提高的积极反拨作用直接影响了我国大学英语四级考试的改革。四级考试听力测试部分话题内容与托福听力测试内容越来越接近。而大学英语四级考试的改革直接影响了我国大学英语教学，四级听力测试部分促进了学生听力学习的积极性，是一种有效的推动学习的手段。新托福和大学英语四级听力测试部分直接促进了听力教材的改革，目前所使用的听力教材内容丰富，所讨论话题更贴近日常生活，对于学生读，写，说方面的能力有着很大的促进提高作用。
总的说来，托福是一项具有高信度，高效度及积极反拨作用的英语水平测试考试。为了让托福听力考试在英语学习者学习过程中具有更为积极的作用，依然要求专家、学者对于托福考试测试设置进行进一步深入的研究和探讨，争取六方面中的最佳平衡点，使得总效用度最大化。
参考文献
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
一、安定情绪、集中精神（听前）
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐慌心理，有碍考生正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷前），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
一、掠读题目，预测内容（听前）
利用“试卷分发后”到“播放试音音乐和试音材料”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或短文的前5秒时间）、及时、迅速的预读（包括题干和选项）：根根题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个题目的异同。特别注意各个选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可确定听的关键（重复词以外的信息）；这样昕录音时就能够做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
三、捕捉信息、速记要点（听中）
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，得在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或者单句上面，同时要特别倾听与所设置问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个单词，要把重点放在听关键词即实词上面，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃军保帅的原则。
听短文时独白时，注意文章的首句与首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者观点、故事发生的时间、地点及事由等。
听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在借助笔记，扼要的纪录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when，what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔主要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。
四、抓住问题、优化信息（听中）
问题是解答考题的关键所在，抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自已有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
五、连贯记忆，前后联系（听后）
听力考试中不可能将有关内容事先告诉大家，但在播放录音前根据问题和选项进行预测可以起到类似的作用。在听音前先根据书面的题干和选项预测文章的大概内容、可能出现的词汇、答案等，对提高听音质量，快速、准确地选择正确答案无疑是十分有益的。下面介绍4种预测的方法。
一、根据交际语言的特点进行预测
会话是交际语言，离不开一定的语言环境和在某种环境中必然要交流的信息。例如：医院，医生与病人之间一般谈论健康、治病问题。我们知道了对话的环境，就能期待和预知要交流的信息；反之，如果知道了交流的信息，也就可以推断对话者之间的关系或对话的环境。这就是根据交际语言的特点进行预测的方法。这种方法适用于询问对话发生的地点、谈话人的职业身份、谈话者之间的关系之类的试题。比如你读到：
Where does this conversation take place?
A. In a store B. In a job interview C. In a museum
你就应该预测到这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板不会询问顾客以前的经历或在哪个地方上学之类的问题，而这些问题在面试工作时就会问到。
二、根据选择项的异同进行预测
对于句子较长、成分较多的选择项，我们可以用区分、比较选择项的共同点和不同点的方法来寻找与听力原文相联系的潜在信息。高考中选项较长时，一般是竖向排列，因此，我们可以用竖向分离的方法将它们的共同点和不同点区分开来。如：
A. He often visits the department.
B. He has not found the department.
C. He wants to go to the department.
D.He has no idea of the location of the department.
我们用两条竖线将上面例题选择项中的主语、谓语和宾语分开，从而更加清楚地看出，它们的主语部分都是相同的，宾语部分基本上相同，不同的部分是谓语，而不同的部分正是听音中要弄清的重点问题。在听音时就将注意力和视线的落点都集中在四个谓语部分上。对于句子结构差别很大，无法从字面上区分异同的选择项，要设法从语义和内容中寻找一些共同点和不同点。例：
A. It’s too late for the man to go to the concert.
B. The man must wait for two hours to buy a ticket.
C.The man can buy a standing-room ticket tomorrow.
D. People have already been standing in line for two hours.
看完这四个选择项，我们会有这样的预感：听力原文的主要内容是男方要买音乐会的门票。
问题是怎样买？买什么票？是排队等两个小时，还是买明天的站票？我们带着这两个问题来看一下听力原文：
M: Do you have a seat for concert tomorrow?
W: No seats at all， but we sell standing-room tickets two hours before the performance.
Q: What does the woman mean? 转贴于
听力原文中We sell standing-room tickets回答了我们预测中的问题，因此C为正确答案。wait for two hours和standing in line for two hours 都是利用听力原文中曾出现的词汇而设置的干扰。
三、根据词语在选项中的频率来预测
在句子结构差别较大的情况下，我们还可以根据单词或词组在选择项中出现的频率来预测听力原文的有关内容。一般来说，某些单词或词组在选择项中出现的频率比较高，听力原文中使用它们的可能性就比较大。例如：
A. The teacher postponed the meeting.
B. There won’t be a test this afternoon.
C. The students will be attending the meeting.
D. The students will take an English test this afternoon.
选择项中的黑体字都是在选项中出现较多的词汇，可以预测听力原文的内容会与meeting 或test有关。将其他的信息联系起来，我们可以得到听力原文的含义可能是：学生们今天下午将参加（或不参加）考试（或会议）。录音中的听力原文是这样的：
W: Shall we have an English test this afternoon?
M: It’s postponed because the teacher has to attend a meeting.
Q: What do we learn from the conversation?
听力原文与我们预测的内容是一致的，并且很多词汇已在选择中出现，只要弄清It’s postponed中的it 是指English test， 就能很容易选出正确答案B。
四、根据前后几个问题的题干来预测
听长对话或者独白时，一般有3—4个问题，听前可以充分利用问题中的相关信息大胆猜测答案。然后再有针对性的听，及时更正。比如，2001广东高考听力最后一段独白有这样2道题：
(19) Why did the speaker get a parking ticket?
A. His car was parked for too long.
B. His car took up too much space.
C. He left his car in a wrong place.
(20) Which of the following words describes the day the speaker had?
A. Exciting.
B. Unlucky.
C. Tiring.
关键词： 听力测试 CET-4教学 大学英语四级考试
有教学就必然有测试，测试服务于教学。科学合理的测试可以反映教学中存在的问题，教师可以通过调整教学内容、方法或手段解决问题并改进教学。大学英语四级考试（以下简称CET-4）是全国规模的标准参照性质的水平考试，目的是检测学生英语语言知识及语言运用能力，从而为英语教学提供反馈信息，帮助教师提高教学水平。CET-4中听力测试是重要的组成部分，随着大学英语教学改革的深入，2007年1月全国高校全面实施了改革后的CET-4，最突出的特点是听力的题量进一步加大，分值比例也由原来的20%上升到35%，由此可见听力的重要性。
然而若干年来的数据统计显示，笔者所在学院非英语专业本科生的四级听力成绩并不理想。历届学生在听力测试中得到的平均分一般只有听力总分的一半或更少。学生为什么听力水平差？如何提高学生的英语听力水平？笔者从试题的角度出发，通过对历年CET-4听力测试题的题型、结构、语言特征等方面进行分析归纳，结合现阶段所任教年级学生的英语水平及解题情况，将从以下几个方面分析CET-4听力测试为大学英语教学提供的一些积极反馈及应采取的对策。
一、强调语音语调的训练
毫无疑问，听力的第一关键是语音。举个例子说，在2008年12月CET-4听力测试中有一个短语collection system，如果说学生不能正确发/r/和/l/这两个音素的话，就会很难辨别他所听到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system还是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，仅一音之差，这两个短语传达的信息却完全不同。也就是说，语音的不准确往往造成听力障碍，甚至导致听力理解上的错误，所以学生能否正确发音便成为听力的一大重点。调查发现，大部分学生在中学时未能接受充分的语音训练，加之受方言影响，英语发音不大标准，这就使得学生的辨音能力非常弱。因此，笔者建议教师们在大学新生入学后首先对他们进行纠音，指导他们清晰、准确地发音。然而，仅仅能辨别单个的音素还是不够的，因为听力中经常会出现音变现象，例如失爆、弱读（介词of，for和to在句中分别发/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/变为/wu’？諨u：/）、连读（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教师平时应给予归纳和指导，让学生练习发音并熟练掌握。
除了语音之外，语调也是英语听力的一大关键。同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这是学生应该学会辨析判断的一个重点。例如：
（1）Sarah，you work in the Admissions Office，don’t you？
莎拉，你在招生办公室工作是吧？
（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？
莎拉，你是不是在招生办公室工作呢？（2007年6月题）
（1）中用降调，表达了肯定的意味，而（2）中用的是升调，表示的则是疑惑或怀疑的态度。对于这类规律，教师应加以强调，引起学生的重视，这样才能准确把握句子的含义。
二、注重听力测试词汇量的扩大
根据国家英语四级考试大纲要求，“考生应掌握的词汇量约为4500词”[1]，其中约2000词学生在中学阶段已经学习过。据统计，在CET-4听力测试中出现的词汇大多数都是中学词汇。由此可见，学生如果真正掌握了中学大纲所要求的2000词，听力中的词汇问题就不会成为很大的障碍。然而实际问题是，即便单词已经学过，但要学生听懂句子或对话却仍然是一大困难。经过对学生的调查，发现最主要的原因是学生对于这些单词未能在大脑中建立起相应的听觉形象。有些单词学生在阅读和写作中也许能熟练运用，但一涉及听力，学生就只觉得有些印象，难以反映出其拼写及意义。因此，帮助学生扩大听力词汇量是平时听力教学的一大任务。具体措施：（1）经常训练学生准确地朗读单词、句型和段落。学生自己或同学读出的声音返回大脑就成为听力刺激，从而建立相应的听觉形象。（2）对于听力材料或课文，要求学生先听录音再看文字材料。接受了听觉刺激之后再通过视觉刺激巩固单词在大脑中的印象。（3）运用多媒体教学，制作多媒体课件，把图像、文字和声音的刺激同时提供给学生。总之，只有学生积累了一定的听力词汇量，解决了词的问题，才有可能提高听力水平。
三、重视单词的灵活运用
有些学生反映，在进行听力测试时，似乎每个单词都听懂了，但整个句子的含义却不能准确把握。这个现象说明了另一个问题：学生在掌握了单词的正确发音和拼写之后，还要尽可能地熟悉单词的灵活运用。在上文中我们已经讨论过，听力中的词汇，尤其是听力对话部分中的词汇大体上都是我们熟悉的单词，其特点是单词虽简单，但是运用灵活，在不同的句子中由于用法不同而有着不同意义。我们以drop这个单词为例，看其在历年CET-4听力测试出现的情况。
（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.
不知你是否明晚能够顺便过来一趟。（2003年6月题）
（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？
这能作为你逃课的好理由吗？（2005年1月题）
（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月题）
在他们帮我之前我都打算放弃统计学（这门课）了。
上例中drop可表示放弃，跟介词by搭配构成顺便拜访的意思，drop the class又意为逃课。可见，对于单词的掌握还应有一定的深度和广度，教师平时可帮助学生归纳各种运用和搭配规律，并要求学生熟练掌握及经常使用。
四、强调同义表达、习语和固定表达的记忆
CET-4听力测试中固定有考查同义词组替换的题目。比如2010年12月题23题中用close替换了near，2009年6月题20题中用passed away替换has been dead，2008年12月题中用lose contact替换be out of touch，2007年12月题11题中用somewhat overweight替换a little out of shape。选项中频频出现同义词组替换，由此可见教师应要求学生平时注意积累同一个意思不同的表达法，这样在听力的过程中才能迅速做出反应。
另外，习语与固定表达也是听力中需引起注意的一点。例如：
（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月题）
（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月题）
（3）But not a thing to go against me.（2003年6月题）
（1）中“black and blue”表面意义是“又黑又蓝”，这实际上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意为“我从来没有想过……”（1）中go against表示对……不利，整句话表示“没出什么对我不利的事”。这些句子看似简单，但是听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复琢磨的可能，学生在听的过程中有时就无法做出迅速反应。针对这一情况，教师可以采取这样的做法：要求学生准备一笔记本，把平时碰到的常用的句型、习语，以及口语有的习惯表达记下来，反复朗读，经常使用，逐步积累，既训练了口语，又有益于听懂。
五、加强文化背景知识的积累
从历年CET-4听力测试的短文理解或复合型听写的材料看，其种类、题材、体裁及范围极具多样性与宽广度。从体裁上看，有叙述文、说明文和议论文等。叙述文主要讲述一些人物故事、描绘某些经历或者是讲述一些趣闻逸事。说明文体裁主要涉及的是科普常识，其范围可以从天文地理、文学艺术、民风民俗到各行各业的知识信息。议论文或评论性的文章一般涉及的是一些社会问题。如教育卫生、妇女权益、种族平等、环境交通等。针对测试听力材料具有多样性的特点，教师平时选用听力练习材料应是多样的，不应局限于某种体裁或题材。也就是说，教师在授课过程中不仅要传授语言知识，而且要注重拓宽学生的知识面。另外，教师可鼓励学生课余时间通过网络、广播、报刊、杂志、电视电影等各个渠道获得各种文化背景知识，拓宽视野。如果长期积累，对学生以后理解各种听力材料就会有不小帮助。
英语等级考试改革的目的在于改变以往以应试为主的教育模式，全面提高学生的英语综合能力。CET-4增加听力理解部分的题量，改进听力测试的题型，旨在引导学生提高听说等实际应用能力。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[2]如果要在平时的教学中彻底落实该要求，“那么适当处理培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系尤为重要”[3]。因此，教师除了培养学生一定的听力技巧外，更重要的是要在教学中把听力与说、读、写等能力的训练结合起来。要从语音语调、听力词汇量、单词活用、同义转换、习语搭配、积累文化知识等方面实实在在地加强训练，着重提高学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才能在内在动力的推动下，融入教师构建的学习体系中，在提高英语能力的同时自然也提高了考试成绩。
参考文献：
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2006.
一是教师认识不到位：初中英语课堂教学按大纲要求应把“听”这一环节放在首位，而我们的教师始终不能坚持“听说领先，读写跟上”的原则，把握不住授课要点，范读课文也只是“蜻蜓点水”，仅仅满足于放录音磁带，粗浅地认为学生平时能读读，考试时能写写就行了，从思想上忽略了对学生听力的培养。
二是学生兴趣不浓厚：初一新生入学接触外语时间不长，对听力有一种畏惧情绪，心理紧张，而教师又未能及时疏导，及至初二、初三，有一部分学生更加厌恶听力课，怕听录音磁带，怕听老师范读，怕听同学答题，即使听，也是左耳进右耳出，根本没兴趣。并错误地认为听力测试所占比重不大，只要能记几个单词，会句型转换，懂点语法常识即可，一两句听不懂无关紧要，也不可惜。
三是教学资源不充足：首先是人才资源缺乏，少数交通不便、经济落后的乡镇初级中学，英语教师队伍尚不健全，专业英语教师严重缺乏；还有些英语教师整日忙于教学任务，没有时间进行业务进修，教学方法陈旧；即使有少数教学水平稍好一点的，也不愿留下来，不是远走苏南私立学校，就是被抽调进县城，久而久之，形成恶性循环。有一所学校的初一英语代课教师，竟然是本校刚毕业的初三学生，可以想象她的教学水平如何了吧。也难怪学生在听力测试时抓耳挠腮、愁眉不展了。其次是教学设施缺乏，全县30余所初级中学，有语音室的只有四五所，有的学校录放机一个班级都达不到一台，即使能达到每班一台的，大多也是从县城学校淘汰下来的，放录音时断时续，教师着急无奈，学生摇头叹息。
针对上述客观存在的不利因素，笔者认为必须从以下两方面进行整改。
一、必须大力改进教育教学方法
1. 坚持营造一个好的听力环境
听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生在思想上重视听力训练，课堂上教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中。对课文，教师必须反复朗读，第一遍采用正常速度，第二遍适当放慢，目的是让学生听清，逐渐熟悉，便于模仿，使其愿意听、乐于学；同时根据课文背景知识及情节，多提供表示所学内容的直观图示变化，使听力教学情景化、交际化，消除学生的紧张心理，使其注意力更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维能力。 转贴于
2. 坚持课前五分钟听写训练
教师在每节授课前利用五分钟时间对学生进行听写训练，因为听写既练听力又练笔头，是把“口头”全面落实到“笔头”的有效方法。教师可以根据课文内容或日常会话编写听写内容，也可以根据有趣的小故事作为听写材料。只要持之以恒，就能使学生对所学的语言知识掌握牢固，运用熟练，听力也就能得到较大提高。
3. 坚持听、说、读、写四方面有机结合
听、说、读、写四个方面是语言应用的基本要求，是一个有机的整体，要获得这四方面的能力，途径还是靠去听、去说、去读、去写。教师在教学中不能把这四种能力孤立开来，应有侧重地进行训练，切不可“眉毛胡子一把抓”。
4. 坚持利用多种媒体教学
有条件的学校，可以用幻灯、投影、录音、录像、语音室以及因特网教学，全方位地培养学生的听力。
5. 坚持抓住“听前、听时、听后”三个环节不放松
学生在拿到听力材料后要快速浏览题型，认真预习，捕捉一切可以从材料上获取的信息，为听写做好准备；在预习听力材料之后，要带着问题听录音，要听清关键词，抓主要线索，抓住主旨大意，切忌因一两个单词而忽视全文。尤其值得注意的是，当碰到较难的材料或语速较快的内容时，听起来似懂非懂，不清楚所听内容，这时切忌抓住不放，而应集中精力听下面的内容。在整篇听力材料听完之后，要全面进行检查，逐条思考，发现错误，即时纠正。
6. 坚持教改，努力探索听力教学新途径
作为中学英语教师，应充分认识到农村学校英语听力教学的主阵地是课堂。这就要求教师更要认真备课，吃透材料，钻研大纲，把握重点，向45分钟要质量。另外，必须加强教学研究，这是提高英语听力教学质量的一个重要途径。平时要注意学习新的教学理论和教学方法，要结合中学英语听力教学的现状，指导和改进课堂教学。
二、必须加大农村英语教学的软硬件投入
1. 合理优化人才资源
教育主管部门应把那些被评为省市县“教学能手”、“学科带头人”的优秀教师，定期或不定期地下派到边远的乡村初中去传经送宝；尽量多分配一些新毕业的师范生到乡村中学任教；尽量多提供一些让英语教师出去进修的机会。
[关键词] 儿童；分泌性中耳炎；听力测试；护理干预
[中图分类号] R473.72 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2013）03（c）-0141-02
分泌性中耳炎是以中耳炎性积液致听力下降为主要特征的疾病[1]，尤其在儿童中发病率很高，若得不到及时的诊断和治疗，就会影响听力，对语言的发育和学习造成障碍[2]。近年来，广泛开展的听力测试检查已成为鉴别诊断分泌性中耳炎的常规检查项目，本科在现有条件下开展声导抗+纯音听阈测听组合进行听力测试检查。声导抗对分泌性中耳炎的诊断具有重要价值，是一种敏感、操作简便、结果客观、有较高的准确性的检查方法[3]，其测试包括鼓室声导抗、声反射及咽鼓管的功能测试。纯音听阈测试是一种主观检查，其检查结果的准确性、可靠性需要患者的密切配合[4]。由于患儿语言表达能力差，检查时哭闹不配合，容易造成误诊和漏诊，为确保分泌性中耳炎患儿听力测试检查顺利完成及检查数据的准确性，减少分泌性中耳炎的误诊、漏诊，本院对患儿及一切影响测试的不利因素实施护理干预，取得了较好的效果，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2012年4～12月分泌性中耳炎患儿48例，采用随机的方法分为观察组和对照组。观察组24例（48耳），年龄2～14岁，平均8岁，其中，男14例，女10例；对照组24例（48耳），年龄3～14岁，平均8.5岁，其中，男12例，女12例。两组患儿在年龄、性别以及身体情况等方面比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 测试仪器及方法
1.2.1 声导抗检查 在安静的隔音室内使用美国GSITYmpstar增强型分析仪进行声导抗测试，探测音226 Hz，按规范程序检测，并打印检测结果。
1.2.2 纯音听阈测试 在患儿配合的情况下在安静的隔音室内使用丹麦AC33电测听仪进行纯音测听，使用频率分别为1000、2000、4000、6000、8000、250、500、750 Hz，每一频率从低声强至高声强逐渐增高。测试过程中检查人员应不停示意患儿是否已听到声音，当患儿听到时举手示意，记录该频率的音强数值。
1.3 护理方法
采用组间对照，对照组给予常规指导，观察组给予护理干预，对测试环境、测试前知识宣教及心理护理、测试前仪器的校准、外耳道情况、检查者的操作等实施干预措施，具体如下：
1.3.1 测试环境要求安静、清洁、舒适，其本底噪声< 30 dB（A），保持空气清新，定期紫外线空气消毒，湿度保持18～21℃，相对湿度在55%～65%。
1.3.2 检查前宣教：热情接待患儿及家长，做好患儿及家属的心理护理，消除恐惧感，缓解紧张的情绪，耐心讲解听力测试的必要性和重要性，说明测试无创、安全、客观并介绍检测程序及配合方法，确保测试顺利进行。
1.3.3 为减轻部分患儿对医院陌生的环境、陌生的医护人员以及面对检查的仪器有恐惧感、哭闹不配合等情况，检查人员应配合家长给予患儿一些适当的措施，如安慰和奖励等，在声导抗与纯音测听时，动作应轻，语调应温和，以减轻患儿的痛苦，使患儿以放松、舒适的心理状态接受配合检查。
1.3.4 每天测试前都应对测试仪器进行校准，检查接头是否牢固，进行声导抗测试前注意检查探头细管有无耵聍碎屑堵塞，随时用探针清除，确保结果的准确性，每天对耳塞进行清洗消毒。
1.3.5 每次测试前必须检查患儿的外耳道有无耵聍阻塞，如果患儿耵聍过多，需要清洁干净后再做声导抗和纯音测听，防止出现伪图型及影响电测听的检测结果。
1.3.6 纯音听阈测试注意事项：（1）电测听利用电测听仪对双耳的高频、中频、低频声音感知能力进行测试，重复性强，检查时间相对较长，在检测过程中，医务人员应不停提醒患儿是否听到声音，确保结果的准确。（2）在检测过程中要注意患者的反应情况，检测的速度及给声时要配合患者的反应。（3）不能让患者看到设备的操作，因为当患者看到测试人员在操作时，他会想象听到刺激声音，这样测出的结果就不准。
1.3.7 在测试过程中，若患儿感觉疲惫，厌烦时应停下休息几分钟再测，电测听检查时间不能超过20 min，声导抗不超过15 min。
1.4 临床观察指标
检查结束后，比较两组患儿测试配合程度，完成率以及测试所需的时间。
1.5 统计学方法
采用SPSS 13.0统计学软件对所有数据进行处理。计数资料行χ2检验，P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 检查完成情况
观察组患儿中有22例（44耳）能主动配合测试完成检查；2例（4耳）患儿因哭闹不能配合检查，检查完成率91.67%。对照组患儿中有15例（30耳）能主动配合测试完成检查，9例（18耳 ）未能配合医务人员检查，检查完成率62.50%，两者比较差异有统计学意义（χ2=5.77，P < 0.05），见表1。
2.2 检查耗时比较
两组患儿检查完成者比较其单侧耳朵进行电测听+声导抗检测所用时间，观察组平均用时为（18.72±9.63） min。对照组平均用时为（21.50±11.93） min。两组患儿不同测试用时的例数分布比较差异有统计学意义（χ2=8.035，P < 0.05），见表2。
3 讨论
3.1 发病机制分析
现代医学对本病尚无完全定论，目前认为与中耳腔内局部感染及变态反应、乳突腔大、咽鼓管功能阻塞和障碍等有关，其中腺样体肥大作为儿童分泌性中耳炎的主要病因[5]，包括：（1）肥大的腺样体导致咽鼓管阻塞。（2）阻塞后鼻孔，导致吞咽时鼻咽部压力增大，导致咽鼓管发生返流。（3）腺样体可能是一个感染灶。（4）可溶性免疫复合物对中耳炎黏膜的损害（Ⅲ型变态反应）[6]。另外季节因素、环境因素、家庭遗传因素在分泌性中耳炎发生中可能也参与作用。因此，应创造条件开展疾病知识的普及，对腺样体肥大、打鼾及鼻窦炎患者常规进行听力学检查，以尽早发现分泌性中耳炎，并进行及时治疗[7]。
3.2 诊断
根据病史（对声音反应迟钝、注意力不集中、学习成绩下降、伴有耳内闭塞或闷胀感、耳鸣），耳镜检查（鼓膜内陷、粉红色或者黄色油亮），并采用纯音测听联合声阻抗检查以早期发现、诊断儿童分泌性中耳炎，极少数情况下，需要无菌操作下行诊断性鼓膜穿刺术确诊。
3.3 护理干预的重点
分泌性中耳炎听力测试中护理干预的重点是必须要有良好的隔音环境做保证，患者不受外界各种噪声所干扰，确保数据报告准确可靠；耐心细致地做好宣教相关知识工作，使患儿及家长明白检查的重要性和必要性；做好测试仪器的检查保养工作及检测前常规检查外耳道情况；检查者操作时要有专业知识，认真负责的态度，让患儿及家长感受到亲情般的温暖服务，在护理操作中强调标准化的同时，更应注重个性化与人性化的服务[8]。
总之本科护理人员通过以上一系列护理干预，提高患儿配合听力测试的依从性，顺利完成检查及确保结果数据的准确性，从而有效地减少分泌性中耳炎的误诊率，确保患者的有效治疗，提高对患者的合理护理水平，提高医疗护理质量。
[参考文献]
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关键词：初中英语；中考听力；解题技巧
杭州听力测试题在中考试卷中所占的分值逐年上升，难度也有所加大。听力部分不同于笔试部分，要求考生必须在有限的时间内根据所听信息进行推算、思维，然后准确、完整地完成答题。如果考生平时训练不够，或过于紧张，答题的机会便会稍纵即逝。从实际情况来看，听力测试已成为考生较为棘手和头痛的难题之一。为此，在平时的教学中，听力训练必须有的放矢，有效指导。
一、中考听力题型的特点分析
（一）命题要求
根据《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》，中考听力的命题遵循以下原则：能听懂基本上没有生词、贴近学生生活的语言材料；能听懂并正确辨别所听到的句子；能听懂材料中所涉及的主要信息或重要细节；能听懂对话或短文中谈论的要点、中心意思，并根据题目要求做出合理的判断，如推断出对话发生的时间、地点，对话人物的关系、身份等；能听懂对话或独白，边听边完成任务，并根据题目选择正确信息。
按照此命题要求，杭州市中考听力主要是听对话理解（短对话和长对话）和听独白理解两种类型。随着《新课标》的实施和推广，英语作为一门语言，它更讲究其语言技能性和实用性，所以2011年中考听力进行微调：第二部分两个对由于话由原来的两个和三个小题改成各三小题（分值为12分），第三部分的独白由原来的五小题改为四小题（分值为8分）。经过这一调整，中考听力的难度也有了一定的提升。
（二）具体题型
中考听力主要由三部分组成。第一部分由五个小对话组成，基本为一或两个来回，这一部分在题目设置上主要包含四类信息：人物信息――行为、爱好、关系（身份）、态度等；数字信息――时间、电话号码、价格、班级、年龄、 距离等；事物信息――物品、事件、原因、天气、地点等； 隐性信息――对某种观点或想法的委婉表达。第二部分由两个较长对话组成，对话内容来源于日常生活，如师生间的询问（07年对话一）、朋友间的谈论（08年对话一、09年的对话、10年对话一、15年对话一）、电话交谈事务（08年对话二）、票务订购（2010年对话二）、有关假期或周末计划交谈（2015年对话一， 2016 对话一）等。第三部分为一个较长的听力独白。这一部分涉及部分其他学科的知识和基本常识，往往需要通过听力理解来完成某个任务，如一张图、一道数学题或做一个实验等。
由于听力部分对于很多学生来说并不是一件容易的事，因此学生除了平时注意多听、多读之外，加强日常针对性训练，掌握一些解题技巧也很有必要。
二、中考听力训练的常用方法
（一）常朗读背诵，培养语感能力。
学好语音是练习听力的基础，俗话说：“勤读是良方。”读多了，就会读出味道来，所以要坚持不懈抓朗读教学与背诵。要让学生在听读、跟读的基础上大声朗读，以语音、语调、语速、停顿为突破口狠抓朗读教学。要让学生在理解的基础上、在朗读的基础上去背诵，不断扩大学生的标准句子量，最终培养学生的语感，这有利于各种语言能力的提高，同样有利于听力水平的提高。
（二）夯基础训练，储备知识资料。
1、多进行“听”和“说”的训练。平时在听“对话”练习后，可以做做“说”的练习，两者相辅相成，有利于听力理解能力的提高。
2、对话练习分梯度进行。听力练习可以由简单到复杂，语速可以由快到慢。一般来说，学生能听懂120WPM语速的对话便可。
3、扩大阅读量。扩大阅读量是增加词汇的根本方法。平时多阅读英语小故事、小文章，阅读多了，词汇量增加，听力自然会提高。除此之外，还可以适当安排时间收听收看英语广播、英语电视、英语电影，这对提高听力理解能力大有益处。
（三）熟各种题型，掌握答题步骤。
1.听前：预览题目内容，预测材料信息。
尽管命题者设计试题时要考查学生对于语音材料的理解程度.但题干中往往渗透出该段材料的主题或大概意思。所以这一步骤非常必要，在语音播放前的短暂间隙浏览题干和选项，预测可能出现的对话内容，同时努力寻找选项间的差别，锁定所听对话中的关键词、句，缩小答题范围，提高正确率。这样学生便能由被动转为主动，打一场有准备的仗。
案例一：2016年中考听力的长对话6、7 、8三题：
6. What are the two speakers talking about？
A. Their business plans. B. Their travel plans. C. Their weekend plans.
7. What will the man speaker probably do on Saturday morning？
A. Go shopping. B. Stay at home. C. See a movie.
8. Who is coming to see the woman speaker on the weekend？
A. Her sister. B. Her cousin.
C. Her grandfather.
案例分析：学生可以从第7题题干中的on Saturday morning， 第8题干中的on the weekend排除第6}的A、B选项，从而缩小第6题的选择范围，更有利于答题。
案例二：2012年中考听力的独白12-15小题：
12. What is the big hall mainly used for？
A. Sports Activities
B. Music lessons. C. Parent meetings.
13. Where is the library in the plan？
A. At A. B. At B. C. At C.
14. When can the children use the library on their own？
A. At any time of the day. B. Between lessons. C. After school.
15. How often do the children use the computer room？
A. Every month B. Every week C. Every day.
案例分析：学生预览12-15小题的题干和选项支后，可以预测短文的话题是和校园生活有关，文中主要涉及的主要话题是a big hall， the library， the computer room。听取得信息主要以What --- the big hall -？ Where-- library？When-- library？How often -- the computer room？这样的信息组，学生在听前做好了充分的心理准备和语言材料准备。
2.听时：关注主要情节，捕捉关键信息。
听对话时，学生需要把注意力集中在对话的主要情节上，尤其是较长篇幅的听力材料，切忌逐字逐句细听，应联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键信息或关键词，如what， when， where， why， how等几方面进行推断。对于一些细节题，学生还需要记录相关信息、做一些标记，带着问题听，进行合理计算、编排或推断后答题。
案例三：2016年中考听力小对话第3题（细节题）：
3. What time is it now？
A. 6：40. B. 7：00. C. 7：20.
听力材料：W： When does the basketball game start？
M： At seven o’clock .We have twenty minutes left.
案例分析：这一题要着重听“seven和 twenty minutes left” 听请楚这两个时间点并进行相关的推算，从而得出A选项。
案例四：2013中考听短对话第五小题： （细节题）
5.When did the woman become an art teacher？
A. In 2004 B. In 2006 C. In 2008.
听力材料：
M： Mary，could you tell me something about youself？
W： Yes， I left college when I was 23. Two years later， I became an art
teacher .
M： That was in the year of 2006 when you graduated from college.
W： That`s right.
案例分析：W生在测试时要进行笔头记录，记下关键词： 2006， two years later， 只要听清楚这两个关键词就可推出正确答案应该是C。因此在平时的授课中，要提醒学生抓注关键词，并做必要的记录，要培养学生做题的好习惯。
3.听后：领会整体意义，验证逻辑顺序。
要重视听第二遍。在听第一遍时，往往只能听懂大意，初步掌握所涉及的重点，一些细节性的问题及必要的判断和推理主要取决于听第二遍。所以在听第二遍录音时，应侧重第一遍没听清楚的细节，若实属误听或漏听，则应果断修改；若仍然把握不好，则需及时放弃，以免影响下一题。复听也是验证听者对全文整体意义的理解和逻辑顺序的把握是否一致性的环节。
三、中考听力题型的应考备考策略
（一）熟悉对话型听力的提问方式。
在做“听对话，回答问题”这类听力试题时，经常会听到下面这些带着5个W和一个H问题，即：What， Who， When， Where， Why， How， 可以指导学生要根据这些词来提炼题目中的关键信息：
What are the two speakers talking about？（涉及事物信息：事件）
What’s the relationship between the two speakers？（涉及人物信息：关系）
Where does the conversation most probably take place？（涉及事物信息：地点）
What does the man （woman） mean？（涉及隐性信息：对某个观点的表达）
What does the man （woman） want/ plan to do？（涉及人物信息：行为）
When does the movie begin？/will the girl go home？（涉及数字信息：时间、价格）
How much will the man pay？（涉及数字信息：价格）
Why didn’t the boy come to school？（涉及事物信息：原因）
Who will … with the girl？（涉及人物信息：身份）
How did the man get to school today？（涉及事物信息：方式）
（二）抓住关键信息，进行计算、推理。
学生在听对话的同时，除了进行记录，需要在两遍听力之间的间隙进行计算、推理，然后进行第二遍吞。
案例五：How much will the woman pay？
A. 6.2 yuan B. 12.4 yuan C. 15.5 yuan
听力材料：W： How much is the apple？ M： 6.2 yuan a kilo.
W： OK. I’d like two and a half kilos please.
案例分析：这一题中要抓住关键信息“6.2 yuan a kilo”，同时最后进行数学计算6.2×2.5=15.5。学生一旦抓住关键信息，还是能够掌握规律的。
案例六：Which country hasn’t the woman been to？
A. Japan. B. England. C. Germany.
听力材料：M： I’ve heard you have a wonderful holiday this summer.
W： Well， I have been to Japan， America， and then back to Germany.
M： How lucky you are！
案例分析：学生对于这一题，关键信息是“hasn’t”，然后从材料中的“have been to Japan， America and then back to Germany”推断出选B。
（三）明确任务，联系上下文解题 （任务型独白）。
有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑判断能力与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而“听”会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。一般来说，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。所以在听取语篇或独白信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好的听懂全篇内容具有重要意义。
A. 在做“听独白，回答问题”这类听力试题时，经常会听到一个总起的段落。
案例七：Now boys and girls， let’s begin our class. As I know， you are interested in some strange math problems/ tricks. So I will tell you one …
Now boys and girls， you must know the date when you were born， but do you know on which day of the week you were born？ … Now here is a way to find out…
案例分析：这两个听力独白的总起段落都涉及了数学知识，这样学生便能对之后听到的内容有个大概的预计。
案例八：Hi， everyone. Can you stand an uncooked egg up on a table？ Maybe you will say “No”… But I can. …
案例分析：这是2010年听力部分的最后一个大题，从第一句话“stand an uncooked egg up on a table”可以推断出这篇独白涉及实验操作和生活常识，这样学生就不会对接下来的内容很盲目了。
B. 在做“听独白，回答问题”这类听力试题时，经常会听到听到一个总起的段落，然后是一些指导性的话，如：
Now， let’s start. Step 1， … Step 2， … Step7， … （实验步骤）
… add 6， then multiply that total by 4， … minus 165 … （数学知识）
… If it doesn’t work， then try the experiment with some salt. （实验步骤）
… First prepare some things /we need … things， … （实验步骤）
… Now look at your test paper. You see， you can see five things here. … listen carefully and do whatever as I tell you … First， please circle three of them， … Draw several lines between the four things … （实验步骤和数学知识）
在涉及实验步骤的听力独白时，往往会出现 “step， first， then， circle， draw ”等词汇；在涉及数学知识的听力独白时，往往会出现 “add， minus， multiply” 等词汇。如果学生能熟悉这些单词、语句，那“听独白，回答问题”的难度便会大大降低。
C. 在做“听独白，回答问题”这类听力试题时，尤其要联系上下文解题，
案例九：杭州2010年听力第三大题独白12-15小题：
12. What do you do with the salt when you have stood the egg up？
A. Move it away. B. Wash it away. C. Blow it away.
13. What’s the use of the salt in the experiment？
A. It makes the egg taste better. B. It helps stand the egg up.
C. It makes the egg heavier.
…
15. What can help keep an egg standing on its end on that day？
A. The pull of the sun. B. The pull of the man. C. The pull of the man.
案例分析：在独白前有20秒读题时间，在这个时间内学生可以从12和15题推断出13题的答案（选B），同时也能猜测出独白的大体内容――实验操作（how to help stand egg up）。
（四）保持从容、冷静的心态。
听力测试是每年中考英语试卷的第一部分，而对九年级学生而言，中考是人生中的一次至关重要的考试，难免会产生紧张的情绪。从心理学角度而言，适度的紧张是必要的，但不能过度。因此在听力测试前，学生要调整答题心态，坦然放松，读清题意，使自己对即将要听的材料内容，做到心中有数，降低紧张情绪，然后精心聆听。
案例十：2011年中考听力独白第12-15小题：
听下面一段独白，并按要求在试卷上完成任务，你可以边听边填写听到的数字。
A=1
L B=2
O C=3
V E MA=26
Mark（分数）
12 15 22 5 54
Mark
1 20 20 9 20 21 4 5 100
12. What does the teacher mainly talk about？
A. Words and letters. B. Important things in life. C. Getting a full mark in math.
13. Which of the following words can get a full mark？
A . Attitude. B. Hard-work. C. Knowledge.
14. What will likely happen if one has a positive attitude？
A. Meet more changes. B. Face more problems. C. Have more chances to win.
15. Which of the following words has the biggest mark？
A. Luck. B. Friend. C. Love.
案例分析：学生对数字的听力往往不够敏锐，加上完成的任务是图表+数学，大部分学生未听先怵，产生紧张、焦虑的心理情绪。随着跨学科教学越来越普遍，在中考任务型听力中出现跨学科的听力材料频率也很高。在学生不熟悉的领域里，如何让学生保持从容、冷静的心态是有积极作用的。
正如那句谚语：A good beginning is half done，也就是说，在考试前要尽力调整好自己的情绪：从容、冷静、自信，保持良好的心境和清醒的头脑，才能最大限度地调动大脑的潜能.充分发挥自己的正常水平。
四、结语
有位英语教育专家曾经说过，“外语是学会的，不是教会的”。英语听力也是如此。在《新课标》深入实施的背景下，以能力立意的测试要求更加明确。听力水平的整体提高，不能一蹴而就，而是一个长期积累、不断提升的过程。教师要以学生的综合语言能力提高为基础，积极落实“听、说、读、写”四种技能，并辅以科学的学习方法。学生在教师的正确指导下，经过长期不懈的有效训练，一定能产生轻负高质的教学效果。
参考文献：
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[2]2015年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则[M]. 北师大出版社，2014.06
自1952年全国实施高等学校招生统一考试以来，高考英语已经历了60多年的岁月。1998年，广东省成为我国第一个高考科目的改革试点，“3+X”中英语试题首次对英语听力进行测试。1999年广东省正式使用国家考试中心命制的英语试卷（含听力部分）。2000年1月25日，教育部《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》，该文件制订了逐步推进在高考英、日、俄语等外语科目中增加听力考查内容的计划。2001年含英语听力测试的试卷在全国18个省市使用，到2002年已经全面铺开。但是，由于2004年高考英语听力测试中大小事故（如电磁波影响听力音效、供电中断、环境嘈杂等）的影响，社会各界对高考英语听力考试的公平性产生质疑。迫于形势，教育部出台高考外语听力测试从2005年起不再作全国统一要求，高考英语听力测试是否实施以及是否计入总分由各省级教育行政部门决定。2005年，辽宁、河北、浙江等省份取消了高考英语听力测试内容；山西、海南等省份采取了“考听力但不计入总分”的考试方式。在应试教育的压力下，这样的英语听力政策迫使许多学校放弃了高中阶段的听力教学，极大限制了学生英语听力学习与英语综合能力的发展。分析山西省2005—2008年①的高考试卷，山西省高考英语听力成绩合格考生比例从49.52%（2005），49.79%（2006），47.22%（2007）降至35.97%（2008）[1]。分析不同政策背景下的学生对英语听力的自信程度，结果是：将听力分数直接计入总成绩的学生最为自信，其次是将高考英语听力分数作为报考语言类院校参考的学生，最后是未参加高考英语听力测试的学生[2]。这一切都引起了教育工作者与语言研究者对学生英语综合能力发展的担忧，他们呼吁重新恢复英语听力测试。
许多省份的教育部门宁愿承担巨大压力，也坚持在高考英语测试中增加听力。2012年的全国高考19套英语试卷（全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、新课标全国卷和16套自主命题省市试卷），除全国卷Ⅱ的甘肃、贵州与自主命题的四川与陕西没有进行听力测试外，其余省市均对英语听力进行了考查，区别在于：是将英语听力测试分数直接计入英语总成绩还是仅作为报考语言类院校的参考成绩。自2005年至今，山西省目前的政策导致学生英语听力水平骤降的真实数字已经警示我们不改革政策的可怕影响。教育工作者与语言研究者再一次呼吁山西省教育部门重视高考英语听力测试的地位，积极调整高考英语听力考试政策。本研究通过问卷调查与数据分析，为山西省英语听力测试改革提供佐证。
一、研究设计
1.理论框架与调查工具编制
笔者以Alderson与Wall[3]提出的语言测试对于学生四个维度的影响为主要理论依据，进一步参考Heaton[4]、Prodromou[5]、Alderson与Hamp–Lyons[6]、元鲁霞[7]等的研究成果，同时与山西省太原市英语教研员进行了多次访谈与交流，最终编制了具有较高内在效度的调查问卷。调查问卷内容主要包括五方面：学习目的、学习内容、学习方式、学习态度与测试题型，共18道选择题与1道开放式简答题。
2.调查对象与调查方法
根据分层抽样的研究方法，我们对山西省太原市省级示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的550名2012届高中毕业生实施了问卷调查。此次调查共发放问卷550份，收回545份，有效问卷543份。有效问卷比例为98.7%，高回收率与科学的抽样方法都增强了调查研究的外在效度[8]。研究结果采用百分比进行数据统计和分析，同时对个别学生进行了访谈。
二、研究结果与分析
我们的调查研究主要采用平均分（百分比）统计方式回答以下三个问题：（1）学生对本研究中提出的两种不同政策的态度；（2）学生如何看待英语听力测试与英语学习的关系；（3）学生对听力测试题型现状的看法。
1.学生对听力测试政策态度的现状调查
针对高三学生是否认可将高考英语听力测试成绩仅作为报考语言类院校的参考分数（以下简称“政策一”）调整为直接计入高考英语成绩（以下简称“政策二”），543份有效调查问卷显示，59%的学生愿意将目前的英语听力政策改变为政策二，而40%的学生不同意这样的政策性调整，另外1%的学生抱以无所谓的态度。在40%选择“不同意”政策调整的学生中，有超过89.9%的学生希望取消听力测试，12名学生希望保持现有听力政策，剩余10名学生没有作答。
543份有效问卷中，66.11%的学生认为高考英语听力测试对学习产生的正影响大于负影响，31.30%的学生认为听力对于英语学习没有影响甚至是有消极影响，2.58%的学生没有填写。为了深入了解不同意高考英语听力改革并且认为听力学习会对英语学习产生非正影响的学生的真正想法，我们随机抽取了10名学生进行访谈。其中，访谈到4名选择希望取消听力测试并且认为听力测试会对学生英语学习产生非正影响的学生。这4名学生认为“如果将高考听力成绩直接计入总成绩，在考试压力下，课业量一定会增加，学生的学业压力也一定会增大。教师在高考升学率的压力下，会使用较极端的教学方式，如机械枯燥的听力训练，这样的教学方式不会帮助学生提高英语听力能力，反而降低了学生学习英语的兴趣”。所以，他们希望高考英语考试取消英语听力测试部分。
Hughes认为语言测试与语言教学是“伙伴关系”[9]，没有听力测试的高考英语考试无法对英语课程改革产生正反拨作用[10]。教育研究者、教学一线的教师以及教育部门也不会同意取消听力测试。并且，受调查的高三学生大多数支持高考英语听力测试，认为将英语听力直接计入总成绩的方法会对他们的英语学习起到积极影响。而对改革产生疑虑的学生及教师，探究总结出积极有效的英语听力教学方法一定会消除他们的顾虑。总之，我们应该充分发挥测试的正反拨作用，为提高学生的英语语言综合能力提供最大支持。
2.不同听力测试政策对学生英语学习的影响
我们通过多选题形式调查543名2012年的毕业生，分析不同政策会对学生英语学习目的、学习内容与学习方法产生的影响。
（1）学习目的
在政策一的背景下，96.39%的学生学习英语听力是为掌握英语听说读写基本技能，其次是为了考上大学，再次是出于个人的兴趣喜好。在政策二的背景下，以考大学为学习目的的学生骤增至76.8%，跃居第一位，而以掌握英语语言基本技能为目的的人骤降至33.3%。出于个人兴趣而学习英语听力的，在两种政策中变化不大，仅减少0.017个百分点。
以考大学为目的的学习必定会阻碍学生英语综合能力的提高，我们不能断然下此结论。在中国特殊国情下，高考以一种相对公平的考试形式发挥着选拔人才的重要作用。但是，当教师和学生以应付考试为目的而进行被迫教学与学习，长久看来，不仅不符合可持续学习与终身学习的原则，还会对一些“谈考试变色”的学生产生“谈英语也变色”的影响。如何发挥考试的正反拨作用，本研究认为科学、合理的英语听力学习内容与学习方法不仅能够满足教师、学生以考入大学为目的的教学与学习，还能够完成更多的教学与学习目的。对此，我们对学生的学习内容与学习方法进行了调查，完成了数据分析。
（2）学习内容
问卷调查学生在两种政策下会选择哪些听力材料作为听力学习内容，选项涉及课文、教师自编辅导讲义、针对高考英语听力的课辅与其他材料（如英语广播、音乐、电影等）。政策一与政策二的数据统计结果都将“直接针对高考英语听力的课辅材料”列为学生学习英语听力内容的首要材料。这反映出政策的导向作用，即高考英语听力政策对学生学习的影响极大。学生们在两种不同政策背景下，选择变化最大的是对于“课本的重视程度”。结果显示，在政策二的影响下，学生对课本的重视程度增加了近两倍。而对教师自编的辅导讲义与英语广播、英语原声电影等其他材料，两种政策中学生的选择变化不大。
为了深入了解学生对学习内容选择变化的原因，我们随机访谈10名学生。访谈结果反映出国内高考英语听力市场缺乏高质量的英语听力材料，导致学生在政策发生转变时只能将选择范围缩小到针对考试的试题与课本上。学生对听力材料的需求与市场所能提供的有限听力材料出现了供求不平衡的关系。这不仅需要教育研究者大力探究英语听力教材设计的理论知识，还需要教材与教辅专家们根据理论知识编撰出高质量的英语听力材料，更需要教育部门在政策转变前期积极推动前两者的顺利合作，为高考英语听力政策的转变提供良好的过渡环境。
（3）学习方法
学习方法的选择受限于学习目的与学习内容，在以考试为目的，以测试题型为主要学习内容的背景下，要求学生采用灵活多变的学习方法就比较困难。问卷调查中，多数学生都是通过一遍遍机械训练的方式听高考题型与课文内容来学习的。少数学生是通过听课外材料、广播、音乐、电影等方式训练听力的。为了让学生了解丰富的听力学习方法，教师应该在提供多样的听力材料的前提下教授听力学习策略，培养学生可持续的终身学习方法。
高考英语听力的不同政策直接影响着学生学习听力的目的、内容、方法等。如何在政策过渡与转变时给学生带去更多积极影响，除了上文提到的策略与方法，我们还应该在政策的具体实施前期作好充分的准备。
3.听力测试题型现状调查
听，作为人类交际生活中最真实、生动、活跃的形式，是培养语言能力的基础。综合我国主要英语听力测试试题（例如NMET、CET-4、CET-6、GRE、TOFEL、IELTS、PETS等），以下六种听力测试题型颇受国内外语言测试机构的青睐（见表1）。
每一个题型因使用的对象范围、测试目的不同，只有结合测试的实际需求综合考虑才能够达到语言测试的预期效果。我国高考英语听力测试题型主要有选择题与填空题，测试形式有短对话、长对话和独白。
在此次问卷调查中，我们通过多项选择的形式对学生最喜欢的听力测试题型与学生认为最能有效检测出英语听力水平的题型进行了调查。从图1可以看出，学生最喜欢的听力测试题型的前三位是：多项选择、图画测试、正误判断测试，而其中的图画测试是学生认为最不能够检测出听力水平效果的测试方式。学生认为最有效的听力测试题型的前三位是：问答形式测试、记笔记和总结大意、多项选择，而其中的记笔记和总结大意是学生最不喜欢的测试方式。
三、结论与建议
本研究通过对550名高三学生进行问卷调查与访谈，分析高考英语听力测试对学生听力学习的影响。研究结果表明：（1）学生支持山西省调整目前的高考英语听力测试政策；（2）高考英语听力测试显而易见地影响学生的学习目的、学习内容和学习方法；（3）用多样化的听力测试题型满足学生学习与教学评估的双赢；（4）高考英语听力测试存在其他亟待解决的问题。在此，本研究提出相应建议。
1.对高考听力政策调整的建议
基于学生的支持与两种政策对学生英语听力学习产生的不同反拨效应，我们建议山西省教育部门调整目前的高考听力测试政策：将高考英语听力成绩作为报考语言类院校参考的政策调整为直接计入高考英语考试成绩的新政策。
2.对英语听力学习与英语听力测试试题的建议
首先，教师应该帮助学生明确英语听力学习的目的，丰富听力学习内容，提供多种听力学习方法与策略，同时还要为学生提供健康持久的英语听力学习环境。其次，教育研究者应该将相关的理论研究更快、更科学地应用于高品质的英语听力材料的开发，为学生提供英语听力内容与方法服务。最后，在英语听力试题方面，条件还不成熟的地区采用国家教育部考试中心提供的听力试题与录音磁带；条件成熟地区，可以在有关部门的组织下完成听力试卷的编制。试题的内容要贴近生活、实用且能够激发学生的听力欲望，试题的题型不能单一使用，要结合不同题型的特点综合使用。学生对听力测试题型的喜好态度为教育研究者、一线教师与教材教辅设计人员提供参考性建议。
3.对其他亟待解决问题的建议
调查中，我们了解到学生对听力设备的抱怨较多。关于完善听力设备方面，有条件的地区要积极增加专门的听力教室，各级负责高考的部门要在考前对听力设备进行检测与维修，使因听力设备故障而引发的事故率降到最低。另外，目前多数省份的高考英语听力测试是一考定终身的制度，缺乏灵活性。我们可以向浙江、天津、云南等地学习，将听力与笔试分开进行，考生在规定的英语听力测试日期内任意选择某一次或者两次考试，报考听力成绩较好的一次；也可以探索更有效的高考英语听力测试方式。
注：①2008年为高考英语听力成绩不计入总分正式实施的那一年。
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如何应对高考英语听力测试
高考英语听力内容的测试， 突出了对考生理解口头英语能力的考察， 已经成为高考英语试题中不可或缺的一部分。高考英语听力试题全部采用口语体， 体现了交际性和实用性的原则。高考英语听力试题取材范围广泛， 最多的是不同人物在不同情景中的简短对话， 同时也有广播节目、采访、录音电话留言、微型讲座、通知等， 还有一些小故事、人物介绍、常识等方面的内容。在考试中， 不仅要求学生抓住所听材料的主旨大意， 而且也要求学生把握一些细节内容， 并能根据语言材料的表面意思， 领会其作者的观点与态度， 并进行简单的分析、推理和判断。根据这些特点， 我们可以从以下几方面进行准备:
一、熟悉出题类型， 把握答题方法
在高考中， 听力部分的题型大致分为两类: 第一类是简短对话， 第二类为较长对话或独白， 后面通常会有2- 3 个问题。在第一类中又分为两种题型， 即考察细节题和考察主旨题。第一种: 细节题考察考生对听力材料中出现的细节的捕捉和记忆， 一般有以下几种:1. 判断对话所发生的地点:例:Woman: Is th is the righ t answ er， J immy?M an : So rry， I’m no t sure of it. I haven’t wo rked it outyet.Q uest ion: W here do you th ink the dialoguep robably takes p lace?Cho ices: A. In a restaurant.B. In a classroom.C. In a book sto re.正确答案为B。在本例中， 捕捉并记住关键词“ the righ t an2sw er”和“wo rk out”， 可知对话地点应为“classroom”。在回答这类问题时， 应抓住在某些场合常用的关键词汇， 这样就可以迅速找到正确答案。考生对一些场合常出现的关键词汇应作一些归纳和记忆。如: 地点关键词restaurant o rder (点菜) drink (饮品、喝⋯)menu (菜单) course (一道菜品)soup (汤) desert (甜点)bill (账单)ho sp ital o r take one’s temp reture (量体温)clinic be sick (病了， 恶心)dizzy (头晕) ⋯ache (⋯疼)fever (发烧) flu (流感)so re th roat (嗓子疼)bank savings account (储蓄账户)open an account (开一个账户)cash a check (将支票兑换为现金)loan (贷款) interest (利息)depo sit (存款)w ithdraw (取款)po st office send⋯by⋯ (以⋯方式寄⋯)airmail (空邮)parcel (包裹)package (小包裹)po stal code (邮政编码)o rdinaryö surface let ter (平信)registered let ter (挂号信)exp ress special delivery(特快专递)airpo rt regular fligh t (定期班机)return fligh t (回程航班)take off (起飞)departure t ime (起飞时间)boarding pass (登机牌)baggage claim check (行李牌)library bo rrow (借书)book shelf (书架) renew (续借)lending sect ion (借书处)returning sect ion (还书处)sto re fo r sale (出售)on sale (减价)big clearance sale (清仓处理)p rice tag (价目标签)unit p rice (单价)to give discount (给予折扣)2. 判断对话者的身份、职业或两者之间的关系:例1: 判断身份、职业W: I have a headache and a so re th roat.M : The flu is go ing around. L et me take your temperaturefirst.Q: W hat is the man?A. Pat ient. B. Docto r. C. Customer.正确答案为B。例2: 判断对话者身份M : You w ere absent from class yesterday， Ro se.W here are you?W: I couldn’t come，M r. B lack. I hurt my arm and my fa2ther took me to the docto r’s.Q: W hat ’s the p robable relat ionsh ip betw een the twospeakers?A. Docto r and pat ient. B. Father and daugh ter.C. Teacher and student.正确答案为C。这类题的解答方法也是找关键词汇， 希望考生能够在平时多积累这方面的相关词汇。3. 数字辨音及运算题:在听力题中， 经常会有一些与数字有关的题， 最常见的有以下两大类:(1) 数字辨音题例1: M : Excuse me. Can you tell me how much the sh irtis?W: Yes， it’s nine fifteen.— 118 —科技信息人文社科
Q: How much is the sh irt ?A. ＄9. 50 B. ＄9. 15 C. ＄19. 15A nsw er: B本题考察对于“- ty”和“- teen”的发音，“- ty”为非重读音节， 发音短， 为[ - t i];“- teen”为重读音节， 发音长， 为[ - Cöt i:n ]。考生应在平时的听力练习中牢牢把握这两个音的区别， 考试时方可快速反应。例2: M : W ell， Iwonder w hy the office is st ill no t open.W: But it’s no t yet eigh t. In fact， it’s only a quarter toeigh t.Q: A t w hat t ime does the office open?A. 7: 45 B: 8: 15 C: 8: 00A nsw er: C本题是考查对数字的分辨和确认， 类似的题中经常会出现一些干扰因素， 如本题中的“it’s only a quarter to eigh t”， 考生在考试中一定要特别小心， 保持头脑清醒， 做出准确判断。(2) 数字运算题例1:M : I’m afraid w e’ll m iss the t rain. W hat t ime is itnow ?W: It’s nine fifteen. There are tew nty m inutes left.Q: W hat t ime does the t rain leave?A: A t 9: 15. B: A t 9: 35. C: A t 9: 20.A nsw er: B本题是时间方面的运算， 根据题意， 需对题中出现的“ninefifteen”和“tw enty m inutes”之间进行简单的加法运算。做这类题时， 考生一定要仔细分清数字之间的运算关系。例2:M : How much does the radio co st?W: It w as50 yesterday， but it’s on sale now. You can have it fo r35.M : But all I have w ith me is30.Q: How much is the man sho rt of now ?A: ＄5B: ＄10C: ＄15A nsw er: A本题是价格方面的运算题， 但其中有“It w as 50 yester2day. ”干扰信息， 考生在答题时一定要注意排除干扰， 分清信息，准确判断。第二种: 主旨题要求学生掌握和分析主旨和大意， 进行简单推理与判断。例1: W: A ren’t w e suppo sed to have an English test th isafternoon?M : It has been put off because the teacher has to at tend ameet ing.Q:W hat can w e learn from th is conversat ion?A: There won’t be a test th is afternoon.B: The students w ill at tend the meet ing.C: The students took a test that afternoon.A nsw er: A本题是考查学生对一段对话主旨大意的理解和判断， 解答这类题时， 不仅要求学生抓住对话中出现的关键细节部分(如本题中的test， put off， the teacher， at tend a meet ing) ， 还需要根据这些信息进行简单的推断来得出结论。所以， 平时在练习的过程中， 就要注意培养这方面的能力， 把点滴的关键信息进行综合和归纳， 从而得出准确的结论。例2: W: I need some book s on computer. But th is k ind ofbook s are so expensive.M : The library has many book s on computer.Q: W hat does the man imp ly?A: The woman can only find the book s on computer in thelibrary.B: The woman should buy the book s in the library.C: The woman should bo rrow the book s from the library.A nsw er: C本题考查说话者暗示的意思， 这种题通常不把说话者要表达的意思直接给出， 而是要求考生对涉及到的信息进行逻辑推理和判断， 有时还需根据常识来得出结论。
二、浏览题干和选项， 进行大致预测
在考生拿到试卷到正式放录音之前， 有一小段时间， 考生可利用这点宝贵的时间， 快速浏览一下听力题的题干和选项， 对所考题目的重点信息作大致的预测， 这样可以有的放矢地听录音，将所听到的信息与事先预测、推断的选项快速进行对比， 从而避免了盲目性， 减小了试题难度， 提高准确率。例1:W: Excuse me， sir. V isit ing hours are over now. youmust leave， so your w ife can get some rest.M : Pardon me， nurse. I didn’t hear the bell o r I wouldhave left earlier.Q: W here did the conversat ion mo st p robably take p lace?A: In a sto re. B: In a ho sp ital. C: In the office.A nsw er: B在这道题中， 考生在听录音前， 对题干进行浏览后可知这是一道考查对话所发生的地点的题目， 选项中涉及到sto re， ho sp i2tal 和office 三个地点， 在听录音时， 就可以着重去寻找相关的关键词visit ing hours， rest 和nurse， 可以很快判断出B 为正确答案。例2: M : Good mo rnong.W: Good mo rning. Can I help you?M : Yes， are there any t ickets left fo r the Wo rld FamousClassicM usic Concert on the 10th， p lease?W: W ait a m inute， p lease. No， the Wo rld Famous ClassicM usic Concert is on the 15th.M : Really?M y friend to ld me it’s on the 10th.W: M aybe you have made a m istake. The concert is reallyon the 15th at 7: 30. There are some front seats left， and theyare 150 yuan each. A lso there are some back seats left， they are30 yuan each.M : O h， I’d like to have two back seats， p lease.W: 0K. How would you like to pay fo r these?M : Credit card. Here you are.W: Thank you， and there are your t ickets.M : Thank you very much.Q uest ions:1.W here does th is conversat ion take p lace?A. A t a book ing office.B. A t a museum.C. In a sto re.— 119 —科技信息人文社科
A naw er: A2. O n w h ich day w ill the Wo rld Famous Classic M usicConcert be held though t by the man?A. The 25th. B. The 10th. C. The 15th.A nsw er: B3. How does the man pay fo r the t ickes?A. In cash. B. By credit card. C. By check.A nsw er: B考生从上面所给的题干和选项中， 在听录音之前就可以较为容易地对第一小题的答案做出判断:A 为正确的选项， 因为从第2、3 题的题干可以得出， 对话应该是在“book ing office”中进行的， 因为“concert”不可能在“museum ”和“sto re”中进行， 另外， 第3 题题干中已暗示有“pay fo r t ickets”， 所以可以很快得出结论。所以， 在考试时， 考生要抓紧一切时间迅速浏览试卷， 这在听力考查中尤其重要， 可以起到事半功倍的作用。
三、快速集中注意力， 适当做些笔记
考试时大部分考生都会感觉很紧张， 这是很正常的反应。但如果考生不能做好调节， 则会大大地影响考试成绩， 尤其听力题是放在试卷的第一部分， 非智力因素如考生的心理素质、信心等会直接影响成绩。有的考生平时学习成绩不错， 但在考试时过度紧张， 在听录音时头脑中一片空白， 一个字也听不懂了， 不仅听力题做不好， 后面的题也大受影响。所以， 考生在平时要多加注意培养和提高自己的心理素质， 练好基本功， 树立必胜的信心，在考试中录音开始播放时， 迅速地集中注意力， 正常发挥自己的水平。另外， 在听的过程中， 适当地做些笔记， 也可以帮助考生尽快把注意力集中到听力材料上， 有助于正确获取关键信息， 尤其是听力第二部分出现的都是较长对话或独白， 如果不注意记笔记， 等到听完录音做题时， 可能已经忘掉了一部分关键信息， 毕竟我们瞬时记忆信息的量是有限的。但在做笔记时， 也要讲究方法， 不要试图把所有的信息都记下来， 这样反而影响听的效果，而应选择那些最关键的信息。如果试题考查对话发生的地点， ，就应试图记下与之有关的信息; 如果试题是考查数字的， 就一定要把数字记下来， 并要注意数字之间的运算关系。比如下面一例:W: How much t ime do you usually take to go to wo rk inthe mo rning?M : I usually take 30 m inutes. But com ing back from wo rkis quite different. If it’s the rush hour， I have to take 15 m in2utesmo re.Q: How much t ime does the man take to come back fromh is wo rk in the rush hour?A. 30 m inutes. B. 15 m inutes. C. 45 m inutes.A nsw er: C在本题的问题和选项中， 出现了对时间的考查， 所以可以用下面的方法来记笔记:R30+ 15其中，“R ”代表“to ”，“”代表“back from ”，“+ ”代表“p lus”、“add”或“mo re”。所以在记笔记时， 还要注意尽量使用简洁的符号或单词的简写形式， 用最少的时间记下最多的信息。类似的符号还有:“馄”代表“because”;“ø ”代表“therefo re”;“》”代表“about”;“- ”代表“m inus”、“less than”1414 考生甚至自己可以用一些符号或字母来代表一些词汇， 可以节省时间。四、熟悉口语常用短语和句型， 提高反应速度
由于听力题是对口语的考查， 所以考生平时要对口语中常用的短语和句型多做收集和整理， 对这些内容的熟悉程度越高，在考试中的反应速度就越快， 准确率越高。下面列出的内容， 只属抛砖引玉， 考生可以根据平时学习的内容加以丰富。1、常用短语举例1) brush up: review (复习)2) call on: visit (拜访)3) come dow n w ith: to become ill (生病)4) p ick out: choo se from (选择)5) put off: delay; po stpone (延期， 推迟)6) line is busy: (of a telephone line) in use (占线)7) be broken: penniless (身无分文， 破产)2、常用句型举例1) How come?W hy is it like th is?How is that po ssible?(为什么? 这怎么可能呢?)2) I couldn’t agree w ith you mo re!You can say that again.(我同意你的话。)3) sth. is the last th ing you can haveYou shouldn’t have that.(这是你最不应该要的东西了。)4) I didn’t mean to do that. : I am so rry， I did that but Ihate to do that.(我不愿意做⋯⋯可是我做了。)5) sb. wouldn’t m indöcare do ing sth.(某人愿意做某事)另外， 考生也要注意一些词语的变音现象， 在听力题中可以快速辨认。如:1) gonna: go ing to2) go t ta: (haveöhas) go t to3) w anna: w ant toöw ant a?4) W here ya go in?: W here are you go ing?5) yeröya: you6) uh- huhöyeah: yes7) outa: out of8) Come on. : C’mon.9) Scuse me. : Excuse me.10) W hy’d ya⋯: W hy did you⋯11) gimme: give me12) G’day. : Good day.13) ’em: them14) ’fcuo rse: of course
