时间：2023-04-18 17:45:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新思维与技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 信息技术课程；思维；创造力；创造性思维
一般认为，创造性思维的本质是发现新关系，形成新组合，是大脑内部信息加工活动产生的新关系引起的质变。研究表明，通过创造性思维策略的训练可以培养提高学生的创造性思维能力。但是，人们往往忽略了另外一个更重要的因素，那就是教师自身。对于教育教学而言，教师起着至关重要的作用。当然，要培养学生的创造性思维也必须从教师入手，尤其是对于信息技术这门特殊的课程而言，教师的作用更为突出。
那么，教师要如何做才能更好的培养学生的创造性思维能力呢，首先必须从完善自身的教学能力、提高自身的素质出发。如何提高呢？我们认为信息技术教师可以从以下一些方面来考虑。
一、增强教学设计能力
对于信息技术教师来说，每次授课就是一个设计。如何把内容巧妙地融入课程设计中，如何创意性地设计好课程，吸引学生的注意和兴趣，把教学内容高效地传递给学生，这些都是教学设计所要考虑的内容，好的教学设计能创设出良好的教学情境从而利于学生创造性思维的培养。如何提高自身的课程设计能力呢，我们认为可以从以下几个方面做出努力：
1.勤于交流，深入了解学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，赢得了学生的兴趣是达到良好教学效果的金钥匙。新颖巧妙、贴近学生生活的教学设计往往能引起学生的兴趣。学生作为新生的一代，想法很新奇，他们的兴趣并不一定和我们想像中的一样；如果不和学生深入交流是无法得到的，但这也恰恰是我们的信息技术教学设计需要关注的。甚至学生对某些名星的喜爱也可以作为教学的切入点和学生的兴趣点。例如，把制作一张既逼真又漂亮的自己与喜爱的明星合影作为学习任务，引导学生学习图像处理，自然会取得更好的学习效果。
2.勤于动笔，养成记录的好习惯
随身带着个笔记本，当看到非常棒的设计时（不管是生活中的设计如巧妙的杯子、花瓶，还是其他优秀教师的教学设计），就顺手把它记下来。养成随时随地记录的习惯，当记录身边的设计成为自然，自身的课堂设计能力也在潜移默化中不断提升了。
3. 运用信息技术创设情境
通过创设情境，更能激发学生在情境中创造的兴趣。我们说创造性思维培养的一个策略就是还原。先分析取出非本质的东西，找出系统的核心或关键问题，然后在此基础上重新构造新系统或寻找问题解决的方法。创设情境就是重构问题的过程，学生在解决问题的同时寻求多种多样的方法，这本身就是一个创新的过程。例如，在教Word时，教师可以先制作一份电子小报，然后告诉学生，这份小报里还存在一些不足，让学生充当一下老师，把小报改得更加完整和完美。这其实就是一个创设情境的过程，在这个过程里，学生要根据情境对老师讲过的内容进行重构，在重构的过程中，通过类比，还原和联想发展自己的创新思维。
二、增强知识传播能力
创造源于渊博的知识。要激发学生的创造性思维能力是必须以一定的专业知识积累为前提的。然而信息技术课程内容有很大部分是事实性的知识，需要学生了解、记忆，如计算机发展历史等。同时信息技术课程不在升学考试科目之列，课程内容本身的性质和学生主观上重视程度不够，这些知识更加难以进入学生的长时记忆。所以，要培养学生的创造性思维必须增强教师的知识传播能力。可从两方面入手：
1.广泛阅读，培养讲故事的能力
故事感并不是天生的，可以通过阅读、练习来培养和提高。即使是读迷你故事也有帮助。多阅读并试着自己编故事，再将其延伸到信息技术教育的课堂。如介绍图灵在计算机发明上的贡献时，不以“计算机科学之父”一句话了之，而编成一个关于图灵的科学故事，一个“神童”、“怪才”的故事。这样学生肯定不会把计算机科学之父与其他人混淆在一起。
2.善用比喻，将抽象的东西具体化
比喻往往能化繁为简，化抽象为具体，使深奥的理论变得通俗易懂。在信息技术课程教学中，也要灵活运用生活中的实例和形象比喻。例如，学生在学习使用flash制作引导层动画时，总会犯下面两种错误：一是将引导线画在了被引导层，二是终止帧没有吸附在引导线上。这时我们可以举个例子帮助学生理解：我去圆明园玩，特别急切地想到大水法前留张影，可遗憾的是找了一大圈也没找到，我想要是有个导游就好了。现在我就是舞台上那只小精灵，引导层是什么？是导游。引导线是什么？是行走路线。引导线是导游走的路线，所以应该放在引导层，并且只有我们跟着导游走才能找到大水法，所以起始帧和终止帧都必须吸附在引导线上。
三、增强综合能力
创造源于良好的知识组织与链接。所以，学生的创造性思维能力的培养在很大程度上依赖于学生自身尤其教师的综合能力。因为拥有较强的综合能力的教师更能在课程内容与各个学科之间找到更好的契合点，更能融会贯通，给学生创造更好的创造性条件。且信息技术课程的工具性、实用性和操作性很强，课程本身各内容之间，本课程与其他学科之间都相互联系。所以，对于信息技术教师而言，不断增强自身的综合能力，尤其关键。可以从以下几个方面入手：
1.注重归纳总结，融会贯通
用“知识爆炸”、“信息风暴”已经不能形容现代社会知识的增长速度，尤其是在信息技术领域，新的知识和软件层出不穷，不断翻新。因此，信息技术的教学不能仅仅只“就事论事”，而要对知识进行相互的比较分析，实时归纳总结，举一反三。例如Word的许多操作与PPT、Frontpage的许多操作是类似的，而各种计算机程序语言也有许多的共性，这些知识往往能够迁移、类推的。作为教师应该有意识地给学生树立独立归纳总结、融会贯通的典范。
2.整合其他学科知识，加强知识的横向联系
整合其他学科知识，使信息技术与其他学科渗透融合。信息技术课程对学生的意义远不在于信息技术能力的提高，对学生学习能力、思维方式、综合素质培养也可发挥重要作用。应该追求信息技术课程与其他学科的知识和方法的共享。信息技术课的内容、素材可以而且应该在其他学科中寻找，同时信息技术课程的学习方法也同样可以和其他学科共享。
四、增强共情能力（Empathy）融洽师生关系
良好的师生关系是培养学生创造性思维的情感基础。因此，教师必须从自身出发，融洽师生关系。尤其是作为信息技术教师而言，与学生见面交流的机会相对更少，融洽师生关系更为重要。
具有共情能力的人，能够理解身边的人们行为的动机，善于创造良好的人际关系，并且照顾别人的感受，因而能够取得很大的成功。信息技术教师提高自己的共情能力，作一个感性的老师，才能成为学生真正的良师益友，才能更好的激发学生的创造性思维。具体可以从以下几个方面着手：
1.用“心”去体会学生
要做一为感性的、具有良好共情能力的教师仅仅只是坚持“民主平等”还不够，得用“心”去体会学生。把每一位学生的特点记在心间，而且付诸于行动,，让每一位学生都感觉到老师对他们的体贴和关爱。多换位思考，多站在学生的角度思考问题，尊重学生的兴趣爱好，尽量地为学生减轻负担。
2.要用 “情”去关心学生
赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和内心活动最细致的表现都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，也很难成为良师益友。”感受学生的喜乐做一名情绪富足的教师，这种富足的情绪不是敷衍、表演，而是发自内心的真情。
五、寓教于乐
大量的证据显示，大笑、心情愉快和幽默有益于身体和心理健康。轻松愉悦的学习氛围有利于达到更好的学习效果，也有利于学生身心的健康发展，也更有利于培养学生的创造性思维。由于信息技术课本身的特殊性，教学内容和教学形式相对于其它课程有更大的弹性，教师有更多的选择空间。信息技术课堂可以而且应该成为一个让学生感到轻松、愉快的课堂。从而利于学生创造性思维的培养。具体可以从如下几个方面考虑：
1.开展趣味性学习活动
在教学过程中可以开展各种趣味性学习活动，是寓教于乐的最有效的方式。例如，在节日的时候，自己制作精美的贺卡；利用VB等简单语言，发挥自己的想象力编写简单容易实现的小游戏；在学习了网络信息搜索后，让学生登陆因特网进行某一主题的信息查询，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快，找到的信息最多最好等等。这些都能给学习带来无穷乐趣，利于培养创造性思维。
2.成立兴趣学习小组
成立兴趣学习小组，开展小组研究性学习，以小组为单位协作完成课题任务。学生可以和要好的朋友组成一个小组，选择感兴趣的主题（如图像处理、动画制作等等），一起学习，建立小组的作品“百宝箱”。教师只是实时的提供知识、技术指导。
3.利用信息技术作为创新思维训练的平台
信息技术课不同于其它课程的一个方面就是学生差不多人手一台计算机或者两三个人一台，这样就给了学生充分的自由运用计算机创造自己的东西。因此，科学的使用信息技术来为学生营造创新思维的平台与环境，是每个信息技术教师的职责。
六、小结
创新性思维的培养不管是对学生自身发展还是对社会未来的发展都有很重要的作用。信息技术老师应该利用信息技术课程的特殊性，充分发挥信息技术的优势，从自身出发，不断提升自我素质与能力，为学生的创造性思维培养创造各个方面的条件，更好的推动学生的创新思维能力培养。
参考文献
1 陈梅，李龙.关于信息技术教师能力培养的思考［J］.中国电化教育，2009,(267):91-94.
2 靳瑞霞，徐久成.中小学信息技术教师能力发展研究［J］.教学与管理2008,(6):36-37.
3 郑珠,侯友.浅议中小学信息技术教师能力要求［J］.内蒙古师范大学学报,2007,(6):153~157.
创新思维是一种高度发展的最可贵的人类思维形式，创新思维是创造的重要前提和基础，创新只有在创新思维的意识活动中才能产生。创新思维的本质决定了创新思维的培养是创新人才培养过程的重要环节，创新思维的本质就是功能性本质、结构性本质和过程性本质这三个层面的统一，从功能层面看，创新思维的本质在于出新，在于产生前所未有的认识、成果；从结构层面看，创新思维的本质在于超越，在于突破原有的思维结构；从机制层面看创新思维的本质在于逻辑与非逻辑的统一，在于实现思维素材的超逻辑组合。创新思维的哲学内涵是对传统的辩证否定，是人类智慧的结晶，批判意识是创新思维和能力形成的灵魂。创新思维是对常规思维模式的突破，其特点是超越权威，不迷信书本结论，勇于创造；跳出经验的框子，不循规蹈矩；敢于标新立异，开拓新途径；博采众长，善于综合运用；突发奇想，经常变换视角。从创新思维的内涵和特点可以看出，创新思维就是学生身上的体现就是在理论知识学习的过程中需要自己进行深入的思考、有自己独特的视角和看法；在实验实习过程中，要理论联系实际，善于使用在科研活动的过程中，对于积极探索新工艺、新方法、新技术的勇气和能力。
二、现代教育技术对学生创新思维能力培养的作用
大学生的创新思维教育活动是一项具有战略意义的教育革命。它的教育活动目标就是培养大学生的创新意识、开发其创新能力、形成其创新人格。实践证明现代教育技术在大学生创新思维能力培养过程中有着重要的作用。
（一）运用现代教育技术可以培养创新思维意识
创新意识是创新实践的思想前提，它激发创新实践的动机，表现为创造性的意向和设想。传统的课堂教育是以教师为主体，学生被动的接受教师的讲授、课堂气氛枯燥、乏味，学生学习兴趣低，导致学生的创新意识不强，而将现代教育技术引入教学，通过多媒体技术中的图片、视频等手段引发学生的学习兴趣、通过网络教育技术增加学生的自学能力等激发学生的创新意识，进而把学生培养成创新型人才。
（二）运用现代教育技术可以提升创新能力
创新能力就是创造力。所谓创造力，是指对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。通过现代教育技术可以提高学生的创新能力，这一目的已经在不同专业、不同课程得到了充分的体现，运用现代教育技术提升创新能力部分研究一些高等院校和职业院校已经意识到现代教育技术对于提高学生创新能力的重要性，运用现代教育技术进行课程教学模式、实验、实训教学模式、精品课教学模式的创新、提高学生的创新思维、创新能力，进而培养创新人才。
（三）运用现代教育技术可以塑造创新
人格创新人格则是一个人的整体人格在创新活动中的表现，往往指一个人在创新活动中所表现出来的好奇的情趣、强烈的动机、不懈的追求、大胆的质疑、勇敢的批判、丰富的想象、灵活的思考和顽强的毅力等创新精神和创新素质的综合体现。现代教育技术对于塑造大学生的创新人格是有重要作用的，现代教育技术可以利用其丰富的媒体资源和技术手段，充分发挥大学生的主观能动性，在充分尊重学生主体的环境中实现创新人格的塑造。
三、现代教育技术提升学生创新能力的途径
本文以东北农业大学为例，探索现代教育技术提升学生创新思维的途径。
（一）提高教师运用现代教育技术能力
促进创新思维的培养现代教育技术在高等教育中具有的重要作用，但是关键是如何来熟练运用现代教育技术，并将其与教学环节有机的结合在一起，这有赖于教师对于现代教育技术的了解和掌握程度，只有教师能够熟练的掌握现代教育技术，才能发挥他的辅助作用，才能不会勉强、被动地使用现代教育技术，才能真正提高教学质量，进而促进学生创新思维能力的培养。
（二）改变教学方式
促进学生的学习兴趣现代教育技术可以改变传统的教学方式，可以给枯燥的课堂带来新颖、生动、形象、吸引注意力的教学资源，包括理论知识的动态展示、实验教学的循序渐进的演示、实际生产的精彩视频，可以引导学生的思考、激发学生的学习兴趣。另外，现代教育技术可以营造以学生为主体的教学氛围，学生不仅仅从教师的口中获得知识，还可以从多媒体教学资源获得自己感兴趣的知识点，从而提高学生的求知欲，增强学生的创新能力。
（三）通过网络化学习
提高学生学习的自主性网络化学习，又称在线学习，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。网络化学习可以实现全天候的学习，不分时间，不分地点，随时随地可以进行自己感兴趣知识的学习，这就改变了传统课堂的定时、定点的固定教学模式。学生可以根据个人的时间和兴趣进行学习，提高学生学习的自主性。
（四）依托现代网络技术
搭建师生沟通平台师生的沟通对于学生创新人格的塑造非常重要，传统的师生沟通只能是在课堂讲授、课后答疑等少数时间，而且沟通的内容一般也仅限于与课程有关的问题，师生之间没有深入的沟通交流，学生对于一些感兴趣的问题得不到及时的解答，学生认为教师教授的内容与自己的需求不相符，教师觉得学生学习态度不端正，这样会造成师生之间的对立情绪，不利于学生心理的健康发育，更谈不上创新人格的形成。而依托于网络软件和平台、如QQ、飞信、微信、微博等途径，师生可以在课余时间对感兴趣的理论知识、科研问题、生活困惑等进行交流，学生的心理能够健康发展，知识诉求能够得到满足，从而塑造其创新人格。
四、总结
关键词：信息技术课程;创新思维;联想
在任何课程的学习中，创新思维都是需要在日常教学活动中慢慢培养的。所以我们在平时的教学活动中就要改变以往的教学方式，在教学时不仅要让学生掌握基本的学术知识，还要培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。那么，我们就来探讨一下如何在初中信息技术课程中培养学生创新思维。
一、创新思维的培养需要有扎实的基本功
在每门课程的学习中都要重视对基本功的巩固。正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”所以在日常的教学中我们一定要让每个学生熟练掌握信息技术课程的基本知识，基本功的到位对于创新思维的培养是很有帮助的。很多学生认为基本的信息技术课程内容差不多掌握就可以了，孰不知没有扎实的基本功想要提高能力，培养创新思维是很困难的，只有熟练掌握基础知识才会在日后将很多知识融会贯通，面对复杂的信息技术问题的处理才能更加游刃有余。也许熟练的基本功的作用在基础的学习阶段体现得不是很明显，但是一旦学习量增多、内容难度加大，学生对基本功熟练掌握的有利作用就很快地显现出来。而培养创新思维也需要学生有大量的基础知识作为支撑，创新就是一个用“已知”解决“未知”，用“有”创造出“无”的一个过程，而“已知”和“有”就是对基本功掌握情况的一个检验。例如在要求学生做Flas时，学生就必须要知道Flash中的画面如何来寻找，图片怎样从图片源转换到Flas界面;怎样设置主场景;场景的大小、颜色怎样设置……都是需要用到在做Flash之前所学过的知识才能将一个好的Flas作出来。创新思维就是在不断接触新知识，不断巩固旧知识中提升到的。温故而知新，一点一滴的小知识也可以帮助学生找到大的突破口，成为自己创新的切入点。
二、创新思维的培养需要学生的水平思考和垂直思考
在初中信息技术课程中学生思考的方式不同，学生的学习效果也就不同。对于创新思维的培养也需要不同的思考方式――垂直思考和水平思考。垂直思考就是在遇到问题时运用传统的逻辑思考，具有一定的连续性，在遇到一个问题时能够想到一连串知识，然后再进行选择试图判断，证明或者将知识之间建立关系，寻找到答案。在这个思考过程中主要是要运用“是非”判断标准，每一个步骤都不能出现错误，然后循序渐进，具有严谨的逻辑性，考虑到相关的一切利弊因素。水平思考就是在遇到问题时不是运用传统的逻辑思考，没有连续性，这种思考方式的目的在于变动，在寻找问题。此种思考方式是站在不同的角度、不同视角来看待问题的，是寻找不同，而不是判断对错。它是运用开放式的思维来解决问题的，这种方式可能达到光芒四射的答案，但也可能一无所获。在初中信息技术课程中培养学生的创新思维可以在思考问题时将水平思考与垂直思考共同使用。垂直思考和水平思考各有千秋，水平思考是垂直思考有益的结合和补充，它能打破连续性，改变思考的方向，然后使学生沿着新方向大步前进。水平思考和垂直思考也要交替使用，水平思考让学生发现观点，垂直思考让学生深入探索这个观点。当思考方式不同时，产生的想法就不同，不同的想法相结合就是一种新的不同想法，长此以往，创新思维也可慢慢培养出来。
三、创新思维的培养需要教师设计问题，引发学生联想
创新思维的培养需要学生刻苦努力认真学习，但在客观因素上更需要教师的努力工作，寻找合适的方法。教师在课堂上设计问题引发学生思考，可以开阔学生的思维，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生的创新思维。有些学生对于信息技术课程兴趣不大，如果学生的积极性调动不起来不仅对于学生的基础知识的掌握没有帮助，而且对于学生创新思维的培养也是没有好处的。教师要想学生所想，在信息技术课程上举出一些既和所学知识有关又有趣的问题或者例子，也可以用“倘若”“也许”等非确定的词语来引发学生联想，促进学生的想象力激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的指导下就会更认真地投入到学习中，从而培养出一定的创新与思维能力。例如，在学习“图片的合成”这一内容时，教师就可以举出一个人和老鹰一起在天空飞翔的图片，我们知道没有外力的借助人是不可能上天的，更不可能和老鹰一起飞的，然后引出本节要学习的内容，即合成图片。教师设计的例子使学生的学习兴趣高涨，探索未知知识的欲望更加强烈，创新思维也就更容易培养出来。
怎样在初中信息技术课程中培养出学生的创新思维是一个需要我们长期探索的问题，学生的创新思维也不可能在短时间内就培养出来。作为教师的我们要先将我们个人的素质全面提升，积极与信息技术课程方面的专家交流沟通，找出自己存在的缺点和不足请他们指正，找到更多培养学生创新思维的途径。学生也要配合教师的教学，勤于动脑，善于思考，力争成为一名有创新能力的学生。
参考文献：
[1]吴刚.论教学创新的知识基础[J].教育研究，2004（1）.
1.1竞赛规则的演变对艺术体操教练员创新思维的影响
1.1.1“身体难度”竞技级别化身体难度级别的量化标准,构成艺术体操难度价值的基本因素,形成难度的“主体”。由2001年规则的5个难度级别270个难度数量发展到现在的10个级别446个难度数量[4],为现代艺术体操的创新编排、教练员的创新思维提供了广阔的“天地”。
1.1.2“UNIT”难度的超级连接“UNIT”的技术含义:是由2~3个自然单个难度通过特殊的形式紧密连接(超级连接)。“UNIT”难度的出现标志着国际艺术体操又进入一个新的技术层面,使艺术体操进一步向着竞技级别化的方向发展,它使艺术体操的联合难度在连接的方式上更难、技术更加复杂化,可称之为“超难度”连接。采用这种独特的连接方式,除将选择的各难度的分值相加以外,每次还给予“UNIT”连接0.1的加分。因此,在艺术体操这一独特的竞技场上既能最大限度地展示运动员的体能和技能,教练员又要适应竞技规则的快速变化,打开新的领域,积极思维,创出新的、异乎寻常的连接方式,推动艺术体操创新动作的发展。
1.1.3“独创加分”的认同据统计仅2001-2002两年的时间,被国际体联承认创新难度动作就有20个之多,而且价值较高,最高达1.0分。2003年新规则将创新难度动作的艺术加分全部定为0.3分,但这对每个运动员来讲仍然有很大的吸引力,因为具备了创新难度动作就等于具备先发制人的优势。“独创性的加分”是新规则对教练员创新思维能力的进一步体现,规则严格规定,独创性动作必须同时结合器械的运用,这是申报独创性难度动作的必备条件。否则,视只有身体难度的独创无效。综上所述,艺术体操新规则的实施,使艺术体操技术发生了根本性的变革,将艺术体操的发展引向全面创新的时代,艺术体操竞赛规则不仅是艺术体操创新动作的根据,而且对艺术体操的创新动作起着制约和促进作用。因此,作为一名教练员,应在规则的种种限制中预见性地理解规则,把握现代艺术体操发展脉搏,合理、巧妙地创设出高水平的创新动作,使中国艺术体操创新动作具有一定的创新实力,跟上世界创新的步伐。
1.2创新动作的发展对艺术体操教练员创新思维的影响
艺术体操创新动作的发展变化对教练员的创新思维产生引导和制约作用,经过国际国内实施新规则的多次赛事表明:创新是身体难度动作纵深发展的动力,世界各国已充分意识到创新动作对艺术体操发展的价值和意义所在,并重视对创新动作的训练与研究。据有关统计资料表明[5]:如俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯运动员占据较强的技术优势和信息渠道走在了创新的前列,充分显示了她们在创新领域的实施成效和先导作用。而我国在创新的起始阶段取得了可喜的成绩,显示了一定的创新实力,这为中国艺术体操发展建立了信心。运动员的综合能力、技术动作的完成质量,是发展创新动作的基础和前提条件,教练员的创新思维是发展创新动作的关键[6]。这就要求教练员必须时刻观察和研究艺术体操的发展趋势,了解世界创新信息、把握创新动态,以期遵循它的变化和发展规律,推动中国艺术体操创新动作的发展。
1.3教练员的创新心理品质教练员所具有的创新心理品
质是形成创造性思维能力的基础,是艺术体操创新动作成功的前提条件。良好的创新心理品质一方面表现在进取心、自信心,另一方面表现在创新试验过程中应具有坚强的意志品质和敢于冒险的意识。教练员的进取心是极为可贵的,具有强烈进取心的个体充满着实现目标的强烈欲望,这种欲望时刻都在影响促进其创新思维的展开。自信心是创造者认定自己能够实现某种追求达到既定目标的心理状态,可以使创新者强化创新需要与创新动机。因此,艺术体操创新动作的成功离不开教练员的创造力,而创造力的前提是强烈创新的动机,只有具备了强烈的创新动机的人,才能激发出高度活跃的创新思维。
1.4教练员的知识结构和能力结构创新思维在当今艺术
体操运动中日益显示突出的作用,它具有新颖性、独创性,并可以物化的高级认识过程[7],它表现为独创性、求异性、联想性、综合性、灵活性,即思维的系统性、思维的多维性、思维的形象性等基本特征,艺术体操要生存和发展,就必须不断创新,要创新首先必须具有创新思维的能力。教练员的创新思维是创新能力的一种体现,艺术体操创新动作始于观察,观察力强的人对事物的感知完善而准确,头脑中获得的信息就丰富和深刻。另外,教练员的综合知识水平对其创新思维产生启发和阻碍作用,项目自身需要向前发展,不断完善,这就要求教练员研究、掌握艺术体操的专业知识,尽能力多学与之相关的其它专业知识,丰富知识结构,更好地进行技术创新,引导世界技术发展新潮流。
2艺术体操教练员创新思维运用的基本方法
2.1递进加难创新思维法就是不改变原来动作的性质,而让它从某个程度上递进加难,从而导致另一种新动作出现,使原有动作加难变新,提高动作的技术价值,是单个创新动作中最常见和最基本的一种创新思维方法,目前正被广泛运用。这种教练员的思维形式既可以在原有动作基础上递近加难,提高技术价值,也可以是特色性动作的连接,增加动作的艺术价值。
2.2超级连接创新思维法就是2~3个自然单个难度通过特殊的形式紧密连接,这种“超级连接”形成一个更难、技术更加复杂化的“单个难度”,这种思维形式并不是简单动作技术的罗列堆积,更不是简单的凑合,而是要求教练员将难度动作从单一性技术因素创新发展过渡到复合型技术因素。
2.3相似联想创新思维法联想是形成科学创新的一条重要途径,一个运动项目的运动技术有许多相似或相同,可以在“异中求同”中受到启发,互相借鉴、模仿、仿真,把一个身体动作的技术组联想到另一个身体动作的技术组中,产生新的设想思维方法,而获得新技术的创新方法。教练员的相似联想思维形式主要体现在对动作技术、技巧广泛吸纳,通过对不同技术之间由此及彼的思维方式,从而达到开阔思路并实现创新动作的目的。
2.4逆向突破创新思维法是突破思维定势,从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题,是从动作形成的相反方向进行背逆式思考的一种创新思维方法,这一思维方式充分体现了教练员具有广阔的创新领域,与众不同的创意。
2.5超前想像创新思维法是在过去感知的基础上进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。这一思维方式是教练员在训练工作中,不仅技术动作设计上要超前,在技术编排方法、手段上也要超前,但最主要的是要求自己思维不断超前。想像既是激发人们创新的动力,也是引导人们创新的萌芽,任何创新的第一步,都是借助想像力提出假说。从国际国内艺术体操比赛录像可以看到,有许多创新动作的出现都源于教练员们丰富的想像创新能力,教练员对当前国际艺术体操的发展趋势了解透彻,对其项目特征进行潜心研究、探索和创造具有超前意识。
3艺术体操教练员创新思维的培养
3.1具有强烈的事业心和责任感培养教练员良好的思想动机关键在于思想认识的升华,取决于强烈的进取心,凡是勇于创新的教练员,都是不满足现状、不甘心落后,都具有强烈的事业心和责任感,对事业孜孜不倦地追求,对工作精益求精地研究,敢于否定自已,敢于否定现在,不断地去探索、研究发展前进中的新思路,不畏艰难,勇于开拓创新。
3.2具有宽广的基础知识和高而深的专业知识知识是人类在认识和改造世界的实践过程中,积累和凝聚起来的系统化的认识成果,知识是创新的出发点,具有丰富知识和经验的人,才能产生新的联想和独到的见解。教练员要创新必须有一定的知识面、具有一定的科研能力,不断地研究技术的发展方向及规则的改革变新。在当今信息社会里,教练员创新必须有强烈的求知欲,积极主动地获取与训练有关的各种最新信息,把握技术发展趋势和方向,以不断地提高与充实自己,才能达到理想的创新效果。
创新思维，主要有丰富的想象能力及创造性的思维能力和自主学习能力这几个方面，在当今的低学年的语文课程中锻炼学生创新思维能力有着难以言喻的巨大意义。一方面，是因为学生在以后的生活、学习和工作里都难以离开对创新思维能力应用。妇孺皆知的是，学生开始了解学习方法与出现理性思维的时期，以及他们身心发育的阶段均是小学这一阶段，所以在小学阶段锻炼学生的创新能力与思路，能很好帮助学生在未来的工作、学习和生活中可以充分运用到创新这一思维能力。另一方面，在《全日制义务教育语文课程标准》中非常详尽的介绍并提出了，锻炼提高学生在语文课程中的创新能力与创新思路，这便是新课标要求——教育工作者应注重小学生创新思路的锻炼。进而，我们在严肃对待新课标的要求，努力完成并实现学生创新思维能力的提高这一目标。
二、在语文课堂阅读中怎样锻炼学生的创新思维能力
1.诱导知识接受者在主动参与学习的过程中提升创新思维能力。
提升创新思维能力的必要前提条件便是主动参与到学习的过程中去，要想调动潜力，激发知识接受者的主观能动性，涌现创新思维的成果，只能靠主动参与这一方法。因此，阅读必须构建一个互动活跃的学习空间，建立一个敢于想象大胆思考的学习气氛及，培养一种求思笃行的学习环境。举个例子：在上《乌鸦喝水》这篇课文时，老师提出除了文中提到的这一方法，乌鸦还能怎样才能喝到水？学生可能会回答在瓶子上弄个洞或者是倾斜瓶子甚至提出找一根吸管来喝水等等，为了很好的提升学生主动参与，教师这时则要充分鼓励学生回答，用合理的方式表扬他们，并把这些观点择写在讲台前，对其进行分析，让全体学生进一步思考。因此，在语文课程中，合理利用积极参与这一方法，可以较好的让学生在自主学习中掌握并提升创新思维能力。
2.锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力。
爱因斯坦曾表述过这样的一句话：主动质疑比解决质疑更重要，因为提出一个好的质疑，可以更好地调动学生的创新思维能力，并在大家一共需找解决之道的过程中，使学生得到顿悟，所以支持学生合理提出问题。第一，要确保学生主动质疑的动力。在学习文章之前，老师可以指导学生在课下自主学习时对课文某些方面提出质疑，并在接下来的实际教学中调动学生提出问题的动力，使他们乐于提出问题，再此基础上鼓励学生自主地在自己的质疑中找出解决之道，这中方法不仅可以增加学生的知识，提升他们的自主学习能力，更能锻炼其创新思维能力。第二，还要让学生有思索质疑的手段，教会他们质疑的方法和质疑的途径，指导学生要有对症下药的能力。通过可诱导孩子联系课文的类别特征和生活主动质疑，可引导孩子思考标题主动质疑，可开导孩子依照文章核心段落和语句主动质疑，可指导孩子找到课文的中心词语主动质疑等等的具体操作办法，锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力，提升他们的创新思维能力。
3.在阅读中充分调动学生主体的想象的能力，激发思维，提升创新思维能力。
曾有人说过这样的一句话：想象远胜于知识。这不光是因为，想象力比知识涵盖的范围更加宽广，还在于它是创新思维能力的一个重要组成环节，想象是种催化剂，它能催生出知识。在语文阅读活动里，老师应该充分运用课本上的一些图片，充分调动学生主体的想象能力，通过让学术对课文细节的展开，对文章故事结局的补充描叙或者合理的编纂全文等方法，使学生能在图文结合的同时，激发他们的思维，调动他们的想象的能力，更好地锻炼他们的创新思维能力。
4.在锻炼知识接受者的创新思维能力时，合理利用现代科技。
在当下现代科学技术充斥着的时代，多媒体教学也更多的走入在我国的学课堂，小学语文教师更因跟随时代的脚步，合理把现代科技融入到教学中，便于更好地锻炼学生的创新思维能力。在如今的社会，小学生早已接触了电脑等教育设备，因而为了更有效的锻炼学生的创新思维能力，老师可以创建一个网络平台，把一些能够充分发挥学生的能动作用，激发思维，发挥潜能的读物放在这一平台上，在电脑上与孩子们进行沟通。例如：语文老师在取得学生家长支持配合的提前下，增加学生网上阅读的作业，这在让小学生掌握了解现代技术的同时，还能是他们拓宽阅读知识视野，更可以锻炼他们的创新思维能力。
三、结语
【关键词】信息技术；创新思维；联想
随着科技的飞速发展，信息技术课程应运而生。正是由于信息技术课程所具有的综合性、基础性、实践性、工具性和开放性等特点，信息技术教学在培养学生创新思维方面具有种种优势，因此，本文研究分析了初中信息课程教学过程中如何培养创新思维。
1.创新思维发展的必要性
1.1创新是竞争发展的必要手段
二十一世纪被称为“创新人才培养”的世纪。无论是一个国家还是个人的发展都离不开创新。因此，我国的教育事业十分重视创新思维人才的培养。但是，由于我国国情和创新教育的不普及，教学实践中仍然存在较多问题。因此，在开展创新教育的过程中，提高学生创新能力，实现教学创新就变得尤为重要。
1.2新课改要求培养中学生的创新能力
培养学生的创新思维是新课程标准对课堂教学的新要求，对有效提高课堂教学效率有积极的促进作用。由教育部颁布制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了培养创造性人才的重要性。它强调倡导培养各类创新型人才，促进社会主义现代化建设，提高中华民族素质。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新思维发展的关键时期。简而言之，这个时期需要培养中学生的创新能力，促进自身综合素质的发展。
2.影响创新思维发展的因素
2.1教师的创新意识
首先，许多教师受传统的教学理念和教学方法的影响，已经形成自己的教学习惯，缺乏创新求异的思维意识，在这种氛围下，自然学生的创新意识得不到真正的培养。其次，当前中国传统教育“圣者光环”使师生地位不平等，学生处于被动接受的地位，只能“无条件的接受”老师的言论。这种“权威”阻碍了创新的发展，因此教师要以学生为核心，以平等的姿态与学生进行沟通交流，培养学生创新精神。
2.2学生的质疑、联想能力
第一，提出问题的过程就是锻炼创新思维的过程。在课堂教学中，教师要运用问题激发学生兴趣，鼓励学生敢于质疑，培养学生善于发现问题和解决问题的能力。第二，联想想象可以由点到面，在由线到面，由此及彼，通过发散性思维获得更多的知识。因此，教师在教学过程中不仅要培养创造思维能力，也要努力培养学生的联想想象能力。
3.创新思维的培养策略
3.1通过实例演示，培养学生的好奇心
浓厚的兴趣是最好的老师。一个富有好奇心的人不仅能在获取知识的过程中体验乐趣，还能激励他不断去探索新的未知的领域。首先，在课堂教学中，教师应设法用一些实际例子使学生课上得有趣，对所学的知识感到好奇，激发他们的兴趣，进而激发创新思维。比如在讲解E-mail的发送使用时，可以向学生展示快递的收发过程，通过实际生活中的例子，激发起学生的好奇心。再比如教师在讲解Flas制作过程时，应该放弃原有教学方式的束缚，先介绍其概念、方法，然后再举几个实例，将抽象的概念放到具体操作中去，达到激发学生好奇心的目的。因为学生对知识产生了兴趣，他们自然会去探索了解。在这一过程中，他们能够获取新知，提高自身能力。因此，教育工作者应该在学生有浓厚的兴趣的基础上引导学生积极主动观察、思考、研究，积极参与教学实践，培养学生的好奇心。
3.2通过交流互动，调动学生的积极性
师生之间的良好互动可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生的自主创新能力，促使学生积极主动的参与教学实践。在信息技术课程中，教师就要合理把握互动原则，创造性的灵活运用教材和其他资源，结合学生的自身特点，采取积极有效的措施来开展师生之间的有效互动，激发学生的学习热情，真正提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。如在讲解制作电子报纸的过程时，教师可以完全放开手脚，诱发学生积极思考，让学生之间相互学习，相互讨论，踊跃表达自己的意见。通过学生在深入学习的过程中发现自身问题或者是大家遇到的共同问题，通过学生的交流互动激发学生学习热情，鼓励学生探究，利于学生的大胆创新。
3.3通过创设问题情境，培养发散性思维
培养学生创造性思维能力的关键是培养学生的发散性思维能力。中学信息技术课程中如何创设问题情境，培养学生的发散性思维能力是目前需要思考的重要问题。在教学过程中，教师应该明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来。这些问题可以激发学生的求知欲，又能激发学生的创新精神，发表独立见解，成为课堂的主体。在这样的氛围中，可以促进学生联想，对学生的发散性思维的培养有很大帮助。如在讲解Flas制作过程时，教师可以首先播放几段小视频，让学生思考这些动画是如何做出来的，激励学生学习动画制作的兴趣，培养学生发散性思维。这样就自然而然的引出课堂的教学内容--动画的制作。适当的问题情境可以有效的引导学生发问，促进学生联想，促进学生发散性思维的发展。因此，初中信息技术课堂上，教师应注意引导、培养学生质疑的勇气和兴趣，尽可能地创造情境，培养发散性思维能力。
4.小结
如何将创新思维运用在初中信息技术课程是目前需要教育工作者长期探索的问题。教师要为学生创造良好的学习氛围，激发学生的自主创新能力，促使学生积极主动的参与教学实践。在信息技术课程中，教师要运用多种方式，着眼于创新思维的培养，激发学生的学习热情，促进学生创新思维能力的发展。
【参考文献】
[1]宪君文.在初中信息技术教学中怎样培养学生的创新能力[J].大江周刊：论坛，2012（6）：220-220
[2]李光清.浅谈初中信息技术课程中创新能力的激活[J].读写算（教育教学研究），2012（40）：43
关键字：建筑设计；创新思维；单元体
建筑设计的创新思维是指建筑设计人员以自己的知识、经验和已经掌握的信息为基础，通过各种思维方式和方法，对建筑设计的各个要素进系统性的整合，从而取得具有首创性和一定价值成果的思维活动。与传统的设计思维相比，建筑设计的创新思维更加强调创新方法的应用和首创性。
一、现代建筑设计创新思维的特征
1.反思性。建筑设计的创新思维不同于重复性思维和习惯思维，它会对已有的建筑理论和实践进行反思额批判，从而找到灵感和突破口。建筑设计的反思一是对现实的反思，现在我们国家的建筑设计与国外相比还存在着一定的差距，作为设计人员应该对这种差距进行反思，而不是一味的将国外的一些建筑观念和设计方法运用到国内建筑实践中，从这些反思中找到设计的方向。反思性还要对自己的创作思想进行反思。一些建筑设计师经过多年的设计实践，会形成自己的创作思想、创作方法，产生思维定势。设计时容易受到惯性思维的影响，设计的作品重复严重，缺乏创新性，因此作为设计人员应该经常经常反思自己的创作，对自己既定的知识和创作思想、创作方法保持审视和批判的姿态。
2.超越性。超越性是指建筑设计师通过对以往知识、经验、思维的超越，对原有的信息进行重新组合，从而形成新的设计。建筑设计创新思维的超越性主要是以比较熟悉的对象作为基础，因而要追求超越首先就必须对设计的主体熟悉，并且还需要掌握大量的相关知识和相关技能，进行大量广泛的练习，为日后设计中的超越奠定基础。超越并不是完全摒弃旧的观念、旧的技术，也不是对传统的全盘否定，而是要对传统进行批判的继承。实际上，现代建筑发掘和继承了传统建筑中艺术观念、构图原则等一切比较优秀的因素。并且很多传统建筑中的艺术形式通过重新的组合，以全新的面貌出现在现代建筑中。
3.实践性。在建筑设计中不管是理论研究还是设计活动本身都是离不开实践活动的，因而实践性也是建筑设计创新思维的一大特征，并且在创新思维中也显得尤为重要。首先，建筑设计创新思维能力源于实践。人的思维活动、意识能力都是在实践中产生的，在建筑设计中，设计人员的思维要不断的创新，也是要在实践的基础上充分运用各种知识和技能。并且，建筑创新能力还会随着实践的发展而提高。在人类思维能力产生以后，会随着实践的发展、丰富而进步。现代建筑事业的发展，给了设计人员广阔的思维空间，但是随之而来的也有很多需要解决的思维难题。建筑设计就是在实践中不断的创新和发展的，如果离开了实践，建筑设计创新思维的发展就失去了动力。
二、建筑设计思维方式的创新
1.建筑构成要素创新取向和创新度的把握。在建筑设计中构成要素的选取、创新和“度”的把握，决定了设计能否达到令人满意的均衡状态。例如使用者留驻时间较短且没有大量必备物体放置的功能空间，在设计构成上有较大的创新余地。这也是建筑设计创新的一条重要的操作规则。
2.利用少见的差异方式。在传统的建筑设计中，很多的形式由于受到经济、技术等条件的限制而无法实现或是比较少见。在现代设计中，可以由直接的尺度跨张或者变异来获得，其实现与否则主要取决于接受的可行性。
3.组合规则。构成因子与不同层面的事物集合相联系， 一种构成因子的（甚至不同层面）事物集合中的个体相替代，并加入到组合过程中从而产生创新。并且其需要根据人群的生理、心理和文化特性等方面制定相关的抽象层次操作规则。
4.创造性的思维方式。在建筑设计创新思维的实践中，创造性的思维包括很多，归纳起来，大致有以下这些：
将不同的词汇（即建筑中有独立意义的构建和单元体）重新进行组合。可以参照其部分属性的相似性，当它们具有共同的隐喻意义时可以增强其原有的隐喻性。例如在门的设计和运用时，将高达的英雄或是伟人塑像与高台阶级其上面的门相结合，把塑像设计在“门”的后面，隐喻那些塑像具有的与常人不同的思想境界。并且在这里所使用的门还具有镜框的效果，增强塑像的视觉效果。
将原词汇加以简化、变异，改变其部分属性。例如将传统建筑元件“窗”，加以变异、简化并改变其材料，就可以使之成为墙体的装饰图样。或是将原词汇的语境改变为属性相关但是差异不是很大的语境，例如将自然博物馆的入口设计成恐龙大口的形状。
充分利用现代科技。工程技术、材料的使用、人工环境控制、信息技术等对建筑设计的创新都会产生重大的影响。例如利用光纤技术将阳光引入室内，一旦这些技术成熟并被大量使用的时候，可以达到内部空间外部化的效果。建筑的组合会变得比较自由，为设计的创新提供技术支持。
构成模式空间维度的变异，形成新的心态构成。如将院落建筑的平面变异为立体院落。或是利用抽象的几何关系、数学特性作为控制整体形式和单元体组合的规则。并且功能分离，各自具有独立性。
把新的小的因素放大，并加以充分的认识和利用，这也是建筑设计中创新的一种途径。任何部位的建筑构件都可以看成是特定空间位置中的一种有意义的形态。如柱头，既可以看作出传统的经典构件，同时也可以变异为现代的构成形态。利用几何图形特别是曲线面几何图形作为建筑形态主体是有效的方式。
原型的提取与创造性使用。原型法是指先发现和设定原型及其格式塔结构维度，再以维度为纽带向外与那些相似或是相关的维度本体相连，形成本体间的联接，从而由原型产生一些不同的变异体。如任何从原型机器到各种经过改进的新机型, 以及由此为基础与体现其他概念的部件单元新组合等。
参考文献
[1]邢凯.建筑设计创新思维研究[D].哈尔并工业大学，2009（03）
关键词： 信息技术 创新思维 能力培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，时代呼唤创新、市场呼唤创新，创新人才的培养关键在于创新教育。教育部在深化职业教育创新创业改革中指出：要牢固树立先进的创新创业教育理念，实现创新教育与专业教育由注重知识传授向注重创新精神、创新意识和创新创业能力培养的转变。信息化教学为构建创新教育体系提出新思路，其要求教师通过信息技术与本学科知识的整合，充分利用多媒体教学手段，有效激发学生创造意识，提高创造性思维能力，达到培养具有创新人才的目的。
一、创新思维教学模式的形成
人的所言所行、所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言，培养学生的创新能力，首先要培养和发展学生的思维能力。著名教育家赞科夫指出：“教学方法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效的作用。”对于学生来说，创新思维能力并非是科技研发、创新发明的能力，而是一种思维习惯、一种解决问题手段选择的倾向。培养创新人才必须从创新思维入手，运用现代教育技术营造多媒体教学环境，开展创造性教学。创新思维教学的目标是培养学生创造力，信息化教学模式为学生创造性能力的开发和培养提供了全新空间。多媒体教学生动形象，达到了抽象问题具体化，复杂问题简单化，较好地培养了学生的思维、想象和创造力。在信息化教学中，教师运用先进的教学手段，引导学生自主探究、协作讨论，创设情境，激发学生的“创造动机”，培养“创造性人格特征”，开发创造的潜能，从而产生创造的行为或结果，最终有效培养学生的创新思维能力。
二、传统教学模式不利于学生创新思维能力的培养
传统的教学模式侧重于教师的教，老师按教学大纲要求实施教学计划，缺乏灵活性、开放性、创造性，而学生完全置于毫无主动性和选择性的空间，长期处在应试教育樊笼中，形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压。在教学过程中，一些教师会无意识地喧宾夺主，整个课堂都能听到老师的声音，主要强调知识点的传授，教学的重点、难点，而忽略了学生能力的培养、兴趣的培养、创造力的激发。学生在被动灌输下，按部就班地学习，获得的课外知识非常有限，逐渐养成了不爱问、不想问的习惯，甚至有些学生产生了厌学情绪，其直接后果就是扼杀了他们的创造力。这不仅影响教学效果，而且造成了教师辛苦，学生压抑的局面，根本无法产生创造的火花，更谈不上创造性思维能力的培养和发展。
三、多媒体教学模式对学生创新思维能力的培养
教育信息化的主要特点是在教学中广泛应用以多媒体为基础的现代化教育技术，表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化，教育信息化的目的是营造有利于学生创造性思维能力发展的宽松的、和谐的教学环境。
（一）丰富多彩的教学资源为学生创新思维的培养提供了全新的环境。教师利用信息技术把丰富多彩的教学资源展现给学生，为他们提供自主学习的环境，给他们创造身临其境的、真实的感受。运用多媒体的声、光、色、形的新颖性、趣味性、动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生学习积极性，激发他们的好奇心与求知欲，使学生触景生情，产生丰富联想，在自主探究中发展想象力与创造力。在这种学习环境中，学生不拘泥于课本，不依常规，敢于提出新见解、新思路与新设计，从而开发创造潜能，为创新思维能力的发展提供了良好的环境。
（二）开放活跃的多媒体教学课堂，开发了学生的创造潜能。课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，是培养学生独立思考和创新精神的摇篮。在信息化教学中，时刻渗透着创新理念。学生学习，兴趣是内驱力，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动才得以启动。在课堂教学中，由于多媒体感染力强，形象思维的资料多，打造开放性的多媒体课堂，气氛活跃，学生兴趣得到充分激发，参与意识大大强化，增强了教学效果，也培养了学生的想象力、观察力与创造力。多媒体教学利用图文并茂、丰富多样的网络资源，灵活自由的人机交互，极大地激发了学生的学习兴趣，让他们有机会充分发表意见，表达独到见解，展现独特思维，从而激发创造动机，开发创新潜能。同时，在教师引导下，学生通过自主学习，自行探究，可以充分发挥主观能动性，从而极大地培养创造性思维能力。
（三）灵活结合教材，优化教学设计，激发了学生的创新思维。有位名人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”实践证明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，在教学中教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，进行发挥、想象、创造。信息化教学是灵活性、实践性、综合设计性较强的教学模式，在教学中，教师可以结合教材，利用多媒体技术，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，培养学生创新能力。
总之，信息化教学利用计算机强大的信息处理功能，为学生创造了直观、形象、生动的教学环境，激发了他们的学习兴趣和创新思维。在教学过程中，始终坚持以学生为主体，以发展学生的能力为根本，大胆创新，正确引导学生养成认真思考、求异求新的习惯，挖掘其潜在的创造因子，捕捉学生思维的火花，为他们营造和谐、平等、宽松的教学氛围，从而培养和强化学生的创新意识和能力，为其将来成为创新型人才奠定坚实基础。
参考文献：
【关键词】创新思维 化工单元操作 学习兴趣 课堂教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0244-02
当下，社会已经迈入知识经济时代，因而大力推广素质教育，加强学生创新思维的培养是目前所有教育工作者亟需研究的课题。笔者作为一名高等职业院校的化工专业教师，在化工单元操作的日常教学中，需根据实际教学的具体内容不断加强学生创新思维的培养，为学生提供体现创新思维的情景，以亲身经历去感受创新思维的重要性。并且在具体的教学过程中不断进行总结，对教学质量的提高具有重要的意义。
一、激发学习兴趣，培养创新意识
爱因斯坦曾经说过：“兴趣才是最好的老师。”并且现代教育理念也指出：只有愉快的教学与兴趣的学习，才会使一切教学活动有意义，富有感情与兴趣。部分教育工作者也认为一切与智力方面相关的工作都离不开浓厚的兴趣。由此可知，相关兴趣的培养是学生开发智力及提高能力的基础所在与首要条件。化工单元操作课程属于化工专业中的一门核心课程，然而诸多学生文化水平较低、基础知识较差、学习能力不足及学习兴趣不高等。因此如何有效激发学生的学习兴趣，是教好一门课程的首要条件。其具体方法如下：
首先教师与学生应建立良好的师生关系，在日常教学中保持和谐的教学氛围。古人有云：“亲其师，信其道。”因此在日常教学过程中，教与学的顺利展开离不开和谐的师生关系作为基础；其次良好融洽的学习氛围应与科学合理的教学方式相结合，充分了解化工单元操作课程的内容特点，重点是要充分体现该课程的规律性以及其与实际工作生产中的紧密联系。通常其规律性主要体现在关于研究方法的实用规律上，应着重结合化工过程的重要思想，即能量和物料的衡算，过程速率和平衡关系。在日常教学过程中每个单元操作的教学都可以根据上述四个主要理念进行探讨总结，从而找出相关规律，使得学生在以后的课程学习中可以做到举一反三。在实际的具体应用中，既可以体现创新性，又可以使得相关设备得以更新，以及促使新工艺技术的产生，从而为学生的好奇心的凝聚和学习兴趣的培养提供了良好的基础及一定的促进作用。
二、优化问题设计，促进创新思维
要有效提高学生学习的主动性与积极性，则需相关教师定期组织学生开展相关讨论及交流活动，并对学生提出具有思考性的相关问题，指导学生深入了解所学内容，并促使学生探究其主要规律，为创新思维的培养提供有利条件。在备课过程中，教师应认真对待，提出的相关问题避免范围较大理论较空，从而防止学生在思考问题时不知从何下手，设置的问题应有明确的切入口，进而循序渐进。
教师在日常课堂教学中所提的问题主要分为四类[1]：（1）判断识别性问题；（2）陈述性问题；（3）论证性问题；（4）迁移性问题。教师在课堂教学过程中，应善于设计构思问题，促进激学生创新思维的培养。教师需加大对后两类问题的提问，问题的设计过程应遵守循序渐进原则，将同一个大问题分为几个小问题进行分别提出，使得问题的切入口变小，从而促进学生对于该问题进行深入了解，同时在一定程度上可以促进学生创新思维的培养。
三、利用参观实习提高学生实践创新思维能力
创新思维不是所谓的凭空想像，而是在实际生活中不断总结经验，并且接受实践检验。化工单元操作课程作为一门实践性较强的学科，因此需充分掌握了解各种单元操作及相关设备的基本原理。化工单元操作对于培养学生工程技术观念及化工基本实践技能具有重要意义，由此可知，在另一方面应积极为学生创造一定的实践条件，并且定期组织其参观实践[2]。通常通过以下方法进行实习学习：（1）进相关工厂企业，在企业生产现场参观学习具体的操作要求。此方法有助于学生切身感受到现场的工作气氛，为日后工作奠定一定基础。当然有利就有弊，由于企业生产现场嘈杂、参观时间较短，因此无法满足每一个学生的学习要求；（2）校内实训场地实习，部分有条件的职业院校学校可以让学生在该校的单元操作实训室或实训工厂内进行实习学习。虽然与实际工厂的生产状况存在一定差距，但是只要安排科学合理、教师指导到位，学生亦可以达到有效实习的目的；（3）运用多媒体技术实习，学生通过观看化工生产的视频或化工仿真等，亦可以感受实习的具体场景。上述三种方法各有优缺点，应根据学生及学校自身实际情况合理利用使用，不断提高实习质量。
四、结束语
通过对化工单元操作教学中如何培养学生创新思维能力的阐述，我们知道培养创新思维不是一朝一夕就能形成的，而是日积月累的过程[3]。本文通过阐述如何激发学生学习兴趣，达到让学生培养树立创新意识的目的；通过教师优化问题设计，不断促进学生的创新思维；另一方面教师多给学生创造实习的机会，让学生在实践中领悟理论知识，从而培养和实践创新思维能力。
参考文献：
[1]张晓锋.浅谈化工单元操作教学中创新思维的培养[J].科教文汇（下旬刊），2012，05：55-56.
关键词：高中生物；创新思维；教学培养
随着国民教育观念的普遍提高，人们对学生创新意识和创新思维的培养变得越来越重视。尤其在不断推行新课改的过程中，学生的教学目标都产生了新的变化，不同程度向着创新要求靠拢。高中阶段的生物课程内容相对较难，往往不会在生活中过多接触，同样加重了对学生自主创新能力培养的要求。因此，探讨高中生物教学中创新思维的培养途径具有十分重要的意义。
1高中生物教学中培养创新思维的重要性
1.1利于满足社会发展的创新人才需求
现阶段，创新发展成为了国家和世界发展的主旋律。各种思想观念的创新、各种科学技术的创新、各种生产方式的创新，无疑不再体现着创新能力的重要性，也同时体现了时代和社会对拥有创新思维的人才的需求。人才的培养离不开学校，更需要重视对不同自然学科的强化教学和训练。在高中生物教学中侧重加强创新思维培养，正是对传统陈旧地“唯分数论”观念的摒弃。教学创新的做法就是具有整体系统性地把握知识框架，强化师生互动，强化理论与实践结合。只有提高学生的创新思维，才能在枯燥的知识中得到更多地理性思考，抓准学问的本质，从而自信地面对不同的难题，社会也会因这样的人才变得更有发展动力。
1.2促进学生个体的综合素质提升
学生学习的目的在于不断的完善自己、提升自己。作为未来时展的主力军，学生自身必然希望能够以综合素质得到全面提升作为竞争的资本，迎接不同的挑战。学生积极向上的个体要求，必然离不开自身的创新潜能的激发。在课程教学中，能够时刻将被动式学习转化为主动性学习，根据自我缺陷来完善自己的不足，将生活中的点滴经验不断填充到自己的思维认识到，在遇到不同问题时能够冷静地发现其中的关键，选用更有效率的方法来解决，自然而然就得到了锻炼。因此，学生个体能在学习和成长过程中时刻保持探索之心，保持创新思维，必然有助于提高自身综合素质，从而满足未来的时代需求。
2高中生物教学过程培养创新思维的具体策略
2.1保持好奇心，培养学习兴趣
高中生物有很多内容与实际生活息息相关。学生在学习章节内容时，应该对其中的内容在大体浏览上基础上，产生一定的好奇心。如，北师大版高中生物教材必修课《分子与细胞》中，第二章“细胞的化学组成”内容中讲到了无机盐在人体中的重要作用。学生在生活中生病时会接触到盐水，那么就会产生好奇心，思考盐水是否就是无机盐，细胞与无机盐之间有哪些必然的联系等内容。同时会留有一定的疑问，等待课堂上教师的讲解。高中生物课的很多微观级别知识都无法用具体的现象来表示，教师一旦开始新内容讲解，就应该将所有的背景知识加以总结，让学生既有好奇心，又有强烈的求知欲，促进相关知识点的创新性思考。
2.2灵活设置问题，引导学生思考
教师在课堂上的角色之一应该是指路人，指引学生向着正确的方向思考问题，解决问题，而指引的重要方式就是设置灵活合理的问题。很多时候教师都应该对学生保持认可和互动的关系，鼓励学生的创新性问答，并在不断的论证中获得正确而稳固的知识。例如：北师大版高中生物教材必修课《分子与细胞》第一章内容中，并没有对原核细胞和真核细胞之间的区别展开详尽的罗列，教师可以提问学生“怎样才能说明原核细胞和真核细胞是不一样的”让大家积极发言，可以从不同课本章节中总结，也可以对已有知识进行概括。学生在开放式的问题引导下，能够积极地代入到思考中，积极主动寻找并完善答案，激励创新思维的培养。
2.3强化实验效果，提高创新意识
高中生物学科既注重理论体系的完善，也重视实践教学的效果。能够将不同的理论知识点在具体的实验中加以体现，是提高学生动手能力和创新意识的最好体现。例如，北师大版高中生物教材《分子与细胞》第三章“细胞的物质代谢”内容中，会组织学生进行叶绿体和线粒体等物质的观察实验。在这样的实验中，观察叶绿体的结构和活动是实验的演示重点。但是，教师可以补充必要的实验内容，例如，向细胞添加适量的健那绿活体染色剂，可以看到线粒体将变为蓝绿色。这样的实验说明，在添加染色剂染色后，细胞并未死亡，而是仍在进行有氧呼吸，所有线粒体才能吸入染色剂变色。通过这样的附加实验内容，学生的知识点进一步得到补充，同时头脑中也会形成一系列的细胞动作想象，这样有助于在后期的学习中加深对不同知识的学习。
2.4扩大教学资源，提高新效率
当前，网络信息技术的发展日益月异，借助网络技术的多媒体应用已经在学校得到了普及推广。在高中生物教学中，教师应该利用这些先进手段来提高课堂教学效率。无论是多媒体课件的制作，结合大量的声音、图片、动画、图表等内容；还是教师共享的互联网中的经典生物实验，都能够为生物教学带来更为优越的教学资源。学生在这样的学习氛围中，能够将很多抽象地生物概念转变为更容易接受的信息，在注意力高度集中的状态下无形中也开启了更多的创新思维模式。例如，播放一则国际优秀实验室展出的基因图谱分析影像，能够让学生明白DNA染色体的结构特点以及特殊属性，同时能够对螺旋形结构等内容进行一定的开发，加强了对相关知识的认识。
3结束语
高中生物教学过程中创新思维的培养是十分必要的，具有不可替代的作用，对于社会发展的人才需求和学生个体的素质发展都意义重大。教师应该灵活掌握培养方法，重视理论与实践的结合，才能更好地提高学生的创新思维，培养出益于社会发展的创新人才。
参考文献：
[1]李素红.浅谈在高中生物教学中学生创新思维的培养[J].都市家教月刊，2014（6）：17-17.
[2]刘丽佳，吴汉文，张琦.新课程新理念新思维系列丛书[M].北京师范大学出版社，2007.
[3]陈岩邦.浅谈如何在高中生物教学中培养学生的创新思维能力[J].读写算：教育教学研究，2015（33）.
【关键词】小学美术教育 创新性思维 研究
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0204-01
一、引言
我们传统的教育模式忽视了人的可持续发展，在教育的认识上具有片面性，影响了学生追求知识真谛的创新思维能力。我们要改变以往中小学应试教育为主的教育模式，以全面发展人的理念为根本，全面实施素质教育为核心的教学新理念，以培养学生的创新精神和实践能力为基准。[1]根据上述的教育背景发展来看，本研究把创新思维的相关理论引入到小学美术教育教学中来，努力建构一种能够全面提高小学生创新思维能力的教育教学模式。改变以往只注重技能传授为主的教学课堂理念，创造一种能够提高学生创新思维能力的大环境，结合教学要素和教学方式方法，最终形成新的教学体系和目标，能够提高小学生的创新思维和创造力能力方面都具有现实的意义。
二、小学美术教育对培养学生创新思维的作用
小学美术教育在培养学生创新意象上有一定作用，美术是通过人体视觉来传播的，通过视觉来生成意象，这些意象来源于现实生活中。通过美术的意象培养能够激发学生对客观事实的观察与分析能力，培养小学生从小养成创造思维和抽象思维能力。我们通过美术教育的多变性可以培养学生发散思维能力，美术是一种符号的传播，总处在不断的变化中，在变化中追求美，追求美的规范性。[2]我们在小学美术教育上让学生尽可能的塑造自己的个性，通过创造形象和具体符号来体现所学到的知识。小学美术教育要通过创新能力来培养小学生情感教育和审美意识，小学美术教育具有基础性和非专业性，这一特点就决定小学美术的审美教育，能够培养小学生的审美和情感的融合，激发小学生的创新动机，以创新思维来创造出新鲜作品。
三、小学美术教育中培养学生创新思维的教学模式
1.对小学美术教育传统教学方法的改革
我们研究创新思维教学方式，首先要更新教学观念，改变传统的教学模式，建立一种开放式的教学模式，以提高学生创新思维能力。用一种新的创新思维来唤醒小学生富有创造力的心灵，我们通过新的教育观念和教学方法，来打破以往小学美术教育常规，小学生在开始作画的时候，往往是照着别人来画，没有体现自己的独立性。教师通过课堂教学提问，能够增强小学生思维能力，画出自己的特色东西来，不仅是模仿其他人的作品。我们在给学生讲学和课外辅导时候，都要求学生尽量的拓张自己的创新思维。[3]我们可以通过现代多媒体技术来发展学生的创新思维，多媒体课件能够用生动的画面来展示所要讲授的内容。我们在小学美术教育教学中要正确的使用多媒体技术，以多媒体技术展示给学生所要学的绘画内容，并用来充分展示学生所要学习绘画的内容。把每一次绘画的过程充分展示出来，使学生头脑里能够有清晰的痕迹。我们利用好多媒体技术，能够创造出来多种多样的作品，很大程度上提高学生的兴趣和动机。
2.构建师生互动的新型小学美术教育模式
在新课标的改革下由以往的灌输教学模式转变成师生共同学习的模型，美术教书尽可能多的让学生进行换位思考，积极与别人合作的教学模式，培养小学生与别人共同创作的能力，完全的把学生学习的积极性调动起来，以师生互动学习为新型教学模式，增强小学生美术创作能力和意识。[4]我们所提倡的师生互动的新型教学模式，侧底的改变教师和学生的角色，学生不再是参与者，而是教学活动中的主体者，教师是教学课堂的设计者和组织者。在新型教学模式中，我们所强调的是师生互动，师生平等的关系。[5]我们在讲授美术基础知识时候，要加强小学生创新思维能力的培养，这一能力是当前社会所必须具备的基础能力，从小培养小学生的思维方式，使学生在课堂上表现出更多的活力。
四、结语
美术教育是我们基础教育中的重要因素，对于塑造人的性格，特别是在培养学生创新能力方面，是其他学科不可能替代的，我们美术教育必须适应当前社会发展需要，当前社会需要创新人才，因此，我们在研究小学美术教育创新思维的同时，改变以往的教学方式，建立起师生互助教学新模式。我们在研究中以开放式教育为主导，从小培养学生敏锐的观察力，富有创造力的思维，完善自己的性格。
参考文献：
[1]陈朝峰.给学生插上想象的翅膀[J].实验教学与装备.2002.4， 35-36
[2]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育.2002.6， 9-12
[3]陈朝峰.儿童美术创作辅导的点滴体会[J].现代教育科学.2002.12.64-64
关键词：数字化 数字出版 设计教育 创新思维
数字出版产业是以高新技术为基本技术平台，以知识产权的开发与运用为主体的知识密集型、智慧主导型的文化创意产业，它是创意产业最为典型的产业形态，是建立在文化艺术资源基础之上的价值创造与增值活动的产业。数字出版产业运用数字技术、网络技术、通信技术和大众传播技术，以个体或团队的创造力为驱动力进行文化价值的创造与推广活动，也包括运用文化创意和新技术提高传统出版产业附加值的活动。其产品和服务具有强烈的网络传播特性和网络扩散的外部效应。
一、数字技术给出版设计教育领域带来的变化和影响
数字出版技术对传统出版领域产生了巨大的冲击。随着数字色彩、电子图书、彩信技术和数字印刷技术的快速发展，对传统的出版形式提出了新的课题，也带来了新的发展空间。全新的数字技术不仅带给人们全新的思维空间和视觉空间，也带来了全新的感官需求和心理需求。一方面，在数字技术的支撑下，出版设计师创作的自由度大大提高；另一方面，社会受众的需求也变得越来越个人化、多元化。数字技术对出版设计影响最为明显的是设计手段的虚拟化和无纸化。数字技术的发展，使一切信息可以数字化，数字统一信息也逐渐由可能变为现实。这种情况下，版式、构图、色彩和介质等设计要素变成了虚拟的数字编码，设计师可以通过计算机对数字信息进行处理，模拟出设计构思的结果，并可在虚拟的环境下反复修改。设计的整个过程为无纸化的操作，大大提高了设计效率，同时也节省了资源。面对数字时代的技术交叉性与专业融合性，我们应当用发展的眼光来看待数字出版设计教育，将科学与人文知识作为出版设计教育中的重要组成部分，立足当代教育与设计实践，努力开拓、建构科学可行的数字出版设计教育体系，以及与之相适应的出版设计人才培养机制。
二、数字出版设计教育创新思维培养的重要性
出版业属于知识和信息密集型的文化创意产业，知识和信息的更新速度令人应接不暇。数字出版创新的核心源自数字出版物内容的创新，选题是整个出版物生产过程的起点，选题策划则是选题工作的起点，也是出版业双效收益的起点。有创新的选题，有完备的策划，才有成功的出版市场。而出版物的内容创新又源自人的思维创新。出版业产生价值的源泉完全来自人所独有的、取之不尽、用之不竭的创新能力。可以这样说：没有创新，人就没有竞争力可言。只有具备了创新思维，人才可能拥有出版竞争优势的基础。
从上世纪二三十年代开始，我国在视觉设计教育上先后引入了西方古典主义艺术和前苏联现实主义设计教育，从而逐渐形成了一套艺术设计基础教学体系，至今仍未发生大的变动。随着数字技术的发展和新的艺术设计潮流的涌现，数字出版设计作为信息时代的重要产物，其发展规律也应适应时代的变化和需求，遵循其学科本身的规律。倡导自主创新设计，重视国际文化潮流与本土文化特色的融合，积极探索创新思维已成为当前改革数字出版设计教育模式和促进文化创意产业发展的首要任务。
三、数字出版设计教育创新思维的培养探索
创新思维的核心是文化的创新。创新思维是设计的灵魂，我们只有在教学中始终贯彻创新的精神，将创意思维训练融合到教学的每一个环节，才能使设计教育理念清晰而通畅地运行。
1.加强师资培养，改善教学模式
数字出版要求教师不仅要有扎实、宽厚的专业知识，还应掌握各学科前沿的最新知识和最新研究成果。由于数字技术日新月异，知识更新明显加快，可以通过加强国际合作，联合培养跨领域与国际接轨的师资。在教学目标上，应将通才培养作为出版设计教育的主导方向。在教学方法上，教师要把学生的思维向发散性、灵活性及独创性方面去引导；另外，在教学中可以有意识地增加一些探索性的课题，以激发学生的思维情感，开发他们的创造潜能。同时，教师的角色也应发生重要转变，应从过去单纯的传授者向信息资源的调配者和引导者转变。
2.注重民族传统文化的传承
传统文化是现代设计的源泉和基础，受现代艺术与现代科技双重影响的现代设计，不可能脱离其赖以生存的民族传统文化土壤，也无法避免民族传统文化对它的深刻影响。因此，在数字出版设计的课程设置上应适当强化民族传统文化素养的教学，将民族传统文化的知识和理念与造型基础训练、创意思维训练及专题设计结合起来，特别是有些院校更应该注重区域文化的特点，适当设置一些与该地区文化相关的课程，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
3.加强实践教学环节
实践教学是应用学科教育的一种实用方法，能扩充课堂教学内容和丰富教学信息，并在生动愉悦的动手过程中，激发学生设计思维的积极性与求知欲。
数字出版设计是一门实践性很强的应用学科。创新思维的前提是实践，只有通过实践，才能积累大量的职业经验，才能发现问题，从而产生好的设计。通过实践促使学生了解出版市场和出版设计生产的每一个环节，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进创新思维在实际生产中的实现。
另外，在教学的服务方面，教学设施的配套、教材的采用、软件信息服务的更新、就业辅导以及课后的专题讲座等也是数字出版设计专业教学的重要部分。
我们应该认识到，数字技术在整个出版设计的进程中只是技术平台，设计师的创新思维才是作品的灵魂。随着数字技术的发展，出版设计的功能和形态在不断丰富，我们只有改变原有的设计教学内容和结构模式，在教育多元化的模式里构建全新的数字出版设计课程结构体系和教学理论体系，使教学理论与教学实践真正与社会发展接轨，才能培养出一批具有创意潜能和创新意识的出版设计专门人才。
（注：本文为湖南省科学技术厅科技计划基金项目，项目编号：2010GK3066)
参考文献：
[1]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，译.北京：中国社会科学出版社，1984.
[2]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.
[3]王受之.世界平面设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.
[4]何辉.纯艺术与现代设计艺术教育的思考[J].艺术教育，2006.
