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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉字教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学教学当中最重要的就是识字，这也是最基本的，是一切学习的开始，只有认识字才能进行阅读和写作等。那么小学一年级识字教学论文参考文献怎么写呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学一年级识字教学论文参考文献来和大家一起分享阅读。
小学一年级识字教学论文参考文献：
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关键词：一年级新生入学训练系列设计
从幼儿园毕业，走进小学，参加一年级新生入学训练，对每一名学生来说是人生一个重要转折点。精心设计新生入学训练内容，其重要意义不言而喻。笔者在担任一年级教学时，为新生入学训练所作的系列设计，在实践中收到良好的效果。
欢迎你，孩子！请在黑板写下你的姓名
新生报到那天，教师提前到班级，热情欢迎由家长陆续带到教室的每一名学生。教师蹲下来，微笑着对每一名进教室的孩子说：“欢迎你，孩子！请你拿起粉笔，在黑板上写下你的姓名！”
让每一名到来的学生用粉笔在黑板上写下自己的姓名：一是让先来的学生有事做；二是会帮教师很快地认识每一名学生，也有利于学生间互相认识，因为不少学生学前己认识了许多汉字；三是让学生们有归属感，自己把名字写在教室黑板上，是因为自己是这个班级的主人。这一策略能很快地消除学生的陌生感，写下姓名的学生将不再拘束，不再担心爸爸妈妈离开，而是四处张望并互相谈论。
当学生基本到齐时，教师指着黑板上学生们稚嫩的书写，让指到的学生站起来大声读出自己的姓名。教师随机作点评，进行表扬与鼓励。如“李悦莹小朋友声音真响亮！”“你就是张横溢？老师相信你通过努力一定会真的才华横溢的！”“翁祥悦小朋友，你写的字真漂亮！”“庄抒泽，听说你看过很多书？真了不起！”……
这样的课，带给每一名学生喜悦，自信和深深的吸引力小学教学论文，让每一名学生都感觉自己是很重要的。因为每一个学生都是一个崭新的、独特的、与众不同的、不可替代的、无法重复的个体，是丰富多彩的、独一无二的世界。师生沟通的方式多种多样、不拘一格，但出发点是教师心中要有学生，关注学生，对学生有研究，不断地从不同角度了解学生的社会家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化，这样师生之间的共同语言才会增加，心理距离才能快速拉拢。
恭喜你，你是一名光荣的小学生！
师生互相认识后，教师要作短暂的讲话，让学生意识到，当一名小学生很光荣。教师可这样说：“亲爱的孩子们，首先要恭喜你们，从今天开始，你就是一名光荣的小学生了。看，谁最像小学生！你像吗？瞧，李宸小朋友坐得多端正啊！爸爸妈妈一定告诉过你：当小学生要做到什么？谁来说一说？”
可相机请多名学生来发言。
教师再小结：“对了，上课专心听讲，认真完成作业，是每一名小学生的光荣任务！这两天，我们将会发许多新书，会有很多厉害的老师来教你们，我们会上很多有趣的课，有语文课，数学课，音乐课，美术课，体育课，品生品社课，我们将学到很多知识，只要你认真，每一天，你都会进步，你会变得特别聪明，特别优秀。”
“而且，你会认识许多新同学，交到很多好朋友。不久之后，我们会评选少先队员，表现得最好的孩子将会戴 上红领巾，成为一名光荣的少先队员。”
“孩子们，只要你认真，努力，你一定能学得很棒，会是一名很优秀的小学生，爸爸妈妈都会夸奖你的！”
这些谈话既是介绍学生们将要开始的学习生活，也教师与学生间彼此情感的交流。在课堂上，要努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能的激发会回报我们想要得到的一切：快乐，素质，成绩。其实，任何一次上课，都是师生共同探险的过程，每一节课都会发现新大陆小学教学论文，第一节课师生都带着好奇心、怀着期待感走进课堂。师生的智慧便在这探险与发现的过程中，获得共同成长。
说话训练：我爱我的学校，我爱我的班级
教师介绍学校：“我们的学校叫惠安县实验小学，己经一百多岁了，是一所百年老校。”指板书“惠安县实验小学”，学生齐读几次。
接下来是教室位置说明。
教师告诉孩子们：“我们107班的教室在厕所边，有三个好处：一是很容易就找到了，二是尿尿急了不用排队很方便，三是面向走廊的这面墙，还可以用来展出我们的作业。你是这个班级的主人，要热爱我们的班级，要热爱我们的学校，爱我们的老师和同学，今后我们将像一家人一样在这里学习，生活。
然后是说话训练，利用板书辅助，因为不少学生在入学前己认识了相当数量的汉字。板书为“惠安县实验小学 107班 语文数学”。
教师可指名示范：“我叫——，惠安县实验小学107上学， 我们的语文老师是某老师， 我们的数学老师是某教师。我还知道——————。”
最后在指名示范自我介绍后，让出富有弹性的时间段，让学生向前后左右的小朋友介绍一下自己，介绍自己时说得越详细越好，以便快速互相认识，
即便是新生入学训练，教师也要尽可能把发现的机会、得到锻炼的机会让给学生。正是这些教师“让”出来的机会，为学生的发展搭建了平台。很可能，某个学生因此拾起自信，更多的学生因此享受到了成功的愉悦，从而真正调动了他们参与互动的积极性，为今后的主动学习开创了一个良好的开端。
参观新校园
预先设计好路线，把即将去参观的一些学校馆室板书出来，如“图书馆，实验室，美术室，音乐室，校史馆”，让学生齐跟读几遍，再对他们讲述这些馆室的用途。教师可以这样介绍：“我们学校的图书馆有八万册图书，今后，我们每星期都将有一节课去那儿看书，爱看书的孩子一定是聪明的孩子。学校的实验室可有意思了，那里有许多动物标本，有地球仪，有各种各样的实验器材，将来我们的科学课经常会去那里上。还有我们的校史馆……”参观前的讲述让参观更有目的，印象更深刻。
随后带学生们去参观学校的实验室，图书馆，美术室，音乐室，校史馆……体验新的学校带来的惊喜。这一系列丰富的体验就像无数的星辰，给他们入学训练这一人生转折点上留下难忘的记忆，构成了学生们生命的美丽夜空。因为，如果一个人孩童时的各种人生体验寥若晨星小学教学论文，那么他的整个人生也会贫乏，苍白，嬴弱。所以，在学生的成长中，教师要尽可能地让出来，尽可能地让学生自己去体验。恰如学生参加比赛，教师要做啦啦队，为其呐喊助威，而不做陪跑者一样。不做陪跑者，给学生丰富的体验，不断提升其心灵品质。
我是班级的主人
教师根据座位情况，把全班分成八个小组，准备好八张大纸，让每一名学生在各自小组的大纸上写上自己的名字后，贴到教室的墙上，作为奖励的阵地。谁表现好，得了小红旗，可以去找到自己小组贴纸，在自己的名字后面画上小红旗。这一策略意在强化学生的主人意识，让其知道，在这个班级，你就是主人，每一名同学都是主人，人人平等。
要知道，教育是一种影响，一种传递，一种引导，一种形成的过程。教育生活多是由许多看似不经意的小事构成的，平等、自信、友爱、尊重、自主、关心……就是通过这些小事显现出来。真正以学生为本的教育，必须从关注小事入手，以平等、尊重的态度，促进学生健全人格和情感态度的培养。
我们的暗号——对口令
课堂是使孩子们体验成功感的第一场所，是成就孩子的环节，孩子在校约有五分之四时间在课堂上度过。因此，只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生才能在课堂上享受成功的喜悦。
对于一年级新生而言，一些常规要求冠以“我们的暗号”、师生对口令的形式出现，更容易被孩子接受，也更能取得好的效果。
教师要与孩子们约好各种暗号：如准备朗读课文时的暗号，准备写字时的暗号，准备开火车朗读时的暗号，准备个别发言时的暗号，坐端正的暗号……这些指令性的暗号，学生很乐意接受，且能起到瞬间整顿课堂纪律的作用。
比如整顿纪律的对口令暗号。
师：亲爱的——
生齐坐直答：在这里！
师：考考你——
生齐：难不倒！
这个暗号一般用于组织教学，整理引导下一个学习任务。
又比如准备开火车朗读的对口令。
师：提问！
生齐：回答！
师：提问！
生齐：回答！
师：好，二号动车准备开始！
这一般用于准备开火车读，且是一大组开火车，要求同桌两人同时起立朗读，效果极好。既是开火车，肯定是极快速的。这样的组织形式一是容量大小学教学论文，学生都可以在短时间内得到表现；二是学生都快速进入准备状态，认真倾听别人的朗读，因为马上会轮到自己表现；三是教师可以有效地检查每一名学生是否掌握拼读。当然，在开火车之前通常要先齐读，提醒学生等一下开火车别掉下去了，比一比看哪一组的小朋友开得最好。
由讲授过渡到朗读课文时，教师通常会说：“请小朋友拿起书本，看第几页。”这样的组织经常会使教学显得拖旮，不太干练。可以这样以对口令的形式组织：
师：书读百遍——
生边拿课本边齐对答：其义自见！
师：22页——
生边翻到该页边答：没问题！
又比如，自由读课文或自由读词语之后，可以用有节奏地击掌来暗示时间己到，即教师示意拍手：“× × ×× ×” 让学生停下来，接着进行下一个任务。学生立即跟上“× × ×× ×”“×× ×× ×”，两次之后可马上接下一个教学活动。
又比如，师：“比一比——”生马上齐接：“我最棒！”这一对口令暗示学生要开始动脑思考较难的题目，并积极举手发言。有创意的发言，奖给一个拥抱，或者奖给一句老师送的悄悄话。
教学实践是发掘训练形式的源源不断的源泉，教师可根据具体实际有创意地组织课堂教学，让课堂教学更简练，更生动，更有效，从而使学生在短时间内快速形成常规。
总之，儿童化是新生入学训练的一个重要追求。要儿童化，不仅是个方法问题，更是有无先进教育思想的大问题；归根到底，是对学生的尊重理解、宽容善待的问题。教育是学生自己渐进成长的过程，教师只是土壤和雨水，面对儿童化教育，教师需要的是启发的智慧和等待的耐心。
【关键词】识字；激趣；提高；效率
Stimulate students' literacy interest to improve the literacy efficiency
Liang Hong-lian
【Abstract】Literacy is the foundation of reading and assignments, focus on low-grade language teaching. Literacy teaching in the primary language of teachers should use a variety of ways and means to stimulate students' interest in learning, and open up new literacy, fully mobilize the enthusiasm and initiative of students, and teach students literacy methods, develop literacy skills, and strive to improve the literacy efficiency .
【Key words】Literacy; Stimulated interest;Efficiency
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：
1. 创设识字情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
2. 引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
2.1 归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
2.2 编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
2.3 猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”.
2.4 近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
2.5 编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2.6 多媒体演示识字法
CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
3. 巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。
4. 鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。 小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不仅会给他们造成终身遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。所以加强写字教育，是小学教育的基本任务之一，是摆脱应试教育，实施素质教育的重要途径之一。 二、制订规划，设置目标 总体目标：以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。 指导思想：写字教育改革的总体指导思想就是以《小学写字指导纲要》和《小学语文教学大纲》为指导，坚持做到：“四全”，即：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。
阶段目标：一年见成效
两年出成果
三年创一流
1、一年见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争95％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，100％的教师“双姿”达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。
2、两年出成果：两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各级各类书法竞赛中获奖。准备申报市级书法特色学校。 3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在省内有较高的知名度，成为地级书法特色学校，准备申报省级书法特色学校。 建立一支实力雄厚的教科研队伍，写字教学形成特色，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、国家级报刊发表，教学理论为专家认可； ①100％的学生写字达到大纲要求，其中30％的优秀书法能手在不同级别的大赛中获奖；毕业班学生能写一手漂亮的钢笔字或毛笔字。 ②编写出本校的写字辅助教材。 ③自制部分写字教学课件，进行书法教学软件开发。 ④邀请专家及有关人士来校举行研讨活动,现场测试鉴定,确认为书法特色学校
通过写字教育改革实验，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。 三、培训师资 优化队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。 1、建立辅导机构，培训教学骨干
每年举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。
2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：3页毛笔字，2页钢笔字，一百个粉笔字（每天在校黑板上书写20个粉笔字）由教导处负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。
学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。学校每年举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：⑴写字基础知识，笔试（20％）；⑵写字技能（40％）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40％）；
教师“三笔字”过关考试书写内容以《小学写字教材》及省编语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。
3、开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。
4、鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。
订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。 四、建立常规 加强科研
为了使我校写字教学实验能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善写字教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高写字教学实验的科研价值。 （一）
建立写字教学常规。 1、抓课程落实 上足上好每周一节写字课。 2、抓课堂教学 课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作： （1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级写字教学骨干任备课组长，并配备写字技能指导师，每月集体备课1次，由1人上示范课，组织集体评课。 （2）以“一”带“五”，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。 （3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。 （4）加强学生“双姿”，随机监测、督导。实行自测量分，持之以恒，巩固双姿达标率。 （5）开展写字优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。 3、实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。 4，用好学校电视，利用“绣湖书艺电视台”进行书法教学。 二）加强教育科研，提高写字教育的科学性
1、遵循规律 在写字教学实验中，为提高写字教学质量，处理好普及与提高，面向全体与因材施教的关系十分重要，我们提倡在教学实验中必须坚持四个教学原则，即：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。运用这些教学原则，指导教学实验。
基础性原则：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写好字是一个人成长必备的基础。我们的课题实验就是要立足学生基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，务本求实，不随意拔高。
整体性原则：写字教学实验首先要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的写字育人环境，实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现写字育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。
循序渐进原则：《小学写字教学大纲》对学生分年级设置了“知识传授、技能训练、习惯养成”的要求，呈螺旋式、递进发展，写字教学实验必须遵循循序渐进原则，严格要求，严格训练，努力按阶段实现目标的达成。
因材施教原则：由于学生的遗传素质、家庭教育、人文环境的差异，学生写字水平会出现较大的差距，针对不同类型的学生因材施教。在打实基础的前提下，对有发展优势的尖子生组织参加兴趣小组活动，使不同的水平学生都得到较充分的发展。
2、抓教研活动 加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课——示范模仿——边讲边练——品评巩固。”
3、抓课题实验 为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育目标层次，积极组织写字教科研活动，推进写字教学走向规范化、科学化。
根据我校写字教学实验的总体目标、阶段目标、实验思路，确立两个主课题。第一个主课题是《小学写字目标及达成研究》，第二个主课题为《写字教育的综合功能探索》。成立课题组，制订实验计划，确立实验人选、实验周期，制订操作办法，确定成果形式。 （三）营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。
1、净化语言文字环境
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。
2、美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
3、定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“绣湖书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师粉、钢、毛三笔字比赛；学生铅、钢笔字比赛。每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。奖项设个人奖、板面奖、团体总分奖。
4、每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试，教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜，教师颁发优秀级证书，学生颁发三星级奖章。
（四）建立评估机制。
为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩，制定若干评优制度，并制订具体的评比标准、办法。
（五）建立“四项考核”“六项评优制度”。
四项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。
六项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比、学生写字星级评比。 五、健全写字档案
写字档案是师生练字的真实记录，分类归档保存，可以看出一个人写字的成长过程，也可以比出和别人的差距，明确前进的目标。写字档案主要包括学校写字档案、教师写字档案和学生写字档案三部分。
1、学校写字档案：有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等；有关写字教育文件，各种规章制度，评估材料，评优材料；有关写字教育的公开课，外出考察报告、讲座；有关写字教育的报道、论文、会议交流材料等。
2、教师写字档案：参加书法展的书法作品；每学期参加三笔字大比武的书法作品；每周写字任务完成情况和成绩记载；教师参加“三字过关”考试的书法作品；教师参加写字等级评定考试合格的作品及证书；教师参加各级各类比赛获奖作品及荣誉证书；市级公开课教案及评价；市级总结论文或发表作品；教具制作及评比情况；辅导学生获奖情况。
现在情况改变了，因为互联网大潮出现了，人们的生活将出现颠覆性的革命。网络文化预言大师、美国《连线》杂志主编凯文・凯利，在中国一个媒体播出节目中曾经说过：“未来人类将与互联网共生共融，它会改变我们的生存方式。我们人类将使自己变得更大”[1]。大众智慧、云计算、网络社区、虚拟现实、共同进化、敏捷开发、协作、共生……这些时新的概念逐渐成为生活现实，并且投射到我们的教学生涯中。互联网技术已经融进我们的教学生活，正在改变着我们的教育教学的生存方式，语文教师专业发展的路径将有前所未有的扩展。
一、为语文教师自身中文素养的提升提供路径。
上世纪八、九年代、我市农村初中语文教师，大部分是中等师范学校的普师毕业生，市教育学院的毕业生都比较少。学历不达标的老师通过函授、自学考试等路径，才取得达标的学历，但是真实水平就千差万别了。老师们有主动意识，想提高自身素养，也是比较困难的，因为没有经费支撑，没有求学求教的时空支持……但是现在不同了，因为互联网出现了！
教学宋词，觉得自己的理论素不够。怎么办？百度搜索叶嘉莹，很快就会出现叶嘉莹的《唐宋词十七讲》。再点击视频，很快就出现讲课视频，利用节假日时间，下班时间，听完所有的讲座，再去教学宋词，那就轻松多了。
笔者曾经浏览过知名大学中文系的网站，听过很多中文系的精品课程，自觉有了不少的收获。笔者也曾在爱奇艺网、土豆网的相关栏目中，看知名主持人王恺主持“中华好诗词”，还有河南台的“成语英雄”、央视的“百家讲坛”、“汉字听写大赛”等节目，在娱乐休息中提升了自己的中文素养。
至于新教育网站的“网络师范学院”的课程学习，则是语文教师全面提高中文素养的良好途径。网络师范学院的课程齐全，互动频繁，要求严格，过程考核严实，要想完成相应的学习任务，达到考核指标，得需要两年多的时间;如果要创优的话，则需要投放更多的精力。
当然，对于觉得自身中文素养不够的语文教师来说，只要上网，找到相应的路径，很快就能有所收获;可以说，互联网是自觉意识强烈的语文教师提高中文素养的适宜路径。
二、为语文教师课堂教学水平的提升提供路径
到相关的网站，如“无忧无虑语文网”、“中学语文教学资源网”，可以按照需求，下载相应的教学设计、精品课件、作业设计等，比较研究之后，自己课堂教学的设计、课件、作业等都会有较大的提升。教学现代随笔散文，只要输入作家、篇名，文章的背景资料、文章的多种解读，那是应有尽有，经过自己的选择，加上自己的理解，散文随笔就能教出新的东西。
网络可以让老师们收集到教师间互动录音、教学录像与录音、教学札记、教师深度访谈、以及教学讲义等;网络平台，使集市式研修模式得以出现，教师们可以借助网络平台（哪怕是研修共同体QQ群、工作室QQ群），分享教学经验，反思教学过程、教学心得、教学问题的讨论等，从而实现资源共享交流，进而在课堂教学中展示教师自我的教学个性，促进教师课堂教学水平的提升。
三、为语文教师教学论文的写作提供路径
德是从教之本，叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作都是为人师表。” 我组全体语文教师对事业忠诚，对学生负责，服从安排，勇挑重担，团结协作。全体语文教师都化大量的精力关心学生学习、生活和心理健康。坚信学生只有差异，没有差生，努力做到“促每一位学生成才，让每一个家庭放心”。特别是我组有党员9名，在学校“一助一扶贫帮困”活动中，献爱心，起到了模范表率作用。
二、抓实常规
1、期初教研组和各备课组制订好工作计划和教学计划。对教学中的预习指导、备课、上课、作业布置和批改等每个环节作明确要求，特别是加强集体备课，各备课组每周二下午第四节课在指定地点认真备课，确定下半周教学内容、探讨重点、难点；组员分工合作，资源共享。初中试行“讲学稿”，高三实行“教学案一体化”，取得了更好的教学效果。配合教务处，期中、期末对本组教师的备课和听课笔记作检查，我组的袁莉娜、吴燕玉等老师备课详尽、清楚，听课达40节。
2．加强理论和业务学习。
要提高教育教学水平，正确的教育理念是先导。我组教师除参加校本培训外，还利用教研活动时间，学习先进教育教学理念（《反思，改变教师的行为方式》《做一名有奋斗感的教师（上）（下）》。我们还自己订阅了《中学语文教学参考》《语文教学研究》等杂志，经常学习先进的理念，贯彻到自己的教学活动中去。同时，我们利用一切机会，走出去，高一教师参加新课程培训；初三教师到寨桥中学和奔牛实验中学去“取经学艺”；高三教师和前黄高中联谊“请进来，走出去”；XX年5月，组织十多位老师到常州市一中听取“余映潮老师的示范课和报告”，通过学习，加强了教师的课改意识，提高了教师的教学水平。
三、立足课堂
1、课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。教学质量也是学校生存发展的命脉。教研组把具体工作细化到各年级备课组，要求备课组的老师共同做到：①备课扎实，不仅吃透教材，还要吃透学生，按学生的基础来确定教学目标，选择适当的教学方法。②同一备课组统一进度，同一教学重点、难点、统一练习。③作业全收全批，提倡面批，尤其对成绩较差的学生加强辅导。④同年级、同备课组加强听课，评课活动。⑤注重公开课教学质量。每学期我组至少有10人开设公开课，在今年4月的区级对外公开课活动中，袁莉娜、陆巧娣等老师的课受到听课老师的一致好评。
2、培养骨干教师和青年教师。组织好“青蓝工程、师徒结对”活动。举行拜师仪式，签订协议书，规定师徒之间每周互相听课1－2节，师傅对徒弟每节课的教学重点、难点要把关并听课、评课指导，徒弟要主动虚心请教，经常进行思想汇报，总结教学心得，上好一节汇报课。在“帮、带、比、学、赶、超”的良好风气中，张同江、袁莉娜、边慧、吴燕玉等几位新教师很快胜任高中教学，而且得到学生的爱戴。现在毕业班都有比较年轻的老师，各备课组长大多由年轻教师担任。
四、专注于教学研究。
我组语文教师积极撰写教学论文，取得了丰硕的成果。潘少波、陆巧娣等十多位教师的论文获省、区一、二、三等奖。潘少波参加“常州市骨干”评选。全组成员积极参与省级课题《从“发现学习”走向“维持学习”的研究》，参加语文组校级课题《新课程背景下高中语文课外活动的研究》。(1)
五、组织开展了丰富多彩的学生竞赛活动。
本学期，各备课组开展了丰富多彩的学生竞赛活动。高一年级配合团委组织了“让世界充满爱”演讲比赛；高二年级组织开展了“名著、美文选读征文”比赛。组织初高中学生参加江苏省第六届“语文报杯”作文竞赛，我校有6位同学入围参加常州市赛，高二（9）班陶玲同学获武进区二等奖、常州市三等奖。组织初一、二，高一、二共145位学生参加“第三届全国规范汉字书写”大赛。高一年级组织小记者到浙江绍兴采风，有9篇文章在《常州日报》上发表。潘少波老师指导5篇学生习作在《武进日报》等报刊发表，边慧老师指导5人参加“第八届‘语文报杯’全国中学生作文大赛”获省三等奖。
六、教学成绩显著
语文各备课成员工作兢兢业业，在多次四校联考中，都取得了较好的名次，这学期，高一位居第二，高二位居第一。
成绩代表过去，回顾一年工作，更多的是不足，如高一校本教材的编写还不系统化；区级课题已结题，没有重新申报；面对新课程，部分老师的教学方式需要转变，课堂教学水平需要提高。今后我们要进一步加强教研组和备课组建设，充分发挥集体的智慧和才干，为教师成长搭建舞台，为学校创“三星级学校”争光添彩。
我校自1997年创办至今，教学质量一直处于低迷状态，每年的小学毕业水平测试，没有哪一年获得过县级的表扬。骨干教师因此不断外流，期考上优秀线的学生也不断转学。如此现状迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“学”的质量。在这种情况下，试着推广洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的可行性研究摆上了我校课题组的议事日程。
二、研究的意义
去年6月，我校课题组向县教研室申报了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》课题。这一课题对开发引导学生以学为主，在学中主动参与，乐于探究，勤于动手搜集和处理信息，形成分析和解决问题的能力；对激励教师进行教学内容的二次整合，改革教学中的越俎代庖的现象；对探寻并构建一条适合我校课堂教学实际的教学思路，提高“教”和“学”的质量，都具有十分重要的现实意义。
三、内容与措施
1.内容
（1）对“先学后教，当堂训练”教学模式展开研究，探索其价值为我所用。
（2）对教材，即教学内容进行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）开发现有教师的潜能，发挥集体备课的效益。
（2）借助两台电脑的优势，及时了解相关教改信息。
（3）不求全责备，不搞模式化，让个性在课堂中飞扬，让创新在课堂中彰显。
（4）始终如一，不折不扣地进行研究。
（5）借助对“先学后教，当堂训练”教学模式的研究，构建自己的教学思路。
四、方法与步骤
采用行动研究为主，辅以案例分析法、观察法、比较法和总结法相结合的研究方法。
1. 准备阶段（2011年4月-2011年6月）
落实课题负责人；提出研究课题，论证课题的可行性；向县教研室申报；成立课题研究小组；制定研究方案；组织课题组成员学习、培训。
2.实施阶段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：举行开题仪式；继续开展培训学习，撰写学习体会；初步明确研究方向和研究的实用意义，及时总结前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：继续培训学习，在实践探索中组织教师进行教学研讨、交流活动，展示优秀课例，撰写论文参与评比，做好中期总结。
3.提升总结阶段（2012年2月—2012年7月）
构建自己的教学思路，辅以对教材即教学内容重新整合的初步探索；继续组织教师进行教学研讨、汇报等交流活动，展示优秀课例，评比优秀论文；整理课题材料，撰写结题报告。
五、成果与分析
我校的研究成果被县教育科学规划领导小组认定为平果县教育科学“十二五”规划课题科研成果一等奖。今年的毕业班参加毕业测试，语文科成绩全部合格，科任教师首次荣获了平果县乡镇中心校组优秀辅导三等奖。
在一年的探究过程中，我们在借鉴了“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，吸纳了国内外著名教育改革专家的教学方法，如魏书生的“六步教学法”、肖川的“有效教学策略”和杜威的“问题教学法”、布鲁姆的“教育目标分类法”等。通过艰辛的探索，“学-导-练-结”这一教学思路终于出炉了。基于这一教学思路的每一个教学步骤都有明确的目标要求。在此，我们暂且把它妄称为“学-导-练-结”四步目标教学法。
1.基本界定
（1）“学”。包含学生的“学”和教师的“视学”。在学生“学”前，教师要有的放矢地提出学生“学”的具体目标和教师“视学”的具体目标。这是一堂课成功的关键。
（2）“导”，即“导学”。导学一是要紧扣课题，哪怕是拓展训练也要为课题主旨服务；二是要根据本班学生实际，定出“导”的目标。这是一堂课成功的保障。
（3）“练”。这并非只指握笔写作业的那种单一的“练”，它还包含了听说读写等方面的“练”，“言语”和“写”的训练也要有各自的目标要求。
（4）“结”。最好是引导学生自己进行小结。一堂课最少要有一“结”。我们不要小看这小结，往往学生获得知识和技能就是在这不起眼的小结上。
2.操作策略
（1）操作时要遵循“兼容性”原则，要根据本班学生原有基础知识的度和授课内容的度而定。一般采取“学练结合导学结合专项练习师生小结”这么一个流程，也就是说，“学-导-练-结”是一个整体，不要割开来运用。
（2）时间分配。以一节课计，“学”用时约10分钟；“导”用时约15分钟；“练”用时约12分钟；“结”时间约为3分钟。从时间分配上来看，40分钟的一节课，学生支配的时间达25分钟，占62.5%。教师要想方设法地让这62.5%的时间出效率。时间的分配不是绝对的一成不变的模式，教师应根据本班学生的实际灵活运用。
3.适用范围
适用于乡村小学3～6年级的各科教学。小学中、高年级的语文和数学科的教学效果尤为显著。
4.形成和采取的策略
我们研究的基本程序是：个人研修集体研修上研讨课论证集体总结提升。
（1）团队合作策略
好的教学思路只是个路子，即“框架”，教学内容的有效选择即重整才是“货”，即“教什么”的问题。只有把“货”和“框架”高度统一起来，发挥他们相辅相成的作用，教学才是高效和完美的。而要达到这一效果，团队的合作是最佳的策略。
在整个后期阶段，课题组一共举行了12次研讨会，平均每两周举行一次。这12次研讨会中，上研讨课验证“学-导-练-结”教学思路的有7人次，上汇报课论证的有5人次。课题组成员认为，“先学后教，当堂训练”的教学模式不但完全可以在农村小学中推广，而且由这一模式提炼出来的“学-导-练-结”的教学思路和对教材重整的探讨必将成为指导我校今后教学工作的理论依据之一。
（2）自主开发策略
尺有所短，寸有所长。个体的作用不可忽视，对教材的再开发更加需要发挥个体的自主钻研和奉献精神。如识字教学中，抓住汉字的构字规律，从有利于让重点生字词为理解课文主旨服务这一要义出发，通过追本溯源，析形索义，因义记形，联系上下文理解文中义，使学生从容掌握了字形、字义。学生记忆起来永久难忘，运用时也会得心应手。
（3）反思提升策略
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的这句名言讲的虽然是学习和思考的辩证关系，但是对“反思提升”也是有启发作用的。
在实施研究过程中，课题组教师不断反思课堂教学，撰写了来自实践中的问题与收获。反思使教师们永不自满，反思使教师们不断完善自我，不断超越自我。自我超越就是一种提升。正因为如此，实验教师写的课后反思《数学是讲‘理’的》和《从一节没能完成教学任务的课想到的——首次运用“学-导-练-结”的感受》等几篇文章在《小学教学参考》举办的“创造杯”全国小学教育教学论文大赛中荣获了一等奖。
“学”有目标，“导”有目标，“练”有目标，“结”有目标，给教师们提供了简便易行的“目标教学”。这一思路也正是在这种不断的反思中诞生的。
六、问题与思考
学校有特色，学生有特长
古人云：“字如其人，立品为先。”意谓人与字，字与人，如鱼水相融，见字如见人。有着一百多年办学历史的韬奋小学结合已有德育资源以及师资实际情况，把“写字教育”作为学校创特升格的首选项目。
以点带面，点面结合 学校组建了“点点”硬笔书法社团，定期“招募”对书法有兴趣的学生，真正实现以点带面，以面促点。在他们的带动下，校级书法社团常年保持生态梯队，一、二年级为基础班，三、四年级为提高班，五、六年级为创作班。创作班的学生大部分具备一定的创作能力，有的学生多次在各级比赛中获奖。
名师领衔，提高师能 为了提高学校教师的书法专业技能，学校聘请中国硬笔书法家协会会员、中国教育学会书法教育专业委员会会员陈学光作为学校的专职书法教师。同时，学校派遣教师到徐州、盱眙、无锡、南京等地学习，请区书法家协会名家来校讲学，和本镇书法爱好者展开互动活动，在强化教师基本功的同时，也增强了教师对艺术的感性和理性认识。
科研引路，实践创新 学校建立健全了书法教育研究机制，加强课题管理，有专人负责各阶段小结，资料收集整理，为课题落实奠定基础。20多篇关于书法教学和书法特长生的经验总结、教研论文先后见诸报端，书法（写字）教学论文多篇获市级以上奖励。学校圆满结题的南通市“十五”规划课题”书法特长生的培养与研究” “十二五”规划课题《书法教育中儿童个性塑造和特长培养的研究”有力推动了学校对书法教育研究的纵深开展。
诠释书法特色教育的恒等式
经过一段时间的探索，韬小人更为深刻地认识到，只有以人为本，育人为先，将书法教育融入课堂、融入教学、融入生活之中，并借此影响到所有学科，才是完整的书法教育。因此，“合格+特长=做人的教育”，就成了韬奋小学书法特色教育模式的恒等式。
蕴含了学校平时书法教育的一般途径 书法是一门独特的视觉艺术，最终要“胸有成竹”地写在纸面上，这就要通过练习来实现。学生在书法学习时间里，通过多次练习，从笔法到结构，一环紧扣一环，循序渐进。先让学生通篇临写，再进行单字训练，最后又回到通篇临写这个环节。书法的学习、讲解、示范要面向全体，面向多数学生，而辅导则可以充分做到因材施教。特别是小学生初学书法，在姿势和技巧上，都处于初成和巩固阶段。教师对学生出现的种种情况要采用课间辅导加以纠正，使学生在短时间内掌握正确的要领，获得熟练的技能。
蕴含了书法特色教育的独特育人机制 书法教育特色课程的实施，不仅丰富了学生课余文化生活，传承了民族优秀文化，培育了高雅艺术素养，培养了学生体验美、欣赏美、表现美、创造美的能力，还增强了他们的民族自豪感和自信心，激发了爱国主义情怀，树立报效国家的宏伟志向，同时还锻炼了学生动手动脑、勤于实践的能力，促进了学生的身心健康发展，使学生们从中获得了成功。
多年来，韬奋小学师生参加省市区各级现场书法比赛均获得骄人成绩；学校在省市区相关活动中提供书法教育现场得到领导、专家及同行的广泛好评。学校先后被评为“全国写字教学先进工作单位”“中国书法（写字）特色学校”“中华优秀传统文化教育百佳实验学校”“南通市首批规范汉字书写特色学校”等荣誉称号，陈学光老师荣获“中华传统文化教育优秀个人”的称号。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园
学校通过书法特色教育，带动了相关学科“做人的教育”更上一层楼，形成“一主多辅”的多元育人格局，努力夯实儿童幸福人生的素质根基。
阳光体育红红火火 学校全员参与的“跑操”（区比赛特等奖）、“大课间”呼啦圈与毽球活动、田径校级社团等，以“自信、团队、坚韧、向上”为关键词，着力影响儿童的体育生活方式，塑造良好的身心品质。
信息技术接轨时代 学校信息技术教学同样秉持育人为先的原则，校级信息技术社团练就了一大批有“细心、耐心、恒心”的小学生。学校多次承办区青少年纵横码输入比赛，数次获得区第一名，在南通市比赛也小有成绩。
科学教育领先一步 学校坚持把科学活动作为日常工作的重要内容之一，以举办科学知识讲座、打造迷人科学课堂、开展各种科学竞赛活动为切入口，帮助学生培养“严谨、仔细、勤奋”的科学态度，掌握认识客观事物的科学方法，让学校成为学习科学知识、培养科学技能的殿堂。学校于2016年荣获“南通市青少年科学教育特色学校”称号，并连续多年被评为区科普工作先进学校。
特殊教育一着不让 面向全体，关注每一位儿童的幸福成长，是学校一贯以来的育人原则。学校切实将培智生随班就读关爱行动落到实处。现在，特殊教育已成为校园一道闪烁“快乐、自由、平等”光辉的风景线，得到社会普遍的赞誉。
一、跟岗学校的做法
1. 环境建设的精美化
“昔孟母，择邻处”。校园环境文化作为校园的生态系统，它的作用体现出“桃李不言”的特点，能使学生不知不觉，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。
环境布置的家园感。以一年级新生入校环境的考虑和设计为例：该校为新入学的孩子布置了整面墙壁的笑脸墙，生动而温馨，让孩子们形成“我们是一个整体”的集体意识和小主人的归属感。
用学生作品构建校园环境。该校随处可见学生自己创作的作品，其中最有特色的是纸浆画，走廊、楼梯、柱子、墙壁、班级、场室内几乎随处可见，很好地彰显学生艺术创作成效的同时，培养了学生的荣誉感。
让学生自己动手。学校功能室的标牌都是由学生自主动手设计制作，用环保材料制作的标牌稚嫩却新颖别致，特色十足；各班班级的环境布置也都是由学生自己制作布置。
特色化的细节。在楼梯的外立面，见缝插针，设置了攀岩墙，既满足了孩子们好动的需求，又达到了课间课后锻炼的目的。
漂亮的阅览室。为满足学生课外学习的需要，该校布置得最漂亮的地方是学生阅览室。阅览室周一到周六全天开放，随时阅读。
2. 学校管理的精细化
“把每一件小事做好就不小；把每一件易事做好就不易”。精细化管理是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现。
小主人管理。凡是关乎学生的管理，一切由学生做主。以各类“小能人”参与学校管理：早值、课间、两操、大课间、放学，班级的电闸、卫生、图书、板报等，全部由学生负责，老师只做指导，基本不插手。每周升旗仪式交给一个班主持，班级基本全体参与，主题明确，表现形式多种多样。
德育重情感。每学年开学，每个班都拍集体照。六年下来，小学时期的照片成为极为珍贵的成长记录。班级管理上，各年级都设定了统一的调控口号，简单、响亮、奋进。不管是课内课外，学生行止有度，规范文明。
重视第二课堂。60多个课程社团由学校老师、外聘人员、部分家长构成第二课堂师资，让每一个孩子都能找到适合自己兴趣的成长点，给孩子发展提供更多可能，为评价孩子多一把尺子。
二、在比照中借鉴
与天正小学一样，我校也是一所建校只有24年的年轻学校。我校秉承着“让书香陪伴孩子成长”的办学理念；坚持“品行端正、能写会读、阳光自信”的育人目标；恪守“基于翰墨文化，以养正教育为特色，办一所‘书香飘逸、积极向上’的精品学校”为办学目标，创设并形成了以“墨香绿色校园”、“阳光艺术团”和“无线电测向”为特色教育的德育和科技教育教学阵地。
近年来我校取得了一系列可喜的成绩和长足的发展。较突出的有：全国少年儿童防灾、减灾、自护金点子最佳金点子集体、全国童趣杯优秀小社团、全国少年“五自”学习实践小课题成果展示活动全国优秀课题组、广东省特级档案管理单位、广东省规范汉字书写教育特色学校、广州市绿色学校等。
师生所获荣誉硕果累累：教育教学论文、教学设计、课件分别在国家、省、区级的刊物发表或获奖，《以书法启迪为人之道、治学之方》获得区级课题资助；英语科《三年级26个英语字母的基本发音的phonics教学》完成区小课题结题。在省、市、区的书法比赛中，300多人次获奖；在区级各学科竞赛中，学生多人次获奖……学校教育成果先后受到《广州日报》《新快报》《现代小学生报》《广东教育》《天河新闻报》《岭南少年报》和广东电视台等多家媒体的采访和报道。
以书写教育特色为例。多年来，我校探索以书法育人导学的策略。从2007年起，我校把“写字教学”作为校本课程，将“写字教学”纳入学校正常教学计划中，定教材定教时定教师，书道结合。通过开展书法教育实验，我们找到硬笔和软笔书法教学的突破口，编印一套符合课改的书法校本教材；改革与研究书法教学方法；摸索出硬笔和软笔书法教学师资培训模式；掌握正确的教学评价主体多元化和评价方式多样化方法；通过多年的实践和论证，已经探索出一套行之有效的书法特色教学课程模式。
三、改进的思路与做法
1. 常规管理的进一步加强
常规管理是教育管理之本，这一块业务能力的提高没有止境。我们将进一步引导教师在实践中转变教学观念和方法，总结出符合自己的教学方法，形成独特的教学特色。
典型引路，用身边人教育身边人，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。
学习天正小学的做法，定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，把准方向，重视积累。
加大对青年教师、骨干教师的培训，建立“一带一”的成长互助机制。
开展教材教法、教研能力及教学基本功等培训。开展专家讲座、集中辅导、研讨交流、竞赛展示等；建立“请进来，走出去”的培训机制。
2. 进一步改进教学工作
努力实施“学讲计划”，“打造课堂教学的升级版”。
提升教师研究能力。侧重提高教师学习教材、研究教材、运用教材的能力；集中学校的教学力量的骨干，为学校的教学发展出谋划策；加快学校的骨干教师、学科带头人和名师的培养步伐；继续抓好新课程标准的学习和研究工作。
提高教学管理的应对能力。明确日常教学管理责任和分工；进一步做好学校教学质量的调查研究，真正掌握教学管理的第一手资料，保证教学管理工作决策的准确性；做好教学质量水平的层次调查、年级质量结构的组成调查、质量产生原因的调查；科学细化教学目标管理实施细则。
关键词：短期班 对外汉语 因材施教 交际任务
随着“汉语热”的不断升温，中国接纳留学生的范围和数量都一直乘上升趋势。其中，短期来华留学生占了相当大的比例。本文所指的短期留学生主要是那些利用本国假期，组团来华的留学生，来华时间在8周以下，多为4周。从笔者所接触的留学生来看，此类留学生来源比较广泛，既有日韩等近邻，也有欧美等远客，身份以大学生为主，也有部分中甚至小学生。在汉语水平上，以初、中级水平为主，高级水平者比较少见。本文主要以我校短期留学生为考察对象，其为来自美、日、韩的大学生，来华时间为四周，汉语水平为初、中级。
对短期留学生，我校的课程安排主要是上午安排语言技能课，以口语为主，下午每周有2次左右的非语言技能课，如剪纸、中国结等手工课，书法、国画课，影视欣赏课等。
一、关于教学内容
目前，短期留学生教学以语言强化为目的，多以口语训练为主。无论是在教材还是在相应的教学论文上，关于口语的研究是比比皆是，而听力、阅读、汉字等相关教材或论文则比较罕见。重视口语教育，符合短时强化的教学目的，也符合留学生的心理需求。笔者曾对来自韩日的两个短期团做过调查，其中绝大多数同学认为“最想学习的语言技能”是“说”，可见“口语”确实应该是短期班教学的首选。
而且，在华时间也决定了“口语”课的重要地位，由于学习时间有限，因此不可能使语言技能有全面的提升，如果全面学习的话，学习者不会有较大的进步，而可能产生失落感。如果侧重口语教学的话，容易给学生以成就感。
马箭飞（2000）也认为，“短期教学由于它的短时特性，教学的重点并非完整的语法系统和听说读写各项技能，而是侧重某项技能尤其是听说技能。”
但是，以口语为主的教学内容并非适合所有的短期留学生，而且容易培养留学生重听说，轻读写的不良学习习惯，不利于今后的学习。我们知道，留学生学习最多一年，所适应的教材中就不再出现拼音了，因此对初级水平的留学生来说，一旦养成重听说轻读写的习惯，很难继续后面的学习。
而对于程度较高的留学生来说，纯粹的听说内容也不能满足他们的需求。由于他们已经具备了一定的汉字基础，因此在读写方面同样有学习的需求，此时的留学生不会只满足于和中国人进行简单的交流，而且需要能够看懂中文的影视作品等，而这主要是通过读字幕来实现的。
笔者在调查中发现，当问及“你希望达到的汉语水平”时，程度较高的学生有2/3选择了“能够观看中文影视作品”，可见读写的学习并不是可以完全忽略的。
而从另外一个角度看，口语课也要避免上成“综合课”。对于汉语水平较低，以“初步交流”为目的的学习者，短期强化口语是正确的选择，但此时应避免将口语课上成综合课。对于这一问题，相关讨论已经很多，但在实践中，这一错误仍然十分常见，究其原因，课本的局限性是罪魁祸首。由于要按照课本中的内容授课，那么所涉及到的语法和生词就不可能不进行讲解和练习，如此就必然占用大量的课堂时间，“口语”也就变成了“综合”。
这是一个矛盾，但并非无解，只是对教师的要求更高。
二、关于来华目的
短期留学生的来华目的和长期留学生不同，后者以学习汉语为主，而前者的目的则带有相当程度的旅游性质。问卷显示，50%以上的短期留学生在回答“您这次来中国希望做什么？”的问题时选择了“旅游”义项，虽然选择“学习汉语”的人数更多，但这似乎更像是一个冠冕堂皇的借口。笔者曾问过几名参加问卷调查并选择“学习汉语”的留学生，他们都表示来华时间短，所以学不好也没关系，重要的是来看一看。
再如，对“如果某城市的居民不说普通话，但是风景很美，你会不会来留学”的问题，选择“短期会来，长期不会来”的占最高的比例，这也可见其目的。
而从留学生的日常生活来看，在没有课的时间，他们很少复习或预习，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃课。由于他们集体前来，集体活动，因此这种现象是整个短期团的现象，而非个人现象。这也可以看出他们的来华目的。
此外，选择“了解中国文化”的留学生也占有相当的比例，但当问及“如何了解”时，他们多表示不是通过上课，而是通过交友或旅游的方式。
可见，来华短期团多带有旅游的目的，与之相比，学习汉语只是一个次要目的。
究其原因，主要是在华时间短，导致所学有限，使学生有“不如借机旅游”的思想。而且，很多国外的组织者也是打着类似“夏令营”这样的旗号来华的，因此参加的学生以此为目的也是可以理解的。
就笔者接触的短期留学生而言，以学习汉语为目的的在华时间都在8周或8周以上，而四周团则很鲜见。
三、关于教材和教学方法
留学生的来华时间多在假期，多为正常的教学活动结束之后，而这正是教师最倦怠的时期，而其来华时间短，对学校利益较小，因此无论是学校还是教师层面，对短期团的重视程度都不及正常的留学生。
这样，由于学生不以学习为主要目的，在课上常常会提出一些娱乐的要求，而教师也乐于做顺水人情。就笔者了解，以唱歌、游戏等娱乐方式代替讲课的情况可谓屡见不鲜。
学生的态度除了与其目的有关外，教材的枯燥性也是造成这种现象的原因之一。从目前的口语教材来看，其大多注重学生的简单日常交际能力，以日常对话作为基础文本。但在内容编排上无非是生词――语法――课文――练习这样的传统方式，而机械性和理解性的练习又占主导地位。这样导致学生在多大程度上能够实现交互式的意义建构几乎全部取决于教师的水平。而短期班的教师安排，由于时间的关系，大多比较薄弱。
从教材的内容上看，初级教材在编排上差异不大，多包含问候、吃饭、买东西、换钱、介绍、时间、方位（问路）、天气、告别等内容，但涉及的具体词汇和语法点略有差异。但在中级教材的编排上，内容差异则较大。因为常用的交际场景在初级教材中均以出现，因此与初级教材根据交际场景安排词汇和语法不同，中级教材是根据词汇和语法来安排交际场景。如同样是讲述“了”“过”“把”“被”等语法点，不同教材所选用的交际场景均不相同。而且这种交际场景大多不是常用的交际场景，因此留学生常会有“学了用不上”的抱怨。
此外，在编写口语教材中存在一种矛盾的现象，即教材既要口语化又不能太口语化。教材应该口语化是口语教材的本质要求，教材的目的是让学习者能够运用所学到日常生活之中；而不能太口语化则是因为过于口语的东西难以讲授。如交际场景为“在食堂”，那么课本中出现“买饭”和“打饭”哪一个比较合适？后者更符合汉语习惯，但明晰性则是前者更高。
四、关于对策
对于短期留学生来说，最重要的是要“因材施教”，这里的“材”主要指的是留学生的来华目的和汉语水平。
尽管“旅游”是短期留学生的主要目的，但实际上，短期留学生的出勤率相对长期留学生要高。这一方面因为其来华时间短，而且喜欢集体行动有关，另一方面也说明了学习汉语仍然是其来华的目的之一。
这决定了短期班的教学内容应该围绕学生的来华目的，短期内在其所感兴趣的方面提高汉语水平，而不是系统的讲授各项知识。
在回答“您希望您所学到的汉语用于哪些场合”问题时，选择“交朋友”和“中国文化”的人数是最多的。可见，留学生期望能够学以致用。
而留学生的汉语水平也是重要的因素之一，不同水平的留学生在学习要求上也存在差异。从问卷上看，学习汉语的经历在一年以上的留学生（中级水平）更希望学习关于中国文化的方面的内容，而一年以下的留学生（初级水平）则更希望学习和交际有关的内容。
1.关于初级水平留学生的教学
在初级水平的教学中，最重要的是要解决基本交际的问题，教材的编写要从实际交际出发，选择和生活最密切相关的交际场景。在教材的内容上，应该增加“课堂用语”的交际场景，即使所用教材上没有，教师也应该单独用1节课的时间来讲授课堂用语。因为课堂用语的重复率是最高的，学生很容易记忆，也很容易用到，因此会有较高的成就感。
在词汇上要注意彼此的关联性，争取以最少的词汇来展现最多的场景。在表义完整的基础上甚至可以牺牲一些语法和语音的正确性，以换取学生的成就感和学习自信，因为建立学习的自信心同样是初级阶段的重要任务。
如一些语法意义比较复杂的虚词，在初级阶段可以不予纠正和讲解，学生只要把主要的语法关系说明白就可以了，如主谓宾的顺序，定语和状语在中心语之前等。而如“了”“过”等复杂的虚词可以留待后期再处理。或者说，前期的教学可以不以句子为单位，而以词组为单位。如留学生说“我昨天去天安门”“我上星期来北京”等句子都应该视为正确的表达并给予鼓励。
在语音上也是如此，有的教师认为语音应该从严，要有错必纠。这种做法往往会造成整堂课在语音上纠缠不休的现象。语音的正确性不是朝夕就能够培养的，对于短期留学生来说，只要能让人听懂就已经足够了。当然，放松语音的要求并不意味着完全放任不管，而是要在一定的度上去培养良好的发音习惯，既不打击学生的积极性，又要有意识地纠正其发音。如学生鹦鹉学舌般地说了一个句子，教师可以先找几个音准最差的音予以纠正，让学生重新发音，而无论学生发音是否准确，也不应让学生重复某一个音三遍以上。
由于初级水平留学生在词汇量和听力上都比较欠缺，因此课堂教学不宜采用过于开放的形式，否则学生将无所适从。应该在教师的控制范围内进行课堂教学和练习，并尽可能地采取实物或者实物图片的形式来进行。
对初级班来说，词汇和语法的教学是必要的，但占用时间不宜过多，在词汇教学中，可适当脱离教材而选择和生活密切相关的词语，如教室里的器具，周围的环境等。
交际场景的模拟是有效的练习方式，教师可以在黑板上给出
关键词：语，并尽可能以实物的形式进行模拟，并且鼓励学生有所创新，将日常生活中听到的语句拿到课堂上分享。
最后，要让学生养成查词典的好习惯，鼓励他们在出行时随身携带电子词典，并将查阅到的生词拿到课堂上分享。
总之，面向初级水平留学生的短期班教学，主要遵循以下几条原则：
（1）实用性原则，围绕留学生最关心的和日常生活关系最紧密的话题来展开教学。
（2）直观性原则，尽量以实物或实物图片来展示词语，多媒体是有效的媒介之一。
（3）重复性原则，一定要让学生有“学有所用”之感，无论是词语还是句子，都要反复地再现。
（4）非准确性原则，允许学生出现一定的错误，鼓励学生动口，哪怕是错误的语法或发音。
（5）互动性原则，要多进行互动，但不宜出现过于开放的问题。
2.关于中级水平留学生的教学
中级水平留学生已经具备了一定的词汇和语法基础，发音也基本准确，具备一定的自学能力，因此在教学上应该鼓励学生自学，教师负责裨补缺漏并补充相关知识。
在教材的使用上，应该灵活使用教材。由于中级教材课文较长，因此每课词汇量几乎都在40以上，而显然，记生词的过程是枯燥而漫长的，极易引起学生的懈怠甚至反感。
马箭飞（2000）、栾育青（2010）等都主张在短期班中采用“交际任务”的教学模式，笔者深有同感。在初级水平的教学中，由于教师的控制，“交际任务”模式的优势并不突出，但在中级水平的教学中，“交际任务”的模式则具有比较明显的优势。
教师可以结合教材和学生的兴趣拟列一个“交际任务”大纲，内容可以适当宽泛，要包括留学生比较感兴趣的内容，如交朋友、爱情和婚姻、旅游、职业规划、网络、兴趣爱好、电影电视等。
比较理想的情况是教师提前准备好交际任务大纲并交给学生，然后由学生自己搜集相关的语言素材，教师负责整理和讲解。这样可以充分保证学生的学习兴趣，但缺点是短期留学生一般不会携带笔记本的工具，也未必有时间去认真搜集。
也可以进行随堂的交际任务演练，和初级水平的教学不同，这里的演练不再是由教师控制的“演小品”式的简单对话，而是相关的一系列活动并讨论。
如以交朋友做为交际任务，教师可以引导学生往以下几个方面思考：
（1）介绍你的朋友，为什么会选择TA做朋友。
（2）喜欢不喜欢交朋友，交朋友有什么好处。
（3）喜欢叫什么样的朋友。
（4）你的朋友有几种。
（5）如果和朋友出现矛盾怎么办？交到坏朋友怎么办？
（6）你认识朋友的方式？（场所？）
（7）如何认识新朋友？
（8）两个朋友闹矛盾，你怎么办？
（9）中国有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在进行“交际任务”教学时，要注意由浅入深，逐步展开，不能一开始就给学生以过于开放的问题，并且在学生回答比较程式化时要能够继续“盘问”学生，直到他说出自己的想法。如当问学生“如果和朋友出现矛盾怎么办”时，学生可能会程式化地回答“和他好好谈谈”，这时教师不能满足于这样的答案，而要继续深问，如“怎么样谈”“用什么方式”“谁主动联系谁”“会不会先道歉”等具体的问题，让学生感觉不能敷衍了事。
此外，在每个话题中可以适当穿插中国文化的内容，如对“君子之交淡如水”的讨论。
中国文化是留学生比较感兴趣的方面，但中国文化同时又是个比较虚的东西，泛泛起来可以滔滔不绝，而细究起来又可能不知从何说起。我们认为，中国文化不一定非要学习唐诗宋词元曲等，其实生活中的很多文化现象才是留学生所乐于关注的。比方说中国人酒桌的讲究，在色彩搭配上的讲究，在谐音避讳上讲究，在待人接物上的讲究等。这些文化现象不一定要作为语言知识出现，但可以让学生了解，作为背景知识。
因此，对于短期中级口语教材来讲，不应该采取生词――课文――练习这样约束性过强的编排模式，应该以“交际任务”为中心，摒弃生词和语法，甚至不要课文，而是把一个个的交际任务网状展开，辅以相关的文化背景知识，让学生自己去表达，自己去发现生词和组织语篇，充分调动学生的学习主动性。
当然，这种授课方式对教师有较高的要求，要求教师具备控制课堂和随机应变的能力，而不是满足于课前的准备。
五、小结
“因材施教”一直以来是中国教育的精髓，在留学生教育上也是如此。我们应该正确认识短期来华（四周）留学生的种种特点，在教学模式上要区别于长期班，建立自己独特的教学体系。
短期留学生因为受时间限制，因此更注重学习内容的实用性和趣味性，而不同水平的学习者的需求也不尽相同，只有真正做到了“因材施教”，才能够最大程度地排除学习者的惰性，使汉语更好地走向世界。
参考文献：
[1]马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学，2000（4）：87-93
【关键词】小学语文 识字教学 兴趣培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0111-02
兴趣是人对认识和活动的需要情绪表现,是积极探究事物的认识倾向,是一个人力求认识某种事物的意识倾向。这种个体需要能鼓励人去行动,使人积极地追求一定的客体,人的需要越强烈,由它所引起的活动就进行的越有力、越持久。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》中也将培养学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,在小学语文识字教学中应充分考虑到儿童学习兴趣发展的特点,运用多种教学方法激发儿童的学习热情和求知欲。
一、小学生学习兴趣的特点及其意义
随着教师的影响,知识经验的不断发展,学生在学习活动的实践过程中,学习兴趣也在不断发展变化。表现出如下几个基本特点:
1.在学习的过程中,学生由最初对学习的外部活动感兴趣,变为逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣。[2]
有研究材料表明,约从三年级起,学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋的、独立思考的学习作业。
2.在对待学科上,学生的学习兴趣最初是不分化的,以后逐渐产生对不同学科内容的不同兴趣。[2]
低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中年级起,随着他们知识的丰富、能力的发展和教师的教学影响,学生才表现出对某一学科的兴趣。但这种兴趣仍然不稳定,容易受教师和家长的影响。
3.对有关具体事实和经验的知识较有兴趣,对有关抽象的、因果关系的知识的兴趣在初步发展着。[2]
低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如:阅读故事、小说,从事技术活动、体育活动等。四年级后,开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规律的应用、语法结构的变化等感兴趣。
4.游戏因素对低年级学生的学习兴趣起着一定的作用,从中年级起,这种作用逐渐消失。[2]
低年级学生对玩中学的方法更感兴趣,如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。从中年级起,这些因素下降,而对日渐新颖的教材本身更感兴趣,喜欢动脑筋,独立思考。
5.在阅读兴趣方面,一般是从课内读物阅读发展到课外阅读,从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗读物。[2]
在读物内容上,低年级的学生非常喜欢童话故事,约从中年级起,学生对描写英雄人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。
培养孩子的学习兴趣,不仅有利于增强学习的动力,发展孩子的智力和创造力,而且还有利于培养孩子积极进取的精神。孩子天生对自己周围的世界充满着好奇和求知的渴望,有着浓厚兴趣的学习正好满足孩子的这一需要。因为有兴趣的学习,才能解除心中的疑问,使孩子能感受自身的智慧力量。
大量事实证明,有广泛兴趣的孩子产生厌学情绪的极少。他们一般都有较高的积极性,善于思考发问,知识学得活,能举一反三、触类旁通,智力发展也快。如果没有一定的兴趣,往往不善于思考发问、死记硬背,久而久之,易产生厌学情绪。
二、积极组织识字课堂,发展学生学习兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。
进行“情境教学”时,教师要自始至终保持充沛的教学激情,这样才能调动学生的情感,师生情感交融,才能创造活跃、快乐的教学氛围,顺利进入“情境”。[3]
(1)激趣导入,兴趣识字。
小学低年级儿童有意注意持续的时间很短,教师则应根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类,并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:教授《小壁虎借尾巴》一课的生字时,教师可以出示带生字的动物图片,并配置情景,既让学生了解了一些小动物的习性,丰富了课外知识,同时也加深了学生对生字的记忆。
教学实践表明,当学生对学习感兴趣时,他就会觉得学习内容丰富多彩,整天都处于愉快心境中,对学习充满热情并推动他们不断学习新知识,这时学习不是一种负担而是一种乐趣。
(2)快乐课堂,兴趣识字。
在素质教育的今天,教师要懂得让学生在乐中学,在学中乐。因此,根据学生心理特点,教师讲授新课时,要精心设计,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目,这样可以凭借教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼的课堂教学,激发学生的学习兴趣。
例如:在教授《识字六》这一课时,教师可以出示多媒体课件,以游园为导入情境,播放景观画面,让学生学习指示牌上的生字,如翠、竹、桥、溪等,在饱览景色的同时,使学生在生动有趣的场景中,将自己的心理调整到最佳状态,学得津津有味。
以上各种教法,通过创造情境的形式,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,还能让他们独立探索,大胆想象,得出各种各样的巧妙想法。
2.面向全体学生,体验成功的喜悦。
(1)用积极评价方式激励识字兴趣
《语文课程标准》提出:语文课程标准评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
小学低年级儿童机械记忆处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发,所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。例如:
1)课上提问、练习、设计的题目要趣味盎然
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”同样的,兴趣也是游戏的衍生。
新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。如猜字谜:弟弟站在木头旁;练顺口溜:牛牛牛,丢了犄角,成了午,午午午,摘掉斜帽就是干……这样,以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字成果,更能激起学生的好胜心,也有趣味性,唤起学生的兴趣。
2)教师评价要富有鼓励性
同样一组习题,教师在练习前后的引导和评价方式的不同,对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。在学生口答或笔试之后,充分肯定回答正确者,如:“蒙蒙同学回答得真棒”、“小莹真聪明”,或给答对或笔试成绩优秀的小学生发奖状;对答错者,用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语。这样,既激发和保持了学生的学习兴趣,同时也鼓起了学生发奋进取的风帆。
(2)根据学生差异,因材施教。
在班级中,总有优等生与差生之分,教师对于学生的态度也决定着学生兴趣的发展。识字教学中,教师对于优等生固然需要不断表扬,促使他们不断努力,而培养普通学生的自信心,让他们获得学习兴趣,体验成功喜悦也更为重要。
有些学生比较敏感、脆弱,甚至胆怯,教师应给予特别的关心,尽量让他们学的愉快。与这些学生对话,尽可能采用轻松、幽默的语调,也让他们大胆发言,享受“畅所欲言”的开心,进行必要批评时,则要采取“和风细雨”的方式,并把握“总体肯定、局部否定”的原则,让他们觉得自己仅仅是失误,其实还是不错的,从而重拾他们的学习兴趣和自信心。[3]
三、小学语文识字教学中兴趣培养的注意点
1.抓好教师的角色定位
在培养兴趣的同时,教师应始终做好引导者和组织者的角色,控制好课堂秩序,使课程安排有条不紊地进行,不至于让课堂混乱,既达不到教学效果,更使自己的激趣方式落入俗套。
2.注意学生的兴趣变化
小学生的兴趣通常是不稳定、不持久、容易变化的,他们最感兴趣的是鲜明的、富有情绪色彩的故事情节,他们时刻关心的是和他们自身有联系的和富有情感的东西。因此,要保持兴趣的持久性,在课堂教学过程中,教师应充分挖掘和利用教材的内在魅力,精心设计教法,通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动,不断激发学生思维的积极性,培养创新思维。
3.充分运用多样的教学手段
教师在课堂中应选择灵活多样、行之有效的教学方法和手段,如积极利用现代教育技术,把电脑引入课堂,对于激发学生学习的兴趣,增强其求知欲,直观形象地解决数学问题起到了积极作用。同时,也挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维,张扬了学生的个性。
四、结束语
捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。现代教育心理学研究也表明:积极的兴趣不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识当作一种“自我需要”。因此,在教学中,教师应进一步解放思想,转变观念,深化改革。我们要把无限的探究时间让给学生,尽可能地给学生多一点思考的时间,多一点表现自我、多一点体会成功愉悦的机会,多一点鼓励,真正让学生手、脑、口并用,自始至终地参与到知识形成的全过程中去,使知识与能力得到同步进行,素质得到提高。
总之,学生有了学习兴趣,并且教师做好组织者的角色,识字教学也就有了活力。学生有了学习的动力和学习方法,在自身努力和教师指导下,就有了学习的效率,形成这样的连锁反映,对学生来说形成了良好的识字素养,并有机地实现了三维目标。
参考文献
1 巢宗祺.小学语文课程标准[R].北京:人民教育出版社,2002
中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。《中国教育改革与发展纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强”。随着教育改革的不断深入，我国在计算机教育方面制订了一系列方针政策，为中学计算机教育发展提供了保障。改革开放以来国家经济实力的增强，政府加大对学校教育的重视和投入，学校办学条件有了明显改善，加之社会的关心和支持，都对计算机教育的发展奠定了物质基础。美国Intel公司前总裁葛鲁夫所说“在当今世界上，一切能做到的，终将做成。技术的力量不可阻挡，无论人们在它的前进路上设置何种阻碍，它仍然继续发展”，计算机技术的迅速发展以及应用，已把社会生产力提到前所未有的高度，对计算机教育本身也是一项重要而有力的支持。因此，我认为，难得的机遇已悄然到来，我们必须紧紧抓住，进一步坚定信念，加快教育改革步伐，需要从课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、师资建设、学科教学德育目标、学生能力素质培养、评估等方面作出整体性改革，并结合“德育为首，五育并举，全面发展，学有所长”的教育思想，在计算机教学中实施素质教育，是为国家建设培养一大批有用的世纪人才的迫切需要。
一、课程结构改革是实施素质教育的关键。
《21世纪世界预测》一书提到“迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时；那些需要一套解读术（注释）的艰涩的古书和出了学校一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年轻人的生命和热情，面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念，还需了解各种未来社会的真实图景”。因此，课程结构改革旨在帮助学生适应社会，面向未来，就变化中的问题因材施教。纵观我国学校教育，学生高分低能的现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这不得不与我们的课程设置与培养思路有关。因此，课程结构改革是实施素质教育的关键。
目前，我国各省区中学计算机教材大多与社会实际脱节，教材中充积着过多的计算机术语，缺乏形象直观的适合中学生年龄特点的教学内容，造成学生负担过重，不利于学生整体素质的提高。鉴于目前学生负担已很重的情况下，学校计算机课时安排也不可能太多。因此，计算机课程必须通过教学改革通盘考虑。近年来，我校先后在初一、高一、高二年级开设了计算机课程，由劳动技术课程逐步发展成为基础文化课程。在教学中加强学科教学德育目标渗透，重视学生文化科学知识和技能的掌握。在教材编排上注意遵循由浅入深，年级之间课程内容的衔接，做到知识趣味性强和科学性严谨，注重发展学生个性和特长。同时，我们也鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进行计算机辅助学习等等，效果较好。例如上学期高二1班学生自发组织利用计算机编辑排版他们自己的一本诗集，题为《荷叶尖尖》，很有创意。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的理解，又发挥了他们自主创造性的劳动。我校在课堂教学基础上增设了第二课堂、学科竞赛辅导，对全面发展学生能力和培养拔尖人才起到了补充和完善的作用。此外，结合我校实际情况和学生特点，我们已进行了多年的课程教材改革试验，做到主动具体落实，基本适应当今教育课程教材改革的要求。
二、教学内容应以实用为主，突出表现为更新、更深的特点。
教学内容改革应当适合素质教育的特点。教学内容要以实用为主，自编或选用多种教材，体现“一纲多本”“多纲多本”的原则，做到从实际出发，注重效益，有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育。
教学内容也应当随着时代的科技进步不断更新和调整。正如《中国教育改革与发展纲要》中所提出的“要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设和实际需要，更新教学内容，调整课程结构”那样，教学内容知识面不但要更宽广，而且要更新更深，既有思考的，又有动手的。我校计算机课程注意培养学生计算机意识，普及计算机文化，使学生掌握计算机基础知识和基本操作。初一年级我们主要安排学生学习了计算机发展史、键盘指法强化训练、磁盘操作系统以及UCDOS汉字系统等。考虑到我校高中学生有来自市区的也有从各县区农村学校来的，水平层次不同。高一年级我们在初中课程基础上增加了QBASIC程序设计，让学生学会程序设计的一般方法，培养学生解决一些实际问题的能力。高二年级主要选用了数据库管理系统，让学生掌握数据库管理系统各种命令的操作，学会利用数据库管理系统设计一些简单实用的实验课题。此外，我们还根据需要及时更新和增添了新的课程内容，如WINDOS95、Internet通信等，注重学生实践训练，以利于学生知识结构和能力素质的全面和谐发展。
三、改进教学方法，注重“精讲多练”“因材施教”的原则。
改进教学方法是实施素质教育的重要环节。我们在计算机教学中提倡“精讲多练”的原则。“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念（如文件、目录、路径等），要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实验时，我们加强巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，反对让学生放任自流，无目的地实践。
我们也注重运用“因材施教”的原则。教育心理学研究表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识的最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鉴于此，我们采用了分层次教学，在对大部分学生进行普及计算机教育的基础上，对有潜质、有才华的学生进行个别化教学辅导，让他们广泛参加计算机第二课堂、竞赛等活动，激发他们的学习兴趣和热情，精心培养这些尖子人才，使他们在全面发展的基础上，注意发展特长。这一做法在我校学生计算机竞赛中有了很好例证。这两年来，我校学生参加计算机竞赛，有25人次获得省级奖励。
四、改进教学手段，组合优化教育教学过程。
改革教学手段是实施素质教育的重要条件。计算机教学手段改革应自觉地走在各学科前列，为学校教育创设现代化的教学环境，加强传统媒体（如幻灯、投影、录音、广播、电视、录像等）与现代媒体（如计算机技术、卫星技术等）的组合优化教学，注重以计算机技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用与研究，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，以提高教学质量和教学效率，促进学生能力素质的全面发展为标准，大力推进计算机实施素质教育的进程。
现代社会由于其技术知识更新速度快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展，传统教育手段已无法解决这一困境，我们必须从提高教学效率和质量中找到出路。我认为，在教学手段上注重发展计算机网络教学，是明智之举。大量事实表明，在这种新型的教育教学模式下，传统的“填鸭式”“满堂灌”教学方法完全被摒弃，学生是真正作为学习主体去主动探索学习的，教师可组织生动形象的、图文声并茂的语言教学，并可以利用大量的软件资源提供一个良好的教学环境，这是以往任何教学手段所不能达到的。正是在这种新型教学模式下，学生参与学习、启发式教学、因材施教等教学方法才得以真正实现，从而体现教学互动性。这样，教育再也不是教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识的过程，从而让学生都获得与科学家们一起参与课题研究，去挖掘考古，去探索星体奥秘等过程的喜悦。我们的经验也表明，这样得来的结果比耳提面命的讲授深刻得多、鲜明得多，更多发挥他们创造性学习的能力。
五、教师素质的整体提高是实施素质教育的先决条件。
教师是学校教育的主力军，是教育教学改革的探索者和实践者，他们是在塑造人，是培养学生能力素质全面提高的劳动者。学校应该拥有一批热心教育教学改革试验，有较丰富的教学经验，较高业务水平的教师队伍。学校也要大力宣传在计算机教育改革中实施素质教育是现代化教育的要求，使教师们都认识到，普及计算机教育已刻不容缓，培养拔尖人才需要更多的投入和奉献，是国家现代化建设的需要，从而自觉主动完成教学任务。
未来教育的发展对教师素质的要求会越来越高。计算机教师一方面要朝一专多能方面发展，通过学习实践，提高自身素质、业务水平和教育教学经验。另一方面，教师也应自觉参加学校组织的各类培训，提高自己教育现代化的意识，掌握现代化教育教学理论，提高开展教育科研的能力和撰写论文的水平，利用现代化教学手段去进行教学教研活动。
我校十分重视计算机教师队伍建设，定期或不定期派骨干教师参加上级部门组织的学习参观活动。几年来，我校计算机教师参加过由广东省电教馆举办的“现代教育技术研讨班”的专题学习。先后多次组织教师参观深圳、广州、珠海、广西等地的计算机教学情况。今年初，我校又颁发了《关于全校行政领导、教师、职工计算机培训试行方案》，组织了3次计算机知识培训活动，至今全校已有120多人接受培训，学校出现了“学电脑，用电脑”的热潮，学校领导科技意识进一步明确提高，广大教职工对计算机教育的理解和支持明显增强。
六、加强学科德育目标渗透，注重学生实践。
应当明确，我们培养的是服务于社会主义建设的各级各类人才，他们都“应该有理想、有道德、有文化、有纪律，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神”，人才的质量应当是“德、智、体全面发展”。
我校重视在学科教学中落实思想教育点，实现德育目标渗透，从而体现“德育为首，五育并兴”的教育思想。为此，我们在教学中分年级按照教学目标详细制订了我校《计算机学科教学德育目标实施细则》，注意培养学生实事求是的科学态度，严谨治学的学习态度，良好的计算机职业道德以及与人共事的协作精神。两年前，我曾要求学生们做一个课题设计实验，题为“学生成绩统计管理系统”。学生们便三四人为一组动手设计。到学期末检查时，大多数课题小组已完成课题实验，而且质量较高。这次活动也是培养学生们分工合作、集体研究、协同创造精神的机会。
七、中学计算机实施素质教育的培养方向。
中学计算机实施素质教育，应注重学生能力的培养，这不仅仅是指培养学生分析问题、解决问题的能力、发展学生思维能力，而且还要培养学生今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习能力。我校提出要培养学生“九种能力”，即思维能力、学习能力、实践能力、创造能力、审美能力、自教能力、应变能力、耐挫能力、预见能力。我们更着重于学生想象思维能力和创造能力的培养。三年前，我要求初一年级学生做了这样一道题目：“结合实际，谈谈你想象中的未来计算机会是什么样子的？”。两位学生的回答令我吃惊不已：回答1.计算机可以代替人类去太空探索星球，那一定很刺激。回答2.今后计算机只需用光照着就可以工作，能说、能听、能想，能做我们想做的一切事情，那实在美妙极了。
中学计算机教育也应当注重培养和发展学生素质。我校提出要培养学生的“五种素质”，包括思想道德素质、文化科学素质、身体健康素质、审美素质、劳动技术素质。在教学中，我们强调学生智力因素的培养，同时更加注意锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、自信、坚毅、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。
八、制定各类评估制度，完善教学评价机制，是实施素质教育的根本保证。
实施素质教育，必须建立和完善学生学习和教师的评估体制。必须以提高教学效率和教学质量，提高学生素质为核心制定与素质教育相适应的评估标准，对学生作出科学全面考核，对教师教学作出客观公正的评价。
在评定学生学习时，我们坚持以实践操作考核为主（占50%），结合基础性知识（占40%）和平时表现（占10%），对学生进行全面考核。对参加竞赛获奖、第二课堂表现突出的学生给予嘉奖，以利于尖子生的成长，激励他们进取向上。
在教师教学评价方面，我校注重教师教学实绩，鼓励教师积极撰写和发表教学论文，主动热情投入到课题教改实验，对成绩突出者给予重奖。学校对竞赛辅导教师除了平时的物质补贴外，还对辅导学生获奖的指导教师给予物质奖励和精神鼓励。学校注重培养学科带头人和青年骨干教师的成长，并充分发挥他们的特长和作用，改革评优、评职称制度，实行责任合同聘任制，造就了一批优秀的学科教师，为学校全面实施素质教育奠定了坚实的基础。
我国社会主义市场经济的建立已为教育改革和发展提供了千载难逢的机遇，我们必须不失时机地抓住这一机遇，深化中学计算机教育改革，实现向素质教育转轨，为培养高素质的社会主义现代化人才作出贡献。
参考文献：
1.中华人民共和国国务院·《中国教育改革与发展纲要》，1993年
2.国家教育委员会·《中小学计算机教育五年发展纲要（1996－2000年）》，1996年12月20日
3.全国中小学计算机教育研究中心·《中小学计算机教育课程纲要》，1996年7月
4.国家教委《中国新一代》杂志社·《素质教育理论丛书》·北京：时事出版社，1996年10月第1版
5.杨燊·《试谈“三个面向”与中学培养规格目标》·《湛江教育》期刊1996年第1期
6.金哲、邓伟志等·《21世纪世界预测》·上海人民出版社，1996年12月第1版
