时间：2022-10-18 05:13:18
关键词：无机化学 项目教学 项目 设计
中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
项目教学法强调学生学习的主动性，在教学中巧妙将各个知识点的学习与精心设计的任务或问题结合，使学生投入到具体的项目任务中，通过设计真实性的任务鼓励学生自主探究，强调以解决问题为中心，各种学习途径相互整合，倡导交流与合作，支持与引导等，从而完成在做中学，在做中领会和掌握，较好贯彻了高等职业院校“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念。
1 项目教学法概述
“项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法”[1]。“项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”[2]。
2 项目教学法一般实施步骤
2.1 教师提出项目任务
成功实施“项目教学”的一个首要前提是要有合适的项目案例。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。而教师在准备项目设计时必须充分调研与实践，以具有相同或相似技能要求的岗位要求为调查对象，设计出实用性、趣味性、可操作性均较强的项目。可以鼓励让学生共同参与项目的选取，注意启发学生去主动发现身边的素材，最好能把学生已掌握知识技能与计划传授的知识点做好有机结合。以无机化学为例，可选取“大输液生理盐水的配置”为项目任务等。
2.2 划分小组制定计划
教师事先根据全班学生的知识和能力特点，结合学生本人意愿进行项目小组划分，每组设“项目经理”一人。项目分组的原则、小组成员的搭配、组内工作的分工、各组成员的数量等将直接影响各项目小组的学习效果。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。学生在整个项目学习中将以小组为单位，采取协作学习方式。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，组员分工要明确，防止出现依赖思想。然后按照项目任务，制定项目工作计划，确立工作步骤和程序。
2.3 教师示范“分解项目”
以项目任务为中心，结合当前学习的知识点，选择多个合适的小项目，并依次通过课件或演示操作示范解决“分解项目”的过程，让学生独立思考，对知识点进行理解，消化“分解项目”的解决要点，为解决综合项目打下基础。以“大输液生理盐水的配置”为例，教师可依次选取“浓度表示方法”、“液体溶质的溶液配制”、“药用氯化钠的鉴定”等作为“分解项目”。
2.4 评估完善实施方案
根据项目任务，结合教师示范的“分解项目”，师生共同讨论项目计划中出现的问题，审核计划的步骤是否合理，分工是否得当，分解项目是否易于完成，知识点是否查找全面等，防止在具体实施中操作性不强，影响完成项目的效率和最终结果。
2.5 具体开展项目实践
各小组学生根据实施方案，分工协作。一部分学生查找“溶液浓度”的知识，一部分查找“GMP对大输液生产要求”，一部分学生查找“溶液配制”等知识，分头开展项目实施工作。
2.6 相互进行成果交流
项目任务完成后，各项目小组内部成员之间围绕项目任务进行相互交流，分享项目完成的成功和喜悦，总结、交流学习过程中的经验和感悟。同时各小组之间进行相互学习借鉴，交流形式可以多种多样，可以是成果展示会，可以是成果报告会，也可以是不同方案优劣的辩论会，通过小组内部和小组之间的相互学习交流，达到全班同学共同提高的目的。
2.7 共同评价学习效果
项目任务完成后，启发学生首先对自己的工作结果进行自我评估，各小组分别汇报后再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判各项目工作中出现的问题，以及各组解决问题的方法和学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，结合成果交流的步骤，促进学生理论知识、实践技能、团结协作等综合能力的提升。
3 项目选取艺术
在整个项目教学法的实施过程中，项目是学习的关键，也是最难把握的一环。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。教师应结合学生的不同层次选取难度适合的项目，覆盖大多数，以期达到最佳教学效果。项目选取应注意做好以下几个方面。
3.1 合理创设学习情境
以“大输液生理盐水的配置”为例，在项目任务布置之前，首先播放几段大型医药公司GMP车间的生产片段或者“齐二药事件”等某品牌药品的质量问题，引起学生兴趣，激发其科学探究兴趣。
3.2 深入研究学习内容
在项目教学中巧妙组织学习资源和创设协作学习的环境是教师最关键的工作，这要求教师务必熟悉项目内容，了解项目开展过程中可能涉及到的相关知识点，并注意与其它教学手段和方法的协调。推出教学项目要讲究艺术性，调动学生学习兴趣，激发学生学习的积极性和参与及讨论的热情。
3.3 巧妙构建职业场景
由于学生毕业后主要从事一线实践操作，巧妙构建仿真职业场景更能吸引学生积极参与项目实施。比如“大输液生理盐水的配置”的教学场所可以选取在实验实训车间，仿真的职业场景激发学生的职业神圣感和责任意识，教学项目从典型的职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统的学科界限，教学效果自然有效提升。
项目教学法依托典型的职业工作任务建构学习内容，能有效解决传统教学中理论与实践相脱节，远离职业工作实践的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。学生在完成具体“项目”的同时，学生能综合应用本课程各章节相关知识，促使了全部或部分知识的横向联系和纵向迁移，加深了对知识点的深刻理解，尤其是知识的实际应用，使其在实际工作中更具竞争力。
参考文献：
[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].经济科学出版社.
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
1.明确教学与学习资源建设在项目化教学中的重要作用
项目化教学能够顺利开展的基础条件之一就是各种教学资源与客观条件的满足，包括对实验实训场地的要求，在此基础上，构建充足的教学与学习资源，才能保证师生在共同实施一个完整项目所需要的素材资源，保证学生围绕主题顺利开展探索学习、主动学习。此外，本课题研究过程中也将涉及到如何合理构建教学与学习资源以满足项目化教学需要。
2.提高学生在高职教育过程中的主动学习与探索能力
项目化教学的最终目的是让学生可以学会独立思考并掌握的生产实践技能，因此在教学过程中需要强调学生是项目化教学的主体，教师在教学中与学生是并行的关系。
3.论证以就业为导向的项目化教育教学模式
适合高职教育，有利于生产实践职场环境的置入，让学生比较直观的意识到未来的就业方向，甚至具体的就业岗位，对自己的技能评价较客观。本课题通过对以就业为导向的项目化教育教学模式的实践，探索其对高职教育产生的影响，验证在何种形式下的项目化教学中可以将高职教育、学生个人能力发展与生产实践最大化的契合在一起。
二、项目化教育教学模式的研究现状分析
1.比较两种相近的职教模式
项目化教育教学模式强调学生的主体地位，这一思想是源于德国“双元制”职业教育模式。“双元制”与“能力本位”也是世界上两种比较有名的职业教育模式，也是与项目化教学模式比较接近的两种著名的职业教育模式。
（1）双元制德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式，19世纪后期20世纪初，出自学徒制。双元制，作为一个成功的职业教育模式的例子，在德国和北欧的职业教育中占有重要地位。“双元制”简单来说，就是企业与非全日制学校的一种合作机制。这里的双元，一个是企业，一个是学校。在学校中学生能够学到基础的知识，为学生提供了理论保障，而在企业中，学生有更多的实践机会，让他们能够理论联系现实，真正的学以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家推崇的职业教育模式，以能力培养为主要指导思想，它的基础教学模式是“掌握性学习”“、反馈教学原则”以及“目标分类理论”。“能力本位”有一套自己的国民能力标准，即根据就业的需要，对所涉及到的基础知识和一些基本技能，进行明确的说明。它的其中一个特点是：一切教育活动、培养方案和考核条件都基于能力，根据对职业的分析，从而确定学习的科目以及能力的培养方向。
2.项目化教学的研究与应用现状
目前，项目化教学的研究与应用主要分为以下三种情况：自然科学领域，工、林、医等领域，计算机等专业领域。在中国，高等职业教育起步较晚，教育体系、企业的支持程度、社会的认可程度等都不慎理想，师资仍然是传统学科体系下培养出来的，职教内容仍然没有逃脱学科体系的范畴，很多教学模式的研究与实践仍处于尝试的阶段。本课题研究以高职教育为主，从CNKI上以关键词“项目化教学”检索，进行定量分析，以文献的发表时间为单位对我国项目化教学和就业为导向的研究数据分析，得出数据，可以看出，对项目化教学的研究从2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越来越多的学者开始关注这研究主题。进一步通过对“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”四个关键字，分别从主体、篇名、关键词、摘要四个方面进行交叉对比，历年来数据截止2014年9月共有文献1882篇，其中涉及高职院校的有402篇，涉及高职学生就业的有2篇，将“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”同时作为关键字，检索结果为0篇，由上述数据可见对项目化教学的研究是比较多的，高职院校对项目化教学也有一定数量的研究，但是对于以就业为导向的高职院校项目化教育教学模式的设计与实施尚存空白。
三、项目化教育教学模式的设计与实施
本研究小组经由上述的文献研究，以电子商务专业为例，以我院项目化教学模式为研究对象，同时对比其他高职院校的项目化教学开展情况，通过对目前的电子商务专业项目化教学的教学目标的确立、课程体系的构建、教学项目的选择与设计、教学内容的组织、教学过程的实施，以及教学反馈与评价等方面的研究，提出项目化教育教学模式的设计与实施过程，以此，分析在教学实践过程中学生的学习情况和教师的教学情况，从中发现学生在项目化教学中学习效果的变化，验证项目化教学的有效性。首先，通过对已有文献的查阅，形成有关高职院校以就业为导向的项目化教学模式研究的文献综述；其次，通过问卷调查与分析，联系当前高职院校项目化教学的实际应用情况、所需教学与学习资源的构建情况、以及一线教师对开展项目化教学的经验与困惑；经过上述前期准备，课题组提出适合我院电子商务专业学生的项目化教学模式。以电子商务实务课程为例，通过对电子商务专业培养目标的总体分析，结合本课程的具体内容、合作企业或社会企业的成功案例或具体任务，以及电子商务专业大学生实践工作室的实践活动，确定课程分为四个项目、九个任务、多个子任务，由此，构建学习/教学资源，在此基础上开展项目化学习。进一步，以“项目二电子商务交易任务二网上交易处理子任务2-1C2C交易处理”为例，根据学生及学习小组的自我学习现状分析，提出子任务开展的具体安排，确立小组成员的各自分工，实施任务内容，在此过程中，教师（包括企业导学教师）不直接参与项目任务的实施，而是以指导者、辅助者的身份参与辅导、小组讨论交流，任务完成后进行学生作品或成果的展示、交流，并进行自我评价与互评，根据任务完成的实际情况选择调整项目内容、或结项进入任务成果的应用阶段。
四、结束语
关键词 项目化 企业模式 动画教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 项目化教学的背景
目前国内的动漫行业正处于一个茁壮成长的阶段，和着国家大力发展动漫产业的春风，许多学校纷纷开办了热门的动漫专业。但是，任何新兴专业从开办到发展成熟总是会经历一个探索阶段。动画教学自然不例外。在经过长时间的教学摸索之后发现，动画教学必须要以市场为导向来开展，而把教学项目化就成为以市场为导向来开展教学的必要途径。
何谓项目化，这个词语是动画工厂中的产品生产过程的管理中常用的名词。它是指用一种宏观的方式来管理动画片的生产，宏观上包括前期策划，基本流程制作与后期合成，成片销售与衍生产品销售等。在教学中，要求学生掌握这种宏观的制作及策划过程。但是，更注重学生在基本流程制作与后期合成这一方面的教育。因此，我们在这里讨论的“项目化”有别于宏观意义上的项目化，它是一个更加具体的内容，并且对于学校教学来说更加具有实际意义。
2 项目化教学实行的原因和必要性
2.1 实行项目化教学的原因分析
2.1.1 市场决定了实施项目化教学的必要性
目前国内的职业教育主要培养适应市场需求的技能型人才，这要求毕业的学生必须有很强的技术能力和专业的理论基础，在这两者之间，技术能力排在第一位。在教学中引入项目化，可以使教学更加贴近市场。
举个例子来说，公司制作三维动画片有一个最基本的制作流程：前期策划―故事脚本―人物设定―STORYBOARD―场景设计―建模―材质灯光―动画―渲染―序列帧输出―配音―后期处理―成片输出―发行。
在整个市场中，这是一个完整的过程，但是，在教学中，我们只研究从故事脚本一直到成片输出，做到成片输出这个步骤，基本上一部动画片也就完成了。学生通过学习，可以基本掌握中间的每个环节。这样，学生在进入公司以后，就不会很迷茫，而是可以很快上手进行制作。这正是公司所需要的人才。
2.1.2 实行项目化的教学方式符合职业教育的特点，也是适应学生需求的体现
职业教育的特点是培养实用性的技能型人才，企业在考察一线员工时，最看中其动手能力以及对于新工作任务新工作环境的适应能力。那些懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态的专业人才最受青睐。在动画公司中，不管是二维动画或者是三维动画，专业分工都是非常精细的。二维动画公司对于员工的要求就是手绘功夫要好，而对于以三维动画为主的公司，则不但要求有一定的手上功夫，还要求对电脑非常精通。项目化教学虽然不能与企业生产做到完全一致，但是它对于学生掌握动画片生产技术有着举足轻重的作用，真正使教学做到了有的放矢。
现代教育提倡以人为本，学生在教育中占主体地位。学生希望通过学习掌握更多更系统、有实用价值的知识和技能。根据学生的这种需求，项目化教学能够迎合他们的需求。
2.2 实施项目化教学的必要性分析
2.2.1 实行项目化教学符合目前国内职业学校课程改革的趋势
目前国内职业教育发展陷入一个怪圈之中，传统的教育模式和新的市场需求之间有矛盾。主要体现在理论和实践脱节，学生在课堂上学到的知识在社会上已经过时了。目前职业教育提倡产学研相结合的新教育模式，项目化教学紧贴这一教育理念，无论是在理论学习上，还是在动手能力上，学生都能学到实用的技能。在动画的项目化教学中，学生必须先了解基本的动画理论和表现方式，然后是手绘能力和电脑动画能力，这样学生在几年的学习中，就很熟悉动画方面的理论并逐步锻炼出了自己的动手能力，在经过几年的专业积累之后，随着自己的业务越来越熟练，加上有了在学校学习到的理论知识和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 项目化教学也是职业学校不断发展自己的需求和发展后的必然趋势
目前市场对于动画人才的需求很大，职业院校迎合市场开办动画专业也是自身发展的必然选择。然而怎样进行教学，就又成了令人头疼的问题。因为动画的教学在国内并没有多少可借鉴的经验，一切都处于摸索阶段。项目化教学将动画教学按照企业模式在校园内进行了改进，使得怎样教变得不再是问题。
职业院校在不断发展自己的过程中，也不断地对自己的教学提出改革，以贴合市场需求，只有项目化教学才能够使市场与学校在人才的培养与发展上形成目标上的一致。
3 如何实行动画教学的项目化
（1）在学校教育过程中，坚持以企业模式为蓝本，贯穿于教学之中。在这个原则下，要提倡一切以学生就业为根本，以市场为导向，注重培养学生的操作技能，和能够适应市场变化的能力；注重学生综合素质的培养，一切为专业学习服务。强化动画意识的培养；在教学中，让学生在做中学，做中练；加强学生的基本功练习，强化电脑图形图象制作能力；鼓励学生制作动画短片，熟悉制作流程；对于优秀学生，可参与制作学校的外接业务，提高自身水平；提倡企业教育，市场教育。
（2）加强与动画公司的合作与交流，积极鼓励学生在专业公司进行学习和调研。强调理论于实践的结合。在实习过程中，不但只练习某种流程，而且要了解各种流程之间的关系以及怎样从这些关系中使自己有所提高与突破。
（3）根据企业的用人需求和学生的个人意愿，到相关的企业进行课题研究，并可作为毕业论文的主题，这样也能提高学生的科研和创新能力。
（4）在专业教学计划中，专业实践板块可安排制定项目产品设计、毕业设计等课，注重设计与企业产品结合，树立学生的市场观念，以培养学生解决实际问题及集体合作能力。
加强师资力量的建设。双师型师资力量的建设是当务之急。引进一定数量的企业技术骨干、业内专家参与到教学中来，把专业教学内容始终与企业发展状况及产品市场形势紧密相连，使之组成一批既掌握专业教学规律，又有实践经验的双师型师资队伍。
专业教师针对本专业的培养目标和定位，将专业教学内容及课程设置按板块式的教学模式进行，在大的方面，主要有基础教育、专业技能教育、实践环节、毕业设计等几个方面。具体细分下去，又可以把这几个方面和教学大纲结合起来制订更为详细的小的版块模式。例如，专业技能教育中可以细分为动画原理、图形处理、动画软件这三块，而其中每一块又都又若干更细小的版块。在这样的版块教学模式下，教师可以把知识与技能系统地传授给学生。
4 项目化教学过程中的一些矛盾和解决方法
在实行项目化教学的过程中，可能会遇到一系列的问题，最大的问题可能就在于生源的素质下降。这也是目前的职业教育普遍存在的问题。因此在教学中，一定要坚持以人为本，一切从学生的实际情况出发，因材施教。
另外一个棘手的问题就是教师队伍的建设问题。由于动画产业的特殊性，在企业工作的技术人才不太愿意到学校进行讲学，而年轻的大学毕业生又没有足够的技术经验。因此，鼓励教师到企业中进行学习与实践是解决这一问题的根本途径。
5 结语
一、AutoCAD课程安排应突出技能为先的教学理念
中等职业教育活动与其他教育活动规律有所不同，中等职教育可以理解为就业前的职业素质培养，培养的学生大多是直接进入企业、工厂等，因此，在制订教学计划时，最好组织行业内的企、事业专家对专业教学计划中的课程设置进行研究讨论，深入细致地分析在工作项目中所涉及的专业理论知识、基本技能情况，确定课程目标，满足以就业为导向的教育性质，实现培养技术应用型人才的培养目标。教师在课程计划和课程安排上，应充分考虑企业要求，以施工图顺序为线索进行设计，包括绘图基础建构、平面图绘制、立面图绘制、剖面图绘制、纵横断面图绘制等工作任务。课程内容的选取，紧紧围绕完成工作任务的需要，充分考虑学生对理论知识的掌握和应用，每个任务的学习都以绘制施工图为载体，设计相应教学活动，以工作任务为中心整合理论与实践，实现做学一体。通过学习掌握AutoCAD软件等相关知识，培养学生在制图、识图方面应具有的职业能力。
二、教学中坚持“学用一致”原则
当今教育改革正在不断深入，项目化改革的一个重要目的就是提高学生的综合能力。工程CAD绘图是一门侧重于工程应用的科目，因此，在教学过程中首先要立足于学生的应用和实践能力的培养，采用项目教学法，以任务引领型项目带动学生对相关知识、实践操作技能的学习，提高学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。
笔者在教学过程中侧重于通过一些工程项目的开发案例来教学，如笔者参加的一些园林规划、小区绿化设计、土木工程设计图等一些案例，从平面图、纵断面图、横断面图案例展示给学生，让学生照图绘制。条件允许的情况下，让学生到现场实测，最后让学生自己设计成图。这样的教学，不但给学生“学用一致”的思想，同时大大提高学生的兴趣和热情。笔者在教学过程中发现，这样教学，大多数学生很投入，当完成教学内容时，学生对知识的理解也上了一个台阶。同时，深刻体会到带有工程项目的实战教学，教学效果最好。教师要以学生为本，积极启发，诱导学生的创造性，注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时要注意“教”与“学”的互动。笔者在教学中主要以校园平面建筑物作为典型的活动项目，组织学生进行实测、设计、出图，让学生在不断地练习中逐步达到目标，同时在活动中树立苦练绘图基本功的意识，掌握本课程的职业能力。此外，搭建校企合作平台，充分利用本行业的企业资源，建立校外实训基地，满足学生学以致用的教学需求。
三、充分激发学生学习热情，促进书本知识的吸收
组织学生到企业现场，让学生看到未来的自己怎样和现场的技术员一样进行数据采集与整理、怎样绘图与识读图等。当学生意识到所学的东西在将来的实际工作中能够有用时，学生对知识的学习热情会大幅增加。而真正让学生认识到这点，最直接有效的就是搭建校企合作平台，让学生到企业参与一些生产活动，让学生在动手中体会计算机技术的具体应用。另外组织学生参加省级、国家级CAD技能大赛。这些活动都是提高学生实际技能的有效方法，增加了学生的感性认识，避免了教学的枯燥感和抽象性，提高教学效果。同时让学生在择业中形成技能竞争优势。
四、小结
中等职业教育的课程改革是一项系统工程，课程改革的推进受到学校设备条件、教师专业水平的制约。所以建立以就业为导向，能力为本位，项目课程为主体，职业实践为主线的模块化课程体系是课程改革的发展方向，同时也是课程改革的理想目标，望大家共同努力。
关键词：应用化工；项目化教学；应用型人才
DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235
随着我校正在大力转型为应用技术型院校建设的同时教学改革也正走入到课堂。目前，项目化教学已成为我国高职类院校课程改革的重要方向[1-2]。具体实施就是将教学大纲中的教学内容转变成多个项目以教学内容为中心每个小项目为载体，教师引导学生进行实践教学。项目化教学主要为了培养学生自主学习和应用能力的一种多元化教学方法。在整个教学过程中，教师用企业对员工的标准来要求学生，在教授知识的同时也培养了学生的职业素质、团队精神、责任分工以及安全合作意识等。为学生日后的就业培养出良好的职业素养。
1构建项目化课程
在运用项目化教学之初，首先构建项目化课程。首先以教学大纲为基础，再以边学边做的方式提升学生专业技术能力为目标进行构建。项目设计的意义在于让学生完成工作项目的过程中，熟练掌握专业知识和实践技能，项目构建的科学性、合理性直接影响到整个教学的成败。所以项目化课程的构建应满足以下原则[3]：（1）项目内容必须涵盖相关的专业知识点；（2）项目要紧密衔接职业标准，并适应对应等级职业技术资格的鉴定要求；（3）项目具有应用价值和可操作性；（4）项目最终成果具要具有展示性。
2教学实践
本专业的项目化教学是以企业实际化工生产的真实情景为依托，将企业生产的实际流程进行分解，分成一些具体的任务。主要内容包括：明确工作任务、制定流程方案、论证任务方案、具体实施方案和结果鉴定等。学生再按要求分成若干小组进行分工配合，模拟化工成产条件对工艺流程进行收集资料、讨论、设计、修改、总结，最终确定解决方案。再经教师审阅同意后，按方案进行生产实践，实践结束后提交整个项目报告。
3项目化教学的具体实施
以化工生产中的一个典型化学品“对二甲苯的工业制备流程”为例，来说明项目化教学的具体实施。（1）人员分配。遵从学生自愿组合为原则，将教学班级的学生五人分成一组，每组内自己选出组长来负责组内成员的任务分配和人员协调工作。（2）布置任务。结合学校教学条件，按照不同年级所接触的专业课程给各组学生下达任务。下达后，要求学生先进性相关资料的收集和查阅，了解目前化工厂中生产对二甲苯的原理、使用设备、工艺流程和发展方向，从而有根据的制定生产方案。（3）制定生产方案。学生从自己收集到的资料入手挑选出符合自己生产要求的方案，并将信息进行融合。从原材料的筛选、方案的合理性、投入的风险性、生产的安全性、产品的稳定性和工厂的收益性等多方面进行考虑，并在组内讨论和整改，最终确定本组的生产方案。在此过程中锻炼学生的合作意识、主动思考问题及解决问题的能力。（4）理论教学。在学生初步确定生产方案后。教师进行理论教学，详细讲解生产原理、分类、工艺条件、配方筛选原则、产物杂质分析等。并加入科研成果、化工专业的前沿知识和新技术有机的穿插到教学中，对原有教学内容进行更新和补充，让学生接触到最新的知识从而激发学生的学习积极性。这样即加深了学生对基础知识的认识又解决了学生在设计生产方案时的困惑，实践联系理论，带着问题将基础知识进行升华，最后结合理论知识将自己设计的生产方案进行修改，教师确定最后设计方案以保证能够符合实施条件。（5）实施方案。学生以各小组为单位进入实验室，按最终确定的生产方案进行对二甲苯的制备。在实验过程中教师对各小组进行技术和安全指导，在教师的监管下完成各自的实验方案。在此过程中采取开放式作业，让学生在相对自由和独立的环境中自主发现问题、分析问题、解决问题，促使每个同学都能合理利用自己的时间，使学生真正从理论落实到实践，发挥项目教学的优势。（6）任务总结。各小组在本组的实验方案实施后写出详细的任务总结，从组内人员的任务安排、参考文献的筛选、方案设计的依据、实验可行性、技术安全性、技术创新性等方面进行分析。结合实验数据和结论分析做出总结，以PPT的形式进行汇报。在此过程中学生先在组内进行自评，组间再进行相互评价，最后教师在将各组进行集中评价让每位同学都能发现自己组内出现的问题，能对问题进行分析和解决从而达到知识的累，并锻炼了学生语言组织和表达能力。
4项目教学考核
良好的教学考核是检验教学质量的重要标准。项目化教学考核和传统的教育考核不同，不能单一的用理论成绩来来作为衡量标准。项目化教学更多的体现在实践教学方面，其教学考核内容应更多地落实在学生的职业能力和素养方面。所以考核主要以实践能力及职业素养的形成和提升作为考核重点，理论知识考核为辅。在整个项目教学中每个组的工作总结是整个考核的核心，包括学生的日常表现、操作技能、相互配合能力、职业素养和组织表达能力等综合进行评价。学生期末总成绩由每一个项目的评估结果汇总而成并占最终成绩的60%，传统的理论考试的成绩占40%。其中学生的自我评价、相互评价、项目的可行性、项目PPT总结汇报发言都是教师给出实践成绩的依据。通过这种考核和评价，真正实现学生的“工学结合”。
5结语
项目化教学改革还有许多问题有待于解决，例如学生对教学方式的不适应、项目研究与实践教学知识内容不能完全对应、学校的实验条件难以满足实际生产需要、教师实际生产经验欠缺等问题，这些问题都急待于在项目教学中不断解决和完善的。
参考文献：
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育,2010(05):53-54.
[2]于正勇,孙秀英,杜文龙.浅谈高职院校专业课程的项目化教学[J].大众科技,2009(03):152-153.
Abstract： This paper combines the teaching of work-integrated learning course： design and installation and debugging of machine electric control system， and discusses the application of enterprise engineering project in higher vocational project teaching model， and introduces specific implementation process. By implementing， we know it has more conducive to improving students' project practice ability than traditional project teaching. It is an effective way of cultivating students' vocational quality.
关键词： 企业工程项目；项目化教学；教学模式；任务实施
Key words： enterprise engineering project；project teaching；teaching model；task implementation
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0211-02
0 引言
在高等职业教育中，机电一体化专业主要培养的是应用型技术人才，实践环节在教学过程中显得非常重要，如何提高学生的动手能力也是目前高职院校很关注的问题，也提出了多种以实践为主体的教学模式，其中项目化教学较受推崇。但是普遍存在的问题是选择的项目过于简单，不具备真实性与综合性。在教学中引入企业实际工程项目，选择可动手实践的工程项目为平台，让学生参与到实际工程项目的各个环节，使其在实际工作中学到传统教科书没有涉及的知识和经验，提高学生的动手操作与工程实践能力[1]。
1 企业工程项目的教学特色与选择依据
1.1 企业工程项目的教学特色
1.1.1 理论知识与专业实践能力相结合 在企业工程项目教学模式下，教师不再走进枯燥无味的课堂教学，将科研和教学相结合，不仅与从事相关行业的企业保持密切联系，还能极大地提高自身的专业实践能力，也进一步督促年轻教师下企业锻炼。学生在企业的真实教学项目中学习，通过实际完成项目，实战操作，学以致用，激发学习兴趣，以解决实际问题，培养了专业实践能力[2]。
1.1.2 有效培养就业岗位要求的职业素质 通过引入实际项目的管理模式，让学生亲身体验机电专业人才的职业素质和岗位技能要求，在实践中培养爱岗敬业的职业素质、自主学习的能力和谦虚谨慎的工作态度，实现培养符合企业就业岗位要求的技能型人才。
1.1.3 有利于专业知识的拓展 企业工程项目所涉及的知识很难在一本传统的教科书上找到，这样学生必须通过课外阅读相关资料和教师指导进行知识拓展，教师教会学生学习的方法和手段，拓展学生的思维空间，学生可以通过网络等寻找参考资料和学习相关典型的设计项目，培养学生科学研究与自主学习能力。
1.2 企业工程项目的选择依据 企业工程项目的选择依据主要有以下几点：①明确企业工程项目在学校教学实施是否可行，包括场地、设备、师资等都要齐备；②企业工程项目的内容要与人才培养目标相匹配；③企业工程项目要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力。
2 企业工程项目在项目化教学中的应用实践——以《机床电气控制系统的安装调试》课程为例
2.1 第一节课梗概 讲好第一节课，激发学生探索知识的兴趣对学好一门课程非常重要，兴趣教育是培养创新人才的必由之路，没有学习兴趣的学生，学习过程中不可能有激情，更谈不上创新思维的形成，这部分学生是学习的被动者。在机床电气控制系统的安装调试课程教学过程中，第一节课向学生介绍多种机床日常生活中的应用，当教师将所讲授的课程与学生所熟悉的一些应用联系起来之后，激起了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，尤其是当学生得知能够有机会在实训室完成相关控制电路的设计和装调之后，更是充满了学习兴趣[3]。除了讲授能激起学习兴趣的知识外，还需要讲授的内容有以下几点：
①课程综述，让学生了解本课程学习的意义，引入项目教学法，说明项目实施的总体安排；②向学生展示项目中要涉及到电器设备或仪器，并介绍该课程的主要参考资料；③明确项目的内容及所要达到的预期目标；④展示并介绍刀开关、接触器、控制按钮等常用低压电器的功能，然后布置项目1中的第一个任务；⑤由指导教师担任车间主任兼技术顾问，班长担任项目总负责人，分组并推选项目小组的组长，组织对项目的实施。
2.2 企业工程项目选择与任务划分 根据上述的项目选择依据，将来自企业并且适合高职学生学习的项目——多线切割机电气控制系统的设计与安装调试作为该课程教学的一个工程项目，结合课程教学内容与专业要求，将项目分解成多个任务。具体分为如下八个任务：模拟量输入与输出模块的使用与仿真；运用PLC与模拟量扩展模块控制伺服电机的转速；人机界面HMI触摸屏的参数设置与界面设计；运用PLC及触摸屏控制电机；旋转编码器的脉冲计数装置的设计与安装调试；步进电机的正反转及转速控制装置的设计与安装调试；切割机钢线张力控制装置的设计与安装调试；多线切割机控制系统的设计与安装调试。
2.3 单元教学设计与实施 本文以项目中的其中一个任务——运用PLC与模拟量扩展模块控制伺服电机的转速为例来介绍单元教学设计与实施过程。
2.3.1 本单元的教学目标 告知学生本单元要达到的教学目标有能力目标与知识目标。具体如下：
能力目标：能根据产品说明书及相关资料正确使用伺服电机；能进行各种模拟量输入、输出以及混合模块的外部接线；能运用PLC和模拟量扩展模块控制伺服电机。
知识目标：理解各模拟量扩展模块的量程与DIP开关设置的关系；掌握各类型模拟量扩展模块的外部接线方法；掌握电位器的工作原理；了解模拟量扩展模块在工业控制设备中的应用。
2.3.2 教学的实施过程
①任务引入。给学生发放工作任务单，以校企合作企业的多线切割机电气控制系统中的伺服电机运动演示来引出新任务，并向学生说伺服电机在目前工业控制中的应用情况。本单元的任务有2个子任务组成，基础任务：利用电位器改变伺服电机的转速；拓展任务：利用PLC、模拟量扩展模块控制伺服电机的转速。基础任务要求如下：1）绘制伺服电机的外部接线图；2）设定伺服电机的操作面板参数；3）选择元器件型号；4）安装控制电路并完成调试。拓展任务在基础任务的几点要求基础上再加入编制PLC控制程序的要求。
②资讯获取。资讯获取的内容包括：引导学生思考引导性问题；提示学生通过技术资料查阅关键知识；问题回答与指导，学生回答教师之前提出的引导性问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答不完整或有误的学生给予适当的提示，并鼓励他继续努力，争取下次有更好的表现。
③方案讨论与修改。小组讨论任务的实施方案，根据任务要求，引导学生讨论该任务的主要内容，学生讨论后，由小组代表汇报方案的设计思路，教师评价并给予适当的提示，学生根据教师的引导进行修改和完善。
④任务实施。在这个任务实施部分主要有2个工作：1）元器件的安装与布线；2）功能调试；教师记录学生在任务实施过程中的表现，解答学生的疑问。学生把计划完成的时间、遇到的问题、出现故障的现象、排除故障的方法等记录在学生工作任务单中。
⑤展示与评价。1）各小组代表展示该组项目作品，并对调试过程作简要介绍；2）学生互评，并相互交流工作体会；3）教师根据如下所示的考核表对每个学生的任务完成情况评分，其中第电路接线与调试、回答问题、成果展示这3项考核是由小组所有成员共同完成。
⑥归纳总结。教师与学生共同归纳总结在任务实施过程中遇到的问题及知识点，主要由以下内容：1）伺服电机外部端子接线的注意事项；2）伺服电机操作面板参数的设定；3）伺服电机及电位器的工作原理。
3 教学效果与改进措施
本课程召开了学生和教师座谈会，学生和老师都认为该课程的教学效果与传统课程有很大的提高，企业工程项目的引入，使学生在实现完整工程项目的过程中学习了具体的理论知识，并培养了学生的工程意识；通过方案分析、设计以及讨论各种方案的利弊，从而选择最优实施方案的过程中逐渐培养了工科学生的自主学习与独立分析与解决能力的能力，也为学生未来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
座谈会中也提出了该课程的一些不足和改进措施。主要有以下几点：①项目内容较多，难度较大。经学生和老师提议，在增加实训室课外开放时间，让有浓厚学习兴趣的学生做更多的拓展训练以进一步提高专业实践能力；②教学组织过程需要教师和小组长共同努力来进一步完善。教学组织协调不当容易出现一些学生工作散慢的现象，因此小组成员分配以及小组长的选用显得尤为重要。除了选择组织能力强、学习态度好、乐于助人以及有一定合作创新意识的学生为小组长外，教师还需要根据学生在课程学习期间表现出的知识掌握情况、学习能力和团队协作等影响因素进行适当调整分组情况，力求做到每个团队能合作愉快，共同完成工程项目。
4 结束语
工学结合课程在项目化教学中引入了真实的企业工程项目，解决了以往项目化教学的选题脱离实际、学生积极性不高、教学效果不尽如人意等不良情况；更充分体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的积极性，更加有效地培养锻炼学生的综合能力，切实做到了教、学、做一体化。作为职业教育工作者还需不断地努力，争取获得更加显著的教学效果，培养更多符合专业岗位需求的优秀人才。
参考文献：
[1]蒋文胜．将实际工程项目引入教学的项目教学法应用[J]．职业教育研究，2009，（3）：150-151.
[2]王邦元，周自斌．基于真实项目的高职教学模式改革与实践[J]．南昌教育学院学报，2011，（10）：87.
[3]张秀珍，马秀娟，王新胜．改革实验教学，突出学生工程实践能力的培养[J]．实验技术与管理，2007，（11）：11.
关键词：项目教学法；中职化学教学；应用
项目教学法（Project teaching method）是指学生在教师的指导下，亲自动手完成一个项目，这是师生共同完成某一个项目的教学活动，在这个过程中，从项目的设计方案与实施操作以及完成后的评价任务，都需要学生来完成，教师的作用是在学生操作时对其监督，对学生遇到的疑难问题进行解答，对学生操作错误的环节进行纠正。项目教学法的基本目的在于使教学达到理论、实践相结合，挖掘学生的潜能，使学生的学习能力得到提高，达到良好的教学效果。
一、项目教学法概述
项目教学法最初起源于欧洲劳动教育思想。18世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育法是项目教学法最早的雏形，经过一系列发展，在20世纪的中后期逐渐成为一种重要的教学新思潮，并渐渐得到完善。项目教学法是现代教育形式的一种，是建立在工业社会与信息社会基础上所形成的一种以让受教育者社会化，适应现代社会生产关系，培养社会实用型人才为直接目标的全新的人才培养方式。它的基本核心是不再将教师所掌握的现成知识直接传授给受教育者，也并非简单地让学生按照老师的安排去得到结果，而是通过教师的指点，让学生自己得到寻找结果的途径，学生在过程当中会得到各种能力的锻炼。
二、项目的选择应注意的事项
项目教学法的模式是以项目为中心点，因此，项目教学应该有精心的准备与策划，当项目确定的同时应注意考虑以下几点因素。
（1）所选项目的难易程度应该因人而定。在项目确定之前应考虑职教老师的自身能力，以及学生的综合水准，再决定选择项目的种类。项目的适当性应该由教师去把握，尽量选择学生乐于去操作的项目，这有助于学生的学习兴趣增加。
（2）选择的项目不能远离教学大纲和教学目标。项目的设计必须以教学纲要为基本，大纲中要求的知识点要尽可能多地融入到项目当中，使学生在项目操作后可以深入了解所学科目的主要研究内容，并能够有能力去胜任所学专业的基本工作。
（3）设计的项目要具备实用价值。化学是一门实践性较强的专业学科，为了突出本学科的实践性，所选择的项目应该做到就地取材，根据目标所要求的内容来确认方向。举一个简单的例子：例如水的电解实验，基本教学目标是让学生了解到水是由氢元素和氧元素构成的，让学生对生活中常见的水进行了解，为学生以后从事化工专业的工作打下基础。结合教学大纲，使学生根据水的电解实验步骤进行操作，并能熟悉文字表达式：水（通电）氢元素+氧元素；以及化学方程式：2H2O（通电）=2H2+O2，让学生亲自操作，对水电解后产生的气体进行收集，并通过对氢气、氧气的检验让学生了解到氧气的特性是助燃，可以使带火星的木条复燃，以及氢气具有可燃性，并且燃烧时产生蓝色火焰等相关信息。因此，确定项目为“水的元素组成以及相关实践验证”。
三、项目教学的准备工作
（1）学生的准备工作。由于项目教学属于开放性教学方式，以学生为主体的教学新模式，因此，为了提高学生学习效果，提高其学习成绩，学生务必以极其认真的态度来对待本学科的学习，应在学习前认真阅读相关材料以及书籍，做好相关知识的准备工作，养成提前预习的好习惯，搜集相关企业的资料，为实验操作做充分准备。
（2）任课教师的准备工作。项目教学属于系统化工程，由于项目教学与传统教学方法相比，有更加复杂的过程，在难度方面也要比传统教学的难度大很多，因此，项目教学法对教师的各项教学能力的要求都很严格。针对这样的情况，教师更要做好充分的准备工作，在实行项目教学任务之前，应该对相关的项目进行深入的分析与研究，并查找大量资料以及相关信息，还要了解相关的知识面，大量搜集有关的实例。了解实验仪器，认真制定完整的项目教学计划，最后要在实施项目之前对学生进行动员，使学生了解到该项目的基本意义与作用，激发学生的兴趣，让学生用更高的学习热情来完成这项活动。
四、项目的具体应用
（1）对班级学生进行分组，建立学习小组，将每个小组的学生均匀分布。教师应该对每名同学的不同方面特点有所了解，比如年龄、性别、学习成绩等，将不同层次的同学划分到一组，使学习小组在不同方面进行互补，学习好的同学或者操作能力强的同学可以通过老师的均匀分组来帮助各自组内学习成绩差的或动手能力欠佳的同学，从而使每位同学都能得到良好的学习机会。在分组过程中人数应该均匀，每组最适合的人数一般为三至五人。每个小组需要推选出一位组长，职责就是在教师的指点下对本小组的开发进行设计，并负责本小组各成员的任务分配工作，以及对小组的操作实施进行监督。
（2）按计划进行项目的开发和完成。本阶段以学生的互动配合和自学为主要内容，鼓励学生大胆尝试操作，学生应该对自己的任务和角色有所了解，激发自己的创新能力以及潜质，与同学互相学习，互相交流，互相纠正错误，以达到良好的学习效果。学生在项目完成之后应该针对本次项目制定表格并对每一阶段的操作作出相应的自我评价。
教师应在项目结束后对本项目的实施过程进行打分，应该就学生的实际操作情况公平、公正、公开地给出相应的评价，通过对学生操作的一些不足之处进行归纳，提醒学生以后应该注意哪些方面。
例如上文所举出的“水的元素组成以及相关实践验证”项目，根据实践情况制定相应的评价表格。评价的目的不单单是评出本次的成绩，更主要的目的在于指出病症所在，让学生在后来的项目中有所注意。
五、结束语
总之，项目教学法的实施，可以使学生各个方面能力得到大幅度的提升，如学生的专业能力、动手能力以及观察能力等，教师在教学实践上与学生的积极互动，不但能够使学生牢固掌握所学知识，也能在一定程度上提高学生的自学意识。采用项目教学法不但在中职化学教育方面得到良好的效果，在其他学科的教育当中也存在着重大作用，因此，在教育领域中，应该大力提倡项目教学法，从而为社会培养出更多的人才。
参考文献：
［1］贺 平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006（22）.
探究是小学科学课程最本质的内涵。在信息化时代下，项目学习打破了常规教学在时间、空间上的限制，充分发挥小组合作的作用，让学生有充足的时间像科学家那样经历科学探究的过程，养成良好的合作探究习惯，为他们的终身探究奠定基础。
小学科学课标明确提出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。教师该如何激发学生探究科学的兴趣，让学生主动经历探究科学的过程，从而培养其探究科学的思维，使其学会探究的方法呢？仅仅依靠课堂的40分钟，能否完成新课程标准提出的要求，达到培养探究型人才的目的呢？
项目学习就是一种培养创新人才的学习方式。小学科学以单元活动围绕科学概念组织而成，这样的编排为以单元为项目的整体教学设计提供了有力的支撑，更便于开展项目学习。在互联网时代，我们该如何利用项目学习来引导学生去进行真正的探究呢？
小学科学的学习内容都是来源于生活的，很容易与学生的兴趣发生共鸣，这对学生来说是富有吸引力的。因此，设计学习项目时，要充分与学生的兴趣点相结合。如在教学《有趣的磁铁》时，如何让学生对磁铁产生浓厚的兴趣呢？笔者根据教学目标设计了“制作磁铁玩具”的项目学习方案，在教学时拿出自己制作的一个磁铁玩具，让学生玩耍，结果学生的兴致高涨，这时提出问题：“同学们想不想自己制作一个磁铁玩具？”学生的积极性马上被调动了起来。除了制作类的项目学习，还有许多是用PPT汇报展示成果的项目学习。这些都是学生喜欢的形式，都可以很好地激发学生的学习兴趣。贴近学生生活，来源于生活的探究最后服务于生活，这才是创新的最终目的。
项目学习中，小组合作探究的作用更加突出。学生层面的相互交流，不仅使学生可以有更多的机会把自己的想法向大家进行表述和自我反省，而且还可以帮助学生学会聆听别人的意见并作出适当的评价，协调人际关系，形成良好的学习品质。小组合作探究还有利于教学的多边互助，每个学生都能平等地获得参与机会，有利于照顾学生的个体差异，使每个学生都可以获得成功的体验。在项目学习合作探究中，学生敢于、善于提出问题是非常重要的。问题是思考之源，有了问题才有探索的方向，才能达到探究的最终目的。项目学习的小组合作与课堂上短暂的小组合作不同，它的时间不仅仅是在课内，更多的是在课外。同时小组合作更加重要，因为与课内小组合作不同，项目学习的合作如果不能行之有效，会导致整个小组受到影响，甚至会导致整个项目失败。在信息化时代，我们可以借助各种工具协助小组合作学习，为小组合作提供有力支撑。例如利用KWL工具让学生明确自己的学习状态，为小组合作奠定基础；利用思维导图可以帮助小组更好地进行头脑风暴，充分考虑到各种可能性，从而进行深入的探究；利用各种即时通讯软件，组员之间可以及时、有效地沟通，互通有无，根据自己的实际研究情况进行调节改变。
美国哈佛大学教授加德纳・霍华德提出的“多元智能”理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。学生的智能无高低之分，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。任何一个学生，哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，他或许在某一方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们应该从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。项目学习就是整合了学生多种能力的一种学习方法，在整个项目学习的过程中，学生可以根据自己的特长参与到学习中来，在项目学习中不断巩固自己的优势，增强自信，进而带动其他能力的提升。比如有的同学对拍照、录像特别感兴趣，可以负责小组的摄像任务，有的同学语言文字功底比较深，可以负责小组的汇报材料的整理任务，有的同学语言表达能力特别强，可以负责小组的交流汇报任务，有的同学对电脑软件的使用比较拿手，可以负责小组的PPT制作、思维导图制作等任务……每个人都有成才的潜力，探究式项目学习可以深度挖掘学生的各种潜能，让每个人都可以成为某个方面的人才。
现在课堂内的合作探究，由于受到时间和空间的限制，学生参与的程度受到学生已有的知识储备、已经准备好的探究材料等条件的制约。项目学习改变了全部依靠课内学习的现状，让学生把探究延伸到课外，覆盖了整个学习过程。在这个过程中，学生的学习可以分小组操作，可以寻求教师的帮助，也可以回家向家长咨询，甚至可以向社会上的专业机构进行求助。这样，学生的学习不但可以充分利用学校的教育资源，还充分发挥了家庭在教育中的重要作用，当学校和家庭的教育资源解决不了问题时，还可以发挥社会在教育中的作用，形成学校、家庭、社会三位一体的教育。对学生而言，项目学习还整合了语文、数学、历史、地理、生物、信息技术等多门学科。笔者所带的一个班，学生的知识面特别丰富，绝大多数问题学生都能独立解决，好像没有什么能难倒他们的，问其原因，他们的回答竟然只是一句话：能够百度出答案的问题都不是问题。因此，我们说在项目学习的合作探究中，学生的各种能力都有可能把小组的合作探究推向深入。
项目学习的评价体系有别于常规教学的评价体系，它从一元走向多元，由原来的终结性评价变为终结性评价和过程性评价相结合。项目学习的评价比常规教学的评价更加全面，是包含整个学习全过程的评价，制订学习计划、小组合作开展活动、形成学习成果、项目反思改进方案，各个环节都有相应的评价量规在指导着学生如何去做。而且评价量规不仅仅是简单根据学生做到的程度进行一个所谓好中差的评价，而是包含在该环节学生应该做到的各个方面的具有明确指导意义的评价量规表，根据这份提前拿到手里的评价量规表，学生非常清楚自己该从哪些方面去努力才能得到更好的评价。项目学习的评价也不再仅仅是教师作出的评价，它还增加了学生的自我评价和小组评价，使得评价的维度更广，对学生的评价也更加客观全面。项目学习的评价都可以通过信息化手段完成，这就使得评价更加方便，统计更加快捷，提高了评价的效率，让评价真正能够及时有效地促进学生的发展。
保证学生探究的时间，是提升学生合作探究能力的重要基础。在常规实验探究课堂上，由于课堂教学时间的限制，教师只能出于节省时间的考虑而否定学生不够合理的想法，这种方式对学生的成长而言是非常不利的。此时，教师应该鼓励学生大胆完善自己的探究设计，让学生在完善设计的过程中，不断发现新问题，不断学习新知识后再解决问题，让学生在积极自主的情况下不断完善自己的知识体系。当然，这个过程需要耗费的时间可能会很多，可是学生在这个过程中所得到的收获远远大于他按照教师设计的实验去操作所得到的实验结论。项目学习是把活动性的探究放在了课外，让学生有充足的时间去合作探究学习中遇到的各种问题，课堂上则是把在课外探究的情况进行交流、汇报、评价。对学生能够解决的问题，教师放手让他们去解决，锻炼他们的能力；对学生在课外不能解决的问题，教师则在课堂上进行针对性的指导，提高了教师指导的效率，让课堂教学更加高效。
项目学习是以学生为中心的一种学习方式，学生在学习过程中会根据自己的生活经验提出问题，进行大胆猜想，逐一实践验证。学生在这个过程中会有许多不合理的猜想被实践否决，有许多正确的知识会在实践中验证。经历了这个过程，学生对这些知识的理解会更加透彻，与之相关的知识互相融会贯通，形成一个以项目为中心的知识体系，这个体系中的知识由于经过了亲身实践，学生会记得更加牢固。而常规教学中的知识点则较零散，学生由于缺少深入思考而难以形成知识体系，随着时间的变迁而逐渐遗忘。在信息化环境下，项目学习中用到的如KWL工具、思维导图、观察记录、汇报材料等资源也更容易保存下来，学生可以随时查看自己的学习历程，进行反思、总结、提升，为以后的学习和探究打下基础。
【关键词】项目化教学；运动人体科学；实验课；教学方法
Exploration of Project-based Teaching of Human Sport Science Experiment
YUE Jing-jing
（Henan Mechanical & Electrical Vocational College， Zhengzhou 450000， China）
【Abstract】With the methods of literature and expert interview， the article analyzes the present situation of the higher sports colleges and universities human sport science experiment teaching and points out the main problems of traditional experiment teaching mode. From the height of training high-quality sports talents， it discusses the main ways of project-based teaching of human sport science experiment. In this paper， the theory of project-based teaching is studied and project-based teaching is applied on human sport science experiment teaching， so as to gradually implement independent experiment teaching system， establishing reasonable evaluation system of experimental teaching evaluation and create human sport science experiment teaching mode meeting the requirements of the present era.
【Key words】project-based teaching； human-sport science； experiment； teaching method
高等体育院校不仅是培养高水平体育人才的摇篮，同时也是培养服务社会、服务一线的高素质体育人才的基地。随着时代的变迁和社会的发展，高等体育院校作为高校教育的重要组成部分，除了教育功能之外，还具有一定的发展、政治、文化等社会功能〔1，2〕。因此，我们应该对高等体育院校的工作产生新的认识，不断深化高等体育院校教学方法的改革。教学方法的改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径。教学方法的不断改进是突出办学特色、促进教育不断走向优质的一条重要途径〔3〕。
运动人体科学实验课教学是高等体育院校理论课教学的一个重要组成部分，它对学生巩固理论知识、提高动手操作能力，解决学习、生活中的实际问题有着重要的促进作用。由于地区经济和教学水平的差异导致高等体育院校的部分学生起点低，学习水平参差不齐，有些学生基础很好，能熟练地掌握各种基本理论知识，甚至操作过一些基本的实验仪器，但也有一部分学生对实验仪器很陌生，甚至基础的理论知识都没有理解，这是比较现实的问题，给运动人体科学的实验教学带来了一定困难。除此客观原因之外，教师采用的教学方法也存在一定的问题，大部分教师仍习惯于采用讲述灌输、演示操作，学生模仿这种教学模式，忽略了学生自主探究和合作学习的重要性〔4，5〕。高等体育院校的学生活泼好动，且动手操作能力强，参与讨论热情度高。显然传统的运动人体科学实验教学模式显得过于机械化，这种实验教学只是将书本内容转化成了学生的一步步操作，缺乏开发性的课堂内容，不但学生的创造能力得不到发展，而且还会抑制学生的学习兴趣。这就要求我们在示范性教学的同时还要突出实用性、实践性，更要体现创造性。
因此，改革运动人体科学实验课教学模式，提升实验课教学效果刻不容缓。本文主要探讨高等体育院校运动人体科学实验课的教学方法，尝试在高等体育院校基础理论课的实验教学中使用项目化教学，解决目前实验课教学中学生知识结构单一，学习积极性不高的问题，通过项目化教学改革促进学生实践能力的发展，使之适应社会对高素质体育人才的需求。
1运动人体科学实验课教学现状
1？郾1实验课教学依附于理论课教学
高等教育专业设置普遍存在着“重理论轻实践”的现象，实验课被理论课挤压的情况长期以来时有发生，这种现象导致大学生的创造能力、理论与实践相结合的动手操作能力明显不足〔6〕。加之实验课夹杂在理论课中间，没有固定的上课时间，教师往往因课时紧张而挤占实验课的时间，导致实验课上课不及时，学生对许多理论知识缺少直观理解和操作验证〔7〕，对运动人体科学基础理论知识一知半解。
1？郾2实验教学内容相互独立、自成体系
每门理论课都有与其相对应的实验课，而运动人体科学专业有很多相近的课程，如：运动生理学、运动生物化学、体育保健学等，这些课程内容相互关联、相互支撑。但这些课程在编纂的时候彼此独立，各自强调自身体系的完整，忽视了相互之间的交叉内容，也导致了与之相关的实验内容重复，学生难以对运动人体科学课程群形成一个整体的清晰认识，也会导致实验室配置分散、功能单一、重复建设、使用率低，更不利于不同实验技术的综合与融合。致使学生学习积极性不高，降低了实验课教学效果〔8，9〕。
1？郾3实验方法手段陈旧、滞后
目前运动人体科学实验课以演示性、验证性实验为主，综合性、应用性不强，学生甚至不知道掌握的实验方法有何用处。实验课的实验方法和手段也基本采用固定模式，即教师讲解实验目的、实验原理并示范实验操作步骤，学生根据实验要求，根据教师讲解的步骤进行模拟练习，然后填写实验报告。这种教学方法使学生始终处于被动、消极的状态，严重抑制了学生学习的积极性和创造性〔10〕。
1？郾4实验教学考核体系缺失
学生对实验课重视程度不够，首先一个重要的原因就是实验课缺少一个科学有效的考核体系，目前实验课主要以学生填写实验报告的形式进行初级考核，实验课不进行单独考试，而是在理论课考试的时候以很小一部分理论试题的形式进行考核，这种需要动手操作的课程只是以少许理论的形式进行考核是不科学的，其次，这种考核方法所起到的导向作用虽然使学生对实验课持有积极的态度，但因实验课考核成绩在理论课考试成绩中所占比例较小，学生们不得不转移或分散学习重心。
2运动人体科学实验课教学的发展对策
2？郾1逐步实行独立的实验课教学体系
针对实验课依附于理论课教学体系各自独立的现象，可以设定独立的实验课，把实验主体设计成一个涵盖相近学科及相关知识点的综合项目，并使课程内容尽可能与体育实践相结合，与就业方向相吻合，以这种方式促使学生对自身运动训练、健身等体育实践过程中发现的问题进行思考和综合分析。
2？郾2改革实验课教学方法
打破固定的教学模式，变教师主导为学生主导，让学生做实验的主人，充分发挥学生的积极性和创造性。建立更为开放的实验室，运动人体科学实验不要局限在教室里，实验的空间和地点可以充分扩大，任何有利的人和物都可以参与到实验里来。
2？郾3建立合理的实验教学考核评估体系
现有的考核方法不能对学生的实验能力进行全面和客观的评价，加之学生对实验课的重要性缺乏应有的认识，一部分学生只重视实验报告的书写，而对实验本身并不重视，这就违背了实验课的教学目的。要采用切实有效的考核方法，不但要进行书面考核，更重要的是要进行操作考核，重点考核实验操作技能、创新精神和解决实际问题的能力，同时根据学生在实验过程中的表现、实验报告内容及对实验结果的深度分析等加以综合评定。
3项目化教学概念
项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工作项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，师生共同围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。它对于提高学生学习过程中的积极性、创造性和协同工作能力发挥着重要作用，并且特别对于培养提高学生动手操作能力、解决实际问题能力有着重要的促进作用。
项目化教学中，教学项目的选择和设计是关键。教师对课程目标和专业培养目标充分解读后，设计一个或多个教学项目，供课堂教学和练习使用。在教学项目设计过程中，首先要了解学生的认知能力，根据其学习水平确定教学项目的难易程度。其次尽量选择学生感兴趣的内容设计教学项目，这样学生在情感上更容易接受项目任务。在选定项目的时候还要求项目所包含的综合性知识不能过于离散，各知识点之间的系统性要相对较强，并且教学项目设计要有足够的机会与空间让学生动手动脑，即项目要体现出一定的不完整性。
项目化教学一般采用小组合作方式组织教学，合理分配学习小组是实施项目化教学的重要环节。每个学习小组人数不宜太多，一般四到六人，具体根据不同项目需求确定。但是总的分组原则是组别之间在知识水平和情感认知方面应均衡，组内则应是能力互补的学生，这样便于项目实施效率的提高，也能促进学生合作学习。
传统的教学往往以卷面形式量化考核，更注重最终的学习结果。项目化教学与传统教学不同，教学的学习效果评价更关注过程性评价，并将过程性评价和结果评价结合作为项目化教学的评价方式。项目化教学的实施过程中，教师应与学生充分互动，在这个过程中不仅要注意学生个人的知识能力，还要评价记录学生的情感态度和价值取向，最终给学生一个客观、公正的评价结果。
项目化教学可以很好地将理论和实践相结合，是典型的以学生为中心的探究性教学过程，是基于教学需求而完成的实际或模拟的工作任务，从而使学生获得传统知识的方法，这对教材、教学设备和教师的素质提出了更高的要求。
3？郾1运动人体科学实验课项目化教学实施过程
3？郾1？郾1项目计划的拟定
教师根据教学内容和教学目标提出一个或多个项目任务，与学生讨论后最终确定要实施的项目任务。每个学生或每组学生的项目任务可根据不同情况分别确立，既可以是一致的，也可以是不同的。这里所说的项目必须紧密联系教学内容，有一定的应用价值，项目任务难度要适中，尽量使每个学生能够动手参与，同时项目任务数量要适中，从而能保证在规定学时内完成。
高等体育院校担负的任务之一就是顺应社会发展的需求，培养专门的体育人才，满足人民群众健身锻炼的需求。运动人体科学实验课教学项目的设计和选择就应多参照健身场馆、中小学体育教学的实际工作，设计出与健身锻炼、体育教学紧密相关的项目。项目设计切忌“顾此失彼”，项目不仅要联系实际需求，还要包括教学内容。教学内容要来源于健身锻炼、体育教学的一线，在形式上丰富多彩，所以项目涉及的具体任务一定要根据教学内容的性质来确定。项目的设计还要参照学校实际的教学环境、软硬件设施。项目不管大小、复杂程度如何，要能保证在现有条件下顺利完成。目前高等体育院校与健身会所、中小学校的合作给项目化教学的开展提供了方便，尽可能将部分运动人体科学实验课的课堂设在健身会所、中小学校，在现实的工作环境下进行项目化教学。
3？郾1？郾2项目计划实施
教师通过项目情境创设引出项目任务，开始进行学生分组和分工。分组首先让学生自由组合，再由教师根据学生性格和能力水平进行适当调整，小组分工有利于任务分配和项目角色定位。各组长按要求填写小组分工表（表1），任务尽量安排到每个成员，为项目的顺利开展做好前期准备。
小组确定后，每个小组组长在教师的指导下制定项目实施计划，确定任务完成时间，完成计划后由教师审核。教师把事先准备好的项目任务书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制订小组的项目行动计划，教师讲解各项任务工作的具体内容，引导学生以小组为单位讨论项目制订计划，并认真填写项目实施计划表（表2）。
3？郾1？郾3项目评估考核
项目评估由评估小组实施，评估小组由教师代表、项目小组代表及学生代表组成。评估过程中首先要明确学生在项目实施中的长处，同时发现项目实施过程中存在的问题，对其中的不足之处给予补充，从而完善以后的项目学习，最终达到激发学生学习的积极性和主动性的目的。
4运动人体科学项目化教学与传统教学法的主要区别
4？郾1教学形式不同
传统的运动人体科学实验课教学形式是整个课程由教师主导，教师是课堂教学的主角。项目化教学，学生是课堂教学的主角，教师在课堂上起一个辅助和引导的作用，教师设计好项目之后，学生在教师的指导下主动学习。课堂内容的安排以实践活动为主，突出了学生的主体作用。
4？郾2教学评价体系不同
传统的运动人体科学实验课教学对学生的评价比较重视基础理论知识的评价，忽视了他们实际操作能力的考核。项目化教学的考核在重视学生基础理论知识的同时，也重视学生的实际操作能力、解决实际问题的能力，所以项目化教学评价体系更全面。根据培养目标，运动人体实验课项目化教学的评价可分为以下几部分：考勤、基础理论知识的掌握、实验操作能力、教学参与的积极性及态度。
5项目化教学的意义
项目化教学能够提高学生学习的积极性，教师设计好项目后，学生在教学过程中便处于一个主导地位，变被动学习为主动学习。项目化教学提高了学生的专业能力，特别是实践能力，完全达到了理论与实践的结合。项目化教学能够形成一个良好的教学氛围，在教学过程中，学生实行分组教学，小组之内相互协作，共同解决一个问题，从而形成一个既相互协作又相互竞争的教学氛围。项目化教学还能够提高学生的综合素质，项目化教学以小组为基本的工作单位，在项目的推进过程中（下转第33页）（上接第29页）要求学生要有强烈的责任心，成员之间要能够有效沟通，相互协作并且要具有积极进取不怕困难的信心和决心。
参考文献
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关键词：高中化学；深度学习；项目式教学
当前部分高中化学教师的教学理念相对落后，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，课堂上师生交流互动较少，生生互动更加缺乏，导致学生独立思考能力、自主意识和动手能力都普遍偏差。新课改对高中化学教学提出了新的要求。如何搞好新课改背景下的高中化学教学工作，是一线教师必须认真思考的问题。
一、深度学习与项目式学习的关系
深度学习是指学生按照学习需求对知识点进行深入剖析，获得发展的有意义的学习过程，强调对学生高阶思维能力的培养。［1］项目式教学是在建构主义理论指导下，以小组合作方式进行规划，让学生在真实情境中去实践，并解决项目任务的学习方式。［2］项目式教学具有情境真实、内容丰富、协作多样、自主合作相结合等特点，与基础教育教学改革倡导的理念是一致的。因此，引导学生开展项目式学习，进行深层次探究，有助于培养学生高阶思维能力，实现深度学习，从而促进学生学科核心素养融合发展。
二、促进深度学习的项目式教学载体
（一）项目应源于真实情境
美国当代著名实验心理学家理查德·梅耶提出时间与空间接近原则，即时间和空间上距离学生最近的事物，可用来创设训练学生能力的有效情境［3］。故项目的主题应源于真实世界的真实问题，基于学生的经验和课程标准有针对性地选择。可源于当前科技热点问题，如蔚蓝色的聚宝盆、太阳能电池等；可源于生活中的具体问题，如探秘暖宝宝、探寻柠檬水中的维生素C含量等；可源于环境问题，如连江内河水体污染与治理、科学使用含氯消毒剂等；可源于传统文化中蕴含的化学问题，如茶多酚的提取等。
（二）项目应经过理论抽象
在项目式教学过程中，不同项目都承载着不同的学科知识，只有将学科知识融入真实的情境中才能引领学生进行深度学习。但是由于真实情境一般都比较复杂，因此在项目式教学设计时应基于课程标准准确定位教学目标并进行理论抽象。即删去现阶段学生知识和能力要求外的内容，提炼出核心知识和观念，并将其转化成学生可理解的真实问题，让学生通过处理问题学会知识的迁移和运用，通过知识迁移和应用促使学科核心素养的落地［4］。比如，在组织“科学使用含氯消毒剂”这一项目式教学时，教师可以基于“氧化还原反应”的核心知识，引领学生通过对84消毒液的说明书进行解读，并对关键物质次氯酸钠的氧化性进行研究，进而解决生活中“科学使用含氯消毒剂”这一真实情境中的问题。
（三）项目应渗透学科思想
著名教育家、数学家徐利治先生提出，学科思想是学科教学的灵魂和精髓，作为知识背后的“素养”，学科思想是学生学科知识储存和学科能力形成的重要决定因素，对学生以后的生活、学习和工作具有重要的影响［3］。故项目承载的内容需要具有代表性，需渗透学科思想方法。例如，“探秘长效缓释阿司匹林”主题的选取可以帮助学生形成“结构决定性质，性质反映用途”这一重要的化学学科思想；再如，“水体污染的治理与防治”主题的选取，有助于学生化学学科定量思维的培养。
三、促进深度学习的项目式教学策略
（一）合理分工协作
组织学生进行协作学习是项目式教学的一个重要环节。合理的分工协作，对项目的顺利开展和学习效率的提高有着重要影响。小组协作学习需要教师对各种因素进行充分考虑和预设，确保小组内的工作能够顺利完成。分组后按以下几个环节组织活动：提出问题→分析问题→设计研究方案→动手实践→获取实验证据→得出结论。例如，“水体污染的原因和治理”项目学习过程中，小组长组织成员，针对某养殖场中鱼类大量死亡现象，现场勘察水体，查找水体污染的原因。通过查阅资料分析原因，获知可能是溶氧量降低。教师引领学生进一步了解水中溶氧量含义及测定方法，根据实验室条件选择碘量法，集中讨论碘量法原理、测定过程干扰因素的消除及误差分析，然后分解成四个活动环节，并通过任务驱动的形式组织学习：任务一现场取样并进行氧的固定，任务二固氧后的水样进行酸化和滴定，任务三建立关系式计算，任务四了解市面上性能优良的净水剂及其净水原理。学生通过自评、互评和教师评价修正并确定方案，然后动手实践，获取实验证据，得出结论。
（二）整合任务驱动性问题
教师需要把项目活动中的驱动性问题有效整合，从而让项目任务得以顺利开展。设计问题链作为项目活动的框架，让解决问题具有清晰的思路，教师需要划分各种难度的任务，设计效果显著的驱动性问题。比如，“科学使用含氯消毒剂”项目式教学中，将学生的任务分解为三项子任务：认识84消毒液的有效成分、解读84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以与酸性产品一起使用并在空气中长久的放置会使效果增强的原因。三项子任务对学生的能力要求逐级提升，教师需要为学生设计具有层阶性和发展性的问题。与三项子任务对应的问题分别为：（1）84消毒液中的成分发挥着什么样的作用？（2）阅读84消毒液的说明书，你能获得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以与酸性的产品同时使用的原因是什么？项目任务的达成目标是帮助学生进一步理解相关的核心知识并提升学生的实践能力，促使学生进行深度学习。与项目活动任务相应的驱动性问题的创设和引导在一定程度上促进了学生问题解决能力的提升。
（三）评价标准合理化
在项目式教学中学生所面对的问题都是真实的，与传统的教学模式相比，其评价难度更大，因此必须建立科学的评价标准。设置评价量表是进行科学评价的重要手段，项目式教学的评价量表包含项目成果的评价量表以及学生项目活动过程的评价量表。项目成果的评价量表需要把学生的项目分成各种等级。项目活动过程评价量表需要结合项目任务，根据学生在活动中的表现以及小组协作学习情况等进行综合评价。教师在设计评价量表时需基于课程标准以及学生的实际情况进行综合考虑，以立德树人为导向，让每位学生都获得最大程度的发展。此外，教师需要在项目式教学之前把项目评价量表分发给学生，让学生提前明确项目任务和要求，充分调动学生开展项目式学习的积极性和主动性。
四、项目式教学要求
在项目式教学过程中，教师需转变传统的教学观念，准确定位好自己的角色，教师不再是传统的传授者，而是学生学习的引导者、协助者和促进者。项目的设计应符合学情特点，切合教学内容，符合课程标准的要求，并尽可能地融合多门学科的知识。项目的难度必须适中，使学生在当前发展水平的基础上，通过适当努力能够完成，增强学生学习化学的自信心。教师要给学生的学习留有一定的时间和空间，在真实情境中，引导学生利用化学学科必备知识分析和解决问题，发展学科关键能力，培养学科核心素养，形成正确的价值观念和必备品格，实现深度学习［3］。在教学组织中，可控课堂需向自由课堂转变，并创设切实有效的评价机制，在开放式教学中实现教与学的目标。当然，要顺利开展项目式教学，真实的探究环境和完善的实验器材、药品等配备也是必不可少的。当前项目式教学的实施仍然存在着一些问题，需要广大教师不懈地进行实践和探索。
参考文献
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关键词： 项目化教学 《机械CAD/CAM》课程教学 教学应用
本课程采用项目化教学，将理论和实践的内容进行整合。我们在教学中积极改革教学方法，采用理论实践一体化的教学模式。这种教学模式，并不是完全抛弃传统的教学，而是发扬传统教学的长处，将其融入理论实践一体化的教学模式之中。教师按照项目的学习目标编制项目任务书，明确教师讲授的内容，明确学习者预习的要求，提出该项目整体的安排及各模块训练的时间、内容等。
在教学过程中，以学习者为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，激发学习者参与教学活动，提高学习者学习的积极性，增强学习者的学习信心与成就感，突出综合职业能力的培养。教师指导学习者完整的完成项目，并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。
一、项目的安排
在教学过程中，对教学内容进行了大胆调整，尽可能与企业的实际生产过程相联系。在教学举例、习题、项目等方面尽可能取材于企业实际生产的零部件。教学中采取项目化教学，从基本的绘图方法开始贯穿于各个项目中间，结合机械制图识图的要求，实现物与图的熟练转换，实现计算机信息技术与机械制图理论基础的有机结合。根据岗位要求和教材内容列出若干项目及课时安排。
表 机械CAD/CAM课程项目及课时安排表
二、应用项目的不断完善和补充
CAD/CAM课程需重视项目教学，并且项目与时俱进，求新求变，应用项目的不断补充丰富了教师的教学内容，激发了学生的学习兴趣。结合CAD/CAM的最新技术解决实际问题，将有关课题的应用项目融入到教学中，作为项目教学的一部分。最好的应用项目来自于企业一线的实际问题，使用企业成功CAD/CAM项目进行分析讲解，并带领学生到相关企业参观学习，让学生与企业员工一起完成产品的CAD/CAM过程，切实做到理论联系实际。
三、注重信息技术手段在教学中的应用
在《机械CAD/CAM》课程教学过程中，充分利用现代信息技术手段及实际生产过程所需的软件等，彻底改变传统的单向灌输式的课堂教学模式。
1.多媒体教学环境。
运用现代教育技术，使用多媒体上课，通过幻灯片（PPT）、教学课件、教学录像等形式提供丰富的声、像教学资源，在教学过程中采用项目教学，动画演示，将项目制作成影像资料，使学生多角度、多层次地接受知识传授，寓教于乐，教学效果显著。
2.计算机仿真。
学院配有高性能计算机房，均安装有主流的CAD/CAM软件，确保学生在实践性教学环节及课外学习能通过使用计算机完成零件的CAD/CAM过程，加深对CAD/CAM概念和原理的理解。
四、结合实际教学情况完善教学内容
1.优化教学内容，明确培养目标。
CAD/CAM技术涉及的内容十分广泛，包含计算机基础知识、计算机图形学、数据库、机械专业知识，以及目前相关主流软件的应用。由于知识点复杂繁多和受课程学时的约束，必须对教学内容做出合理安排。在基础性方面，结合专业背景和先修课程，将与计算机、软件、图像处理有关的共性问题抽取出来作为重点阐述内容；在实用性方面，结合机械制造企业的需要，注重理论联系实际，以产品的设计、生产为主线进行授课，理论、原理介绍与应用实例相结合。
在帮助学生掌握课程的基本内容之后，将严格按照课程的培养目标提高学生的实践能力，在课程教学的实践环节安排学生上机学习绘制图形；在综合项目环节要求学生完成形状结构相对复杂零件的CAD/CAM，让学生在实践中掌握CAD/CAM理论，通过具体零件系统地完成计算机辅助设计与计算机辅助制造过程，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地锻炼学生的实践能力，实现课程的培养目标。
2.创新教学手段，提高教学质量。
CAD/CAM技术的发展非常迅速，传统的课堂教学方式有它的优点，而运用现代化的教学手段能最大限度地传播知识点，但不管怎样，学生都只能被动地接受，不易激发学生的主动性和创造性，因此创新教学手段帮助学生理论联系实际显得尤为重要。在课堂教学中将理论与实际联系起来，在讲到某个具体的知识点时，不能纸上谈兵，教师可以结合自己的研究兴趣或者研究项目具体阐述概念和原理；同时由于CAD/CAM技术发展比较快，教材上的知识与当前的新技术存在较大的差距，教师应当引导学生思考，撰写小论文，组织课堂讨论，因此教师应该不断学习新的知识，提高理论水平；另外，在某些章节的学习过程当中，可以组织学生参加一些知识讲座，了解知识点的发展现状和研究热点及发展趋势。
五、注重教学评价
对学生的评价落实到课程标准的目标和理念上，根据实际需求，在考核时不仅要参考理论知识，更要注重实践技能，做到理论评价和实践评价相结合。在知识与技能方面，学生完成本课程后要独立绘制零件图，并取得CAD中级工资格证书。教师在教学过程中，转变学习评判中的裁判员角色，成为学生学习中的促进者、合作者，学习评价的指导者和学习潜能的开发者，让学生参与学习过程的评价，做到学习者自我评价和学习者之间的互相评价及教师评价相结合，倡导评价的多主体性和评价方式的多样化。即不仅要重视终结性的评价，还要重视学习过程的评价，做到过程评价和结果评价两者相结合。
过程评价包括以下几个方面：学习态度、组织合作、工作方式、学习能力、学习成效，总共100分，其中学习能力又细分为搜集信息能力、成果能力、创新能力和反思能力四项。自评为20%，互评为30%，师评50%。
教师在教学过程中加强了评价结果的反馈，通过及时反馈，促进了学生的学习，更有效地促进了学生的发展。在反馈中充分尊重学生，以鼓励、肯定和表扬为主。
在采用项目化的教学法教学《机械CAD/CAM》课程的过程中，突出了基础性，强调了实用性，注重了先进性。课堂上通过采用多媒体课件、虚拟软件、现场教学等多种教学手段，结合项目式教学、师生互动教学、讨论式教学等多种教学方法，通过深入现场调研、学习培训和现场技术人员的交流与合作等形式，使学生进一步加深对机械CAD/CAM技术的了解，在教、学、做一体化教学中充分发挥引导作用。同时，以学生为主体的项目式学习形式，让学生更易于接受，教师因势利导，学生进行讨论、方案制定、交流合作，整个学习过程以学生为主体，这种主体作用下的过程参与和最终知识与技能的获得，符合技能型人才的学习与培养规律，实现了经验获取与成就感的双重收获，学生的学习效果得到了显著增强。
参考文献：
关键词：项目化教学 高职化学 应用方式 发展研究
中图分类号：G6338文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0140-01
项目化教学与其他的教学有着一定的区别，其在宏观的角度上来看更具有发展前景，它融合很多先进的教学理念，让职业教学的发展拥有更加开阔的发展空间。在谈及教学发展的时候，还应该以具体的设计项目为主，具有针对性地对学生的学习情况进行设计，为实现高职化学教学体系的长期发展奠定坚实的基础。
一、教学目标的确定
（一）科学教学理念
对于高职院校而言，项目化教学具有特殊的意义和作用，很多时候项目化教学能够起到驱动性的作用。除了任务驱动、教学一体化之外，还有很多重要的教学模式。对于一些职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解，科学教学理念的形成能够推动高职院校教学体系的发展，为实现创新式的教学发展奠定坚实的基础。项目化教学不仅可以突出学生自身的特长，还能够帮助学生胜任未来的工作岗位，对推动高职院校学生创新式的发展具有十分重要的意义。[1]
（二）以岗位需求为依据，确定教学目标
高职院校的学生与大学生有着很大的区别，主要在于高职学生更注重实践能力。未来的社会对于人才的需求是多种多样的，不仅仅需要理论知识较强的高素质人才，更需要实践能力较强的人才。只有具备多样性的发展潜力，才会更适合未来社会的发展。在项目化教学的发展进程中，有关教师应该按照未来社会工作岗位的要求来对学生进行能力的培养，这样针对性的培养可以提升学生的综合素质。
二、构建课程体系，设计教学流程
科学有效的教学体系能够更好地提升高职学生的化学能力。化学学科具有多样性，在设计课程的时候一定要注重教学流程的选择。为了保证学生的听课效率，教师要精心设计每一个教学环节，让项目化教学体系的发展充分融入到实际的教学体系中。对于不同的高职院校来说，都应该针对学生的自身情况来设计不同的教学模式和教学流程。只有这样才会更好地提升高职院校学生的综合素养，为实现创新式教学体系的发展给予一定的保障。[2]
三、教学内容过程实施
（一）教师以项目为纲引导学生学习知识的过程
在项目化教学体系的发展过程中，项目化教学实际上就是以教学理论为基础的一种教学模式，通过项目选题、项目研发以及项目验收等实现最终目的。在教学过程中，教师还应该以项目为纲引导学生学习知识，进而更好地实现高职学生化学能力的提升。化学知识的覆盖面非常广，在讲课的时候将课程知识有机地联系起来，可以更好地帮助学生形成知识体系，对提升自身的整体成绩具有十分重要的意义和作用。
（二）学生围绕项目展开学习的过程
项目化教学与其他的教学模式有着一定的差异，因为项目化教学是高职化学教学中的中心环节，无论是在现代化的教学体系中还是在传统的教学模式中，项目化教学对于提升教师的教学效率具有重要的意义。当前我国很多高职院校在对学生进行教学的时候存在一些误区，有些教师认为重在培养学生的理论知识，但是却忽略了学生的综合能力和实践能力。而项目化教学主要就是针对学生自身的个性而制定的一种教学模式。
四、教学反馈与评价
教学反馈与评价环节是高职化学教学中的重要环节，因为无论是对于学生还是对于教师而言，学习和学习后的反思是两个完全不同的环节。为了能够让学生更加清楚地认识到学习过程中存在的问题，教师有必要为学生制定一个教学反馈环节。也就是在授课后对学生接受知识的情况进行一个反馈，从而清楚学生的学习情况。教学反馈与评价环节是非常重要的，只有运用适当的教学方式，让学生感受到高职化学教学的重要性，并且学会合理地运用项目化教学方式来教学才是最终的目标。
五、结语
综上所述，笔者简单论述了项目化教学在高职化学教学中的应用等内容，通过分析可以发现，在高职化学教学中，项目化教学具有十分重要的意义和作用。无论是在传统的教学中还是在现代化的教学发展中，项目化教学都占据着十分重要的地位。只有充分认识到项目化教学的作用，并且采用科学合理的教学方式对高职学生进行教学，才会为我国未来社会的发展输送更多高素质的人才，也会更好地激发学生潜在的能力。
参考文献：
