时间：2022-12-23 11:07:18
关键词：英语英语教师；动力；影响因素；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-066-01
英语教师被认为是太阳底下最光辉的职业，但是现在很多英语教师在这光辉下缺乏动力，现实生活压得英语教师苦不堪言，光是精神动力已不能够驱使英语教师认认真真的从事教育教学工作。本文分析了影响英语英语教师动力的因素，提出了相应对策。
一、影响英语英语教师动力的因素
经过初步分析，学校规章制度的束缚、英语英语教师自身精神耗竭等是影响英语英语教师工作动力的主要因素。
1、学校制度及规约的束缚
（1）组织分工对职业动力的制约。英语教师的职业是在学校组织规约下的劳动，而非个人单打独拼式的职业生涯。依照学校组织内部分工的规定进行教育劳动，“劳动分工就指把原来复合的任务按其组成成分加以分割，并分别完成各个分割部分，在现代社会这是一个普遍现象”。劳动分工限制了英语教师职业发展的空间，割裂了英语教师职业知识的系统性，肢解了英语教师职业能力的全面性，导致英语教师职业动力的消退。
（2）制度环境和物理环境的双重影响。劳蒂曾说：“学校的基层组织结构意味着英语教师必须私下与困难和焦虑作斗争，在脱离同事的物理环境中独立度过自己的大多数时间。”英语教师沉浸在自己的独立王国中，不愿意主动参加探讨或帮助他人。过度细化的理性化管理方式通过建立严格的规章使英语教师的职业活动甚至与大工业时代的批量、标准生产方式相一致。这样的制度环境无疑制约了英语教师的主动发展要求，给英语教师的主动自由发展造成障碍。
（3）生存环境自闭及评价方式的限制。实行科学管理之后的种种管理措施在进行有效管理的同时，也极大地压缩了英语教师职业发展的时间和空间，英语教师时时处在各种规约的狭隘生活中。许多英语教师在教改过程中，没有相关的参与权和决策权，也缺乏专业自。英语教师劳动的艰巨性、复杂性和创造性与试图通过“细化、量化考评”来控制英语教师的管理制度产生冲突和矛盾，结果造成了英语教师在不知不觉中丧失了职业活动的自主性和积极性。
2、职业耗竭产生职业倦怠
英语英语教师职业耗竭是英语英语教师在长期的压力下产生的情感和行为的衰竭状态，由此造成的职业疲惫则是与其职业相关的综合症状。这种症状常源于个体对付出与回报间的极端不平衡的认知。其典型症状有三：一是情绪耗竭，表现为英语英语教师的情绪处于疲劳状态，丧失工作热情；二是非人性化，表现为英语英语教师以麻木不仁的态度对待教育对象；三是低个人成就感，表现为英语英语教师对自己工作价值的评价降低。它最终造成英语英语教师的工作满意度低、激情的丧失以及情感的疏离。
二、培养英语英语教师职业动力的对策
1、创新管理机制，扩大英语英语教师的主动发展领域
（1）营造英语英语教师间的合作氛围。对英语英语教师的竞争胜负的评定往往以学生的考试成绩为唯一标准，竞争的结果为非赢即输，英语英语教师的压力很大，英语教师可能会产生一些归因偏差。因此，在教学管理中我们要淡化英语教师间激烈的以分数为唯一追求的竞争意识，强调英语教师间的合作，让英语教师把精力集中在如何完成教学任务，如何促进学生发展上。
（2）完善英语教师考评制度。应改变以英语教师的过往行为为依据的后顾式管理和评价机制。要关注如何引领英语教师未来的发展，注重如何创造英语教师主动发展的空间，注意对英语教师的培训和培养。如果考评体系过于纠缠评教分数和科研成果的多少，英语教师就会被纳入单调、封闭的轨道式生活中，教学的主动性与创造精神就会被泯灭于烦琐的日常教学工作中。
（3）建立英语教师的自律机制。学校应树立服务管理的理念，多关注英语教师的实际需要。应注意凸显英语教师的主人翁意识，通过多种途径和方式推动英语教师参与管理和决策，激发英语教师的创造精神，增强他们的自我价值。
2挖掘积极因素，充分发挥英语教师自身的潜能
（1）激发英语教师的内在动机。对于英语教师而言，只有使他们具有强烈的发展动机，从内心喜欢自己的职业，并希望获得成功，他们才能表现出工作的主动性，对外界保持敏感度。新课程改革为英语教师提供了最大的工作平台，英语教师应将之视作一个促进自己专业成长的良机，积极主动采取应对策略。
（2）激发积极的心理回应。积极心理学主张关注人自身的积极因素，倡导用积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质，来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人使其最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。每个人心灵深处都有积极、消极两股力量，教育以其独特的视野，关注人的生长和发展，目的是使英语教师的生命个体成为不断去实现自我的人，成为立足积极的自我去建构创造之境界的人。
3、营造和谐的校园文化，满足英语教师职业归属感
在和谐的环境中，英语教师有强烈的归属感，可使英语教师对学校有一种亲和的家的感觉，从而获得心理安全感。英语教师在和谐的校园文化氛围中的主体意识能得到加强，创新能力得以提高，英语教师就会从心灵深处产生一种理想的动力，把职业与生命体验结合起来。具备这种心态的英语教师，会进一步体会到英语教师职业的意义，同时获得理想的英语教师职业认同。
参考文献：
[1] [荷]塞特斯 等.组织经济学[M]・北京：华夏出版社，2006
关键词 小学英语教学 心理素质 心理健康
中图分类号：G443 文献标识码：A
1小学英语教师具备良好的心理素质
对于初步接触英语学习的小学生来说，英语学习完全是陌生的，他们对英语的认识以及对如何学习英语是完全不熟悉的。这就需要一个合格的引路人来指引他们进行正确的英语学习。小学英语老师就是担当引路人这一重任的教育工作者。小学英语老师的心理素质的好坏直接影响着学生的英语学习效果，不仅如此，具有良好心理素质的教师会给学生带来受用一生的积极影响，心理素质不佳的英语教师会对学生造成难以估量的消极影响。
2小学英语教师应具备的心理素质
鉴于上文对小学英语教师的良好的心理素质的意义和价值的分析，笔者认为，优秀的小学英语教师应具有以下良好的心理素质：第一，对小学英语教学工作有发自心底的热爱。这是一个优秀的小学英语教师首先应具备的心理素质，也是一切工作的起点。只有对工作充满热情和兴趣，才能把工作做好做到位，才能不产生厌倦和疲倦的心理，才能克服教学工作中的种种困难和障碍。第二，要有不怕吃苦的心理素质和足够的耐心。小学英语教育的一个重要特征就是其教育对象是小学生，而这些小学生往往都是刚刚接触英语学习的，他们对英语学习没有任何认识，对英语学习充满了陌生。作为小学英语教师面临的问题就是如何让孩子们能快速地接受英语这一陌生的语言系统，如果让孩子们能够对英语产生足够的学习兴趣，这期间会遇到一些意想不到的、难以预料的难题，这就需要小学教师有足够的耐心分析学生在学习英语过程中产生问题的原因，要长期观察学生的学习状态，总结解决问题的办法。这就需要小学英语教师在面对英语教学中应具有不怕吃苦的心理素质和足够的耐心。
3新时期小学英语教师心理状况存在的问题
心理不健康、不积极的教师会给学生带来不利的影响，尤其对于处于基础阶段，正接受启蒙教育的小学生来讲，一个具有良好心理素质的教师会给学生带来受用一生的积极影响，相反，一个心理素质不佳的英语教师会对学生造成难以估量的消极影响。
首先，教师的特殊职业特点易于引发不良的心理问题。教师所处的工作环境相对封闭，基于其封闭的工作环境，其人际交往的范围相对狭窄。在对年幼的小学生传授知识以及课外与小学生交流时，经常从心理上把自己放到高高在上的教导员的位置上。长此以往，教师就容易形成喜欢说教的性格，即在和小朋友甚至是个成年人进行交流的时候，喜欢以“教育人”的口气和心态与人交流，并且容易形成过度计较的性格特点。这些不健康的心理特征严重影响着小学英语教师的正常的人际交往，这在很大程度上促使教师产生更加不利的心理问题。不仅会给教师的正常教学带来影响，也会给教师的正常生活带来一定程度的影响。
其次， 来自社会和学生家长对小学英语老师教学的过度监督是造成小学教师心理不健康的因素。小学英语教师所从事的是基础性教育，其面对的大部分是年级很小的学生，这些学生在家受到父母的疼爱，在社会上也是国家重点保护的对象。小学英语教师一方面需要把英语教育工作做好，另一方面又不能过于严厉地批评教育不入门的学生。教师们的教育行为受到学生家长和社会的普遍关注和监督，小学教师的受关注度相比初中、高中等教师在这个问题上的受关注度要明显高很多。因此，长期处于这种高度关注下的小学英语教师往往会出现不良的心理问题。
4提高小学英语教师心理素质的对策
4.1小学英语教师应积极增强工作实力，增加工作信心
教师从思想上应清晰地认识并接受教师身份，按照教师的标准去严格要求自己教学活动，认真从事小学英语的教育教学过程，减少工作中的失误，提高工作效率，尽力满足小学生对英语学习各种诉求，把工作做的有声有色，才能从心底对教师工作充满信心，对学生有足够的耐心并充满友爱。这样教师就会自然地拥有良好的心理素质。
4.2小学英语教师调整自身心理环境
小学英语教师具有积极乐观的自身心理环境，就会对教育教学工作充满工作热情，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果自然也就会越来越好。教育心理环境的状况会随着社会大环境、时间、个人阅历和观念的发展而发展，可以在小学英语教师的主观努力下得到改善。
4.3改进教师的人际关系
小学英语教师应善于积极主动地搞好和学生、同事、领导以及和周围朋友之间的人际关系。遇事情互相理解，不斤斤计较，采用科学的思维方式分析问题，采用合理的行动解决矛盾，消除彼此隔阂，相互理解，缩短和周围人的心理距离。
参考文献
[1] 李曲生，林红.创新办学模式，培养高素质小学英语教师[J].外语艺术教育研究，2006（4）.
[2] 李曲生.构建学生能力提升的平台，培养高素质的小学教师[J].外语艺术教育研究，2008（2）.
[3] 甄树萍.试论小学英语愉快教学法的应用[J].中国校外教育，2011（7）.
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关键词：高职校英语 “五课”教研 英语教师 教师素质 能力
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01
近年来，国家对职教越来越重视，职教英语教学也不容忽视。为深化职业教育教学改革，推动学校教研活动的有效开展，我校开展“五课”教研活动使英语教师深刻理解到英语教学质量对职校学生就业工作的重要性，并从中总结了在教学中所涉及的实践内容，让职校学生在校期间就接受高质量的英语教育，打下结实的英语理论与实践学习的基础，为就业做好充分准备。
1 学校开展“五课”教研工作
近几年来，学校不断开展“五课”教研活动，即“备课”、“上课”、“听课”、“说课”和“评课”。通过教研活动的开展，促进学校护理和中医药各专业课程设置和结构的合理安排，是英语教师在教学实践中贯彻落实教学内容、方法、评价等方面与专业相结合的改革精神，逐步推动英语教学质量的提升，推进英语教研工作的开展和教学管理模式的创新。
1.1备课
备课是教师根据英语课程和学生所修专业的特点以及学生的具体情况，确定最合适的英语教学方法，从而保证学生学习英语的有效性，备课可以分为两种：个人备课和集体备课。备课内容包括：备英语教材，备学生，备教法，备学法等方面。
1.2上课
上课是教师按照英语课程的教学目标所采用的有效教学策略，在英语教学过程中创设英语情境，利用现代化多媒体教学手段，加强师生英语互动和知识建构，有效激发学生对英语学习的兴趣，在做中教，做中学，从而达到教学做合一。
1.3说课
说课是英语教学和教研改革的重要手段，能有效调动教师积极进行英语教学改革并更新教育教学理念，不断钻研英语课堂教学，逐步提高英语教师各方面素质，从而将英语教师培养成研究型和学者型教育者。
1.4听课
听课是对英语课堂教学进行认真观察的一种教科研活动，对英语教师了解课堂有十分重要的作用。英语课堂上许多问题是听课教师观察到的，在听课期间能发现很多值得探究和思考的地方。听课不仅能够提升英语教师的自身素质，同时也是提高英语课堂教学质量的一个有效途径。
1.5评课
评课是评价英语课堂教学效果，是在听课结束后，教师对英语教学进行延续的一种教研活动，是对英语任课教师课堂教学中的优缺点的评议，这有助于加强英语教学管理，组织英语教师进行科研活动，深化英语课堂教学改革，促使学生发展并提高英语教师的业务水平。
2 “五课”教研工作对英语教师素质和能力的要求
作为高职校英语教师，在教学中应不断积累专业知识和先进教育理念以提高自身素质、优化课堂教学，提高英语教学的质量。在教学中，教师应积极引导学生主动参与教学，练好“听、说、读、写、译”基本功，在教学中充分发挥教师教与学生学的积极性，使教学达到预期目标。
2.1英语教师应具备先进的教育理念、广博的专业知识和不断探索教学改革的精神
新教育理念要求在教学中以学生发展为本，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，鼓励学生积极参与英语教学活动、进行小组合作并主动交流，改革评价方式等。在英语课堂教学中运用多种途径引导并满足学生的英语求知欲。同时，英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于英语教师教学方法的设计和在教学中对学生进行学习方法的指导。教师要引导学生把握学习方法，通过不断探究尝试获取知识并提高英语水平。
2.2 英语教师应具备教学科研素质
教师在进行英语教学活动时要以研究的眼光看待教学内容，创造性地使用英语教材。以研究者的身份积极主动地进行教学活动，由于英语教材有一定的时效性，教师在教学中要不断更新教学内容，主动培养英语教学研究意识，提高英语教科研水平。在英语课堂教学中，教师通过研究英语教学实践和教学总结反思不断发现解决问题的方法，从而取得英语教学方面的科研成果。
2.3英语教师应具备驾驭课堂的素质
英语课堂是教师教学工作的场所，英语教师在课堂上传授给学生知识和技能，培养学生能力，达到英语教学目的。英语教师在教学中要有自信，在复杂多变的英语课堂能自由指挥并能吸引学生学习兴趣、调动其学习积极主动性，出色地完成教学任务。同时，教师在解决英语课堂教学中所遇到的突发事件能力增强，这也是教学成功的重要因素。面对英语课程改革，英语教师应不断加强业务学习，钻研教材，发挥教育机智，提高英语课堂的驾驭能力。
2.4英语教师应具备培养学生听说读写译能力的素质
随着我国经济的发展，学前双语教育已经成为社会关注的焦点。进入21世纪以来，越来越多的家长将孩子送去幼儿园学英语，避免孩子“输”在起跑线上。当前，我国学前双语教育主要以英语和汉语作为教学媒介，而社会对幼儿英语教师的教育能力提出了更高的要求。家长为了提高孩子的学习水平，要求幼儿园教师不仅能够及时完成规定的学科教学目标，同时还有重视培养和提高学前双语新师资英语教育能力，从而提高学前英语教学水平。
一、学前双语师资培养的内涵
双语教育是一种常用的教学手段，双语教育是指同时具备两种语言知识和能力，并加以运用的教学方式，它主要是通过两种不同的语言进行学科教育。双语教学通常是指使用母语进行部分学科教学，并使用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式。双语教育相比母语教学而言，具有很大的优势，它可以帮助学者更好的丰富和掌握一门非母语，提高学生的英语学习效果。
双语教学是教学学界提出的相对于单语教学而提出的一个教育学概念，简单而言，双语教学是指学生通过两种语言学习知识，它并是不把英语当做第二门语言进行教学，而是应当将英语作为一种学习途径、工具。在双语新师资英语教育能力培训中，只有了解双语新师资英语教育能力的基本内涵，才能把握好新师资的培训工作。
学前双语师资培训工作主要是对职前教师进行英语强化和双语学科技能的培养工作。双语教师的专业素质不仅仅需要具有一般的专业知识基础，同时还要求教师具有一定的英语教学能力、英语教学能力。因此，学前双语师资培训工作应当强化、提高教师的英语口语能力，提高教师的英语应用能力。
二、学前双语师资存在的问题
师资问题是开设学前双语教育的首要问题，幼儿园的师资力量决定了该园的教学能力。而双语教学的师资力量需要具备两方面的素质：第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果；第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。
但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题：许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。
通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。
三、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法
（一）提高教师的英语技能
学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。
同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。
（二）提高教师的教学技能
仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学工作需要把握英语教学的特点，设计英语游戏活动的编排技巧，从而提高学生的学习效果。
强化儿歌练习，提高学习效果。在儿童英语教学过程中，可以增加一些语言简单、形象生动而又负有动作的特点，适应儿童的生理、心理特点，从而提高学生的学习效果。在教学中加入儿歌练习的元素，借助儿歌的节奏激发儿童的情感，活跃儿童的思维。儿歌教学可以运用图片、实物等形式帮助学生记忆歌词，从而提高学生的学习效果。在学前英语教学中，利用儿歌、故事进行英语教学，可以充分调动学生的跳跃性思维，提高学生的创造力，让学生的英语学习由难变易，由苦变乐。而且英语故事短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，这有助提高教师的教学效果。
结语
技工院校是培养高等技术应用型人才的主要基地，为了更好地适应现代经济发展对全面发展的人才的需要，我国的技工院校需要提高学生实际运用英语语言的能力，在进行英语教育时将理论性与实用性相结合，以此来不断提高学校英语教育的能力和水平，为我国的社会主义经济发展培养源源不断的高素质人才。下面本文将以广东省技工院校的英语教育为例，分析我国技工院校英语教育的现状，以此来了解技工院校英语教育途径所取得的成果。
（一）学校领导重视英语教育
随着社会对学生英语能力的要求越来越高，我国技工院校的领导都十分重视对学生英语学习能力和使用能力的培养，将英语作为学生的一门基础课程，希望以此来督促学生加强对英语的学习，提高学生的英语水平，培养全面发展的高素质人才。如广州市华成理工职业技术学校、潮汕职业技术学校、广东省揭阳市技工学校等广东省技工院校，都将英语作为学生学习的一门基础课程，要求学生学习一到两年英语，有些技工院校更是开设商务英语等专门的英语课程，以此来鞭策学生重视英语、认真学习英语。
（二）在英语教材上认真细致
学好一门课程离不开一份优秀教材的指导，因而我国技工院校在英语教材方面的选择上非常认真和细心，在选择教材时充分考虑到各个方面。在广东省的一些技工院校中，学校除了选择一本固定的英语教材外，还会考虑到将英语的听、说相结合，外加一本听力训练，而某些英语专业的技工院校学生，其英语教材更是数不胜数。
（三）师资力量雄厚
在意识到英语教育对培养全能人才的重要性之后，我国的技工院校不断加大在英语教育师资力量方面的投入，除了聘用高级英语教师外，还会定期地对校内的英语教师进行培训，希望以此来提高学校英语教师的能力和水平。湛江基础教育学院、广东技术师范学院等广东省技工院校，除了对教师进行定期培训外，还会加强本校教师与外校教师之间的交流，以此了解学校之间的差距，取长补短，不断提高本校英语教育的水平。
（四）积极开展以学习英语为主题的活动
寓教于乐是教师传授知识的一个重要方法。为了提高学生学习英语的兴趣，我国技工院校积极开展以英语为主题的课外活动，英语角、英语话剧、疯狂英语等以提高学生学校英语的兴趣和能力的活动层出不穷。这些活动的开展不但提高了学生学习英语的积极性，也拉进了同学之间的距离，使技工院校学生的学习生涯变得丰富多彩。
二、技工院校英语教育取得的成果
学校领导对英语教育的重视，教师英语教学水平的提高以及学生对英语学习兴趣的加深，使我国技工院校的英语教育不断发展，取得了优异的成果。
（一）为学生营造了一个良好的学习氛围
环境对人的影响往往是潜移默化的，一个良好的英语学习环境会在无形中督促学生更认真、更用心地学习英语。我国技工院校对英语教育的重视、以学习英语为主题的活动的开展，为学生学习英语营造了一个良好的学校环境，在这些环境的影响下，学生学习英语的积极性会不断地得到提高，英语语言的使用能力也会在不知不觉中得到加强。
（二）学生的英语水平得到提升
教师的教学质量和水平直接影响到学生能力的高低，我国技工院校不断加强对教师的培训、增加学校间英语教学的经验交流，在增强自身师资力量的同时也会使学生的英语水平得到很大的提升。据调查，近年来，我国技工院校学生英语四、六级考试的通过率有不小的提高，相信这与学校增加在师资方面的投入是离不开的。
（三）学生得到更全面的发展
近年来，随着经济全球化进程的加快，英语逐渐成为人才培养的一个重要环节。技工院校作为培养应用型人才的主要基地，加强对学生进行英语教育不但可以使学生学习到更多的知识，还能够加强学生与国际接轨的能力，拓宽学生的就业渠道，使学生得到更全面的发展。
三、结语
【论文摘要】工学结合的人才培养模式是高职院校教育改革的主要模式。工学结合给高职院校英语教师带来了挑战和压力，广大英语教师应该及时改变观念，积极学习，自主发展，努力提高自身水平，以应对高职院校英语教学和社会的更高要求。
工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，是高职院校教育改革和发展的基本方向。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]）的实施，标志着我国高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，其中关于高职院校加强工学结合、校企合作的办学原则与定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。英语课作为一门高职高专基础课程，面对许多新的情况和问题的出现，遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下，各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索，已经取得了一定的成果；但是，由于各种原因、以及各种各样的问题的存在，阻碍了英语教师的教学和成长，也困扰着高职院校英语教师的职业发展，必须努力研究和解决，以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。
一、工学结合模式下英语教师所面临的困惑
1.教学观念上很难接受工学结合模式
首先，高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
2.课程体系上很难接受工学结合模式
高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校，没有下现场锻炼及现场工作的经验，其专业知识和教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，强调学科自身的发展逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合所提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背，很多英语教师注重理论知识的传授，注重书本知识的讲解，缺乏对英语技能的培训和练习，造成了学生在听、说、读、写、译方面的能力欠缺，感觉高职英语教学在教材、语法难度上比不上高中阶段英语，在听、说、写、译方面的练习程度也不够。这就违背了高职英语教学的目标，2000年，教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学要求》，其中指出：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
其次，高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
3.专业英语上难以胜任专业课程的要求
随着经济全球化及世界经济的快速发展，许多行业越来越需要既具有过硬的专业技能又具备专业英语交流能力的高素质人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。
可是，广大高职英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高，影响了学生水平的发挥。
其次，许多英语教师习惯于把教学环境置于封闭的教室中，在这个环境里，学生消极地接受教师的知识传授。然而，工学结合的教学环境则是多变的、开放式的课堂：社会上所有的实践模式都可以“模拟”进教室，而所有的公司、企业、会议及相关形式也都可以作为现场教学的场所。这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的教学习惯和方式很不相符，因而给英语教师带来很大的不适。
二、工学结合模式下高职院校英语教师的职业发展及途径
（一）工学结合模式下高职院校英语教师要坚持自主发展
教师的自主发展是指教师发挥自身的自主性，并运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师积极开发自身潜能，建构性地确定自身职业发展的目标，选择职业发展的内容、策略与途径，通过自我监督、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自身教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得职业发展。它是使教师由一个不成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程，也是教师个体不断地主动更新和完善自身职业素质结构的过程。
工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮，也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是自主性的发展，发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，通过积极投身教学实践，在不断解决困难、不断地进行教学实践、自我反思、再实践、再反思的过程就是英语教师自主发展的过程，在这个过程中积累起来的实践性知识会成为英语教师的自主发展的宝贵经验，也将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。
（二）工学结合模式下高职院校英语教师发展的方法和途径
1.高职院校英语教师应积极转变观念，提高认识，更新教师发展理念
教师自身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来，使自己与时展相适应，与高职院是校整体发展相配合。很多高职院校的英语教师，对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊，认为教师就是传授知识，学生就是在教师的引导下吸收书本知识；同时大部分英语教师没有下现场及现场锻炼的经历，本身的职业素养和能力有待提高，特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。因此，改变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。
2.积极进行教学研究，实现教师职业发展
工学结合模式下的英语教学研究是一个复杂而又艰辛的过程，因此教师必需自觉认识到教师要不断提升自己的认识高度，积极学习和理解教育教学理论，积极开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论；积极参与工学集合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，在实践中探索适合自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，促进自己的职业发展。
教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是教师发展的必然趋势，也是教师职业发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，提高自身教学能力；通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。只有对课堂实践教学进行分析研究，教师才能从司空见惯的教学过程中发现新的东西。通过教学研究，教师也能够对自身的知识和能力有一个完整而清楚的认识，使自己能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人的长处，加强自己的薄弱环节，积累相关的教学经验，为进一步提高自己的水平做好准备，实现教师的职业发展。
3.实行反思教学，学会自我发展
反思教学是现代教师素质的重要组成部分，它也是教师自我发展和自我更新的核心因素和动力之源。在以往的教学中，英语教师往往在熟悉教材之后，很容易陷入机械重复的教学实践中，不注重联系实际，特别是与专业的相结合。高职英语教学中融入专业英语教学是高职英语教学的必然趋势，刘润清先生在1996年就指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是说与与其他学科结合起来.以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”2004年，蔡基刚先生在《esp与大学英语教学发展方向》一文中说：“随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。”而现实是：许多英语教师并不熟悉专业，对于专业英语教材很难驾驭，造成了教学中英语教师只能按照字面翻译的现象，英语课很大程度上成为了一节翻译课，也导致了学生对教学的不满。因此，高职英语教师要加强对相关专业知识的学习和了解，有针对性地思考与修正教学策略和教学活动，加强教学方法的学习，了解最新的教学方法和动态，力求达到最好的教学效果。
4.积极进行教学实践，适应工学结合的教学环境
工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性实与践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。高职高专教育应根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
因此，工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，通过教学实践，就不再困惑于“理论素养不足”的漩涡中；促使高职英语教师勇敢地面对纷繁复杂的教学本身，并利用自己得天独厚的优势，用自己的睿智和行动去改善它；促使高职教师积极改变以往的教学模式，从非常规的教学方式中寻找工学结合模式的途径和方法，适应高职教学环境。
5.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求
当今的社会新的技术、新工艺层出不穷，技术进步也是日新月异。而工学结合下的高职院校就是为社会培养高素质的技术应用型人才。如果英语教师自身对先进技术不甚了解或知之甚少，知识结构陈旧老化，就难以为社会培养适用人才。因此，教师要不断进行自我培训，不断更新知识结构，力图保证自己掌握的专业知识始终处于学科领域的前沿。教师进行培训没有固定的形式，高职英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，提高专业技能，或者到企业和相关单位实践学习。高职英语教师可以边工作、边学习或工作一段、学习一段，使学习和工作相互交替进行，实行周期性的循环教育，不断学习新知识，更新教学方法。高职英语教师也可以外出参观学习，通过到先进院校或知名企业及其他相关行业参观学习，亲身感受新知识，从而激发自身掌握先进知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。
三、结语
工学结合模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。
参考文献
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[m].上海:上海外语教育出版社,2008.
[2]申继亮,姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[j].北京师范大学学报(社会科学版),2004(1).
[3]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[j].职业教育,2009(6).
[4]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[j].武汉职业技术学院学报,2009(4).
一、当前制约高校英语教学质量的因素
现阶段对我国高校英语教学实际情况进行综合分析，发现在高校教育教学工作中存在一定的问题极大限制了教学质量的提升和学生英语综合素质的培养，具体来说，制约高校英语教学优化开展的重要因素为教师因素和学生因素两个方面。
（一）教师方面
教师方面的相关因素极大限制了英语教学活动的优化开展。首先，部分英语教师教学理念相对落后，学生的主体地位无法得到充分凸显，学习积极性和主动性严重不足，无法满足新时期英语人才培养需求，要求高职院校应该积极探索英语教育教学改革创新的措施。其次，教师所采用的教学模式相对落后，在一定程度上造成学生学习兴趣偏低，并且教师也不能结合学生的实际需求对学生实施有针对性的教育和指导，严重限制了英语教学效果的发挥。最后，部分高校英语教师专业教育能力不足，虽然英语教师具备较为丰富的英语教育教学理论知识，但是实际教育教学工作能力却相对较差，无法合理组织课堂教学活动对学生的英语专业技能加以培养，教学科学性和针对性受到极大的限制，制约了英语教学活动的全面优化，不利于现代化英语高素质人才的培养。
（二）学生方面
学生方面的因素也会对高校英语教学效果产生一定的不良影响。一方面，高校学生虽然知道英语知识的学习相对重要，但是由于教师长时间沿用传统教学模式，造成学生对英语学习的积极性偏低，而在学生长时间无法取得良好的学习效果后，学习信心必然会受到严重的影响，不利于学生对英语知识的深入学习。另一方面，由于高校英语考评以四六级考试为主，所以学生对英语知识的学习往往集中在应对四六级考试方面，对自身英语素质的培养不够重视，也极大限制了英语教学之效果的强化。此外，高校学生英语综合素质和学习能力方面存在巨大的差异，给教师教育教学工作的开展带来了极大的难度，不利于教师结合学生的实际情况制定相应的教学策略，对学生英语综合素质的培养产生了一定的不良影响。
二、新时期逐步提升高校英语教学有效性的措施
针对当前影响高校英语教学质量的因素，新时期，英语教师可以从以下角度积极探索英语教学改革措施。
（一）积极更新教育理念，加强与学生的沟通和交流
要想对高校英语教学进行全面改革创新，首先应该不断更新教学理念，明确学生在教学活动中的主体地位，以学生为核心组织开展各项教学工作，促进学生能够积极主动地参与到教育实践中，增强学生的英语学习积极性和学习效果。其次，英语教师应该积极与学生进行沟通和交流，与学生建立和谐的师生关系，不仅在课堂上营造轻松自由的学习氛围，在课后阶段也能够对学生实施相应的教育指导，有效提升学生英语学习效果，保证英语学习质量。
（二）教师应该不断提升自身专业技能
高校英语教师的专业素质和创新能力对英语教学改革的推进以及教学效果的全面提升也产生着相应的积极影响，所以新时期要想进一步增强高校英语教学有效性，还应该注意不断提升英语教师的专业技能。一方面，学校应该定期对在职教师实施教育和培训，促进英语教师的专业化发展[2]。另一方面，高校也应该积极引入专业水平较高的英语教师人才，保证能够真正实现结合学生的实际需求对学生实施教育和引导，促进英语教学效果的进一步提升，对学生英语综合素质加以培养。
（三）借助趣味性教学培养学生的学习兴趣
关键词:交通工程 专业英语 能力培养
目前许多大学本科院校普遍重视基础英语学习,专业英语教学比较薄弱。在教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%-10%的推动下,各所大学本科院校都积极开展外语教学建设,推出一些双语教学课程。从我国各个高等院校本科和研究生课程的设置中,已显露出逐步重视专业英语教学、重视学生英语交流能力培养的趋势。结合交通工程专业的培养目标,则交通工程专业英语的教学应置于我国改革开放日益深入、加入世界相关组织和参与国际交流的大形势下,为我国的交通工程相关工作部门培养能够运用英语进行专业交流的人才。
一、交通工程专业英语教师要求
既然交通工程专业英语是以英语讲解交通工程专业知识,那么,对教师的要求就与普通英语和普通交通工程专业课对教师的要求存在较大的区别。目前国内对交通工程专业英语教师没有任何任职资格标准。所以,学校在选拔交通工程专业英语教师时,产生良莠不齐现象。虽然,教学大纲中要求专业英语课应由专业教师担任,但在实际教学中,有的学校是由专业教师担任,多数学校则是由一般英语教师担任。一般英语教师很少精通专业知识,对教材中涉及到的专业知识和专业背景知识很难讲深讲透。概括地说,交通工程专业英语的教师首先必须具有扎实的交通工程专业理论功底,其次必须具有运用英语进行交通工程专业课教学的能力。这也是对交通工程专业英语教师最基本的要求。
第一、教师必须具备全面的交通工程专业知识和专业课程教学的经验,了解交通工程专业的最新发展态,并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。
第二、教师必须在英语语言上具备比较高的水平,即能够驾轻就熟地使用英语进行交通工程专业知识的听、说、读、写,或者说,受过严格的英语听、说、读、写、译的训练。这是从事交通工程专业英语教学最起码的条件。一句话,教师必须有条件在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。
第三、如果交通工程专业英语教师具有在英语语言国家学习或从事研究的经历,在教学中现身说法,通过介绍自己的学习经验,则可以在专业英语教学中做到融会贯通、左右逢源、事半功倍。大学本科和研究生教育阶段,主要是培养学生扎实的专业功底和独立获取知识的能力,为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。
二、交通工程专业英语教材要求
专业英语课程对内容和教材的要求就不能局限于用英语念原文,中文翻译意思,中文讲解难点,这样就很难与专业课程区分开了。
第一、专业英语的教学内容应该说是越新越好,内容力争追赶国内外最新的专业知识和前沿热点。鉴于此,我认为,大学本科生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大一或大二的基础课教材,而研究生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大四或研究生的专业基础课教材。
第二、大学本科生专业英语的教学内容还应该兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点的关系,使学生在有限的教学时间内,锻炼出一种能够终生受用的专业英语应用能力,在原文教科书或著作中最大限度地获取本学科发展的动态、新的学说、方法和理论。
第三、如果有可能,教育部可以组织有关人员编写大学本科和研究生各个专业的专业外语教学指导纲要,以便于各个高校做好专业外语教学工作。
三、交通工程专业英语学生的要求
有些学校过于强调国家四、六级英语考试的通过率,对交通工程专业英语学习成果没有硬指标要求,并且课时安排越来越少,个别学院甚至将其安排成选修课。高层教学管理层面上的目标不明确,导致制度和措施上的不重视,大大挫败了学生的积极性。
关键词:交通工程 专业英语 能力培养
目前许多大学本科院校普遍重视基础英语学习,专业英语教学比较薄弱。在教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%-10%的推动下,各所大学本科院校都积极开展外语教学建设,推出一些双语教学课程。从我国各个高等院校本科和研究生课程的设置中,已显露出逐步重视专业英语教学、重视学生英语交流能力培养的趋势。结合交通工程专业的培养目标,则交通工程专业英语的教学应置于我国改革开放日益深入、加入世界相关组织和参与国际交流的大形势下,为我国的交通工程相关工作部门培养能够运用英语进行专业交流的人才。
一、交通工程专业英语教师要求
既然交通工程专业英语是以英语讲解交通工程专业知识,那么,对教师的要求就与普通英语和普通交通工程专业课对教师的要求存在较大的区别。目前国内对交通工程专业英语教师没有任何任职资格标准。所以,学校在选拔交通工程专业英语教师时,产生良莠不齐现象。虽然,教学大纲中要求专业英语课应由专业教师担任,但在实际教学中,有的学校是由专业教师担任,多数学校则是由一般英语教师担任。一般英语教师很少精通专业知识,对教材中涉及到的专业知识和专业背景知识很难讲深讲透。概括地说,交通工程专业英语的教师首先必须具有扎实的交通工程专业理论功底,其次必须具有运用英语进行交通工程专业课教学的能力。这也是对交通工程专业英语教师最基本的要求。
第一、教师必须具备全面的交通工程专业知识和专业课程教学的经验,了解交通工程专业的最新发展态,并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。
第二、教师必须在英语语言上具备比较高的水平,即能够驾轻就熟地使用英语进行交通工程专业知识的听、说、读、写,或者说,受过严格的英语听、说、读、写、译的训练。这是从事交通工程专业英语教学最起码的条件。一句话,教师必须有条件在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。
第三、如果交通工程专业英语教师具有在英语语言国家学习或从事研究的经历,在教学中现身说法,通过介绍自己的学习经验,则可以在专业英语教学中做到融会贯通、左右逢源、事半功倍。大学本科和研究生教育阶段,主要是培养学生扎实的专业功底和独立获取知识的能力,为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。
二、交通工程专业英语教材要求
专业英语课程对内容和教材的要求就不能局限于用英语念原文,中文翻译意思,中文讲解难点,这样就很难与专业课程区分开了。
第一、专业英语的教学内容应该说是越新越好,内容力争追赶国内外最新的专业知识和前沿热点。鉴于此,我认为,大学本科生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大一或大二的基础课教材,而研究生的专业英语教材可以考虑选用国外同专业大四或研究生的专业基础课教材。
第二、大学本科生专业英语的教学内容还应该兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点的关系,使学生在有限的教学时间内,锻炼出一种能够终生受用的专业英语应用能力,在原文教科书或著作中最大限度地获取本学科发展的动态、新的学说、方法和理论。
第三、如果有可能,教育部可以组织有关人员编写大学本科和研究生各个专业的专业外语教学指导纲要,以便于各个高校做好专业外语教学工作。
三、交通工程专业英语学生的要求
有些学校过于强调国家四、六级英语考试的通过率,对交通工程专业英语学习成果没有硬指标要求,并且课时安排越来越少,个别学院甚至将其安排成选修课。高层教学管理层面上的目标不明确,导致制度和措施上的不重视,大大挫败了学生的积极性。
【关键词】英语教师,双师素质,培养机制
高职英语教师专业化是培养其个体双师素质的前提。英语教师的专业发展是指英语教学人员，随着教学经验的积累、专业知识的更新，达到的所服务专业的专业成熟。高职教育要着力加强“双师素质”教师队伍建设，提高教师个体开展实践教学、企业技术革新、参与教学方式创新等方面的能力。
一、构建多种师资培养模式
高职院校英语教师要想成功地体会其所服务的专业行业内涵，需要接受专业化的职业培训。因此，从英语教师个体双师素质培养的整个过程来看，个体英语教师双师素质的培养应该包括入职前的专业培养和在职的继续教育，也就是英语教师的职前培养和职后培训。从世界范围看，发达国家对高职师资培养均有明确的规定。德国法律规定：职教教师要不断进修，每年每名教师有五个工作日可脱产带薪参加继续教育；挪威规定：申请成为职教课程的培训人员需具备技术工人资格，四年职业经验和两年有关职业理论继续学习的经历；澳大利亚规定：职业教师在上岗前，必须参加为期一年的教师上岗培训评估，考核合格后，方可授予教师资格证。发达国家对于高职师资队伍建设有着明确的规定，高职英语教师师资培养也可以借鉴这些成功的经验。
目前河北高职师资培养，主要以包括河北师范大学在内的师范类本科高校进行师资培养。这种以能力本位为核心的在职教育培养模式，使得英语教师可以围绕真实工作情景的实际问题进行教、学、做相互结合的专业知识和技能的培训，提高英语教师的专业实践能力。同时，英语教师可以到真实企业顶岗实践。例如，深圳职业技术学院为双师素质教师建立了一个操作性较强的标准：在教师岗位工作，同时具有所教专业相关的社会职业岗位一年以上（含一年）工作经历的，称为双师经历教师。在这种新型激励制度的有益探索下，高职英语教师自我构建培训机制。此外，高职院校还应构建开放式的英语教师师资培养模式。通过综合大学或其他专门的职业技术师范学院，通过成人本科教育等在职教育学校，使得英语教师获得系统专门的教育实践训练。对于修业期满考核合格者的英语教师，给予相关的毕业和学位证书，使得英语教师可以根据自己的需要自由选择场所加强实践锻炼。
二、加强产学研结合
当今世界，科技经济一体化趋向是产学研结合。西方发达国家产学研合作的思维由来已久。产学研结合带来了科技工艺思维改变和社会发展。在美、英、德、日等发达国家，产学研一体化是经由政府行为加以扶持和指导，从而有力的促进这些国家经济成长。美国作为最早实现产学研合作的国家，它的工业化和现代化成长举世瞩目，可以说是产学研结合带来了整个国家繁荣。早在1950年，斯坦福大学工程系主任和工程学院院长，人称“硅谷之父”的特曼首先提出学术界和财富界理当结成伙伴关系，始创“硅谷模式”。依靠斯坦福大学的科研实力和校方对产学研合作的鼎力撑持，硅谷模式有力地敦促了地域经济成长，同时与工业界的亲密联系也促进了斯坦福大学的科研与教学。硅谷模式标识表记标帜着产学研结合这一形式的正式形成。而今，美国社区学院的公司咨询、授课或做学术报告，研究人员到企业临时参加课题研究；企业到校园中公开招募学生从事一些课题的研究；公司科研人员到大学进修并取得学位等是产学研结合的具体形式。学院、企业在人才培养发挥各自的优势，授课教师才能有效地把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境结合起来。产学研结合是高职院校培养英语教师双师素质的重要途径，也是做好培养高技能型专门人才的基础工作之一。高职院校要鼓励英语教师在专业教师的带领下，参与企业考核与动态竞争的管理机制。鼓励英语教师运用在顶岗实习中所学习的专业知识开展科研服务工作。逐步实现英语教师从单一的基础学科知识型向专门技术型转变。首先实行“全职顶岗实习”模式。行业企业的能工巧匠是靠时间打磨出来的，没有足够一线锻炼时间是不可能成为培养不出优秀的毕业生。英语教师在企业实地接触先进的专业生产设备、工艺及服务技能，及时了解所服务专业的生产、管理现状和国内外发展趋势。英语教师在返回学校后在教学中及时补充反应生产、管理、服务第一线的新技术、新工艺，英语教学也就能够有的放矢，提高英语课堂教学效果；其次鼓励英语教师积极参加企业培训工作，英语教师可通过参与企业的员工培训及产品客户培训，在不断推动校企合作的同时，使英语教师及时获得行业企业的信息，并将这些信息及时融入英语课堂教学，使学生学到最新的行业英语知识，有效的促进教学改革，实现校企合作的最终目标。
三、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。高职院校英语教师的自我意识是其自我专业发展的内在驱动力，增强英语教师的自我意识，正是要使英语教师准确地意识到自己的发展目标和计划，促进自身专业化成长，把自身服务的专业当做专业实践对象，使英语教师能够理智地筹划未来。
总之，高职院校英语教师双师素质培养需要通过构建多种师资培养模式、加强产学研结合、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识等机制促进“双师型”教师队伍建设。通过英语教师不断自觉的学习和实践，激发英语教师的内在需求，唤醒教师自我发展的意识，最终实现英语教师的自我专业发展，从而努力向双师素质教师方向发展。
参考文献：
【1璟】熊高职教育“双师型”教师成长途径探析【J】新西部2011-12 159
【2】陈静浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134
【关键词】三本院校 英语教师 职业倦怠
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0046-01
一 三本院校英语教师职业倦怠的表现及其危害
三本院校教师职业倦怠心理是一种不能顺利应对工作压力的极端心理，是在长期的压力下形成的情绪、态度及行为上的倦怠状态，这种倦怠心理一般会表现为疲劳感、烦躁易怒、容忍度低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。教师职业倦怠心理一旦出现，对教师的工作及生活都会产生极大的影响，具体表现为以下几个方面：（1）严重影响教师的身心健康。长期消极的心理状态会导致机体功能的减退，身体出现亚健康的情况，引发一系列严重的神经官能性或躯体疾病，影响正常工作；（2）学生出现心理障碍。教师的工作面向群体为学生，其一言一行都会潜移默化地影响到学生，教师如果存在职业倦怠心理，则会将不良的性格特征及消极情绪转移到学生身上，从而引发学生的师源性心理障碍。
二 三本院校英语教师职业倦怠的成因
三本院校教师的职业倦怠心理并不是一朝一夕养成的，而是有着极为复杂的成因而导致的心理障碍。
1.三本英语教师工作量大
三本院校的英语教师一般都需要承担全校十几个班的教学工作，同时还要完成规定的科研任务，加上当今三本院校教学改革不断推进，对英语教师的业务能力和科研水平都提出了更高的要求。另外，三本院校的英语教师大多为女性，她们除了要承担教学科研任务外，还要兼顾家庭。这样导致大部分教师长期处于超负荷状态，身心疲惫严重，身体上的疲惫可以通过休息的方式解决，但心灵的创伤将难以修复。
2.三本英语教师授课对象特殊
三本院校的学生综合素质是无法和正规统招本科院校相比较的，特别是英语的学习水平，三本院校学生普遍存在英语基础过差的问题，甚至有些学生的英语水平根本达不到高中一年级的水平。当今英语教学改革强调学生的主体意识，要求教师在课堂上要与学生充分互动，但是大部分学生根本无法用英语与人沟通，只有极少的同学能真正参与进来。三本院校的学生学习积极性也很差，导致上课效果很一般，长此以往，英语教师认为自己的劳动成果没有任何意义可言，无论自己付出再大的努力，学生还是那样，没有明显的提高，逐渐失去了工作的热情，职业倦怠心理越来越重。
3.三本英语教师的交际面窄
一般人认为教师是非常轻松的，按时上下班，还有双休，但是事实上英语教师需要大量时间备课、学习和批改作业，特别是在三本院校内，有些教师甚至在暑假还要参与招生工作。同时英语教师教学期间没有机会参加更多的社会锻炼，只能过着两点一线的生活，导致他们和社会严重脱节，职业倦怠心进一步增强。
三 三本院校英语教师职业倦怠的有效对策
1.要正视压力，自我调节
作为一名三本英语老师，应当学会正视压力，然后通过自己喜欢的方式去疏导压力，无论是从事何种职业都会产生压力，而只要有着正确的人生观，善于合理安排自己的工作与学习，同时给自己留下必要的休息和放松时间，找到合适的减压方式，保持健康的身心状态，缓解职业倦怠。
2.要适当改革，尊重规律
作为一门学科，特别是语言学科，其教学不能过于陈旧，应当积极通过一些教学方法来活跃课堂气氛，不能一味地传授知识，而应当适当为学生创造更多的模仿、背诵及运用的机会，通过创立英语兴趣组、组织英语朗诵比赛、创建英语角等方式丰富学生的校园生活，同时也丰富英语教师的生活。
3.要坚持锻炼，善于交流
造成职业倦怠的一个重要因素就是交际面的狭窄，因此只要有良好的人际关系，有着较为广阔的交际面，职业倦怠心理就没有了滋生的土壤，学校应当主动为英语教师创建社会关系网，教师通过寻找和锻炼不仅可以在工作之余创造收入，还可以进一步提高自己的英语水平，还能有效缓解职业倦怠。学校还可以适当组织必要的体育活动，丰富教师的业余文化生活。
4.要优化体制，改善环境
学校要科学地管理教师，同时给英语教师足够的关心与尊重，邀请知名专家进行讲座，提高教师们的知识面；为他们提供必要的深造及学术研讨机会；增加英语教师节日福利，有效提高英语教师的教学积极性，为他们创造良好的工作及生活环境，有利于从根本上消除职业倦怠。
四 结束语
职业倦怠心理在三本院校英语教师中普遍存在，这种倦怠状态对学生、教师和学校都会产生极大影响，面对这种倦怠心理不能一味地训斥，应当注入更加人性化的管理方式，从根本上解决教师的职业倦怠问题。
1.大学英语教学中普遍存在的问题有哪些
自改革开放以来我国的英语教育取得了辉煌的成绩，更一度出现了全民学英语的热潮，但是即便如此，也存在着很多问题阻碍我国英语教育的进一步发展。比较明显的两个方面如下：
1.1教学工作者对现代教学技术的认识比较盲目
大学英语教师在授课时，有的教师一般都还是沿用比较传统的教学方式，对现代教育技术的使用频率相当低，顶多在作业提交或者英语技术展示上应用。还有的教师在教学时完全摒弃传统教学模式，全面运用现代技术，但是却由于对现代教学技术了解得不够深入，使用上就表现得极为不合理，只顾课堂上呈现多媒体技术和信息技术这一时髦教学形式，却完全忽略了教学内容，学生在这样的课堂学习大学英语，不仅学不到应学的知识，还会丧失对大学英语的学习兴趣。英语教师为了准备这样一节融合现代教学技术的课程，需要耗费自己很多时间，真可谓得不偿失。只做表面文章的这种英语教学理念完全违背了教育部门向大学课堂推荐利用新型教育技术辅助课堂的初衷。
1.2大学英语教研表现一般
我国大学英语教学的主要改革目标就是达到大学英语课程的最新教学要求，很显然，我国的大学英语教学研究还只停留在表层，未能真正深入。那么是什么原因导致大学英语教研止步的呢？因为当前的大学英语教学模式依然以提高大学生的英语阅读能力作为教学目标，这是几十年前就提出的大学英语教学目标，随着时代的发展，仅仅提高大学生的英语阅读能力作为培养目标已经很难适应社会对人才的需求。大学英语全新的教学理念和境界目标却被人们无情地忽视。大学英语教研人员只有将踏实肯干的工作作风发扬光大，从认识自我的不足开始，一步一个脚印地将大学英语教学研究工作做到实处，才能指导一线教师更明确地工作新时期对人才的要求，就是教研工作人员对工作的要求，用可持续性发展的眼光和创新无畏的精神，为大学英语发展作出自己的贡献。听说读写译全面发展，对大学生来说尤为重要，为了适应未来就业的需要，听说能力由于更加具有实际需求，所以大学生英语教学中更应该注重这方面的培养。只有教研人员，英语教师，大学生本身三着共同努力，才能最终实现《大学英语课程教学要求》。
2.如何利用现代教育技术优化英语课堂教学
2.1现代教育技术应用既要合理又要有一定的指向性
大学英语教学的教学内容可谓面面俱到，无论是信息量还是教学内容，如果教师在制作课件时，只追求课件的内容性就会让自己精疲力尽。所以大学英语教师首先要对知识进行筛选，择精华内容制作课件。英语教师可将网络资源与教材进行整合，选取既是知识点又让学生有兴趣学习的内容进行课件制作。在教学中应恰当使用多媒体，计算机和其他现代教学方式，不能仅用一种，那样过于单调。可将大学英语教学分成两种形式以适应学生对于英语学习的不同要求，即日常英语教学和网络英语教学。高校英语教师在准备日常教学的课件内容时，应尽量达到学生考级和日后工作标准的内容进行整理并教授，在制作ppt时，也应尽量选用优质模版，以引起学生的学习兴趣。而网络英语教学则需要英语教师搜寻学生关注的热点内容，可以将21世纪报的英文版的新鲜内容，投放到网络教学中，亦可将与教学相关的电影或者视频片段以讲解的形式录制出来，在网络上播放。学生在闲暇之余，在轻松愉悦的氛围内将英语知识再次巩固。这两种教学模式的不仅可以有效提高学生的英语学习和运用能力，还能减少教师的工作量，可谓一举多得。
