时间：2022-06-23 11:16:13
一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计
各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。
二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能
要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。
三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性
要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪，通过网络研修、课题研究、定期回访等模式，对教师进行有效跟踪指导。
四、严格项目规范管理和质量监控，提升培训专业化水平
各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅〔2013〕1号）要求，认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理，加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控，细化网络匿名评估，推动第三方评估，加强训后实效评估，及时公布检查结果。
要进一步优化资金配置，“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右，短期集中培训安排20%左右，远程培训安排25%左右；“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右，转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理，项目经费专款专用，经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构，不得以任何名义挪用，食宿安排厉行勤俭节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。
附件1
2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。
一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于3万名教师。
二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。
三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中，对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。
四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。
五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中，对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训，对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训，提升其培训项目组织实施能力。
六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式，对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。
八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准，制定教师培训项目实施指南，开发教师培训优质课程资源（包括文本、网络课程和微课程资源），促进优质资源共建共享，为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务，提升教师培训的专业化水平。
附件2
“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。
一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式，细化项目实施流程，落实“双导师”责任制，增加教师返岗实践环节，实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合，推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台，探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制，切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准，落实参训学员公示制度，切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。
认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。
二、重点工作
（一）师德建设
开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。
大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。
（二）园长培训
1、强化培训，全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式，不断加强园长的自我修养，提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。
2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班，奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台，对一些重点课题进行专项研讨，探索幼儿园科学发展的新路子。
3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。
4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训，按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质，培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识，在教育管理中能够沉下心来、铺下身子，真正做到问计于教师和幼儿，为教师和幼儿的发展排忧解难，发挥示范带动作用。
（三）教师培训
5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点，以市、区教学能手推荐遴选为契机，启动全区幼儿园骨干教师培训计划，积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训，重点研究教育前沿信息及学科教学情况，指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名，形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍，充分发挥示范带动作用，引领全区教师主动健康发展。
6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训；开展幼儿园教师读书活动，倡导终身学习，提高业务修养，改进、完善自己的知识结构和能力结构，增强与学生、家长的交流沟通，搞好家园共育，和谐师生关系，争做智慧型教师。
（四）加强对园本培训工作的指导和管理，全面推进园本培训工作
7、园长是园本培训的第一责任人，全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况，积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题，分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作，实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式，把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地，增强培训的针对性和实效性，积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。
三、保障措施
坚持以邓小平理论、“*”重要思想和科学发展观为指导，结合创建省级示范性县级教师培训机构，进一步完善三级研修网络，积极探索有效的教师培训模式。
二、基本思路
1、坚持以校本研修、远程非学历培训为主要方式开展教师全员培训，突出骨干教师培训，重点关注农村教师的专业成长。
2、进一步健全和完善“科研、教研、培训”相融合的继续教育模式，努力增强研训工作的有效性。
3、着力抓好中小学现代远程教育“三种模式”管理和应用，促进中小学教学模式的改变和教学方法的创新。充分利用“天网”、“地网”提供的丰富资源，以信息技术为手段，提高校本研修的有效性。
4、以推进覆盖全区的教育城域网虚拟专网（VPN）建设为依托，探索网络研修模式。
三、主要工作
（一）干部、教师培训工作
紧紧围绕课改中心，加强教师培训工作,聚焦质量大局，突出工作重点，进一步提高中小学教师实施素质教育的能力和水平,促进教师专业化发展。
1、加强和改进课程改革培训，*年*月重点开展学科课程标准和学科新教材教法的培训。
2、围绕课程改革实验开设专题讲座。区教师培训与教育研究中心（后文简称“中心”）教师要以课改实验为重点拟出专题讲座题目单并印发各中小学校，各中小学校根据自身需要进行选择，由“中心”统一安排、组织实施。
3、开展新教师见习期培训。增加集中培训时间，丰富培训内容，改变培训模式，注重教学常规、基本教学技能、教材教法的培训，采用专题讲座、集体备课、说课训练、课堂诊断、教学观摩与研讨等多种方式开展培训，力求帮助新教师尽快掌握课堂教学常规，熟悉教材教法，初步具有独立处理教材、合理选择教法、应对课堂变化的能力。任职学校要配合培训机构要共同加强新教师培训的管理力度，使新教师尽快适应工作需要。具体要求见《*区20*年新任教师培训计划》。
4、继续实施骨干教师培养计划。全面启动区级骨干教师培训，并于20*年*月*日举行开学典礼。举办初中语文、数学、英语区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训，小学语文、数学区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训，其他综合学科区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训。建立骨干教师选拔、培训、使用等一体化的管理机制，采用集中培训、岗位研修、跟踪指导、实践考核相结合的方式，加大骨干教师的培养力度，提升我区骨干教师队伍的综合素养，培养一批专家型的骨干教师。
5、开展小学校长培训。举办小学校长岗位培训与中青年干部培训班，举办*区第六届小学校长提高培训班，举办“教育家型校长办学”高级论坛。
6、举办班主任、心理健康教育专题培训。在开展全员培训的基础上，以专题式、参与式等方式开展专题培训。“中心”举办多形式的专题培训、专题研讨，各中小学要利用班主任例会开展班主任校本研修。
7、举办校本研修辅导员培训。安排布置本学年继续教育工作，指导各中小学开展校本研修，做好教师继续教育学时年度审核工作。
8、组织开展幼儿园教师集中培训工作。在开展调研的基础上，针对各幼儿园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中出现的热点、难点问题，根据幼儿教师继续教育的规律和特点，采取灵活多样的培训形式，增强培训工作的有效性。本学年为每一位幼儿园教师提供集中培训时间不少于20学时。
*、继续开展初中教师“师生同考”与小学教师业务综合素质考试。本学年本学年参加考试的范围为40周岁以下、前几年没有参加或没有合格的中小学教师：担任中考学科教学的初中教师，担任语文、数学、英语等学科教学的小学教师。
（二）教育教学研究工作
1、进一步深化基础教育课程改革工作，积极探索课改新途径、新方法、新措施。围绕学校和教师在课程实施中发生、体验到的实际问题，进行调查研究，提出对策建议。
2、加强教学视导，充分发挥“中心”研训人员指导和引领作用。调研和检查相结合、集中视导和分散视导相结合，深入教学，深入课堂，开展检查诊断课、课改研究课、示范课的听课活动，提高视导的针对性和实效性。
3、改进和完善教学研究制度及其工作方式，将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。
4、加强对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行调研和分析评估，定期检查和监督学校执行课程计划的情况及教学常规管理，针对课程计划、教学计划执行过程中带共同性的问题，提出相应的整改意见，对课程计划执行不力的现象则应予以坚决纠正。
5、加强对各种考试的研究，加大考试改革的力度，改变将考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、等级、结果和升学率的做法，对学生、教师和学校的发展过程进行全面客观的评价，完善中小学生综合素质评价体系。
6、各学科根据自身特点，分层次开展有针对性、实效性的教学研讨活动，继续发挥好教研联组的作用。尤其要加强新教材的研修，针对各年段的不同特点、学科教学中的重点难点开展专题研讨活动。
7、加强对学校教研组工作的管理和指导，开展“*区优秀教研组”、“100篇优秀教学设计方案”评选活动。20*年10月进行评选，各学校根据区教师培训与教育研究中心网发的《关于开展*区中小学学科优秀教研组评选活动的通知》的要求于10月20日前上报材料。
8、全面贯彻《幼儿教育纲要》,探索幼儿教育研究新途径，创建一批具有鲜明教学特色和较高办学质量的品牌幼儿园。幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，采取多种形式，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
*、继续实施研训员到中小学、幼儿园定点联系制度，做好校本研修、学科教学的指导工作。
（三）教育科研工作
1、增强教育科研意识，更新课题研究理念。树立科研兴校、科研兴教的意识，提倡“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教育科研的研究重心要下移，要进一步规范科研管理，提高研究质量，重视开发基层学校教育科研能力，指导基层学校开展微型科研课题研究，积累、巩固、应用课改经验、成果。
2、以课题研究为载体引领课程改革和教学研究。把课程改革、课堂教学、素质培养作为教育科研的核心任务，以改变教师的教学行为和学生的学习方式为突破口，强化教师参与教育科研的主体意识，激发教师的教学探究和教学创新的活力，培养教师独立思考教育问题、分析教育问题、解决教育问题的能力。
3、加大教育科研工作的管理力度，加强课题研究的过程性管理和跟踪指导。深入学校、深入课堂，检查原有科研课题，特别是省、市、区级课题的开展情况，对存在的问题及时给予指导，以推进课题研究的扎实开展。通过现场培训、专题培训等形式开展教育科研理论与方法的指导。
4、加强教育学会建设，开展学术交流活动。
5、进一步提高内部刊物《*教育》的办刊质量。
（四）教育信息技术工作
1、进一步加强现代教育技术的应用研究工作。要全面开展现代远程教育“三种模式”的应用研究。一方面以集中培训、现场培训、网上诊断等形式开展技术培训，另一方面大力加强资源应用研究与培训。
2、以课题研究为主线，加强对5个省级课题的管理、指导，开展专题视导，促进重点课题的深入开展，并带动其他学校现代教育技术和实验教学研究活动的开展。
3、进一步抓好实验教学管理与研究，切实提高实验教学水平。进一步规范实验室管理，提高全区中小学实验教学水平；继续认真抓好“实验教学示范学校”和现代教育技术示范校的创建工作；开展实验教师培训，提高实验教师业务素质。
4、积极开展教师教育技术能力建设工作，切实抓好教师的培训工作。进一步完善培训基地、考点建设，确保全面完成市里下达的任务指标；加强中小学校现代教育技术专业技术人员的技术能力培训，更新专业知识。
5、组织开展各种电化教学、实验教学评优活动。开展信息技术课教学竞赛、教师自制课件评选、学生电脑作品评选、教育技术应用优秀论文评比、现代远程教育优质课评比等活动。
四、保证措施
1、进一步加强继续教育制度建设，以制度建设为保障促进我区中小学教师继续教育持续健康发展。
进一步加强教师继续教育学时登记制度的规范化建设，举办继续教育登记员培训班，加强对继续教育学时登记员的指导。
继续开展“校本研修示范学校”创建活动。各中小学校、幼儿园要以创建活动为载体建立健全校本研修制度。
开展“*区中小学学科优秀教研组”评选活动，促进教研组建设。
2、进一步完善三级研修网络，建设多级教师研修共同体。
健全对师训工作的的考核机制，对区教师培训与教育研究中心进行专项督导考评，并纳入年终教育督导考核体系中。
健全片区研修联组的工作机制、激励机制，加强片区研修联组建设，进一步促进教育均衡发展。
进一步加强对校本研修的管理，通过开展校本研修示范学校创建活动、校本研修先进个人评选活动、学科优秀教研组评选活动，促进校本研修的深入、有效开展。
3、充分发挥远程教育在教师培训中的作用。
要研究制定农村现代远程教育工程的监督和运行机制，特别是建立远程教育工程的保障制度，把学校现代远程教育工程纳入到教育督导评估中。充分利用“天网”、“地网”提供的丰富资源，构建“天网”、“地网”、“人网”有机结合的继续教育网络。
一、追究课例研训的模式
（一）概念表述
目前，理论界对“课例研训”的研究还尚处在以中小学阶段为主，而且中小学和幼儿园大多以教研室为主导开展一些评优性的课例研讨，对幼儿园“课例研训”模式还没有明确的表述。根据幼儿教师队伍建设的要求，及幼儿教师培训机构的工作特点，我们把“课例研训”模式的含义表述为：课例研训是特定幼儿教师参训团队围绕主题，通过幼儿园集体教学设计和组织，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研训过程。依赖研训团队，展现幼儿教师群体教学智慧发展的过程。课例研训具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。
（二）一般程序
课例研训要以主题为引领，抓住诊断点，在课例研训活动中洞察，在幼儿园集体教学活动中取证，在研讨中生成策略，在课例中积蓄教学智慧。
课例研训的一般程序：（1）问题――发现幼儿园目前集体教学中的问题。可能是一种个性问题，不具代表性，也可能是一种共性问题。（2）设计――设想解决问题的培训方案，设计诊断性的培训课例。（3）行动――在培训中实施方案，根据培训方案中的不同课例进行研讨。（4）反思――收集集体教学设计和组织的策略，评价集体教学效果。（5）研讨――评议、交流，分析课例成败的原因 。（6）发现新问题，进行新一轮行动研究。
二、追寻课例研训的类型
课例研训具有教学性、研究性、实践性，开展不同类型的课例研训，以“课例”为载体，表达课程实施中的困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等，借此引发更多的幼儿教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。
（一）研学“示范课”
1.对象的构成
对象一：专家团队――名师或特级教师率领的专家团队
研学“示范课”是倾向某领域研究的引领性课例培训，专家团队应该是能引领教改实践的、具备丰富教学经验的名特师及率领的骨干团队，具有一定的教学设计、组织和指导能力，能开展有效的课例示范引领和点评式讲座活动，促进此领域研究的幼儿教师得到集体教学水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。教师进修学校统筹安排课例研训的领域选择，邀请与领域相关的省内名特师及专家团队，开展“示范课”课例研训活动。
对象二：辐射对象――全市幼儿园某领域专业小组成员、骨干教师等
研学“示范课”培训旨在培养全市幼儿园的教学能手，提高某领域的教学水平，促进幼儿园的整体质量。因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍在严重受损的背景下，现有幼儿教师队伍严重缺乏引领性的幼教专家，全市整个幼教队伍需要处于金字塔上端水平的骨干幼儿教师，迫切需要快速提升骨干幼儿教师的专业水平。
对象三：项目支持――省级示范幼儿园为主阵地
研学“示范课”培训是一项集现场研讨和点评指导相结合的高端课例培训，需要特定的幼儿园活动空间。为保障课例研训活动的有序开展，保障课例研训活动的科学性，保障课例研训活动的质量，由教师进修学校协同全市省级示范幼儿园，共同筹备课例研训活动。
3.指导的方式
研学“示范课”以某个领域课例研训为突破口，某个领域的突显问题为载体，主要采用专家请进来的方式，专家团队以“传经送宝”的方式展示经典课例，交流对某领域的研究和成果，帮助梳理解读此领域的教学内容，提出此领域的教学设计和组织策略的一种指导方式，也是扶持帮带的一种培训方式。通过观摩“示范课”，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的教学引领和指导。
（二）研磨“录像课”
1.对象的构成
对象一：引领专家――全市幼教教研员
研磨“录像课”面向的是业务园长的研讨性课例培训，引领专家应该是能结合全市业务园长的素质和教改情况，选择针对性的“录像课”，开展有效的课例研讨和点评式交流活动，幼教教研员对研磨活动进行精心设计与指导，帮助业务园长提高听评课能力。教师进修学校与幼教教研员共同商议选择“录像课”，编制研训目的和研训流程，开展“录像课”课例研训活动。
对象二：辐射对象――全市幼儿园业务园长
研磨“录像课”旨在培训本市幼儿园业务园长的听评课水平，有效引领幼儿园集体教学的设计与组织，促进幼儿园的整体教学质量。因面向全市幼儿园的业务园长，业务园长的业务素质也是参差不齐，通过研磨式的课例培训，可消除差异，使业务园长在不同发展水平的基础上都得到相应的提高。
2.指导的方式
研磨“录像课”，特点在“研磨”二字。研磨“录像课”对业务园长看课有明确的目标、观察内容，以及具体的观察和分析办法，是一种科学而有效的方法。在研磨“录像课”中，应该本着“研究实用、共同受益”的原则，立足业务园长发展所需来设计观察方法和量表。第一，紧紧围绕研磨的主题来确定观察点；第二，所涉及的观察方法及量表要具有适切性，是业务园长能够操作的。幼教教研员带领业务园长进行研磨时，不能停留在“什么怎么样”及“这说明了什么”上，还要多问几个“为什么”，透过观察得到信息、现象，研磨教学的本质问题，齐心“磨”出改进的教学策略。
（三）研讨“案例课”
1.对象的构成
对象一：学科精英――被评审为全市或以上教坛新秀等荣誉称号
研讨“案例课”面向的是骨干幼儿教师培训者，需要学科精英引领，学科精英必须执教一线并具有一定的教学设计、组织和指导能力，能开展有效的课例研讨，促进骨干教师集体教学能力。学科精英被教育行政部门认可，并在全市范围内有一定影响力的优秀幼儿教师。
对象二：辐射对象――幼儿园骨干教师培养对象
幼儿园骨干教师培训是一个长期培训，有许多学习片段组合而成，其中进园蹲点式培训就是研讨“案例课”，通过典型案例的课例研讨，提高骨干教师集体教学活动的设计与组织能力。
对象三：项目支持――学科精英所在幼儿园
研讨“案例课”是实践性强、研讨性深的骨干教师专项活动，需要学科精英的教学支持和学科精英所在的幼儿园配合。由于“案例课”操作性强，在物质和空间上尤其需要所在幼儿园的协调和支持，配合骨干教师的研讨活动有效开展。
（2）指导的方式
研讨“案例课”是一种实践，引领骨干教师从同课异构走向同课异教、同课异园。研讨“案例课”首先需要一个团结合作的团队，个人的智慧远远比不上集体的智慧，特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解；其次需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己风格相似的成功课例。
（四）研习“帮带课”
1.对象的构成
对象一：学科引领――乡镇级学科带头人、名师
研习“帮带课”面向的主体是广大农村幼儿教师，需要接地气的课例展示活动，乡镇级学科带头人与主体学习者（广大农村幼儿教师）较为接近，互相参照性强，易于广大农村幼儿教师渐进性学习提高。由于“帮带课”需要反思性学习、实践，名师的点评起到重要的引领作用，需名师把握幼儿园集体教学的正确方向。乡镇学科带头人在90课时集中培训的课例展示中，说课、施教等起到示范启发的作用。
对象二：辐射对象――广大农村幼儿教师
根据广大农村幼儿教师三低三缺的实际情况，集体教学活动的规范组织是培训学习（“幼儿园教师保教行为规范”项目培训）的重要内容，研习“帮带课”是提高农村幼儿教师专业化水平的主要途径。
对象三：项目支持――各镇（街道）教办
由于面向的是广大农村幼儿教师，所以需得到各镇（街道）教办和幼教业务干部的支持，各镇（街道）根据“帮带课”内容合理安排学习空间、提供相应的设施设备，幼教业务干部做好活动的主持和组织工作，以及培训后的跟进性支持。
2.指导的方式
［关键词］高职院校；学前教育；特色专业
学前教育特色专业建设的目标是：坚持“以就业为导向，以质量为核心”的理念，培养合格的一专多能的学前教育应用型人才，经过重点培育，进一步提升学校学前教育专业的社会服务能力，打造学前教育专业品牌，提高社会影响力。具体的实施途径主要为：实施“订单式”人才培养模式，完善基于“工作过程”的课程体系，实施项目化的课程改革，构建“工学交替”的实践教学体系，加强校内外实训基地建设，建设“双师型”师资队伍。
一、探索“订单式”人才培养模式，培养一专多才的高素质学前教育人才
在深入细致的市场调研基础上，结合学校服务方向和区域经济的实际，进一步明确专业的发展方向，突出人才培养特点，深化“订单式”人才培养，以订单的形式实现校企携手合作，学校为企业用人排忧解难，企业为学生提供实习就业岗位。进一步深化了校企合作的领域和空间，实现了学前教育专业深度产学结合的人才培养模式变革。云南经济管理学院学前教育专业与多家知名连锁幼儿园合作设置国际幼儿教育订单班，培养具有国际视野、在幼儿双语教学、蒙台梭利课程教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练等方面具有专长的高素质学前教育人才。
二、完善课程体系，突出职业教育特点
（一）基于“工作过程”导向，建构课程体系
学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，综合考虑学科体系、职业素养结构、职业素养形成规律，按照“职业岗位分析提炼典型工作任务确定行动领域学习领域设计构建课程体系”的程序，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业所需理论知识和实践能力为中心的课程体系。使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性、应用性，注重实践动手能力的培养。
（二）把双证书纳入课程体系
将幼儿教师职业资格证书、保育员资格证所要求的知识、能力、素质的培养目标与日常教学课程的教学内容、考核结合起来，使学生在完成教学计划的同时，通过学习获得幼儿教师职业资格和保育员资格考试的相关知识和技能。为了保证学生的通过率，在构建课程体系的过程中把相应的课程纳入课程体系。
（三）丰富专业选修课程，拓宽学生专业视野，传习民间文化
要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰，丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。另外，云南是我国少数民族最多的省份，少数民族资源非常丰富，云南经济管理学院非常注重少数民族文化传播与传承，特别开设了如扎染、陶艺等选修课程，传习少数民族文化。
三、实施“模块式、项目化”的课程改革
基于工作过程的职业教育理论认为：只有按照工作过程中知识的结构方式来组织课程内容，才能最有效地发展学生的职业能力。“项目化”课程改革，按照工作岗位（群）要求，以典型工作任务为参照将职业能力培养所需要的教学内容进行项目等为载体的工作过程系统化重构，以工作过程为导向构建理论实践融合的一体化课程内容结构，突出满足实际工作岗位需要的工作过程知识。
四、创新实践教学模式，凸显实践教学特色
（一）实施“工学交替”的校外实践教学
“工学交替”的实质是产学合作、联合育人。根据学习需要有计划地组织学生到学前教育机构见习或实习，学习与实践交替进行。使学生通过校内知识学习与真实场景工作实践的结合，加深对理论知识的理解与运用，提高实践能力。云南经济管理学院学前教育专业实行“工学交替”的校外实训。大一第二学期进行两个星期的专业认知见习，让学生走进幼儿园，通过观察幼儿园一日生活以及各领域教学活动，拓宽学生视野，使学生初步了解幼儿园生活制度以及一日生活各个环节的卫生保健工作，让学生对自己的专业及将来要从事的职业有一个深入的了解，积累有关幼儿教育的感性经验，形成幼儿园教育工作的整体概念，激发对学前教育专业的兴趣。大二第一学期安排一个月的保育实习和教育教学能力实习，使学生全面实习幼儿园的保育工作，了解和掌握幼儿园教养工作的内容、形式、方法，明确保育员工作的意义和职责，学习护理和组织幼儿日常生活的技能，了解学前教育教学的一般规律和特点，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的能力。大三第一学期安排两个月的顶岗实习，第二学期安排四个月的毕业实习，全面实习幼儿园保教工作，包括教育活动，组织指导区域活动、班级管理、保育工作、环境创设、家长工作。加深对幼儿园教育任务的理解，培养学生独立从事幼儿园保教工作的能力，为其步入就业岗位打下基础。
（二）实施丰富多彩的课外专业技能比赛
课外活动是学前教育专业学生技能学习、实践能力培养和丰富课外生活的基本途径。课外活动与学前教育实践能力建设有机结合起来，开展各项技能比赛：说课比赛、讲故事比赛、声乐比赛、舞蹈表演比赛、器乐比赛、书画展览、手工比赛、课件制作比赛、教学法比赛等活动。
（三）积极推行和办好毕业汇演推介会
为每届学生在大三第一个学期举行学前教育专业毕业汇演推介会：邀请省内学前教育单位以及兄弟院校参加活动，全面地展现云南经济管理学院学前教育专业的教学成果，通过这种教学方式，激发了学生的学习热情，学生在参与此活动的过程中，不但获得了宝贵的经验，而且提升了专业技能水平。
五、完善校内外实习实训条件
（一）建设学前教育专业教科研中心，进一步完善校内实训条件
云南经济管理学院学前教育专业综合实训中心建设9间实训室，包括蒙台梭利课程实训室、奥尔夫音乐教育实训室、感觉统合训练实训室、婴幼儿卫生保健实训室、创意手工实训室、儿童绘本阅读实训室、亲子活动实训室、模拟幼儿园活动室、微格教室。学前教育专业教科研中心对内即是校内学前教育专业综合实训中心，也是学生的考试考证培训中心，也是教师进行教学科研的中心，在做好校内专业实践教学的同时，注重多渠道开发实训项目，拓宽实训室的服务面，对外开展技能鉴定和行业培训服务。搭建服务平台，积极对外开展各类职业资格培训，提升专业的社会服务能力。
（二）建设示范性校外实训基地，提高校外实训基地质量
要有效培养学生的职业能力，使学生毕业与工作岗位形成“零距离”对接，就必须帮助学生在与工作任务的联系过程中开展学习，因此，到真实的工作环境中进行观察、见习、实习就显得尤为重要。云南经济管理学院创新多种渠道与学前教育机构开展合作，建立了一批高质量的示范性校外实习实训基地，满足了本科学生多轮循环、不同层面实习的需要。1.加强校企合作机制和制度建设加强校企合作机制和制度建设，实现与“基地”全方位的深度合作。要进一步健全校企合作相关制度，实现与校外实训基地全方位的深度合作，提升专业建设水平和专业综合实力。2.建设远程校外观摩实训室在校外实训基地中，遴选2所幼儿园建设校外远程观摩实训室，用于学前教育专业学生观摩幼儿园优质示范课。3.开展深度合作项目（1）挂职锻炼。学前教育专业的教师定期到幼儿园进行挂职锻炼，了解幼儿园的教育教学实际，关注幼儿园课程和教学改革的前沿信息，根据幼儿园实际充实和更新课程内容。（2）开展教学研讨、讲座、培训。双方加强协作互动，可以很好地弥补两者的瓶颈之处，做到互帮互助，共同进步。（3）资源共享。向实践基地幼儿园提供优质教育资源，如开放校内学前教育实训中心、专业资料室等供幼儿园教师使用。（4）加强基于“工作过程”的课程开发。幼儿园老师作为学前教育的一线工作人员，其优势在于丰富的实践经验，与幼儿园老师合作开发课程，可以保证课程的实用性，贴近幼儿园工作实际。
六、打造一支高素质、能力强的“双师型”师资队伍
一个专业要想获得长远的发展，就必须培养一支教学水平高，科研能力强，年龄、学科和学源结构合理，专兼职相结合的教师队伍。云南经济管理学院在重点培养专业带头人、骨干教师的同时，积极完善教学梯队建设，优化教师的结构，实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面的合理搭配。另外，云南经济管理学院把教师的“双师型”素质培养作为培养师资队伍的重点工作，因为作为学前教育专业的教师不仅需要专业过硬，更应该是幼儿教育专家。只有这样，课堂教学才不会变成以教师为中心的专业系统知识或技能的训练，而是教师引导学生将教学内容与学前教育专业结合起来，以学生为中心，培养学生把学到的知识、技能衍化为实际工作中需要的职业能力。因此，学院创造条件，鼓励教师进行业务进修，更新观念与知识。并且提供教师进行学前教育教学的机会，鼓励教师到幼儿园积累工作经验。
七、加强科研，以研促教
高度重视科研工作，树立“以科研促进教学和服务社会”的理念，采取若干措施促进科研水平的提高。大力推进课程改革、教学改革，促进教材建设；大力推进科研团队建设，以科研梯队、课题组为科研团队形式，完善科研制度，建立激励机制，调动教师的科研积极性；鼓励校企合作和科研协作，力求通过科学研究，协助幼儿园解决教育教学问题。
参考文献：
［1］杨世诚.高职学前教育特色专业建设的实践［J］.职业技术教育，2007（20）.
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［4］吴琼,姚伟.提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿教师专业素质基础：第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述［J］.学前教育研究，2009（12）.
2013年教师节前夕，中共中央政治局委员、省委书记在中山大学慰问走访教师时强调，广东的发展，归根到底靠人才，人才培养的基础在教育。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。各级党委、政府要高度重视和切实加强教师队伍建设，努力改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造良好环境。而早在2011年12月，在广东省中小学教师队伍建设论坛上，广东省教育厅厅长罗伟其就指出，当前我省中小学教师队伍建设存在“二不、三缺少”问题，即中小学教师队伍建设和教育改革发展的新需要不相适应，教师队伍建设资源配置不均衡，地方各级教育行政部门缺少科学的教师队伍建设规划、缺少教师队伍建设的资金投入、对教师缺少科学合理的激励机制。为更快更好地建设高素质专业化教师队伍，给“创强争先建高地”提供可靠的人才保障、智力支撑，2012年11月，省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅联合印发《广东省“强师工程”实施方案》（粤教师〔2012〕10号），全面部署推进实施“强师工程”。省财政加大投入，连续5年每年投入5亿元作为“强师工程”专项经费。一年过去了，该工程成效如何？有多少教师受益？哪些地市的工作有突出亮点？为此，本刊记者专访了省教育厅师资处及广州、中山、湛江教育局的相关负责人。
广东，这样强师
强师工程五年目标
1.教师队伍规模满足教育需要。到2016年，全省各级各类学校专任教师总量能充分满足各级各类教育需要；珠三角地区幼儿园、中小学、中等职业学校（含技工学校）教师数量满足优质教育要求，适应教育现代化发展需要。
2.教师队伍结构优化。到2016年，全省幼儿园、中小学、中等职业学校教师达到国家规定学历标准，学历达标率在全国名列前茅，提高学历层次教师比例达教育发达地区平均水平；本科院校教师具有博士学位、高职院校教师具有硕士以上学位的比例分别达到40%和55%。职业院校专业课教师中“双师型”、“一体化”教师比例达到60%。
3.教师队伍素质明显增强。广大教师普遍具有高尚的师德品行，先进的教育理念，较高的教育教学能力和水平，较强的教科研创新能力和服务社会的能力，适应教育改革发展和全面实施素质教育的需要。
提升基础专业技能，强“师之内核”
掌握扎实的专业技能和教学基本功，不仅是对新入职教师的要求，也是成熟期教师更新知识储备、重拾教学激情、突破教学高原现象的需要。
对中小学教师进行每五年一周期、不少于360学时的全员培训。特别加强音乐、体育、美术、英语、信息技术、地理等紧缺学科教师的培养与培训，支持部分县（市）开展中小学紧缺学科教师定向培养计划，加强欠发达地区农村学校紧缺学科教师培训，每年3000人以上。在特殊教育方面，省级每年培训骨干教师100人以上。对省级骨干教师采用分学段、学科培训等多种培训模式。据统计，2012年全省中小学教师参加省级以上培训16.7万人次。
面向我省欠发达地区农村教师，有步骤地推进了如下活动。（1）“中小学特级教师教学支援行动计划（2011-2013）”。每年组织一批中小学特级教师赴经济欠发达地区农村中小学开展巡回讲学活动。2012年已在6市开展，共有约2万多名当地教师受益。（2）“南粤名师大讲堂”巡讲活动。选派教育专家、教师工作室主持人以及当地骨干教师到农村学校巡讲，帮助农村教师转变教育理念，开阔专业视野，促进课堂教学改革与创新。（3）“农村骨干教师跟岗学习培训”活动。采用名师培训模式，由“名师工作室”的特级教师亲自负责传帮带。（4）“边远贫苦地区、边疆民族地区和革命老区（“三区”）人才支持计划（2013―2020年）”。每年从城镇幼儿园、中小学选派优秀专任教师到我省“三区”学校支教。2013年选派500多名教师到“三区”支教。（5）将“高校毕业生到农村从教上岗退费”政策实施范围扩大到欠发达地区农村幼儿园，鼓励高校毕业生到农村幼儿园任教。省支持欠发达地区每年培训农村幼儿园骨干教师10，000名。同时整合全省中等职业学校学前教育专业资源，建立中等职业学校与幼儿师范学校培养联盟，每年为经济欠发达地区农村幼儿园培养合格幼儿园教师10，000名。
在幼儿园教师达标工程中，根据《广东省幼儿园编制标准（试行）》（粤机编办〔2012〕232号），通过年检、公告等方式，推动各地各类幼儿园按标准配足配齐教职工。从2013年起，新入职幼儿园教师须具备幼儿园教师资格。积极提高在岗幼儿园教师整体素质，开展幼儿园园长、教师全员培训，通过多种方式提升在岗幼儿园教师学历层次。加强幼儿园园长、教师培训基地建设和培训课程资源建设，建立幼儿园教师专业技术资格评审标准，加快幼儿园教师专业技术资格评审进程。力争到2016年，全省幼儿园专任教师能满足学前教育学生规模需求；全省幼儿园教师具有教师资格和专业技术资格的比例均达到80%以上，其中珠三角地区均达95%以上，其他地区均达70%以上；全省具有大专以上学历幼儿园教师的比例达到60%，其中珠三角地区达到75%，其他地区达到50%；全省学前教育专业毕业的幼儿园教师比例达到80%，其中珠三角地区达90%，其他地区达到65%。
满足高端成长需求，强“师之后劲”
高端成长需求是教师专业发展的必然要求，也是师资队伍走向整体优化的必经之路。为教师们提供合身、合情、合理的成长路径，省教育厅针对各类院校开展了有效的培养工程。
在普通中小学，开展新一轮“百千万人才培养工程”。培养机构为华南师范大学、广东第二师范学院、广东外语艺术职业学院。2012年通过竞争性方式在全省范围内遴选282人为培养对象。名教师的培养目标是：造就一批师德高尚、理念先进、视野广阔、学识渊博、业务精湛、学科教学能力卓越、形成个人教学风格、在国内有较高知名度和影响力的教师。侧重教育教学新理念、学科前沿探究、教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播等内容。名校长的培养目标是：造就一批品德高尚、办学思想先进、精通教育、善于管理、富有改革创新精神、形成办学特色、所在学校教育成效显著、在国内享有较大美誉度和传播力的校长。侧重办学新理念、领导力提升、学校改革行动研究、办学思想提炼与传播等内容。教育家的培养目标是：造就一批具有高尚人格魅力和远大教育理想、形成系统教育理论或鲜明教学风格特色、深受学生爱戴同行敬重、在国内产生重大影响和得到社会广泛认可的教育专家。侧重教育理论素养提升、教育改革实践探索和示范引领、教育理念或思想系统化提炼与传播等内容。
从上个世纪末，我省就启动实施了“千百十人才培养工程”。在我省高校培养10名在国内外有广泛影响的学术大师（也称部级培养对象），100名在某学科领域具有开创性研究的学科带头人（也称省级培养对象）和1000名在学科研究上有发展潜力的学术骨干（也称校级培养对象）。至2012年底，已进行了七批共7494名培养对象的遴选培养工作。从2004年开始，省财政每年为“人才引进工程”拨专款，先后引进高水平学科带头人500多名。
改善工资福利待遇，强“师之后盾”
收入分配问题关系到教育事业的发展和社会的稳定，从2008年9月起，广东省政府推进教师“代转公”工作及工资福利待遇“两相当”工作。2009年以来，省财政已安排经济欠发达地区“两相当”奖补资金约50亿元，并要求把公办幼儿园教师纳入中小学教师工资福利待遇“两相当”范围，与当地中小学教师享受同等工资福利待遇，要求各地级以上市制订民办幼儿园教师最低工资水平指导意见。
截止2013年第一季度，欠发达地区91个县（市、区）教师月平均工资3757元，比2012年第二季度的3160元增长18.9%，比2008年底的1701元增加2056元，增长1倍多。省财政厅、教育厅、人社厅联合印发了《广东省山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴实施方案》（粤财教〔2013〕51号），从2013年起，我省在山区和农村边远地区实行义务教育学校教师岗位津贴制度，按不低于人均每月500元的标准对农村教师发放岗位津贴，惠及我省农村教师近40万人。省财政每年将安排13亿元资金对欠发达地区71个县（市、区）所需资金给予分档补助。从2013年开始，通过动员社会力量积极参与家庭经济困难教师救助工作，每年筹集1000万元作为“乡村园丁关爱工程”专项基金，为我省贫困县家庭经济困难的农村教师提供专项救助，每人不超过5万元，每年200名左右，帮助改善家庭经济困难教师的工作和生活条件。
省设立教师队伍建设奖补制度，对教师队伍建设规划清晰、措施到位、进展顺利、成绩突出，或在教师队伍建设专项工作中有创新措施、成效显著的市、县（区）政府实行资金奖补。按不同地区和目标要求分别制订奖补办法（另行颁布）。对区域内教师队伍数量、质量满足教师发展需求，各项指标明显提升并处于全省前列的市、县（区）给予综合奖。对区域内教师队伍建设在某一方面的指标有明显提升或某方面工作有明显成效的市、县（区）给予单项奖，包括：加强县域教师资源均衡配置、学前教育教师素质提升、农村中小学周转房建设、适应现代化教育发展教师队伍建设等。
（本部分图片由华南师范大学提供）
广州：以卓越校长培养工程引领教育卓越时代
校长是一所学校的灵魂，决定着学校未来发展的方向、速度与高度。也就是说校长的教育思想就是学校的灵魂，校长一定要有自己独特的教育思想，才能办有灵性的教育，办人民满意的教育。一所好的学校必定有一位好的校长，一个地区的教育迈向卓越的背后必定要有一个优秀的校长群落来助推。
“中华民族的伟大复兴，人才是关键，教育是基础，校长是推动中小学科学发展的领路人。校长强则学校强，学校强则教育强，教育强则广州强。广州是正在走新型城市化道路的我国的重要的城市之一，教育显得尤为重要。”这是2012年12月广州市市长陈建华到北京师范大学看望广州市首期卓越小学校长培训班的全体学员时讲的一番话。
广州市教育能否与国际化大都市的地位相匹配？为了适应新型城市化发展的需要，广州必须造就一大批具有现代教育理念、先进管理理论、富有创新精神和较强实践能力的现代型中小学校（园）长。在广州市政府的高度重视下，2012年10月，广州市教育局启动了卓越中小学校长培训工程，由广州市政府全额出资，为每位校长拨款培训费用4万元，每期校长为36人，经过层层筛选，选拔优秀的中小学正副校长到北京师范大学、华东师范大学等名校进行为期四个月的理论培训，后续的是1个月的考察实践，及2年的挂职锻炼。至今已有5期180人参加了培训。
机制创新解读
广州市教育局局长屈哨兵介绍，广州市卓越校长培养工程，与以往的中小学校长培训班相比，无论从内涵到形式都力求体现出专业性、创新性、研究性、发展性以及个性化的特点。有三个亮点：一是让培养对象在挂职锻炼期间主持一所学校的全面工作，为他们开展创新性的教育教学改革与学校管理提供实践平台；二是将培养对象挂职锻炼所在学校确定为教育教学改革试点学校，为培养对象开展教育教学改革实践提供政策平台；三是同步开展卓越教导主任培养，为培养对象施展才干配备工作助手和合作伙伴。具体体现在三个协同创新上。
1.培养培训基地的协同创新。北京师范大学教育部小学校长培训中心、华东师范大学教育部中学校长培训中心及东北师范大学教育部园长培训中心负责理论培训，培训中心的实践基地承担跟岗实习和考察的任务，华南师范大学、广东第二师范学院担负指导校长挂职锻炼的责任，广州大学负责同时培养卓越教导主任任务。围绕工程定位和人才培养目标，有全国优秀高校之间的协同、负责理论培训的高校与跟岗实践基地学校的协同，这一协同创新机制给校长提供了一流的教育资源。
2.“培用”相结合的协同创新。挂职期满后，由教育局会同有关干部管理部门和专家对其进行考察和综合评价，经考核评价合格的，由相关主管部门作出使用安排。这样的做法，有利于干部管理部门更深入了解拟提拔对象的业务能力和综合素质，更好地体现唯贤、唯才、唯德任用的组织原则，更有利于用人单位的改革与发展，有效解决以往存在的任用考察不够充分、提拔后考察走形式的问题。
3.教育改革实践团队的协同创新。校长是一个学校的主导者，教导主任则是一个学校教学管理的脊柱。一个优秀的校长一定要有先进的办学理念，但同时更需要一支围绕办学理念、把各项工作落到实处的团队支撑，才能更好地实现教育理想。为使卓越中小学校长培养工作以点带面地产生示范引领作用，各区教育行政部门在区域内定好基础教育改革试点学校，作为卓越校长培养对象将来挂职的学校，并将这些挂职学校的教导主任作为卓越教导主任的培养对象同步培养，使同样具有先进教育教学和管理意识、执行力的教导主任成为校长坚强的左膀右臂，团队协作，共同推进试点学校教育教学的改革和创新，推动区域教育改革的大发展。
实施模式透视
卓越校长培养工程每期校长经历两年四个学期培训，具体包括理论学习、深度跟岗、挂职锻炼，考核评价贯穿始终。这种模式概括为三环节一评价。
理论学习阶段，重点是夯实理论基础、思想基础、研究基础和能力基础四个方面，通过核心专题研修、教育与人文考察、读书沙龙会、学术论坛、影子培训、游学等形式，对教育、文化、管理等理论知识进行系统学习，提升中小学校长的专业素养、人文素养、科研素养。
深度跟岗阶段，重点是深入名校现场向名校长学习实际的管理经验。校长们经过2周集中研修，8周市内、省内和省外名校、优质学校和特色学校的深度跟岗，2周总结反思等活动，通过实践导师带徒与理论导师介入指导相结合，共同体合作研修与个人自我研修相结合，教育现场诊断与教育论文科研相结合等方法，多角度汲取和学习名校特色经验，提升校长领导力和学校品牌价值，从而培养一批具有先进理念和管理能力的研究型和专家型校长。
挂职锻炼阶段，重点是培养校长在教育改革试点学校进行教育教学改革实践的能力和检验改革效果。把组员分成6人一组，实行双导师指导。每6个校长配备一名理论导师，负责对培养对象在教育理念、学校发展规划和课题研究等方面提供指导；每一位校长配备一名实践导师，负责指导培养对象实践能力的提升和优化。校长们由各区县级市教育行政部门分配到基础教育改革试点学校挂职并主持学校工作两年，围绕“一校一题、一校一案、一校一策”开展教育教学改革，通过互访诊断、双导师指导、同伴互助、成果检视、论文答辩等方法培养校长们在实践中成长，学校在改革中发展。广州市白云区百事佳小学温绵雄校长接受本刊记者采访时说，在新的学校挂职遇上了问题总会向实践导师求教，或与其他组员通过QQ群共同交流、探讨，谋求最佳的解决方案，就是为了避免由于对某些教育教学问题的了解得不够透彻深入，或思考不到位造成的管理缺陷或管理盲区。
在三个阶段的培训中，考核评价贯穿始终。考核评价采取过程评价和结果评价的双维度考核评价方式，由教育行政部门、培训机构、跟岗学校、组员等进行多元评价。过程评价体现在三个阶段的过程性考评，分别由实施理论学习的培训院校、深度跟岗的基地学校和挂职锻炼阶段所在学校的中层以上干部及行政部门围绕各阶段的任务目标进行多元考评。结果评价主要体现在校长成长及学校发展成果考评中，强调自比成果，即校长自我成长、学校自我发展，尤其是校长如何通过理论学习和深度跟岗习得的知识、技能和素养，有针对性地分析制约挂职锻炼学校发展的瓶颈问题，在双导师指导下提出解决方案后施行的学校改革发展性成果。可见，卓越校长培养工程不仅注重提升校长个人的专业发展，更注重其对学校教育教学管理领域的改进提升，从而促进区域教育均衡发展，这也是工程实施的重要落脚点。
培训成效凸显
1.有效地拓展了教育视野。通过“文化盛宴”般的培训，校长们了解了教育的过去，还在专家的指导下把握教育的发展方向；知道了东西方教育的异同，以及其正在相互借鉴和靠拢；看到了中国最优秀的中小学教育，教育视野更加开阔。广州市海珠区聚德中学储秋平校长还提及，在华东师范大学学习的3个月里，他们感受到了海派文化与岭南文化的不同，带来了观念、思想的更新、碰撞、点燃。这种长时间集体培训、交流，不但得到了专业修养、知识、能力的提升，还获得了同学间的友谊，是一笔宝贵的人力资源财富。而在深圳跟岗4周内，他们到了6所学校，既看到了其他学校的优势与不足，也提高了自己对学校的评价、诊断能力，这无疑对自己的战略思维能力、前瞻性眼光的发展很有好处。
2.系统地更新了教育观念。通过一系列的理论专题讲座和著名专家的授课，校长们普遍感受到自己的教育观念得到了系统的更新，比较好地树立了以人为本的教育理念，坚定了全面推进素质教育，促进学生的全面发展的教育信念，建立了正确的学生观和教育观。
3.对办学规律有了更深层的认识。校长们深刻认识到，要办好一所学校，必须立足于学校自身实际确定发展方向，发动全体教师参与学校发展方向的决策，充分发挥每一名教职工的积极性和能动性。校长要学会融入教师群体，用自己的品德感染人，用思想引领人，用行动激励人，带领全体教师为共同的教育理想奋斗。
4.大局观念得到显著增强。通过培训，校长们更清楚的看到了自己原有的不足，尤其是思维方式的不足，更加清楚地认识到作为一名校长必须具有更强的全局观，要处理好理想与现实的关系，处理好发展愿望与可能的关系，不仅要仰望星空，更要脚踏实地。通过培训学习，他们认识到，要想办学一所学校，校长必须有系统思维能力和较强的大局观，能够立足于学校的整体发展和长远发展思考问题。校长能够想多远、看多远，决定了学校能够走多远。
5.综合素质得到了显著提升。经过培训，校长的综合素质和学校管理水平进一步提高，与教师交往能力、解决学校矛盾的能力等得到增强，工作信心与理论底气越来越足，对于“怎么把多种食材做成一道好菜”，也心中有数了。
记者由广州市教育局提供的资料获悉，首批卓越校长培训班共编印了4期月报、12期周报，每位校长撰写《每日心得》60余篇，全班36位校长共撰写了2300多篇学习体会和论文，并编印了《学习心得集》《教育故事集》《阶段性学习报告》《读书体会集》《教育现象问题的分析与解读案例》《学校发展问题分析报告》《我的所见所思所悟-游学总结报告》《学校发展改进方案及未来工作实践的设想规划思路集》等八部成果集，共计文章900篇，约160万字。
广州市教育局局长屈哨兵向记者透露，中小学校长卓越培养工程已纳入广州市的高端人才聚集工程，未来5年计划让全市50%的中小学校长都能参与此工程，以卓越校长引领的师资队伍建设工程，必将为广州教育迈向卓越时代的步伐加速助推。“聚是一团火，散是满天星”，他们希望这些优秀的校长群落，能使学生在基础教育阶段获得更好的人格、知识、道德、身体基础，能使广州教育进入一个极其活跃的时代，具备“广州特色、国际标准、世界水平”。
（本部分图片由受访者温绵雄提供）
中山：引领幼儿教师专业提升“一二三”
近年来，中山市加大力度提升幼儿教师队伍素质，加强对全市7000多名园长和专任教师的继续教育培训。创新“一二三”培训思路，即“构筑一个网络平台，构建二项激励机制，构造三种培训模式”，打造100%全覆盖的培训网络，积极有效推动幼儿教师继续教育培训工作，打造助推学前教育内涵提升的“软实力”。
构筑一个网络平台
为了适应培训需求，实现幼儿教师在网上进行自主选课、学分登记，以及对幼儿教师培训信息的系统化、信息化、常态化和规范化管理，中山市在2010年率先建立了幼儿教师继续教育管理平台，为全市幼儿教师提供菜单式自主选课进修服务。
网上平台为教师的继续教育和专业成长提供了全方位不受时空限制的服务。一是面授课程和在线课程选课。由市教师进修学院每学期制定培训课程表，在网上外聘专家、本市专家的远程授课内容和时间。幼儿教师每学期根据个人工作时间和实际需要，自行挑选面授课程学习。二是市、镇、园培训项目申报。各级培训中心教研组和幼儿园每学期在网上申报培训计划，通过审核后，按计划组织开展教研和培训活动，对参与培训的教师进行考勤录入和学分登记管理。三是校长自主学习档案管理。系统为每位教师配套了一个唯一的继续教育号、一个密码和一张继续教育智能卡，每位老师都有自己的个性化页面，内容包括通知公告、课程列表、学习进程、学分情况等等，并实行现场刷卡登记考勤。系统网上实时录入校长参加部级、省级、市级、镇级、园级和学历进修等各类继续教育培训情况，校长个人可在后台查询和下载打印全年个人培训信息，作为各种奖励和职称评定的证明材料。近三年来，中山市幼儿教师继续教育管理平台共有注册用户7790人，全市继续教育培训达39355人次，全市幼儿教师累计培训学时达405999个。
构建二项激励机制
相对于当前中小学教师的高度社会认同感和较好的工薪待遇，幼儿教师处于相对弱势的境况。他们的工作强度更大，福利待遇普遍偏低，社会认同感不高，师资队伍的流动性较大。因此，他们对于专业提升的渴望值不高，对于自身继续教育的参与热情相对匮乏。针对这种情况，中山市在制定学前教育从业人员的工资下限指导办法的同时，为充分调动幼儿教师继续教育培训的积极性，教育局出台了两项激励政策，支持和鼓励教师进行在职提升。
1.幼儿教师学分认定机制。2009年，中山市教育局与中山市教师进修学校联合出台《中山市中小学教师继续教育学分管理办法》系列文件，将幼儿教师继续教育工作纳入中小学教师继续教育体系，实施市、镇（区）、园三级培训管理，每年度培训学时为72学时。按比例分配市级、镇级、园级培训学时，鼓励幼儿教师参加各层次培训和教研活动，鼓励幼儿教师自主申报额外的学习活动和教育教学成果，通过研修和获得教学成果获得相应的学分。将幼儿教师每年度认定学分的72学时，作为参加职称评定和获得重要奖项的指标之一。此项政策的出台，有效地调动了幼儿教师自我提升的积极性。
2.建立学历提升奖励机制。2009年，中山市教育局制定出台《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，对大专以上提升学历教师予以奖励，专科学历奖励1500元，本科学历奖励2500元，研究生学历奖励5000元。通过以奖代补的方式，鼓励幼儿教师继续自主深造，提升学历。三年来，全市共有1432名幼儿教师通过提升大专以上学历，领取到学历奖励，共发放奖金134.2万元，有效地提升了全市幼儿教师的大专率、本科率和专业达标率。
构造三种培训模式
10月14日，由市教育局委托广东省幼师培训中心承办的幼儿园男体育教师跟岗培训班正式启动。经过一周的跟岗学习，学员普遍反映开阔了视野、增长了见识、结交了名师。通过第一周“手把手”的学习与交流，我们学员都感觉到收获很大。
在广州市机关第二幼儿园，我们4位学员除了可以全天观摩幼儿园一日活动安排外，还通过同课异构的方式上了两至三堂课，模仿学习了邓老师、陈老师等指导老师的教学方法，课后还与彭主任、邓老师和陈老师等人共同就课程的整体实施做了深入的交流学习。讨论中，彭主任凭着从事18年幼儿体育教学的经验，对我们学员所提出的问题一一做了精辟到位的解答，并针对“细节、动脑、合理”等方面对如何上好幼儿园的体育课展开了详细说明，让我们学员获益良多。
这是2013年中山组织幼儿园男体育教师跟岗学习时一位学员写的心得。从字里行间我们可以看到老师们对学习收获的欣喜。中小学教师的专业成长和继续教育近年来持续升温，越来越受到教育主管部门和学校的重视。但幼教从业人员的培训却一直以来都被人们所忽视，“教育要从娃娃抓起”，在中山再一次得到了个性化的诠释。对幼教从业人员开展分类、错层、多样的继续教育培训，使得全市的幼教从业人员从此有了专享的“培训大餐”。
1.分类培训，打造专业化、科学化的保教队伍。2011年，中山市启动每三年一周期的全员培训，结合国家培训和省级培训的人员和内容，在市级培训上，依托省园长培训中心、市教师进修学校和全国各大高校等资源，分类对幼教管理干部、举办者、园长、教师、保健医生、保育员开展培训。
幼教管理干部是学前教育管理的核心队伍，加强幼教管理干部队伍建设，对学前教育管理政策制定和贯彻执行有着重要意义。近年来，中山市组织幼教管理干部赴南京师范大学、西南大学、北京师范大学以及江浙、香港等地进行研修和参观考察，提升了他们的业务素质，扩展了专业视野。为提升学前教育机构举办者的专业意识，改善教育观念，中山市还专门为他们开设了培训班，量身定制研修课程。
在园长培训方面，中山市坚持落实园长持证上岗制度，一共举办了七期幼儿园园长任职资格培训班，目前，全市园长全部持证上岗。此外，近年来根据园长发展水平层次需要，与北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、江门幼儿师范学校、中山市教师进修学校等院校合作，组织开展了多期幼儿园园长高级研修班、园长提高班、业务园长提高班等培训班，使园长们进入高校实地学习，走进全国各类名园吸收经验，促进全市幼儿园专业化、品牌化、特色化发展。
在教师培训方面，中山市邀请全国幼儿教育知名教授学者来市进行现场授课。分层分类开展教师培训，委托中山广播电视大学举办了幼儿教师新教师培训，对全市800名新入职教师进行专业化上岗培训，获得了教师们的好评。委托市教师进修学院开设幼儿园骨干教师研修班和级组长培训班，将培训模块化。在学习研修的过程中，带教师走进各大高校和幼儿园深造学习，提升骨干教师和级组长教学组织能力和实践能力。还结合专任教师需要，开设了中山市幼儿美术教师提高培训班、中山市幼儿国际象棋教练实训班等，提升专任教师专业水平。此外，积极探索跟岗培训形式，2013年10月，委托广东省幼师培训中心举办幼儿园男体育教师跟岗培训班，体育教师赴广州市机关第二幼儿园、珠海市启雅幼儿园、东莞市长安中心幼儿园等省内名园，进行为期1个月的跟岗脱产学习。还委托市博爱医院和粤江进修学院开设了多期保健医生和保育员初级培训班、考证培训班和复训班。
2.分层培训，建立市、镇、园三级教研网络，构建逐层辐射的常规化教研体系。市教育局每学年制发全市年度教研工作计划，安排全年教研重点和教研专题活动，统筹指导全市教研工作。建立以市属5所幼儿园为成员的市级中心教研组，每所幼儿园对口一个教研片，牵头组织镇区中心幼儿园根据全市教研工作计划，组织开展常规化片区教研活动。各镇区中心幼儿园结合片区情况，组织本镇区幼儿园开展教研活动，本镇区幼儿园在市属幼儿园和镇区中心幼儿园的指导下，开展园本教研活动。市属幼儿园在组织专题教研活动的同时，也开展送教下乡活动，定期委派骨干教师到镇区幼儿园实地进行教学指导活动。三年来，全市先后开展了幼儿园区域活动组织与实施、美术室和科学室创建、托班幼儿一日活动组织、学习贯彻《指南》等专题教研活动，5个教研片共举办教研活动80余场次，镇区教研活动和幼儿园教研活动不计其数，提高了教研工作实效，真正地发挥了公办幼儿园引领、辐射和带动作用。
3.学历培训，联合高校定向培养，提高幼儿教师的学历层次和专业素养。幼儿教师队伍的学历水平和专业达标率，是衡量幼儿教师队伍素质的重要标志。近年来，中山市为提升幼儿教师的业务水平和基本素质，在鼓励幼儿教师自主进修提升学历的同时，积极联合中山市教师进修学校、江门幼儿师范学校，与华南师范大学等各大高校，开设大专学历提升班、本科学历提升班、幼儿教师资格证书函授考证班等，提高了全市幼儿教师的学历水平和专业水平。中山市教育局学前教育管理科科长雷泽洪在谈到幼儿教师的学历教育时说：“通过系统的专业知识学习和标准化的统一考试，既使得幼儿教师学历得到普遍达标和提升，同时也引导他们掌握了相应岗位上应知应会的知识，提升了整体素质，为中山幼儿教育的内涵发展衍生了内驱力。”
（本部分图片由中山市教育局提供）
湛江：“理论―实践”一体化的名校长、名教师培养工程
基础教育教师是国家与民族未来的“工程师”。基础教育教师既要有良好的治学施教专业素养，也要有为人师表的品德风范；既要有教育教学活动的组织协调能力，也要有落实课程标准、确保教育教学质量水平的能力；既要有学习求进的能力，也要有研究提升的能力；既要有了解学生教育学生的能力，也要有自我激励自我约束自我发展的能力。基础教育新课程改革已逾十年，但教育实践与其所倡导的教育理念仍有一定的差距，教学效果与其所建立的标准规范仍不相协调。目前面临的主要问题是如何有高素质教师队伍将新课程理念和标准转化为教育教学实践并取得实实在在的效果。正是出于这一点考虑，湛江市教育局开展了“名校长、名教师”培养工程。
培养开展前，他们做了全面的前期调研工作，了解校长、教师的成长现实、普遍存在问题、专业成长目标，然后与湛江师范学院合作，制定培养方案，以全面提高湛江市中小学骨干师资队伍的整体素质和高水平的基础教育领军人才队伍为目标，培养具有发展和培养潜力的名教师500名、名校长100名。计划两年一个周期，从校长的信念与品性、专业知能与智慧、组织与经营三大方面设计培训课程与活动，着力把名校长打造成为学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展促进者、创新人才激励者、内部组织管理者、外部环境协调者。首次名校长、名教师培训突出“理论-实践”一体化，分为教育理论集中培训和实践变革校本研修导师引领两部分，教育理论上凸显前沿性和创新性，实践上突出解决现实问题，围绕学校变革的战略重点实施项目改革，将名校长、名教师的素质提升与学校和班级的实际变革结合起来，实施“个人-学校”捆绑式发展。
名校长培训课程除市教育局邀请省外专家讲座外，主要还有8门：《名校长成长的规律与特点》《教育科学研究方法》《教育管理研究动态》《如何当好一名校长、校园安全问题》《教育新理念》《教师压力管理》《新时代校长的情商与领导力提升》《校本管理实践的反思》。课程结束后，各校长制定成为名校长的自我发展计划书，并依据校情诊断和校长发展计划，选择行动研究课题，实施改变学校面貌的计划。多数校长都能应用所学的教育理论、管理理论实施对本校的变革，并为此组织了改革攻坚队伍，明确了攻坚的方向和重难点。一些条件好的学校校长，则致力于提炼学校已有特色，将其特色发展做强、做大，旨在彰显学校与众不同的特点。专家对选题进行学校现场指导，提出建议。在第一次集中研修结束后，每5个校长配一名导师，实行两年跟踪培养。导师负责指导每个校长的理论学习与提高，寻找教学与班级管理实践中的问题，确定研究课题，并指导校长针对问题进行解剖与分析，形成解决方案，开展行动研究，收集资料，撰写研究报告。每位导师每学期到校长所在学校实地调查不少于2次，当面指导校长每年完成一个年度研究报告或专题研究报告，培训结束前完成一个不少于1万字的课题研究报告。
本次名教师培训聚焦于以下几个创新培养理念：一是聚焦培养专业化，将培训的侧重点放在更新教育教学理念、探究学科前沿、开展教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播；二是把握学科前沿化，拓展学科教学知识，关注课程改革进程，特别是在课程、教学和评价等方面的国际、国内新进展，并能结合课程改革的实践，优化课程教育教学，促进湛江市基础教育特色发展；三是提升名师效应化，通过培养前、中、后不同阶段安排的研讨、交流和省内外名教师、名校长的自我成长体验，分享典型案例和成功经验，并在此过程中提升湛江市名教师、名校长的辐射性和效应性。培训整合了体验式培训、案例研讨、面授讲座、任务驱动、远程研修、论文指导、高级访问等多元、立体的培训元素（如下图），根据培训对象的特殊需要，将元素进行组合搭配，提高培训实施的效果。在培养范式的选择上充分考虑培养目标的实现和培训者的需求，实现了“讲授说教培养范式”向“经验建构培养范式”的转变，重在转变观念和行为，重在交流分享和启发，重在诊断与合作解决，重在体验和感悟，重在提升和发展。加强了“培养资源超市”的建设，尽量满足名教师、名校长的多样性、个性化的需求，帮助他们实现三大跨越：从经验性到规律性的跨越，从常态性到特色性的跨越，从教学型到研究型的跨越。
【关键词】幼儿园 教师教育 质量 实验区
一、部级实验区的幼儿园教师教育现状
平潭原先作为福州市的一个县，因地处海岛，在平潭大桥未建之前，一直处于交通不便的困境，加上历史原因，无论是城市基础建设还是工业发展，在所属的福州市所辖行政县市中都居落后位置，而教育更是长期居该地级市的最末端。平潭综合实验区作为部级实验区，实验区的开放开发为平潭教育的跨越发展带来了历史性机遇，给平潭的学前教师教育质量保障与提升提出了新的更高的要求。我们本次选择平潭作为福建省幼儿园教师教育质量保证体系的一个区域代表进行剖析，旨在为部级实验区的教师教育质量保障上为政府出台相关政策提供参考，以便更好地为先行先试的实验区学前教育和学前教师教育发展做出规划。学校课题组对平潭综合实验区的有关学前教育、学前教师教育开展了全面研究，包括问卷调查、访谈、统计数据分析。编制了四份调查问卷园长、教师、家长、幼教干部。其中与幼儿园教师教育质量保证体系相关的为园长、教师问卷调查，
调研表明，平潭实验区学前教师教育现状不容乐观，首先是构成教师教育质量核心的保教队伍现状令人担忧，表现在学历、职称、年龄结构不合理，教师的培训和学历提升机会少，民办园教师继续教育缺失，专业发展无保障，民办园教师队伍不稳定。二是在管理队伍上，园长队伍与省内先进地区和平均水平相比差距甚大，幼儿园管理层的学历和职称结构不合理，园长继续教育情况未纳入规划，发展受限。
从调研和现有统计数据来看，学前教育发展事业发展不理想，优质学前教育资源少，学前教育质量总体不高。要想提高学前教育质量，除了加大经费投入、改善硬件、配备足额师资等条件外，还应该在师资队伍的素质提高上有新的作为，提高幼儿园教师教育质量。
二、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则
（一）坚持先行先试，突出实验区的实验性质
作为部级综合实验区，平潭在构建幼儿园教师教育质量保证体系应坚持先行先试原则，而理念创新、实践创新是构建综合实验区幼儿园教师教育质量保证体系的具体体现。平潭作为台湾的第二个生活圈，比如在学前教育高端人才的引进上，创建具有闽台特色、岚台特色的国际化幼儿园上（闽是福建简称，岚是平潭简称），幼儿园教师的学历提升和继续教育上，等等，都可以大胆先行先试。
（二）坚持重点建设和整体推进相结合的原则
其一，与师范类院校合作，成立研训中心，构筑综合实验区学前教育师资人才新高地。依据岚岛学前教育事业发展对师资的客观需求和教师专业发展规律，科学规划师资师资队伍建设蓝图，构建促进学前教育教师专业发展有效机制，全面打造高素质师资队伍。
其二，借助以省级示范幼儿园如福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园、福建省儿童保育院、福建省直属机关幼儿园等单位的对口帮扶，在城区加大名园（示范园）的建设力度，办好一批示范性公办幼儿园，扶持一批有基础的民办幼儿园提升质量，同时采取有力措施，实施“名园办分园”“名园扶薄弱园”“名园帮农村园”等项目，充分发挥名园在师资、管理、服务等方面的影响、示范和联动作用，促进各级各类幼儿园共同发展。
三、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策
2011年教育部出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高。按照这个标准，还有很多老师不合格。对于平潭综合实验区来说，其本身的学前教育事业发展就不理想。为确保学前教育质量提高，促进学前教育事业大发展，幼儿园教师教育就显得尤其重要。
《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》学前教育作为独立一章进行阐述，并专章提到了“教师队伍建设”，要加强幼儿园教师培养、培训。《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》提出了福建省学前教育的发展目标：（1）扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络……提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培训率达到100%。构建0～3岁婴幼儿教育指导服务网络……（2）至2015年，提高学前教育普及程度，在农村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全省学前三年入园率达93%……学前教育教师学历合格率达到95%以上，师资队伍整体素质普遍提升。
和厦门以及福建省情况相比，平潭现有师资学历层次普遍偏低，且获得高级职称的比例太低，骨干教师、学科带头人更是寥寥无几，教师的继续教育不理想。另外，根据《平潭综合实验区“十二五”教育改革和发展规划》，实验区计划在“十二五”期间新建20所公办幼儿园，届时公办幼儿园将面临60名园长、480名专任教师和240名保育员的严重师资缺口（按每所幼儿园12个班规模，配园长3名，每班配2名专任教师、1名保育员标准测算）。如何有计划、分步骤地提升现有师资的专业水平，如何分批分期引进高素质的新教师，如何在面向社会招聘优秀师资进入公办园时不影响民办园的稳定办学，这都是对平潭学前教育发展具有挑战性的问题。
基于以上构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则和平潭实验区的学前教育事业发展的需要，我们提出的构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策为：
（一）创新实验区幼儿园教师教育体制，申请省级教育改革试点
要切实保证实验区经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善社会力量兴办教育的体制和政策，形成全区上下共同关注支持教育事业发展的良好氛围。
进一步解放思想，更新观念，深化教育改革，把实验区学前教育作为省教育主管部门教育改革的试点，积极争取上级教育部门政策扶持和人才、项目、经费支持，以提高教师教育质量为基础，推动学前教育课程改革作为省教育厅改革基地，实现实验区学前教育跨越式发展。
（二）三级联动研训一体，全面提升幼儿园教师教育质量
全面落实新课程理念，创新教师成长途径，实施实验区学前教育全盘构思、整体联动、互生共赢的“三级联动”战略，由学前师范教育院校携手平潭综合实验区教育局、挂靠在县教师进修学校成立海峡学前教育研训中心，负责制定实验区幼儿园教师教育方案、专业引领、区级培训、定期评估检查和总结表彰等工作；乡镇一级负责组织实施各种集中培训、园本研修的专业引领和各园的教师教育工作的评估检查等工作；幼儿园是园本研修的责任主体，负责园本研修课程的设置、组织实施等一系列工作。同时构建实验区、乡镇、幼儿园“三级联动研训一体”的教师教育模式，通过“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的工作路径，促进各学段、全区域的均衡共进。
（三）设立专项培训经费，加大教师的培训力度
实验区设立专项学前教育事业发展经费，其中幼儿园教师培训经费单列，对幼儿园教师做到全员、全覆盖的培训，大范围、大幅度提高教师培训力度。
实施幼儿园教师继续教育计划。该计划旨在传播科学的学前教育理念和研究方法，夯实教师的专业基本功和教学技能，提高教师的教学和科研水平。培训采取分类型、分层次进行。举办的培训班包括：新教师入职培训；小学富余学科教师转岗幼教培训班；全区幼儿园教师全员通识培训；骨干教师培训；学科教学带头人培训；名师培养、培训；幼教辅导员（教研员）培训，等等。
（四）实施跨越式补充幼教师资和提升教师学历计划
实验区幼儿园教师总体学历偏低，尤其是民办幼儿园。加上平潭将新建、扩建20所公办幼儿园，需要大量专科以上学历的高素质教师。如果按正常做法，远远不能满足实验区学前教育的发展，为此，在补充幼教师资队伍上，必须坚持先行先试，大胆创新，实现跨越式发展。如委托高校培养幼儿园教师，设立平潭班，毕业之后直接分配到实验区幼儿园工作；面向全国，公开招聘、招考幼儿园老师；面向全国引进高端学前教育人才，在住房、待遇、科研、职称等上给予相应的支持；委托高校举办“高升专”“专升本”培训班；小学富余教师经过转岗幼教培训；出台鼓励措施或建立专项基金，对已取得本科学历或具备专科学历、教学表现优秀的名师、学科带头人、骨干教师攻读硕士研究生学位给予鼓励或奖励。
（五）实施园长素质提升计划，打造高素质管理队伍
加大园长培训力度，培养幼儿园保教队伍的领头人。该计划旨在贯彻党和国家的教育方针、政策，传播科学的学前教育理念和幼儿园管理实务，规范园长的办园行为，提高园长的办学治园水平。培训采取分岗分类的方式进行。举办的培训班包括：幼儿园园长任职资格培训班；幼儿园园长提高培训班，分正职、后勤和业务三类岗位进行；幼儿园骨干园长提高班；民办幼儿园骨干园长提高班，等等。
实施名师带徒计划，加速成长。依靠三级联动机制，名园、基地园、普通园、薄弱园相结合的名师带徒计划，名园园长为基地幼儿园园长的实践导师，基地园园长为普通园、薄弱园的实践导师，园长跟班、跟园学习，作为实践导师的园长，也要到帮扶幼儿园实地指导园长工作。以支教平潭学前教育的省级示范幼儿园为代表，每所名园带3所基地园，每所基地幼儿园带3所普通园、薄弱园，5年内所有园长都可以接受师徒制的这种跟踪成长培训项目。
（六）加强考核，科学评估，提高教师教育质量
关键词：国培计划；农村；幼儿教师
中图分类号：G725
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—011—02
2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。在各地方“国培计划”项目实施方案中，对学习项目的目标任务、内容形式作出了明确表述，对基地、导师、参训教师的职责与任务作出了明确划分，对学习流程、组织管理进行了明确安排。“国培计划”若能按计划扎实有效地实施，对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。是否有实效，能否见成效，关键在于执行的力度。我们发现参加国培的教师，有的的确学到了知识，而有的只是走了过场，国家花费了大量金钱，来提高教师的素质，可是效果值得商榷。在实施过程中要不断积极思考、纠偏，才能取得长足发展，从根本意义上利国利民。
一、实施过程的冷思考
(一)脱离农村实际，缺乏针对性
接受“国培计划”培训指导任务无疑是一件光荣的事情，是上级部门对自身工作的肯定与褒奖，更是一项不容推卸的职责与使命。在执行这项计划的过程中，培训部门都能以极大的热情和干劲投入到指导培训工作当中去，热情地接待参训教师，细致地安排生活、分配导师、落实培训活动，毫无保留地介绍经验、赠送资料。但有的课程的设计者，对农村幼儿教师的实际缺少深入细致的调查分析了解，培训方案依葫芦画瓢，在原有的方案和课程基础上做一些没有特点和个性、缺乏针对性的加减法。当这些农村幼儿教师来到新的环境，接触到的是新的人、事、物，不同的校园文化、新鲜的教学、新鲜的管理时，这些会引起他们的思考，会激发学习的热情，甚至产生创新变革的冲动，制订很多宏伟的计划。但是，等到他们回到从前的环境后，会发现想要将“国培”所学做到学以致用是很难的，所以渐渐按照已有的习惯重回原来的轨道，培训结果是使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样，学了花样用不上”。
(二)传播形式单一，缺乏生动性
“国培计划”与前些年的培训相比，在培训模式上有了针对性的创新，但还是存在一些问题。比如：在培训教师中，理论研究者颇多，一线实践者少之又少；在培训方式上，也是以学理灌输讲授为主，而实际操作等方面的问题讨论少；在学习活动中，被动地静听、默看、记笔记等接受性的行为居多，而采取主动地分享、交流、质疑等探究性的行为很少；在培训场地上，多数在培训机构的教室和优质幼儿园，却极少在农村幼儿园教育的真实现场。教师参加完培训也不会操作，讲座式的培训使得很多教师都坐不住，培训结果是培训部门工夫没少费，参训者收效甚微。
(三)治标不治本，缺乏远见性
培训教给了教师先进的理论，有效的专业技能，却忽视了从根本上转变农村幼儿教师的思想观念。有的地区农村幼儿教师管理体制不健全，教师待遇低、不稳定，队伍建设没有规范的组织基础，导致责任感不强，以致在工作中消极怠慢。更多原因是幼儿教师不了解学前教育的真正目标，只注重短期效率，没有远见，忽视对幼儿的身心发展规律，片面地认为幼儿教育就是“哄孩子”、“看孩子”，或者是认为幼儿教育就是小学的“预备阶段”，幼儿园课程“小学化”，涉及写字算术的课程普遍存在于农村幼儿园。再者就是能认识幼儿的身心发展规律，但为了迎合家长注重短期效果，而不得不循规蹈矩，这一做法破坏了幼儿的认知过程，严重导致幼儿“消化不良”，对学习失去兴趣。另外，由于教育的话语权、决策权、培训者较多地集中在城市，教育政策和主流教育话语也潜在地带有更多的“城市取向”，这使大部分农村的幼儿教育者片面认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平，盲目地学习，而缺乏独立地思考和开展教学工作的能力。培训结果是无论是授之以鱼，还是授之以渔，都无济于事。
(四)远程培训轻育人，缺乏动力性
在远程培训中忽略学习的任务驱动，轻视文化育人的关键，致使很多学习者缺乏动力性，主观认识不到位。常以条件不足、工作繁忙等为不学习或学习敷衍了事找借口，态度不够端正，多数存在挂网假学、请人代学等不良学风。
另外，在培训过程中，还存在着有什么师资和设备条件就讲什么内容，能请到什么教师就安排什么水平的培训；有的培训机构是先设置课程，再找相应的专家，有的单位是先找专家，专家自定课程，课程设置的科学性有待商榷；在参训者中存在非农村幼儿教师冒充顶替等问题，使得培训目标跑了偏、走了样，国家投入的专项资金没有用到实处，大量专项经费流失在计划之外。
二、注重实效的再思考
(一)培训者调查需求确立主体地位，参培者开展工作能力有效提高
农村幼儿教师培训课程内容应贴近农村幼儿教育现实，培训课程应充分顾及农村固有的课程资源，考虑农村幼儿教师生活环境的特殊性，因地制宜地设计课程，而不能盲目地照搬现有的课程内容。在农村幼儿教师培训中要确立农村幼儿教师的主体地位，充分调动他们的主体性，努力寻找理论与实际的结合点，提倡教师参与培训内容和课程的确定过程，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、操作性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉地指导教育实践，或者将农村幼儿教师中年龄偏大、教龄偏长、具有比较丰富的教学经验和生活经历的教师组织起来进行富有农村特色的培训，进行平行化的经验交流、示范观摩，不仅可以节约培训的经费，同时也促进教师在实践锻炼中的成长。培训机构要贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合、教育理论课程设置和教师教育实践改进相结合的原则，深入农村，发掘当地的教育资源，珍视他们带着乡土味道的农村学前教育经验和智慧，帮助他们理解科学理念、掌握科学方法、学会迁移与创新，在整个培训中切切实实地动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。
(二)培训者从“书本”到“人本”，参培者从“高高站立”转到“俯下身子”
对农村幼儿教师进行培训，要以人为本，使其学习城市幼儿教育的优点的同时，要注重培养其教育的自信心，使其对自己有一个正确的角色定位。帮助他们看到农村所具有的丰富的教育资源，在农村有城市幼儿园所望尘莫及的，可以为幼儿教育提供生动素材的大自然和朴素的人文环境。珍视这些农村特有的财富，而不是仅仅拿农村教育的劣势和城市教育的优势相比或者盲目地效仿城市。帮助农村幼儿教师对自己的教育对象要予以关注，不要“高高站立”而要“俯下身子”积极探索、站在孩子的角度发掘农村孩子身上的闪光点，寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展紧密联系在一起。
(三)培训者主动争取，参培者自主自律
我国农村幼儿教师专业发展相对滞后，主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响。
（一）教育政策的原因
由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围，对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位。和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比，民办幼儿教师条件是差不多的。但是，小学民办教师相继转正为国家事业单位教师，职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决，而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师，也没有相应的医疗和养老保障。这会影响了幼儿教师工作积极性，一些教师选择离岗转行。同时，对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为，也没有明确的监督治理机构，使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利，待遇也无法得到保障。从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才，幼儿教师队伍流动性较大，更无从谈起幼儿教师的专业发展[2]。
（二）幼儿园管理机制原因
幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制。目前公办幼儿园的园长由教育局任命，园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能，能够适应主要幼儿教师的专业发展。但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园，园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展。民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低。大多数园长并不懂得学前教育，更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法。她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。由于自己不具备学前教育的专业知识，有时候为了与其他幼儿园抢夺生源，容易受农村幼儿家长落后思想的影响，一味的满足家长“学知识，看孩子”等不合理的要求，从幼儿小班开始就开始识字，算数等等。每天晚上还要给孩子留家庭作业，比如完成几道算术题。园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法，使得幼儿教育出现“小学化”倾向，幼儿教育专业发展相对滞后。
（三）自身的原因
幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身，主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差。由于我国农村幼儿教师基数大，来源也参差不齐，其专业基础差异较大。有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差，把自己定位为保育员，忽视了自身对幼儿教育的专业发展。另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠。农村幼儿教师工作量大，除了每天开展教育教学活动，大多还要担任保育工作。繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠，一些教师每天上班后工作积极性很低，对待工作也就缺乏探索的精神，对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣，导致专业发展滞后。
二、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴
（一）建立科学幼师培养体系，制定教师教育专业标准
美国对幼儿教师的培养形成专门的体系，对于幼儿教师的职前培养分为两种模式。一种是正规教育机构的培养，这些机构有职业学校、社区学院以及大学。职业学校的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，从事幼儿园内保教工作。职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代。社区学院的学制为2年，培养对象为高中毕业生。学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25个学分的专业课程，并参加了教育实践后，即可获得副学士学位，毕业后优秀生可以继续选择升入大学，亦可在幼托机构做助理教师。大学的学前或早期教育专业有本科、硕士、博士3种层次的教育，本科的培养主要通过4年让学生掌握基础教育，研究生教育培养专门的学前教育人才，学制为1—2年，博士是学前教育的最高学位，学制一般为3年及以上，重视专业的深度和广度，培养在本领域的高精尖的专门人才。除了正规机构的培养，美国还有学前教育协会或专业团体建立的专门的幼教培训机构。这是在对正规教育的补充。比较著名的办学机构为专业认证委员会（theCouncilforPro-fessionalRecognition）于1971年创立的儿童发展副学士（ChildDevelopmentAssociate}CDA）证书计划[3]，随着证书计划的市场化的接轨和完善，逐渐与社区学院和大学挂钩，可获得副学士学位。CDA证书的认定计划是针对于开发幼儿智力、培养情感和提升社会认知等方面的全面教育。确保师资教育质量，前提是要制定科学合理和切实可行的教师教育专业标准和教师培养标准，这是培养优秀幼儿教师的基本条件。美国通过教师教育专业标准来分阶段、分步骤地培养幼儿教师，用制度来保障幼儿教师专业素质和能力。1980年，全儿教育协会制订了一套专门针对早期儿童教育从业者的高等教育计划指南，包括学士、硕士及博士学位候选人培养计划指南。之后进行了不同程度的修订。2003年，全儿教育协会完成了初级、高级计划和副学士学位计划，这三套计划满足不同专业水平、不同专业需求的幼儿教师的教育和实践的要求，这极大保障了幼教师资质量。
（二）规范教师入职资格，保障师资质量
在美国早在1825年就推行教师资格证书制度，从低标准到高标准不断完善。目前，美国大约95%的幼师持有早期教育或基础教育，或者两个专业都有的教师资格证书。2004年，美国在原有教师资格标准的基础又做出了新的调整，如注重语言和文化的多元性、学科知识、关注特殊儿童教育、测评儿童发展以及教学策略研究等。随着新的教师资格证书的推广，各州建立互认和合作，保证了城乡师资均衡发展，有力保障了农村幼儿教师的教育质量。特别指出的是，美国分权地方政府，对幼儿教师入职质量的监控通过各地方政府的严格把关和教育团体的监控完成的。美国学前教育机构在招聘教师要经过严格的筛选过程。根据岗位要求条件招聘信息，按照程序筛选和考核，从求职者的资格证书、学历以及综合素质等来审批确定。被确定聘用的幼儿教师并不是最终确认，要经过一定时期的聘用期，通过工作中的表现来确定该教师是否完全胜任再教育机构的工作。试用期的考察时新近教师接触实践的过程，每一次的评估能让实习者发现自身的不足，不断地完善和改进，提升自己适应环境能力以及专业素质。最后，由多元评价主体评审和鉴定幼儿教师能力，评价主体包括本专业专家、管理者、家长以及幼儿，从多方面来评估，这样在更大程度上保证了师资水平和教育质量。
（三）加强培训，保障在职教师质量提高
教育在不断地进步和发展，教师也要不断更新知识、提升能力来满足社会需求。在职培训是促进教师专业成长和发展的重要手段，能够起到很好的教学技能引领和传输作用。在美国，幼儿教师的师资培训和我国一样，是由社区学院、大学教育学院以及专业培训来承担的。培训机构会根据不同层次的师资水平实际需求，来设计出多元的培训项目供老师们选择，为教师的专业发展提供丰富的教育资源。美国的幼儿教师培训，按照培训机构来说，可分为两部分，专业培训和学术培训。专业培训是由幼儿教育协会来组织承办的，开发的培训项目有助于教师将最新的教育理念同工作实践相结合。项目设计由三种培训模式组成，分别是在线自定步调的学习、面对面培训，以及光盘式自定步调的学习[3]。除了之外，教育协会组织实施专门针对于管理者的培训和一线幼儿教师适应性实践培训。学术培训指的是高等院校如大学和社区学院组织的培训，根据不同的培训对象，来实施不同类型和特色的培训项目。例如，斑克街学院和密西根州立大学的幼儿教师培训以建立坚实的幼儿发展和早期学习知识基础而闻名美国；纽约大学和奥本大学则以皮亚杰和维果茨基的认知心理学和建构主义为理论基础，倡导自我概念形成、档案袋评定等建构式的幼儿教师培训等[3]。在职培训满足了幼儿教师专业提升的需求，特别为农村幼儿教师提供专门的培训计划，保障了农村幼儿师资质量。
三、改善农村幼儿教师专业发展策略
（一）政府对幼儿教师专业发展提供政策支持
幼儿教师专业化发展是一个不断推进的过程，这需要政府的大力支持。各级教育行政部门要重视农村幼儿教师的成长与发展，提供各种便利的途径，逐步完善幼儿教师发展机制，从而达到普遍提升教师队伍整体素质的目标。首先，教育行政部门组织城乡互动的教研机制，为城乡幼儿园教师建立交流平台。农村幼儿园可以到示范园进行观摩实践，与优秀的幼儿教师进行园本教研活动，交流教学、保教经验。示范园的骨干教师也可以到农村幼儿园进行送交下乡活动，将办学理念和经验给予分享和交流。有的幼儿园组织一课两上活动，即在听完示范园教师的授课之后，农村教师在学习名师授课基础上备课上课，让大家在点评和研讨，在大家给出意见之后，再上讲台讲课。这样的教研活动有助于找到教师自身的不足，及时修正，不断训练，促进其专业成长。这样的教研活动可以一学期组织5—6次，让农村的幼儿教师都有机会参与互动。其次，改革农村幼儿园管理体制，将其从前乡镇管理体制转变为县区管理，由县教育行政部门直接统筹委派参加市级、省级幼儿教师培训。解决幼儿教师有更多的机会参加专业培训。第三，在农村推广远程网络继续教育模式。建立幼儿教师继续教育网络学习平台，推广这种学习模式，将课程资源、专业资讯等教育资源上传至网站，让农村幼儿教师在网络上分享资源和交流。利用电视台专栏幼教频道开设专业课堂。远程网络继续教育模式能够解决路程远、经费少以及工学矛盾突出等问题[4]。
（二）强化农村幼儿园骨干教师培养
近几年，国家开始重视幼儿教育发展，但是由于长期以来的政策原因，城乡幼教师资质量还存在着差距。对于农村幼儿师资要不断地加强，以示范集中幼教培训来引领，建立农村幼儿园骨干教师培训。一方面，加强幼儿教师学历的提高，特别是民办幼儿教师，好多没有经过系统的专业课程的学习和训练，凭借着一些教学经验在上课，幼儿“小学化”倾向严重，通过学历教育提升教学水平和专业素养。另一方面，加强幼儿教师的职后培养，根据幼儿教育的实际情况，结合国外幼儿教育的优秀经验，建立农村幼儿教师名师计划，积极开展幼儿骨干教师培训计划，以骨干带动全面，来提升幼儿教师整体水平。
（三）加大政府对农村幼儿教师专项教经费投入，建立同岗同酬机制
加大教育经费投入是保证农村幼儿教师继续教育顺利开展的必要手段。平衡城乡幼教水平，要加大对农村幼儿教师继续教育的重视程度，经费要朝着农村倾斜。加强对农村乡镇幼儿园的建设和投入，保证农村幼儿有学上。建立农村幼儿教师继续教育专项经费，为继续教育提供保障。提高农村幼儿教师的薪酬，也是加强学前教育发展的重要激励方式。目前幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围，对农村幼儿教师的身份没有一个明确的说法。长期以来，幼儿园教师没有核编依据，不仅编外的幼儿园从业人员，其身份、待遇、劳动保障等问题难以解决。
（四）促进校地共建和农村幼儿教师本土化
2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ―2020年）》的出台让幼儿教师看到了崭新的未来，也意识到提升自身专业素质的紧迫性，探索幼儿教师专业发展途径也就成为了教师专业发展研究的热点领域。然而目前对广西幼儿教师专业发展途径的研究不多，尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区，这里是广西少数民族聚居最多的地区之一，也是广西实施西部大开发的重点区域。幼儿教育的发展直接影响着桂西北地区的整体发展，提高幼儿教师专业水平，探索幼儿教师专业发展的途径也就显得相当重要。本研究立足桂西北地区，对幼儿教师专业发展途径进行系统的梳理和论述，实地调查了解幼儿教师专业发展的现状，提出促进桂西北地区幼儿教师专业发展途径的对策和建议。
二、研究方法与过程
1．样本及取样
本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”，即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自桂西北地区的各县，研究者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，包括公立幼儿园和私立幼儿园，其中私立幼儿园包括城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容主要包括幼儿教师基本情况、幼儿教师对专业发展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈主要了解幼儿园的基本情况、幼儿园教师在专业知识和能力方面存在的困难和需求、园外培训和园内学习的具体情况。
3．研究方法
本研究采用文献法、问卷法、访谈法等，选择桂西北地区20所幼儿园的教师进行问卷调查，根据问卷调查结果进行统计分析，并对部分教师进行深度访谈，了解桂西北地区幼儿教师专业发展的途径，以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。
三、结果与分析
通过对桂西北地区幼儿教师的调查发现，教师园外培训的机会少，侧重幼教专业理论知识和教学法的培训，以集中培训为主，主要为传统的培训方式，培训效果较明显；教师园内学习主要是园本教研、师徒结对、反思、自学等，缺少专家引领，学习效果比不上园外培训。
1．桂西北地区幼儿教师园外培训现状
（1）园外培训机会较少。调查中，68.2%的幼儿教师反映接受园外培训的机会较少。从与幼儿教师的谈话中可以看出，外出培训少的原因主要有三个：没有时间，缺乏培训经费，缺少培训途径。有位教师说：“没有时间外出培训，要上课，园中只有电视、电脑来给他们自学。”还有的说：“外出培训少，主要是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说：“我们县都没有开设培训班，只有我一个人能外出培训，通过园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到：“外出培训的机会比较少，因为时间的关系，只能利用节假日的时间到专业的学院去听老师讲课，跟一些专业老师交流学习，学到了很多东西，给我们很大的帮助，解决了很多平时工作中遇到的困难。”由此可以看出，幼儿园教师渴望培训与学习，即使是短暂的交流学习也能从中感受到巨大的收获，只是由于时间、经费等关系而难有机会。
（2）园外培训形式以集中培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中，参加过脱产进修的教师为0，参加过半脱产进修的占4.8%，参加函授培训的占45.2%，参加短期集中培训的占38.0%，另外12%的幼儿教师没有参加任何园外培训。这说明了桂西北地区幼儿教师外出培训以集中培训为主，没有教师参加过脱产培训，这跟大多数幼儿教师都是临时聘任的有关，一旦脱产进修就意味着失去了工作。
（3）园外培训方式以传统方式为主。从外出培训的方式来看，66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训，23.1%的教师参加了案例分析式的培训，10.3%的教师参加了参观观摩式的培训，很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训主要还是传统式的培训方法。实际上参观观摩式比较直观形象，教师在观摩他人教学活动的过程中也可以吸取别人的优势和长处，为自己以后的活动设计和教学组织提供借鉴；案例分析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践，比较受教师欢迎，而参与式培训可以让教师在参与式的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的工作。如果教师能得到这几种方式的培训，收获将更大。
（4）园外培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法。调查显示，43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业理论知识的培训，35.7%的幼儿教师参加过教学法培训，22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训，极个别教师选择了其他培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法培训，其他方面培训相对较少。
（5）园外培训效果较明显。调查中发现，幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业发展的帮助很大。虽然培训机会较少，但是每次参加培训他们都很珍惜，总能认真对待，收获也很多。访谈中有教师说：“经常参加市里的培训，效果不错，但是由于时间关系，在园内很少有时间去钻研，偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训，由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习，又听专家作《 新课程改革的形势 》和《 幼儿园适应性发展 》报告，2009年参加阳光工程的学习培训，在职业中专，由专业教师讲课，这些培训让我们能与同行之间交流，更多地了解幼儿园不同的管理方法和教育方法，受益匪浅。”
2．桂西北地区幼儿教师园内学习现状
（1）以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”这个专业名词，63.1%的幼儿教师完全不了解，21.0%的幼儿教师了解一点，只有不到20%的幼儿教师说了解。访谈中也可以发现，农村幼儿教师对园本教研的认识还处于模糊阶段，对园本教研的理念没有认识清楚，没有认识到园本教研是立足于自己幼儿园实际的研究，也没有认识到教师在园本教研中的主体地位，因而也谈不上具备开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了一些园本教研活动。由调查得知，70.1%的幼儿教师针对日常教学活动中的问题进行了研讨，39.8%的幼儿教师对教育教学方法进行了研究，32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》以及阅读了学前教育学术论文，还有6.5%的教师在班级管理等方面进行了学习和研究。可见桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是对日常教学中的问题进行探讨。调查中也发现，园本教研的基本方式有三种：自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对自己提高教育教学水平的重要性，36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记，16.7%的教师期末写教学总结，少数教师是写小论文、观察记录或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一，主要是听课、评课和专题研讨形式，听课评课活动大多停留在对某次教育教学活动中教学行为的评价上，没能追溯到教师内隐的教学理念，难以引起教师教育观念上的根本改变；专题研讨也只停留于一些浅层次的信息交流，而不能进行深层次的专业性探讨，难以上升到专业理论的高度。另外，少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。
调查发现，接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。可见，只有少数教师接受过师徒结对制培训。其主要形式是跟班学习，这也许与幼儿教育实践性强有关。调查显示，桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。
调查中的幼儿教师经常自学本领域相关专业知识的占18.7%，有时自学的占28.5%，偶尔自学的占37.3%，从不自学的占15.5%，偶尔和从不自学专业知识的总计占了52.8%，可见，幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时，大部分教师选择了“向同事请教”，还有部分教师选择了“查阅教育理论书”和 “上网查找资料”。调查中发现，大多数幼儿教师拥有的教学资料也就是一套教学指导用书或者教学光碟，少数幼儿园订阅了幼儿教育方面的杂志，例如《 幼儿教育 》《 学前教育 》等，幼儿教师自己几乎没有订阅。访谈中发现部分幼儿教师家里有电脑，知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息，网络给这部分幼儿教师提供了自学的平台。
（2）效果比不上园外培训。调查发现，桂西北地区幼儿教师渴望园外培训，总体感觉园内学习的效果不及园外培训。
对于园本教研来说，多数教师只有模糊的概念，无意中进行的园本教研也只是对日常教学活动产生的问题进行一般性的研讨，缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还没有正规化、系统化，不够深入；同伴互助的形式单一，效果一般；专家引领次数太少，远远不能满足幼儿教师学习的欲望。
师徒结对中的跟班学习相对来说得到大多数教师的认可，因为学习的内容实践性强，有针对性，也具备及时性和时效性。但是，相对于外出培训来说，就缺少专业性的理论和实践指导，不及有计划、有组织的集中培训效果好。有位园长说：“师资不足，没有外出培训的机会，在幼儿园内，我教他们接待幼儿要做什么，怎样上好每一节课，还有跟我和幼儿一起做幼儿操等几个方面来提高他们的专业水平。”可以看出，这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验，这种学习效果取决于园长的专业水平，但是就了解到的情况，大多数私立幼儿园园长并不是学前教育专业毕业，自身的专业水平也需要提高。
从自学的情况来看也并不乐观，幼儿教师自学意识不强，自学效果一般。
四、讨论与建议
1．建立幼儿教师在职培训的保障机制
教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。笔者在调查中发现，桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少，且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技巧培训或者函授学习，但这些培训缺乏针对性和实用性，培训效果一般，造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过目前的国家政策已经给我们带来了新的曙光。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对学前教育阶段做出了详细的部署，其中就提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。目前，幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划，桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地，建立了桂西北学前教育教师素质训练中心，也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。说明政府已经对幼儿教师的在职培训给予了高度的关注与足够的人力、物力、财力的支持。从当前发展的情况看，桂西北地区已经开始从观念和行动上重视幼儿教师的在职培训，让幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会，也在一定程度上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源，希望能制定各项培训制度，建立完善的在职培训保障机制。
2．提高幼儿教师自我专业发展意识
教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。只有教师具有强烈的自我专业发展意识，才会自觉地采取各种促进自我发展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感，从生存型教师向发展型教师转变。所以，幼儿教师要充分地挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，积极寻求解决问题的方法，例如经常观摩优秀教师的课堂教学，主动请园内优秀教师指导自己的教学，与其他教师交流教学的经验与体会，经常进行教学反思，通过各种方式提高自学能力，到其他幼儿园参观与学习，积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会，主动申请外出学习与培训等。另外，幼儿园管理者也应该重视教师队伍的建设，建立各种激励机制，在全园营造良好的学习氛围，掀起一股竞争浪潮，鼓励教师不断提升自己的专业素质。
【关键词】学前教育；幼儿园教师；发展状况
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0028-04
一、问题提出
随着时展及新课程改革的推进，社会对幼儿园教师的学历层次和专业素养提出了更高要求。近几年来，越来越多的幼儿园开始尝试引进本科生从事一线教师工作，一些经济发达地区的幼儿园甚至提出了“非本科生莫进”的要求。
那么，本科生进入幼儿园之后的适应状况如何？他们对幼儿园工作满意吗？阻碍其专业发展的主要原因有哪些？幼儿园在促进本科学历新教师专业成长方面还需做哪些改进？研究这些问题，旨在分析现状的基础上，进一步促进本科学历幼儿园教师的专业发展。
二、研究方法
采取随机分层抽样的方法，对上海市2003~2009年学前教育专业本科毕业的幼儿园教师进行问卷调查，共发放问卷200份，回收190份（回收率为95%），其中有效问卷185份（有效率为92.5%）。研究工具为自编问卷《学前教育本科学历幼儿园教师发展状况调查问卷》，内容主要涉及工作适应情况、专业发展状况、工作满意状况等。所有数据通过Excel2003和SPSS16.0进行统计处理。调查对象具体情况见下表。
三、研究结果与分析
（一）工作适应状况
工作适应状况反映的是教师对幼儿园工作的适应度与胜任度。我们主要从总体适应、专业适应以及人际关系适应三方面进行调查与分析。
1．总体状况
在问及对目前工作的总体适应状况时，44位教师选择“完全适应”，123位教师选择“比较适应”，两者之和达到总数的90.8%，没有教师选择“完全不适应”，仅有1位教师选择“不太适应”。由此可见，绝大部分教师适应幼儿园工作。
2．专业适应状况
我们主要从幼儿园教师必备的专业技能角度分析专业适应状况，包括教学技能、班级管理以及环境创设三方面情况。
在教学技能方面，3%的教师选择“非常好”，54%的教师选择“比较好”，仅有2%的教师认为自己目前教学技能运用得不太好。
在班级管理方面，6%的教师选择“非常好”，64%的教师选择“比较好”，两者之和占到总数的70%，只有1%的教师选择“不太好”。
在环境创设方面，7%的教师选择“非常好”，48%的教师选择“比较好”，3%的教师选择“不太好”。
3．人际关系适应状况
幼儿园教师的人际关系主要涉及与搭班教师的关系、与幼儿园领导的关系、与幼儿家长的关系以及与幼儿的关系。
调查发现，本科学历的幼儿园教师与搭班教师关系十分融洽。其中59.5%的教师认为“搭班教师对自己的帮助非常大”，仅有2.1%的教师认为搭班教师对自己的帮助不大或者根本没有帮助。
与幼儿园领导的关系方面，36.2%的教师认为自己与园领导关系“非常融洽，很受关注”，60.5%的教师认为自己与园领导“关系一般，距离不远不近”，仅有3.2%的教师认为自己处于“不受领导关注”状态，没有人选择“与领导关系很僵”。
与家长的关系方面，91.9%的教师认为自己与家长关系“非常融洽”或“比较融洽”，没有教师选择与家长关系“不太融洽”或“非常不融洽”。
与幼儿的关系方面，选择“很受欢迎”和“比较受欢迎”的教师占到总数的97.3%，没有教师选择“不太受欢迎”或“非常不受欢迎”。
（二）工作满意度及其影响因素
我们从教师对工作的满意程度、满意的原因以及不满意的原因三方面进行了调查研究。
1．对幼教工作的满意程度
当问及“对目前所从事工作的满意程度”时，41.4%的教师选择“非常满意”或者“比较满意”，49.2%的教师感觉一般，另有9.4%的教师“不太满意”（占总数8.3%）或“很不满意”（占总数1.1%）。
当问及“如果可以重新选择职业，您是否还会选择幼儿教育工作”时，大部分教师犹豫了，选择“不一定”的占到61%，不再选择幼儿教育工作的占到21%，仅有18%的教师选择继续从事幼儿教育工作。
2．对工作感到满意的原因
在有关“对目前所从事工作感到满意的原因”的多项选择调查中，被调查者选择最多的是“能够胜任幼教工作”，累计频次86次。累计频次在50~80次之间的依次是“热爱幼教事业”“工作适合自己的性格”“方便教育自己的孩子”。
3．对工作感到不满意的原因
在有关“对目前所从事工作感到不满意的原因”的多项选择调查中，被调查者选择最多的是“带班、案头工作之外琐事多”，累计频次达到134次；选择“案头工作多”“精神压力大”的分别处于第二、第三位，累计频次均超过100次；选择次数最少的是“不热爱幼教事业”，累计频次仅有4次；选择次数较少的还有“缺少工作热情”，累计频次只有19次。
由此可以看出，本科学历的幼儿园教师对目前工作不满意的主要原因并不是通常人们经常谈到的幼教工作者社会地位低、工资待遇差等原因，而是琐事过多、案头工作过重等原因。另外，选择“精神压力大”的教师人数很多，反映了幼儿园教师心理处于一种较为焦虑的状态。
（三）专业发展状况
专业发展状况反映的是教师入职以来整体成长状况。我们主要从专业成长被关注程度、入职以来专业发展进步最大的方面、接受培训状况以及阻碍专业发展的因素等几方面进行调查。
1．专业成长被关注程度
专业发展被关注程度主要通过被调查者是否被列为所在幼儿园重点培养对象来考察。调查发现，半数以上的被调查者已经成为或者即将成为所在园的重点培养对象（占总数的58%）。
2．入职以来专业发展进步最大的方面
研究发现，教师入职以来专业发展进步最大的方面是“班级管理”（占总数的35.3%），其次是“教学技能”（占总数的27.6%）和“师幼互动”（占总数的22.9%）。比较而言，进步较小的方面是“家园沟通”（占总数的11.8%）。
3．接受培训状况
（1）培训类型
调查发现，教师参与最多的是“园本培训”，累计频次达到179次；其次是“区级、县级培训”与“外出培训”，累计频次分别是152次与76次；参与最少的是“市级培训”，累计频次为48次。
（2）培训频率
调查发现，近半数的教师“偶尔”参与培训（占总数的48.6%），近半数的教师“经常”或“时常”参与培训（占总数的47.5%），另有3.9%的教师“极少”参与培训。总体而言，被调查者参与培训的现状不容乐观。
（3）期望的培训形式与培训时间
调查发现，教师最期望参与的培训形式是“外出观摩”，累计频次达166次；其次是“专家、名师具体指导”“听课评课”，累计频次均在100次之上；另外“师徒带教”“专家讲座”的培训形式也很受教师欢迎。
对于培训时间，绝大部分教师期望安排在“工作时间”（占总数的78%），很少有教师喜欢将培训安排在“晚间”或“周末”。从这一点可以看出，教师非常期望能有更多的空余时间可以自由支配，不愿意让专业培训占用自己的业余时间。
4．阻碍专业发展的因素
当问及“目前阻碍自己发展的主要因素”时，被调查者选择最多的是“业务水平不够高”，累计频次达103次；其次是“缺乏进修机会”，累计频次47次；再次是“其他”，主要包括“工作疲惫”“职业倦怠”“自己发展方向没有明确”等；选择最少的是“没有家庭背景”“不会和领导搞关系”，累计频次分别为9次与15次。由此可以看出，影响幼儿园教师专业发展的最大障碍是其自身的能力，同时所在幼儿园提供的进修、培训机会也是较为重要的因素。
四、讨论
通过调查发现，2003~2009年学前教育专业本科毕业的幼儿园教师目前对所从事的工作总体上已经比较适应。不过有一种现象值得注意：如果面临二次择业，只有不到1/5的教师会坚定地选择继续从事幼教工作，绝大部分教师不会或者不确定是否仍会选择幼教工作。而在对目前工作感到满意的原因中，“热爱幼教事业”排在第二。在不满意的原因中，“不热爱幼教事业”排在最后。由此可以看出，绝大部分教师是热爱幼教工作的。那么，是什么原因导致幼儿园教师的职业认同感普遍较低呢？调查发现，影响幼儿园教师专业发展的因素主要集中在以下三方面。
（一）缺乏充足的进修机会
业务能力的高低直接决定了教师能否胜任工作，同时也影响着教师的专业化发展。调查表明，半数以上的被调查者已经成为或者即将成为所在幼儿园的重点培养对象，但其入职后参与培训的机会并不多，而大部分教师也认为阻碍自身专业发展的最重要因素是“业务水平不够高”和“缺乏进修机会”。因此，如何提供充足的进修机会以提高教师的业务能力已成为幼儿园教师专业发展过程中亟需解决的问题。
（二）园务琐事与案头工作占用了教师大部分时间
调查发现，在导致对幼教工作不满意的原因中，选择频率最高的是“带班、案头工作之外的琐事多”。这里的琐事主要指环境布置以及迎接各类检查、评比等，几乎所有的被调查者都认为这些“琐事”占用了自己大部分时间。同时，“案头工作多”也是教师对幼教工作不满意的主要原因之一。案头工作主要包括各种教学计划、教学反思、案例观察、幼儿成长记录等。这些文案素材的积淀原本对教师专业发展尤其是新入职教师的专业发展非常有利，但是，如果文案工作太多以致成为教师的负担，那么文案素材也就失去了其价值。
（三）心理压力未能得到及时纾解
调查发现，幼儿园教师精神压力普遍较大。无论是刚入职的新教师，还是老教师，均存在这一问题。而且，大部分教师将“精神压力大”作为对目前幼教工作感到不满意的主要原因。幼儿园教师的精神压力来自社会、幼儿园、自身等各个方面。如果心理压力得不到及时纾解，将严重影响教师的专业发展，以致出现教师流失等现象，从而影响到整个幼儿园教育的质量。因此，幼儿园教师的心理压力问题应引起我们的高度重视。
五、对策建议
（一）高度重视教师培训工作
高质量的教师培训在教师专业发展过程中具有举足轻重的作用。目前，部分幼儿园存在着对新教师“使用”过多而“培养”不足的问题，这一点必须加以改变。幼儿园应制定明确的培训制度，为教师提供充足的培训和进修机会。在培训形式上，多增加一些教师喜欢的外出观摩、专家或名师具体指导、听课评课、师徒带教等活动。在培训内容及培训时间的选择上，要多听听教师的建议，以符合教师的实际需求，提高培训质量。
（二）适量减轻教师工作负担
幼教工作者应始终把幼儿发展放在首要位置。然而，各种琐事及大量文案工作占用了教师本该去关注幼儿的时间。这种无效的工作状态，让教师叫苦不迭、疲惫不堪，甚至产生了职业倦怠。为避免这种现象的继续加剧，当务之急是要进一步完善现有的评价体系，冷静思考诸如幼儿园环境创设的价值等问题，切实减轻教师工作负担，把教师从繁重的琐事中解放出来。
[关键词]城镇化发展；幼儿教育现状；幼儿园新教师培训
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0006-03
在第十二届全国人大常委会第三次会议上，国家发改委主任徐绍史作了《国务院关于城镇化建设工作情况的报告》。报告中称：我国将全面放开小城镇和小城市落户限制，有序放开中等城市落户限制，逐步放宽大城市落户条件，合理设定特大城市落户条件，逐步把符合条件的农业转移人口转为城镇居民。
一、我区城镇化及幼儿教育现状
1.房地产开发：我区有众多房地产开发商开发的楼盘，既云集了万达、万科、保利、武夷等大型房地产企业，也有不少小型房企如江山、上元、江宁城开等房地产开发企业。各新兴小区如雨后春笋般，层出不穷。根据区政府网站上所公布的数据，我区现有常住人口92.5万，流动人口52万。
2.城镇化发展：我区东山镇城中村的全部拆除、周边乡镇的拆迁，使大量农村居民聚集到东山镇。目前我区的幼儿园已经达到86家之多，其中局管幼儿园只有4家，其他都是街道幼儿园和民办幼儿园。
3.幼儿教育师资力量：由于幼儿教育不是义务教育，可以说在全国各地有编制的幼儿园教师都很少。我区目前只有三家局管幼儿园的部分教师有编制。各街道幼儿园一般只有1至2名教师有编制，其余教师及所有民办幼儿园教师都是各幼儿园自主招聘的。
4.存在问题：我区幼儿园教师组成多样、人员流动性大、学历普遍不高、教学水平有高有低，业务素质良莠不齐，有的教师甚至没有教师资格证书就上岗，教学水平低下，严重影响了幼儿们德智体美全面、健康、均衡发展。
5.幼儿教师培训工作的重要性：幼儿教育是基础教育、启蒙教育。也是幼儿道德观念、行为习惯形成的关键性教育。它决定和影响着幼儿的一生。而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。幼儿教师对幼儿的教育不仅仅是言传，而且有身教。他们既是知识的传播者、启蒙者，也是文明的化身、行为的楷模。由于这个时期孩子的好奇心较强，模仿力较强，因此，幼儿教师的语言行为，道德修养，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用。所以，一个幼儿教师可以影响一个孩子的一生。这就对幼儿教师的教学水平和整体素质提出了较高的要求。而我区各幼儿园教师的现状远远不能满足这一基本的要求。因此，对幼儿教师的培训工作就显得尤为重要和迫切。根据我区幼儿教师现状，我校从2011年9月起开始对每年新入职的幼儿园教师进行了为期一年的在岗培训。
二、培训过程
在充分进行前期调研的情况下，我们根据区内各幼儿园教师现状，研究制定了培训的具体科目，培训方式和方法等。
1.培训科目：幼儿园教学工作不像小学、中学那样分科目、分专业，而是一个教师要能教所有科目，这就要求幼儿园教师个个都是多面手。所以，我们对涉及幼儿园日常教学的所有科目都进行了全方位的，全过程的，系统性的培训。在培训时，我们聘请市幼教学科带头人、区骨干及区幼教各学科中心组的组长对全体新教师分别进行了幼儿园社会课教学、数学课教学、科学课教学、体育课教学、音乐课教学、语言课教学、美术课教学培训。生动活泼地开展了幼儿园一日活动、幼儿园家长工作、幼儿园教师听评课的视角与评价策略等教学活动。并根据培训工作的进展程度，组织了幼儿园日常活动安排、听评课方式和方法等理论性知识讲座。
2.培训形式：为了提高培训质量，使培训工作不流于形式，不走过场，我们创造性地将每个科目的理论讲座都设计成体验式讲座的培训方式，让参训新教师不再是被动地听，而是让所有参训新教师都边听、边想、边做、边总结、边提高。主讲老师讲完理论（或部分理论）后，将参训新教师分成若干组，每组10至15人，就主讲老师的教学内容和布置的题目进行讨论、或上网查资料。每一个小组成员共同完成一个教学活动方案并推荐一人上台说课，全体新教师共同学习。在说课结束后主讲老师进行随堂点评，其他组参训新教师不仅可以提问，而且可以说出自己的不同观点。这样的培训方式使理论培训不再枯燥乏味，寓教于乐，寓乐于教。参训新教师心中的疑惑和不解也能随堂解决和消化。
3.培训方式：为了使受训新教师实现理论到实践的飞跃，在每个科目的理论讲座结束后，我们会聘请我区幼教中心组成员为新教师开同科目大、中、小班教学活动观摩课。教学观摩课结束后，开课教师首先会给参训新教师分享他们的备课心得和课堂上的教学体会。接着主讲老师对小、中、大班的教学活动课进行点评，然后再将所有参训新教师进行分组，展开讨论和交流，填写教学活动评价表。参训新教师能从不同层面、不同角度去理解和学习。同时每个培训科目在理论讲座和教学观摩课结束后，我们都会让主讲教师布置作业，让参训新教师自己设计活动方案，从而使枯燥的理论知识转为教学活动中的具体方法。
三、培训成效
和传统培训方式相比，体验式培训效果有了显著的提高。新教师的技术业务素质得到了明显的提升。通过我们的培训，许多刚刚参加工作的新手，迅速成长为一名教学上的能手、巧手、高手，迅速适应了幼儿园不同科目的教学活动，在教学中有了重点，在方法上有了亮点，在活动中有了抓手，使她们面对各种教学活动时不再手足无措、从此不再害怕上课、上公开课、示范课。摘录几段参训新教师的培训心得：
“这次培训让我学得很充实。整个学习的过程就是一个思想、理念、实践迅速提升的过程。”
“通过这次培训我有几点体会：（1）教师要有良好的师德修养，（2）教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。（3）教师要重视幼儿的游戏活动。（4）教师要不断反思。”
“在培训的过程中，每位老师都以鲜活的实例、丰富的知识及精湛的阐述打动了我的心，使我的思想焕发出激情，燃烧起斗志，受益匪浅。给我留下印象最深刻的是老师的一段话：教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的质量在于勤恳；教育是一门艺术，艺术的灵魂在于创新。她用短小精悍的语言概括出了教育的真谛，更是指明师者前进的方向。”
四、结语
培训一词，培，帮助，保护；训，教导，教诲。培训就是培养和训练，使体力、智力、方法、能力得到提高和发展。在这种理念下，在培训者面前，参训教师极容易成为被“训”的对象。培训者和受训者缺少互动，缺少交流。培训者居高临下，受训者噤若寒蝉，在这种情况下培训者和受训者在下意识中情绪往往是对立的。培训者和参训者很难平等交流，平等讨论，参训新老师的主观能动性很难得到充分的发挥。参训新教师的智慧也很难在学习中产生亮点。培训效果显然不尽如人意。
我们的体验式培训方式较好地解决了这一问题，使培训者和参训者能在同一个层面上平等交流，积极互动，真诚沟通。在培训中抓住了重点，解决了要点，克服了难点，制造了亮点。参训者的主动性和积极性得到了充分的发挥。在潜移默化中，每一个参训新教师的理念都得到了更新，业务水平得到了提高。
幼儿教师的综合素质应当分成两个方面，一是幼儿园老师的道德修养，二是幼教老师的专业素养。幼儿教师从事幼教工作不仅仅需要责任心，更需要爱心、耐心和上进心。不仅仅需要荣誉感，更需要有使命感。在取得前期培训效果后，我们将在二养（道德修养、专业素养）二感（荣誉感、使命感）四心（爱心、耐心、上进心、责任心）上下功夫，力争将我区幼儿教师培训工作做细、做实、做强、做全。
参考文献：
