时间：2022-06-24 02:59:32
关键词:双语教学;计算机学科;教材;培养计划
中图分类号:G642 文献标识码:B
1 简介
双语教学在国内从上世纪90年代开始,就一直是高等教育中的热门话题,推动双语教学的主要目的是在学习专业课的同时,掌握相关专业的英语常用词汇和表达方式,从而在将来的专业学习中,能够摆脱英语资料阅读的限制,最理想的情况是可以直接用英语来进行专业思考。这一初衷无疑是正确的,在英语作为学术界主要交流语言的今天,不能有效掌握英语,就无法深入了解当前专业的发展动向,无法尽快掌握熟悉开发工具,甚至无法根据项目的需要来做工作。英语教学的重要性和高校教学的现状是矛盾的,高校目前普遍展开的是缺乏针对性和应用场景的普通英语教学,课时多但是以应试教育为主,应用不足。专业英语的教学更加薄弱,学生毕业几年后,仍然很难掌握本专业英语的基本应用能力,通过了英语六级考试,仍然无法阅读撰写专业的文档资料,提出双语教学的最初想法并不能完全顺利实现。
双语教学目前已经在很多学校展开,形式上,包括使用原版英文教材,教师准备英文电子教案,授课,学生用英语写作业等主要方式,其中最广泛的是使用原版英文教材,教师准备英文电子教案配合,以英文原版经典教材为纲,展开讲解,目前看也是教师最容易接受,学生相对比较配合的方式。
计算机学科双语教学和其他学科,特别是和社会学学科比,有很多显著的优势:
(1) 计算机学科的专业属于相对较少,主要是英文缩写,容易记忆,容易掌握。
(2) 有大量原版经典教材可以参考,目前,各出版社先后引进了大量原版经典教材,并接近与国际同步,多数教材编写得非常合理,教师备课和学生学习都方便,同时原版教材的翻译工作不够理想,质量相对较低,反而不如直接用原版教材学习效果好。
(3) 计算机学科的教师一般来说,英语的水平比较高,相当数量的教师有在国外学习一年以上的经历,用英语教学游刃有余,编写教案也不会非常困难。
(4) 计算机学科的学生入学时成绩较好,英语水平和其他专业学生相比,有一定优势,运用英语的能力也要强一些。
(5) 计算机教学资源自身的多样性,也促进了英语学习,对于计算机专业的学生,在课外学习中,会接触大量的英文资料,耳濡目染,对计算机英语的学习非常有帮助。
基于以上的优势,计算机学科也是国内双语教学推广的主要学科,从语言教学,到计算机专业其他课程的教学,大量引入了双语教学模式,很多时候甚至可以说过于仓促,面铺得很大,缺乏足够的准备,产生了一些意料之外的情况,对此,笔者产生了一些思考,希望能够对双语教学的深入开展有所帮助。
在本文的其他章节,将逐渐展开笔者的思考,第二部分阐述对于计算机学科双语教学弊端的主要思考;第三部分阐述课堂双语教学和课外专业课英语技能培训的关系;第四部分就未来计算机学科双语教学提一点粗浅的意见,并总结。
2 计算机学科双语教学的弊端
凡事有利必有弊,双语教学也是一样,从目前的情况下,计算机学科双语教学的弊端主要体现在以下几个方面:
(1) 教师和学生的英语能力不足以应对全面的双语教学。
在某些高校,双语教学的起点很高,很全面,甚至于教师和学生的课下交流答疑,都以英语为主,看起来一步到位了,对老师和学生的锻炼很强,但是问题也就因此而出现了。教师的英语阅读,写作能力或者可以很高,但是英语授课不仅仅是简单的英语口语,很多时候需要有接近英语母语水平的思维习惯和口头表达能力。
在这方面,即使教师准备很充分,试讲多次,仍然很难达到汉语上课时的灵活和机变,也很难激发教师的表演感觉,容易让课堂气氛平淡,学生注意力分散。另一方面,学生的英语能力也会制约双语教学的教学质量。国内高中毕业生的英语水平参差不齐,应对考试有余,应对英语的交流则比较困难,在普遍性大班上课的今天,在教师缺乏激情的英语讲解下,学生能够听懂多少,理解多少,会成为最大的问题。
从英语到汉语,汉语再到英语,这是目前国内大学生英语交流的主要方式,听到英语,翻译成汉语,用汉语思考,然后再把思考的结论翻译成英语说出来,即使是听流利而抑扬顿挫的英语朗读,也要错过30%左右的内容,对于平淡的照本宣科的英语,有时候还有发音错误,表达错误的授课,能听懂多少呢?也许不足50%,这样的双语教学,又有多大的效果呢?
(2) 目前各高校广泛采用的大班教学,对双语教学的效果有比较大的影响。
大班教学顾名思义,一个教学班的学生数量相当多,学生程度,包括英语水平和专业课水平,有比较大的差异,这会对整体的教学工作产生比较大的副作用。最显著的问题就是,专业课的深度如何来界定。目前的国外原版教材,相对于国内的教学水平,对于多数学生偏深,即使有较好的翻译版本,学习的强度仍然比较大,如果课堂教学无法领会教师的意图,那么很可能课下需要更多的时间来复习,强度是不言而喻的。这也是推广双语教学最需要克服的困难,如果不能让学生融入双语教学的环境,仅仅是制造一些无法克服的困难,那么最终很难保证教学的效果,不仅英语学习没有推动,反而耽误了专业课教学。多数学生能否适应双语教学,直接关系到双语教学的成败。
在某些高校,由于条件限制,主要推广部分双语教学,比如使用原版教材,中文授课。这在条件有限的情况下,也确实是一种思路,对于学生来说,可以有效地接受课堂讲授的内容,课后又有内容丰富的原版教材作为参考,解决了上面提到的两个弊端的主要问题,但是仍然带来了新的问题。首先仍然是对学生外语学习的影响,容易形成双语教学的形式主义,有了原版的教材和英文的课件,但是学生下课后,仍然以中文教材为主,把原版教材抛开,这样对学生外语学习基本是没有帮助的,老师的准备工作也没有落在实处,仅有的收获是可以在课堂对某些常用术语做一些解释。
形式主义很可能是计算机学科双语教学最容易犯的错误,看起来很美,而没有实效。如何切实把双语教学具体落实,也是一个重要的问题。
任何教学模式都有两面性,双语教学存在部分问题的情况下,仍然有很强的正面意义,在下一部分中,笔者将主要讨论如何趋利避害,让计算机学科双语教学真正产生实效。
3 个人的一点思考
从教学的实际工作和学生的接受程度出发,计算机学科的双语教学要从几方面来改善教学的效果:
(1) 首先是目的要端正,双语教学不是摆设,不能形式主义。
要从实际出发,学生能够接受多少,能够掌握多少,那么就采取什么样的方式,不能指望一口吃个胖子。在教学工作中,形式主义是非常可怕的,无论对老师还是对学生,从老师的角度,当双语成为形式的时候,他就无心在英语的教案上,更多是用中文来讲课,心不在其上,力更不在其上;对于学生来说,对于形式主义的逆反更为强烈,教师在教学中可能不会注意到学生的态度,对于双语教学,特别是不成熟的双语教学,恐怕只有少数学生能够积极的接受。所以端正态度,目标明确,通过切实的双语教学,提高学生专业英语的能力,英语可以浅易一些,但是效果要明确保证。
(2) 其次是教学方式,目前常用的大班教学越来越暴露出各种问题,特别是学生程度参差不齐,对教学工作的组织有很大的影响,双语教学,要特别重视对学生的因人施教,最好能够小班教学,一个班的学生不宜超过50人,学生的专业课水平接近,英语能力也要比较接近。分班可以以平时成绩作为依据,基础好一些的学生,可以用原版教材,英语授课,对于50人以下的小班,教师应对的能力要求相对低一些,也可以更专注在教学的准备筹划中;程度中等的学生,可以用中文教材,英文课件授课,对于部分常见的英文术语,可以在课堂讲授中强调,学专业课,顺便学习学习英语;程度偏差的学生,不建议用双语教学。最终的考核仍然以中文为主,当然,双语班的学生,试卷和成绩上可以考虑特殊一些政策。
(3) 计算机学科的双语教学,要和培养计划结合,什么课程可以双语,什么课程不适合双语,要从培养计划的角度来分析和衡量,不能由各个课程自行决定。计算机学科的课程,英语难易程度差别很大,有些课程即使对于研究生来研习,双语的困难仍然超过学生的接受能力,并不适合双语,比如离散数学相关的课程,一方面原版的教材难度超过中文教材较多,另一方面,英语的难度也比较大,教师备课和学生预习复习都很困难,双语需要投入的精力可能超过培养计划所规划的;也有一些课程的中英文教材相比,难度和知识面基本相近,英语的专用名词较少,教材以例程范例为主,比较适合英语程度较低的学生学习,比如语言类的课程。从培养计划中规划双语教学的路线,让学生可以由浅入深学习,逐步培养专业英语能力,这是推行双语教学必须考虑的问题。
(4) 配合计算机学科的双语教学,建议单独在大一或者大二上期开设计算机 英语的选修课程,并通过该课程的考核来决定学生是否具备接受双语教学的英语能力。一方面,计算机学科英语和普通英语有一定的距离,需要通过一个课程来缩小这一距离,另一方面,计算机学科的英语专有名词,日新月异,变化很快,要通过对其规律的把握,才能变被动为主动,更快更好的掌握,单纯的死记硬背,事倍功半。有一门引路的课程会比较好一些。
4 总结
计算机学科的双语教学,对于学生全方面的发展有很好的效果,但是仍然存在一些无法回避的问题,如何趋利避害,确保教学质量,引导学生克服双语教学初期的困境,这是计算机学科双语教学研究的主要问题。笔者提出了一些粗浅的看法,权当抛砖引玉,还希望能够引起这个话题更深入的讨论。
参考文献:
[1] 李 博. 双语教学与现代设计教育[EB/OL]. [2003-11-11]. http//:do/.
教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。以下是小编为大家整理的新学期个人工作计划实用版，希望能给各位提供帮助!
新学期个人工作计划实用版1(一)认真备课，加强同学科之间的联系集体备课是教学制胜法宝，因此高三开学之初，高三数学教师继续进行集体备课，尽管有文理之分，但总的教学理念不变，思路不变，集体备课为全年的备课、教学定下了基调。在集体备课中，认真研究《20x年高考考试说明》，认真编写导学案，使导学案实用，有实效。适合学校实情。
(二)教学尝试，迎接新挑战多年的教学、备考都是理科数学，由于工作原因，任文科数学，开始觉得轻松，但后来发现不对头，文科教学有难度，不能准备的太难，太难不会，不能准备太多，太多做不完。总之与理科教学有很大区别。但我及时调整教学策略，科学备考，认真研究高考信息，科学指导学生备考。今年学校大举推进新课改，高三担当排头兵，上学期，高三教师无论是市研讨课、还是校内评优课，我都勇于参加，目的是锻炼自己，与时俱进，不被社会所淘汰。今年我将努力，争取在文科数学上有较大的突破。
(三)坚决贯彻学校三生方案，在临界生身上下功夫在20x年高考基础上，落实20x年高三工作计划，把教学重点放在临界生身上，针对临界生备课、上课、辅导，使每一节课都有效，不做无用功，同时加强辅导，使辅导成为制度，成为长效机制。
(四)坚持使用错题本错题本是四中教学特色之一，在教学中我主动使用，并指导学生使用，方法如下：课上授课时，学生出现问题，及时告诉学生收集错题，整理错题、改正错题，教师并记录错题，课后考错题。错题本在有的老师和学生看来是负担，但本人认为，那是他没有尝到甜头，因此总觉得是负担，作为教师应敢为人先，敢于探索，敢于尝试，在摸索中积累经验。使错题本从形式化到制度化，坚持不懈，错题本对教师是有用的法宝，是教学制胜的法宝。
(五)勇于尝试各种教学方式本学期，我将继续尝试给文科学生讲数学的新模式，并进一步总结，形成经验，及时总结;继续改进、探索编写新的导学案，使其更加完善;对于三生辅导、错题本的使用。文科教学，我改变以前的高强度、高难度的教学模式，而是根据学生实际，稳扎稳打，将教材中与高考接近的试题改编，同时依靠教育网资源，编辑出适合本校学生的试题。
总之，半年的工作很多，计划不如变化，我会与时俱进，不断反思，这样才会进步，使工作更完善。
新学期个人工作计划实用版21、注重因材施教，进一步做好提优补差工作。
让学优生和学困生结对，达到手拉手同进步的目的。
2、上课时对学困生多加注意，有针对性地提问，找到他们学习上的难点，予以解决。
3、为了做好抓好两头，保住中间的工作要点，努力设计让优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得消的教学手段。
设计提问、设计练习、分析内容注意选择性问题。同时明确练习题的难度的层次性，使学生有的放矢。能在较短的时间里，较好的全面的完成练习题。
4、重视差生的错题订正，不厌其烦的反复地帮助差生完成基础性作业，直至学生真正弄懂为止;
对差生的作业保证做到面批面改。
5、加强与家长的配合，帮助潜能生从态度到习惯，从上课到家庭作业的指导形成合力。
、学生情况分析
本班共有学生35人，其中男生有19人。通过一学期的相处，发现整体学生的习惯，成绩已经有了很大的起色，个别学生的学习习惯差，作业马虎，字迹潦草，成绩不理想，对自己要求不够严格。针对出现的问题，本学期我想从培养学生良好的学习习惯着手，重点抓学生的作业，在作业中找出每个学生的不足，从而进行补差提优。其次，建立争星榜，引进激励机制。第一，学生根据上学期成绩建立目标，与每次考试成绩进行比较，兑换星星。第二，对本学期必须掌握的基础知识进行过关考试，取得过关星。从而激发学生学习数学的兴趣。最后，加强班风、学风建设，构建积极上进、团结协助的氛围。
同时，在本期的数学教学过程中，要充分挖掘学生的潜力，发挥学生的主体作用，教师的主导作用，把培养学生的创新意识和实践能力渗透在教学的全过程。并进一步加强学习方法的渗透与指导，对学困生实行个别辅导，并给予精神上的鼓励与帮助，促使其自觉学习。在书写上进一步提高要求，让学生在认真书写的基础上培养其责任感。
新学期个人工作计划实用版3新学期要有新气象，作为老师也不例外。为了更好的开展六年级的英语学习，加强班级同学们的英语词汇量与英语素养，给身处六年级冲刺阶段的学生们多增添一份力量。为此，我在这新学期伊始之时，特意制定此英语教学工作计划如下：
一、所带班级情况分析
这学期我所带领的班级依然是x班，此班级的班风较为活泼，在课堂互动上也较为活跃。但是相对的是纪律方面有所缺陷，幸而对于教学并不会构成太大影响。不过从上个学期的期末考试成绩上和一直以来的认识来看，班级内有数量较多的同学英语成绩波动较大，在英语词汇的积累与应用上还具有一些缺陷需要弥补，而这些都是我在这新的学期里需要注意和加强的地方。
二、针对性教学方案
在这个学期我除了传统上课教学下课练习模式外，还会额外添加一些英语歌曲与英语故事的教学，尝试通过趣味性的教学方式来提高班级同学们的词汇量，提高同学们对英语这一课程的接受度与自主性。同时，因为这是小升初的考试之前的最后一学年，也是最后的冲刺准备阶段，所以我除了这些教学以外还会加强模拟考试等练习，并通过研究历年考试真题来进行有针对性的考前培训，提高学生的答题技巧以及知识运用能力。
三、个人教学工作准备
1、加强自身学习研究，通过历年的考试真题来对考试可能会出现的题型题目进行一些预测，并针对预测结果来进行教学准备，以提高学生的考试能力。
2、加强与孩子们的沟通交流，明白他们学习的难点在哪里，了解自己在教学中的不足并加以改正，力求通过这种方式来让我于班级同学融为一体，共同加强学习，共同为了进步而努力奋斗。
3、一个班级中总是有成绩的高低，因此我要发挥出老师的耐心与能力来悉心教导，不抛弃任何一个学生，督促先进生，鼓励后进生，引导整个班级学习风气的前进。
在新学期里，仅靠着我一人的努力是肯定不足的，我需要设法培养起学生们的学习热情，带动起全班同学们一起努力，自发的向上才能够在激励的竞争中考取更好的学校，接受更好的教育，在以后成为一个对祖国、对人民有贡献的栋梁之才。
新学期个人工作计划实用版4一、教学目标
通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生初步运用英语进行交际的能力;寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。
二、学情分析
我任教九年级三，四班英语。从整体情况来看，普遍学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够小学三年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务。总的来说，这两个班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
三、教材分析
九年级英语是湖南教育出版社出版的仁爱版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
四、课时安排
本书共四个单元，每单元都有三个话题，每个话题又分A，B，C，D，四课。依据本学期的教学进度，本学期具体安排如下：
每周上一个话题，中期考试前上两个单元，其余的两个单元中期后上。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
九年级的英语教学工作十分关键，而九(3，4)班的英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
新学期个人工作计划实用版5为脚踏实地，追求卓越。现根据学校的工作安排，制定如下计划：
一、思想政治
始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。
二、个人业务
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
三、课堂教学
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。让学生始终处于欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。
愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。课后及时反馈。记下教学中的成功点和失败点，及其改进方法。本学期我还尽量为学生创设良好的课堂气氛，注重培养学生养成井然有序的课堂常规;使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习。
四、办公方面
严格遵守请销假制度，做到不旷工，按时到校，认真备课上课，不旷课，有事请假。
【关键词】自主学习 英文报刊 非英语专业 新生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0001-02
随着科技的快速发展和知识的不断更新，自主学习能力的培养是大学英语教学中不可缺少的一部分。最早的定义来自于Holec的观点，他指出“自主学习是学生对自己学习负责的一种能力”。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力进行探讨与研究，其大量的研究主要侧重于对自主外语学习能力的界定以及对培养学习者自主外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐述与分析。国内外语学界对自主学习研究的文章也出现了不少。蒋红梅的研究对象为非英语专业大四学生，重点在于其自主学习的意识和行动。林莉兰的研究提出了三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，编制了大学生英语自主学习能力量表。刘毅和郭显芳从学习能力与教师角色期待方面探讨了大学生英语自主学习的积极心理视角。
而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。
结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。
一 研究方法
为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。
该调查于2013年10月15日进行，旨在研究调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状。参加本研究的测试者是研究者所教学的两个班级，共173名学生，男生144名，女生29名，要求在规定的时间内不参考任何资料的情况下完成，从而保证本次调查数据的可信度。调查问卷由笔者亲自发放，全部为客观题，共10题，共发放学生调查问卷173份，收回168份有效卷，该调查有效。本研究使用Excel统计软件对收集到的数据进行统计、分析。经过数据的处理，对调查结果进行了系统分析，得出相关结论。
二 调查结果及分析
根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。
1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机
学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。
2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度
学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。
3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣
学习兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用，可以将原来被动地接受知识转变成主动地探究学习，是自主学习的重要动力。因此，该调查问卷的第1题就关注了受试者对利用英文报刊学习英语的兴趣问题。在168名受调查学生中，“非常感兴趣”的占14%，“比较喜欢”占53%，“一般”占20%，“不感兴趣”占6%，“存在抵触情绪”占7%。另外，第5题的调查显示81%的学生认为英文报刊对他们的英语学习提高有比较大的作用，且第6题的数据显示86%的学生认为《21世纪英文报（大学版）》内容新颖有趣，他们最感兴趣的三个板块是Focus（焦点）、Issues（重大新闻）及Campus（校园生活）。因此，学生对英文报刊辅助英语学习的方式是很感兴趣的。
4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划
想要真正达到自主学习的状态，学生在开始学习活动之前，要确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。制订完整的学习计划是开始自主学习之前的一个必要前提。在这一方面，调查问卷第2题的数据显示学生对英语学习规划的能力比较弱，平时并没有有意识地参加计划课外的英语学习，而且不清楚该如何安排学习英语的时间，没有明确的学习计划。因此，教师应当在学生自主学习的学习计划方面多给予指导。
5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略
从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。
三 结束语
该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。
参考文献
[1]庞维国.自主学习――教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
[2]蒋红梅.大学生英语自主学习意识及期望研究[D].哈尔滨工业大学，2008
[关键词] 网络环境 自主学习 监控系统
教育部于2002年12月正式启动了大学英语教学改革工程，建立基于基于校园网络的多媒体教学的自主学习的新模式。教育的最终目的是培养独立的学习者，学校教育应以培养学生独立思考和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧与能力，借以培养学生自主学习能力。自主学习能力的培养已成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一。教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，外语教学应该是“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为向导的终身教育的转变。对学生自主学习能力的培养是英语教学目标的重中之重。教育部2007年修订了《大学英语课程教学要求》，其中指出大学英语教学目标之一就是增强其（学生）自主学习能力。全国各大高校积极响应《大学英语课程教学要求》的号召，积极重视大学英语自主学习能力的培养，自主学习网络系统雨后春笋般建立。为了保证学习的成功，提高学习效果和质量，达到学习目的，教师必须对学生的自主学习活动进行计划、检查、评价、反馈和调节。对自主学习进行监控目的是为整个学习过程提供必要的数据和反馈信息，使学习者能更清晰完整地了解自己，培养元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监控和调节。
一、大学英语自主学习的教师监控
教师的教学应有效的促进学生的自主学习保证自主学习的有效性和可行性，积极探讨和采用有效的教学模式尤为重要。在当前网络教学的环境下，教师的教学模式要保证自主学习的有效性，必须能在全体学生中实施，刺激全体学生积极参与教学内容。教师指导学生，借助现代教育技术，利用丰富的互联网资源，建立互联网互动教学模式。教师的教学内容要有个性化，根据大纲要求，既要有针对性，又要保证各相关知识的连贯性，依靠互联网资源，教师向学生提供与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，设计出图文并茂的问题情境，向学生提出要探究的领域。教学的过程中，对学生的各个阶段的学习任务进行量化，针对不同的学生，提出评价标准和评估形式。在教学时间上，给学生灵活的时间分配，时间的分配以学习的效果为前提。教师对学生的评估要体现个性化，要有针对性、灵活性，要体现个性化差异。
教师对学生自主学习的监控还体现在指导学生了解和实施有效的自我监控，帮助他们运用元认知策略，增强自我监控意识提高自我监控能力有效地实现自主学习。学习策略培训和指导是培养学生自主学习能力的重要内容，教师应该把它贯穿于教学内容中，不断的丰富学生的元认知策略、认知策略和情感策略。训练学生根据学习时间、任务、内容阶段及时调整学习策略。教师可以通过电子邮箱网上讨论的方式与学生交流，了解他们的学习进度和学习中遇到的难题，帮助他们有效地完成学习计划。教师集中安排往往时间，实时实地帮助学生解答学习中的问题。建立班级博客、校内群网、QQ平台等加强师生之间的交流。
二、大学英语自主学习的自我监控
学生在教师指导下分析学习任务、设置目标、制订学习计划，学生要自觉执行计划，并且不断的调整计划，让学生在这一过程中体验自己的进步，提高自信心。学生要持久地对新习得的策略进行训练，得到清晰的反馈，同时通过网络平台及时与与同学分享心得，相互学习，不断地提高学习策略。
学生要对自己某一阶段的学习进行准确的评估。学生根据教师的网上抽查，课堂活动情况和单元测试以及和同学的交流情况对自己现阶段的自主学习情况作出准确的判断，正确地作出自我判断，为下一阶段目标的设置和计划的确立做好准备。
三、大学英语自主学习的学生互控
学生互控包括面对面互控和合作学习两种。教师定时在网上举办一些学生感兴趣的英语兴趣活动，例如关于热门话题网上论坛、关于天文地理的的趣味题目、以及一些竞赛活动，给学生提供充分交流和学习的机会，了解学习情况，激发学习动机，及时调整学习策略。同时教师把活动的结果进行量化，计入期末考核的环节中去。学生可以通过网络搭建的平台，将自己的学习材料、学习计划和学习心得进行资环共享，相互了解和监督各自学习计划的执行情况。
学生根据自己的需要和英语学习的现状，结成互帮互助学习小组，在学习中相互讨论，相互解决困难，同时相互监督学习计划的执行情况。
大学英语自主学习监控体系对自主学习进行监控，目的是为整个学习过程提供必要的数据和反馈信息，使学习者能更清晰完整的了解自己培养自己的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监控和调节。其包括外部监控和自我监控，外部监控是落实自主学习的关键，自我监控是自主学习的前提和保障。总体说来，大学英语自主学习体系包括目标设置和计划监控、策略执行和监控、效果反馈与监控和自我评价与监控等四大环节。
参考文献：
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关键词:学习策略 中专英语教学 指导
随着终身教育理念的形成和确立,尤其是对于即将步入社会的中专生来说,如果掌握了有效的学习策略,就会使其终身受益。教师应改变传统的教学理念,把注重知识的传授转向注重学习策略的指导上。实践证明,有效的学习策略可以让学生产生事半功倍的效果,同时又可以增强学生学习的自信心和提高学习的积极性。中专生由于大部分来自农村,基础差,底子薄,英语对他们来说更是比较头疼的科目。所以,中专英语教师要想提高学生的学习成绩和自己的教学效果,首先要向他们提供有效的学习策略并且加以正确的指导,这样才能使学生学习起来如鱼得水,得心应手,从而实现教与学的最优化的目标。
一、制订学习计划的策略
要想学好一门外语,光靠苦干是不行的,还要加上巧干,也就是掌握一定的学习技巧和策略才行。教师要因人而异,首先要求学生自己学会量身裁衣,根据自己的个性特点、学习基础以及学习习惯,制订出切实可行的学习计划。从时间上,计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。例如,在日计划中,学生可以制订出每天最少记忆多少个单词为目标,从少到多,可以聚沙成塔,为阅读文章理解句意扫除单词障碍。记忆单词可以通过划分时段来执行,不一定非要集中某个时间点来完成任务,那样会使学生容易产生疲劳感,而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时以及就寝前等时间段来分解自己定的单词任务数,这样就在不知不觉中很轻松地掌握了很多单词。学生有了一定的单词量,上课就能听懂老师所讲的内容和教材所呈现的知识,慢慢地就会产生感悟学习的快乐和体验成功的喜悦之感。
在周计划中,教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子;在月计划中,可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习,学生就可以掌握比较熟练的口语交际能力,也就达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施,那么期计划和年计划就会顺理成章地实行和达标。因此,制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。
二、划分学习内容的策略
中专英语教材涉及面广,包括日常生活、风俗习惯、文化背景等不同场合的英语交际活动。教师可以指导学生根据自己的爱好和特长将教材内容合并同类项,然后分组进行学习。学生可以收集与教材内容相关的英文材料信息。例如,体育类的就可以收集有关世界杯足球赛事、美国NBA赛事、国际体坛等英文信息材料来帮助学生学习和理解教材内容,同时,也可以丰富学生的知识面,增长知识、开阔视野,达到寓教于乐的目的。运用划分学习内容的策略,通过小组合作学习,还可以增进学生之间的感情,增强自信心,为培养学生走上社会,适应与人交流的生活能力而打下良好的基础。
三、设计学习活动的策略
在英语教学中,要充分发挥学生的主体作用,让学生体会自主学习的快乐,并且能够积极参与教学活动,变被动听课为主动参与,让“沉默”的学生不再“沉默”。
学习活动有很多种类,从时间上可分为课堂学习活动与课外学习活动;从形式上可分为口语学习活动和操作学习活动等。在课堂学习活动中,教师要充分调动学生的学习积极性,让学生学会发现问题、提出问题,哪怕是一个不认识的单词、简单的句子或者是不理解的段落等都可以当堂提出来,通过生生交流、师生交流,让学生最终达到理解并掌握,从而增强学习的自信心。在课外活动中,教师要指导学生建立诸如“英语角”之类的活动版块,让学生通过自主收集活动材料,自主设计活动内容,自主设计活动形式,并且能够主动参与、积极参与,倡导参与就是胜利的精神思想。学生通过整理材料、信息加工、活动参与等一系列过程,就能够获得大量的学习方法和活动经验,为促进学业进步而营造一个良好的局面。
无论是课堂还是课外,教师都要培养学生积极参与口语活动的兴趣以及操作学习活动的能力。通过提问、设疑、研讨、练习等多角度、多层次的教学程序的运用,使学生乐于动口、动手、动脑,将“说、学、做”融为一体,使学生处于一种强烈求知的积极心态下,形成对学习策略运用的欲望和动机,并且体验学习策略运用过程中所带来的成就感和快乐感。
四、学习记笔记的策略
俗话说“好记性不如烂笔头”“勤能补拙”等,讲的都是要求人们勤奋的故事。在英语学习方面更是如此。中专生的英语程度普遍都低,要想把英语成绩尽快赶上,就离不不开学习方法的帮助。所以,教师就要指导好学生做好笔记这个工作。首先,学生要准备好几个笔记本,以便分类记忆。例如,词汇记录本、语法记录本、常用句式记录本、疑难问题记录本等。在词汇记录本上,学生把新学的词汇记下来,可以尝试分类记忆单词的方法,根据意义或者词性将词归类。比如,可以把一单元中的频度副词归为一类;把食物类的、旅游类的、工作类的等有关词汇分别写在一起,归类记忆或者集中记忆。在语法记录本上,学生可以把每个单元出现的语法项目如不定式结构、时态、定语从句、宾语从句、限定性与非限定性定语从句等有关结构和例句一一记录下来,以便明晰和加强记忆。无论是课内、课外、课上、课下,还是生活中遇到不认识的词汇、不懂的句子等,学生都可以把它们记录在疑难问题本上,以便及时询问老师或者是同学,尽快地将它们弄懂,达到及时消化和吸收的目的。
五、指导学生阅读的策略
阅读课的主要活动应当是让学生进行阅读实践。也就是说,阅读课应该让学生通过阅读,学习和掌握阅读技巧,而不是听教师进行讲解或由学生书面回答问题。如:学生可根据已知的事实,联系已有的知识,通过分析推理法、字面理解法、欣赏法等理解文章的意思;利用上下文理解作者的意图;概述文章内容等。第一遍不懂,读第二遍、第三遍,直到读懂为止。教师要培养学生学会领会文章的大意,学会抓住文章要点的能力。通过多读、多看一些英语节目、英文报刊和杂志等,在增加词汇量的同时,也丰富了知识。但是,教师要要求学生切忌不要一字一句地将英文翻译成汉语,不必追求一字不差的全懂全会。因为这样学习只会增加学生大脑的负担,同时也会减慢领会要点的速度和阅读速度,并且也会使学生抓不住文章整体的意思,最终会导致望洋兴叹的局面。因此,教师要教会学生阅读的技巧,那样会使学生感到轻松自如和阅读带来的快乐。
六、指导学生学习写作的策略
英语写作就像写作文一样。刚开始的时候,教师可以要求学生每天将有关感兴趣的词汇、句子或者段落摘抄下来。一段时间之后,学生可以模仿范文来写作。把其中的好句子和结构加以改造,重新再写。例如,第一天记下一个天气的词汇raining,第二天就学会扩句It’sraining,第三天就写出能够表达意义的句子If it’s raining, I’ll go to see a film.以此类推,就会产生出很多话题,然后再加以综合,就会写出符合要求的作文。同时,在写作的时候,要认真检查,看看是否正确使用了动词、标点符号、人称、句式和语法结构等。目前很多的写作考试都是以材料作文或者是话题作文为主的。学生在有了平时积累素材和练笔的基础上,就会很熟练地掌握写作技巧,并能够运用自如地进行写作。学会写作需要一定时间的练习。
七、培养学生良好学习习惯的策略
美国著名心理学家威廉・詹姆士说过这样一句话:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”所以,培养学生良好的学习习惯至关重要。学生的信念、信心、习惯和行为都需要别人的鼓励和支持。俗话说好孩子是夸出来的。中专生虽然年龄偏小,但是经过三年的专业技术培训之后就要走上社会各个工作岗位,面对的将是复杂的社会问题。对他们来说就像是初出茅庐,一切都是新鲜的和陌生的。教师的职责就是既教书又育人。所以,在学校中教师是主导者,教师的一举一动、一言一行都会对学生产生深远的影响。教师要为促进学生身心健康和谐地发展而创造一个良好的生长环境。
英语教学不仅是教授学生学习知识,还应对学生的行为有所帮助。例如,在文化背景和差异上,要教育学生了解世界和中国,学会去伪存真、去其糟粕、吸取精华,有目的、有计划地学习,增强他们的民族自尊心与自信心。英语课就是以培养学生听、说、读、写四会能力为基础,并且掌握语言的交际能力为目标的。通过阅读教学培养学生的理解能力;通过听说训练培养学生的交际能力;通过小组活动、课外活动培养学生的合作精神;通过情景表演培养学生的情感态度等。所以,教师要以身作则,以自己的人格魅力来感染学生;以自身的业务素质来打动学生。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养在程度上决定课堂上脑力劳动的效率”。因此,教师要不断提高自己的语言表达能力与技巧,以激发学生的学习兴趣。比如说讲到油条(Fried bread stick)、蒸饺(Steamed dumplings)、豆浆(Soybean milk)、蛋炒饭(Fried rice with egg)等内容的时候,学生兴趣十足,积极性很高。另外,教师要结合中西方文化的特点,教育学生为人处世、礼貌待人。例如,在打招呼、个人隐私等方面,中西方存在着很大的差异。教师要教育学生认真区别对待,从而培养学生学会与人交往的能力。在整个教学过程中,对于学生的积极性,我们要给予高度评价,充分肯定他们的参与,学生在不知不觉中克服害羞和焦虑心理,逐渐树立起学好英语的信心,从而形成一个良性循环的学习过程和学习习惯,为将来走上社会、服务社会奠定一个坚实的基础。
总之,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在中专英语教学中,学习策略有很多,教师要指导学生灵活掌握和合理运用,不断促进学生的创新精神和社会实践能力。
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[关键词]高职高专英语教育 系统论 教学设计
[作者简介]李生贵（1970- ），男，壮族，广西天等人，南宁地区教育学院外语系，讲师，硕士，研究方向为跨文化交际和外语教学。（广西 南宁 530001）
[课题项目]本文系2010年广西省教育厅课题“新时期高师院校教育人才培养模式的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2010C236）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0112-02
课堂教学是基于价值取向的目的，是由诸多要素参与的承载多个教学目标与任务的复杂的社会育人实践活动，教学设计是优化实现教学目标之保障。笔者试运用系统理论探讨高职高专教育英语课堂教学设计，即分析课堂教学要素，统筹规划教学行动，评价教学设计，反思教学，全面育人，规范专业与职业发展。
一、教学系统设计的内涵与特点
系统观对于多因素组成的复杂的课堂教学设计有较强的分析性与平衡性。系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。它聚集合性、整合性、相关性、目的性、适应性和反馈性于一体。集合性指系统组成要素；整合性则指系统整体功能大于各要素之和；相关性是要素间关联与互动；目的性为系统特定目标指向；适应性指系统与环境关联与互动；反馈性即系统自我调节、平衡和维持。系统论，为教学设计、制订计划、分析教学、解决问题提供系统工具以及设计系统方法。
教育教学是人类涉及目的性的社会性育人实践，其实质是社会育人的设计。教学设计是教学优化之保障。设计，就是为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并观念性操作构成要素，明确主体和部分之间关系的行为。设计具有超前性、预测性、差距性、不定性、创造性、想象性等特点，体现其自身的基本内涵。超前性是活动的安排或策划；预测性是解决问题的构想；差距性指设计方案与落实存在差距；不定性指设计多样化和动态过程；创造性和想象性即设计包含设计者的创造成分与主观想象成分。教学设计属于特殊设计，突出系统法。教学设计系统观强调理论融合性、过程分析性、问题解决选择性、工具性、具体性、效果参照性。英语教学设计的复杂性与特殊性可见于外语技能教学所遵循的多重原则，即系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。高职高专英语教育教学系统设计，既要遵循教学系统设计普遍性，又要顾及个体发展需要、专业基础和职业标准，这样才能保障教学整体功能最大优化。
二、高职高专英语教育专业教学系统设计的内容
完整的教学设计内容主要包括教学分析、教学设计和教学设计评价三环节。三者相互联系，相互作用，贯穿整个教学设计过程，每个教学设计的终点是一个新教学设计的起点，教学设计始终处于动态之中。
（一）教学分析环节
即教学设计起点，从学方面构建教学设计理据。教学分析步骤为：确定分析方案――收集和分析数据――形成终结报告。教学分析内容为：一是学习需要分析，学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习需要，指学习者的当前水平和教学要求达到水平之间的差距。分析是了解学生问题及其原因，解决“为何教”与教学针对性等问题。分析高职高专英语教育专业学生的学习需要，从整体来把握这一层次学生存在的学习基础偏低、英语知识系统性差、英语技能水平低、学习动机偏弱、学习策略单一、学习情感自我调节能力偏差等普遍问题，是教学目标设计的依据。二是学习内容分析，它是指要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。学习内容分析旨在确认学习内容的范围、深度、成分间的关系，确保内容的效度。从高职高专英语教育专业开设的课程、选用教材、编制教学大纲以及教师教案、课堂教学活动等教学内容，反映学生学习内容结构，同时反映教学互动。基于学科、未来职业和个体需要，学习内容应该把握英语专业知识与英语技能的基础性，重点为基础教育英语教学技能与研究技能获得。三是学习结果分析，即学习内容的实际掌握程度分析，即适应未来职业标准的要求。加涅将学习结果划分为四类：理智技能、认知策略、言语信息和动作技能态度。高职高专英语教育的重点在于理智技能和认知策略掌握，前者涉及教学技能操作，后者属于学习过程管理范畴。四是学习者分析，分析内容涵盖学习者的基本特点、学习风格和学习准备状况，体现学习者为中心的设计理念。对于高职高专英语教育，学习者分析重点在于学习起点能力分析和学习态度分析等。学习起点能力分析旨在分析原有的学习者英语知识结构和技能水平、基础英语教学知识和教学技能等，是确定教学起点、内容和效率的依据。学习态度分析旨在理解学习者对本专业的认知、情感以及行为倾向。学习态度分析往往容易被忽略。英语教育专业教育全程均有必要融入学生的外语审美和情感体验成分，有意识地引导学生积极的情感因素，激活内在动机和磨炼毅力。教学分析体现现代教学的学习者中心理念以及依据学习规律设计教学的思想。
（二）教学设计环节
1.教学目标设计。教学目标是预期教学活动终极结果。目标设计应该考虑学科、学习者和社会等因素。高职高专英语教育专业人才培养的根本目标立足于培养基础英语的外语教师，即学生最终获得基础教育阶段英语的外语教育教学技能，反映社会对人才的要求，即基础阶段英语教育的教学目标是培养学生运用英语的日常口语交际技能。高职高专英语教育专业具体课程的教学目标设计包括：英汉语言对比技能、英汉文化对比技能、基础阶段教学技能、课程设计技能、人际交往技能、基础阶段教学实践与反思技能、外语教学基本技能等。专业课程的教学目标侧重于支持根本目标的实现，构建教学合力，形成专业教学特色。从职业实践考虑，要注重人才知识、技能和品德的全面培养。
2.教学策略设计。它指与教学理念相关的教学方法、教学顺序、教学活动、教学组织和教学艺术预设。教学策略包含教师的教、学生的学、师生互动、教学内容、教学载体等要素，构建教师的教学模式、学生的学习方式和师生的互动方式。英语教学法是设计的重点，单一教法侧重阐释外语交际技能的某一因素，为教学法可选性和复合性之源。高职高专英语教育教学应着眼于整合直接法、听说法、交际法、全身反应法、沉浸式等外语技能教学法，以此来突破先前中学既得的英语口语技能水平。教学顺序主要有加涅的简单到复杂的排法、布鲁纳的发现法和奥苏泊尔的“先行组织者”。教学活动安排可借鉴加涅信息加工模式的“九大教学事件”，即引起注意、告知目标、学习回忆、呈现材料、学习指导、诱导行为、提供反馈、评定行为、记忆迁移。班级课堂教学可以发挥合作学习、口语交际等优势，促进学生身心健康发展和社会化。教学个性化、情境化、教学研讨法等有助于训练学生创新学习和未来职业实践探究意识。总之，教学策略设计最能集中体现教师教育专业行动能力、特色和教学双主体的能动性。
3.教学媒体设计。即教学媒体选用。汉语语境下的英语教学，英语语境往往空缺，使得媒体是创造教学情境的必要手段。随着科技的进步，教学媒体种类与功能的发展，教学媒体系统设计成为现实。教学过程因此可能与某种媒体产生联系，媒体选用受情境中多种因素的制约，教学设计主要应该考虑学习的经验和信息反馈、教师媒体运用与开发能力。高职高专英语教育教学媒体的选用应着眼于帮助学生交际技能的提高与思维训练的开展，调动认知和情感的积极因素，拓展教学时空，沟通课堂内外，优化效果。
4.教学过程设计。即教学流程的安排。高职高专英语教育教学主要属于技能示范和技能练习类型课，实效功能性强，此为3P教学模式普遍得以青睐的原因，其操作过程反映技能行为习惯获得的一般特点，教学步骤功能区分度高：展示（presentation）、操练（practice）和应用（production），既符合教学过程优化基本标准即效果标准和时间标准，又符合教学过程设计基本的原则即教师主导、学生主体、媒体优化、遵循心理等，还可以兼容个性化教学过程。
（三）教学设计评价环节
即教学设计试用环节，指对教学设计成果的形成过程进行形成性评价，即通过教学成果推广前的小范围试用，来确定设计的可行性、实用性、有效性等，以便完善教学设计。教学设计评价的一般过程为：制订评价方案――试用设计成果和收集评价资料――整理和分析评价资料――报告评价结果。高职高专英语教育教学设计评价包括：评价目标即评价教学设计可行性、实用性、有效性及可完善性。评价指标指评价是否对高职高专英语学习需要的学习现状、差距、原因以及对策进行分析，学习内容的知识点、重点、难点、关键点以及对策分析，学习者的学习起点与习性分析；教学目标设计是否符合高职英语教育专业的人才培养目标及其可行性、可测量性；教学策略设计是否反映英语外语教育技能和口语技能获得实际；教学媒体设计是否促进英语技能和英语教学情境构建，调动认知因素和情感因素等；教学过程设计是否使体现教学分析和展示教学设计效果；形成性练习题是否符合教学目标，评价练习设计水平与数量，学生完成练习的时间与质量等。评价标准可以选用定性标准或定量标准，选用观察、征答表和观察表，收集和评价学习成就信息与教学过程信息，制作信息分析表，最后完成报告评价结果。
系统观是对多要素参与的教学设计持全面分析的教学观，是以学生为中心的教学理念，同时顾及专业培养目标与教学内容的需要；设计环节体现教师主导作用，发挥其主体性和积极性；关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有利于师生合作，促进教学相长；重视媒体选用，保障教学信息有效传播；设计评价保障教学整体功能和实现教学目标最优化。系统观教学设计整合学习理论、教学理论和传播理论等，开放性良好，为教师职业性思考与策划提供系统方法，有助于高职高专职前教育英语教师建立英语教学过程全面联系的观点，规范职业行为，避免教学认识片面化、操作简单化、缺乏综合观。
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关键词：学习动机；主观能动性；自我效能；归因
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0006-01
心理学研究较多的是人的情绪唤醒水平与学习成就的关系。早在上世纪初，叶克斯和多德森{R.M.Yerkes&J.D.Dodson，1908}研究发现，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平，效果最好。教师在这用此定律调动学生的学习积极性时应注意如下几点：（1）对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习积极性。（2）对于简单任务，如背外语单词，做算术口算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动作水平，从而提高学习积极性与学习效果。（3）对于带有创造性的新学习或问题解决任务，不宜开展竞赛等活动来施加压力，而应该放宽时限，让学习在轻松环境下学习，效果更好。
学习动机的激发意味着使已有的学习需要由潜在状态转化为活动状态，使动机成为推动行为的动力。要在英语课堂上实现动机到行动这种转化，首先要了解潜在动机状态转化为行动的基本条件，在此基础上采取各种相应的方式和措施，才能提高激发的有效性。
1.适用多种有趣的形式呈现所学的知识
教学内容方式要采取有趣的与变换的方式，防止学生觉得单调枯燥，要借助多种呈现方式，如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，像在英语听力课上就可以充分利用多媒体，激发他们的学习兴趣，以刺激内在学习动机。
2教材的裁剪和处理是调动学生学习动机的重要因素
教师和学校往往忽视了英语教材裁剪和处理，只是简单的认为学生只要能够遵循教材的进度就能够吸收教材的知识。而实际上随着社会环境，学校环境，学生个体差异的变化，同一本的教材已经不能满足学生全部英语学习的兴趣。目前市面上的教材数目众多，良莠不齐，即使是最好的材料也存在与本校、本班学生实际学习情况相结合的问题。对教材因地制宜地处理能够找到学生学习英语的兴趣点，从而有效的激发学生的学习动机。（1）教师与学生都应抛弃"为教材独尊"的思想，应该把教材当成是英语学习的辅助手段。由于课堂授课内容和期末试题内容基本上是围绕教材展开，所以很容易使学生对教材产生依赖心理，忽视个体的学习兴趣，久而久之就对英语产生厌倦情绪，又无处疏导，形成数十年的恶性循环。由此可见，一本不适合的教材可能毁了学生英语学习兴趣，进而毁了整个英语学习。对教材的应用应该是有取有舍，而取舍的尺度就在于学生的实际学习情况和当时的校园、社会情况。这样符合学生当时心理的材料剪接才能真正的激发学习学习动力。（2）辅助学习材料的合理应用能够更好的吸引学生学习兴趣。高校英语教学往往忽视辅助教学材料的应用，缺乏课外知识的拓展。教材的内容和形式即使是最新内容也是过去三四年间发生的事情作为背景，不能满足当下学生的学习兴趣。但是辅助学习材料的合理选择却可以最大限度的吸引学生的注意力，因为辅助学习材料大多是和社会实事紧密相连。例如：2012年的伦敦奥运会的内容本身就是一个很好的英美文化交流的背景，但是这个题材目前没有收录进去任何出版教材，然而通过网络等渠道师生就可以得到相关英文信息，利用这些信息就可以进行英文交流。类似遮事件的学习材料能够使学生真正感到学习英语的实用性。
3.培养自主学习能力的措施
3.1确立以大学生为中心的大学英语教学模式。大学英语教师在进行英语教学的过程中，要先确立以学生为中心的教学模式。目前，比较知名的是建构主义学习理论教学模式，这种模式强调学生的主体性和意义的构建。在教学过程中，教师起着组织者、指导者和帮助者的作用。教师要利用情景、共同协作、会话等因素，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生处于教学过程中的主体地位，教师只是从旁协助。使得学生在学习的过程中体会到自主学习带来的乐趣。提升他们在与人沟通时的英语实际英应用能力。
3.2强化学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣，形成自主学习的习惯。教师在教学过程中，要充分利用学过的教育心理学强化学生自主学习的意识。教师可以在教学过程中，对学生不停的说"你真好、你很棒"和"我能、我可以"这样的话语，让学生在潜意识里认识到自己在学习英语方面是有天赋的，是可以成功的，提高他们的自信心，促使他们自觉地学习英语。反之，学生会逐渐丧失学生英语的积极性，产生排斥心理。
3.3教师要帮助学生制定科学合理的学习目标。教师在教学过程中，要了解每一个学生的学习状况与状态。根据每一个学生的不同状况，为每一个学生制定科学合理的周计划、月计划、学期计划、学年计划等，让每一个同学对自己的学习目标有一个清醒的认识，并一步一步踏踏实实的向着目标迈进。使得学生在付出的过程中不断获得收获，建立一定的成就感，提升学生自主学习的意识。
3.4教师要做好学生的心态调整工作。教师在教学过程中中，以积极乐观的心态影响学生，让学生意识到积极的、乐观的、平和的心态对于英语的学习是十分重要的。要努力培养他们控制自己情绪的能力和平和的心态。让引导学生调整自己的学习心态，不急躁，不冒进，实事求是、客观的评价自己，根据自己学习过程中出现的问题，认真寻找问题的原因，积极改正。
参考文献
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关键词：全英文教学；材料专业课程；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0114-02
随着科技现代化、经济全球化的不断深入，世界经济体之间的合作与往来变得越来越密切，在如此背景下，中国如何抓住机遇跨越式发展社会经济，缩短甚至赶超世界发达经济体，关键取决于培养兼具国际化视野与专业知识的复合型人才。为此，我国出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，而“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实上述纲要的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。而“卓越计划”的核心是培养高质量工程技术人才，尤其是在国际化平台下能够为国家经济建设发挥重要作用的专业人才，因此采用全英文讲授专业核心课程是实现工程教育国际化、培养国际化思维与视野复合型人才的必然要求。在全国高等教育范围内，上海市高校都走在了前列。上海市教委早在2009年就对“上海高校示范性全英文教学课程建设”进行了立项，通过资金支持并鼓励高校教师实践全英文教学，立项课程范围也从初期的非核心专业课程逐渐拓展到核心专业课程。上海理工大学材料科学与工程专业为全面贯彻“卓越计划”，全面开展专业课程全英文教学，通过教学改革和实践培养了一批高素质的复合型人才。“材料结构与性能”是材料科学与工程学科的专业基础课程，在本科培养计划中居于核心地位。本课程按照“以人为本”的开放式、多样化、递进式的培养模式，以工程教育为导向，以培养卓越工程师为目标，辅之以提高学生英语应用能力为特色，教学全程采用全英文教学。该课程已经开设了五年，2013年经上海市教委立项，成为市重点建设课程。
本文意在通过总结教学实践中出现的问题与经验，寻找差距与不足，探索一条专业课全英文教学的有效模式。材料专业课程全英教学的改革与探索，是打造高素质复合型人才的需要，是教育与国际接轨的必然。
一、“材料结构与性能”全英文课程的特点
“材料结构与性能”是继“材料科学基础”、“材料工程基础”之后，为该专业三年级本科生开设的专业核心课程。教学内容主要涉及到金属及非金属材料的微观结构与宏观性能之间的内在关联机制，包括材料结构对力学性能、电学性能、热学性能、磁学性能、光学性能等的影响及决定作用等。该课程以概念与机理等理论知识传授为主，难点在于提高学生对材料微观结构与宏观性能之间内在关联机制的理解，进而使学生能够从微观结构上解释材料的性能变化，进而设计一款新的材料或者对现有材料提出性能改善的最优化设计方案以满足实际需求。
具体来说，“材料结构与性能（英）”课程体系具有如下特点：
1.基础科学理论明确：课程以材料科学基础、材料工程基础、材料力学、物理化学、材料物理学等学科课程为相关理论基础。
2.专业理论特色显著：教学中重点阐述材料的结构与组分变化对材料主要性能的内在关联机理，明确相关控制与影响因素，进而学习相应的材料处理方法与手段，实现对材料性能进行调控，满足应用需求。
3.培养目标明确：该课程是适应经济全球化以及国际高等教育发展潮流而设置的专业课程，目标是按照“卓越计划”培养社会需要的专业人才。
4.全英文国际化教学：教材为国际一流工科大学所采用的原版英文教材；全程采用全英文教学，注重传授基础知识，同时提高学生的英语应用能力，培养学生以国际化思维思考、分析和解决问题的能力。
5.多学科交叉：该课程紧密联系国家“十二五”期间的行业关键问题――“新材料”和“功能材料”，其相关知识体系融合了材料学、物理、化学，甚至生物学、电子、机械等学科。
二、教学方法与手段
一直以来，全国各大高等院校专业课程都采用汉语教学。众所周知，即使采用母语讲授专业课程中的理论难点，教师都要花费很大精力，而学生理解起来也很难深入。而鉴于高等教育国际化的需要，最近几年，高等院校开始尝试采用双语或者全英文教学方式讲授专业课程。
目前，采用全英文教学过程中面临的困难与挑战，概括来讲，主要集中在以下几点：授课教师是否对语言具有高超的驾驭能力、对理论知识的准确表达能力、以及对复杂概念与原理的深度演绎能力；听课学生的英文听说水平能否达到全英文授课要求。关于任课教师，一般来讲可以通过提高教师准入门槛，比如要求具有一定年限国外大学或科研机构学习或者进修经历等进行遴选。对于选课学生，我们则无法取舍，只能从改革教学方法、丰富教学手段等方面引导学生逐渐适应全英文教学过程，逐步提高英文听说水平。因此，学生较低的英文听说水平、较差的英文应用能力、对语言的畏惧情绪、以及对枯燥的专业课程缺失的兴趣与积极性等，是影响教学效果的最关键因素。结合过去多年的实践教学经验，授课团队拟努力从以下几个方面着手，以有效提升教学质量与效果。
1.组建高水平的教学团队。胜任全英文教学的教师不仅要对英文具有高超的驾驭能力还要有扎实的专业功底，这样才能做到熟练利用英文讲解、传授一般理论知识，深入浅出、化繁为简地阐释重要机理与概念。本课程教学全程采用全英文教学，由三名均具有三年以上海外学习经历的教师担任主讲。三位主讲教师均具有博士学位，全部具有高级职称，在教学方面严格以“师者，传道、授业、解惑”自勉，并不断锐意进取，边实践边改革，在教学质量、效果等方面不断提高。
2.不断完善和丰富教学内容。教学内容始终以社会需求为基本导向，以国际高等教育人才培养机制为标准，以培养具有工程实践与创新能力的人才为目标，适时调整培养计划、完善教学大纲内容，保持教学内容的先进性与实用性。同时，积极采纳社会用人单位对学生质量的反馈信息，及时补充有利于学生综合实践技能提高的新知识点，做到教材内容与时俱进。首先，教材国际化。本课程选用美国犹他大学Callister教授主编的“材料科学与工程”作为主要参考教材，该教材也是美国多所著名理工科大学材料专业本科生的通用教材。其次，英文版教材与国情相结合。国际通用英文版教材适合美国的工程教育，但不能照搬并移植到中国工程教育，我们必须结合国内高等教育的实际，有选择性的吸收消化。第三，英文版教材与中文辅助教材相结合。考虑到学生英文水平的限制，参照原版教材编写中文辅助教材。对英文教材进行中文辅助教材配套是深化和推广全英文讲授专业基础课程的一项有益尝试和改革，不仅可以让学生在课堂上专注于教师的讲解、努力跟随教师的思维思考专业问题过程中提高英文应用能力，而且通过及时与中文教材比对知识点深入理解专业知识。第四，密切该课程与实验课程的结合。作为一门理论与实践密切结合的核心专业课程，实验设计环节对于学生将理论知识转化为实际能力具有重要作用。基于实验环节的重要性，与本课程相关的实验设计被划分为一门独立的课程。
3.教学方法与手段的探索与创新。在教育国际化大背景下，以往的照本宣科式教育理念已经落后于时代需求，不能满足学生对实践技能的渴求，新的适应全英文授课方式、有利于提高学生学习兴趣、拓展分析与解决工程问题思维、培养学生工程实践能力与创新能力的教学理念与方法亟需探索、改革与创新。首先、启发式教学。针对全英文授课的特点，以及学生英文水平的限制，按照教学大纲与教学计划进度表的要求，力求“内容上突出重点，讲授上深入浅出”，同时引导学生将新知识点与已有的知识有机的联系起来理解、记忆，通过教师的发问式教学激发学生学习兴趣；通过学生之间的讨论及与教师互动，使学生参与到教学过程中，增强学生学习热情与主观能动性。其次、多媒体、互联网助推现代化教学。本课程全程采用多媒体教学、PPT课件定期更新、加入与课程内容相关的最新科研成果。同时，丰富课程网站模块，完善网站互动功能，实现教师在线答疑，将有限的课堂互动扩展到更充裕的课后网络互动中。此外，建立与国外同类课程网站的链接，使学生可以共享网络资源，真正实现课程教学的国际化。
总之，在经济全球化、人才国际化的时代背景下，培养既掌握扎实专业知识、又拥有国际视野的复合人才是社会的必然要求，利用全英文教学培养高素质的人才是大势所趋。全英文教学过程中，完备的理论授课体系、国际化的教学内容赋予本课程旺盛的生命力；雄厚的师资力量保证了高质量的教学；现代化的教学手段为激发学生学习兴趣、提升学习效率提供重要辅助手段。作为一个全新的教学模式，当前中国高等教育的全英文教学仍然处在探索阶段，教学方法的改进与教学质量的提高都需要长期的积累。但我们相信，在高水平师资的基础上，只要从传授专业知识与提高英文应用能力做为出发点培养学生，以培养国际化复合人才为目标，一点一滴地践行教学工作的每一个细节，国内高等教学的全英文教学就会不断迈向更高的台阶，工程专业的全英文教育会不断向前推进。
参考文献：
[1]《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（中发〔2010〕6号）[Z].
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》平装[Z].2010年7月1日.
关键词：大学英语 多媒体网络教学 元认知学习策略 自主学习
本文从元认知理论的角度分析多媒体网络环境下大学英语教学的现状，发现教学中的问题，并进一步结合元认知理论探索培养学习者自主性学习与自我计划、监控、评价能力的具体元认知学习策略，从而更好地将多媒体网络教学与元认知学习策略整合到大学英语教学的各个层面中，促进教学效果达到最优化。
一、大学英语多媒体网络教学理论基础
20世纪70年代中期，“元认知”这一概念由美国著名心理学家J. H. Flavell提出。他认为“元认知”主要是指“任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，是对自身各种活动进行计划、监控和调节。”[1]实际上，所谓“元认知”就是学习者对个人认知能力、方式、知识的深度剖析，是一种学习者对个人思维理解方式再思考的能力。元认知处理的主要是学习者的内在信息，是学习者对有效完成任务所需要的计划、调控及思维的意识。它对于英语教学有计划、监控、评价和调节的作用，有利于学习者成功地管理个人整个的语言习得过程。
元认知一般分为元认知知识、元认知体验和元认知策略三个部分。继Flavell之后，又一位学者Malley对元认知学习策略做出了进一步的分析。他认为元认知学习策略主要是指“学习者对个人认知过程的思考，是对具体认知活动的计划与调控，以及包括认知活动结束之后所进行的个人评价与反思。元认知学习策略属于一种高级的管理技巧，是提高学习效果的充分必要条件。”[2]元认知学习策略帮助我们从更深层次了解学习者发现问题和解决问题的能力，是把握有效学习实质的突破口和关键。
二、大学英语多媒体网络教学存在的问题
本研究试图探索学习者是否认同大学英语多媒体网络教学的重要性，以及在多媒体网络的背景下，学习者的元认知学习策略的掌握与自主学习能力的情况究竟如何，为高校英语教学提供准确的信息和决策参考。
本次研究的对象为江西建设职业技术学院2013级非英语专业一年级两个班的125名学生，分别来自土木工程和管理工程两个院系，以确保调查对象具有一定的代表性。学生所使用的网络课件是由外语教学与研究出版社开发的新职业英语网络教学系统（2009年版）。此次调查是在第一个学期的第16周进行的。此时的学生经过了将近一个学期的大学生活，基本完成了从高中到大学的过渡，并逐渐形成了符合大学教学背景的学习策略与习惯。这些因素一定程度上为这次调查提供了准确性和可靠性。
研究的方法主要是通过问卷调查的方式展开，共设20个问题，以A、B、C、D的形式进行选择，其中有些问题可能涉及多项选择。问卷总共包括了四个部分：第一部分（问题1-5）是基本情况，包括调查对象所在院系、专业和英语学习的真实情况；第二部分（问题6-10）是有关多媒体网络教学，包括多媒体的使用现状和学生的接受情况；第三部分（问题11-15）是与学习策略相关联，包含调查对象对学习过程的管理以及网络自主学习的自我评价和监控；第四部分（问题16-20）主要是对大学英语多媒体网络教学的评价，包含多媒体网络教学是否引起学习者的学习动机、网络自主学习是否增加了英语学习的趣味、元认知学习策略的掌握是否对提高英语学习水平有一定作用以及大学英语多媒体网络教学的不足之处。通过对问卷调查的结果进行了各项对比与百分比统计，最后得出在大学英语多媒体网络教学中，元认知策略与自主学习的重要性。
本次调查试图解决以下几个问题：①多媒体网络英语教学环境是否促进英语学习效果的提高？②多媒体网络教学背景下的元认知学习策略与自主性学习能力是否与学习者语言习得过程有密切关联？③元认知学习策略是否与自主性学习能力相互促进、发展？如果是，它们是如何促进学习者英语成绩提高的？
本次调查研究显示，几乎90%以上的学生都对大学英语多媒体网络教学方式持积极态度，并且82.5%的学生都有利用网络教学平台进行英语学习的经历。然而统计数据表明，大部分学生用于课外英语多媒体网络学习的时间很少，而且很多学生的学习方法和策略仍然处于认知阶段，无法制定明确的学习目标，缺乏自我监控能力。针对调查研究的结果，有待于总结和探讨大学英语多媒体网络教学中的现存问题，使大学英语教师意识到教学上的不足，逐渐改善教学方式，提高课堂效益。
1.教师忽视了多媒体教学与常规教学的结合。一方面，很多大学英语教师没有认识到多媒体网络对英语教学的辅助作用。在课堂上还是一味地使用传统教学方式讲解知识点，只有少数机会采用多媒体手段给学生展现丰富多彩的教学课件。调查结果显示，84.6%的大学英语教师的授课形式都是以板书为主，多媒体课件为辅，并且62.5%的教师采用多媒体课件的时间只占一堂课的1/4。另一方面，大学英语教师运用多媒体网络技术的能力有待提高。很多大学英语教师都是文科出身，对于计算机技术并不是很精通，依然倾向于使用课本加粉笔的传统课堂教学模式。54.6%的大学英语教师很少使用多媒体手段教学。
2.学生缺乏对元认知学习策略的全面了解。在实现大学英语教学的过程中，学生普遍没有制定明确的学习目标，缺少元认知学习的计划性和策略性。首先，由于学生没有制订英语学习的具体计划，导致学生只是扮演听众的角色，无法根据个人的学习进度抓住学习的重点和难点。长年积累，学生的英语学习就会陷于无计划、无效果的泥淖中。其次，大部分学生对学习策略的掌握还是处于认知阶段。调查显示，73.45%的学生进行大学英语统考的准备方式，依然是自己看书、做题；75.25%的学生都不能自觉做到复习、预习并制定相应的学习目标；66.2%的学生对多媒体教学的缺点进行评价时，都会选择授课速度太快，没时间做笔记。这些都表明目前大学生不懂得如何调用和共享网络资源，无法依据个人学习需求来制定长期或短期的学习目标，缺乏有效的计划性和策略性。
3.学生欠缺独立意识与自主学习能力。在英语多媒体网络教学的环境下，逐渐减少了对学生的约束力，促使学生朝着个性化发展。但是由于绝大部分学生从小学到高中阶段一直接受的是课堂填鸭式的教学模式，其学习主要依靠强行记忆教师强调的基础知识以及过度的题海战术，以适应考试的需要。进入大学后，面对开放式的教学环境，学生常常感到不知所措，几乎失去自主学习的能力。据调查显示，63.88%的学生每周只花一两个小时用于课外英语自主学习，只有13.12%的学生会利用3个小时以上的时间进行课外英语网络学习。事实上，有相当一部分学生的自主学习能力差，自我监控能力低，不善于利用有限的时间进行网上学习，结果使得语言习得的成果与预计相差甚远，从而导致学生失去自主学习的积极性。
根据以上的调查和分析可以了解到：在这种新型的大学英语多媒体网络教学模式下，教师与学生都应该引入元认知学习策略的概念，针对英语学习中的具体问题，培养学生自主学习能力。为提高多媒体教学效果，我们提出几点建议来解决以上提到的问题。
1.教师应合理利用多媒体资源，确立“以学生为中心”的教学。在多媒体网络环境下，大学英语教学应该是在多媒体网络技术的辅助下，整合传统教学与多媒体网络教学，从而达到教授效果与学习效果的最优化。[3]课前，教师应当要求学生利用教材配套的多媒体光盘进行课前预习，对所学内容有大概的了解。在课堂上，教师可根据教学需求利用网络搜集一些与教学内容相关的影像资料或英文原版录音，对所接收的信息原材料进行加工处理，制作成灵活多样的多媒体课件，进一步激起学生学习动机并加深学生对所学文化知识的理解。
2.学生应导入元认知学习策略，培养综合学习能力。在多媒体网络教学的空间里，学生必须具备自我计划、监控与评价的学习能力，懂得如何对个人的学习认知过程做一个详尽的安排、分析并客观评价学习中的优缺点，从而促进学习效果提高。首先，学生只有明确了自己的学习目标，才能知道自己需要什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。[4]学生需依据个人英语基础以及学习任务的难易程度，制订相应的学习计划，做到有的放矢。其次，元认知监控即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。[5]最后，评价策略的运用要根据有效性评价标准评价各类认知活动和策略的效果。学生可参照个人的学习成绩或其他标准来评判自己的学习表现，并反思应采用什么策略解决学习中的困难，形成对自己学习负责的态度。
3.学生应寻求语言学习个性化，培养自主学习能力。大学英语多媒体网络教学给学生提供了一个不受时间、空间限制的自由学习环境。学生可以自主地管理、支配自己的学习，使其朝着个性化、自主学习方向发展。学生应利用课堂与课外时间消化、吸收语言知识点，共享网络资源获取准确的英语学习资料，形成积极的学习态度和自学的好习惯。在英语学习过程中，教师应担任知识的引导者和组织者，结合日常教学活动观察记录多媒体网络对学生英语学习的影响，并给予学生积极、正面的评价，逐步培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1] 杨庆云. 基于网络的大学英语自主学习与元认知能力构建 [J].北京邮电大学学报（社会科学版）， 2009.
[2] O’Malley.J.M & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[3] 庞维国. 自主学习―学与教的原理和策略 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003.
[4] 尹静. 从元认知的培养看大学英语教学和自主学习 [J]. 考试研究， 2007.
关键词：元认知理论 元认知策略 高职英语词汇教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
引言
语言的三大要素是由语音、语法、词汇三者构成，缺一不可。其中，词汇学习是英语学习中的核心环节，它是语言的建筑材料，也是人类交际的基石。D. A. Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中说道：“没有语法， 能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”可见词汇教学的重要性。目前，高职英语词汇教学，不管是教师的因素，还是学生的因素都存在一些问题，具体表现在：教师对词汇教学不够重视，教学方法简单，枯草乏味地让学生被动接受所教内容；学生生源差，基础也相应较差，对词汇学习有为难情绪，学习方法不当，死记硬背，不会灵活运用所学单词。因此，词汇教学问题变成了大多数学生学习英语的拦路虎。在高职英语教学中，要提高学生的综合应用能力，首先应解决词汇问题，而词汇记忆是一个复杂的认知心里过程，在这过程中，元认知在学生学习活动中起着至关重要的作用。因此，在高职英语词汇教学中导入元认知策略，培养学生的元认知能力，有利于打破传统教学模式，增强学生在词汇学习过程中的计划、监控和评估等元认知能力，使英语词汇学习成为学生自觉、能动的认知活动。
一、元认知理论与元认知策略
元认知（meta-cognition）是美国发展心理学家约翰·弗拉维尔 （John Hurley Flavell 1928.08.09）于20世纪70年代提出的一个新概念。所谓元认知：指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。
元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果；元认知体验，是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节。
研究者认为，从元认知衍生出来的元认知策略（meta-cognition strategies）,又称调控策略，概括起来大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监视和调节则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。
元认知是整个学习策略结构的核心。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。随着学生自我调控技能的发展，元认知的知识和体验也会不断丰富和成熟起来。
二、元认知理论在词汇教学中的重要意义
元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口。就英语词汇教学而言，元认知理论在具体实施过程中具有重要意义。
1. 元认知理论对词汇教学具有统摄作用
元认知理论不仅在实践上有助于开发学生智力，解决“教会学生如何学习”的问题，而且在理论上丰富和发展了教育心理学理论。国内外关于元认知理论的研究表明，元认知在人的思维活动中具有统摄作用，是思维活动的核心成分。在思维世界里，它监控、调节着词汇学习活动，决定学习活动的效率。因此，在词汇学习活动中，从元认知理论出发，培养学生的自我意识和自我效能感，能够促进学生的词汇学习持续健康发展。
2. 有利于增强学生自主学习的能力
研究表明，在英语学习中，使用元认知策略的学习者自主学习意识强，学习主动性和计划性强；反之，对元认知理论及策略知之甚少的学习者，自主学习意识薄弱，学习处于消极、被动状态。在词汇教学中用元认知理论作指导，能够使学生对词汇学习能力和自主学习发生观念上的转变，变被动“填鸭”为主动学习。
3. 是区分学习者成功与否的一个重要变量
元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与否的一个重要变量。笔者通过对优、差等生的研究发现：学生的元认知能力越强，词汇学习方法就越恰当，学习效果就越好，反之亦然。
三、元认知策略在高职英语词汇教学中的培养
在高职英语词汇教学中应用元认知理论，培养元认知策略可以从下列几方面着手：
1. 培养学生的元认知思维
常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师可以通过不同途径把元认知理论和策略渗透在具体的教学内容中去，引导学生总结自身词汇学习情况，找出存在的问题，使学生在词汇学习活动前明确目标、制定计划、掌握方法，从而加深对自身的主体认知，提高自主学习意识。
2、帮助学生确定学习目标，制定学习计划
首先，教会学生明确学习任务，树立具有远期的总目标，即要在英语词汇学习中达到什么样的目标。其次，还要有中期目标和短期目标。培养学生根据自己的实际情况来确定自己的短、中、长目标，在元认知理论的指导下，让学生根据目标自主制定学习计划，灵活运用各种学习策略。
3. 提高学生的元认知调控能力
在认知过程中, 元认知理论是培养学习者自我调控学习过程的有效途径。英语词汇学习调控包括制定、监控学习过程和评价学习结果。为了能保证学习的有效性 , 把计划转变成实际的学习行为,学生必须有能力对自己的学习活动进行管理和监控，自主寻求最佳学习策略。
4. 用元认知策略探求学习方法
在词汇教学中，教师要用元认知理论指导学生明确目标，制定计划，教会学生灵活使用学习策略。如： 资源策略、记忆策略、认知策略等。
5. 培养学生自我评价学习效果的能力
在培养学生进行英语词汇学习中的自我评价过程中，教师可以让学生反思词汇学习任务的完成情况，引导学生自我提问，发现问题及时调节自己的学习策略，以确保顺利完成词汇学习任务，达到预定的总目标。
四、结束语
有关元认知理论与英语词汇学习的研究表明，使用元认知策略，能加速复杂认知的内化过程。因此，在高职英语词汇教学中，教师应以元认知理论为基础，促进词汇学习策略的发展，调动学生积极性，培养他们自主学习的能力，提高词汇学习效果，为英语语言综合应用能力的整体发展夯实词汇学习基础。
参考文献：
[1]Flavell,J.H.CognitiveDevelopment[M].NewJersey:Prentice-HallInc.Englewood Cliffs,1985.
[2]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]
London:Cambridge University Press. 1990.
[3] 陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界，2007，(2）
［4］贾冠杰．外语教学心理学［M］．广西教育出版社, 1996.
“以学生为本”思想的教学观，最早是由美国的人本主义心理学代表人物Rogers所提出。就教育而言，“以学生为本”其实就是立足于个人的发展，重视学生的个人主体意识。在小学英语的教育教学中，坚持 “以学生为本”的思想观念，就是要求英语教师在英语教学中注意观察学生的主体意识，尊重学生的独立人格，加强学生的生活实践能力，启发学生对新知识的研究热情，进一步建立平等的师生关系。
二、人教版五年级英语教学计划（上册）
在我校的英语教学中，我校一直遵循国家教育标准，实行人教版的五年级英语的教学。五年级英语虽然是我国义务教育阶段的第三年英语教学，但归根结底还属于为英语打基础的阶段。因此，在实行人教版五年级英语教学计划时，教师要注意各种教学手段的使用。接下来，我们分别谈谈人教版五年级英语上下册的教学计划。
（一）设置具体情境
教师结合主要教学目标和教学内容，巧妙地设置具体情景，让学生积极扮演情景中的角色来进行英语对话。在此之前，教师可以鼓励学生与家长一起做课前活动的准备。待上课时，开展自主结伴的方式进行角色伙伴的选择，小组之间可以先把角色对话设计好，充分发挥想象力。而整个过程中，教师可以为学生的英语交流进行任务的布置，并且向他们提供充足的机会，激发他们学习英语的热情。
比如人教版五年级英语上册中第一单元中的“What's he like？”的话题，说的是“他长得怎么样”或者“他看起来怎么样”，这个话题就很好用来进行具体的情景设定。教师可以提前安排学生准备好一些与长相相关的单词或短语，然后让他们选择小伙伴一起进行表演，通过即兴发挥来演说老师教过的和长相有关的语句，比如“fat”（肥胖的）或“tall”（高个的）等。当然，这个话题也不只局限于长相，因为这句话也可以用性格方面的词来回答，比如“kind”（和蔼的）或“strict”（严厉的）等。
（二）注意兴趣的激发，寓教于乐
对于小学生来说，兴趣永远都是最好的老师。因此，要注意兴趣的激发，寓教于乐，灵活运用多种教学方法，组织学生喜欢的各种有趣有意思的语言实践活动。而本册教材的第三单元中的“What would you like？”（你想要什么）正好十分贴切地达到了激发学生兴趣的目的。这是个相对开放的话题，教师可以通过稍把问题作改变的方式来向学生进行提问。比如，把问题改成“What would you like to eat？”（你喜欢吃什么），一说到吃的方面，那么学生们一定会被话题所吸引，变得特别积极，于是，各种各样的答案都从同学们口中说出，比如“salad”（沙拉）、“apple”（苹果）或“meat”（牛肉）等。
三、人教版五年级英语教学计划（下册）
人教版五年级英语下册的教学稍有不同，这也是因为其更接近初中英语的原因，但是在大体上，还是以打基础和激发学生学习兴趣为主。
（一）通过多媒体进行拓展教学
在利用多媒体进行教学时，要注意细心选材，合理设计，有目的性地强化和提高英语知识的运用和掌握。在此方面，教师可以考虑对学生进行一些优秀的英文歌曲的播放，使学生在享受音乐的过程中提起对英语学习的兴趣。比如在学习第一单元的“My day”（我的一天）时，可以播放励志歌曲《Bad day》（不好的一天），在学习第二单元的“My favorite season”（我最喜欢的季节）时，又可播放歌曲《Season in the sun》（阳光下的季节）。
（二）重视在课堂教学的口语训练
由于在小学阶段，学生对于单词量的掌握还比较少，因此提升其口语的发音等能力就显得更为重要了。比如在下册的第五单元的“Whose dog is it？”（它是谁的狗）这个话题中，同学们第一次接触物主代词的疑问词“whose”（谁的），教师可以抓住这个机会，让同学们进行物品归属的对话训练。例如，把每个同学分组，把他们的物品如“pencil”（铅笔）、“eraser”（橡皮擦）等罗列在一张桌子上，然后进行反复的问答对话训练，以提高他们的口语水平。
四、结语
关键词： 英语； 图书； 运用； 培养
中图分类号： G642文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）06-0116-02
目前国内实用英语的实用现状如何，存在哪些问题，应该如何定位目标客户群、寻找国内实用英语图书市场发展的对策――就此笔者走访调查了目前图书市场，并对国内实用英语图书市场进行分析研究，以寻找解决对策。
一、国内实用英语图书市场间接调研情况
新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。①目前高端英语培训领域走俏，受到市场的格外青睐。企业招聘人才如今更看重英语的实际应用能力。
1.实用英语教育目前的现状
大学实用英语教育水平亟待提高。目前大学英语教育不能反映和满足社会市场的新需求，更不能适应全球化过程中用人单位对人才的多元化需求。因此，很多的学校现在基础英语学习阶段后加大了实用英语课程的开设力度，以培养学生在将来的职场环境中综合应用语言的能力。
用人单位对职员实用英语水平日益重视。由近年来的市场招聘信息可以看出，国内越来越多的涉外行业不仅要求员工掌握必备的专业技能，且要求他们具有更高的行业英语能力，而两者能力的高低也决定了员工的发展机会和发展潜力。
培训市场瞄准职场英语。目前的实用性英语培训来说，越来越多的英语培训机构都将目标瞄准了职场英语方面――商务英语、秘书英语、面试英语、导游英语、法律英语、酒店英语、医疗英语、金融英语、会计英语、外贸英语等等；除实用性之外，针对性也越来越强，涉及范围越来越广。并且目前的高端英语培训领域走俏，新东方精英英语、华尔街、英孚各据一方，处于三足鼎立的局面。②
2.实用英语教育发展的趋势
近年来，随着我国企业国际化程度的不断加深，企业的跨国交流、商贸往来越来越多，一般的大众英语图书已经不能满足各行业的专业性、特色化需求，在这种形势要求下，以专业从业人员及学习者为主要消费群体的行业英语图书需求稳健增长。尤其是实用性强的行业英语图书，常常被企业用于培训或被读者当做增强职业素质的日常读物。
虽然实用英语图书的出版严格地说还较为零散，但最近三年，从介入力量和产品数量来看，实用英语图书这一出版领域处于升温状态，部分出版社在原有操作经验的基础上也在拓展出版范围，且已经开始形成自己的品牌集中度，在此领域的发展稳健增长。
二、国内实用英语图书市场直接调研情况
实践出真知。只有通过一线的调研才能真正把握市场的命脉，了解市场需求。一线调研主要通过实体书店走访、高校师生访谈以及与企业培训机构访谈等形式，了解市场的需求和现状。
1.一线调研情况及市场需求
实体书店走访，一方面看书店的畅销书状况，另一方面针对部分读者进行了对实用英语图书的阅读偏好、品牌认知和和促成购买行为的相关因素调查。书店主要有西单图书大厦、王府井新华书店、中关村图书城、百万庄图书大厦。
高校师生访谈，对校园对实用英语教材的编写模式和自学图书模式需求进行了调查。高校主要涉及到清华大学、北京航空航天大学、北京交通大学、对外经济贸易大学、中国农业大学、北京理工大学、首都经济贸易大学等。
企业或培训机构访谈，对用人单位对员工实用英语能力的要求和实用英语在工作中的使用情况进行了调查。企业主要涉及的ETS测评技术（北京）有限公司、ATA公司（专业化考试与测评服务公司）、FESCO(北京外企人力资源服务有限公司)、中化集团公司、中国外文局、厦门国际银行北京分行。
2.具体调研结果
实体书店，最近出版的实用英语畅销书的策划大都很注重求新求变，通过一些有特色的概念打动读者，且细化程度越来越高。畅销书的内容多以职场日常对话为主，简明扼要，浅显易懂，实操性强。定价整体较高，多在30～40元之间。购买此类图书的读者主要看中的还是书的内容。
高校，高校的师生认为实用英语教材缺乏一定的语言环境（占调查人数的53.9%），而且教材的内容偏重阅读，实用性不强，造成踏入职场后所学无所用（认为一点用都没有的人数占50%，有一点用的占42.3%）。所以，教师一般也会推荐学生自主购买市场的实用英语图书。
企业，根据调查，大多数单位对求职者的要求只是通过四六级即可。但在三资企业中，对英语有要求的比例高达74.2%。就关注程度来说，其中对说的要求达到76.5%，其次是读58.8%和写50.0%。就购买英语图书的目的来说，进行自学的比例高达59.7%，选择培训班的占到26.0%，还有14.3%的人愿意出国学习。
三、国内实用英语图书市场调研结论、发展现状及解决对策
1.调研结论：目标客户群定位分析
实用英语图书的主要读者群体是在校师生、职场人士及其他大众英语学习爱好者。
在校师生购买实用英语教材或图书主要是基于课程设置需要或者提升自己在行业英语方面的技能以适应将来进入职场后的需求，也有不少的学生出于出国留学的目的而大量购买留学指导方面的实用类英语图书。职场人士购买实用英语图书主要是基于工作需要，如出国、跳槽、升职等，并且多购买能提高行业英语听说能力和公文及商函写作能力的图书。
实用英语图书的目标客户群体范围比较明确，其阅读需求呈现的总体特征是针对性和功利性较强，且有较多的应急心理；内容的可操作性要强，能“拿来即用”。他们更加注重语言的实用性、方式的便捷性、效果的明显性，而对图书其他的因素敏感性不高，比如价格、装帧等。这些都是出版社在策划选题的时候要重点关注的，以指引编辑做出符合读者需求的产品。
2.调研结论：读者知识需求
经过对实用英语教育、学习以及相应的图书市场进行调研，我们可得知读者对实用英语图书有如下的需求：
（1）能够帮助提高听、说、写、译等专项技能。无论是学业需求还是工作需要，听、写、译的能力在职场中都愈加重要。我们可按需求分别策划不同的技能提高类书籍，以及商务英语Email模板大全、商务英语写作模板大全等案头常备工具书。
（2）制定完备的计划帮助学习。快节奏的工作、生活与英语学习之间的矛盾，让职场白领更缺少英语学习的充足时间。所以，出版社可以通过帮助学习者制订学习计划的方式，解决职场英语学习者学习过程中很难抽出大段时间进行持续学习的问题。
（3）配备多媒体学习软件。我们可以在实用英语图书中配备多媒体互动学习软件，或者将书制作成电子书，让读者将其安装到手机或多媒体播放器上，不但制造一个良好的学习英语的氛围，也方便读者随时随地学习。
3.国内实用英语图书市场发展趋势
实用英语图书出版前景看好。由于就业形势的严峻以及经济大环境的国际化，用人单位对员工实用英语水平的要求愈来愈高，而学校目前的教育与市场实际需求存在较大的差距，因此学习者需要相关的书籍来弥补不足，实用英语图书出版前景看好。但是市场潜力仍待挖掘，职场英语图书的出版严格地说还较为零散，没有形成系统性的规模，热门行业扎堆，冷门行业无人触及，这种不均衡其实不利于整个板块的发展。③因此，其市场潜力仍待挖掘。在今后的发展中应该探索新的合作模式，谋求发展契机。如果能够与英语培训结合，图书出版市场将会有更大的开发空间。而且，目前的培训机构尚未开发成系列的职场英语培训教材产品，这就给出版社提供了一定的发展契机。并且要进一步挖掘新的市场需求，尝试新的突破。利用计算机丰富的视频、音频、Flash等多媒体的表现手法以及标准示范、跟读模仿、录音对比等技术优势，将图书的很大一部分内容转移到多媒体学习软件中，是很多实用英语图书目前比较欠缺的。我们出版社可以尝试在此方面有新的突破。
4.国内实用英语图书市场发展对策
实用英语具有广阔的市场发展前景。随着国内经济快速发展，未来二十年之内将会有不少白领的英语水平需要提高。有需求就会有市场，新的市场需求必然增加新一轮英语培训市场的火爆。行业英语在相当长的一段时间内将炙手可热。建立行业英语考核体系势在必行。它可以更加准确评判应聘者的行业应用语言水平。由本行业和测试专业机构共同开发考核试题，让试题真实反映工作实际的需要，使考试者的备考过程成为他们为胜任未来工作的准备过程，这才是行业英语培训的方向。④
职场英语出版如果能够与培训结合，这个市场将会有更大的开发潜力。而且，培训机构尚未开发出系列的职场英语培训教材产品，这就给出版社提供了一定的发展空间。除了实用性和配套完备之外，图书要做得时尚。主要体现在开本多样化、书名个性化、封面亮丽化、版式活泼化、广告词生动具体、插图锦上添花等几个方面。
参考文献：
[1] 《大学英语课程教学要求》来源：中国新闻网.
[2] 《金融危机下谁更懂英文？》来源：中青在线.
