时间：2022-03-06 02:06:02
包起孝帕子赶场——围发乱挤（违法乱纪）
注：孝帕子：办丧事要穿孝服，孝帕子就是头上包的头巾。
猫抓糍粑——脱不到爪爪儿
注：此话是指脱不了关系。
火葬场开后门——专烧熟人 注：烧：指骗。
驼背子打伞——背湿（背时）注：指倒霉。
磨子上睡觉——想转了
癞疙宝吃豇豆——悬吊吊的
注：此句形容事情很悬，不一定能成的感觉。
茅斯头游泳——粪泳前进（奋勇前进）注：茅斯：茅坑
茅斯头丢炸弹——粪发涂墙（奋发图强）
矮子过河——淹（安）了心的()
近日观摩了作文教学《歇后语编故事》，授课老师以其独特的童眼、纯真的童心、浓郁的童情、风趣的童言，巧妙地把“歇后语”与“编故事”勾连在一起，用心播撒趣味因子，收获性灵文字。 此时，一个念头闪过：积极引导学生在作文中使用歇后语，效果会怎么样？嗯，值得尝试！
上作文课了，一走进教室，充满期待的我便开始播撒歇后语的“种子”：“同学们，每当走进教室，看到你们一张张灿烂的笑脸，我真是胸口挂钥匙——开心。平时，你们个个如鸭子凫水——暗中使劲。课堂上，你们针锋相对，都有一张宜兴的壶——好嘴。课外活动，你们也毫不含糊，个个生龙活虎，八仙过海——各显神通：徐伶智同学的书法多次获奖，那真是鸭腿上扣铜铃——响当当；‘小博士’王歆童上知天文下知地理，真可谓树梢上挂剪刀——高材（裁）；顾小鸣写作文可谓妙笔生花，信手拈来，那是飞机上的热水壶——高水平（瓶）……能经常与你们在一起，我是八里庄的萝卜——心里美呀！”
一段带有歇后语的描述让孩子们迅速走进歇后语的乐园，初步感受到歇后语这种特殊的语言形式带来的诙谐、俏皮的氛围。歇后语具有鲜明的民族特色、浓郁的生活气息，幽默风趣，耐人寻味。学生们深受启发，纷纷举手说出自己熟知的歇后语：风箱里的老鼠——两头受气，十五个吊桶打水——七上八下，泥菩萨过江——自身难保，猪八戒照镜子——里外不是人，卖油条的拉胡琴——游（油）手好闲（弦）……孩子们越说越起劲，教室里气氛热烈极了！
歇后语一般由两部分构成，前半截是形象的比喻，像谜面，后半截是解释、说明，像谜底，十分自然贴切。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意。在此环节，我设计了“你说我接，你演我猜”的活动。同学们情绪高涨：表演的绞尽脑汁，竞猜的苦思冥想。在活动中，孩子们对歇后语形式、内涵的感悟又加深了。
如果说笑话让人捧腹大笑，那么歇后语会让人嘴角上翘，抚掌称妙。说话、作文适当运用歇后语，可以增强语言的艺术性和感染力。为帮助学生准确、灵活、生动地使用歇后语，先从他们身边的人、事、物说起，激起他们思维的火花，丰富生活的想象，深化对歇后语的理解，准确把握其内涵。
例句一：昨天，同学带来一只陀螺，我觉得很好玩，回家后就向妈妈要钱买。妈妈不答应，说：“那是木排下水——不成（沉）。”我听后心里就像打翻了五味瓶——酸甜苦辣咸样样有。
例句二：那些坏人成天想着干坏事，简直是和尚打伞——无法（发）无天！
例句三：别看陈加田怕做作业，做起事来可是八月的石榴——满脑袋点子。
……
通过学生的描述，可以看出他们已经基本体会了歇后语的个中滋味。接下来，就该让孩子们十八般武艺全卖出来——大显身手了，题材不限，体裁不限，让他们展开想象的翅膀，尽情翱翔。
一、从广告语中找“别”字，从歇后语中找文化
有些广告词中的“别”字是商家为“炒作”产品故意设计的，有些则是无意造成的。例如前几年的“有痔之士，痔在必得”（某痔疮药的广告词），“白衣百顺”（电熨斗广告），再有就在我们单位附近某药店为某药品打出的广告“肠治久安”，某灯具店打出的广告“灯峰造极”。这些特别的广告，另类的成语，如果不是在特定的情境下有所指的话，往往会引导学生误以为“重复了前遍就是真理”，从而认定这类成语本来面目就是这个样子。此时，我们却可以利用这些“毁容广告”引导学生对广告语中的“改装”汉字进行更正，一方面学习了相关的成语，也锻炼了学生运用规范汉字的能力，在以后的学习生活中少写、不写错别字。歇后语从生活中来，它能把生活中的某些道理说得幽默风趣，生动形象，让我们在身心愉悦的氛围中学到不少生活道理。如“牛找牛，马找马——物以类聚”说的就是同性质的东西，常常聚在一起，很形象的讽刺了小人的结合；又如“皮影戏打架——都是一个人搞的”说的是皮影戏是利用灯光照出影子在幕上，一个人操纵就可以了，生动的比喻事情全是一个人的责任。除此之外，我们还能从歇后语中体会汉字的博大精深。例如有些歇后语运用了析字的手法，即把一个字拆开来用或略加增减来用的修辞手法，也就是该歇后语在前一部分将字形加以离合或增减为谜面，在后一部分揭示谜底指出本意。如“自大加一点——臭”“王字少一点——有点土”“王奶奶和玉奶奶——差一点”这些都是析字。听到这些歇后语，让我们在会心一笑之余，也会感叹汉字构造的巧妙与汉文化无处不在。
二、从广告语歇后语中学写作，感受其中的绝妙的创意和构思
我们知道，任何一门有生命力的语言，都是在人们不断的使用中得到发展的。广告语歇后语中有很多凝练、简洁的语言，往往一句话就能传达多种潜在含义。这些语言对语文教学来说是一种资源，对于学生来说，重视这样的语言并学习这种精华语言的修炼方式，也能提高语文素养。有这样一个饭庄，先后打出两块广告招牌，“不好吃请告诉我们，好吃请告诉大家”和“好吃请告诉我们，不好吃请告诉大家”，两句话文字上没有任何增减，只不过一字顺序调整而已，但我们却可以通过它来引导学生赏析表达的重点所在，体会出前者所表达的谦恭和后者所表达的自信。前不久去纪晓岚文化馆，一进门口，发现那里比原来多了一个广告牌，上面写着“这里已经留下了你的足迹，无需再留下文字”，而在后面的赏鱼塘岸边，也有“有鱼堪赏只须赏”的广告牌，据文化馆的工作人员介绍，这些广告语是当地政府面向那里的一所高中征集来的，还有很多优秀的广告语没能用上。其实，学生们不止设计了公益广告，他们还通过广告语的设计提炼了很多日常生活中的精辟用语，他们这样做除了老师的要求之外，很大程度上就是因为收到了各种优秀广告语的启发。在教学中，指导学生仔细把玩每一句广告语，体会不同的表达方式所带来的艺术效果；咀嚼每一个字词，领会力透纸背的文字所带来的震撼和艺术感染；并选择适当的物品和特定的情境让学生仿写一些简短的宣传语和广告词，可以在活跃课堂气氛的同时，提高学生的文学欣赏水平和实际写作水平。而歇后语是一种比较固定的“现成话”，自两千多年前的前朝时期出现到如今仍具有着强大的生命力，其代代相传的智慧自会让我们受益匪浅。研究歇后语，体会其中的绝佳创意，有助于培养中学生思维的灵活性与发散性。如，“算了，算了！我算认得你王铁人了！”孙大姐笑着说，“用工人的话来说，你是一根头发剖八瓣——细得厉害啊！”将一根洗头发丝分成八瓣，这可谓精细至极，正好说明了王铁人做事认真仔细的态度。这种对事物故意夸张的描述，学生完全可以体会的出其中妙处，进而影响到他们的写作与说话习惯，让他们的语言也生动活泼起来，也在无形中培养了学生学习语文的兴趣。总之，广告语歇后语与语文教学可以巧妙的联系对接，语文教师在日常生活中指导学生去发现和搜集广告语歇后语，通过对优秀广告语歇后语的学习，使同学们逐步掌握学习语文知识的方法、技巧，使同学们作文水平有大幅度提高，使同学们语言面貌发生质的变化，最终让同学们语文综合素养得到全面提升。
作者：赵丽娟 单位： 河北省沧县中学
我比较喜欢歇后语,简直是青蛙张嘴----呱呱叫.说来也巧,我表哥和我是乌龟找甲鱼----同是一路货.
前几天,表哥来我家做客,我想和他PK一下歇后语. 表哥自信地说:“跟我比?你是蚂蚱斗公鸡----自不量力.”我反击他：“你不要盲人学绣花----瞎逞能.”表哥说:“你和我比就只有捏鼻子吃葱-----忍气吞声的份.”我火冒三丈：“哼,你不要拿着碾盆打月亮----不知轻重.”“哎,你还真是鸟枪换炮-----抖起来了！”表哥笑道.“你跟我对是阿公吃黄连----苦也！”“哦,你想打败我是按鸡头啄米----白费心机.”“你想打败我才是南无门种南瓜----难上加难.”虽然我嘴上这么说,但是我心里也有些心虚,毕竟我“弹药库”里的“真枪实弹”不多了,我剩下的基本上都是“糖衣炮弹”如果把他们“放”出来,表哥打败我还不是像捏死手中鸟----容易得很.而且我年纪小,歇后语懂得也没有哥哥多,灯笼壳子----外头好看里头空.
妈妈回家了,看见我们俩在螃蟹吐沫----没完没了地对歇后语,对我们说：“你们是牛鼻子上的跳蚤----自高自大,你们要瞎子背瘸子----取长补短.”听了妈妈的这一番话,我们高兴的笑了.
歇后语是汉语的一种特殊语言形式。它一般将一句话分成两部分来表达某个含义，前一部分是隐喻或比喻，后一部分是意义的解释。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以称它为歇后语。歇后语也叫俏皮话，可以看成是一种汉语的文字游戏。歇后语是熟语的一种，熟语包括成语、谚语、惯用语和歇后语四种。
刘备当皇叔——时来运转
东吴招亲——弄假成真
曹操杀吉平——恼羞成怒
诸葛亮放孟获——欲擒故纵
黄忠射箭——百发百中
吕布拜董卓——认贼作父
张飞耍杠子——轻而易举
许楮战马超——赤膊上阵
唐三藏取经——好事多磨
齐桓公的老马—迷途知返
赵括打仗——纸上谈兵
鲁班皱眉头——别具匠心
小鬼拜见张天师——自投罗网
土地爷喊城隍——神乎其神
城隍庙里讲故事——鬼话连篇
彭祖遇寿星——各有千秋
宋江的眼泪——虚情假义
李逵上阵——身先士卒
李逵穿针——粗中有细
史进认师父——甘拜下风
林冲上山——官逼民反
孙二娘开店——谋财害命
石迁偷鸡——不打自招
潘金莲给武松敬酒——别有用心
陈胜扯旗——揭竿而起
楚霸王自刎——身败名裂
李世民开言路——从谏如流
秦叔宝卖马——穷途末路
穆桂英挂帅——威风凛凛
龙王爷亮相——张牙舞爪
巫婆跳绳——故弄玄虚
矮子放屁——低声下气
强盗逮小偷——贼喊捉贼
癞蛤蟆吞鱼钩——自作自受
哑巴观灯——妙不可言
死克郎扛大旗——臭名昭着
叫花子打哈哈——其乐无穷
瞎子逛商店——目空一切
撑阳伞戴凉帽——多此一举
歪脖子拉小提琴——两全其美
摇扇子聊天——谈笑风生
老太婆打哈欠——一望无涯（牙）
老寿星打哈欠——老气横秋
船老大坐后艄——看风使舵
平地搭梯子——无依无靠
老太太学钢琴——手忙脚乱
父子观虎斗——大惊小怪
坐飞机讲报告——空话连篇
导游带路——引人入胜
特快列车进隧道——长驱直入
千里打电话——遥相呼应
民航局开业——有机可乘
摩天楼上说书——高谈阔论
胸腹透视——肝胆相照()
广交会上签合同——出口成章
放学了，刚从教室里出来就打了个寒颤，我深深吸了一口凉气。四下里除了灯光还是灯光，冬日里的和夏夜的比起来多了一些寒意，多了一丝萧瑟。
我缩了缩脖子，尽量把脸埋在领子里，生怕被人认出来似的。
孑然走出校门，她已经“恭候”多时。
“你怎么又来了？”
“怎么不能来！”
两句简短的对话后就是死一般的沉寂。
风是无情的，像是穿了带冰刀的冰鞋，在我脸上滑过。她可开心了！我不是说了吗，风是无情的！
走过一条黑漆漆的小路，前方树影依旧婆娑，罅隙间，一道光穿过，刺痛了我的双眸，挑起了我的思绪。
我看到了他，曾经多么熟悉的他，那时我多么爱他啊！依稀记得那时他带我到门前空地上玩滑梯，他站在那里，看着我不知疲倦地滑着，自己乐滋滋地笑了起来，笑声很小，听起来像个小孩，那么干净。
天色晚了。“玩累了，就歇歇吧！”他终于开口了，像是被迫结束自己最爱看的电影。他比我还不舍呢！
有一天，他提着行李走了，他告诉我很快就会回来。我不肯放手，可还是放手了。
就这样，一年，两年，三年……他似乎将要从我的脑海中淡去……
“快进屋！”她催着，“外面不冷啊？！”我这才回过神来，一声不吭走到自己的房间，重重地摔上门。
我们又吵架了。
书、本子被我扔了一地。她在外面和他打电话，她的声音在颤抖。不一会儿，手机响——多么熟悉又多么陌生的号码啊！我欣喜，赶忙接了电话：
“喂……”
“你又和她怎么了？！”是他！声音低沉，严肃。
“没怎么。”我沉默了一会儿。
“她可是你妈！你该这样对你妈吗？”
“这不是我的错！”我嚷道。
“不管是谁的错，她是你妈，是生你养你的人！这一点你应该记住！孩子，你和你妈是我最珍爱的人，你的性格我了解，她的性格我也了解。养你这么大真的不容易……”他突然停住不说了。电话那头只听到一声长长的叹息，安静了许久，原以为他要说话却听到了打火机沉闷、刺耳的声音。他吐了一口气——我仿佛已经闻到了那劣质香烟的气味。就在那一瞬间，我的心墙突然塌了，瓦砾重重地砸了下来，粉碎。液体从眼睛里流出，滚热滚热，砸到手背上开了花。我压低声音不想让他知道我在哭，可他还是知道了：“好吧，你知道我们是爱你的，也许你现在还不知道，可终有一天你会发现的，这里是你卸货的码头，你停船歇脚的地方。要记得，玩累了就停下来歇歇。睡吧，不早了。”
电话挂断了，心结解开了，我放声大哭……
又是一天，放学了，我依然彳亍在学校里，到门口，她还是雷打不动地在原地等着。我没说话，笑了笑，走向她。
风是无情的，吹起了她凌乱的头发，那一刻我紧紧地抱住她，依偎着她，她是我的码头，我停靠的地方。我说的，风无情，人有情。
船在海中航行，总会遇到大风大浪，它需要一个可以停靠的港湾——码头就是船的依靠。每当船出发时，码头总会说一句：“累了，就回来歇歇吧！”然后，一动不动，看着船渐行渐远，驶向远方……
我想，我不是个坏孩子。
指导老师 马树军
（本文系本届大赛初中组一等奖作品）
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。” 高中语文选修课“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。在《语言文字应用?编者的话》中也明确地提出了这门课的“五个特色”和“三点建议”，这无疑是为这门课的教学指明了“方向”。但是，这也只能是一个“方向”，具体要怎样去教才会更有效，还需要语文教师“因材施教”，结合实际去探索。
一、教什么：兴趣、知识、“应用”
概括起来说，“语言文字应用”这门课程的主要目标也就是三件事：培养兴趣，学习知识，学会“应用”。
1. 培养学习语言文字知识的兴趣。兴趣很重要，但是，我们尤其要分辨，都对《金瓶梅》感兴趣，结果有人成了“语言大师”，有人成了学问大家，可有的人却成了“罪犯”。为什么？要学好一点东西甚至有所专长，要有浓厚的兴趣，但这兴趣必须是“纯正”的。用朱光潜的话说，就是要有“纯正的趣味”。
（1）利用“引子”激发学生的兴趣。以第三课《神奇的汉字》第一节《字之初，本为画》为例，这一节主要介绍了汉字作为表意文字的特点，介绍了“六书”的常识，其主要的造字方法象形、指事、会意、形声。教材举出了“舟车又其月水刀……”（39――下面括号中的数字未作特别说明均是指人教社2007年版《语言文字应用》中的页码。作者注。）等字的甲骨文或金文。教学之中，最重要的不是要学生认识这些字，而是要让学生从例子中去分析和归纳汉字造字方法上的一些特点，明确其最根本的特征就是“书画同源”。其中有一个“女”字，有学生就“看”出这个“女”字是一个跪着的“女人”，于是生疑，“为什么最先的女子是跪着的呢”？从这里可见学生不但能够“看”懂一些简单的汉字了，而且对汉字所表达的意义发生了浓厚的兴趣。如果教师有兴趣，可以适度补充一些材料，引导学生去探究汉语言文字中蕴含的文化意味。比如，在第六课《语言的艺术》第四节《入乡问俗――语言和文化》中就举到了古汉语中“藏、获”的称呼、独龙语中“结婚”的意思就是“买女人”，苗语中有“妻夫”一词等很生动的实例（116）。
（2）结合生活实际，激发学生的兴趣。比如，第五课《言之有“理”》第四节《说一不二――避免歧义》中，非常具体地介绍了歧义的主要类型和产生的原因，以及消除歧义的主要方法。应该说，这是一个很重要的也是很有趣味的问题。教学之中，如果联系学生的生活实际来启发学生理解、思考、归纳歧义的基本特征，那才是更为生动，更有趣味的。笔者在教学之中就举出了这样的一些实例供学生欣赏。①wān柏树（wān既可以理解为“弯”，也可以理解为“湾”）；②“我比你多吃了一个鸡蛋”（你可以是吃了鸡蛋，也可能没有吃鸡蛋）；③你说不过他也得说（有两种理解：你说不过他，（你）也得说；你说，不过他也得说）；④鸡不吃了（可以是鸡不吃食了，也可以是人不吃鸡肉了）……这样的教学，最突出的特点，就是生活化，突出了应用，学生相互启发，自然来劲了。
（3） 结合语言艺术（作品）欣赏，激发学生的兴趣。巧妙地使用引子，引导学生咀嚼、鉴赏引子，也可以激发学生学习和运用语言的兴趣。比如，第一课《走进汉语的世界》第二节《古今言殊――汉语的昨天和今天》的引子是一则笑话（7）。讲的是一个酸秀才到街上买柴的事情。酸秀才的“讨价还钱”中用了“荷薪者过来！”“其价几何？”“外实而内虚，烟多而焰少。请损之。”等话语。结果樵夫听不懂，自然酸秀才没有买到柴。（如果故事接下去讲，可以添枝加叶，酸秀才受冻，挨饿，窘迫，生病，行医……或许也是有“趣味”的，而且可以启发学生的创造性思维。）
“品味”这则笑话，可以发现这“秀才”的性格特征就一个字“酸”，“酸”的内涵就是迂阔、脱离实际、自我炫耀等。而这则“笑话”也就是通过对秀才的语言描写和动作表现来“刻画”秀才的“酸”的。其中，最重要的是语言描写，就三句话，就将秀才的“酸”刻画得惟妙惟肖。进一步从“理性”上分析，那秀才的“话”错了么？不是，只是因为他用“文言”来说话，让樵夫听不懂，结果就闹了笑话。但是，这秀才却不知道他的“话”为何可笑？这才是一个酸秀才的可悲可叹之处。欣赏笑话之余，学生自能懂得，说话要得体、要看对象的道理。教师再引导，就是要让学生明白古今汉语的差异是很大的。
2. 具备一定的语言文字基础知识。曾经有语文教育家提出，语文知识的教学要“精要，好懂，有用”，这是准则。学好知识对于培养能力的确是“有用”的。但是，怎样地教，怎样地学，才会更有效呢？
（1）注重基本概念的学习。比如，第四课《语言的艺术》第二节《语言表达的十八般武艺――修辞手法》，其中“课堂活动”以“广告修辞大擂台”为“主题”，从现行的广告中遴选了18条（104），涉及到比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比、摹绘、镶嵌、同音等10多种修辞格，其中摹绘、镶嵌、同音等三种修辞格是以前的语文教材没有提到的。在教学中，最主要的是要让学生明白，修辞就是语言应用的艺术方式，目的是要使语言表达更为形象、生动、简练和“美”。从修辞格的角度来说，教学的重点还是在比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比等常见的修辞格，在本节“工具箱”所介绍的修辞格，一是比喻、借代、比拟、夸张、双关等五种偏重于语句意义变化和特色的修辞格，二是对偶、排比、反复、回环、顶真、粘连、镶嵌等七种偏重于语句形式变化和特色的修辞格，其中重点介绍的则是比喻、借代、比拟和对偶、排比等五种修辞格。
（2） 注重语言法则与原理的学习。《语言文字应用》的最大特色就是引导学生从“例子”入手，通过对“例子”的鉴赏与研究来理解和归纳语言法则与原理。比如，第五课《言之有“理”》第三节《有话“好好说”――修改病句》，其主要内容就是病句的类型、辨别与修改。类型与高考大纲的“说法”基本一致，辨别的方法主要提出了类比法和紧缩法两种，修改方法也就是“四味药”：换、添、调、删。教学之中，最重要的还是要引导学生运用语法知识来分析句子。因为新课改十年弱化结果常常是取消了语法教学，好多学生根本不明白什么句子成分、什么修饰成分与中心语之类的常识。所以，教学之中，要特别重视引导学生从实例分析之中去举一反三，总结规律。
（3） 重视缄默知识、“程序性知识”的学习。缄默性知识，是指那些“可以意会难以言传”（并非不可言传）的“知识”。程序性知识也就是关于方法的知识，这就是要重点突出一个“应用”。
比如，关于“比拟”这种修辞手法，从原理上说，其“根本特征”在于一个“拟”字，“拟”就是要把物当作人（或者把人当作物）来描摹、刻画。要写出物（或人）有人（或物）的动作、心理、感情、言语等。如果没有“拟”，只有“比”，那是不能算是“比拟”的。从应用的角度来说，比拟最重要的是要描写出物（或人）有人（或物）的特性。
3. 在学习目标上注重了有效用。就语文来讲，“应用”就是用语文知识来解决语文问题。注重“应用”，就是要注重培养学生和提高语言文字应用的能力。我们要特别注意的是，这里的“应用”绝对不是“依样画葫芦”，绝对不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要灵活，要有创意。
（1） 知识只是“工具”，其价值在于“应用”。《语言文字应用》中每一节都有“工具箱”这一版块，这是集中介绍本节所要学习的“语言知识”。但从“工具箱”这个名词就可以领悟到，这些“知识”其实只是“工具”，其价值也就在于“应用”。
（2） 在语言艺术欣赏之中学习语言文字应用的法则。读《语言文字应用》，我们可以分明地感觉到，其中蕴含着丰富的“语言艺术”的元素。比如，每一课以及每一节的“题目”都是包含着语言艺术性的。再如，每一节的“引子”所引用的“语言材料”也是包含着艺术性的。初步统计，全书一共6课23节，其中涉及到小说、笑话、相声、童谣、对联、谜语、脱口秀等多种语言艺术形式。这些“语言材料”的引用，不但是要增添本书的趣味性，更是要给学生以语言艺术的熏陶；不但要让学生在生动有趣的阅读之中获得语言知识，形成理解和运用语言的能力，同时还让学生了解中国现代语言艺术的主要品种与特征，并且培养和提高学生欣赏语言艺术的鉴赏力。在每一节的“小试身手”的“练习”中也涉及到了很多语言艺术。这就说明，在教学之中，要特别引导学生从语言艺术的角度切入，从欣赏语言艺术作品进入到语言法则和语言艺术的学习。
（3）从生活的语言现象中去“领悟”语言应用的法则。比如，第六课《语言的艺术》第三节《淡妆浓抹总相宜――语言的色彩》开篇的“引子”是某学院甲乙丙三位教师到超市买“带鱼”，三位老师说出来的话中分别使用了“切口”“截面”“氧化”这样的“专业术语”而闹了笑话。接着这个“笑话”，笔者讲了学校一位老师的笑话，他老婆叫他到猪肉摊去卖肉，他对肉贩说“切1000克臀部肉”，结果肉贩听了几遍也“一头雾水”……这两则笑话，隐含着的是一个道理：口头语体与书面语体有差异，原因主要是对象、场合、目的不同。
二、怎么教：自主学习、合作探究、优化“练习”
十年课改，就语文教学尤其是高中语文教学而言，最为重要的策略就是要“顺着学生的思路去教”，就是“把学生引进探究的境界”（19-22）。就“语言文字应用”这门选修课而言，具体的策略归纳起来也就是：组织学生自主学习，引导学生合作探究，指导学生进行优化“练习”。
1. 自主学习：激励学生凭着自己的兴趣去学习，让学生自己去探究，引导学生通过“解剖麻雀”，获取语言智慧。
从教法上说，选修课并不需要教师“教”得太多，或者是要渐渐趋近于“不教”，也就是说，选修课更需要教师指导学生自己去学，让学生自己去探究。也就是说，要让学生自己去阅读教材，发现问题，研究问题。《语言文字应用》的教学，作为教师要让学生充分地、自主地“阅读”教材，要引导学生用“语言”的知识和眼光去研读教材，质疑，释疑，从而“发现”语言知识和语言规则，探寻运用语言文字的艺术。
特别要重视的还有一点，作为教师要引导学生学会“解剖麻雀”，通过对典型事例的分析，举一反三，推一知十。《语言文字应用》教材最突出的特征就是根据“循例说法”的原则，援引了大量鲜活的“语言实例”，以“实例”来“说明”语言文字应用的“知识”“方法”“技巧”，非常具体，非常生动，也不乏趣味，这为教师引导学生“解剖麻雀”带来了极大的方便。
自然，自主学习也不能仅仅局限于课内。教师还要设计一些小的问题，引导学生在课外去开展“自主学习”。比如，在第三课《神奇的汉字》第四节《咬文嚼字――消灭错别字》的教学中，我们就可以要求学生课外在街头去寻找错别字，然后小组讨论，分类研究，探寻错别字出现的原因，并提出修改错别字的具体策略。
2.合作探究：让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习，在“探究语言文字现象”上下工夫，通过搜集资料，分析解决问题，从“类”问题研究中去发现语言规则。
合作学习是新课程所倡导的基本的教学理念，教学实践中要将这一理念转化为各种具体的“细微”的教学活动。就《语言文字应用》的教学而言，尤其要重视课堂讨论。教材中的“课堂活动”这一模块的设计，就是要将学习过程“活动化”，就是要让学生在“想想”“说说”“议议”“写写”的过程中，让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习“语言文字应用”的“常识”，提高运用语言文字的实际能力。
除了“课堂讨论”之外，还要在“探究”上工夫。从教师“教”的角度来说，就是要引导学生从语言现象之中去提出问题；通过搜集资料，分析解决问题；然后从“类”问题研究中去发现语言规则。比如，在第四课《词语万花筒》第一节《看我“七十二变”――多义词》“小试身手”第三题中涉及到了“歇后语”；在第四课《词语万花筒》第四节《中华文化的智慧之花――熟语》“小试身手”第二题中也涉及到了“校园流传着许多学生创作的歇后语”；从教师“教”的角度来说，可以引导学生去做以下的“探究”：①尽量多地搜集歇后语；②根据一定的标准给歇后语分类；③分析归纳歇后语的形式特征（可参照《语言文字应用》第77页）；④搜集使用歇后语的例句，揣摩应用歇后语的基本技巧及其应注意的一些问题。这是“开放性”的“题目”，目的是要引导学生通过小组合作探究去发现、理解歇后语的有关知识。只有这样的“学习”才是生动活泼的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，这才是有利于培养学生的学习能力的。
3.优化“练习”：创设一些有趣味的“练习”或“活动”，让学生在富有创造性的“练习”中运用知识，巩固知识，形成创造性地应用语言文字的能力。
“语言文字应用”这门课程的核心目标是要培养和提高学生的语言文字应用能力。自然，能力的形成离不开“练习”，或许，《语言文字应用》每一节中的“小试身手”就是要引导学生在“练习”之中去运用知识，巩固知识，形成技能，并在高质量的训练中熟能生“巧”。
“我渴望童话。”这句出自浪漫喜剧《风月俏佳人》的经典台词，是影片导演加里・马歇尔（Garry Marshall）一生追求的目标。
当这位81岁的传奇导演因病逝世，从此在好莱坞还相信童话的，就只剩下了迪士尼。
在长达50多年的职业生涯中，马歇尔留给好莱坞的遗产，除了茱莉亚・罗伯茨和安妮・海瑟薇这样的一线巨星和一个又一个独立而幽默的女性角色，还有对浪漫喜剧和爱情童话的忠诚信仰。
马歇尔生于好莱坞黄金时代，在大制片厂体制瓦解，电视娱乐工业崛起的剧变时期成长出道。
他的职业生涯始于在大学中为校报撰写体育专栏，然后得到了为好莱坞娱乐圈大佬――“鼠帮”成员乔伊・毕晓普写脱口秀段子的机会。直到1974年，马歇尔才一飞冲天，由他一手打造的情景喜剧《欢乐时光》连播十年，其在美剧史上的地位，相当于《我爱我家》之于中国情景喜剧。
之后，马歇尔又拍了《欢乐时光》的姊妹篇《拉文与雪莉》，一部关于两个普通女孩的电视剧。这是马歇尔第一次展现他对女性主义的理解：两位女主人公并不漂亮，出身平凡，却对生活有着独特而幽默的理解。这部剧影响了包括茱莉亚・罗伯茨在内的一代美国女性，拉文与雪莉成了“每个美国女性都想成为的普通人”。
茱莉亚・罗伯茨是幸运的，当马歇尔从小银屏转战大银幕，并在20世纪90年代把浪漫喜剧重新带回好莱坞，她成了马歇尔镜头里的《风月俏佳人》。一开始马歇尔担心风华正茂的罗伯茨不愿放下身段，在一部浪漫喜剧中展现粗鲁的肢体语言。而这样一部女性主义风格强烈的影片，在大多数当红男星都不愿尝试的情况下，名不见经传的李察・基尔作了职业生涯最明智的决定，在《风月俏佳人》中塑造了好莱坞历史上最经典的“霸道总裁”形象。
《风月俏佳人》由点金石影业――迪士尼旗下唯一可以发行说脏话影片的公司――发行，迪士尼认为这应该是一个霸道总裁与小镇姑娘的纯爱故事，而点金石希望拍摄的版本是一个刻薄大佬与一个站街的邂逅。但马歇尔却从剧本中看到另外一面：“《风月俏佳人》不是关于女性的美和性，而是当你的生活只有一手烂牌，你应该如何去努力改变一切。”
迪士尼最终把创作的权力都交给了马歇尔，只是附加了一个要求：如果《窈窕淑女》可以打10分，那么《风月俏佳人》必须要拍到7分。最终，制作成本仅为1400万美元的《风月俏佳人》，成为1990年北美票房第四，全球票房狂揽4.63亿美元，茱莉亚・罗伯茨还凭借此片收获一个奥斯卡最佳女主角提名。
马歇尔的电影美学观和创作主题一直围绕着比弗利山，但他极少在作品中刻意讽刺这里的名望与财富，而是体现了一种为后辈铺路的理想主义――最典型的就是《公主日记》。那是观众第一次记住安妮・海瑟薇，她就像一个毛发旺盛的赫敏，激活了所有少女的公主梦。影片的结局完美，公主收获了皇冠与爱情，而安妮・海瑟薇之后的职业生涯也证明，马歇尔又实现了一个真实的好莱坞童话。
马歇尔不仅是罗伯茨和海瑟薇的伯乐，他在1984年的《冲击》中让马特・狄龙横空出世，在1987年的《落水姻缘》中提携了寇特・罗素。
无论是在片场还是在生活中，马歇尔对于年轻人都是父亲一般的存在。他曾公开警告年轻演员有些记者很坏，是媒体中的“害虫”，不要轻易接受他们的采访。马歇尔因此被指责恶意破坏媒体与演员的正常关系，但他却觉得这是应尽的责任，这样可以让年轻人避开很多娱乐圈的陷阱。
当然，不是每一部马歇尔的作品都会受到好评，甚至茱莉亚・罗伯茨和李察・基尔二度合作主演的《落跑新娘》也难免受到诟病。
马歇尔一直在尝试往他自己的传统风格中加入新鲜奇异的元素，这经常让他的作品毁誉参半，比如由阿尔・帕西诺和米歇尔・菲弗主演的《现代爱情故事》。“我愿意去拍一些敏感的、浪漫的、理想主义的电影。”马歇尔曾这样回应，“这不是件容易的活儿，但总得有人去做。”
马歇尔晚年拍的电影都和节日有关――《情人节》《新年前夜》，以及今年上映的遗作《母亲节》――就像买二送一的爆米花套餐，马歇尔用这种方式来祭奠已经完全没落的好莱坞浪漫喜剧。在这些影片中，茱莉亚・罗伯茨成了唯一的优雅。
无论是《情人节》还是《母亲节》，罗伯茨收敛她标志性的咧嘴大笑，取而代之的是散发着知性魅力和人生智慧的微笑。
一对英国男女正在进行彼此生命中最为微妙的晚宴约会。
他是一位穿白衬衫的学者，几乎在实验室和办公室度日，研究当下人类的焦躁神经症。非常入迷，有点走火入魔。
她是一位穿露背裙的公关经理，小包里带着口红和鲜艳的舞蹈红带，狂热地追求各种派对，体验各种男人的味道。
他有些呆板，而她有点轻佻。他总是犹豫不决哪怕面对一份菜单，而她永远是进攻姿态哪怕只是一个乏味的男人。
他们一点都没有交集，只有一个共同点：他们都很孤独，害怕孤独，这种孤独让他们在各自的空间里歇斯底里，渴望突破，获取温暖。
白衬衫学者曾向观众举起一张摄影图片，上面是只恒河猴。关在笼子里。白衬衫学者解释：这只猴子刚被放进笼子里时，为满地的香蕉苹果兴奋不已，长年累月下来，它看到香蕉就焦躁不安，主动绝食，甚至咬着自己的手臂，咬到血肉模糊。
画片上，那只恒河猴抓着铁栏杆，对着笼外的天空声嘶力竭地张开大嘴。露出所有的牙齿。
恒河猴被人关在笼子里，而人，被自己的欲望关在笼子里。他追求伟大的科学成就，而她追求渺小的异慕。他们都以为笼子里会有幸福和归宿，然而，不久，他们就厌恶透顶。
那晚。是女士的32岁生日。在孤独的怂恿下，白衬衫学者开始尝试表达爱慕。
他们的对话各有体系，互相不能理解，所以荒诞。当他们各自啃着一只香蕉时，陷入各自的沉默。最后以痛哭结束。因为这份共同的焦躁和孤独。他们成功地深吻，拥抱，然后遁入后台。
戏剧结束了。有人觉得不明所以，有人觉得深入骨髓。
演员谢幕。然后坐下来和大家一起探讨。他们不明白的是，为什么戏剧中很可笑的地方听不见笑声，而很严肃时大家反而发笑?或许，英国人关注的是人类整个的困境。而我们关注的是个人的具体的困境。笼子也有大小。
你曾经或者正在为了什么歇斯底里?某位异性?还是一份合同?或者只是孤独平淡的生活?或者你并不自觉歇斯底里，只对自己某个瞬间的爆发，感到惊奇?
想起一个女友，聪明能干，却被爱情弄得一塌糊涂。她能用几国语言镇定地谈判一次几千万的合同，却不能在一场小小的口角中取胜。男友摔掉家里的东西，然后拂袖而去，而她苦寻不着，或者寻到之后他决不肯回来。她就会大吼，歇斯底里，疯子一般。她自幼丧父，母亲含辛茹苦带大她，在她的词典里，脱贫致富乃为首位。她之前没有训练过情商，也不知道一个人的生活情趣。会比她住在什么样的房子里，更能代表幸福。
当她在邮件里叙述自己的痛苦时，我说。放下你的生意，去旅游吧，去学肚皮舞，或者，学画画和钢琴。
还有一位亲戚，毕业后找不到工作，闷在电脑前打游戏。家人的劝勉、哭泣，只能让他歇斯底里，一再出逃。他曾经是中学的三好学生，曾经是大学的学习积极分子，可惜他的专业在金融风暴之下毫在战斗力。大学教育给他的。只有修满的学分，而非思想、能力、为人处世方面的任何储备。他去找工作时，说话会脸红，遭遇一点冷脸就觉得世风日下。
当他的父母跟我倾诉他们的困境时，我说，让他玩玩吧，甚至可以创造更多的条件。让他学习跆拳道，学唱歌，学会如何与身边的人相处。
秋风吹落了枝头最后一片黄叶，冬天的严寒冰冻了我的乡愁，那遥远的地方，蹒跚着我的爹娘。干枯的河流，说不尽的童年趣事；凛冽的西风，剪不断思乡的柔情。一个游子的脚步，散乱了这个冬天的残雪。我静静地走在风里，感受着思乡的煎熬。
大地，你袒露着脊梁，游子，你隐藏着心伤。风打在脸上，痛在我的心底，一缕思乡的惆怅，飘荡在我的心房。回家的时候，是怎样的场景？望着岁月侵蚀的草房，看着容颜不再青春的爹娘，握着满是老茧的大手，我的心在打着寒战。
春寒料峭的风里，是谁的身影摇曳在黄沙漫天的麦田里？脸朝黄土背朝天的瘦弱身躯，弯着腰，不停地用竹耙子清理着经历了一个冬天，被寒风吹得干枯的麦叶；烈日炎炎的夏季，是谁的身影，穿梭在蒸笼般的青纱帐里？干枯的手臂挥舞着锄头，铲着杂草，汗流如雨；天高云淡的秋天，是谁的身影，奔忙在田间地头，收获着高粱、玉米，播种着明年的小麦，劳累得呻吟在梦里。是你！我的父亲、母亲，含辛茹苦，养育了我的躯体；是你！我的父亲、母亲，无私奉献，培养了我的灵魂。
没有太多的华丽的语言，没有柔情蜜意的缠绵，没有太多的苛求条件。只有一颗默默地心，企盼着归来的孩儿；只有一双深情的眼，遥望着归来的孩儿。不想说慈母手中线，游子身上衣。那夜半孤灯的情景，时时浮现在我的梦里。多少次半夜呓语，泪湿枕边。我的妈妈，你能不能停一停，歇一歇脚？在这个严冬，累了，躺一会；渴了，喝一杯雨前的春茶。我知道，你不会舍得，你会把它珍藏在一个只有你自己才能找得到的角落里，等着孩儿回乡的时候，亲手拿出来，泡一杯香茗，疼爱的看着我，慢慢的喝着拉着家常。当我握着你的手，摇着你的胳膊，说着我童年的淘气，你会心的笑了，幸福的泪也流在了我的心里。妈妈，我深深地爱着你，没有多少话语，在这眼神的交汇中，我读懂了你的风霜雪雨。
夜深人静时刻，我酣睡在角落里，是你悄悄地坐起，披着棉衣，轻轻的摸着我的额头，自言自语。我回家了，而你却没了睡意。那短暂的相聚，是怎样的恬淡？时光的脚步呀，你为何这样急？你怎么不能为了我的妈妈停一停脚步，让这个寒夜，永久的停留在星星的呓语里。
我紧紧地闭着双眼，不敢睁开。你那粗糙的大手，没有少女的细腻。而我，却分明感到了厚重的温暖，回想起我童年的点滴。你粗大黝黑的辫子，长长地甩在身后。从来没有在娘家干过重活的你，忙碌在田野里。你不是贫苦人家的孩子，你笨拙的跟在男人的背后，捆着麦秸梗。听着邻里的嘲笑，你没有辩解的语句，默默地重新走着你辛劳的脚步。在棉花地里，我幼小的身躯，跟屁虫似地，形影不离的紧跟着你。还没有晌午，我就吵闹着回家，你累的直不起腰身，却安慰我说，“等等，一会就好了，一会就回家给你做可口的菜肴”……
妈妈，我想说，你歇歇吧，在我的心里，你永远美丽。我看不到你早已花白的鬓角，我看不到早已爬满皱纹的脸颊。你在我的心里，永远是那么年青、那么美。
你静静地坐在暗夜里，
星星聆听着母亲的话语，
你不敢袒露你的委屈，
你从不诉说你的腰弯的秘密，
你从不要求孩儿的回报，
你从不奢望那繁华富裕，
歇后语
曹操败走华容道——不出所料
曹操败走华容道——走对了路子
曹操败走华容道——兵荒马乱
曹操败走华容道——意料之外，情理之中
中文名
曹操败走华容道
出 处
裴松之注引《山阳公载记》
歇后语
曹操败走华容道——不出所料
前 序
火烧赤壁
作 者
乐资
事 件
赤壁之战
目录
1 译文
2 歇后语
3 相关信息
译文
赤壁之战结束后，曹操的船舰被刘备烧了，引领军队从华容道撤退，路上遇到了泥泞，道路不通畅，又刮起了大风，没办法只好让羸弱的士兵背着草填在马下，骑兵才能过去。羸弱的士兵被骑兵践踏，陷于泥中，死者很多。军队出了华容道后曹操大喜，将领都问为什么，曹操说：“刘备的确是我的对手啊！只是还晚了一步。如果早些放火，我们这边一个人也活不了啊！”
曹操败走华容道--不出所料
《三国演义》中的重点篇章。小说写赤壁战前，诸葛亮算定曹操必败走华容，且夜观天象，曹操不当身亡，考虑到曹操与关羽有恩，于是派关云长把守华容道，留个人情与关羽做。小说又写曹操果然由乌林向华容道败退，并在途中三次大笑诸葛亮、周瑜智谋不足，未在险要处暗设伏兵。然而，一笑笑出赵子龙，多亏徐晃、张郃二人双敌赵云，才使曹操得以逃脱；二笑笑出张翼德，又是张辽、徐晃二将抵挡张飞，使曹操再次脱险；三笑非同小可，笑出了关云长，且又在有一夫当关之险的华容狭路上，加之曹军几经打击，此时已无力再战，无奈，曹操只得亲自哀求关羽放行，关羽念旧日恩情，义释曹操，使曹操得以回到江陵。
《三国演义》的上述描写，并非全是凭空之笔。曹操从赤壁败退，走的确实是华容道，但并没有关羽；曹操在途中确曾大笑，但不是三次，而是一次；曹操笑的也不是诸葛亮与周瑜智谋不足，而是笑刘备虽有计谋却迟缓；曹操笑后确也出现了敌情，但已无惊无险。
据《三国志》记载，曹操在赤壁中了周瑜的火攻之计，索性又一把火烧掉所剩战船，率军经华容向江陵一路败退。孙刘联军则水陆并进，尾随曹军，紧追不舍。
其实，当时曹操虽然战败，但面临的形势并不十分严峻。因为在赤壁交锋之前，是曹操强大，孙刘弱小，孙权和刘备首先考虑的是如何挫败曹操的强大攻势，使曹操不得渡过长江，以保全自己的势力范围，或保证自己不被曹操消灭掉，在胜负未卜的情况下，他们没有也无力抽出部分兵力去在曹操可能败退的路线上去设伏。所以，曹操在败退的路上，虽后有追兵，却前无伏军。可是，在通向华容的道路上，却遇到了难以想象的困难。
《三国志·武帝纪》裴松之注引《山阳公载记》说：曹操战船被烧，率军从华容道步行而归。华容道上一片泥泞，根本无法通行，加之那天又刮大风，行走更加艰难。于是曹操下令，命羸弱之兵割草垫路，大军才得以通过，而羸兵被人马践踏，深陷泥中，死亡无数。眼看大军就要全部通过华容道，曹操不由哈哈大笑。诸将本已狼狈不堪，见曹操大笑，十分不解，问曹操为何发笑。曹操说道：“刘备的才智与我不相上下，但他的计谋总要晚我一步；假使他早派快马至华容道放火，我等必全军覆没了。”曹操话音刚落，接探马报刘备追兵在后面开始顺风点火。但曹操大军已通过华容道，奔江陵而去。
【关键词】小学语文;幽默教学;方法探究
前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。在小学语文教学中运用幽默教学法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
一、幽默教学法的基本特征
教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。
二、幽默教学法的应用策略
一堂课，犹如一件艺术品，是否被人接受，要看授课者设计如何。对于教师来说，必须加强学习，丰富知识，才思敏捷。课前准备充分，课堂上心情舒畅，热情开朗，百问不烦，语言幽默风趣，自己乐，学生随之而乐，具体方法有以下几个方面：
1.含蓄幽默法
（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通・叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
2.情感幽默法
（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2）引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。