时间：2023-02-13 07:03:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新思维课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：小学英语教学；创新思维；能力培养；课堂氛围；教学环境
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0138-01
小学是学习知识的关键阶段，同时也是学生学习习惯和学习方法形成的关键时期，在小学阶段对学生创新思维进行培养，有助于学生思维能力的提升，对学生综合发展有着很好的促进作用。小学英语课程是学生所面对的一门基础课程，小学阶段的英语学习轻松活泼，内容不多但却富有童真的气息。在小学英语课程的教学中，对学生创新思维进行培养符合英语课程教学的特点，这同时也是英语课程教学的重要目标。本文主要结合小学英语课程的教学实践，从营造良好的学习氛围、鼓励学生提问等方面探讨了英语教学中学生创新思维的培养策略，以便能够更好的促进学生综合素质的提升。
1.小学英语教学过程中要营造宽松的氛围，对学生的创新思维进行激发
在小学英语课程的教学过程中，要对学生的创新思维进行培养，就必须为学生营造出宽松的课堂氛围。只有在宽松的课堂氛围之中学生才想说、敢说，进而在知识的学习和讨论中激发创新思维，促进综合素质的提升。小学英语课堂要营造良好的宽松、民主的氛围，老师首先要做的就是尊重学生、爱护学生，老师要引导学生发挥课堂的主导作用，让学生成为课堂的主角，即便是学生在课堂发言中出现了错误，老师也不要轻易的打击学生的积极性，而应当保护学生英语学习的热情。对于回答错误的学生老师可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."来消除学生的紧张情绪，减轻学生的心理压力。另外，在教学过程中老师还应该强化和学生之前的情感交流，了解学生自身的一些兴趣和爱好，对于学生在学习过程中遇到的一些困难要积极的给予帮助，取得学生的信任。这种和学生之间情感上的交流能够让学生因为喜欢老师而更喜欢英语课程。学生带着愉快的心情在课堂上畅所欲言的时候，也正是对学生进行创新思维培养的。
2.英语课堂教学中鼓励学生大胆提问，诱发学生创新思维的形成
英语课程和其他小学阶段的课程一样，也都提倡寻疑释疑。疑问能够帮助我们重新的认识自己，对未知世界更好的进行探索，从而对未知获得一种创新性的认知。也正是因为如此，在小学英语教学的过程中疑问是培养学生创新思维的最佳工具。小学生的特点是好奇心重，对什么都感觉到新奇，也都喜欢提问，有时候学生会提出一些很有趣的问题，但有时候提出的问题又不着边际。在英语教学中对于学生的提问，问的好的同学要给予表扬，对于问的不好的同学，也应该对其提问的精神进行鼓励。只要这样，学生在学习中才敢于提问，才可以更加充分的释放出自身的求知欲，这有利于学生养成积极创新、自主学习的良好习惯。当然小学英语课程教学中仅仅依靠学生的提问还是不够的，更多的时候需要老师进行设疑，从而激发起学生的学习欲望。比如在学习高矮等词汇的时候，老师就可以向提问："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，问题抛出后，很多学生都会给出自己的答案，课堂的氛围也就会更加活跃了。通过简单的一问一答，学生就可以很好的掌握所学的英语知识，同时可以将这些知识和平时的生活联系起来进行理解，增强了英语课程学习的效果。
3.英语课堂教学中要引导学生学习，促进学生创新思维的形成
学生创新思维的培养效果，很大程度上取决于英语老师。因此小学英语老师在教学过程中要改变灌输式的教学方法，在进行知识传授的过程中要帮助学生掌握英语知识学习技巧，培养学生勤于思考的良好习惯。如在学习了ycatling-小猫、earling-岁大的小动物、duckling-小鸭子这些单词之后，老师就可以将这些单词写成一组，让学生寻找其中的规律。这样，学生们就会积极的进行探讨，各自说出自己的想法，最后发现这些单词都是以"ing"而结尾，另外也有一些小朋友发现这些单词都是表示小动物，最后学生们总结出在动物的单词后面加上"ing"一般表示动物的幼崽。经过学生一番思考之后，老师要进行适当的总结，告诉学生这就是相似思维，是通过发现事物之间的相似之处，寻找出他们之间所存在的一般规律。
4.小结
在小学英语教学的过程中培养学生的创新思维，老师要充分的发挥出自身的聪明才智，针对小学生学习的特点，积极的调动学生的脑、嘴、手、耳，对学生的创新能力和创新意识进行持续性的培养。要让学生在学习的过程中敢于探讨学习过的一些知识，敢于提出自身对于知识的见解，在掌握英语基本知识的同时，探索出适合自己的英语学习方法，促进自身素质的全面提升。
参考文献
[1] 刘同江. 让学生"学对、学会、会学"--对农村小学英语教学的思考[J]. 山东教育. 2008（10）
[2] 杨丽侠. 活教 活学 活用--小学英语教学中创新思维能力的培养[J]. 考试（教研版）. 2008（12）
关键词：信息技术课程教学 高中生 创新思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
当今时代是信息的时代，当今时代也是竞争的时代，社会竞争的核心便是创新力的竞争，因此，中学生的创新思维在新课改推行以来得到了广泛的重视。那么面对我国传统教学的一些弊端，高中信息技术课程中如何培养学生的创新思维成为信息技术课程的重大难题。因此，本文探讨了高中信息技术课程中培养学生的创新思维的措施，希望有助于我国高中信息技术课程的改革。
1 我国高中信息技术课程教学现状
随着新课改的推行，我国高中信息技术课程的改革促进了高中信息技术课程的发展，但是我们经过对部分城市高中信息技术教学的调查发现，我国高中信息技术课程教学仍然存在着一些问题：
1.1 教学方法陈旧、单一
信息技术作为一门新兴的学科在高中教学模式的创新中有着重要的意义，然而面对着陈旧的、单一的教学模式，高中生对于信息技术学习的积极性并不是非常的高，并且学习的思维模式也比较僵硬，这样就严重地阻碍了高中生在信息技术课程中创新思维的培养。
1.2 以考试为中心，对于学生创新思维缺乏必要的培养
应试教育的思想仍然在教师中根深蒂固，因此，面对新兴的信息技术课程，教学方法仍然是传统的满堂灌，或者教师以试题为中心，注重提高学生的成绩，对于学生的实践能力以及学生创新思维的培养并不注重，这样就导致了学生的知识能力不能够适应社会需要的现状。[1]
2 在高中信息课程教学中培养学生创新思维的措施
2.1 尊重学生个性，营造良好的创新思维环境
在高中信息课程教学中，教师应该尊重学生的个性，营造适宜学生创新思维的环境，从而在信息技术课程上不断地培养学生的创新思维。信息技术课程作为一门新兴学科具有开放性和实践性的特点，这一学科的教学内容丰富多彩，因此，课堂教学的手段多种多样，这样在信息课堂教学之初，教师就可以利用多媒体等在课堂上播放一些与教学课程有关的适宜高中生这个年龄段的片段，提高学生对于信息技术的好奇心，也可以放松课堂环境，为学生创新思维的开发营造良好的环境。
例如，在高中信息技术课堂上，我们进行《信息及其特征》这节课的教学的时候，就可以在上课前几分钟，利用多媒体展现我们生活中网络的多功能以及计算机软件应用的神奇效果，通过绚烂的科技效果，可以让学生耳目一新，从而激发学生学习信息技术的兴趣，并且生活中信息技术的应用的播放，还可以让学生产生亲切感，从而拉近了学生与信息技术的距离，有助于学生放松心情，从而营造了一个良好的创新环境。
2.2 加强学生课堂实践以及课外研究性学习
信息技术课程的一个重要特点便是实践性。赵忠贤院士曾经指出，创新离不开实践。因此，我们要想在信息技术课堂上培养学生的创新思维，那么首先便是改革信息技术课程的教学模式，采用理论教学与实践教学两种方式。例如，我们在课堂上学习了有关引擎的知识点，我们还应该在计算机上让学生真正地运用引擎，从而提高学生对于引擎知识的理解，从而掌握这一知识点。
学生的研究性学习使学生基于自身的学习兴趣，选择一个信息技术的课题，然后学生主动运用已知的知识或者采用多种手段对于该课题进行分析研究，这样就可以充分发挥学生的积极性以及主动性，在解决问题的过程中不断地提高对于信息技术知识的理解及运用，有助于培养学生的创新思维以及解决问题的能力。
例如，高中生某学生基于自身的兴趣进行了“聊天工具作用“的研究性学习，然后该学生运用自己的生活经验以及通过对学生之间的调查，甚至是进行网络上的调查问卷，进行总结之后，发现很多自己以前并不了解的聊天功用，如商业营销、信息媒体进行信息互动等，开拓了该学生的思维，加深了该学生对于信息技术的理解，并且培养了该学生的创新思维。
2.3 将思维导图引入课堂教学中，拓展学生的思维能力
思维导图是利用颜色、图案等将自己的思维进行整理的一种思维模式。思维导图得到了认知心理学与教育学的认可，符合学生的思维规律，对于学生思维的拓展有着重要的意义。思维导图既能够让学生清晰地树立知识内容，又可以利用思维导图的空间拓展性，激发学生的联想力，从而促进学生创新能力的提升。
例如，在信息技术教学中利用思维导图的模式对软件知识进行梳理，在知识梳理的过程中我们将重点的内容用不同的颜色进行标注，并且通过自己的想象将软件的各个知识点进行连接，这样既可以使得我们完整地、系统地掌握软件知识，也可以使得我们对于知识点之间进行意义的建构，这样就拓展了我们的思维，有利于学生在信息技术课程中创新思维的培养。
4 结语
信息技术课程作为一门新兴的学科，适应了社会发展的需求，并且在我们的社会生活中起到了非常重要的作用。思维是我们大脑中最神奇的组成部分，指导着我们的一切实践。在竞争越来越激烈的当今社会，思维创新已经成为核心竞争力，因此，面对信息技术这个得天独厚的资源，在信息技术课堂教学中培养高中生的创新思维有着重要的意义，本文提出的几项措施希望对于高中生信息技术课程中的思维创新能力的培养有所帮助。
（甘肃夏河县第一中学，甘肃 夏河747100）
参考文献：
[1]王绍斌.浅谈新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策[J].新课程（上），2011（6）：10-11.
一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性
在当代，随着社会的不断发展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出了一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的，而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
二、关于培养创新思维的几点建议
1.激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。
因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用，所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。
这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
2.注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外有目的地、有计划地、有组织地安排的各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分，其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。 它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步的锻炼。
3.鼓励学生发散推测、大胆联想
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维、大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程中，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生产生联想，使他们进入丰富的想象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。
综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们的大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。
关键词：体育自主学习；大学生；创新精神；理性思考
1．前言
培养大学生创新能力的首要前提就是提高大学的创新思维，创新思维作为最高级的思维形态，是思维方式中最具创造性的［1］。在体育自主学习中，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自觉自愿地组织或参与进来。对于开拓学生视野，培养学生的创新思维和自觉能动性有着非常积极的作用。深入研究体育自主学习和大学生创新思维发展之间的关系、现状、存在问题及改进对策等，为今后高校体育自主学习的开展提供一些有价值的参考［2］。
2．创新思维与体育自主学习的内涵与分析
2．1创新思维与体育自主学习的内涵
2．1．1创新思维
创新思维是人脑中形成的一种特殊的生理活动。是大脑在接受外界刺激时，留下痕迹及暂时性的神经联系回路，然后通过双重的筛选、组合、搭配，最后形成一种新的联系的发展过程。当人们的心理构成和心理合力处于较好的状态下，就会产生创新意识，然后运用大脑存在的信息，巧妙地借助想象力与联想力、灵感与直觉等思维方式，形成的一种创新思维。
2．1．2体育自主学习
传统的教学方法主要是传授式，在体育教学的过程中，通过教师的讲解和引导，学生按照教师教的方法进行学习，学习方式死板，学生始终处于被动状态，然而却忽视了学生的个体差异，导致学生学习的主动性下降，影响了学生自身的创新意识。体育自主学习主要以学生为主，在教师的指导下，学生根据自身的特点来选择学习方式，充分调动学生学习的能动性。
2．2体育自主学习对大学生创新思维影响的分析
2．2．1体育自主学习的筹划过程，有利于创新思维的产生
体育自主学习，首先要确定这种活动是以哪种活动方式开展的，并且这种形式是否对大学生的培养更为有利；其次，要在不同的方案中选出最适合学生的方案，然后对方案进行归纳总结，制定成一套完整的学习计划；最后，要设计出具体的学习规则。自觉自愿参与体育自主学习的学生，主人翁的意识极强在，体育自主学习中人人平等，每个人学生在尽力地为体育自主学习出谋划策时，就会在潜移默化中培养出创新思维。
2．2．2体育自主学习的丰富内容，有利于创新思维的形成
体育自主学习对学生来说具有很强的趣味性，所以丰富多样的内容更有利于开发学生的想象力，提高学生的创新思维。因而我们说体育自主学习处处包含着丰富的创新，更有效地促进大学生创新思维的培养与发展。
2．2．3体育自主学习的总结思考，有利于创新思维的发展
体育自主学习的总结思考是指在体育自主学习后，学生在教师的引导下自觉自愿地对学习的过程进行总结，总结的过程中，把这些好的想法，新颖的观点记录下来，更好地促进体育自主学习的开展，良好的体育自主学习反之继续促进创新思维的提高，一个良性发展的循环圈由此构成。这说明了自主能力是创新能力的前提条件。
3．体育自主学习发展大学生创新思维的现状与问题
3．1体育自主学习中创新思维的培养状况
丰富多彩的体育自主学习可以很好的培养大学生的创新思维。科技学术型体育自主学习对创新思维发展的作用直接而又明显，容易被学生认可。理论型体育自主学习在学习创新理论时培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质；体育自主学习激发大学生的非逻辑性思维，为充分发挥学生的想象和联想力提供了天地。实践服务型体育自主学习可以让学生在理论基础上不断地进行实践，在实际处理事情中发展其创新能力。
4．体育自主学习发展大学生创新思维的路径分析
4．1高校应加强对体育自主学习的引导和扶持，促进创新思维的发展
大学生在丰富多彩的体育自主学习中发展创新思维，既满足大学生发展的需求，又是高校教育的改革重心，高校应当更好的引导和培养大学生的创新意识和能力。
4．1．1建立适宜体育自主学习发展的相应政策对体育自主学习而言，课堂教学由于时间紧、任务重，通常会采取以教师教为主的被动教学模式，却大大制约了大学生创新思维的发展。因此，高校应该建立些适合大学生发展创新思维的的政策，例如：高校可以减少一些必修课，为学生参与自己感兴趣的体育自主学习腾出更多的时间；甚至于在赛事中取得的良好成绩也可以直接代替相关同类课程的成绩。而这一系列的政策改变，可以为大学生体育自主学习提供更为便利的条件，更有效地通过体育自主学习促进大学生的创新思维。
4．1．2转变教育观念加大物质支持体育自主学习要想健康持续的发展离不开高校各个部门多方面的共同配合和支持。高校只有转变教育观念加大投入，才能吸引大学生更为积极主动地参与体育自主学习，从而更为有效地促进其创新思维的持续发展。
4．1．3选派优秀教师来指导体育自主学习参与体育自主学习的大学生往往来自于不同专业、不同年级、具有不同性格特点。所以，他们虽然由于共同的兴趣爱好走到一起，但在实际的活动中可能表现的会有所不同，而通过体育自主学习所培养创新思维的效果也会不一样。指导教师需要根据每个学生各自不同的思维特点对症下药，启发学生进行探索式的思考并运用创新思维来解决问题。
4．2体育自主学习应增强其活动的开放性，促进创新思维的发展
体育自主学习应该提高其开放性，加强体育自主学习成员之间交流，可以过讲座、竞赛、交流会等方式不断地拓宽大学生的视野、开发大学生的思维空间，培养大学生的创新意识和社会实践能力，促进大学生创新思维能力的发展。体育自主学习注重开放性主要包括：
4．2．1注重活动方式上的开放首先，将本专业体育自主学习与其他体育自主学习相结合。根据不同类型的体育自主学习来开展活动，让有不同专业爱好，不同思想观念的学生能相够达到不同创新思想的融合与交流；其次，体育自主学习还应重视学习与实践相结合。让学生能够自觉地把理论知识转化为时实践知识，培养大学生的进取心和意志力，激发学生创新力，真正做到活动方式的开放，促进创新思维的发展；最后，要重视校内体育自主学习与校外其他体育自主学习与资源的结合。
4．2．2注重体育自主学习组织上的开放注重体育自主学习组织上的开放指的是体育自主学习组织应该要不断地取其精华，剔其糟粕。其中主要包括：①体育自主学习内部应当建立规范的规章制度，对体育自主学习的日常活动、体育自主学习的经费及人员管理做出相应的规定。②要建立适合学生的新的学习方式。通过学生之间的相互学习交流会吸收更多新理念、新思维、新想法，更有效地促进学生的创新思维。
4．2．3注重思想观念上的开放要注重学生体育自主学习负责人的选拔培养工作，使那些素质全面、能力强、擅于创新的学生担任负责人。通过他们带动更多的体育自主学习成员来发展创新思维。
4．2．4注重活动内容上的开放活动内容应公开，要鼓励体育自主学习成员拓展活动内容，同时还应公开征集活动内容。不同年级、不同专业的大学生对体育自主学习的需求不同，因此，培养他们的创新思维应该开展内容多样，层次丰富的体育自主学习。
4．3大学生应在活动中不断学结，促进创新思维的发展
4．3．1善于总结，切实在体育自主学习中发展自身创新思维人们认识世界和改造世界的过程中，是一种认识和实践循环重复、螺旋上升的过程。通过总结体育自主学习从开始到结束的各个环节，并对所发生的情节和取得的收获过程进行深入地研究与分析，得出一些规律性的结论，是由感性认识上升到理性认识的一个非常重要的过程。
4．3．2提高认识，促进创新思维和体育自主学习的良性循环大学生应当运用科学理性的态度来理解创新思维和体育自主学习。体育自主学习为大学生搭建了认识客观世界的桥梁，充分地利用好体育自主学习的平台来提高自己的创新思维能力。
5．结论与建议
总之，自主与创新是大学生们主体性的必然归宿与具体表征，他们在体育自主学习的实践中能够主动地、有选择地、创造性地改造客观条件，同时也使大学生自身能够得到全面地发展，使学生享受到应有的体育活动和社会生活等等。本研究得出以下几点结论与建议。
5．1结论
5．1．1大学生体育自主学习的能力和创新思维能力有着不可分割的关系，体育自主学习能使大学生的创新思维能力更好的发展。
5．1．2体育自主学习对培养大学生创新能力具有其特殊的意义和更有利的价值。
5．2建议
5．2．1体育指导教师要创造更有利于大学生体育自主创新能力的教学环境。让学生更好的发挥其创新能力。
5．2．2要处理好自主学习与接受学习的关系，每种学习方式都有它们存在的价值，大学生要学会巧妙地利用和学习，才能更好的促进创新能力的发展。
参考文献：
［1］解朝爱．健美操教学中自主学习对大学生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究［J］．扬州大学，2013（2）：11－19．
［2］吴本连．自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究［D］．华东师范大学，2010（2）：23－31．
第一，企业家没有正确分析未来社会经济的发展趋势，企业定位不准确，没有制定正确的战略目标，盲目加大优质资源要素投入，片面注重企业操作执行过程，加大生产力度。结果企业经营日趋艰难，甚至陷入破产境地。此所谓“有优势而无趋势”。
第二，企业家能够正确把握未来社会经济发展趋势及发展机遇，找准了企业定位，制定了正确的战略目标，但在实现企业战略目标的过程中却不能站在发展的角度对企业发展过程中的诸环节、方面进行整体协调，不善于进行资源整合，没有形成企业发展的整体优势，最后让企业陷入了经营困难直至破产境地。此所谓“有趋势而无优势”。
第三，企业家既能够把握社会经济发展趋势及发展机遇，制定正确的战略目标，也能够协调企业诸环节、方面的矛盾，整合企业资源形成企业整体优势，但往往容易形成思维定式和企业制度惰性，无视社会经济发展形势及市场环境变化。一旦市场环境发生变化，企业不能随之变革，企业形成的“趋势及优势”因市场环境变化而变成“劣势”，结果陷入破产境地。此所谓“有趋势、优势而无变革”。
以上三点原因在实际情况中往往联系在一起，形成导致企业陷入困境的重要关联因素。因此，在时刻变化的社会经济环境及市场环境中，导致企业陷入经营困难，甚至破产的三大核心原因是：缺乏正确的战略定位，缺乏优势资源的整合，缺乏变革创新机制。换言之，正确的战略定位、优势资源的整合和创新机制是构成企业健康发展的核心因素。因此，企业领导者要驾驭企业经营发展，就必须提升以下核心领导力：
・企业战略决策定位能力
・企业系统把握能力
・创业变革创新能力
近年来，培训市场关于领导力提升的培训课程纷繁芜杂，很多所谓的领导力课程实际上讲的是执行力，让参与者不得要领。实际上，领导力与执行力虽然密切相关，但毕竟属于不同范畴，有着不同的层面与内涵，存在本质上的差异。可以说，领导力属于执行层面之上的高屋建瓴，而执行力则属于领导力层面的落地环节或贯彻过程。
对于企业领导者来说，其核心领导力主要体现在以下三个方面：如何登高望远、看方向，把握未来社会发展趋势；如何洞察宏观局面、识大局，把握企业经营发展的整体过程；如何观察市场风云、知变化，把握企业变革创新机遇。因此，从思维层面来说，企业领导者最需要的是战略、系统和创新思维等核心思维能力，而这些思维能力又总是在分析和解决企业具体问题的应用过程中体现出来。因此，分析问题和解决问题就成为核心思维能力的具体应用。
为了帮助广大领导干部提升核心领导力，我在总结多年领导力研究与培训成果基础上，开发了旨在揭示领导力思维本质、提供真正有效的领导力思维原理与方法的“核心领导力思维”高端课程体系。
该课程体系从哲学的思维高度，面对企业具体问题，结合企业实际工作，全面系统地介绍了核心领导力思维的共同基础、基本原理、基本方法及其在不同领域和方面的应用。
具体说来，该课程体系由以下几个层面构成。
核心领导力思维的基础课程：创新思维基本原理与方法
这是任何领域、任何行业的企业家发挥核心领导力的前提基础。该课程系统介绍了核心领导力思维的基础内容，包括领导者对创新思维功能角色的自我认知，增强提升创新思维能力的自觉性；领导者进行创新思维活动所必须具备的心理基础及如何克服心理障碍；领导者应掌握的创新思维基本原理及其知识根据；领导者应掌握的创新思维的基本方法及其实践经验。
核心领导力思维的领域课程之一：战略思维与战略管理
这是核心领导力思维在战略决策定位领域的具体展示，也是创新思维在战略决策领域的具体应用。该课程包括领导者对战略决策思维功能角色的自我认知，增强提升战略决策思维能力的自觉性；战略决策思维的含义及特征；战略决策思维的基本原理与方法；战略决策思维在企业战略管理领域的功能应用。
核心领导力思维的领域课程之二：系统思维与系统管理
这是核心领导力思维在企业资源整合、形成整体优势领域的具体展示，也是创新思维在协调企业经营诸环节、把握企业经营全局的具体应用。该课程包括领导者对系统思维功能角色的自我认知，增强提升系统思维能力的自觉性；系统思维的基本含义、特征及其基本原理；系统思维的基本方法；系统思维在企业系统管理领域中的功能应用。
核心领导力思维的应用课程：问题的分析与解决
这是核心领导力思维在企业经营管理过程中的综合应用，也是上述创新思维、战略思维和系统思维在分析和解决企业各类实际问题过程中的综合应用。该课程包括企业问题的构成要素、问题形成的基本原因；问题的功能价值及其基本分类；分析企业问题的思维方法与实际操作方法；解决企业问题的思维方法与实际操作方法；创新思维与系统思维在分析问题和解决问题过程中的实际应用。
以上课程构成提升核心领导力思维课程的逻辑结构，即培训体系（如下图所示）：
还需要指出的是，在进行核心领导力思维课程培训的过程中，为了保证培训科学有效，培训师还必须加强自我修炼，完善自身知识结构，形成特定的知识背景。具体来说，要掌握以下几个方面的知识基础。
一是哲学知识。对核心领导力思维课程的内容进行讲解需要以哲学知识为支撑，以保证核心领导力思维特有的思想高度、深度与视野。企业家是观察社会经济趋势、把握企业发展方向的人，需要站得高、看得远、看得深。培训师具备哲学知识基础，有利于在培训过程中赋予课程思想深度和高度。
二是宏观政治经济政策知识。核心领导力思维课程的内容讲解需要以特定的政治经济宏观政策知识为支撑，以保证核心领导力思维特有的趋势把握能力。社会经济形势的变化及其市场环境的变化总是与特定的社会政治经济政策密切相关。可以说，特定的政治经济政策是社会经济形势及市场环境变化的重要根据。因此，不了解宏观政治经济政策，就不可能把握社会经济发展趋势，也不可能进行战略决策思维的科学分析与讲解。
关键词：病原微生物；教学；创新思维
微生物学是研究与之有关的病原微生物的生物学特性，致病性和免疫性，微生物学检查法，特异性预防和治疗的一门学科。它是一门具有很强的实践性和应用性的基础理论性课程，学好它对以后学生学习其他的课程起着很大的帮助。中专微生物教学包括基础理论知识教学和实验教学，基础理论教学是让学生了解微生物的相关知识，而实验教学的目的是通过学习，使学生了解和掌握微生物学实验基本方法、实验技术和操作技能，它不仅仅只是为了验证理论知识，更是对理论知识的拓展和升华，提高学生的综合技能。但是由于微生物教学内容多，抽象复杂，如何学好这么课程，在这里结合个人实践教学谈些体会。
一 病原微生物教学中存在的问题
1、教学实践与内容安排不合理。当前微生物实验教学内容的安排，先进行微生物基本技能，其次进行验证性实验。例如先对革兰染色及形态学的观察，然后进行细菌的生化反应与分离培养，再实施消毒灭菌，最后研究、分析细菌的变异、检测致病物质等。由此，导致每个实验内容彼此相对较为独立，而实验缺少系统性、连贯性及完整性，从而无法让学生对于教学内容难以形成系统的认识、难以熟练掌握所学技能。而微生物教学内容的某些部分，如微生物的生化反应、培养等，其需要八小时以上的时间，由于实验课程的时间约束与内容安排不合理，从而难以对结果进行观察，既而缺乏连续性。由于实验过程没有延续，整个实验用时过长，从而学生对于实验内容将会逐渐淡化，由此导致学生的积极性下降、对实验结果失去兴趣，既而难以体现、发挥实验课程的效果与作用。
2、考核模式落后。微生物学的实验课程，其采用的是传统的实验教学考核体系。其考核成绩中微生物实验课考核成绩为总成绩的百分之二十，以到课率与实验报告情况为评分标准，而只有检验专业的学生才参与实验课考核。由此，教育者往往只重视知识的传授，而忽略对升学能力的培养。从而使学生对考核的关注产生偏移，既而学生往往只是为了实验报告而进行实验，存在敷衍、蒙混过关、报告抄袭等现象，从而对于实验课程丧失兴趣、缺乏积极性，以至实验技能薄弱，其综合能力没有得到锻炼。
二、培养学生创新思维的途径
1、激发、引导。创新思维其特点在于灵活、新颖、多端等，在教学中应让学生自由去联想、猜测、估计、探索，最后对其结果进行验证，从而提高学习技能并获取新的知识。在这个过程中的直觉思维，是一种高效的思维方式，对于生活中的人们也是一种进行创造性活动的方法。
2、创设情景、增加兴趣、提高意识。思维来源于问题，在问题中学习、提问，既而才能不断的归纳、概括、总结并获取新的知识，从而提升学生解决实际问题的能力。兴趣是学生学习是的最大助推力，在病原微生物教学中，教育者应精心设计，以引导者的身份进行知识的传授，让学生充分发挥其主体作用。创设情景并采用直接、有效的教学工具，既而激发出学生的求知欲和好奇心，从而达到诱发好思的效果。
3、创设分配、打破定势。发展创新思维，需要打破以往常规的思维定势，并建立如讨论式教学、设计实验教学等开放的教学方式，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的创新技能，激活学生的创新思维，从而建立平等、和谐的师生关系。而开放习题，注重对学生发散性思维与求佳、求异的意识的训练。开放教学法，让学生以自己为主体，从而自主学习、自主探索、自主发现等。
4、体验成功、树立信心、积极鼓励。在创新活动中，让学生体验成功，感受成功的喜悦，由此增强学生自信，从而可激发学生再次创新的动机，让学生主动的去探究、学习。在病原微生物教学中，教育者应善于发现各个学生自身思维的亮点，并鼓励学生进一步多角度的思考问题。允许、赞同学生的“异想天开”并对其想法给予正面的鼓励，让学生感受到创新思维的乐趣，让学生在体验成功的感觉同时，不断的发展、开拓思维，从而树立自信心。
三、开发学生创新思维的教学方式
1、自主设计实验。在病原微生物教学中，教育者需先对实验设计的方法、原理及注意事项等行讲授，然后将学生分配成若干个小组单位，让学生以小组为单位进行资料的查找、实验报告的设计，然后在实验室进行实际操作并完成，最后进行讨论、分析与评判打分。由此可以起到锻炼学生的思维表达能力的效果，从而激发了学生的创新思维。
2、讨论教学法。病原微生物教学中，可以针对教学内容制定一讨论命题，将学生分配成多个小组，让学生围绕着命题开展自由讨论。在讨论的环节中，可以增加学生的主动思考、分析能力，增加彼此互动，既而更容易启发学生的创新思维，也可拉近教育者与学生间的距离。讨论时，可以让学生彼此以自己的观点进行辩论，以小组为单位进行讨论所得信息的归纳，最后由老师进行总结。自由的思考与探索可以增加学生的创造意识，既而拓展其创造性思维能力。
总之，在病原微生物教学中，将理论知识的讨论与实验内容的操作相结合，才能更全面的培养学生综合能力，拓展学生的创造思维。由于病原微生物的数量在不断的增加，既而其教学内容需要与之同步。科学、合理、先进的教学体系，是未来教育改革的发展方向，通过讨论、实验等教学方式培养学生的创新思维与综合能力，是教育改革的必要途径。
参考文献
[1]刘晓梅.医学微生物学.课堂教学改革体会[J].中国社区医师（医学专业）， 2010，（21）.
[2]刘伯阳，张威，姚淑娟.病原学实验课的改革和学生创新能力的培养[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2003，（06）.
[3]罗跃中，李忠英.微生物学的实验教学改革[J].化工职业技术教育， 2008，（04）.
关键词：艺术赏析；创新思维；设计
为了解当前广东省高职院校设计类专业开设《艺术赏析》课程的现状，探讨《艺术赏析》课程对设计专业学生创新思维的影响，找出适合专业特色的赏析课程的教学模式和方法，本课题组设置了相关的调查问卷来了解情况。通过对问卷的分析、归纳、总结，发现了一些存在的问题，也得出了一些启发。
1 存在的问题
（1）目前在广东省部分高职院校的艺术院校或设计类专业没有开设《艺术赏析》这门课程。
（2）有的艺术院校或艺术设计专业开设了这门课程，但也只是专业课中的一个“摆设”，而没有根据专业特点来设置相适应的教学内容，对专业学习的帮助不是很大。
（3）有的艺术院校或艺术设计专业根据专业特点来设置了相适应的赏析课程，比如广告设计专业开设了《广告赏析》这门课程，但因为老师的教学方式偏重理论讲授较多，忽略了学生的参与，导致学生对本门课程的学习兴趣不大，上这门课程只是为了好拿学分，得不到的学生重视，从而对启发学生的创新思维没有起到较大的作用。
2 得出的经验和启发
目前，我国设计类专业在培养设计创新思维与西方相比起步较晚。在国内无论是思维意识体系还是具体实践，对学生创新能力的培养都只注重在专业技能的培养方面，而忽视了艺术修养、审美意识对学生在创新思维方面的启发作用。而在我省高职院校的设计专业里，也存在相同的问题，大部分学生在创作或设计作品时，虽然掌握了一定的技巧和技法，但设计出来的作品审美度不够高，缺乏创意和个性。
那么，应该如何提升学生设计的作品审美层次，使得学生设计的作品具有较好的创意和较强的个性？当然，这需要从多方面、多角度来培养学生。在这里，我们只是探讨一下《艺术赏析》课程对设计专业学生创新思维的影响。
什么是创新思维？所谓创新思维是指“创造性的观点或理论，并且能够指导人的行为，进而能够创造事物形态的心智活动。而创新思维里最重要的两种思维方式是发散思维与聚合思维，而其中的发散性思维就与我们的艺术赏析课程关系比较紧密了。所谓发散思维，又称求异、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维及解决方案，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维能力的高低，取决于知识面、想象力、迁移能力的高低。发散思维主张进行突破常规、求新求异、寻求多种答案的思考，他不受传统知识的束缚，力求发现新事物，充分调动大脑丰富的想象力，对积淀在大脑中的知识、信息和观念进行重新排列、组合、从而产生出更多、更新的设想和方案。那么，《艺术赏析》课程对培养设计专业学生创新思维有没有起到一定的作用呢？
我们知道《艺术赏析》课程是一门通过对绘画、建筑、雕塑、工艺美术、音乐、舞蹈、戏曲、摄影等门类艺术进行阶段性的赏析课程。在2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知里就明确指出，“欣赏经典艺术作品可以让学生树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。”而对于设计类专业的学生来说，其中提高审美素养，培养创新精神方面的作用尤其重要。艺术设计创新能力的培养对于设计者而言无疑是至关重要的。因为艺术设计既要体现符合设计原则，又要带有鲜明个性的设计构思和想象。由此可见，艺术赏析课程对设计专业学生的创新思维培养起到了一种积极的作用。
但通过上面的问卷调查，我们发现《艺术赏析》课程面临着比较尴尬的局面。有的院校的设计专业根本就没有开设这门课程；而部分院校的设计专业虽然开设了这门课程，但仅仅只是一个摆设，并没有结合专业的特色来开设适合该专业的赏析内容的课程；做得比较好的部分艺术院校或艺术设计专业虽然根据专业特点来设置了相适应的赏析课程，但由于授课的老师教学方法比较单一，侧重理论讲授，而忽略了学生的参与，学生的学习积极性不高，对培养学生的创新思维作用不是很大。面临这样的尴尬局面，应该如何做才能让《艺术赏析》课程对培养设计专业学生的创新思维发挥出较大作用呢？我们可以同时从以下两方面来进行：
首先，从课程内容的设置角度来看，艺术欣赏课程的内容和形式应该紧密地与学生的专业特点相联系，要设置符合学生专业特点的艺术赏析类课程。我们知道《艺术赏析》这门课程涉及的内容范围比较广，如果要求每个设计专业开设的《艺术赏析》课程把这些艺术门类的知识都包含进来，一是可能会占用较多的学时，从而减少了其他专业课的学时，影响到学生其他专业能力的学习。二是在有限的课时里学习这么多的艺术门类，学生会学习任务比较重，从而减弱了学习积极性，达不到课程学习所预期的效果。那在设计这门课程时，可以侧重于一个艺术门类的学习，达到与其他艺术门类的融合贯通。例如，对广告设计专业的学生，我们可以开设一些《经典广告艺术赏析》的课程；而对服装设计专业的学生，我们可以开设一些先锋、主流时装的赏析课程。这样开设的课程内容就和具体的专业学习紧密的联系起来了，学生学习的兴趣就会更大，掌握的专业知识面就会更广一些，设计思维也会得到更大的开拓，专业知识的沉淀慢慢就会加深。那么，当学生在设计作品的时候，就不会感觉脑袋空空的，而是可以学习、借鉴别人的亮点，或者是受到启发，产生新的想法、创意，设计出新颖的作品。
其次，从授课教师的角度来看。教师的授课方式很大程度上影响着学生的学习积极性。传统的艺术赏析课程，更多的是教师自己在单一讲解作品，而忽视了学生的参与程度，学生只是处于一种被听的状态，导致学生的学习积极性不够高。如何让学生更多的参与到课堂教学中来，这是上赏析课程教室要解决的一个重要问题。笔者通过长期的艺术赏析课堂教学，积累了以下的一些教学经验供大家探讨。在欣赏经典作品时，教师可以从以下四个阶段来引导学生进行赏析：
2.1 作品赏析前导阶段
教师课前可以把班级学生分成若干小组，让学生以小组为单位，每个小组完成下节课要赏析的一个作品的相关资料收集，如作品的风格、材料、相关的背景知识等的收集。收集方式可通过图书馆、网络、书籍等途径进行。因为学生受到个体知识和经验的局限，如果没有充分的准备，在赏析作品的过程中，赏析的质量会受到限制。因此，让学生有备而来，缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣，这是教师引导要学生要做的重要的准备工作。
2.2 作品赏析、提问阶段
在欣赏的开始，教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，而是先让学生对作品进行感知，由学生自行完成作品主体识别。然后教师再提出一些可思考性、可讨论性和目的性的明确问题，供学生讨论。这是关键的一步。在提问问题时，一般一个作品只提一个问题，问题要尽量简单概括，要有针对性，便于讨论的展开。通过提问，激发学生的主观感觉，将学生的注意力集中在应当注意的方面。
2.3 自由讨论阶段
学生在对作品初步感受之后，带着教师提出的问题，展开自由讨论。这一阶段改变了教师唱独角戏的传统形式，而是师生共同参与。在讨论过程中，教师要营造一种轻松的氛围，要鼓励学生自由地去做发散思维、创造性的想象。教师应注意减少干涉，尽可能的让各种意见浮出水面，以激发学生的思维，开阔学生的视野。
2.4 归纳总结阶段
经过前一阶段的自由讨论阶段，学生的各种意见已经浮出水面，教师要把自由讨论阶段产生的较有代表性的意见归纳出来，然后再让学生针对意见比较集中的问题进行针对行讨论，在这一过程中，教师要引导学生往作品赏析的核心方面靠拢。
总而言之，艺术赏析课的教学要脱离教师单一讲授的传统教学模式，更多的让学生参与进来，在赏析过程中，发挥学生的自主性和探索性，以个人和小组合作的方式进行。教师在教学过程中起到引导者和组织者的作用，给学生创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，利用多媒体教学条件为学生创设直观的作品欣赏情境，通过对同一问题的反复研究和评议，达到提高学生的欣赏水平和创新能力，培养学生分析问题、联想学习等能力的目的。
参考文献：
[1] 庞维国：IX自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词:创新思维 思维训练 教学改革
后金融危机时代竞争日益激烈,我国与发达国家相比在知识、技术、人才等方面都存在很大差距。如何进一步增强综合国力,在全球资源战中占有一席之地,关键在于能否培养出大批创新型人才。国家非常重视职业教育,在《教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中提出高等职业院校必须实施创新教育,培养具有一定创新能力,满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要,为建设创新型国家服务。
一、创新思维的特点
创新是民族进步和发展的动力,而创新思维则是人创新能力、创新活动的原始起点和基本前提。创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考,离不开创新思维,可以说,创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态。
与常规思维相比,创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性,其中与众不同法则是学生需要着重锻炼的思维之一。与众不同法则的核心是一种主动挑战的理念,即敢于做少数人,敢于突破环境束缚,敢于违背多数人的意见。与众不同法则包含三重涵义:一是多元化是一条自然法则,客观存在多样性的发展空间二是盲目从众是危险的,真理有的时候掌握在少数人手里;三是思维的盲区无处不在,与众不同的诀窍在于发现常人的思维盲区,并获得成功。
二、传统教学方式的弊端
创新能力的培养固然需要基础知识的支撑,它是学生专业能力及社会综合能力上的一种更高层次上的提升。但是传统教学方式过于强调专业知识的积累,主要体现在以下几点教学弊病:
1.不能激发学习兴趣
传统以书本为中心的教学模式使学生只重视知识的学习,忽视在生活和社会实践中锻炼能力的重要性,致使学生感觉无法学以致用地来解决实际问题。另外一个原因是学生感觉学习普遍缺乏挑战性和新奇性,感到学习枯燥乏味。由于缺乏基本的学习动力,无法形成良好的学习习惯,随意散漫的学习态度难以激发探索精神。
2.学习环境过于单一
现在高职学生授课的教室,基本上是理论与实践课分开。理论课的环境布置只是讲台、投影仪、黑板和课桌,学生仅跟着教材的思路,听老师讲PPT,做一些案例分析,与现实脱节甚远。实践课上学生只是做大量的习题和软件操作,老师仅提供极少的辅导。例如在理论课的汇率变动教授中,学生只根据老师所给资料,不能主动搜索信息得到最新的汇率动态和各方思想碰撞,从而融汇自己的观点,最终只能片面地纸上谈兵。这样理实分开的模式,使学生感觉理论与实践割裂,学习灵感受外界因素约束。
3.培养思维方式单一
大学生要学习几十门课程,随着知识和经验的不断积累,视野和想象力应日渐丰富,逻辑思维能力有很大的提高,思维变得更加敏捷。但由于各课程纸笔考试的标准化单一模式,一般仅强调知识的识记和分析,对知识和能力的掌握僵化死板,容易孤立、机械、片面地看问题,无形之中导致学生的思维方式往往单一、直线式,缺乏灵活性、全面性和深层次性。
4.创新思维训练案例
《国际结算》课程是高职院校为适应培养“宽口径、厚基础、重能力”的经济管理人才而开设的培养国际贸易应用型人才的必修主干基础课,该课程对于将来国际贸易相关工作人员熟悉国际结算和金融理论知识,培养判断、分析、解决问题等诸多方面有着不可替代的重要作用。下面以《国际结算》之融资(1课时)为例探索学生创新思维的训练,教学采用理实一体化的教室,学生应具备的知识基础是信用证的特点、类型、流程和结算工具的翻译。
教学模拟的场景是浙江民营外贸企业面临内外夹击的融资难问题。教学目标是使学生熟悉信用证结算流程、利用信用证进行融资、防范风险并探索用其他方法解决融资难问题。教学步骤如附表所示:
步骤一:角色扮演
国内一方面自2011年以来CPI屡创新高,2011年7月高达7.5,原材料和工资大幅涨价;另一方面国家货币政策收紧,中小企业贷款大部分来源于小额贷款公司或者民间高利贷,月息5分是民间借贷的普遍行情,年利率为60%。国际市场人民币升值趋势明显,人民币兑美元中间价为6.3左右,自2012年4月16日起,银行间即期外汇市场人民币兑美元交易价浮动幅度由5‰扩大至1%,汇率风险提高。浙江民营外贸企业某老板资金短缺100万,作为公司的高参,请你出个与众不同的主意,利用信用证开证解决资金问题。(可以上网查资料,也可以场外求助)
步骤二: 2011年05月14日都市快报案例解析
进口企业与外商签订铜进口合同后,就可向银行申请开立90天或180天远期信用证。企业完成进口后将货物在国内快速转手,相当于变通得到一笔短期银行融资。通过反复运作,还能变相延长资金的使用时间。对于国内身处融资困境的中小企业而言,贸易融资无疑极具诱惑。
步骤三:小组讨论从政府、市场、企业层面分析,如果长期操作可能发生什么问题?
步骤四:案例解析
位于上海的中储临港保税区里(保税区即货物到港未缴税之前可以存放于此),现在仍堆着近三万吨进口电解铜(即纯铜)无人问津。2011年国家外汇管理局《进一步加强外汇业务管理有关问题的通知》政策的出台,这条原本一本万利的融资通道也被堵上。
步骤五:小组讨论从进、出口两个角度分别寻求其他融资方式(合计至少8种)。(可以上网查资料,也可以致电外贸企业相关人员)
步骤六:个人回答如何在中国充满挑战的金融生态系统里生存和发展,成为一个成功的外贸民营企业老板。
三、总结
创新思维既要靠必要的知识教育启发、培育和滋养,更要靠大量实践活动的激发、调动和强化。因此,创新思维的训练不是一朝一夕能形成的,但是这样的教学实践活跃了课堂气氛,使学生由被动变主动,学会站在管理者的立场,通过团队合作多方查找信息,快速分析当前和未来金融形势,用独特的方法合理合法地抓住机会解决问题。这对于培养适应复杂的国内外经济形势变化,高素质的国际商务人才培养具有一定借鉴意义。
参考文献:
[1]易诚,梁称福.高职院校大学生科技创新教育的现状与对策研究[J].中国林业教育,2007(5).
[2]夏季亭等.高职院校学生创新能力培养的研究与实践[J].英才高职论坛,2008(3).
[3]唐殿强.简明创新能力教程[M].石家庄:河北科学技术出版社,2007.
本文是浙江机电职业技术学院立项《国际结算》(双语)重点课程建设2011年-2013年的阶段性成果。
作者简介:
一、在语文阅读中培养学生创新思维能力的意义
（一）有助于激发学生积极思维的兴趣
老师之所以要在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力，是因为这可以将学生对语文的阅读兴趣充分地激发出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对语文产生浓厚兴趣的前提，才能将自己的心思都用在学习上，不断提高学习效率。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教的目标是为了不教”。在语文阅读教学中，老师应该充分利用语文课本，遵循学生的思维模式，激发学生的创新思维，特别是当学生那些富有创意的想法得到老师的肯定后，就会树立强烈的自信心，从而提高学习的兴趣。如此的话，学生也会积极主动地投入到课堂学习中，主动思考老师提出的问题，积极参与课堂活动。这样就可以将学生在教学过程中的主体地位充分发挥出来，成功地实现角色的转变，老师再也不是学生思考的替代者，而是学习的参与者以及思考者。
（二）有助于学生思维的不断发展
根据相关资料对学生做的调查显示：随着学生年级的不断增高，学生在课堂上主动回答问题的比列呈现出下降的趋势。其主要原因是，传统的教学过程，一般都是以教师讲课的方式为主，许多老师在课堂上都是采用“满堂灌”的教学方式，重视学生对知识的记忆，却忽略了学生的思考，最终不能将学生的思维能力激发出来。再加上一些学校对学生的评价方式单一，绝大部分采用的都是分数制，学生在课堂上形成了死读书，读死书的情况，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老师讲解。长此以往就形成了课堂是老师的舞台，学生不能得到锻炼和成长的不良现象。无论哪一门学科，教学的最终目的都是为了培养学生的思维能力，教会他们懂得举一反三。特别是随着经济的不断发展，现在的时代是知识经济多元化的时代，学生最终都要进入社会生存，所以语文阅读中将学生的创新思维能力作为重点培养目的，可以实现学生思维的可持续发展。
二、如何在语文阅读中培养写生的创新思维能力
（一）提出问题，激发学生主动思考
语文老师在语文阅读的教学过程中应该结合语文教材的内容，在适当的时候提出疑问，将学生的主动思考能力激发出来，争取将学生的创新性思维充分发挥出来。比如老师在教学生《小狮子爱尔莎》的阅读时，可以采取先在阅读之前提出问题，让学生带着问题去阅读。然后通过对课本引导，让学生对课本有更透彻的理解，体会到小狮子的勇敢和憨厚的性格；并通过阅读这篇课文让学生体会到人和动物都是一样的，都在不断成长，从最初的莽撞到最后的成熟。这样就成功地实现了学生产生疑问到学生思考问题，最终解决问题的思维过程，在这过程中就对学生的创新思维能力进行了培养。
（二）尊重学生，引导学生敢于提问
对学生来说，因为年龄比较小，且性格天真活泼、充满好奇、爱挑战以及创造性等人格品质，语文老师在阅读教学的过程中应该进行特别的关注与爱护。让学生在阅读过后自己思考并找到答案。在这种时候，老师可以适当地对精要地方进行点拨，激发学生独立思考的积极性；除此之外，老师还可以让学生在阅读后进行讨论活动。比如在阅读《春晓》中，“花落知多少”这句诗中的“知多少”到底指的是什么？诗人这里的“知”到底是知道还是不知道？有的学生会说“知，当然知道，这是因为晚上在下雨，诗人肯定不能睡好觉，所以知道落了多少花”；有的学生则认为“知是不知，诗人睡着了，一觉醒来当然不知掉了多少花朵”；还有学生认为“可以是知，也可以是不知，诗人听到了风雨声，知道花落了很多，但诗人没有认真去数到底有多少，所以不知道”。通过类似这种小小的讨论，不仅拓宽了学生的思路，而且丰富了诗的意境，在很大程度上促进了学生发散思维以及创造性思维的发展。
（三）情景阅读，激发学生创造思维
老师可以通过在语文阅读过程中恰如其分地设置教学情景，将原来比较死板的课程变得生动有趣，让他们积极去探索在阅读过程中发现的问题，这样就很容易将学生创新的思维能力激发出来。老师在建立情景教学之前，除了应该用生动的语言，还可以利用一些辅助教学工具，例如：实物、图片、多媒体课件等等，让情景教学更真实，更充满情趣，这样学生就能对所学的内容产生浓厚的兴趣。例如学生在阅读《长城》的时候，老师就可以利用多媒体在屏幕上展现长城的外貌，长城是怎样蜿蜒盘旋的。另外，还可以让去过长城的学生发表下自己去长城的所观、所感，让学生身临其境，感受长城的魅力，这样学生们在情景的创设中饶有兴趣地展开丰富想象，定会激发出自身的创造思维。
（四）更新观念，改进教师教法
我国实施新课程改革已经13年时间了，但是在一些地方仍然有部分老师采用传统的教学方式。在课堂中，将自己作为教学活动的主导，严重阻碍了学生创新思维的培养。要改变这种严峻的形势，就要求老师能够不断改进自身的教学理念以及教学方法。比如老师在教《荷花》这篇课文的时候，可以采用猜谜语的形式将学生带进课本中，阅读前对学生提出谜语；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香”，学生只要稍动脑筋就会猜出来是荷花，然后逐渐指导学生进入课本。
（五）鼓励学生求异思维
学生要具有创新的思维能力，首先就应该培养学生的求异思维。这是因为求异思维是当今创造性人才必须具备的品质之一。例如，《晏子使楚》这篇文章中描写了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子发挥自身的聪明才智以及超乎寻常的思维，三次都让楚王无话可说。在这三次反驳中，前两次都是运用求异思维，最终维护了齐国的尊严。我们让学生猜想，廉颇有没有别的办法可以达到同样的效果，以鼓励他们敢于想象。
三、总结
综上所述，根据多年来在语文阅读中关于培养学生创新思维能力总结出来的一些经验和看法，笔者认为：要培养学生的创新思维，语文老师首先就应该打破传统教学中学生被动学习的模式，让学生敢于主动思考。除此之外，语文老师还应该不断去挖掘阅读训练中的创新之处，把培养学生创新思维能力贯穿在整个语文阅读教学过程中。广大教育工作者要在理论与实践中不断摸索，不断探究，努力使创新的教育不断走向深入，走向成功。
参考文献：
[1]杨绍军.浅谈阅读教学中的创新思维训练[J].希望月报，2010，（09）：141.
[2]邓桂云.如何培养学生的创新能力[J].河北教育（综合版），2009，（06）：41.
【关键词】小学体育;创新思维;灵活应用
新课改之后，对于小学体育课程的教学，创新思维越来越受到关注。通过对学生创新思维能力的培养，学生能够从小养成良好的创新品质，这对于学生今后的学习与发展都是至关重要的。因此，小学体育教学中必须要加强对学生创新思维能力的培养。而想要实现此教学目标，必然需要老师将创新思维灵活地应用到教学中，这是激发学生创新意识及思维的必然途径，那么具体应该如何去做呢?以下是笔者的具体分析。
一、老师要不断提升自身的教学修养
学生能否从小具有创新的意识与能力，很大程度上取决于老师的教学方式，想要将创新思维合理的运用到教学中，则需要老师不断提升自身的创新素养。首先老师要加强对自身创新意识及能力的培养，这样在体育课堂教学中，老师才会有意识对相关知识点采取创新方式，才会在课堂相关知识点及实践活动中添加创新因素，长期以往，学生的创新能力才会逐渐有所提升。
二、加强对教学氛围的营造
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是决定学生学习积极性能否被调动的关键因素。一个能否取得创新的成果的关键都在于是否对从事的行业感兴趣。那么究竟应该如何在小学体育教学中培养学生的兴趣呢?根据笔者多年的体育教学经验，认为要先和学生建立良好的师生关系，这样学生才愿意主动接受老师的情感与感染，才能够积极进入到学习环境中。以往我国的体育教学中，老师通常都是采取强硬式的教学方式组织学生学习，使得整个课堂教学过程都处于极度压抑的状态，局限了学生的思维，更不用提学生创新能力的发展了。因此，现代化的小学体育教学中，老师要善于运用创新思维，可以尝试性的将课堂还给学生，将每个环节需要完成的学习任务告诉学生，鼓励学生们自己进行组织与学习，老师只需要作为引导者和组织者的身份参与到学生的课堂活动中即可，这样不仅能达到营造良好课堂氛围的目的，更能使学生的想象力、创造力、创新思维在不断的学习过程中获得健康的发展。
三、增设实践环节，培养学生的实践能力
学生创新能力的提升，不仅需要具有丰富的理论教学，还需要丰富的实践活动环节。这和苏霍姆林斯基曾说过的“儿童的智慧在手指上”是相同的道理。首先，要尊重学生课堂学习的主体性;其次，要给学生充足的动手实践机会和空间，使学生在动手过程中自主明确创新的概念及具体行为，这样学生才能从小具有独立的人格与创新能力。比如在学习《立定跳远》相关内容时，老师可以组织学生进行实践练习，可以鼓励学生自由结组，运用合作学习的方式，让学生们在互帮互助的氛围中不断提升各自的实践能力，这样既能让学生感受到学习体育课程的乐趣，又能够不断产生创新的练习想法。
四、及时运用创新的教学方式
小学体育教学想要实现教与学的创新发展，需要老师根据实际的教学内容，合理的采取创新的教学方式，这样不仅能更好的吸引学生的注意力，还能使教学效率得到更快的提升。对于小学体育阶段的创新教学方式必然离不开游戏教学方式，这非常符合小学生的年龄与天性，这样学生便能够在快乐的游戏过程中主动地思考相关内容，能使课程进行的更加自然，能有效保持学生学习的积极性。比如在学习《武术基本手型基本步型》相关内容时，老师可以将其中的手型(拳、掌、勾)、步型(马步、弓步)设计到“丢手绢”游戏中，相信必能让学生进行游戏的过程中，不知不觉地精准掌握武术的基本手型和步型，快速地掌握本节课的重要内容。
五、建立科学的评价体系
对于任何课程的教学都离不开科学的评价体系，这是确保学生获得全面发展的基本保障。小学体育这门实践性较强的课程更应该如此，在对学生进行评价时不要总是局限于对学生体育活动完成度的成绩中，要非常重视学生体育活动中的实际表现，这是创新教育下创新评价学生的重要方向，以此方向为准的评价体系，既能使学生获得正确前进的动力，又能使老师在创新教育中更加注重因材施教，可以说能促进教与学的共同发展。
六、总结
综上所述，小学体育教学中创新思维的灵活应用，并不是局限于老师单方面创新教学，还需要对学生创新意识及能力的培养，需要老师根据实际的教学内容选择创新的教学方式、组织创新的实践活动、营造创新的氛围、建立创新的评价体系，确保教与学都处于创新发展的状态中。
【参考文献】
［1］任宝喜．关于小学体育教学的创新研究［J］．佳木斯职业学院学报，2017(08)．
【关键词】 初中数学；创新思维；培养
无可厚非，在现实的初中数学课堂教学过程中，很多教师轻能力、重知识，把教材作为“教条”. 笔者认为，当前初中数学课堂教学的问题之一就是缺少对学生创新思维的开发和培养，学生创新的思维品质受到无情的扼杀，学生创新的火花也往往会被教师无情地扑灭. 长此以往，会对国家对创新人才的需求造成一定的阻碍作用. 众所周知，创新思维是创新人才的重要标志，没有创新思维的人才也不可能称之为创新人才. 基于数学学科的有利条件，我们可以在课堂教学过程中最大限度地激发学生的创新思维，为国家培养更多的创新性人才打下坚实基础. 那么，在初中数学课堂教学中究竟如何培养学生的创新思维呢？笔者总结几点论述如下.
一、创设问题情境，发展学生创新思维
笔者认为，要想发展学生的创新思维，首先问题情境创设是必不可少的. 学生只有心中有疑问才会更深入地去思考数学问题，最终才能发现问题，形成创新思维能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的时候，我首先用多媒体演示埃及金字塔的形状，然后让学生猜测金字塔的底部应该是什么形状的. 抛出这个问题之后，学生发挥自己的想象力，有的学生猜测是正方形，有的学生猜测是三角形，有的学生猜测是圆形……看到学生有这么多新奇的想法，于是我便再次进行动画演示，让学生直观地看到塔基的底部截面图，原来金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最终的答案之后，很多学生觉得不可思议. 于是我趁热打铁，再次抛出问题：“在2000多年前，古埃及人就已经掌握了关于直角的知识，那么他们究竟是如何确定直角的呢？”这样，学生的好奇心又一次被激发起来了，创新思维也得到了充分的激发.
再如，笔者在教学“一元二次方程”概念的时候，为了更好地让学生理解这个概念，提出了下面这个问题：我市在大力发展农业经济的时候，假设要使2011年无公害农产品的产量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年无公害农产品年产量的平均增长率应该是多少呢？问题提出之后，我要求由学生分组完成或者由学生独立完成，最终列出方程. 然后再通过学生列出的正确方程式，结合“一元一次方程”给“一元二次方程”进行命名. 最后，笔者提出几个问题让学生进行讨论：为什么一元二次方程的二次项系数不能等于0？那么，一元二次方程的常数项和一次项系数是否也有这样的限制呢？接着再请学生自编几个一元二次方程，达到培养学生发散性思维的目的. 通过对上述一系列问题的讨论和探索，一元二次方程的概念在无形中被学生掌握了……
从上述案例中我们可以明显的看出，通过创设一系列的问题情境，学生的思维十分活跃. 因此，我们可以通过富有启发性的问题来激发学生的创新思维，但是这些问题情境必须要可以激起学生解决问题的欲望，否则则无任何效果可言.
二、运用多向思维，培养学生创新思维
多向思维方法是创造性思维的重要组成部分之一，也是创新性人才必备的思维素质之一. 初中阶段的学生正处于直观思维向抽象思维发展的重要阶段，他们的好奇心非常强烈，但是思维活动往往非常单纯，因此，这个时候对他们加强创新思维训练非常重要. 比如，笔者在对绝对值进行阶段复习的时候出示例题：假设正向运算|±2| ＝ 2，则逆向运算就会有|x| ＝ 2，则x ＝ ±2 ；再如，当a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此时如果觉得正向运算太繁琐，则可以尝试运用逆向运算分析，就可以找出和已知条件a，b的关系，可以运用恒等的变形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值应该为：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 笔者通过具体的教学实践表明，初中生学会使用逆向运算是利用已学知识解决数学问题的重要方法之一. 再者，在进行有关运算过程的讲解中，我们教师还需要注重引导学生善于找出规律，利用规律解决问题. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）应用方差与标准知识，求出任何五个连续整数的方差是2，标准是■；（3）对角线互相垂直的等腰梯形的高与它的中位线相等；（4）若一次函数y ＝ kx－ b满足kb < 0，且函数值随x 的减小而增大，那么，可以判断它的图像大致是下图中哪一个呢？
本题由已知条件判断k < 0，b > 0，而－b < 0，故选B.
从上述案例中我们可以很明显地看出，多向思维的培养对学生的创新思维形成具有重要的作用，因此，我们数学教师应该加强对学生多向思维的培养，最终培养学生的创新思维. 但是，培养学生的创新思维不是短期就可以取得明显成效的，它需要教师在具体的数学教学实践中不断总结经验教训，才会取得预期的教学成果.
三、提高参与意识，锻炼学生创新思维
在我们的初中数学课堂教学当中，提高学生的课堂参与意识，是锻炼学生创新思维能力的关键. 所以，我们教师在具体的教学过程中需要重视每名学生的课堂参与，重视每名学生与老师的互动、与同学之间的交流. 从而积极参与课堂学习，提高和锻炼学生的创新思维.
例如，笔者在执教“中心对称图形”的时候，我在培养学生创新思维的基础上，设计了这样一堂后来被称之为具有神奇效果的数学课：
高中课程改革十分强调思维的创新,要求高中学生对未知世界始终怀有浓厚的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新。《普通高中生物课程标准》指出:“引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。”因此,学好生物知识,培养学生创新思维,对提高学生生物科学素养,造就现代社会所需的高素质人才是十分必要的。
在此,笔者总结在高中生物教学中培养学生创新思维的具体教学方法,供同行探讨。
一、设疑置问,播下创新思维的火种
古人云:“疑是思之初,学之端。”疑是思维的开始,是创新的基础,心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。强烈的问题意识,可作为思维的动力,促使人们去发现问题、解决问题,直至进行新的发现。所以,问题意识对于开启学生的心智、培养学生的创新思维具有极其重要的意义。
学生创新思维的培养离不开一定的问题情境。创设问题情境有利于培养学生的问题意识,而问题意识是创新的前提。在教学过程中,师生都要树立强烈的问题意识,把问题作为整个教学过程的出发点和落脚点。高中生物课程标准指出:教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题。因此,生物教师在课堂教学中要有意识地抓住教材的关键,在学生感到困惑时设疑置问,想方设法激发学生思维的活动的波澜,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发挥潜能。例如:学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一课,联系现实生活,创设问题情境,首先利用多媒体展示几个“大头娃娃”的照片,问:他们都是健康的孩子吗?(学生回答:不是)接着问:“是什么原因造成这一现象的呢?”(学生:吃了假奶粉。)教师提出挑战性问题:“正常的奶粉中蛋白质含量大约有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白质含量不足2%,长时间饮用这样的奶粉,生命会受到威胁,一些孩子虽然保住了生命,但是他们却长成影片中的‘大头娃娃’。从这个例子大家可以发现什么呢?”以此引入新课。新课教学中,教师应抓住学生急于探求新知识的迫切心理,设置问题:蛋白质在生命活动有什么重要的功能?为什么蛋白质会具有如此多的功能呢?引导学生进入研究主题。在教师组织和引导下,学生通过自主对比观察,经历探究氨基酸形成蛋白质的过程,明确了蛋白质的结构的多样性以及蛋白质在生命活动中承担着多种功能,上述问题得到解决。
由此可见,设疑置问是激发学生求知欲望,形成创新思维的动力。没有问题也就难以诱发求知欲,没有问题或感觉不到问题的存在,学生就不会深入思考。教师应在教学中设置问题情境,使学生产生认识上的困惑,从而激发他们进行创新性的探索。这里需要指出,恰当地创设问题情境是极为重要的;同时,不是所有的问题都可培养学生的创新思维,只有富有启发性、挑战性的问题才有利于培养学生的创新能力。
二、质疑问难,点燃创新思维的火花
在课堂教学中,教师除了设疑启发外,还要鼓励学生质疑。质疑问难,本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。高中生物课程标准指出:“教师要鼓励学生,并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题并运用证据和逻辑展开讨论。”鼓励学生提出问题,是帮助学生树立强烈的问题意识。提出问题源于发现问题,善于发现问题,善于提出问题,是创新能力最重要的基础。只要善于发现问题、提出问题,才能在此基础上思考和寻找解决问题的办法。在生物课堂教学中,教师要创设学生发现问题和提出问题的机会,引导学生认识生物科学的价值,乐于学习生物的科学,善于质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
例如:学习《遗传信息的携带者——核酸》,当教师引导学生“探究核苷酸是怎样构成核酸的”时,出示一段DNA长链模式图,组织学生分析讨论:①该段DNA长链中包含几个脱氧核苷酸?②相邻的脱氧核苷酸之间是怎样连接的?③对于该图,你还能提出什么问题供同学们探究呢?
学生充分讨论交流,分析思考回答了①②两个问题,针对问题③,学生提出了这样的问题:学生甲:四种脱氧核糖核苷酸在DNA长链中的排列有没有一定的规律?学生乙:处于两条链对应位置上的含氮碱基之间有没有规律?教师引导学生带着新问题仔细观察DNA的结构图,师生共同分析讨论,得出遗传信息的概念。
发现问题和提出问题总是从怀疑开始,怀疑可以使人获得新的正确的认识。怀疑精神是创新思维的重要因素,而目前我们的高中学生的怀疑精神却不是那么乐观。教师应在教学中注意培养学生怀疑精神,引导学生从原有的概念或结论中经过观察、实验、调查等探究活动,提出自己的看法、原则和问题,培养学生批判性思维能力。
三、打破定势,开辟创新思维的蹊径
思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态,它能够影响后续活动的趋势。先前形成的经验、习惯、知识等都会使人们形成认知的固定倾向,影响后续的分析、判断、形成“思维栓塞”——即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚,从而表现出消极的思维定势。对于创新思维的培养来说,思维定势是可怕的,创新思维的缺乏也往往是由于自我设限造成的。因此,要想培养创新思维,必须打破“框框”的束缚。跳出原有的圈子,运用另外一种思维方式进行思考,这样才能产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果。发散思维、逆向思维、横向思维等都是能打破思维定势的思维方式。这些思维方式有个共同点就是跳出原圈,另辟蹊径,灵活新颖。
发散思维,又称求异思维,是一种沿不同方向,在不同范围、不因循传统的思维方式。它是创新思维重要特征之一,这个特征贯穿于创新活动的始终。培养学生求异发散思维要注意引导学生克服对事物认识上的各种功能固着和思维定势(惰性)。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事准则,诉诸权威和无批判现象,在生物教学中,教师应引导学生通过一题多问、一题多答等形式,形成“条条大道通罗马”的教学氛围,培养学生的发散思维。例如:学习《细胞的增殖》一课,教师提出问题,为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的,不是由少数体积大的细胞构成的?细胞为什么不能一直生长形成大型的单细胞生物呢?学生通过讨论,答案不止一个。有的答道:细胞太大不利于与外界进入物质的输入与输出;有的答道:细胞大了,细胞膜表面体积增大,细胞表面积和体积的比例就会变得越来越小,导致表面积不够,使细胞内部和外界的物质交换适应不了细胞的需要,不利于细胞内物质的交流;有的答道:当细胞质的体积增长太大时,细胞核对这样大范围的细胞质的调控作用就会相对地减少,以致造成核、质的不平衡,
发散思维的特点是灵活不僵化,有利于学生的智力开发和能力的培养。许多创造发明都是借助于发散思维获得成功的。许多优秀中学生在学习活动中也很重视发散思维的运用,因此获得了较佳的学习效果。在生物课堂教学中教师应关注发散思维的培养。
