时间：2022-10-14 03:50:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇心理教育教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:物理教学 趣味性 培养
初中物理是青少年学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，它是培养学生学习物理的兴趣，使学生具有初步观察事物、分析问题和解决问题能力的关键。然而，教学实践证明，由于物理知识较为抽象，导致初中生学习物理的积极性并不高，因此，激发和稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题，那么，如何才能解决这个问题呢?我以为教师应做到以下几点。
一、教案和学案的设计要体现趣味性
教案和学案的设计要体现趣味性就要一体化设计教案和学案，也就是要体现以人为本的原则，要充分发挥学生的主体作用，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。要体现教学手段和教师语言表达的趣味性，使教学过程能够经常刺激学生的感官，使学生在持续的兴趣中保持长久的注意力，为顺利完成初中物理教学任务提供强有力的保障，具体表现在以下几个方面。
1.教学方法的设计要体现趣味性。教学设计要尽量增加对学生有用的知识内容，让学生通过学习从中汲取更多的有益的营养。例如:把物理教学中的一些知识设计成魔术，增强物理知识的趣味性;充分开发和利用学生好动的心理特点，用有趣的教学方法启发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极的求知欲望，从而取得明显的教学效果。
2.教师语言设计表达要体现趣味性。设计物理教学的语言，要实现“四个渗透”，即:德育渗透、美育渗透、科学渗透、人文渗透。教师在语言表达形式上要体现艺术美。只有做到了语言风趣幽默、讲解生动，这样才能够引起学生的高度注意并认真听讲，才能让他们在轻松愉快的环境中学得知识、增加技能。
3.教学设计要理论联系实际，要体现时代的特点。理论联系实际，就是从内容上能够反映最新科研成果，并且可操作性要强，能够使学生从现实生活入手，从身边的事物入手展开学习，激发学习兴趣，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
二、多媒体教学设备的应用要体现趣味性
如今，计算机及其网络的应用已普及，各类计算机辅助教学软件和自制课件已成为教师教学过程中得心应手的工具。这种现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵。其中，制作有趣的教学软件是运用这一现代教育技术的重要手段。
现在的青少年学生非常喜欢电子游戏，面对电子游戏，他们简直可以“废寝忘食”。究其原因就是游戏软件的设计制作非常符合青少年的心理特点，具有青少年所喜爱的趣味性。那么，教学软件制作就如同游戏软件一样，学生也非常喜欢。这就说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素，通过软件的应用，不仅使学生学到了知识，教师的教学水平也同时得到了提高。
三、要充分利用物理教材的内容设计教师的教学
现行初中物理教材的内容设计比较符合青少年的心理与生理特点，更显示出教材的科学性、可行性和生动有趣的特点，是一本学生们爱不释手的通俗科学读物，同时也令每位物理教师在教学过程中感到事半功倍。
1.要充分利用教材中的卡通化插图。我们都知道，卡通画是青少年十分喜爱的图画表达形式，其中的那些著名卡通人物往往使学生们终身难忘，这一点与初中生的心理特点又非常吻合。如果把卡通插图设计在物理教材中，就会使学生在学习中很快对物理产生浓厚的兴趣，从而使初中物理教材能更好地为青少年学生的学习服务。
2.要充分利用教学中的游戏化实验。教师的教学设计要从创设情景入手培养学生的兴趣，物理教材中的趣味性实验设计就给广大教师创造了一个很好的教学情景，如果我们的教学从游戏中开始，那么教学就会产生意想不到的效果。例如:我们可以将部分枯燥的演示实验制作成类似游戏软件;还可以利用计算机和投影TV等电化教学设施再现物理实验的基本情况等等。
总之，教学的趣味性是学生学习的动力源泉。作为教师要根据学生的特点研究教材，认真备课，在教学中，教师要采取多种教学模式在每一个教学环节上增加趣味性，从而达到培养学生各方面能力的教学目的。
参考文献
1.许国梁，.中学物理教材教法.江苏教育出版社，1985.
关键词 地理教学 技能训练 目的和方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
1 教学技能训练的目的
（1）掌握课堂教学的有关知识和理论。教学技能的掌握和提高，离不开理论的学习知识储备，并通过训练加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各种课堂教学技能。因此，训练前必须有足够的理论在课堂教学技能训练中，要了解、掌握相应的课堂教学技能，并通过训练进一步做到对各种教学技能灵活运用，达到熟练程度。
（3）增强训练意识，掌握训练方法，在实践中创新和发展教学技能。通过训练增强教师在教学中的技能意识，掌握教学技能的操作规程和训练方法，有目的地培养教师的创新意识，使教师不断探索、不断丰富和发展各种教学技能。
（4）最终形成教学能力和个人的教学风格。所有的训练，最终都是为了使教师将各种教学技能的技术层面转化为个人的实际教学能力，再通过自身的经验积累，提高修养，创造性和艺术化地运用各种教学技能，形成个人独特的教学风格。
2 课堂教学校能训练的方法
2.1微格教学法
微格教学法是在1963年由美国斯坦福大学的D・阿伦和他的同事伊芙（Eve）为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而开发建立的一种培训方法，又译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它借助现代化声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，实现自我认识与自我完善，达到教态的口、技能熟练的目的。在实践的意义上，它是对教法课理论讲授的重要补充，是一种“教学技能实验课”。微格教学由于在课程长度和教学复杂程度上都被缩减了，因此又被定义为“一个简化了的、细分的教学”一个有控制的实习系统”，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习和训练。
2.1.1确定训练目标
在微格教学开始前，首先要确定训练目标，目标的确定要具体、明确、切实可行，一般来说，通过训练，对每一项教学技能，不仅要了解它的理论和方法，而且要掌握各种技能的操作和实施要求，并尽可能熟练，以形成技巧。通过训练，使学生真正掌握各项技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点，并能运用自己掌握的教学技能进行完整的教学活动。
2.1.2学习和研究教学技能
为了确保训练的效果，在实施训练前，要认真学习和研究有关的教学技能，其主要内容有：教学设计、教学媒体的设计与制作、教学技能的分类与应用、课堂教学观察记录与教学评价方法等，通过理论学习，形成一定的认知结构，利于对观察学习内容的同化与顺应，提高训练效果。
2.1.3提供教学技能的示范
为了增强实习生对所培训技能的形象感知，提供生动形象、有趣规范的教学示范片或教师现场示范。示范可以是优秀的示范典型，也可以是上届地理专业学生微格教学训练有代表性的微格教学样板（有成功的样板，也有典型毛病的样板），通过示范或观摩可以使参加微格教学训练的学生得到极大的启发，使受训学生知道一节什么样的课才算是好课，哪些典型的毛病应避免，便于对地理教学技能的感知、理解和分析。
2.1.4编写微格教案
教案的编写是微型教学中的重要工作，每个学生都有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的持点，各人根据自己的实际情况充分备好教案。
2.1.5进行微格教学实践
微格教学实践是整个训练体系的重要环节，它对接因而来的正式教育实习，起到至关重要的作用。在进行微格教学实践中，每人安排的时间一般应控制在15分钟内，指导教师要与学生共同研究明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想以及每个训练的难点或重点和最不易把握、最容易出问题的部分。通过微格教学实践，从这部分内容中找出问题或需要进步完善的地方，加以讨论修正，这样将为以后学生的正式实习做好充分的准备。
在进行微格教学实践时，学生每组的人数不宜太多，一般每组不超过10人。这10人中，既可以根据授课内容相关来分组，这样的分组便于学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短.也可以按学生的志愿组合分组，这样的好处是同组同学兴趣相投、关系融洽。在实践时心理压力小，通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实践以及随之而来的正式教育实习。
2.1.6对微格教学效果的反馈评价
这是总结实践成败得失、经验教训阶段。反馈评价有两个作用，一是使试教者能正确估量自己的教学效果，二是使参与的全体学生通过点评别人以及自己被其他同学、教师点评，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式，教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点，提出改进方案，增强学生的信心，以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法和提高教学技能的目的。从而进一步提高自己的教学水平和能力。
【关键词】顶岗实习生课堂失误对策
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0092－02
一 问题的提出
教学中的失误可以看作是一种教学资源，教学中的错误资源就是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。从地理教学的角度来说，地理学科、教师和学生都是在一次又一次的错误中不断完善、成长、成熟起来的。作为顶岗地理教师，在教学中出现失误是必然的，下面就顶岗地理教师在课堂上的失误来进行分析并提出对策。
二 地理顶岗实习生在课堂教学中的失误表现
1．对地理课标及教材熟悉程度不够，对知识点的讲授把握不当
课程标准好比教学之海的灯塔，指引着教师在地理教学的航行，通过认真研读、深入了解课标可以使教师在教学中对知识点有效地把握。顶岗实习在对课标了解不足，在进行教学的过程当中掌握不好重难点的讲授，有些知识点讲得太深入，有些重要知识点却轻微带过……比如某位顶岗实习生在讲授七年级上册《地图》时，没有对如何看小区域平面示意图进行讲解，这就导致学生在这一知识点的缺失，而《初中地理课程标准》对于这个知识点，要求学生“学会阅读校园、社区、旅游景区等小区域的平面示意图”。
2．心理准备不充分，课堂教学按部就班
在课堂教学这个动态的过程中，顶岗实习生一般不能够很好地把握课堂的生成性。虽然在学校之中有过微格课堂的训练，但来到真实的课堂时，实习生心理还是特别紧张，对于在课堂中出现错误的应变能力不是很强。因此，他们在课堂教学中只是倾向于按照预先设计好的教案，在现实中的课堂上演示一下。他们忠实于教案，认为只要把预设的教案内容讲完，就算完成教学任务了。即使由于各个方面的原因，使教案的落实出现了阻碍，实习生一般也只是采用忽视、避而不谈的态度，或者是生硬地将学生的思维拽到预先设计好的教学轨道上。
3．纠正学生学习错误不到位
学生的思考错误可以暴露学生的真实思维，反映学生建构知识时的障碍。当学生在回答问题出错时，教师要善于抓住问题的症结，帮助学生认清真理，及时纠正学生课堂中生成的错误。有的实习生在课堂教学中，纠正学习错误很不到位，也错失了使学生进一步提高的良机。
比如一位实习生在讲“经纬度”时，他让一名学生上黑板上表示出北回归线的纬度，该生就写成23.27度，但老师没有及时地纠正学生的错误就继续进行课程。这样，就会使学生在接下来的学习当中把这个错误延续下去。
4．课堂管理不得当，容易出现低效课堂
课堂管理技巧是决定教师成败的首要因素。课堂管理涉及教师在组织学生、安排场地、分配时间和选择教材过程中所做的所有事情，目的在于使学生学习能顺利进行。
对于实习生来说，顶岗实习是第一次真正的教学，在课堂组织上还不是那么得心应手，因此很容易出现低效的课堂，他们常常用纪律来约束课堂。然而，对于一个高效的教师来说，他们是在管理课堂。
5．教学语言规范不足，“三板”技能不过硬
教学语言是教学信息的主要载体，语言表达能力是教师应具备的能力素养之一。语言，特别是口头语言，是教师向学生传递教育信息的重要工具，因此要求教师要有较强的语言表达能力。具体要求主要有：（1）准确、简练，具有科学性。教师的发音要规范，用语恰当，表达确切，通俗易懂，不讲废话。（2）清晰、流畅，具有逻辑性。（3）生动、形象，具有启发性。善于将抽象的概念形象化，深奥的道理具体化，枯燥的内容生动化。（4）语言和非语言手段要巧妙地结合，增强课堂教学的效果。
然而，在课堂教学中，实习教师很容易犯一些语言方面的失误，主要包括：地理专有名词的混淆，地理概念界定的模糊，语言缺乏地理科学性等。
“三板”技能包括板书、板图、板画技能，是一个合格的地理教师必备的教学技能。虽然很多学校都具有多媒体设备，但在地理教学中“三板”技能的地位是不能替代的。在地理教学课堂中，图形、图画是不可缺少的，地理课堂大部分是在地理图形中进行的。对于当今的顶岗实习生来说，多媒体应用技术很熟练，“三板”教学技能却有所缺乏，在进行实际教学时会出现板书少、板画板图不规范等问题。
三 地理顶岗实习生在课堂中失误的对策
1．准备，准备，再准备
第一，做好实习前期的心理准备。对于很多在校师范生来说，“国培”计划的实习是第一次教学实践，在此之前要做好心理准备，在心理形成“我是一名正式教师”的意识，拥有作为教师的责任感和光荣的使命感。由于在实施教学的过程中会出现一些在学生阶段预见不到的问题，如地方学校对顶岗实习生的忽视、不安排课程给实习生进行教学实践、实践学校的教师歧视实习生等，这就要求顶岗实习生要有一定的心理压力承受能力，要与师范学校、地方教育部门、实践学校之间做好良好的沟通和协调。
第二，准备好扎实的地理教师专业性知识。扎实的专业知识，是减少教学中科学性和知识性错误的基本保证。通过顶岗实习生地理课堂教学这几个方面的失误，可以看出，顶岗实习教师对地理专业知识掌握不扎实。地理教师的专业性包括学科知识的专业性、教育教学的专业性、教师情意的专业性。
“已经准备好”的教师可以让学生的学习优势最大化，不当行为最小化。一名优秀的教师在上课之前就准备就绪，顶岗实习生更要做足了充分的准备，为了每一堂课堂教学而准备就绪。
2．学习，学习，再学习
顶岗实习生在教学方面没有实践的教学经验，因此在实践当中难免会出现一些错误。因此，实习生应该虚心学习，借鉴别人的经验，一方面从自己的教学经验中不断地总结；另一方面要学会如何听课和评课，要不断地学习其他优秀教师的教学经验、教学技巧，从而不断地积累起自己的实践性知识。“三人行必有我师焉”，教师队伍是一个很庞大的集体，实习生要多向其他教师学习其优秀的品质，不断地来提升自己。
除了经验学习之外，还要注重理论基础知识的学习。理论基础是前人研究的较成熟的规律原理等理论，它可使研究者在研究前确定自己的观点，保证研究在较正确理论的指导下开展。地理是一门科学性的课程，在进行地理教学别要遵循地理学的科学性，这就要求实习生要有牢固的理论基础知识，遵循教育规律与原则，运用教育学的研究方法，遵循地理学的基本原理，运用地理学的方法论作指导。理论基础的学习包括地理教学论和方法论、教育科学基础、心理学基础和哲学基础。
曾经说过：“活到老，学到老。”学习是人生一辈子的事情。虽然作为顶岗实习生在教学过程中会遇到各种各样的困难，但是这并不能停止学习的脚步。连伟人都是用一辈子来进行学习，作为年轻的教师，更应该不断地学习、学习、再学习！
3．反思，反思，再反思
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。顶岗实习生应该在反思中不断完善自己，要在教学的各个环节都要做到反思。在备完课时，要反复地问自己是否应该准备充分，还有哪些地方还需要补充；在上完一节课时，要反思是否达到预期的教学目标，在教学过程中出现了哪些问题，需要如何改进和弥补；最好是给自己建立一个反思本，将每个阶段的教学表现记录下来以便提醒与鞭策自己今后不要犯从前的错误。其次，在听课和向优秀教师学习时，要善于捕捉闪光点，巧用“拿来主义”，在不断地学习和反思中提醒自己不要犯别人犯过的错。
参考文献
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实、新、特是我区工作的指导思想。
“实”――工作从实际出发，力求解决实际问题，做好扎扎实实的工作，
“新”――工作要有新意，工作方法新，思想观念新；
“特”――工作要有特色。
提高学生心理机能，挖掘学生心理潜能，促进学生人格的健全发展，是我区工作的目标。
以研究学校心理教育为主，探索全面提高学生素质的方法与途径是我区的工作任务。
我区学生的心理素质教育始于1992年，在区委区政府及区教育局各级领导的直接关怀下，“北京市西城区青少年心理咨询中心”正式成立。为了使学校心理教育工作取得成效，我区把全国优秀班主任、特级教师丁榕同志从北京四中调出，担任“咨询中心”主任。1996年我区又成立了“西城区心理教研室”。
经过几年的风雨和坎坷，我区的心理教育工作在摸索中前进，在改革中发展，在实践中逐渐完善。
一、转变观念，提高认识
长期以来，在学校教育中存在着“三多三少”倾向：研究外化多，内化少，研究共性多，个性少，研究事情多，人员少。在家庭教育中也存在“两多两少”问题：家长管教多，民主少；说教多，沟通少，始终把孩子放在被动接受的位置上。要解决以上问题，我们认为，教育者首先要转变陈旧的教育观念。教育要以育人为本，要研究学生的需要和情感，要研究学生的内心世界，要加强学生心理教育。这是教育改革的需要，是素质教育的需要。为此，几年来我们举办了多种心理教育培训班，培训学校心理教师1000余人次，编写了学校心理教育培训丛书――《心育指导》、《心育教案》和《心育个案》。编写了西城区德育丛书――《心育丛谈》(上下册)、《心育探究》及《小学生心理素质培养》(1～6年级，共六册)。这些材料对于提高教师的认识，搞好心理教育工作有很大的帮助。
为了更好地开展工作，我们十分重视吸收全国各地的心理教育经验。我们到上海、厦门、河南、新疆等地考察学习，考察结果为我们开展心理教育工作拓宽了思路。
二、注重队伍建设
全面推进素质教育队伍是关键。到目前为止，我们已经形成五支队伍：(1)指导我们工作的专家队伍。专家为我们出谋划策、把关定向、技术指导、上课培训。(2)有专业知识的专职教师队伍。这些教师是我区开展心理教育工作的核心力量。(3)经过培训的兼职队伍。(4)热衷于心理教育工作的积极分子队伍。这些积极分子人数多、范围广，有校长、主任、班主任、任课教师及职员，他们全部在教学第一线工作。(5)学校心理教育工作者队伍。
为了鼓励学校和教师积极投入心理教育工作，我区先后两次表彰了心理教育先进学校和心理教育先进个人。共17所中小学获我区“心理教育先进学校”称号，9所中小学获“心理教育科研特色学校”称号，18所中小学获“心理教育活动特色学校”称号，10所中小学获“心灵之友”称号。这种表彰和奖励有力地推进了我区的心理教育工作。
三、科研先行，积极开展工作
心理素质教育在我国刚刚起步，许多问题需要认真研究，许多工作需要不断摸索。心理教育与思想教育的关系，心理教育在五育当中的作用，心理教育在素质教育中的位置，心理教育的途径、方法等一系列问题对我们来说都十分陌生。心理教育科研迫在眉睫，为此，我们把“如何建立和使用学生心理档案”和“心理教育与思想教育的关系”作为科研突破口，开始了探索心理教育的实验。经过五年的研究，这个课题取得了很好的效果，得到专家、学校及老师的认可。为了扩展研究范围，我们召开了两次心理教育年会，共收到论文300余篇，这些论文涉及到心理档案的建立和使用、心理教育在学科中的渗透、心理教育活动、学校团体咨询等内容。
四、以点带面，使心理素质教育实验不断深入
为了搞好学生心理素质教育工作，我区首先在159中、鲁迅中学、13中、商贸职高进行了试点。经过不断研究、探索，总结出了授课、测试、咨询、反馈、训练活动等系列模式。为了推广试点经验，我区在13中召开了心理素质教育现场会，展示了13中心理教育的经验。1999年在我区外国语学校举办了第二次心理素质教育现场会。该校介绍了心理教育的开展情况，现场展示了26个班的心理教育活动，同时还举办了全区的心理教育展览。之后，全区心理素质教育逐渐深入。如，北京八中经常举办青年教师的交流活动，重视校园心理教育环境建设。他们把一层教学楼做了学生心理咨询室，针对学生的热点问题开展心理教育活动，把心理教育融于各项教育、教学活动中。161中，学校把重点放在培训一支懂心理教育的教师队伍上，曾先后派出20余名教师参加各种培训班。师大二附中，学校经常请专家为教师讲课，提高全体教师对心理教育的认识。实验二小，注重对教师的培训，要求教师树立新型的人才观。他们研究的主要课题是“师生交往与亲子关系”，提出“以爱育爱，以会教会，以参与求体验，以创新求发展”，为学生营造了宽松的成长环境。顺城街一小，在为家长开展心理培训方面做出了榜样，家长受益匪浅。三里河三小，把心理教育当成优化校园环境的一个手段，设计了一套调试心态的方法和技巧，成立了“心语室”，开设了心理素质课，摸索出了“认知法、操作法、集体讨论法和角色扮演法”四种学生体验情境的方法。
目前，我区的心理教育正在逐渐深入。
五、几点体会
1．领导积极性与教师积极性同时调动
区心理素质教育的发展之所以有今天，主要是各级领导的高度重视和全体校长、教师的支持，这两个积极性缺一不可。北京市教委、区委、区政府、区人大、区教育局的领导多次指导工作，并拨款10余万元建立了设备较为齐全的心理教育机构，给我们解决了许多实际问题，使我们的工作能够顺利地开展。
2．灵魂工程师与心理医师两担同挑
教师是人类灵魂的工程师，他不仅要塑造学生的灵魂，还要做学生的心理医师。要做到了解学生的需要，研究学生的个性，提高学生的人际交往水平，教会学生主动去排除种种焦虑，防止心理疾病的发生。
3．思想教育与心理教育两翅同飞
学校德育工作如同一只大鹏鸟，它有两只翅膀，一只为思想教育，一只为心理教育。这两只翅膀必须同时扇动，这只大鹏鸟才会飞得高、飞得远，德育工作才会有生机、见实效。
一、编剧―心理课堂的设计者
心理课的设计不同于其他学科，其他学科可以按照课程大纲教学，而心理课的所有内容都来源于学生的心理需求。学生在不同阶段需要什么，心理教师就应当设计什么。比如，刚入校的高一新生面临的首要问题是适应新环境，包括新同学、新教师、新学校，新的学习内容及新的生活方式、学习方式等。其次是青春期交往问题，同性、异性同学的交往，与父母、教师的交往等。再次是自我认识和定位问题。中学阶段是人格形成的关键期，恰当的自我认识和定位是幸福人生的基础。最后是生涯规划问题。同时，应该指出的是，每所学校的学生都有其特殊情况，同一个主题未必适合所有学校。寄宿制高中的大部分学生都是第一次寄宿，同时由于高中学习在深度和广度上较初中有了很大变化，以上的四个问题在学生中最为常见。所以，每个主题所占用的课时就需要根据该校学生的具体情况相应地进行调整。
心理教师作为心理课的设计者，必须蹲下去与学生站在同一高度，真诚关注学生的心理需求，用学生喜欢的方式把这些内容收集、整理、呈现出来，才有可能设计出真正适合学生的课堂教学。如果只是拿来主义，高中与职校学生用的是同一教案，教学就变成了走过场，课堂也就达不到预期效果。这就对高中心理教师提出了更高层次的要求
二、导演―心理课堂的引导者
剧本已经完成，如何呈现则是导演需要认真思考的事情了。作为心理教师，此时需要考虑的是在一堂课的时间，合理取舍内容。教师应考虑如下几方面。首先，选择孩子感兴趣的、贴近时代生活、能引起共鸣的内容，陈旧、过时的内容往往不容易引起关注。因此，心理教师在平时要做有心人，注意收集生活中的案例，通过身边人的故事引发学生的讨论和思考。另外，心理课不同于其他学科，一节设计好的心理课不止在一两个班上，往往要在一个年级中展开，每个班的学生情况又有不小的差异，所以，设计时还要考虑班级学生的差异，在内容的呈现上要有所不同。由此，也可能同一个主题，在内容上有好几个不同的版本，心理教师要根据学生的情况作出调整。其次，体现递进式，由浅入深、由表及里引导学生去体验、感悟。一节心理课的时间有限，如何更好地利用呢？个人认为，内容的安排应当从学生走进心理教室的那一刻起就开始设计，以达到引起关注、思考、分享的目的。同时，课堂后的延伸也不能缺少，它是引导孩子成长的重要环节。再次，“好马配好鞍”。教师应设计不同的课堂呈现形式，既可以有和煦春风，又可能出现疾风骤雨，目的是让孩子不自觉地跟着教师的设计思路行走在心理课堂。形式能更好地服务于内容。教师设计时要考虑孩子的年龄特征，不同年龄段的孩子需要不同的形式。如高中的孩子对视频、案例等呈现形式比较感兴趣，那么在如何设计讨论、分享环节上就要多考虑一下。如果只关注形式本身，如播段视频、说则案例，没有后续小组、全班讨论跟进，学生很难有机会听到同龄人对同一问题的看法及教师的引导，也就不会有更多的思考。最后，内容的呈现还需考虑心理教师自身的特点。每位教师要了解自己擅长的表达方式，所以，在内容的选择上也需考虑自身的因素，如此才能在课堂上更好地展现课堂
内容，学生也才能最大程度地获取知识。
三、角色―心理课堂的参与者
一节心理课效果好不好，课堂氛围十分重要。而谁来创设氛围？毫无疑问是教师。一份同样的教案，不同教师上，效果可能大相径庭，这完全取决于教师在课堂的角色意识和投入状况。教师要拿捏好课堂的每个环节，哪些地方需要极力渲染、哪些地方平铺直叙就行。如此才能最大限度调动学生的课堂情绪，迸发课堂魅力。此外，教师在课堂中要保持十分的投入，如此才能灵敏地抓住细节，引发学生深入思考。所以，一节课下来第一感觉你是否满意，想想自身的投入情况即可。也许这节课在内容的设计、形式的开展上并不完善，但因为有了教师的全身心投入，学生也跟着教师的脚步走进了课堂，真正思考了，如此对于孩子的成长也就够了。可以说，教师是否真正参与进了课堂，将直接影响一节课的教学效果。
四、观众―心理课堂的反思者
一节课从编剧、导演到倾情投入，教师的任务并未完成。教师在心理课堂自我感觉良好并不代表学生满意或收获多多。因此，在一节课结束后，学生在课堂和课后的反馈尤为重要，根据学生的反馈及时调整，可以更好地在下一个班级展现。不仅如此，教师还可以根据学生反馈调整其他相关的内容。所以，教师还应作为观众的身份参与心理课堂，充分听取自己内心和孩子的声音，力图站在旁观者的角度看心理课堂。
更为重要的是，作为心理健康教育工作者，要非常明确：心理课堂有别于其他课堂，心理健康教育要真正发挥实效，仅靠几十分钟的课堂是远远不够的，积极阳光环境的营造、心灵成长的引导，还要有大课堂的心理定位。因此，课堂的延伸就非常重要。板报、家长与学生的对话、社会实践等活动，都可以让孩子在实践中成长。
关键词：课程改革：实验；探究；角色转变
物理实验是学习物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理课堂教学效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
在初中物理实验课教学中，应抛弃以往的“讲台、黑板”的实验教学，改变以往“教师讲实验，学生背实验”的现象。真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、动脑，提出问题和猜想，并能设计实验解决问题，真正发挥物理实验在课堂教学中的作用。物理教材上明确将实验分为演示实验和学生分组实验，但是我认为教师应不受教材的束缚，敢于创设条件（如，让学生制作学具，教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来，使实验课得到创新并完成教学大纲的要求，通过学生自身的体验和领悟，真正达到对课本知识的理解。同时也能锻炼学生的动手操作能力及物理术语的表达能力，避免了学生回答、解释物理生活问题时语言的生活化。
在实验课教学中，我们应遵循针对性的原则。学生刚开始学物理，实验做得少，学生在生理、心理、知识水平等各方面都有很大的差别。因此，在实验前教师应做好充分准备，将实验教案从学案中分离出来。在实验教案中，教师应将学生在实验中可能出现的问题都备写出来，还应在实验教案中备出“实验目的、实验猜想、实验设计（其中包括实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、数据记录表格设计、实验结论等科学探究的环节”。同时，教师在平时的实验课上要及时引导学生在实验时抓住“观察、操作、记录”的重要环节。
为了加强实验教学，提高课堂效率，教师在平常的实验操作及检查中，还可通过多种方式对学生进行实验考核，促进学生自主探究，达到对知识的理解和掌握。另外，实验结束后器材的归类、整理，也是一个不可忽略的环节，它是培养学生爱护仪器，有始有终的科学态度的重要环节。
在这几年的实验教学中，我深深体会到，搞好实验教学，不仅能提高课堂效率，提高教育教学质量，同时向教师也提出了更高的要求。自古有“名师出高徒”的说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备，学识渊博，胸怀韬略”的教师，对于学生有莫大的示范和模仿作用。这就要求教师不断提高自身的素质，才能适应现代日新月异的教育模式。
一、教师应具有教育新理念，注重提高课堂效率
部分教师认为，实验是可有可无的教学辅助手段，从应试教育出发，只是在课堂上讲实验，让学生背实验，严重偏离物理教育教学的培养目标。而新的教育理念要求开拓思维、大胆创新、不局限于课本的条条框框，要让物理进入社会，让社会进入物理课堂。还有部分教师认为实验得出的结论和规律是重要的，但实验本身不重要，只要给出实验结果就行，不用费时费力去验证。同时，实验课组织纪律性差，易出现仪器损坏或短缺现象，使实验误差偏大，造成不必要的麻烦。
二、教师应具有良好的职业道德修养
只有具有良好的职业道德修养的教师才能正确、科学地指引学生通过实验教学真正地将物理知识、规律理解、吃透，也才能真正体现出“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。
三、物理教师应具有广泛的实验专业知识
作为物理教师，必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身就是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验数据的处理等都具有很强的专业知识和技能。这对于提高实验成功起到了很重要的作用。
总之，随着课改的稳步推进，在物理实验课教学方面，既有困难，又有认识问题和方法问题。为了加强实验教学，应在努力改进教学方法的同时，在思想上认识到实验的重要性、必要性和迫切性，在行动上重视实验。在实验中大胆尝试，通过实验做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。因此，加强物理实验教学，把物理教学转移到以实验为基础的轨道上来，是提高物理教育质量的有效途径，是在行动上真正落实培养学生的实验能力。为进一步提高物理教学质量，应大力推广、加强和优化实验教学。
参考文献：
［1］徐荣亮.物理实验设计与指导.东北师范大学出版社，1999-07.
［2］张朴成.物理典型课示例.东北师范大学出版社，1999-07.
关键词：青年数学教师；数学教学能力；知识结构；非认知因素
1问题的提出
随着高校招生规模不断扩大，高校教师队伍也迅猛壮大，一批批富有生气的青年数学教师逐步补充到高校数学教育队伍中来，越来越成为高校数学教育中不可忽视一支力量。然而，从目前高等教育的现状来看，却不能不令人感到十分忧虑，一方面，高等教育的规模还在继续发展，高校数学教师队伍还要继续扩大，水平也亟待提高。由于数学教育本身的特点，进入师范院校学习的大学生数量上升而质量有些下降，直接影响了今后高校数学教师的来源和素质；另一方面，现高校的学生人数与教师人数增长的比例严重失调，造成了高校教师的教学任务非常繁重，青年教师没有经过培训，而是直接登上讲台，再加上教学任务重，新、老教师很少交流，从而造成青年数学教师数学教学能力下降。研究高校青年数学教师数学教学能力的形成机制，将有助于这一问题的解决。
2数学教学能力的概念和基本结构
什么是教学能力？迄今为止国内外教育心理学界尚未作明确的科学界定。一些研究者认为：“教学能力是完成教学任务的本领。”按照这种说法，数学教学能力就是完成数学教学任务的本领。不难看出，把属于心理品质范畴的数学教学能力定义为某种“本领”，显然不能令人满意。为此，必须作深入地分析，以期对数学教学能力有一个更科学的认识。巴甫洛夫曾指出，研究复杂的现象和复杂的心理产物，任何真正的科学方法都是分析它的结构，并分离出它的成份。因此，对数学教学能力实质的认知，将归结为对这一复杂心理构成物进行结构剖析，查明结构中那些基本的心理特征。下面能采用的研究途径的依据是：“能力只存在于一个人的特定活动之中，所以只有在分析特定活动的基础上才能揭示能力”。既然数学教学活动是由备课、上课、批改作业、成绩考核、课外活动等环节组成的活动序列，那么教师在成功地完成诸活动中究竟需要哪些相应的特殊能力呢？以江西省部分高校数学骨干教师为研究对象，从中获得了一些资料，现列举如下：①备课活动中需要的能力有自学能力、分析处理教材能力、选用教法能力、编写教案能力和体察学情能力等；②课堂教学中需要的能力有语言表达能力、课堂管理能力、板书能力、创造情境能力和随机应变能力等；③作业批改和成绩考核中需要教师主要具备编制试卷能力，诊断掌握程度和感知学习态度能力；④辅导和课外活动需要的能力包括领导组织能力、编辑数学资料能力等；⑤还有社交能力、创造能力和教学研究能力等等。研究表明，在上述众多的特殊能力当中，自学能力、分析处理教材能力、选择运用教法能力、编写教案能力、语言表达能力、课堂组织管理能力、板书能力、编制试卷能力和教学研究能力，是完成数学教学活动的核心因素。
3数学教学能力发展中知识因素作用的调查分析
（1）高校数学教师的教学能力与其学业水平之间的相关检验。2016年3月，调查者编制了《江西省高校教龄10年以上数学教师数学教学能力调查表》将200份调查表发往江西省十几所高校，最后收回43份。在43位被调查的数学教师当中，运用模糊综合评价方法，将教学能力分成五个等级对每位教师进行评判。43位数学教师当中教学能力很强1人、较强15人、一般24人、较弱3、很弱没有。接着，以43位数学教师的学历为依据，并据此作为知识水平分别归属于五个等级组：博士2人，教学能力都属较强；硕士7人（较强3人、一般4人）；一本学士26人（较强7人、一般18人、较弱1人）；二本学士5人（很强1人、较强2人、较弱2人）；二本以下3人（较强1人、一般2人）。从中不难看出，在15名教学能力较强者中，有12名的知识水平在中等或中上（占80%），但只有2名的知识水平是很高（占13%），在3名教学能力较弱者中就有2名是知识水平较低的。（2）高校青年数学教师数学教学能力现状透视。如上所述，数学教学能力总是存在各显示于一定的数学教学活动中，青年数学教师的数学教学能力主要通过数学教学过程加以体现。因此，为了管窥青年数学教师的数学教学能力，2016年4月月对南昌大学、江西师大、宜春学院、新余高专、萍乡高专等6所高校的青年数学教师进行了调查。调查发现青年数学教师在课堂组织管理、分析处理教材和语言表达能力存在着较大问题：①在课堂组织管理能力上不足，主要表现在对大学生的个性、学习心理不熟悉，对偶发事件不能正确对待；组织管理上显单一化、形式化，不能灵活地针对教材与学生的特点，调动学生积极思维；②分析处理教材能力不足，表现在对教学内容各单元、章节间的内在联系缺乏了解，不能从整体上把握教材；对教材中的定义、定理、公式法规和性质等进行解释感到棘手；不能切实把握教学内容的重点、难点和关键等；③语言表达方面，除了语音不够准、音量不够瞧、吐字速度过快外，主要存在的问题是：在使用数学术语或关键性的字（词）时，出现一些科学的错误；语言表达缺乏条理，讲解、分析缺乏层次，使得知识结构与认识要求无法有机结合。不言而喻，高校青年数学教师在上述能力上的不足，相当程度上是由于他们在大学数学基础理论与教法、大学生心理学、教育心理学、语言学和管理学等方面的知识缺陷或基础不扎实而导致的。调查结果说明，切实加强与高等数学教学密切相关知识的学习，着力发展课堂组织管理能力、分析处理教材能力和语言表达能力，是高校青年数学教师急待解决的问题。为了深入分析影响青年数学教师数学教学能力形成的知识缺漏情况。调查中对18位青年数学教师在教案和课堂教学中出现的错误进行分类统计。在此基础上，又对各种类型出错的具体方面作了一些了解，发现：①在使用数学语言时，不能处理好严谨性与量力性的矛盾，对定义、定理和性质中出现的关键性的字（词）也无法正确区分；②进行概念教学时，对揭示概念的内涵感到困难，对外延的列举也具有很大的局限性；把严密、抽象的数学概念简单地与一些生活中概念进行类比；③在进行命题教学时，容易“重结论、轻条件、略过程”；④数学方法方面，对用“直观”方法的目的缺乏认识；无法揭示例题与定理间的辩证关系；循环论证的现象也时有发生。
4高校青年数学教师数学教学能力的形成机制
上述的调查结果和分析证明了这样两个事实：第一，知识因素在数学教学能力形成过程中具有普遍意义。掌握与高等数学教学紧密相关的知识是完全必要的，知识有缺陷或某些相关知识不够精深都会阻碍数学教学能力的形成；第二，知识水平与数学教学能力之间存在着较高的正相关。但知识不是影响教学能力形成的唯一因素，教师的学习积极性，工作兴趣和责任感等非认识品质也会对数学教学能力的形成产生直接影响。另外，对39位在职教师做一调查的结果是：认为要成为出色的高校数学教师首先必须具备良好职业道德的28人，约占71%。这也说明了非认知因素在数学教学能力形成中的作用。可以说，合理的知识结构和与职业要求相适应的非认知因素是形成数学教学能力的必要条件。研究发现，教师教学上的技巧、技能也是制约着教学能力水平的不可缺少的因素。教师的技巧是教学活动中那些自动化成分。如外表行为的技巧、引导学生思维技巧、分配教学时间技巧和教学机智等。同样，教师的技能越完善，就越能自由地支配教学活动中的各种动作。一个缺乏技能的教师，是难以在新的和复杂的教学情境中，顺利地进行教学操作。因此，“为了形成教育技艺，必须掌握知识，技巧和技能的整体，培养专业上重要的个性品质。”这是对上述研究的高度概括。但是，必须明确的是：如果认为教师只要具备一定的知识水平，较高的教学技能、技巧和良好的教师职业品质，就能形成相当水平的教学能力，那将是片面的。事实上，一个人具备这些条件，只能说已经具有形成数学教学能力的可以性，要把可能转化现实性的契机是需要一定的教学实践。在研究过程中，还发现下列两个基本事实：①数学教学能力的形成具有层次性，一般地可分为：适应阶段、初级阶段、中级阶段和高级阶段四个发展层次，各层次所具备的认知与非认知条件下，以及实践经验是不同的，在各个发展层次上，数学教学能力的结构形式也是不同的。在这一层次上，某些组成要素起主要作用；在另一层次上，可能是其它组成要素成为整个结构的核心；②在数学教学能力形成过程中，各组成要素不是孤立的。而是相互作用，相互促进的，比如选用教法能力不可能独立形成的，往往是在具备了一定的分析处理教材能力的基础上才能形成。课堂组织管理能力的形成，就不可能不受语言表达能力的影响。
5结束语
综上所述，所有这些分析讨论已在一定程度上揭示了数学教学能力形成的发展规律和心理机制，这对于高校如何端正青年数学教师教学能力的培养方向，以及进一步研究高校青年数学教师数学教学能力形成的教育机制将大有裨益。数学教学能力的形成机制是一个尚未开发的重要理论问题，在研究过程中，颇感问题的复杂性和研究的艰巨性。因此，文章只是根据近几个月的调查分析和平时所掌握的部分资料，力求对这一问题作一框架式的初步研究，以期能在深度和广度上对数学教学能力的形成机制作进一步地探讨。
参考文献：
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[2]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2001.
回望上一学期，很令我与我的师傅感到欣慰，因为不管是自己的教学能力、课堂调控能力，还是自己的教态、课堂应变能力，都有了不同程度的提高。在每节课活动中，我都会尽我的全力去做好准备工作，提前把教案交给师傅过目并修改。我也做到了勤反思、善反思，反思是每节课后必备的一件事，因为在反思中可以使教育教学有很大的收获，也可以使我在教育教学中进步更快，并能对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的教育教学行为做出改进。
当然，在上一学期，我在工作中还存在着一些不足，为了更好的发挥自己的优势，弥补自己的不足，我做了以下的计划：
一、学习目标：
（一）教学方面
1、正确把握教学新课标，领会教学意图。认真研究教材，熟悉本册教材，争取能从整体上把握教材内容，抓住本册教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。
2、能够独立处理教材，丰富科学文化知识，在教学方法上大胆尝试，力争形成自己的风格。
3、能够激发学生的学习兴趣，关注每一个学生。备课过程中好好考虑，怎样才能让他们懂学、爱学、喜欢学。注重上课过程的高效率，努力利用每一分钟，使学生的知识得到巩固。
4、认真做好教学反思，对每堂课的成败及时地进行总结和反思，找出教学中的成功与不足之处。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，积极去寻找原因，并努力寻找解决的方案。对自己在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。
5、积极地撰写各种论文。
（二）自身完善方面：
1、实实在在读几本好书，多多阅读报刊和杂志，不断提高自己的学科水平，拓展自己的知识面。
2、能更好地利用网络查找资料，丰富教学素材，制作简单的课件运用于教学中并有所收获。
3、做一个有责任感、有爱心的教师，有宽广的胸怀和包容的气度，把每一个孩子都看成最好的，把爱给每一个学生。做一个具有娴熟教学技艺的教师，能按照教育规律和学生心理规律，智慧的、艺术的教育学生。
二、学习内容：
“教师是人类灵魂的工程师”“老师要有长流水，孩子才会有一桶水”。作为新教师的我，要向老教师学习，努力学习科学文化知识，不断提高业务水准，争取在各领域的教学都有所提高。为此，我还要做到：
1、每月认真观摩师傅的示范活动，并对活动作出自己的分析，提出见解，逐步提高业务水平。
2、对于学生的教学活动做精心准备，认真上好每一节课并随时接受师傅的随堂听课，及时听取师傅的意见，并做出相应的调整。
3、积极参加学校组织的公开教学活动，经师傅指导创编教案，进行多次试教。
4、每个月底提交下个月的汇报课教案。
5、上课之前提前一天提交详案。
关键词:地理;学习心理;环境;教育
中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0114-01
性别、思维方式的差异以及学生的学习态度的不同,都会影响学生的学习。但相比个人因素,影响中学生地理学习的环境因素更为重要。环境是人类生存和发展所依赖的各种自然条件的总和,是人类社会存在和发展不可缺少的条件,它不仅会影响到个人因素,且对学生的学习有着更大的影响力。本文将通过分析中学生地理学习心理中的环境因素,进而再提出提高教学质量、学习质量的对策,以期为中学地理教师的实际教学提供有效的建议。
一、 研究方法
以调查问卷为主,采用分层抽样法,从张家港、常州、南通、泰州各取一所中学(教学质量在当地排名中等,较能代表地区实际水平)的中学生及其家长作为重点研究对象发放调查问卷(共400份/期,前后进行3期调查,收回有效问卷363份/期)。
二、调查结果统计分析
环境是指与有机体发生联系的外部世界。心理学上提到的环境有两种分类:自然环境与社会环境,物理环境和心理环境。本文选用前者,即以自然环境因素、人文环境因素为线索,结合调查结果,对影响中学生地理学习心理中的环境因素进行多角度剖析。
(一)自然因素。“一方水土养一方人”,自然环境不仅直接影响当地社会经济的发展、其生产生活方式和区域文化,同时也是影响中学生地理学习的重要外部因素。譬如一般农村的学生对乡土地理、土壤、植物等感兴趣,而资源开发,环境保护等方面的内容则对城市的学生较有吸引力。
(二)人文环境
1.教育环境。教育本身所处的环境是影响教育效果、教育方法以及其他各方面教育问题的最直接的因素。教育环境又可具体分为社会教育环境、学校教育环境与家庭教育环境。
社会教育环境对地理教育的影响主要体现在对地理教育的定位以及对地理知识的需求程度上。地理地位一直相对较低,新课改的实施、08新高考制度的出台,一定程度上改变了这一状况,并影响了地理教育在学校教育及家庭教育中的地位,但是,社会对地理知识的需求程度并没有随之增加,这使得地理成为高中生在高考中取得较好成绩的跳板,初中地理却仍处于尴尬状态。社会本身所具有的教育功能也对中学生的地理学习产生了潜移默化的影响,尤其是对中学生的地理观、资源观、环保观的形成。
学校教育环境是影响中学生地理学习的主要因素。课程所包含的文化产品是学校教育内容中最基本的构成,好的地理老师是处理地理教育情境中人际关系的艺术家,是地理课堂中最具影响力的人物。通过“对你们学习地理影响最大的人是谁”这一个问题的调查发现学生认为个人因素与教师对自己的影响最大,家长的影响力仅占10%不到。
(三)经济环境。物质决定意识,经济繁荣是文化繁荣的基础。教育的发展与开展都离不开经济的支持,教育设备的配备、教育活动的开展都需要资金的投入。随着经济的发展,地理教育所应有的硬件、软件设施的逐步完善,为中学生的地理学习提供了有利的条件。但相对而言,社会组织的地理兴趣活动如夏令营的开展是极少的。受调查的81.27%的学生表示都没有听说过相关地理的活动,这走回那个社会经济环境中的劣势又进一步影响了学校及家庭对学生地理学习的经济投入。
四、探究与思考
根据上述对影响中学生地理学习心理中的环境因素的探讨,为了提高教师的教学质量,中学生地理学习质量,提出以下策略。
首先是做到因地制宜。调查发现,大多数中学生所在的自然环境极大的制约了他们学习地理的兴趣。教师应善于在有限条件中寻找尽可能多的“实践”,增强课堂的饱满度,使学生能更直观地体会地理学习的有用性。
其次是营造有利的人文环境。学校要以学生为本,以学生的终身发展为教育目标,教师要发挥自身的引导作用,帮助同学们树立正确的学习地理的意识,使学生认识到地理是一门综合性强的学科,且涉及知识面广,学习地理可以使理性思维和非理性思维都将得到发展。如学校可以创建一些实验室和地理杂志书刊室,为地理学习提供物质条件。
在学校的教育环境中除了制度,最重要的就是教师。教师的素质、水平与能力的高低都会直接影响到学生学习地理的状况。教师的地理素质,和对地理科学的态度是一种隐性因素,对学生的影响是潜移默化的。作为一名地理教师要认清自己的角色和地位,无论在什么条件和状况下都要摆正自己的位置、树立科学的态度,这样才能给学生树立好的榜样。地理老师不仅要牢牢掌握课本知识,还要对自己的知识进行扩充,要尽量做到见多识广、阅历丰富。
教师还要懂得如何“教”学生、与学生沟通。教师是学生学习的引导者,他要能根据所在班级制定正确、适合的教案,使用正确的教具,引用正确的教材,布置合理的实验。
参考文献
[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.6
[2]夏志方.地理学习论[M].广西:广西教育出版社,2001.8,92~103
[3]R・M・加涅.学习的条件和教学论[M].上海: 华东师范大学出版社,1999.11,244~259
[4]王树声.21世纪中学地理教师的职责[J].中学地理教学参考;1998
[5]胡斌.地理教师应具备的素质[J].教海拾贝;2003年第五期
2010年高考就要到了,为了全面贯彻党的教育方针。为了培养学生良好的思想道德和健全的人格，全面提高育人质量；为了更好地研究和探索班主任工作艺术，强化科研意识，搞好研究工作；为了加强对学生的情感投资，树立“服务意识”为学生提供优质服务；作为班主任，我深知班风、学风对班级高考备考的影响，所以必须下大力气狠抓班风建设，营建一个良好的班级氛围和环境。根据学校、政教处和年级组工作计划的要求，特制定本工作计划。
二、工作目标
1．深入学习贯彻实施《中小学生守则》及《中学生日常行为规范》，抓好学生的常规管理。
2．发挥学校、社会、家庭三结合的教育作用，多与家长联系。
3．加强法制、安全、卫生和心理健康教育，促进学生全面健康成长。
4．组织全体学生学习《学生伤害事故处理办法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，使学生在浓厚法纪氛围中增强法纪观念，养成遵纪守法的行为习惯。
5．配合教务处抓好教学常规管理工作。
6、保质保量完成学校、政教处、年级组下达的各项任务。
三、措施与要求
1、继续将德育贯穿在教育教学的全过程。“以人为本”，牢固树立我校“坚持教育为每位学生终身幸福服务”的办学理念，突出以“四有”为主题的素质教育和以真才实学接受祖国挑选的育人特点。加强情感投资，为学生提供优质服务。
2、本学期德育教研主题为：“继续注重心理教育，强化应试心理的调适，从而以平常心迎接高考”。围绕这一主题，要以心理教育为切入口，加强学生良好的心理素质的训练，平时要有意识的针对学生的考试心理进行心理素质教育，教育学生学会调控自己的情绪，具备良好的心理状态，能适应外界情况的变化，使自己的资质、潜能得到充分发挥。
3、狠抓理想、法制和安全教育，增强目标、法律和自我保护意识。结合案例，适时警醒学生，懂法守法，认真抓好、中、差生的教育和管理。班主任落实本班教师与“临界生”的帮教组，可采取个别指导、分层会诊、集体动员等多种形式和方法，把提升工作做到学生心里去，并建好受处分或问题学生的帮教转化的档案工作，总结后进生转化经验，探讨后进生转化规律，做到有据可查，以稳定学习、生活秩序。
4、继续重视上好班会课，写好教案，以体现德育教育的主阵地的育人功能。
5、抓好“主题板报”的续办工作，丰富“墙壁文化”，以培养学生的自主能力和对生活中“真善美”与“假丑恶”识别能力。
6、狠抓特长生的管理和辅导工作。反复抓，抓反复，以极大的耐心、诚心和决心稳定他们的情绪，树立他们的信心，落实他们的文化课学习，以确保高考指标的圆满完成。
7、建立班主任走访制。注重与家长的沟通，适时、适可走访家长，取得家长的关心和支持，整合教育资源，推动班主任工作顺利而有序地展开。
8、做好学生考前心理辅导；耐心指导学生填报志愿并整理好学生的各项档案资料。
9、应学校“强化年级管理”之要求，以认真负责的态度参与高三年级的教学检查和管理中去，做到有序有效。
凡事豫则立，不豫则废。强调的就是做什么事之前都要有认真充分的准备。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。要上出一堂精彩纷呈的语文课，我们语文学科教师必须在课前做好充分的准备。
从教学论的角度看，语文学科的备课，是语文学科教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。其实质是教师对自己所教语文学科教学思想的阐释，对所教语文学科知识体系的梳理，更是对语文课堂教学的组织过程及其所涉及的内容、时间和空间结构的规范和优化的过程。由此，对于语文教师来说，语文课堂教学活动的预先规划和准备的备课，它不仅仅是语文课堂教学的起点，更是决定语文课堂教学质量高低的重要基础；对语文教师来说，备课不仅仅体现教师的工作态度和工作责任感、工作能力和专业素养，更加体现教师是实施师本教育，还是实施生本教育教学理念的外在的凸现形态。现代教学理论告诉我们，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育准则。
现实中存在着一个误区：备课就是写教案。将备课等同于写教案，窄化了备课的内涵和外延。从本质上说，教案只是备课的结果，表现为一种静态的书面语言的符号记录。写教案只是备课的一个环节，备课不仅只有写教案，还包括查阅相关资料、了解学生情况等诸般行为，在课后还有教学反思等行为。可见，备课绝对不是人们通常所认为的，是教师依据教学大纲和教学内容，为上课准备的书面材料，它是教学设计的过程，是反映动态的教学构想的思维流向。备课是对教学活动的预先规划和准备，是教学过程的精心预设，是教师对教学资源开发、整合与利用的过程，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动，是教师对学科知识的内化、具体化与课堂物化的预案。
教师无论采取何种形式的备课，总是先有备课后有教案。也就是说，无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构思和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，才能形成教案。它是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶。在教学实践中教案具有如下五个方面的作用：首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教案就是对这些要素的系统安排与组合。再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供了可靠的保证。最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
要想备好一节课，我们的语文教师必须做好如下几项工作：
1.认真研究与分析小学语文课程教学大纲，并对应本学段的语文教学（语文教材）内容，对学科总体教学目标进行分解，确定该学段教学目标，将各类目标有系统、有层次地落实到相应的单元（或课文）的教学内容上来。
2.熟悉学段的教材内容，疏理教材中各知能点间的结构逻辑关系，理顺学段的教材内容与上下学段教材内容的联系以及与其相关学科的知识联系，确定学段的教学重点。
3.了解教学对象，通过对前一学段学生对语文学科“学情”的把握，掌握学生知能现状，并通过学生家族背景、个性特长及其生长环境的分析，预测学生的认知能力、发展趋向，建立学生档案。
4.依据本学段的教学目标、教学内容，预定教学时间，排定教学进程，制订教改方案，编制教学实施计划。
在语文教学中，不仅要注意学生学习态度、学习习惯和学习精神等非智能因素的培养，更要加强学生学习方法、思维能力等智能因素的培养。所以，落实到备课活动中就是要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；要关注学生的主体地位，构建民主、平等、合作的师生关系；要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。唯此，才能真正做到备好了一堂课。
Abstract: The aim of the nursing vocational education is to bring up high-quality and high-skilled talents who work in the clinical training for frontline, community organizations and so on. With the development of vocational education in recent years, the standard of teachers is a key factor which affects the quality of education. According to the real situatation of our college, the author discusses how to establish the team of nursing teachers which has rational construction, stability of staff, high-level and sound effects teachers.
关键词: 高职;护理教育;师资培养
Key words: vocational;nursing education;teacher’s training
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0225-02
0引言
高等职业教育是高等教育的重要组成部分,又是培养适应某一职业岗位需要、从事于生产、服务第一线的高级技术人才。中国人事科学研究院的《中国人才报告》预计:到2010年,我国作为服务业的第三产业人才缺口预计达325万人。护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业,予以重点扶持。根据卫生部的统计,到2015年我国的护士数量将增加到232.3万人,平均年净增加11.5万人。高职护理教育成为热门专业之一。建立结构合理、素质良好、满足社会需求的民办高职护理专职师资队伍是提高高职护理教育教学质量的重要保证,是培养高素质技能型护理人才的前提条件。
1民办高职教育专职师资队伍的现状
郭静、徐宝力等人[1]在对北京部分民办院校师资队伍的调查中发现:民办高职院校师资队伍中专职教师的年龄和职称结构均呈现“两头大,中间小”的哑铃状分布。一端是高职称、年龄较大的老教师,多从其他高校退休;另一端是青年教师,为高校应届毕业生,学历以本科为主。因此,提高民办院校专职教师师资队伍的整体素质是必然的。
2民办高职护理教育师资队伍的特点
2.1 学历、职称层次低民办高职护理教育发展较晚,师资队伍年轻化,学历层次以本科为主,硕士研究生比例低,博士研究生匮乏。由于青年教师教龄短,未能进入评定职称阶段或其他原因,所以职称结构不尽合理,以初级或中级职称为主。
2.2 人员流动性大护理是热门专业,医院需求护士量大。进入民办高职院校工作的护理专业高校毕业生少,加之工资保障、职称评定等方面的影响,人员流动性比较大。
2.3 实践能力差民办高职院校师资多元化,青年教师毕业于国办高校,具备丰富的理论知识,但缺少专业的实践与经验,存在动手能力差,技能操作不强的弊端。
2.4 兼职教师比例大,不稳定[2]兼职教师作为民办高职院校师资的主要组成部分,他们经验丰富,但授课随意性大,不能按照教学计划因材施教,各类教学文件资料不健全,不能按时参加学院组织的教研活动等,教学管理难度大。
3民办高职护理教育师资培养方法
我院通过实行“引进、培养、提高、稳定”的人才政策,进一步优化专职师资队伍的学历、学位、职称、学缘、年龄等结构,逐步建立起了一支素质优良、结构合理、层次较高、数量充足的专职教师队伍。总体上注重“三关一加强”。
3.1 严把引进关专职教师必须具备爱岗敬业、奉献精神等教师基本素质。根据自荐档案进行初步资格筛选,对被选出的对象进行试讲、评教、考试,最后择优录取;合理引进硕士及以上学历人才,培养高水平教师队伍。
3.2 注重培训关
3.2.1 重视师德建设良好的师德是教师教书育人的必要保证。贯彻《教师法》对教师职业道德的要求,定期邀请教育专家到校辅导讲座,引导广大教师树立正确的教育观,提高教师的职业理想、职业道德和职业素质,培养爱岗敬业、乐于奉献、为人师表、教书育人的优良品质,提升教师育人工作的积极性和主动性。表彰教书育人的先进事迹,树立师德、师风典型。
3.2.2 系统培训学院领导、督导专家对专职教师进行集中岗前培训,系统介绍教师职业道德、角色如何转变、民办高职教育的特点、高职教育课堂讲授技巧等,促进青年教师观念的更新和知识结构的改善。由授课好的老教师率先垂范,进行经验讲座。
3.2.3 采取导师制我院对于教龄两年以下的教师实行“以老带新的导师制”。由学院指定副教授或讲师中的教学业务尖子“传、帮、带”新教师,使青年教师尽快熟悉和适应民办高职教育的教学工作,提高教学水平和教学效果。每学期进行一次综合考核,对于成绩突出的师徒均给予奖励。
3.2.4 挂职锻炼加强院院合作。每年定期派三分之一的专职教师到附属医院进行临床实践,接受临床护理的新业务、新知识、新理论,使教学与临床零距离;同时每周例行教研活动统一各项护理操作,促进青年师资实践能力的培养。还定期组织教师外出参加业务培训和学术活动,不断提高教师的教学水平和科研能力。
3.2.5 在职深造提高学历层次是知识经济发展的需要,是师资队伍知识结构更新的需要。因此,我院开展学历进修,鼓励和大力支持教师在职攻读硕士及以上学位,并努力创造条件有计划地选送部分教师外出进修、深造。
3.3 规范授课关
3.3.1 每节课必须有新备教案、讲稿专职教师的主体来源于非师范院校,没有经过专门的教育学理论和心理学理论的学习,教学基本功相对薄弱,所以通过集体备课,每学期定额听课16节以上来强化教学基本功。教研室每月进行教案讲稿等教学基本文件的自查,并组织教案评比。
3.3.2 理论课、新课必须试讲合格课堂教学是素质教育的主阵地,是教师给学生传授知识和技能的全过程,因此重视课堂教学,对于教师开新课或首次开课必须通过试讲关,合格才能上岗。
3.3.3 实训课操作技术必须达标护理专业是操作性极强的学科,因此高职护理教师在进行知识与技能的传授中,要突出实践性环节训练。为强化技能训练,教师采用达标制。学生学会的每项操作,教师首先必须达标。
3.3.4 必须听“老”教师授课后才能开课青年教师每次必须听老教师讲授同样的内容后,经过反复练习、试讲,合格后才能开课。
3.4一加强:加强科研能力培训学院定期请省高校造诣深厚的教授、省级医院经验丰富的护理专家到学院进行学术科研、专业前沿知识讲座。对专业教师进行科研培训,营造浓厚的学术氛围。近两年,我院专职教师已30余篇,省级教改立项1项、科研立项2项。
4民办高职护理教育专职师资的管理与保障
4.1 加强组织领导,完善相关制度我院专门成立学院师资队伍建设领导小组,院长挂帅负责制,将师资队伍建设工作纳入学院工作的重要日程。完善师资培养的相关制度,如:教师的任职资格、继续进修等。做到师资队伍建设规范化、制度化,确保师资队伍建设年初有计划,年末有总结。
4.2 严格组织管理,提高管理水平建立健全师资管理制度,推进师资管理的科学化、规范化。强化师资队伍建设工作的责任制,形成责任明确、层层落实的运行机制。全面提高管理水平,通过科学、规范、高效的管理,为方案实施提供组织保障。树立创新意识,积极推进改革,以创新的精神和模式来创新工作思路。
4.3 申请资金投入,保障经费落实根据师资建设方案优先安排资金,增加经费投入。注重为教师深造、外出学习、科研教研、科改教改创造良好环境、搭建创新平台。每年列出专项资金为师资建设专项经费,用于保障教学研究、教学改革和进修学习等。
4.4 强化督查措施,确保落实效果强化督查措施,实行督导检查机制。学院教学督导专家定期开展活动,监督方案的实施、进展、落实的实效性和质量,及时总结经验,发现问题,采取对策。
参考文献:
