时间：2022-04-06 02:12:51
下面我从四方面总结一下我今年的工作：
一、可喜的教育教学业绩
一年来，我始终以许多著名教育家和特级教师为楷模，全身心地投入到教育事业中；以诚诚恳恳、踏踏实实的态度，去干好本职工作。
我上半年担任五（3）班语文学科的教学工作；下半年担任六（3）班语文学科的教学工作。在教学上，增质减负是我教学的准则，努力把握好教学的各个环节，力求上好每一堂课。首先认真学习《教学大纲》，反复研读教材、教参，细致深入地备好每一节课。每一个环节，我都细心琢磨，精心设计，做到备不好课不睡觉；其次，把课堂高效率地利用起来，采用适合班情的教学方法:为您~激发学生的学习兴趣，寓教于乐，力争使每个学生都能听懂，都能受到启发，都能有所收获，力求让每一位学生花最少的时间学到最多的东西；再其次，及时认真地批改学生的练习作业，了解学生的反馈信息，及时查缺补漏，做到批不完当天的作业不休息；第四，注意因材施教，对不同类型的学生采用不同的教学手段进行课外辅导，做好提优补差工作；第五，采用适当的教学辅助手段，开展学科竞赛活动，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。随着语文教改的深入，我还努力尝试新教法，亲身实践素质教育，经常开展一些知识竞赛、演讲比赛、辩论会等活动，经常采用自制的多媒体课件进行教学，用先进的教学手段吸引学生，耐心辅导学生参加各种语文竞赛活动，全面培养学生的语文素质。经过一年的教学实践和探索，我对教材的重点、难点，十分清楚明了，基本上形成了自己的教学风格，概括地讲，就是注重知识的结构性和系统性，课堂授课方式的多样性和生动性，注重教学过程中的情感投入和人格影响。在阅读教学中，我充分利用班里的多媒体教学平台，结合课文内容制作课件，不但让学生感受到语文所蕴含的浓浓的人文气息，而且帮助学生感悟理解课文中的重点和难点。我还注重对学生质疑和解疑能力的培养，加入了学校的引探课题组，参与了“培养学生的问题意识”的课题研究，并撰写了论文及案例。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。有疑，有思，有得是认知结构形成的内化过程。因此在每一节阅读课我都会放手让学生“质疑问难”然后根据学生的反馈，帮助学生梳理问题，调整教学思路。这样在课堂上学生的心智受到了激励，极大地调动了学生学习的主动性，学生学的有兴趣，老师教得也轻松。我所教班级学生的语文平均成绩也都达到了理想的水平，取得了比较突出的成绩。在今年的六年级阅读分析竞赛中，我班的***同学一举夺魁，获得了一等奖的好成绩；在上海市第八届古诗文大赛中，我班的***同学，在决赛中获得了优胜奖，是公司预初组唯一一个在决赛中获奖的学生。
在作文教学中，我注重指导及讲评课的教学以及发掘学生身边作文素材进行练笔。在日常的作文教学中，我还注重积累学生的优秀习作，经常利用晚上和周末的时间通过网络给学生评改作文。并组织学生积极参加各种习作大赛，给他们一个展示自己的平台，功夫不负有心人，在“20xx年上海市小学生作文征文活动”中，我**的《为祖国喝彩》获二等奖；***的《我爱你，祖国》获三等奖。我也因此获得了优秀指导奖。
一年来，熬了许许多多的日日夜夜，真不知编写了多少个课时的教案，批改了多少本作业，也不知出了多少份练习，批改了多少份试卷，更不知有多少学生经过我的精心教育、爱护和引导又重新振作起来并获得了成功。
二、踏踏实实的班主任工作
一年来，本人在完成教学任务的同时，还担任了班主任工作。在班级管理上我主要抓三方面：
1、认真选拔和培养班干部
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心。这个核心，就是班主任领导下的班委会。本学期自开学来，我有意识地通过各种活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体、团结同学、作风正派、有一定组织能力的学生担任班干部。当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导。要求班干部以身作则，处处起模范带头作用，做老师的得力助手。
2、增强班级凝聚力
坚持上好思想品德、心理健康教育、班会课等课程，组织参加升国旗仪式，全班学生具备了良好的道德品质，形成了良好的班风与学风。积极配合方1案8范.文库4欢迎您采,集学校开展“语文周”“数学周”“校运会”等丰富多彩的活动。在开展活动中我特别注重引导、调动每个学生的积极性、创造性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟个人的努力是分不开的，以便增强其上进心和自我克制能力，齐心协力为班集体争光。效果也是很明显的。在一系列活动中，许多同学都积极踊跃的参加，有不少学生拿到了奖。
3、做好双差生的转化工作
在我班，双差生在班中虽为数不多，但能量大，影响坏。因此，转化双差生是班主任的一项不可少的基本功。首先我把真诚的爱给予他们，做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法:为您~上不简单。借助心情日记，走进学生的心灵，用自己对双差生的一颗真诚的爱心，叩响他们心灵的门。其次善于发现他们身上的“闪光点”。再次是课外积极辅导，利用校信通多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境。慢慢地，他们都比以前多多少少有了点进步，缩小了与其他学生的差距。
三、精益求精的辅导员工作
在干好班主任工作的同时，我还肩负着辅导员工作，辅导员工作主要体现在：
1、充分利用网络资源
网络是学生学习的一个好园地。我为我们班开通了班级空间，通过这个空间及时地向家长反馈学生在学校的思想状况，学习情况，学生也可以在此空间及时向老师及家长提出自己的想法，班级中的好人好事，及时地在此空间上予以表扬，学生取得的一点进步，也在此予以肯定，学生写得好的作文、日记我及时地打印下来传到空间上发表。创建班级空间以来，每个学生都有自己的习作，多的达十几篇，少的也有几篇，而且质量都上乘。班级空间这个学生成长的大舞台，极大地调动了学生写作的积极性，班级空间也搭建了家校互通，家家互通，师生互通，生生互通的平台。这个空间也成为家校合作的桥梁，也是家校合作最好的见证。我还开通了个人博客，我一直坚持写日志，记录班上发生过的大事，记录学生的长处和短处，记录学生的思想动态。我坚持让自己的感情思想认识上升到理性思考，然后再回到工作实践中去。一年来，我的日志和思想教育方案，真实详尽记录了学生成长的脚印，反映了学生的喜怒哀乐，也记下了我辛勤劳作的过程。
2、自己的板报，自己出
每一期的黑板报，都由不同的小队承担出黑板报的任务，他们有的设计报头，有的搜集材料，有的画插图，有的排版，有的打格子，忙得热火朝天，不亦乐乎！板报完成后，队员们看得津津有味，有的赞叹，有的真诚地提出一些好的建议。中队还进行各小队评比，评出板报优异的小队，进行表彰。由于队员们的各尽其职，各尽其才，使我们中队的板报一期比一期精美，四月份的“零食≠健康”黑板报获五年级组第一名。
3、自己的活动，自己搞
新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主动积极发挥潜在的能力，只有学生主体、自觉、自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。因此，我运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体，学做小主人。
中队活动采取：辅导员检查、指导，队员自主设计、组织、实行活动。经过不断的锻炼，中队活动已成了队员们喜爱的活动。组织了：“争做诚信少年”“我为班级添光彩”“体育活动系列赛”“反映训练赛”等活动，全员参与，自主活动使队员们的能力和积极性大大提高。
自主性的培养并不是放任自流，而是把管理中队，组织活动，出板报，布置队角等中队事务交给队员们做，教给他们好的方法:为您~，和他们一起出谋划策，及时检查、及时纠正，让他们在中队中得到锻炼和发展，获得肯定和自信。充分调动他们的主人翁意识，把中队当作自己的家，更快乐的生活、学习、成长，真正融入这个大家庭中。
四、认认真真的年级组长工作
在完成教学任务及班主任、辅导员工作的同时，我还担任了年级组长的工作。在学校领导的信任下，在同事的热情支持和鼓励下，我与组内的全体老师同心协力，劲儿往一处使，团结协作，共同进退，认真完成学校布置的各项任务。每次召开组长会议后，及时传达，组织贯彻落实会议精神，让组内老师及早明确工作重点。经常与组内老师交流，探讨教学中的困惑和疑难。组内老师经常在一起备课、研究每课的作业、交流教育学生的心得体会。组内的力量凝聚到一起，充分发挥集体的智慧，资源共享，使每个教师的优势变成全组的优势，我们求同存异，各抒己见。
关键词：辅导员；班主任；学生工作；管理模式
随着我国高等教育的大众化，尤其是在当前的时代背景和新媒体的影响下，大学生的世界观，人生观，价值观出现了多元化的局面，高校学生管理工作出现了新的挑战，单单依靠辅导员负责学生管理工作，似乎有点身单力薄，国家对这一问题也越来越重视。［1］，中共中央于2004年下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，首次把辅导员和班主任区别开来，提出了年级配专职辅导员和班级配备兼职班主任的学生管理体系。2005年，教育部又出台了《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政［2005］2号，以下简称《意见》），《意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事教育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。在这样的政策背景下，各地高校结合自身特点，进行了不同的尝试，常熟理工学院于2012年在分析辅导员单一管理模式利弊基础上，提出了辅导员、班主任“二元制”的管理模式，即：辅导员和班主任共同协同参与学生管理工作。辅导员班主任“二元制”的模式，与辅导员单一从事学术管理工作相比，在一定程度上缓解了学生管理工作的矛盾，尤其是在学业指导上，班主任更加专业，更有说服力，也更有针对性。
一、辅导员班主任“二元制”的问题表现
班主任参与到学生管理中，从理论上讲多了一层管理力量，可以增强管理效果。但是在现实工作中，由于多头管理，班主任和辅导员站立立场不同，对学生管理工作的看法不同，对彼此的角色期待不同，因此并不一定会出现1＋1＞2的效果。具体来讲，辅导员、班主任“二元制”管理模式常见的问题有以下两个方面：学生管理效率低下、彼此学生管理理念冲突。
（一）学生管理工作效率低下
在辅导员单一管理体制向辅导员班主任“二元制”过渡的时期，很多班主任迫于评职称等现实压力而从事班主任工作，不积极承担班主任工作职责，以帮助者的角色与辅导员互动，这样不仅不能推动学生管理工作的实效性，反而因为班主任队伍参差不齐，而使得学生管理工作效率下降。“二元制”以前，所有信息由辅导员直接传达给学生干部，现在要先告知班主任，尤其是涉及到班级同学入党，奖惩助贷等信息，需要班主任确定名单，这时候，一个年级十几个班，总会有一些班主任由于各种原因，无法在规定时间完成，但是年级辅导员唯一的办法就是催促而不能替班主任做决定。可见，班主任队伍参差不齐，拖拖拉拉，信息传递多了一个屏障，从一定程度上降低了工作效率。
（二）辅导员班主任学生管理理念易冲突
一般而言，辅导员岗位的选拔侧重于大学期间担任过学生干部的应聘者，这一群体在引导大学生时，往往会要求他们平衡专业学习和其他综合素质发展之间的关系，努力做到学好专业的同时，锻炼人际交往，语言表达，组织协调等能力发展。班主任队伍是专任教师，在引导学生时，更加注重专业学习，而忽视其他能力的锻炼与成长。现实中，不乏有些班主任按照自己的喜好去引导学生，比如，自己在大学里没有参加过学生组织，也没有参与过校园文化活动，所以反对本班同学参与学生组织，阻止班级同学参加校园文化活动，认为那是浪费大学学习时间。对于学生而言，不同的教育理念加注于一身，会无所适从，进而为学生管理工作带来一些负面的影响。
二、辅导员班主任“二元制”问题的原因剖析
（一）辅导员班主任双方工作权责不清
随着高等教育的大众化，学生管理工作也越来越精细化，科学化，系统化，因此学生管理工作头绪多，事务杂，范围广，既包括学生日常事务工作，如学生党建，团建，班风学风，奖惩助贷，社会服务，信息统计等，又包括发展性工作，如学业指导，职业规划，就业指导，心理健康等。这些工作中“二元制”之前都是由辅导员完成，“二元制”之后，以上的工作在分工和责任上界限并不清晰，很多班主任在观念上对学生工作性质认识不足，认为班主任仅仅负责指导学生的专业学习，解决专业学习困惑，其余的事情还是由辅导员来负责。此外，班主任和辅导员的工作性质不同，辅导员是不参与教学的坐班行政人员，而班主任是不需要坐班的专任教师，备课，上课，科研占据了很多精力，平时在校时间少，与班级同学接触很少。这种情况就很容易出现班主任工作责任流于形式，而辅导员迫于学生工作的整体节奏而包办工作。（二）高校对学生工作定位不明确高校对辅导员和班主任的工作定位不明确，使得班主任和辅导员很难出现合力。大学要为学生提供多元化的发展空间，在实现专业培养目标的基础上，满足学生个性化的需求。因此，学生工作应该从两个维度上开展：服务性与育人性。做好服务工作，就是要做到事务性工作的精细化，系统化；做好育人工作，就是要从思想引领，境界视野方面做好引导。高校只有从这两个维度定位辅导员和班主任的工作职责，才能发挥辅导员班主任“二元制”的合力，为学生的成长成材提供源源不断的动力。
（三）高校对辅导员职业化身份缺乏认同
辅导员班主任“二元制”的理论基础是双方协同工作，彼此工作内容是一个相互补充，相互衔接的有机整体。双方只有在全面的理解彼此的工作任务与工作性质，才能发挥好自己在学生管理工作中的作用和价值，真正帮助学生成长成才。然而在现实中，无论是辅导员自身还是班主任，都对辅导员职业化缺乏理性的认同。从辅导员自身来讲，由于学生工作任务繁杂，责任重大，辅导员往往迷失在事务性工作中，往往扮演“救火队员”的角色，要么是维护学生安全稳定的第三梯队，保证学生不出事就行；要么是学生的“家长”、“保姆”，什么事情都与其挂钩，这种状态容易使得辅导员对自身工作缺乏身份认同，工作的成就感和自我认同感比较低，不注重辅导员工作专业化发展。从班主任的角度来讲，辅导员往往是刚刚参加工作的年轻人，在现有的高校人事体制下，大部分的辅导员还是人事性质。而班主任是任教多年的专业教师。当专职辅导员面对那些年长、经历多、资格老的教师班主任，往往在工作布置、检查和协调方面都会出现“难以施展”的尴尬局面［2］，班主任普遍对辅导员缺乏一些基本的身份认同，这会给“二元制”的持续推进带来很大阻力。这些阻力主要体现在：辅导员是学生管理工作的专职队伍，他们一方面承接着学校的学生工作处、教务处、团委、组织部等机关部门的信息，并将信息整合之后，有选择的传达给班主任，另一方面又要协调处理班主任反馈的班级同学的问题。但是当班主任对辅导员工作缺乏身份认同，信息的传递就会受阻，容易出现沟通不畅的局面。
三、完善辅导员班主任“二元制”的对策与建议
（一）准确定位高校学生工作
学生工作主要可以分为两类：事务性工作和教育性工作。事务性工作：即具有一定的程序性与单一性，可以批量处理的工作。此类工作更侧重于为学生方便快捷的开展大学生活提供各类服务。比如，学生证办理、校园卡挂失、成绩查询等等。这一类工作在现实生活中往往占据了辅导员大量的时间和精力，而如果能够正确认识，从学校层面可以建立统一的服务机构，比如，常熟理工学院建立了学生事务大厅。既锻炼了学生自己处理问题的能力，也把辅导员从这些事务中解脱出来，用更多的精力去处理其他工作内容。这一部分的工作可以由学生工作处总负责，学院辅导员协助轮流值班的形式开展。教育性工作：即制定一系列制度，采用科学的方法，引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观，提升综合能力，做一名对社会有贡献的人。此类工作需要个性化的指导，因材施教，这是学生工作的重心，需要辅导员和班主任共同去完成。在学生工作中，最难的工作也是最有意义的工作是转变学生的观念，提升学生思维的境界，转变看问题的角度，让学生本来认为对的事情，通过共同的分析，认识到思维的局限，并主动地接受思想引领，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。对于教育性工作，需要辅导员和班主任，点面结合，合力完成。辅导员可以从“面”上，开展主题思想政治教育，开展丰富多彩的校园文化活动，青年志愿服务活动，加强学生骨干队伍培养，引导开展科技创新活动，做好宿舍文化建设，以学生第二课堂为抓手，提升大学生的综合素质。班主任可以从“点”上，抓好班级文化建设，包括班级的学风建设，班级制度，班干部的培养。结合专业学习以及学生个人的兴趣爱好，有针对性的做好学业计划，职业生活规划，主要是让学生知道四年里的学习目标，以及将来的职业发展方向。班主任主要是以班级为阵地，做好班集体的灵魂引领。大部分的工作需要与学生个体面对面的进行沟通交流，潜移默化地影响学生成长。
（二）强化班主任的育人责任
高校中的专任教师，其工作任务主要是两个层面：教学和科研。在很多专任教师的观念里，班主任工作临时的，是附加的，甚至是本职工作之外的。因此，辅导员班主任“二元制”的实施效果很大程度上取决于班主任的育人责任。否则就容易出现，“二元制”管理的“盲区”。比如，班主任并没有深入到班级管理中，而辅导员又不了解情况，认为班主任都已经很熟悉班级情况，不再过问各个班级内部的事情，导致了有些同学处于辅导员班主任“双不管”区域。有些班主任并不擅长处理班级事务，也不愿意花精力和时间去请教，班级同学对于班主任不认同，不信任，甚至“唱反调”，很多工作班主任无法推行下去，而辅导员无法顾及到每个班级，每件事情，导致有些工作得不到及时的解决，对此，要强化班主任的育人责任。转变班主任的观念。让班主任认识到，在应试教育的大背景下，一个青春期的孩子，进入大学之后，才真正开始独立生活，学会做人，做事，这个过程中，一个好的引路人对大学生的成长成才是至关重要的，“班主任”这个角色就是每个大学生的引路人，大学班主任并不是可有可无的形同虚设的角色，而是比任何一科专业教师对学生的影响都大得多。一个班级的学风，精神面貌很多程度上取决于班主任的领导管理能力。建立班主任工作规范。高校学生工作处要根据学校实际情况，出台班主任工作规范条例，明确辅导员和班主任的工作分工和工作责任。各二级学院要根据学校的总体要求，再结合专业特点，细化班主任工作规范，做好辅导员的分流工作，确保辅导员班主任工作的有序开展。比如，可以通过要求班主任记录工作内容，要求班主任进宿舍，进班级，与任课教师交流，与学生谈心，与家长联系。从量上保证班主任工作的开展。注重班主任的量化考核，加大奖励力度。如何评价一位班主任工作的成效？一方面可以通过班主任工作记录，确保量上达到一定的要求，另一方面，可以通过对班级同学的表现上进行考核。比如，同年级内，各个班级的英语四级、六级通过率情况，计算机二级通过率情况；学年度的班级不及格率，班级宿舍的优秀率，班级同学的获奖情况，班集体荣誉等。通过比较，可以基本上衡量一个班级整体学风和班风，以此作为班主任奖励的主要依据。从全校层面制定一定的措施加强对班主任的奖励力度，比如，在年终绩效津贴中加大物质奖励，在职称评审过程中优先考虑优秀班主任等。
（三）畅通辅导员职业发展通道
辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量。“二元制”管理模式中，辅导员是学生工作处与班主任之间联结的纽带，对“二元制”的推动起着重要作用。虽然教育部连续颁布文件，要求各高校充分认识辅导员在大学生思想政治教育中的作用和价值，要求辅导员职业化，专业化，但是现在中，很多辅导员的职业发展路线并不清晰，职业发展道路不畅通，辅导员无法将自己的人生规划与自己目前所从事的工作联结在一起。有的辅导员到社会上兼职做一些工作，有的辅导员边工作边考博，为将来转成专任教师做准备，还有的辅导员准备着各种考试，为将来跳槽做准备，辅导员队伍不稳定，流动性大。这种现状严重影响了“二元制”管理模式中对辅导员的职业要求。首先高校要采取一定措施，为辅导员职业化，专业化发展创造条件。让辅导员从日常事务管理中解放出来，缓解辅导员因为时间紧、无精力开展规律性、科学性研究的局面。可以实现由以往单凭实践经验向理论指导加经验积累相结合从事思想政治教育工作的转变，确保思政工作的专业化，从而使思想政治工作真正成为一门具有内在规律和技巧的教育科学［2］。专业化的辅导员发展道路，可以使“二元制”发展少走弯路，是“二元制”有效推行的主要途径；其次，高校要拓展辅导员职业发展渠道，解决辅导员的后顾之忧。目前很多高校辅导员是人事性质，这使辅导员产生“边缘人”的心理，无法全身心投入到辅导员工作中。高校应该在薪资待遇，职称评审，以及岗位晋升等方面为辅导员的职业发展提供多元化发展的渠道，这样才能充分调动辅导员工作的积极性。比如，打通辅导员与专任教师之间的鸿沟，对于满足一定条件的辅导员，可以转为专业教师。而对于满足一定年限并工作业绩突出的辅导员可以进行干部转岗等等，对于有能力、有意愿一直从事辅导员岗位的，高校要提供辅导员职业发展通道，设置副教授级辅导员，教师级辅导员等。总之，高校应该既要信任辅导员，给他们压担子，又要培养他们，将他们纳入干部、教师培养计划中加以落实；既要提倡无私奉献精神，又要提拔重用和落实待遇，不断改善其工资、奖金、住房、职称、职务等，解决其后顾之忧，稳定辅导员队伍，使其把学生管理工作与自己的人生职业规划结合起来，不断推动学生管理工作更专业、更系统、更高效。
作者:吕玉 单位:常熟理工学院
参考文献：
邓小平同志1978年在全国教育工作会议上明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”由此可见，高质量的教育必须有高素质的教师,为师之德的重要性。
师德是教师在教育教学过程中行为规范的总和，是教师的学识、品格、能力、教育艺术等各方面的综合表现。班主任师德主要是通过日常的教育管理工作中的言传、身教、形象，潜移默化地疏导、启迪、支配、感染学生。
一、高职院校班主任（辅导员）师德存在的不足
众所周知，高职院校有今日的辉煌，我们班主任（辅导员）功不可没，他们从事班级教育管理工作，爱岗敬业，乐于奉献，科学管理，培养出了大批高素质专业技术人才，为建设有中国特色的社会主义贡献了力量，赢得了社会的尊重。但是，在当前社会改革与发展的新时期，高职院校班主任（辅导员）群体难免会存在师德的不足，主要表现在以下几个方面：
1、理想信念弱化
《高等学校教师职业道德规范》第一部分重点规范了高校教师与国家的关系，强调要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护中国特色社会主义制度，遵守宪法和法律法规，贯彻党和国家的教育方针。党和人民要求广大高校教师坚定不移地加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系起来，才能做到教书育人、为人师表。然而，在现实中部分高职院的班主任（辅导员），特别是青年班主任（辅导员）理想模糊，信念缺失，把做好本职工作当作谋生的手段，工作马马虎虎，缺少责任感、使命感，价值观发生一定偏差。班级管理一团糟，学生、家长怨声载道，已经影响到了高职教育健康有序发展。
2、敬业精神缺失
在社会改革与发展的过程中，受市场经济的冲击，一些班主任（辅导员）过于追求物质利益，以工资待遇高低来决定自己的职业方向，；有的班主任（辅导员）本身并不热爱这一职业，只是苦于没有理想的地方去才暂时滞留在这个岗位上，班级管理敷衍了事，个别人往往把过多的精力和时间用于第二职业，辅导员转岗现象严重，这些行为违背了《高等学校教师职业道德规范》。
3、为人师德欠缺
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业”。作为高职院班主任（辅导员），要用自已高尚的人格魅力去影响教育学生，真正做到“学为人师，行为世范”，成为广大学生学习的楷模和榜样。但在现实中部分班主任（辅导员）师德意识淡薄，有的班主任（辅导员）纪律意识淡薄，无视学校的规章制度，不遵守社会公德和秩序，自由散漫、仪表不整洁、举止粗俗。
4、关爱学生不够
《高等学校教师职业道德规范》第二部分重点规范了教师与学生的关系。强调要树立崇高职业理想，履职尽责，真心关爱学生，严格要求学生。班主任（辅导员）热爱学生、服务学生是高校教师职业道德的基本要求，也是工作动力的源泉。但在日常的教育管理工作中存在个别班主任（辅导员）关爱学生的意识淡薄，对学生的生活学习情况不太关心，对学生的思想和心理状况不大了解，有的班主任（辅导员）甚至迁怒或歧视学习较差或表现不佳的学生，不懂得尊重学生，给学生造成心理的伤害。
二、高职院班主任（辅导员）应具备的师德
师德是指教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是一种所有为师者均应遵守的行业规范，行为准则。
《高等学校教师职业道德规范》从爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面，对高校教师职业责任、道德原则及职业行为提出了新的要求。
1、敬业精神
教师最大的美德莫过于敬业精神，没有敬业精神，谈不上业务的熟练；没有敬业精神，更谈不上对学生的一片爱心。具有敬业精神的班主任（辅导员），在任何时候、任何状态下都会主动、自主、自觉地意识到自己职业的社会责任和道德责任，对工作尽职尽责，一丝不苟；会以“为了学生一切，一切为了学生”为宗旨，以“学生满意不满意，学生快乐不快乐”作为育人的出发点和归宿点。班主任（辅导员）的工作苦中有乐，只有乐教勤业，加强自身修养，不计个人得失，不断完善自我，才能在育人中有所收获，才会为自己的事业去奋斗。
2、热爱学生
热爱学生，想学生所想，热爱学生是师德建设的核心，教育是根植于爱的，马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。要关心每一个学生、了解学生、走进学生、对学生严而有爱、严而有度、不讽刺不挖苦学生，促进学生主动，全面地发展，使学生真正变“要我学”为“我要学”。唯有爱，班主任（辅导员）才会去发现学生的闪光点，让每一位学生品尝成功的喜悦，把辛苦的班主任（辅导员）工作当作乐趣，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的良师益友。班主任（辅导员）对学生的爱，只讲付出，不图回报，这种爱非常高尚，它是教育学生联络感情的基础，是对学生教育管理的良方。
3、身正为范
总理2009年9月4日在北京35中调研时对广大教师说：“我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。坚持以德立身，自尊自律，以自己高尚的情操和良好的道德风范教育和感染学生，以自己的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。”温总理告诫我们老师身正为范的重要性。笔者认为教师是路标，学生顺着标记前行。我们的班主任（辅导员）这个路标，在班级管理工作中，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之树、无源之水、无雨之云、无光之灯! 班主任（辅导员）的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。
三、班主任（辅导员）的师德对学生的影响
师德的本质就是要求班主任（辅导员）以身作则、为人师表，班主任（辅导员）自己要会做人，才能引导学生学会做人，引导学生去追寻真、善、美。班主任（辅导员）良好的师德对学生的智慧能力的发展给予有力的启发和指导，促进学生有效地学习。能够很好地调节师生关系，促进师生间感情的交流和思想的沟通，使学生在教育过程中感受到愉悦、自由、个人权力的尊重，获得知识的乐趣。班主任（辅导员）是学生学习的模范，班主任（辅导员）的道德品质，行为举止，为人处事在班级教育管理过程中产生潜移默化的影响作用。
总之，新时期班主任（辅导员）工作是一个系统工程，教书育人，责任重大，班主任（辅导员）要树立终身学习的理念，育人工作要与时俱进，要更好地适应时展的要求。班主任（辅导员）要成为“德”、“能”兼备的教育管理工作者，更要不断加强政治修养，提高道德素养，提高业务修养，要不断学习，敢于创新，改进并完善自己的知识结构和能力结构，努力成为受学生爱戴、让人民满意的班主任（辅导员）。
［参考文献］
［1］邓小平同志1978年在全国教育工作会议上讲话
［2］王露璐．高校教师师德问题研究综述［J］．道德与文明，2006，（1）
［3］周济．爱之责任——师德之魂［J］．人民教育，2005，（8）
［4］刘东英．师德之现实判断［J］．黑龙江高教研究，2005，（4）
关键词：学生干部队伍 建设
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.074
班级学生干部是高校辅导员、任课老师和学生之间沟通的桥梁，在辅导员开展班级工作时发挥了很重要的作用，也对整个班级的环境、氛围起着不可忽视的作用，因此，做好优秀的班级学生干部队伍建设是高校辅导员做好班级工程建设的第一步。
1 班级学生干部队伍的选拔
1.1 班级学生干部的选拔标准
1.1.1 思想道德品质
班级学生干部的思想道德品质，对整个班级环境的影响有很重要的作用。因此，辅导员必须挑选那些踏实肯干、吃苦耐劳、对学生事务感兴趣、愿意为班级同学服务、有奉献精神并且正直的学生，作为重点培养对象。
1.1.2 学业成绩
在高等院校，学生很容易忽略自己还是“学生”的身份，更多的时候因为去参加了自己感兴趣的社团或是学生会，而因此学业成绩不尽如人意。但是，一个学业成绩优秀的班级干部团队，会对整个班级的学习氛围产生很好的影响，在工作的过程中，更具有说服力。
1.1.3 团队精神
一个和谐的班级干部队伍，需要有很好的团队精神。一方面，和谐的班级干部团队对整个班级的团结氛围有很大的影响；另一方面，在处理班级事务的过程中，班级干部团队才可以既做到分工明确，又可以做到合作无间。
1.1.4 创新能力
没有创新的班级干部队伍，就不会有很大的成长空间，也不会带领好整个班集体。对一个班集体来说，只有创新，才会不断进取，增强班级凝聚力。创新才是一个班集体不断成长的原动力。
1.2 班级学生干部的选拔途径
1.2.1 班级学生干部队伍的产生
班级学生干部队伍包括了主要班委和寝室长两部分。主要班委包括了班长、团支书、学习委员、生活委员、文体宣委员、心理委员；寝室长则是每个寝室一名。主要班委的产生过程是自发竞聘面试通过试用通过述职正式任用；而寝室长产生的过程是推举制，由各寝室成员自己推选。
1.2.2 辅导员审核
辅导员在审核的过程中，一方面，要细心观察班级学生干部在工作中是否是分工明确、合作无间的；另一方面，仔细观察每一位主要班委的特点，以及处理事务的态度是否踏实肯干，并且灵活，善于创新。最后一方面，注意寝室长平时工作间的细节，尤其是寝室长对寝室各成员情况的了解。
2 班级学生干部队伍的培养
2.1 熟悉班级学生干部职能
一方面，每一位主要班委必须十分熟悉自己职位的职能，了解自己在学生工作中主要负责的部分，这样以便于更好的分工明确；另外一方面，每一位主要班委必须十分熟悉校纪校规和班级班规，这样，在学生工作的过程中才能够坚持准则。
2.2 对班级学生干部工作路线和工作方法的培养
2.2.1 班级学生干部的工作路线
如下图：
由上图所示，班级学生干部的权利来自于辅导员，但辅导员在放权的时候需要把握好一个“度”，一方面放权，让班委有更多可以锻炼成长的机会；另一方面，辅导员必须担起“总管”的职责，把握住大的方向。当然，班委在工作的过程中，必须分阶段的向辅导员反馈事务处理的情况和出现的问题，然后，在辅导员的帮助下积极地解决。事情结束后，班委应该积极的思考总结，以便以后再发生类似的事情，可以更好的解决，尤其是对突发事件的处理。
2.2.2 班级学生干部的工作方法
如下图：
由上图所示，辅导员一旦每一个工作信息，班委应在规定时间内尽快处理，并及时将信息处理结果反馈给辅导员，在信息处理的过程中，班委做的一些创新，如果对事务的处理有帮助，辅导员应积极给予鼓励和支持。
2.3 对班级学生干部工作态度的培养
由上图所示，班级学生干部的工作态度包括了“三心”和“三性”。班级学生干部有了责任心、进取心和奉献心，这样才会更加认真负责、有大局意识和奉献精神，这样在工作的过程中的无私精神，也可以让学生更加信服。班级学生干部有了自律性、积极性和创新性，在学生工作中，一方面严于律己，另一方面，发挥自己的主观能动性，以更好的方式带领整个班集体共同进步。
2.4 对班级学生干部工作能力的培养
由上图所示，辅导员对班级学生干部能力的培养的核心是班委的执行力和反馈的及时性。班委在信息处理、学生事务处理和突发事件处理中，都必须呈现出良好的执行力和反馈的及时性。尤其是在突发事件的处理过程中，和辅导员的沟通，给辅导员的信息反馈，都必须及时准确，否则将直接影响辅导员对突发事件的处理。
2.5 每周召开一次座谈会，讨论学生干部在工作中所产生的问题
每一个班级都有自己的特点，不同班级产生的问题也会不尽相同，因此，每周开一次全体班级学生干部座谈会很有必要。一方面，可以及时了解各班级学生的各种动态；另一方面，在大家相互沟通交流的过程中，可以相互学习借鉴别人的方法，也可以尽量杜绝别的班级已经发生的不良事件。
3 班级学生干部队伍的试用和正式任用
3.1 辅导员对新的班级干部队伍的考察
辅导员对新的班级干部队伍的考察方式可以有以下四种方式：第一种方式，辅导员召开班级例会，对班委进行打分考评；第二种方式，辅导员和代课老师进行沟通，了解整个班级和部分班委的情况；第三种方式，辅导员平时对班委的考评；第四种方式，学长团队、主席团以及班级同学对新的班级干部队伍的评价。通过这四种方式，更加深入的了解班级学生干部的工作态度和工作能力。
3.2 班级学生干部队伍正式任用
班级学生干部在经过一个月的试用期之后，辅导员可以召开班会，在全体同学面前正式任命。各主要班委在正式任职前，也需要进行试用期的工作总结和上任后对以后学生工作的展望。
总之，做好班级干部队伍建设，对大学辅导员开展班级工作发挥了很重要的作用，做好优秀的班级学生干部队伍建设是高校辅导员做好班级工程建设的第一步。
参考文献：
[1]葛倩，徐旭华.浅议如何抓好班级干部队伍建设[J].时代经贸，2011，（12）.
[2]董杰.高校学生教育管理案例分析[M].红旗出版社，2008.
[3]赵聘.漫谈如何加强高校学生干部队伍的建设[J].高等教育与教学研究，2005.
[4]谢翠萍.高校班级学生干部队伍建设初探[J].池州学院学报，2011，（6）.
[5]王敏丽.高校学生干部的选拨、培养与管理初探[Z].
1.学校领导班子研究德育工作
主要议题：研究、部署学校德育工作，讨论德育工作计划，制订德育工作政策与措施。
参加人员：学校领导班子成员。
负 责 人：校长。
工作要求：每学期至少2次，可随其他工作一并研究。要做好会议记录。
2.学校德育工作大会
主要议题：总结学校德育工作，肯定成绩，查找问题，提出改进措施；部署今后德育工作；表彰德育工作先进集体和个人，表彰奖励师德建设先进个人及文明学生等；交流德育工作经验。
参加人员：全体师生。
负 责 人：德育主任。
工作要求：每学年召开一次，也可结合开学典礼、学校工作总结表彰大会等进行。
3.校园文化氛围
主要内容：维护好校园环境，用好校园文化长廊、宣传栏、黑板报、标语牌、广播站、等文化宣传阵地，做好班级、文化建设，形成感染陶冶激励师生的校园文化。
负 责 人：德育主任、大队辅导员。
工作要求：校园净化、绿化、美化，文化氛围浓厚，文化品味高雅。
4.共建共育
主要内容：主动争取当地党委、政府支持，协调公安、司法、文化、宣传、妇联等有关部门积极参与，营造良好的育人环境。
负 责 人：校长。
工作要求：协调有关单位协调解决学校突出问题，磋商小学生教育中出现的问题及解决方法。
二、德育师资与教学
5.班主任管理与考核
主要内容：完善班主任聘任、管理、考核、评价制度，加强班主任工作的过程管理，提高班级管理工作质量，提高班主任工作水平。
负 责 人：校长、德育主任、少队辅导员。
工作要求：制订切实可行的班主任管理制度，定期对班主任工作进行考核，把工作绩效作为评先选优的基本依据。
6.班主任工作会议
主要内容：布置学校德育工作；研究学校、班级德育现状，制订整改措施；交流经验；进行班主任工作培训等。
参加人员：全体班主任、包级领导、少队辅导员，可邀请学校领导、任课老师参加。
负 责 人：德育处主任。
工作要求：随即或者定期召开，德育处要留有会议记录。工作培训、经验交流、工作研讨等要留有相关资料。
7.德育科研
主要内容：分析、研究学校德育工作现状，有针对性地围绕德育管理、活动、评价等开展应用性研究。学习德育工作理论，用以指导工作实践。指导教师撰写德育论文。
参加人员：全体教师。
负 责 人：德育主任、教导主任，少队辅导员。
工作要求：研究确立本校德育工作改革创新的课题，组织人员进行研究、实施。教师根据学校安排，做好学科渗透和德育科研工作。提倡研究编写校本德育教材。
三、德育活动
8.班会
主要内容：总结、布置班级工作，表扬好人好事，进习惯教育、心理健康等方面的教育，交流学习、生活的经验体会，组织道德实践活动。
参加人员：全班学生。
负 责 人：班主任，学生干部。
工作要求：每周一次，每次一节课。班主任要认真备课，增强班会的针对性和实效性。
9.主题班（队）会
主要内容：根据上级有关要求和学校工作安排，依据重大事件、时事状况、重大节日、纪念日等，结合学生实际具体确定主题班（队）会内容。
参加人员：全班同学。
负 责 人：班主任（辅导员）、班（队）干部。
工作要求：原则上每月一次。学校统一确定教育主题，班主任要有工作记录。学校要对主题班（队）会情况进行检查、评价。
10.升降国旗
参加人员：全体学生、班主任、主要领导。
负 责 人：少队辅导员
主要内容及程序：升国旗，奏（唱）国歌；介绍旗手、护旗人员和负责升旗的班级情况；宣读国内外时政要闻、校园一周新闻；表彰奖励优秀学生、先进班级；国旗下讲话；国旗下宣誓。德育处可根据实际调整升旗仪式的程序和内容。
工作要求：学校领导、班主任、任课教师和学生都可作为国旗下讲话人员。少队辅导员要对国旗下讲话材料进行把关，并负责整理和保存每次升旗仪式的材料，对国旗下讲话材料进行汇编。
11.法制、安全、优秀学生事迹报告会、先进事迹报告会等专题教育
主要内容：根据学校工作安排，邀请公检法人员、校外辅导员、英模先进人物等，为学生做专题讲座或事迹报告会。
参加人员：全体师生。
负 责 人：德育主任。
工作要求：法制、安全教育原则上每学期组织一次，其他教育讲座可根据实际情况安排，要保存好会议的相关材料。
12.重大节日纪念日教育活动
主要内容：根据不同节日和纪念日的内容、性质适时确定。
参加人员：全体师生。
负 责 人：德育处主任、少队辅导员、班主任。
工作要求：在重大节庆日和纪念日期间要组织教育活动。如学雷锋纪念日、妇女节、清明节、青年节、儿童节、建党节、建军节、教师节、老人节、国庆节、建队节、公民道德宣传日、环保日、助残日、重要历史人物生卒日、重大历史事件纪念日、学校传统纪念日等，以及配合国家有关重大政治事件组织教育活动。可以是学校集体组织，也可以班级为单位组织。
13.主题教育活动
主要内容：根据上级统一部署，围绕某一特定主题，结合学校实际开展的长期的、系列的教育活动。
参加人员：全体师生。
负 责 人：校长、德育处主任、少队辅导员。
工作要求：结合上级统一部署的重点德育工作或根据学校情况开展的主题教育活动。活动要主题鲜明、形成序列，针对性、实效性强。主题教育活动要有方案、有过程性材料、有活动评价。
14.社会实践活动
主要内容：到农村、工厂、社区、大自然、德育实践基地、爱国主义教育基地等开展参观、访问、远足、生产劳动、生活体验、军事训练、公益宣传、志愿服务等活动。
参加人员：全体学生。
负 责 人：德育处主任、、大队辅导员、班主任。
工作要求：学校集体组织或以班级、小组（队）为单位组织。要保证活动时间和效果。要保存好相关活动资料。
四、家校合作
15.家校联系
主要内容：了解学生在家中的表现和家长对学生的看法；征求家长对学校和教师的意见；共同探讨对学生的教育方法。
参加人员：班主任。
负 责 人：主要领导。
工作要求：班主任要通过多种形式加强与家长的联系与沟通。班主任以家校联系卡的形式与家长每学期至少联系一次。
16.家长会
主要内容：了解家长对子女的教育情况，互通学生在学校和家庭的表现；向家长宣传国家有关教育的方针、政策及学校的要求；宣传家教知识，指导家长学习、掌握科学的家教方法；交流家庭教育工作经验；征求家长对学校教育的意见和要求。
参加人员：班主任，任课教师，学生家长。
负 责 人：德育处、教导处主任。
工作要求：每学期不少于1 次。学校要对家长会提出统一要求。班主任要认真备会，政教处要对备会内容进行审查把关。
17.家长学校
主要内容：普及家教知识，提高家教水平。听取家长的意见和建议，改进学校工作。加强家校沟通，优化学校办学环境，树立教育良好形象。
负 责 人：校长。
工作要求：
①发挥好家长委员会作用。根据学校情况每学期召开1-2次家长委员会例会。
②家教知识宣传。通过专家讲座、印发材料等形式向家长宣传科学的家教知识。有条件的学校可研究编写家长学校校本教材。
③家教咨询。学校领导、班主任、团队干部要经常与家长交流沟通，及时排解家长在家庭教育方面的困惑与问题。
④学校意见征询。通过座谈会、信函、家校联系卡等加强与家长的沟通，征询家长对学校教学、管理等方面的意见。
⑤学校开放日。邀请家长参与学校的一日活动，如听课、评课、活动等，体验学校生活。学校要主动倾听家长对学校的意见，解答家长提出的问题，解决家长提出的合理要求。每学期组织一次。要保存好开放日活动的相关资料。
五、班级团队
18.学生常规管理与德育评价
主要内容：建立、健全学生常规管理制度，对学生日常行为等进行检查、监督、评价，并作为学生德育评价和班级评价的依据。
负 责 人：德育处主任、大队辅导员、班主任。
工作要求：选拔责任心强的学生干部负责检查监督，将检查结果记录在册，定期公布，学期末予以总评，将其作为评定先进班级的主要依据。按照道德认知、日常行为和班（组）评议相结合的方式对学生进行考核评价。根据学校情况定期汇总，以书面形式（家校联系卡、家长通知书等）通知家长。
19.评选表彰优秀学生、优秀学生干部、优秀班集体等
负 责 人：德育处主任、大队辅导员。
工作要求：市级优秀学生和优秀学生干部的评选原则上每年一次。学校要设置各种特色奖项，并组织评选表彰。
20.学生代表会议
主要内容：征求学生对学校和班级德育工作、管理工作、后勤工作、师德师风、教学工作等方面的意见。
参加人员：每班3-6人。
负 责 人：德育处主任、大队辅导员。
工作要求：原则上每年一次。要做好会议记录，保存好相关材料。
21.少先队辅导员主要工作资料
总辅导员：工作手册，荣誉薄，文件资料，各大队的工作计划与总结、活动方案与总结，各大队辅导员的情况，各大队的组织情况，组织集中活动的资料，队前教育、入队仪式资料，组织活动的资料，主题班队会材料等。
22.少先队工作制度
（1）。队干部选举制度。队章规定每半年至一年改选一次队委会和队长。这是发扬民主精神，进行当家做主教育的一种制度。改选一般在学年或学期初进行。
（2）。队干部轮换制度。每个队干部有一定的任职期，期满无特殊情况不再连任。这种制度能够使更多的少先队员有机会参加队的组织管理，得到锻炼。
（3）。队干部例会制度。一般每周或隔周进行一次。主要内容是汇报、研究和布置工作。大（中）队例会可由委员轮流组织，并负责向辅导员汇报。
（4）。队干部培训制度。培训少先队干部，使他们熟悉和掌握自己的工作职责、方法和技能技巧，这是提高少先队工作水平的必要手段。培训的方法有举办队长学校、听课、实际操作、现场观摩等。
（5）。队前教育制度。新队员入队前要对他们进行队前教育。如学习队章、学唱队歌、学习敬队礼及呼号、系红领巾、为人民做一件好事。入队时要举行隆重的入队仪式。
（6）。表扬奖励制度。少先队组织应当经常在广播、队报、光荣簿上表扬好人好事，在"六一"儿童节、10月13日建队纪念日，集中表扬优秀少先队员、优秀少先队集体。
（7）。活动制度。小学少先队的活动一般要求大队活动每学期举行一次至二次；中队活动每月一次；小队活动每周一次。每次活动的时间不宜过长，内容不要繁杂，要注意年龄特点。
八年级班主任及八年级语文教学工作总结
本学期，我继续担任八（4）班班主任、语文教学及八（3）班思品教学工作。半学期又结束了，反思这半学期的教育教学工作，现做如下总结：
一）做的较好的方面：在语文教学工作中，第一，本学期根据学生和班级的学习现状，制定了更有针对性和实效性的语文教学计划，教学目的和目标更为明确；第二，在具体的语文教学中，能更好的把握住课堂学习的主阵地，精心备课，精心组织课堂教学，充分调动自我的教学激情和学生的学习积极性，努力提高课堂效率，为提高语文成绩做最坚实的奠基；第三，在对学生的语文学习辅导上，工作做的更为细致。精选辅导资料，精选作业，精心批改，精心讲解，有的放矢；对学生也实行分层要求，让每个学生都能找到自己的成功，不丧失语文学习的信心，从考试成绩来看，优生面在不断的扩大，后进生人数逐渐减少，培优辅差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本学期感受和收获也较多。首先，是把建设良好的班风和学风作为班级建设的核心任务和目标。针对这一点，我始终把关注学生的思想动态放在第一位，定期以全员投票的方式了解班级发展的动态，然后有针对性的对学生进行全员教育和个别辅导，争取让每个学生都不偏离发展的正常轨道，形成了良好的班风和学风；其次，进一步加强干部队伍建设，树立班干部的正气，加强他们对班级的监督和管理作用，当好老师的助手。第三，充分利用好夕会和班会课教育引导学生的健康发展。本学期，有四次班会课收效颇丰，一次是安全教育，一次是期中总结，一次是日常常规的复习强化，一次是期末复习动员会。第四，在班主任工作中，能调动全体学生参与班级管理的积极性和智慧，每个学生都有了较强的主人翁意识；第五，家校联系工作做的比较及时，为部分学生的健康成长提供了更多的保证。
二）不足之处：在语文教学工作中，首先还要加强自身的学习和研究，向一个学者型的教师努力；其次，对学生的语文学习的指导，要更有计划性、系统性和针对性，例如，要加大学生作文的辅导，这是本学期语文教学的最大失误之处；第三，在对学生的辅导上，要进一步做到因材施教，对每个学生的要求要更为具体，特别是辅差工作，要提高效率。
在班主任工作方面，本学期感觉最大的不足是班干部队伍的建设还有很多没落到实处，班干部的引领和督促作用在削弱。其次，对学生的个别教育还不够及时和细致，或是力度不够，少数学生不良的思想行为转变缓慢；另外，还要进一步优化激励机制，加强学生学习的信心和动力。
针对这半学期的工作，就做这样一个简单的总结，希望自己以后能不断进步，收获更多。
〔论文关键词〕心理辅导；班主任；角色转变
一、“别把孩子的心里话堵回去，让他说出来”——时代呼唤心理辅导式的班主任
片段一：上课预备铃声缭绕在整个走廊，班主任李老师出现在班级门口，这时一阵匆忙的脚步声传到李老师耳中，学生小明上气不接下气地奔过来。“跑什么跑，想做百米飞人啊？”顿时班级里哄堂大笑，小明尴尬地站在门边，嗫嚅着：“不……不是……”还没有说完，李老师不耐烦地说了一句：“别啰嗦，上课了。”
片段二：清晨的教室分外忙碌，这边学生纷纷找出作业，那边赵老师正一本一本检查着作业。赵老师来到小钱同学桌前，“作业呢？拿出来。”小钱低头翻找着，赵老师说：“作业做了没有？”小钱没有说话，“天天不做，你到学校来做什么？作业不交，就不要到学校来了。”
上述两个片段在学校里很常见，一些教师忙于工作，把本来应该和学生沟通的契机变成了与学生心理更加疏远的时刻，形成了师生的情绪对立。
还有很多班主任，他们几乎全身心地扑在班级管理工作上，牺牲了许多休息时间，信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”“打是亲，骂是爱”，经常充当的是“警察”和“消防员”的角色，对学生采取的是“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲、处处讲”的唠叨策略，丝毫不考虑学生的感受如何、教育效果如何，把大量的时间和精力消耗在简单的重复劳动上，搞得自己身心疲惫，却收效甚微，师生关系也日趋紧张。
以上种种，究其原因是班主任本身的工作没有深入学生的心灵深处，一些教师总是习惯用班主任的权利对学生进行命令式的教育，导致了事倍功半的效果。
因此，班主任在日常工作中，要努力成为一个心理辅导式的班主任，把过去那种偏重于对学生行为的约束转到注重对学生心理素质的提高上来，把被动应付问题转到主动面对问题上，把工作重心放在了解和研究学生身上，做到胸中有学生，并根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法，将每一项常规工作都视为自己开展学生心理辅导的良机，把对学生开展心理辅导作为提高自身工作效益的重要途径。
1.心理辅导式班主任是班主任的角色要求
美国心理学家林格伦把教师的角色归纳为三大类：一是教学和行政的角色，包括充当教员、社会代表的榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员等；二是心理定向的角色，包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、心理卫生工作者和临床医生等；三是自我表现的角色，包括社会服务工作者、学习者与学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等。
教育心理学权威索里和德尔福特也根据情感因素，按照从消极到积极的次序把教师的作用分成三大方面：一是消极的作用，包括替罪羊、纪律的监督和执行者；二是权威者的作用，包括家长的人、知识的传授者、集体的领导者和模范公民；三是支持作用，包括心理治疗工作者、朋友与知己。
从以上可以看出，班主任作为学生的心理辅导者是其角色的内涵要求。
从现实层面看，社会的转型和经济的飞速发展，使青少年学生走出了原来狭隘的天地，拓宽了视野，提高了能力，这些对学生健康成长有着积极影响；但另一方面也使他们面临着许多问题，不少学生出现了较多的不适应，处于困惑、苦闷、焦虑、抑郁、仿徨等心理状态。学生的思想、心理变化以及现代教育要求的深化，使一些班主任在工作中产生了这样或那样的困惑。有些班主任在教育中经常出现“误诊”现象。在处理偶发事件和日常工作时，由于对学生心态缺乏了解，往往判断错误，作出错误对策，容易引起师生情绪对立，矛盾加深。改革工作方法，让班主任成为心理辅导式的班主任，提高班主任工作质量和效益，适应新时期的需要，这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是现代学校教育内涵发展的一项重要工作。
2.班主任是心理辅导的主力军
班主任是心理辅导的主力军是由班主任工作的现状决定的。首先，班主任是教师中最了解学生、熟悉学生的一群，与学生接触最多，对学生了解比较全面。其次，班主任对学生的家庭环境和家长也都比较了解，通过电话、家长会、家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久，更便于沟通。再次，班主任容易与班级各科任教师协调，他们会主动向科任老师了解情况，介绍班级的总体情况，提出一定的要求，科任老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈，这样班主任能够更全面地了解班级情况，团结各科任老师齐心协力解决某些突发事件，省时省力，且更有效果。班主任的这些优势使其发挥着其他教师无可替代的作用，使其责无旁贷地站在学生心理辅导工作的第一线。
班主任成为心理辅导主力军的现实可能性，使上海市静安区第一中学探索出了一条心理辅导式班主任的实践之路，这也让学校的心理健康教育落到了实处，真正服务了最广大的学生，为学校心理健康教育走可持续发展之路奠定了坚实的基础。
二、“山不过来，我就过去”——心理辅导式班主任的培养和实践
心理辅导的基本含义是为被辅导者提供力所能及的发展性服务。学校心理辅导就是学校教育工作者以了解学生身心发展特点和规律为基础，运用心理学专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，以帮助学生正确认识自己，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。
心理辅导式班主任，就是借鉴心理辅导的理论与方法，从“以人为本”的观念出发，以研究、了解学生为起点，运用尊重、同感理解、接纳与关注等，建立良好的师生、生生关系，在强化教育的体验性与渗透性的基础上，促进积极的人际互动，创建良好的班集体氛围，引领学生感悟学习乃至生活的真谛，最终实现师生的共同成长。
在心理健康教育还远未普及的今天，上海市第一中学从“双全互动”出发，即班主任全员参与心理健康教育校本培训、班主任全员投身心理健康教育，在师师互动、师生互动、生生互动中实践着心理健康教育。
第一步：班主任全员参与心理健康教育校本培训
学生心理辅导是一项专业性较强的工作，它不是仅靠良好的愿望、热情和一般的常识来安慰、劝说、鼓励学生，而是要用科学的助人知识和技能来帮助指导学生。因此，掌握基本的心理辅导技能是班主任开展学生心理辅导的关键。如掌握基本的观察法和谈话法，以便了解学生的问题所在；掌握基本的倾听技术，如询问、鼓励与重复、内容反应、情感反应、具体化、概述等，以澄清问题，引导学生进行自我探索；掌握辅导过程的影响性技术，如解释、指导、情感表达、自我表达、内容表达、自我开放等，以对学生进行心理干预；掌握及时自我平衡技能，从而使自己在受到学生挑战时处于镇静思考的状态，在受到学生不良情绪感染后，能很快使自己恢复平静。
为了让班主任成为心理辅导式的班主任，上海市第一中学依托上海市中小学心理辅导协会，开展了全体班主任参与的“班主任心理健康辅导技术研修班”，把研究学生心理发展、提高班主任班级心理辅导技术作为培训重点，通过讲座、研讨、观摩等活动，提升了班主任心理辅导的理论与技术水平，让班主任自觉主动地把班级心理辅导技术与学生管理工作紧密结合。
第二步：班主任执教班级心理辅导活动课
班级心理辅导活动课是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用团体心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动课。它并不是单纯传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促进学生开发自身发展潜能的活动课。班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。
上海市第一中学的班主任在执教班级心理辅导活动课的过程中，学得了如何分析和看待学生的行为表现，如何设计心理辅导的目标；学得了怎样充分利用学生身边的资源，促进学生积极的体验和感悟；学得了怎样处理心理辅导中的活动，达成心理辅导的目标；学得了怎样引导和反馈，促进学生的感悟和成长。这个过程是对心理辅导式班主任专业技术的极大提升，培养了教师成为心理辅导式班主任的自信。
第三步：换位思考，改变沟通方式，实现向心理辅导式班主任的转换
从心理辅导式班主任的实践来说，全面了解学生的心理健康状况是班主任进行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真诚、保密是班主任进行心理健康教育的基本原则。学会接纳、观察、聆听，是班主任进行心理健康教育的保证。营造班级的良好心理氛围，是班主任进行心理健康教育的基础。班级心理辅导课程、个案辅导、家庭辅导等都是班主任进行心理健康教育的主要途径。而换位思考，改变原有的沟通方式，对做好一个心理辅导式班主任是最重要的基本功。
上海市第一中学在学生的思想工作、班级管理、个别辅导中，紧紧抓住了班主任与学生内心的交流，让教师体会“山不过来，我就过去”的深刻内涵，使他们真正深入学生的心灵世界。在这样的出发点下，班主任思考的是“静下心来，用心经营”“我的学生喜欢听我的话吗”，班主任顾老师对“教师说话三步骤”的探索就是一例：“有效的师生对话，不仅能够使我们了解学生情况，解决学生问题，同时能增进师生情谊、促进班级经营。因此班主任首先要从思想上重视与学生的对话，重视自己的语言表达。我总结了三个步骤：（1）谈话前要三思：思对象、思时空、思内容；（2）说话要有‘二心’：耐心、用心。（3）谈话后要‘两到’：反思到，追踪到……班主任和学生谈话的目的不是为了炫耀班主任的能力，而是帮助学生不断进步。班主任要秉着为了学生发展的理念，将‘谈话’变成‘谈心’，使自己的话为学生所愿听、乐听。”
三、火花需要欣赏来点燃——积极心理学指导下心理辅导式班主任的再探索
上海市第一中学在探索心理辅导式班主任的实践上没有止步，近年来，又进一步探索了积极心理学指导下的班主任工作。
积极心理学是近年来在西方心理学界出现的一种新的研究取向，它强调心理学的研究应从过去对心理问题的过分关注而转向于对人类积极力量的关注，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象作出新的解读，并在这一过程中寻找到帮助所有人在良好条件下获得自己应有幸福的各种因素。
积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的，它代表压抑、侵犯、恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和说谎等；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在被哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存环境。积极心理学指导下心理辅导式的班主任，就是要通过班主任的日常工作，给学生内在赋力，激发和增强学生内在的动力和潜能。
在积极心理学指导下，上海市第一中学的班主任工作强化了以下几点操作策略：
1.关注学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验
积极心理学强调我们面对的是普通人，要关心普通人在良好的条件下能更好地发展、生活，使普通人的潜能得到充分的发挥。因此在班主任工作中，要用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。在以往的学生工作中，一些班主任在学生身上看到更多的是问题，而较少肯定学生健康、勇敢、乐观、希望、快乐等品质，以至于很多学生说：“盼表扬就像冬天盼太阳。”事实上，心理辅导式班主任工作的出发点和着力点就是要关注到学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验。积极心理学指导下的心理辅导式的班主任应用鼓励赞赏的眼光来看待每一名学生。
2.班级经营，给班集体注入积极的基因
班集体是一种无形的教育力量，创造团结、竞争、有序、和谐及温馨、友爱的集体生活环境，将有利于班主任工作的顺利开展，使学生的学习更愉快，效率更高。积极心理学指导下的心理辅导式班主任，会用积极的心态去经营班级，把赞扬表达出来，给学生最需要的激励。正如上海市第一中学班主任张老师在班集体建设中所写的：“我曾经认为，现在的学生不容易感动，他们已经习惯于以自我为中心，认为别人的付出都是应该的。我现在感觉到，学生的心里其实储存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但这些火花需要用欣赏来点燃。班主任只是创设了一个合适的环境，让学生内心的焰火释放出来。”
3.家长工作，营造积极的支持系统
班委出现问题是辅导员经常遇到的事情,团队健康度诊断和团体辅导为我们解决这一问题提供了有效的途径。
2007年9月,我开始担任2007级7个班的辅导员。在经过军训期间的认真观察和了解后,我通过民主选举组建了第一届班委。当时,我对这一届班委满怀期望和信心,也对他们倾注了大量的时间和精力。但是经过一段时间后,我总觉得个别班干部在某些方面出了问题,但一时又找不到问题的症结到底在哪里。经过一段时间的摸索,我结合所学专业,通过对班委进行团队健康度诊断和开展有针对性的团体辅导,比较好地解决了上述问题。
首先,采用量表的形式对所带的7个班委进行了团队健康度诊断,以寻找班委存在的具体问题。一般来讲,评价一个团队可以从成员共同领导的程度、团队氛围、团队工作技能、凝聚力、团队成员的贡献水平这五个方面入手。同样,诊断一个班委的健康度也可以从上述五个方面进行。在这里,我介绍一种简便的诊断团队健康度的方法――量表法。我所采用的量表由25条陈述和一个得分表组成。这些陈述语句主要有:1.每个人有同等的发言权并受到同等重视;2.把团队会议看做头等大事;3.我们的目标、要求明确并达成一致;4.团队成员践行他们的承诺;5.对于实现目标,大家有强烈一致的信念;6.每个人都表现出愿为团队的成功分担责任;7.团队成员不允许个人事务妨碍团队的绩效;8.每个人都让大家充分了解自己;9.大家感到能自由地表达自己真实的看法;10.如果让每个人列出团队的重要事宜,大家的看法会十分相似;11.在决策时,大家能顾全大局、分清主次;12.每个人都努力完成自己的任务。在做测试之前,我先讲清楚量表的填写方法,要求班委成员依据自己的实际感受来对每一条陈述进行打分。具体要求是:用l～4分评定各条陈述是否符合自己所在的团队,其中1分表示“不适合”、2分表示“偶尔适合”、3分表示“基本适合”、4分表示“完全适合”。然后,班委成员将各题得分填入表格,这样便可以计算出各列分数及总得分。
其次,根据测试结果来具体分析每一个班干部所存在的问题。比较团队在不同方面的得分,就可以迅速地了解团队的优势和不足,将每个团队成员的总得分进行平均便得到团队成员对团队的整体评价。根据测试结果,7个班委的总得分有高有低,最高的为86分,最低的为64分。从各列平均得分来看,多数班委成员在共同领导和团队工作技能方面得分偏低。这说明,各班委的团队健康度存在显著差别,普遍性的问题存在于共同领导和团队工作技能方面。
最后,根据班委所存在的具体问题开展有针对性的团体辅导。团体辅导主要是采用小组工作的理论和方法来帮助成员和团队解决问题。在辅导中,“团队健康游戏”是一种极具吸引力和效果突出的辅导方式。“团队健康游戏”主要是通过“体验――分享――交流――整合――应用”的过程来增强团队成员的心理适应能力,增进队员之间的沟通、交流、理解和合作,进而提高团队的凝聚力。
针对多数班委成员在共同领导和团队工作技能方面的不足,我设计了一套专门的团体辅导方案,主要包括:1.“破冰”部分,主要是打破成员间的隔阂,提高成员的参与兴趣,如玩“从蛋到人”“串名字”“猜猜我是谁”等游戏;2.信任部分,主要是让成员体验建立信任的过程,树立勇于负责、相互信任的意识,如玩“信任背摔”等游戏;3.沟通部分,主要是让成员在非正常的沟通环境里寻找沟通渠道,从而领悟沟通的重要性,如玩“盲人摸号”“蒙眼三角形”等游戏;4.协作部分,主要是在协作训练中,让成员领会合作在团队中的巨大作用,如玩“坐地起立”“过电网”“合力吹气球”等游戏;5.挑战部分,重点是培养成员坚韧不拔、积极向上的优良品质,并充分挖掘成员的潜能,如玩“雷区取水”“运水接力”等游戏。在团体辅导的每个训练项目结束之后,我会及时引导成员进行总结和分享,这有助于提升成员的感性认识,并使他们将感悟应用到实际中去。
需要强调的是,针对班委开展“团队健康游戏”一定要明了其需求以及你所要达到的目标,这样才会有针对性地组合不同的游戏项目。目前,大多数辅导员都带有多个班级,还可以集合不同班级的班委成员在一起做“团队健康游戏”,这样不仅能够解决某一团队的问题,还能够促进整个班委成员之间的交流。
班委出现问题是辅导员经常遇到的事情,对此,团队健康度诊断和团体辅导为我们解决这一问题提供了有效的途径。通过对7个班委开展团体辅导以来,不仅班委的凝聚力不断得到增强,个人的活力不断被激发出来,而且还促进了班级之间的合作与交流,使得整个年级呈现出一种积极向上的精神面貌。
(作者系郑州大学水利与环境学院团委书记、辅导员)
责编:赵 东
【关键词】小学班主任 胜任力 调查研究
我国一直都在提倡教育改革，试行素质教育，力求为国家培养出更多高素质的专业人才。要想全面推动我国的素质教育进程，首先就要建设一支高质量的教师队伍。小学是学习生涯的开端，是学生培养良好学习习惯、端正学习态度、寻找学习方法的关键时期，班主任和任课教师的正确引导对他们未来具有深远影响。
一、胜任力的定义
胜任力指的是在特定的工作岗位、组织环境、文化氛围中具有优异成绩的人所具备的所有个人特质。它是一种个人潜在的特质，与优秀的工作绩效相连，表明的是一种思考或行为的方式。越是复杂的工作，胜任力对工作绩效的重要性就越突出。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究的主要对象是昌邑市的50名小学班主任，实发50份，回收50份，无一遗漏，均为有效问卷。
本次调查问卷主要分四个变量，分别是年龄、性别、教书时长和担任班主任时长。在性别变量中，男女班主任比例为19：31；在年龄变量中，划分了三个年龄层次，24～30岁的年轻班主任有18人，31～40岁的青壮年班主任有20人，超过41岁的中老年班主任有12人；在任教时间这个变量中，划分出了四个时间层次，任教时间少于5年的班主任有7人，5～15年的有11人，16～25年的有19人，任教时间超过25年的班主任有13人；在担任班主任时长的变量中，也划分了四个时间层次，时长小于5年的班主任有18人，5～10年任龄的有13人，11～20年任龄的有11人，超过20年的有8人。
（二）研究工具
此次研究只要采用《当前小学班主任胜任力调查问卷》进行数据搜集，此次研究内容除去常规的性别、年龄、教龄、任班主任期限等基本内容外，还包含教书育人能力、自身综合素质、亲和度、工作态度、沟通能力、表达能力、心理辅导能力、知识储备能力等8个维度，共32题，每道题有A、B、C、D、E5个选项，A表示完全符合，可以得5分；E表示完全不符合，只能得一分，A至E分数依次递减。该调查问卷的内部一致性系数为0.932，具有较高的信度和效度。
（三）数据处理
运用SPSS15.0统计软件对有效数据进行处理和分析。
三、研究结果
（一）小学班主任胜任力的总体发展水平
根据调查分析可知，50名班主任的平均教书育人能力得分为4.13分，自身综合素质平均得分为4.25分，亲和度平均分较低只有3.93分，工作态度和沟通能力、表达能力三项维度的平均分分别为4.56，4.37，4.49。所有班主任的知识储备能力都较好，均分达到了4.68，但是心理辅导能力要加强，只得到了3.96分。从数据中可以看出我国在职小学班主任胜任力总体水平较高，发展较稳定。其中，总分平均分和六个维度的平均分高于4分；只有亲和度和心理辅导能力维度平均分低于4分，还有待加强。
（二）班主任胜任力的年龄因素差异
分析结果表明，在工作态度、知识储备能力，和心理辅导能力三个维度上存在明显的年龄差异。从总体分数上来看，不同年龄班主任的胜任力依次为：24～30岁
四、讨论与建议
（一）小学生班主任胜任力的总体情况
可以看到，我国小学班主任胜任力的总体平均分为4.12，这个成绩基本符合小学班主任的任职要求，说明我国小学班主任的总体水平比较让人满意，这与以往的调查结果相比并没有较大出入。但是，我们还是可以从调查问卷中看出一些问题：
1.各个年龄层的班主任都对于小学生的心理辅导问题存在疑虑。一方面，他们认为心理辅导是一个十分专业的领域，随意干预学生的心理世界有可能会适得其反。另一方面，学校设有专门的心理辅导室和心理咨询教师，学生找专业的教师寻求帮助更为稳妥有效。再者说，班主任管理一个班级，工作琐碎而繁忙，很难抽出空闲时间对学生心理进行干预。
2.年龄越大的班主任的知识储备越完善，工作越尽心尽责。年轻的班主任心性还不够成熟，容易受到外界因素的影响。年纪较大的班主任人生阅历丰富，自我约束能力较强，抗干扰性也比年轻的班主任要好。
（二）各个年龄层的班主任胜任力的特点
1.年龄段在31～40岁之前的班主任特征
年龄在31～40岁的班主任是三个年龄层中综合胜任力最好的一个群体。他们走过经验不足的青年时期，对班级管理已经具备一套独有的方法，能够游刃有余地管理班级事务，相较于还在工作中摸索、尝试的青年期班主任来说，具有巨大优势。他们能够熟练掌握各种基本的教学程序和提高课堂效率的手段，步入中年期的他们已经积聚有一定的人生阅历，自我约束能力得到显著提升，抗干扰能力大大加强，外界的干扰因素对他们的影响降低。多年从事教育事业，让他们在偶遇突发状况的时候能够沉着冷静，用最适当的方法解决问题。这个年龄阶段的班主任最爱岗敬业，真正能够将自身奉献给他们所热爱的教育事业，能够与学生和谐相处，建立亦师亦友的关系。
2.任职期小于五年的青年班主任
这个阶段的班主任多数正处在职业发展的起点阶段，多为师范院校的毕业生，教学经验不足，一切都属于摸索阶段。这个时期的班主任刚刚参加工作，对于教育方法和班级管理的经验有限，疲于应付繁重的班主任工作，往往会觉得力不从心。年轻人的自我约束能力本身就弱，加上外部因素的影响，很容易在工作时分神。青年班主任要在日常工作中慢慢总结经验教训，将琐碎的班级工作合理规划在记事本上，有条有理地执行，以免出现纰漏。他们还可以在私下充实自己，提高自身综合素质水平；及时对工作进行总结和分析，弥补工作中的不足之处，尽快适应班主任的生活节奏。
3.中老年期的班主任
这个阶段的班主任胜任力不如31～40岁的班主任。由于年纪逐渐增大，他们的思想理念已经不能跟上时代的发展潮流，教学理念老化，容易固步自封。随着年龄的增大，他们身心都容易感到疲惫，对于繁重的班主任事务已经有些力不从心。他们的思想很难跟上学生的思维，导致师生之间不能建立一个和谐融洽的关系，不利于开展班级的日常管理工作。对于这个年龄阶段的班主任，学校应该对他们采取激励措施，帮助他们寻找自身潜能，提升自我认同感。
关键词：学生辅导员；助理工作；班级管理
高等学校实行学生辅导员助理制度，重视学生辅导员助理培养，高效发挥助理辅导员在班级管理中的作用具有积极的、深远的意义，有利于高等学校的学生教育管理工作。
一、“辅导员助理”模式提出的背景
思想政治工作是稳定教学秩序、促进学生成才的重要保证，而辅导员、班主任又是思想政治工作的直接实施者。随着高校改革的深化、体制的转轨、招生规模的逐年扩大、学校教学、科研任务的加重，很多辅导员、班主任老师没有充分的精力投入到学生管理工作中去，即使迫于压力去做了也往往是应付公事，起不到学生成长的引导者和辅助者的作用。
首先，学生思想工作是件既琐碎效益又不明显的事，干久了会使人产生厌倦情绪，削弱工作者的积极性。其次，有些辅导员与学生年龄相差较大，相互之间共同语言较少，加之他们家庭琐事缠身，往往不能投入较多的时间做学生管理工作。第三，随着高校招生的逐年扩大，学生班级随之增多，对班主任、辅导员的需求加大，而辅导员的数量有限，难以承担过多的学生管理工作。形势的发展对过去配备政工干部的模式提出了挑战。在这种情况下，根据学生工作的实际情况，提出让高年级优秀学生干部担任低年级班主任或“辅导员助理”的新模式。
二、高等学校的学生辅导员助理制度的作用及意义
高等学校的学生辅导员助理制度有着极其重要的、显而易见的作用和深远的意义。学生辅导员助理主要作用：新生和学校有关部门与老师相互陌生，助理是联系新生与辅导员老师、学校有关部门的一座桥梁；助理在年龄和心理上更容易与新生同学交流和沟通，能及时地、正确地帮助和引导新生适应大学生活；因为新生入学的手续和程序比较复杂，助理是辅导员老师和学校相关部门开展针对新生工作的得力助手。其意义主要有：一是体现了高等学校学生“自我学习、自我教育、自我管理、自我服务”的教育理念；二是积极进行高校教育和管理上的创新实验，有利于高校工作的进步和发展；三是将理论联系实际，把教与学更好地结合了起来，为同学更好更快地适应社会，提供了一个锻炼的舞台，营造了氛围。
三、学生辅导员助理工作的内容
学生辅导员助理工作的主要内容有：（1）传达学校有关部门和老师针对新生的各种通知和指令；（2）帮助配合辅导员老师开展新生工作，向其反映新生情况和发现的问题；（3）配合学校学生课辅机构和后勤机构，办理各种新生证件，并完成学籍注册工作；（4）帮助新生熟悉大学环境和大学周边环境；（5）引导新生适应大学学习和生活，帮助处理各种困难，回答新生的各种咨询；（6）指导新生正确的学习方法和树立学习目标；（7）举行各种活动充实新生的课余文化生活；（8）调节新生的心理，发现问题，寻求处理方法；（9）建立强有力的班委会；（10）重视和创建良好的新生班级班风；（11）其它各种相关工作。
四、高效发挥助理辅导员作用的措施
1、公开选拔，层层筛选，正式聘用
第一、学院或系党总支委员会发起倡议，通过团总支学生在全校范围内组织报名；第二，投递个人简历；第三，进行相关理论知识的考试；第四，根据理论考试的成绩按一定比例选拔一批入围者参加党总支委员会的面试，最终把那些有政治思想素质和道德修养，工作积极主动，胆大心细，责任心强热爱学生工作，且具备较好的语言表达能力、写作能力、组织管理能力的同学选拔到学生辅导员助理队伍中来，张榜公示，并下发委任通知书，从形式以及内容上体现学院领导的重视和关注，增强辅导员助理的使命感和责任感。
2、对辅导员助理的日常工作进行量化考核，实行末位淘汰制
学生辅导员助理需进行中期及任期考核，考核内容有：第一，能否及时、准确地传达学校和老师的各种针对新生的通知和意见，并配合完成学校和老师交代的各种新生工作；第二，能否及时了解新生学习、生活、思想、心理等情况并及时向辅导员反馈；第三，能否耐心帮助新生解决各种困难，引导其适应大学的学习和生活；第四、是否建立有效的新生班组织，并指导其开展班级工作。
中期考核由团总支进行，对在任期内不能认真履行职责、学生反映意见较大的助理，经团总支提议，党总支审核，情况属实即终止聘任，收回聘书。任期结束后，由党总支会同团总支负责对其进行考核，根据考核成绩颁发“优秀学生辅导员助理”证书，给予物质奖励和精神表彰，同时还作为今后评先评优、发展党员和向用人单位推荐录用的依据，进一步增强辅导员助理工作的积极性薪酬考核正式聘用的辅导员助理由各系部申报，按勤工助学岗给予发放补贴，发放标准根据助理所带班级的半军事化管理的考核成绩（山东劳动职业技术学院半军事化管理考核内容：1、宿舍内务；2、早操及经典诵读；3、早晚自习及正课出勤率；4、校园文明和安全责任事故等）。对任期内表现突出的辅导员助理，所带班级综合考核成绩前6名，适当增加津贴；助理所带班级综合考核成绩后6名的，适当减少津贴。通过考核成绩的量化奖惩，提高辅导员助理的工作实效性。
五、高效发挥助理辅导员在班级管理中的作用的意义
高效发挥助理辅导员在班级管理中的作用的意义有：1、帮助和引导新生尽快适应大学生活；2、进一步加强了学生管理工作的实效性以及学生活动的开展和落实；3、最大程度的将辅导员老师从琐碎繁杂的学生事务中解放出来，从事学校教学、科研任务等工作。（作者单位：山东劳动职业技术学院）
课题立项：山东劳动职业技术学院院级课题立项项目《中职教育三维立体式学生管理模式研究》（编号：2015RWZ003）
参考文献：
关键词：独立学院；基层班委会；学生干部
中图分类号：G511 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.07.22 文章编号：1672-3309（2011）07-50-02
每个高校由于不同的工作情况，其辅导员的工作也有一些区别。而独立学院作为民办高校，具有特殊性，如人员编制不稳定、待遇不高、奖惩制度不完善、管理机制不完整等。辅导员作为特殊的教育工作者，在民办高校的工作具有更多的特殊性和特点，如队伍不稳定、工作繁琐、配备不足等。班委会是独立院校的基层学生自治组织，不但是班级全体同学的忠实代表，而且还是教师教学管理工作的助手，在独立学院工作中发挥着举足轻重的作用。笔者根据自身的辅导员工作经验，在分析问题的基础上，提出独立学院基层班级班委会建设的建议：
一、健全班委会管理制度
1.建立班委会管理条例。根据班级的特点，建立较完善的班委会工作条例，包括考勤制度、例会制度监督机制、班费管理、寝室管理、文化活动管理等，规范班委会的工作，明确班委会的权利和职责。如每两周召开一次班委会，总结上两周工作，布置下一步工作。每月各班要根据学校工作或班级具体情况，有针对性召开一次主题班会，做到有准备，有记录，有总结。每学期召开两次班委生活会检查各人的思想情况，自我检查本身表现，进行批评与自我批评，并结合班级评比情况，总结优点找差距，制定班级努力方向。
2.建立层级管理方式。一个班级不论大小，都要设立健全的班委会，通常都设有班长、团支书以及学习委员、文体委员、体育委员、组织委员、宣传委员、心理委员等。在实际工作中，尽管班委会人员齐全，但很多岗位并没有尽到相应责任，班上的大部分事务都是由个别班委人员来做，形成“一肩挑”；另外就是多头管理，职权交错，不该自己管的事情却总要横插手，出现问题时却又无人负责，责权混乱。为了规范各学生干部的职能和职权，确定各岗位职权及相应职责，做到权责清晰，班级实行以辅导员―班长及团支书―班委会―宿舍长的层级管理的方式。
3.建立完善考核机制。班委会建设的关键所在是如何有效发挥班委会中学生干部的积极性和主动性，这就必须建立较为科学、公正的考评体系和较为周全的激励机制。针对班级的实际情况，建立一套合理、便于操作的班委会考核体系，可以从三方面着手，对学生的德、能、勤、绩等方面进行立体交叉的综合考评。一是从辅导员和任课老师的评议；二是班级同学对班委会的考评；三是学生干部互评。另外，还可以引进民主监督机制，让更多班级同学参与到班级管理当中，对班委会出现的不良现象给予监督举报，及时反馈意见。根据考核的结果，辅导员及时向本人反馈意见，肯定成绩，指出不足，对于考核不理想的班委应及时予以调整。
二、注重学生干部的选拔工作
一个集体的面貌如何，班干部起了很大的作用。有了得力的班干部，可以起到“以点带面，以面带面”的作用。所以，要建立一个团结向上、具有影响力和凝聚力的班委会，学生干部的选拔是工作的重点。
1.进行客观的选拔。学生干部需要具备良好的品质、责任心、集体观念和一定的组织能力，能处理好三个关系：即工作和学习的关系；与老师和领导的关系；与普通同学的关系。新生班级的学生，老师要通过查阅档案和学生军训期间的表现对学生形成一个相对理性的判断，挑选出符合条件的学生进行考察。
2.通过合理的选拔形式产生班委会。在学生干部的选拔形式上，从是否有利于工作和能否给学生更多的锻炼机会两方面着手考虑。根据这两种不同的因素，不同的年级，采用不同的选拔的方法。例如，对于新生的班级，我们可以采取指定式的选举形式，即按照老师的意愿进行学生干部人事安排。另外竞选式适合任何阶段的班级，学生可自愿报名，选择岗位，参与公开竞选，由老师、学生代表作为评委进行评议或全体同学投票决定。组阁式也是一种重要的选拔方式，通过前述竞选方式产生主要学生干部，然后在老师指导下，由推选出来的学生干部在全面考核的基础上，提出组阁名单，组建班委会。
三、稳步做好班委会的培养工作
辅导员不仅是管理者，更是辅导者，班级管理与企业管理是大不相同的，辅导员着力点是“育人”。所以辅导员在请班委协助自己完成工作的同时，更要帮助同学发挥潜能，充分利用培训，营造学习型的班干队伍。
1.思想意识上的培训。高中和大学的班级工作有着很大的差异，班委工作范围、数量、频率、强度、层次等都有所不同，大学班委需要提升工作意识，清楚地知道自己非常有必要接触并吸收最新的管理方法，补充自己在管理方面知识和技巧上的不足。
2.具体的培训。具体培训根据培训内容的不同可以分为：上岗培训、专项培训、特殊培训、素质拓展培训等。上岗培训的目的是让班委掌握基本的工作知识，比如知道学校各种活动的申办流程、学校相关部门的工作制度、活动开展流程(活动聚焦、活动计划、活动展开、活动总结)等等。专项培训内容包括沟通技巧、领导能力、团队合作、演讲能力、公文写作、时间管理等等。根据需要对班委进行特殊培训，可以作为一种激励手段，这类培训可以同学校相关部门的培训相结合进行。此外为了全方位增强班委素质，还可以进行政治、经济、艺术、文学等方面的素质拓展培训，开阔班委视野。具体培训依据培训时间以及培训对象的数量分为集中培训、长期培训、统一培训、个别辅导等等。
四、实行科学的激励机制
激励是班级管理的催化剂。针对班级的特点，实行科学的激励机制，有针对性地加以引导、鼓励，肯定成绩、激发热情，调动积极性，增强自信心和荣誉感。
1.物质激励与精神激励相结合。物质激励包括在奖学金评定时对班委的额外加分，三好学生、优秀干部等评选的倾斜政策，班委团体的娱乐活动等等。这些激励一定要做到公平，因为班委往往在乎的不是是否得到了奖学金等等，他们更在乎的是自己作为班委的身份。 精神激励包括辅导员对他们个人生活的关心，公共场合对班委工作的口头表扬，在某件事情上体现出来的对班委的信任等等。
2.外部激励与内部激励相结合。激励不仅是辅导员的事情，更要让班委团队中形成互相激励、自我激励的气氛，从而营造出团结、积极、愉悦的团队氛围。鉴于辅导员在独立学院的特殊性，班委会是独立学院中常常被忽视最基层的学生组织，其实它的建设是复杂的工程。因此，我们必须坚持不断的完善班委会制度，深化学生干部的培养，积极发挥班委会的作用。
参考文献：
［1］ 黄伟.新形势下高校学生干部队伍建设存在的问题及原因分析[J].教育与职业，2008，(17).
［2］ 扈瑜.学生干部培养培训的模式探究[J].中国成人教育，2007，(09).
［3］ 范磊.浅谈高等学校基层班委会建设[J].教育探索，2009，(08).
【关键词】新时期 辅导员班主任 队伍建设 专兼结合
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0197-02
高校辅导员班主任队伍建设的问题是一个常提常新的课题，1952年，国家提出要在高校设立政治辅导员，1953年清华大学、北京大学向当时的教育部提出试点请求，尤其是清华蒋南翔校长，他说：“辅导员制度是办好社会主义大学的基本经验。” [1]多年来，辅导员班主任一直是大学生思想政治教育第一线的指挥员，是确保学校稳定的重要力量，他们通过深入细致的思想政治教育、管理和服务工作，引导大学生逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观，使之成为在德、智、体、美、劳等各方面得到全面发展的合格人才。2004 年10 月14 日颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16 号)是高校学生思想政治工作的纲领性文件，它强调指出，加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。作为大学生思想政治教育骨干力量的辅导员班主任，面对新形势、新情况，角色定位出现了诸多问题。辅导员班主任的角色应该如何认识和明确，其队伍应该“如何加强”和“怎样建设”已成为一项极为紧迫的重要任务。
一、新时期高校辅导员班主任建设面临的问题
1.专职辅导员班主任配备不足
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求高等学校要根据工作实际，科学合理地配备足够的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任。但事实并非如此，有的高校内部各院系之间辅导员配备数量不平衡，有的院系师生比1∶100，有的则达1∶700 左右。[3]专职辅导员配备失调影响了辅导员队伍的健康发展。部分高校认为班主任的存在没有价值，干脆让政治辅导员兼任班主任，导致班主任的配备更不乐观。
2.辅导员、班主任岗位职责不明确
首先，辅导员岗位职责不明确。
高校辅导员应该是集教育、管理、服务于一体的，但在很多高校，辅导员只充当管理员、服务员的角色，而最重要的做思想工作的角色却承担不起来。主要原因有：在大多数高校，辅导员的多重管理体制让身处一线的辅导员既承担大量学生工作又承担繁重的教学管理和行政事务，造成工作职责不明，日常事务的繁重导致很难有更多的时间去继续学习、提升自己以及从事教学和科研，所以，职称和待遇都较难提升。
其次，辅导员和班主任间权责不清。
这是造成工作积极性下降的重要因素，一是辅导员过于轻松，让班主任陷入烦琐的班级事务中，难以集中精力提高教学、搞科研，失去工作积极性。二是班主任有名无实，极少与学生接触；三是彼此之间缺乏沟通协作，造成工作推诿，难以落实。
学生工作涉及面广而繁杂，权责不清会导致辅导员班主任队伍的工作盲目和被动，产生内部矛盾；碍于情面，不及时沟通，使得双方隔阂越来越大，影响团结，使工作压力增大，工作效率下降。
3.职业素养及职业化程度不高
辅导员班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，要求有过硬的政治素养，要能掌握马克思主义基本原理，党的基本理论，懂得教育学、心理学、管理学等学科的基本知识与基本规律，并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象，为学生解疑释惑。但目前我国辅导员班主任队伍往往以应届毕业生担当中坚力量，他们普遍学历层次较低，人生经验不足，工作经验和理论素养缺乏。这些都对在新时期下开展好大学生思想政治教育和管理工作的研究存在比较大的局限性。
教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(教社政(2005)2号中明确指出：要统筹规划专职辅导员的发展，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。但目前在大多数高校中的辅导员很难受到相关专业技能的教育培训和培养，而且，高校辅导员班主任队伍流动性大，部分老师对学生工作岗位存在临时感，缺乏工作积极性，工作效率低下，很难做到职业化，专家化。
4．辅导员队伍评价激励机制存在问题
高校辅导员班主任消耗大量时间精力与学生交流，沟通，解决他们生活、学习、情感等思想问题，任务繁重。而在组织发展上又常常没有归属感，在培养和出路问题上少有人问津，因此，工作中难有成就感，极大地挫伤了工作积极性。同时，对辅导员班主任管理还缺乏规范、全面、量化的评价考核机制和有效的激励机制，导致出现“做好不见功，有事功全无”的现象，在很大程度上挫伤了辅导员班主任的工作积极性、主动性、创造性。
5.新时期大学生思想状态的复杂性
随着我国市场经济不断发展，经济成分、组织形式、就业方式和分配方式等日趋多样化，同时，中国高等教育大众化步伐加快，使大学生的数量逐年增多。他们中绝大多数仍积极向上，有正确的政治态度和行为方式。但部分大学生却存在信仰危机，价值观偏差，集体观念、饯行能力、辨别能力和承受力都较差，导致出现较严重的焦虑情绪，并诱发多种思想隐患。因此，如何树立青年学生正确的世界观、人生观、价值观，使其成长、成才是高校思想政治工作面临的一个重要课题，也对高校辅导员班主任队伍建设提出了新要求，新挑战。
二、新时期高校辅导员班主任队伍建设的探索
