时间：2022-11-19 10:24:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育技术学专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教育技术学；应用型人才；培养策略；校内实践；校外互联；课程优化
1.研究现状
随着现代教育的发展和教育改革的深化，教育技术学专业进入了高速发展阶段，在这一过程中也出现了很多的问题，如学校教育与社会需求不对等、学校偏重理论教学而忽略学生实践能力、学生缺乏创新能力等[1]。同时，用人单位对教育技术学专业的学生在实践能力方面要求愈发严格，也增加了学生的就业难度[2]，高校需要对学生实践能力的培养方面更加重视。如何培养学生的实践能力，如何提高学生的就业率是当前亟待解决的问题。经过长期实践与探索，当前大多数本专业人士都认同培养应用型人才是解决这一问题的关键。
2.指导思想
教育部2014年明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。教育技术学专业由于其理论与实践并重的学科特点，注定了选择该专业的学生除了要掌握必要的理论知识外，更需要具备专业的应用技能，以期成为专业的应用型人才。应用型人才在知识方面，不仅要在广度上掌握理论知识，更要在深度上研究应用知识。在个人能力方面，最基本的要求是拥有应用实践能力，更深层次要具备较强的创新能力。所以，教育技术学专业办学应该在实践教学方面加大投入力度，通过实践教学环节，提高学生分析和解决问题的能力，从而最终达到提高学生综合素质的目的[3]。作为培养应用型人才的专业，当以理论知识为基础，以校内实验实践以及校外实习实训为途径，不断完善专业教学体系。不仅注重学生实践能力的培养，更注重培养学生的创新意识。为社会提供高素质的应用型人才。
3.培养策略
应用型人才的培养主要是要加强实践创新能力的培养。在校内实践方面，进行实验室开放和开设课外开放实验；在校外实践方面，进行校企联合、校地联合，积极创办实习实训基地和人才协同培养基地，为学生提供更多的见习实习岗位；最后，通过实验以及实习完善深化课堂教学内容。实现学校教学为社会服务，实践经验反馈学校教学的良性循环。最终培养出满足社会需求的应用型人才。通过多年的专业教学实践，并对我校和部分兄弟院校教育技术学专业办学情况进行调研，笔者认为，应从以下几个方面加强对专业应用型人才培养改革的投入：
3.1校内实践。在硬件方面，加大实验室的设备更新投入比重，如最新的VR设备、无人机设备、3D打印设备的投入，这些设备在基础教育中已逐渐投入使用，作为培养具备新时代信息技术能力教师的高校，需要让学生接触和使用新的教育技术装备；还要全面开放专业实验室，给学生创造良好的实践环境。加强实验、实践课程教学管理，特别是加强实验实践课程考核，切实锻炼和提高学生专业实践技能；通过课外开放实验将学生吸引到实验室里来，提高学生的动手能力；在软件方面，学校应进一步加强对学科竞赛和大学生创新创业项目的支持力度，特别是对那些积极参与活动却没有获奖和立项的学生要采取相应的手段保持他们的参与热情和学习积极性，还要通过制度和政策引导更多的教师积极参与到学生的课外实践活动中来，如更多的组织校内的专业技能竞赛和进行院内的项目评审和立项，制定教师指导学生课外活动管理办法等，制定专业课外实践创新学分管理办法，引导学生积极参与、主动思考。鼓励学生自发开展与专业相关的社团活动。学生入学时，鼓励专业社团纳新活动，并经费支持专业社团的活动。专业社团可以定期组织一些活动，如组织邀请已经工作的学生回校讲座，分享教育技术学专业就业后，工作岗位对专业知识的需求，让学生切实感受到学习理论知识的重要性。还可让专业社团推荐优秀社团成员，由学院对其进行表彰，由此，保障学生入团的热情，并对社团长期稳定发展起到促进作用。
3.2课程优化。目前各高校教育技术学专业培养学生主要偏向两方面：掌握现代教育理论、掌握现代信息技术。实际上不同学校可以通过分析学生实习以及就业去向，将教育学技术专业培养方向进行细分。如针对意向中小学教师岗位或者培训公司的学生，可以对这部分学生增加开设教育理论方面的课程，着重培养他们沟通与教学方面的能力；针对意向软件类企业的学生，可以增加开设程序设计方面的课程并加大实验课的比重，重在培养他们的实际动手能力。根据学生选择的专业方向，设定必修课程以及选修课程，将学生培养成某一行业的精英。专业可以通过问卷调查的方法，对当前开设的课程进行调研。还可以实行课程评价制度，评价主体包括教师和学生，采用教师测评和学生互评的方式进行。通过与学生在课程的选择以及课程的教学形式方面的探讨，了解学生的真实需求，优化课程的结构，调整老师的授课方式，提高教学质量，为学生提供高效快乐的学校生活。
总结
本文提出了基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学探索。在培养应用型人才方面提出了校内实践、校外互联、课程优化的方案，在培养学生的实践探索方面提供了相应的解决方案。
参考文献：
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[2]王青山.高等教育大众化背景下提升大学生就业能力的研究[D].马鞍山:安徽工业大学,2011.
【论文摘要】特色，专业存在的根本。如果一个专业没有特色，没有不可替代性，将无法存在下去。同时专业的发展要跟上社会的需求，如果社会没有需求的话，专业本身的存在也就是问题。教育技术学作为教育学的二级学科，对理论和技术要求都很高。如何体现教育技术的专业特色，使之适应社会的需求将是本文讨论的重点。
随着社会日新月异的发展。社会对于人才的需求量也在不断的增大。教育技术专业的学生如何在竞争激烈的人才竞争中生存下来，并占有一席之地。是目前各教育技术专业院校着重要考虑的问题。专业的发展要体现出自己的特色。要有创新，要不断适应社会发展的需求，这样一个专业的发展才能长久。
那么教育技术学作为一个还在发展中的专业．是否应该有一个统一的核心课程设置?如何很好的体现自己的特色．究竟是注重理论方面的发展，还是注重技术方面的发展呢?下面我们从以下几个方面来进行分析。
一、我们先来看看下面几个学校教育技术学的专业设置。
(一)华东师大教育技术学专业
本专业培养坚持党的四项基本原则，德、智、体全面发展，自觉地为社会主义现代化建设服务，具有创新精神和实践能力的专业人员。能掌握和应用教育技术学的理论和方法，了解国内外教育技术领域的发展和最新成果．能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作，以及能胜任本专业和相关专业的教学工作：能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识，成为教育技术领域中的专门人才。学习年限：硕士研究生的学习年限为2．5年，在完成培养要求的前提下．少数优秀的研究生可以申请提前毕业。对未能达到学业要求的学生可以申请延期毕业，培养年限最长不超过5年。培养方式：注重研究生培养德、智、体全面发展，注重理论素养和独立研究能力的培养，注重实践能力的培养，帮助学生全面、系统了解学科发展历史、现状和未来发展趋势。
(二)南京大学教育技术学专业的目标和特色
专业培养目标：本专业培养学习化社会中德、智、体、技、美和谐发展的ICT人才(运用数字媒体进行高绩效学习、交流、培训和知识管理的人才)。南京大学教育技术学专业的本科毕业生设计的主要专业素质如下：(1)运用数字媒体进行高效学习和知识管理与创新的能力；(2)设计、规划和评价能力，尤其是网络课程与教学设计、开发、管理的能力；(3)较高的信息素养，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨时空、跨文化交流的能力；(4)运用信息技术进行高绩效培训和学习指导、服务的能力。
从上面几个学校的专业设置可以看出，各个学校核心课程设置都不一致，存在很大的差异。一方面体现了学校自身的学科特色，但另一方面也反映出教育技术学还很年轻，还不是很成熟，需要我们做的事情也还很多。我们在设置自己的专业的时候既要考虑到突出自己的特色，适应社会发展的需求，更要考虑到教育技术专业本身的一些核心课程。只有这样我们培养出的毕业生在教育信息化和社会信息化迅速发展的时代才能供不应求，而且从计算机、软件工程系和教育学、心理学系都培养不出来，具有专业人才的不可替代性!
二、社会需求现状分析
从近几年教育技术学专业的毕业生就业现状来看。前景不容乐观。社会对于教育技术专业的毕业生的需求量已经没有前几年那样大了，似乎已经达到了一种饱和状态。一些院校为提高教育技术专业学生的就业率，开设了大量诸如计算机类的课程。使得教育技术专业的学生逐渐向计算机专业发展，最终导致的结果就是教育技术专业的学生在技术上不如学计算机和学电子的，在理论上不如专业的教育人士!到现在连教育技术的自身定位都没有搞清楚。同时社会上还有很多单位根本不知道有这个专业．教育技术专业在外面是很少被人知道的，常常把教育技术专业和计算机专业等同。使得很多毕业生就业以后迫于形势改向其它方向发展。
三、解决专业定位的办法是提高专业质量。办出自己的特色，而不是替代其他专业。
黎加厚老师说过：“把自己的城内的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技术专业要想在竞争激烈的角逐中占有一席之地．就应该不断完善自己的体系结构，突出自己的专业特色。而不是想着为了就业，为了社会需求去取代其它专业。教育技术学是一个多学科交叉的新兴学科．其课程体系绝不能整齐划一。本专业现行课程体系的特点是：不成熟、多样化、变化快．这就要求课程建设的体制与机制必须是动态、开放的，而且必须与不同特色教育技术学专业的培养目标、毕业生专业素质培养的设计要求相适应。
综合性大学的教育技术学本科专业课程体系必须有教育理论基础、技术基础、艺术基础这三大基础支撑．而将这三大基础整合起来的．则是基于媒体和资源的学习与课程教学设计、开发、利用、评价、管理的理论与实践，这应该成为本学科专业人才不可替代之专业技能和课程结构。教育技术学最深层次的理论基础是技术哲学和教育哲学．二者分别决定了教育技术理论与实践工作者的技术观和教育观．二者的内在统一则是教育技术观，这是每个教育技术专业人才必须牢固树立的学科指导思想。同时我认为作为教育技术专业的院校还应该从以下几个方面着手：
1．加强师资队伍建设。优化师资结构．包括职称结构、学历结构和年龄结构。
2．实践课程体系比较突出。实践课占总课时数的百分比为43．6％．校内课余专业技能实训覆盖率为100％：
3．坚持课程体系改革，完善专业培养方案。课程体系结构按模块结构分类，各类模块的专业技能特色突出．同时加强课程模块之间的合理整合和协调；
4．采用现代化教学手段，积极开展课程和教材建设。通过课件制作评比，教学演示等活动。
5．强化教学资源的建设，改善办学条件。教学资源是教学工作顺利进行的保证．重点加强校内外实验基地的建设；
6．探索走产学研结合的道路。制定关于“教学与科研奖励的规定”及相关规划，鼓励支持教师围绕教学开展产学研工作，积极申报各级别的课题，撰写论文，提高教学水平和教学质量，以推进专业建设的发展：
【关键词】 三元论；教育技术；工程能力
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0033―03
由于教育技术学的定位及与其他教育学科的分界面模糊不清，使教育技术研究走向两个极端，一端是泛化研究对象，如“新型教育”说，又如挤占课程与教学论的地盘，由于根深蒂固的“码头意识”，导致了教育技术学（电化教育）和其他教育学科之间关系的紧张；另一端则仅仅定位于媒体技术，不仅自己于心不甘，而且还常常忍受“技不如人”的诟病。这些让教育技术学领域的学术界忧心忡忡，也让本专业的从业者感到迷茫，他们都迫切希望找准教育技术的学科与专业定位，并为此开展了一系列的研究与探索，取得了大量的研究成果。［1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11］本文尝试运用我国著名工程哲学家李伯聪先生创导的“科学技术－工程”三元论，探讨教育技术学在教育学科的定位，分析本专业的工程特性及其工程能力培养的措施与方法。
一 工程及其与科学、技术的关系提要
工程，作为一种早已存在的社会活动，经历了从军事的艺术到造福人类的艺术的历史演变，目前公认为比较权威的是美国工程教育协会（ASEE）的定义：一种把科学和数学原理、经验、判断、和常识运用到造福人类的产品制造中的艺术，是生产某种技术产品或系统以满足特定需要的过程。然而，在科学技术的传统语境中，科学、技术构成二元关系，并没有工程的位置。长期以来，工程要么被看成技术的一个分支，要么被混为一谈。直到最近工程逐渐成为社会主流的活动形态与实践方式，加上国内外尤其是西方技术哲学的经验转向，才导致工程与工程哲学的凸显，并最终从技术与技术哲学中分离出来，从而“将工程概念研究置于规范理论框架内”。［12］2002年，李伯聪先生创导“科学技术－工程”三元论，并提出了“我造物故我在”的工程哲学命题［13］；这一提法得到了包括中科院路甬祥院长及众多院士在内的权威肯定，何祚庥院士在此基础上提出了“科学－技术－工程－产业”四元论；沈珠江院士虽然认为三者并非三元并立，但也同意它们是三种不同的社会活动［14］。
从活动的内容与本质来看，科学是对未知世界的发现、理解和认识，它以发现为核心，追求真理；技术是人们改造世界的各种可能的方法、技巧和工具,它以发明创新为核心，追求构思与诀窍；工程是按照社会需要设计造物、运行管理，它以综合集成为核心，讲求价值，追求一定边界条件下的集成优化和综合优化，它不只是应用科学与技术的活动，也是经济、文化、环境等综合作用的社会性活动。工程活动的典型特征是创造一个世界上原本不曾存在的物,所以它的本质特征是超越存在和创造存在的。相对于这一点,科学活动的本质特征是反映存在的,技术活动的本质特征是探寻变革存在的具体方法。[15]简单地说，科学关心的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术关心的是“可以怎样做”、“能怎样做”的问题，而工程关心的是“可以做什么”、“应不应该做”和“应怎么做”的问题。
从思维方法来看，传统的科学思维与技术思维都是“理论理性”，强调思维的逻辑性、客观性与真理性，与此相反的是，工程思维是“实践理性”，更强调思维的整体性、人文性和实践性，思考的方法可能是逻辑的，也可能是非逻辑的，即顿悟的、形象的，甚至是经验性的。值得指出的是，当前的技术思维也已开始了经验与实践的转向，也正是这一转向，催生了工程哲学这一新的哲学分支。从“没有无技术的工程”这一判断可以看出工程与技术的密切联系，但绝不可以因此就把技术与工程混为一谈。首先，工程关心的是“制定出有效的，如何达到更好目标的规则，它把这些规则连接到有争议的结构中去；它并不制造技术，但它却要求开发新技术，并指导人们如何开发新技术。［16］其次，在工程活动中不但有技术要素，而且有管理、经济、制度、社会、伦理等要素。技术要素和成分毫无疑问是重要的，可是其他的成分和要素――尤其是经济要素和管理要素的重要性常常绝不在技术的重要性之“下”。在许多情况下，“非技术性”的内容和成分，如政治因素、经济因素、环境因素等，往往成为该项工程本质的、决定性的内容和成分。
二 教育技术的定位及其工程特性
根据“科学技术－工程”三元论来考察教育学科领域，那么，其科学活动主要涉及教育的基本现象、原理与规律的理解与发现，其活动主体为教育理论家；而其技术活动主要涉及实现与变革教育的方法、技能与工具的研究与发明，其活动主体如课程论、教学论专家、现代教育技术（即基于现代信息技术的教育技术）专家等；而其工程活动主要涉及为实现教育活动的优化而综合运用科学原理、技术方法并结合具体的经济、文化背景，规划设计、构建开发、运行管理各种教育系统（包括资源与过程）的研究与实践，其活动主体为教育工程师。
当前的教育技术（电化教育）无疑具有更多的工程活动特征。具体分析如下：
从教育技术的定义来看，无论是AECT94定义还是AECT2005定义都具有很强的工程特性，特别是AECT2005定义以“研究”（Study）取代“理论”（Theory）和在“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，更是反映了“教育技术”哲学基础之一的技术哲学的“经验转向”和“工程哲学”的出现对美国教育技术界的影响。这不仅不是一种“倒退”，而恰恰是一种进步。西方技术哲学研究的“经验转向”主要表现为：一是走向经验，走向技术认识论研究；二是走向跨学科的开放的技术研究；三是寻求理论与经验之间、技术本体论、认识论和价值论之间的更有效的互动。［17］因此，哲学开始关注工程实践、介入工程实践，并在21世纪之初，由中国学者和美国学者在大体相同的时期正式创立“工程哲学”这一新的哲学分支，并开始有了初步的学术和社会影响。［18］
就国内而言，南国农教授关于电化教育的定义颇具代表性，从85定义、98定义到04定义，都是“做什么”、“应怎么做”等工程层面的问题。以04定义为例，南教授将“电化教育”改名为“信息化教育”，定义认为“信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”［19］。而何克抗教授给教育技术的最新定义是：“教育技术就是运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。”。［20］可见何教授与南教授对教育技术（电化教育）的理解在活动层面上是一致的，都是对教育、教学活动和过程的关注，应用技术手段是为了优化教育、教学过程，即研究的核心是优化教育、教学活动和过程，而不是技术、手段本身，这显然属于工程层面的活动。
此外，从当前教育技术学（电化教育）从业者的实际工作与社会实践来看，许多教育技术（电化教育）工作者走在教育教学改革的前沿，或根据国家与地方的需要，开展各种层次的教育工程特别是教育信息化工程的研究、规划与开发，或根据学校的实际情况，合理规划学校教育信息化环境和资源建设，或自己动手或帮助其他教师开发各种课程和教学资源，解决教育教学实际问题，优化教学过程，提高教学效果，多数活动也是工程层面的活动。
综上所述，当前的教育技术活动既有技术活动也有工程活动，不仅需要教育哲学、技术哲学的指导，也需要工程哲学的指导，不仅需要科学理论、技术方法，也需要工程思维与工程能力。针对当前各校教育技术学专业的课程结构要么偏理论，要么偏技术，独没有“工程”的现实，有必要将课程结构向工程学方向拓展与改造，强化工程意识、工程思维、工程能力(核心是工程设计能力)的培养，培养名符其实的各种类型的“教育工程师”，如规划设计型、技术开发型、实施管理型和教育咨询型等等。
三 强化教育技术学专业工程能力培养的意义与方法
在日常教育活动中，教育新理论、新技术层出不穷，而教育实践的变革却步履维艰，表面原因是教育理论、技术与教育实践的貌合神离与沟通困难，其实质是教育理论对教育实践的指导缺乏可操作的机制与方法，即缺乏工程这一桥梁与中介。在推进我国教育事业发展的进程中，除日常教育活动事务以外，若干重大教育工程的实施引起了全社会的特别关注，更有教育信息化主题下的诸多工程如“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程等等，然而这些教育工程在实践过程中，却存在“工程”实施对象混乱和“工程”实施过程盲目等问题。［21］出现这些问题，除了政策方面的原因外，规划实施者的工程意识、工程思维与工程能力不足也是一个重要因素。因此，大至国家级的教育工程，小到学校课程改革，都迫切需要具有较强工程意识、工程思维与工程能力的“教育工程师”参与。
当然，不是每一个教育技术学专业的学生都能成为胜任工程实践所有环节的“全能型”教育工程师，也不是每一个学校都能培养“全能型”和所有类型的“教育工程师”。因此，不同学校的教育技术学本科专业建设首先必须根据学校自身的实际情况，在满足基本的工程意识、工程思维、工程能力培养的基础上，重点定位于教育工程活动中某一类型或几个类型人才的培养，并据此设计课程结构、规划培养方案，这无疑也是一项教育工程。
为了强化教育技术学专业工程能力的培养，在课程和教学改革时应注意以下几点：
1 强调工程知识情境性与整体性，为学生提供综合的知识背景
工程知识具有很强的情境性，包括意会知识与言传知识两部分。教育工程本身就是一个复杂社会系统，不可避免地涉及到政治、经济、文化等多方面因素，这并不是狭窄的技术知识背景能够胜任的。教育工程师承担的是一种构建整体的任务，他必须具有集成的知识结构。因此，教育工程问题的解决实际上要求工程师能够打破学科壁垒，把被学科割裂开来的工程再还原为一个整体。这就要求在课程设置上要充分考虑到学科的交叉与融合，为学生提供综合的知识背景，以利于教育工程问题的解决。
2 重视工程思维的培养和不同工程方法的学习
工程思维是科学与人文、理论与实践、理性与非理性、特殊性与一般性的统一，它要求把工程当作一个整体，根据理论，综合考虑各方面的条件与约束，优化选择各种技术（包括方法、工具等），规划、设计、实施与管理相关过程与资源，实现项目的最优化，因此，工程方法的基本特征是“综合优化、系统集成”。当前教育技术学将工程方法简单地等同于系统方法，实际上常用的工程方法除了系统方法（硬系统方法、软系统方法）外，还有许多成功有效的方法，如国内比较有名的就还有“物理－事理－人理方法（WSR）”、“人机结合的综合集成研讨厅体系（CWME）”等等，他们在处理不同问题时具有各自的优势，如“WSR”特别强调人际沟通与关系协调，而“CWME”则强调以人为主，人机结合。让学生了解、学习不同的工程方法将更有助于学生工程思维与工程能力的培养。
3 加强实际项目类的实践教学环节，重视对学生实践能力的培养
当今时代，学科型的教育己经不能适应工程发展的实际。在课程设置上，一方面要提高实验与实践课程的地位，把这作为对每一个学生的基本要求；另一方面，通过更为灵活和多样的项目课程，让学生参与各种实际的教育工程项目，来培养学生的规划、设计、实施与管理的实践能力。实践最好是在有丰富实践经验的导师指导下，进行真实项目的研究及开发，让学生相对独立地完成项目中的部分工作，主动地完善自己的知识结构，使其专业技能得到综合的训练与提高，以发展与提高实践能力。
4 要结合教育工程实际开展人文、艺术的教育
工程是科学、技术与艺术的结合，也是不同价值观的综合体现，需要学生具有较高的人文艺术素养。但又不能为了学人文、艺术学科而学习，要按照教育技术与教育工程的要求把人文、艺术知识加以选择、进行有机组合，它需要参与的教师既有深厚的人文素养、又有精湛的教育工程专业知识，而且最好由搞教育技术学的人自己来做。这方面南京师范大学教育技术学系的“视觉文化”教学与研究取得很好的效果，非常值得推广。此外，还可以采用案例教学，以问题为导向将知识和现实关联起来，将言传知识和意会知识置于情境之中，训练学生的分析判断能力，接触诸如风险、回报、伦理、责任、环境等实际问题，给学生以从别人的成功和失败中进行学习的机会。
5 充分发挥学生的个性，培养学生的创造性和自主性
工程师的任务是创造人工系统或人造物，而教育工程师要创造的人工系统本身就是一个有生命力、富于创造性的社会系统，因此创新能力是教育工程师的生命，应该在最大程度上发挥学生的个性与主观能力性，促进其创新能力的发展。
参考文献
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关键词 教育技术学；本科毕业生；就业问题分析
中图分类号：G657 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0013-03
Employment Survey of Educational Technology Undergraduate//Hou Dongqing, Liu Min
Abstract In recent years, the employment situation of university graduates even more severe financial crisis this year is no work experience so that graduates of the job more difficult, while the educational technology by the professional staff together also resulted in graduates of Educational Technology difficulties in finding jobs. This issue is to the students of Educational Technology conducted a survey of graduates, through questionnaire, interview and literature search on the direction of graduate employment, approaches, whether professional counterparts, as well as employer evaluation of graduates such as the status of the investigation. Found problems in employment, and then given what students should do their own change and improve, the school should be done in training to improve and change those recommendations. Hope that these graduates can be helpful.
Key words educational technology; graduates; employment problem
Author’s address Xianyang Normal University, Department of Education and Science, Xianyang, Shaanxi, China 712000
目前，全国不同类型、不同性质、不同层次的学校中设置教育技术学专业已超过200多个。而社会上的用人单位对教育技术学专业人才的需求量是有限的，再加上用人单位对教育技术学专业不十分了解甚至有不同程度的误解，这就在很大程度上导致教育技术学毕业生供求矛盾的出现。
1 研究方法及过程的阐述
为了获得毕业生就业的第一手资料，全面了解教育技术学毕业生的就业真实情况，笔者采用问卷调查法、访谈法（采用面谈和网络访谈两种形式）及文献检索法，通过与工作在一线的教育技术学毕业生及用人单位进行面对面的交流、调查与访谈，获得教育技术学毕业生就业现状的第一手资料。同时为了避免样本单一的问题，笔者选择不同学校的毕业生及众多用人单位进行调查与分析。
2 调查分析的维度与方向
2.1 毕业生就业方式的调查及分析
调查中把就业方式分成七类：现场招聘会、网络招聘会、亲友介绍、报刊信息、自我推荐、学校推荐及其他。
通过对教育技术学专业本科毕业生的调查，获得毕业生就业方面的相关信息，有效数据用EXCEL生成相应的图形，如图1所示。
从图1可以看出，大部分毕业生都是通过参加现场招聘会的方式就业的，而通过学校推荐就业的没有。可见社会为毕业生服务的体系还不完善，就业渠道不宽。
从2008年起，陕西省农村基层人才队伍振兴计划就开始实施，其中，1 000名本科生每人每年资助6 000元，鼓励其到农村从医从教，还有“三支一扶”等方式，都为大学生的就业提供了更多的机会。国家鼓励大学生到基层去，不但可以锻炼大学生吃苦耐劳，还可以解决当前严峻的就业问题。
建议大学毕业生抛弃固有的思维模式，放宽眼界，到基层去工作，到祖国需要的地方去工作，这样很容易实现自我的价值，同时也为国家作出贡献。
2.2 毕业生就业单位类型的调查及分析
调查中把就业单位分成七类：学校、培训机构、电视台、政府部门、国营企业、私营企业及其他。对调查数据进行处理，得到图2。
从图2可以看出，教育技术学本科毕业生的就业基本上局限于学校范围之内，而与企业公司之间缺乏联系，从而导致教育技术学专业学生对企业公司的教育培训这一领域几乎没有涉及。
究其原因，笔者认为主要是有两方面原因。1）就业视野不够开阔。无论是毕业生还是招生单位，在认识上大都存一个误区，即认为师范类毕业生毕业后应该从事教育教学工作，而且师范类的大学生女生占的比例很大，在大多数父母眼里，女孩从事教育教学工作比较稳定。大多数用人单位对教育技术学这个专业不了解，有的认为该专业主要是教授中小学的“信息技术课”，有的则把该专业和计算机应用专业等同起来。用人单位的这些偏见很大程度上限制了教育技术学本科毕业生的工作范围，结果导致大量毕业生涌向学校，使得毕业生在狭小的范围内激烈竞争。2）毕业生自身的能力不够完善。毕业生刚离开学校，自身没有社会工作的经验，综合素质没有得到很好的提高，一时半会儿难以满足用人单位的要求。
笔者就此提出建议：1）教育技术学专业的毕业生，自己应当对本专业有很好的认识，热爱自己的专业，树立起对自己专业的信心；2）教育技术学专业的学生在学校学习期间应当加强实践能力和开发能力的锻炼，在学习每一门实践性、开发性课程的时候，争取做出高质量的作品，在就业期间带上自己实践开发的作品，以作品来证实自己的能力；3）教育技术学专业的毕业生应当学会适当的推销自己，展示自己的风采和能力。
2.3 教育技术学专业毕业生就业时对“专业对口”意向的调查及分析
图3是对3所院校，06、07、08届教育技术学专业本科毕业生就业时“专业对口”问题调查有效数据的处理结果。从图3可以看出来，大部分毕业生都会选择自己喜欢的行业来就业，只有少部分一定要专业对口。调查显示，有超过40%的教育技术毕业生毕业后所从事的工作与教育技术完全脱离，特别是一些从教于中小学的毕业生，转身成了语文、数学、美术等学科教师。
2.4 用人单位对毕业生的评价调查
调查对象为陕西省渭南市的一些小学、初中、高中及企业单位。调查中把评价分成三类：满意、一般、不满意。对调查数据处理得到图4。从图4来看，用人单位对教育技术学本科毕业生的评价并不是很理想。
用人单位对教育技术学专业毕业生的评价不高，有一个重要的原因是：有些用人单位对教育技术学专业不是很了解，有的根本就不知道教育技术专业是干什么的，只知道是师范类的，是进学校的；而对于知道这个专业的学校，聘请了这个专业的毕业生却没有让他们去从事这方面的工作，而是去打字复印一些文件资料，或是学校缺哪门课的教师就分过去从事那科的教学，根本就不懂得“合理利用”。
3 对教育技术学本科毕业生就业的建议
3.1 增强就业竞争意识
刚刚跨入高校的兴奋使大学新生对4年后的就业形势缺乏紧迫感和竞争意识。因此，新生入学教育阶段，即应确立他们的择业竞争意识，提高对自己就业的敏感度，要教育大学生懂得，“双向选择”“自主择业”是市场经济的必然产物，是一种更加进步的择业机制，通过竞争可以达到人才的优化配置。因而在大学生入校开始，就应积极培养他们在学习、生活、社会活动等方面的竞争意识，主动参与竞争，提高就业竞争的勇气，使自己追求成功的心理品质日臻成熟，为将来就业竞争做好充分的知识准备、心理准备和技能准备。
3.2 培养职业生涯规划能力
职业生涯规划设计是依据自身的主观因素和客观环境的分析，来规划自己未来的职业角色和职位，有计划地接受教育和实施训练，实现职业生涯目标的过程。
大学生进入二三年级，就业指导机构应积极为学生创造条件，帮助学生与社会建立联系，鼓励他们积极参加社会实践。允许大学生利用课余时间从事与本专业有关的社会兼职活动，利用勤工俭学、实习的机会让大学生接触社会，体验职业角色，经历创业过程，尝试成功与失败，并培养工作能力、敬业精神、团队协作精神、就业竞争自信、创业意志力及提高心理素质。
通过3年的择业指导和训练，对大学生进行就业竞争教育、求职技巧指导、岗前技能培训等，大学生的择就业思想、心理、知识、技能准备都趋于成熟；并建立毕业生就业网站，提供就业信息，会同用人单位组织校园招聘会等，让毕业生得到面试体验，同时做好职场求职现场指导工作；还应着眼分析就业形势，做好市场对毕业生需求的准确预测，适时引导大学生认清形势，调整自己原有的不切实际的就业取向，找准自己的定位。
3.3 加强心理素质教育和指导
在就业指导中加强心理素质教育和抗挫折教育，有针对性地引导学生正确认识并客观评价自己，增强自我调控能力；正确对待求职过程中的失败，善于总结成功的经验和吸取失败的教训，不因暂时的失利而丧失求职的信心和勇气；注意自我的心理调节。在高校设立心理咨询门诊，随时为毕业生提供心理服务。总之，增强大学生的危机感和抗挫折意识，提高其心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，使其保持良好的择业心态参与竞争，在竞争中充分展示自己，从而引导毕业生正确择业，顺利就业，成功立业。
3.4 专业课程建设方面存在的问题及本文建议
教育技术学专业普遍开设的课程太庞杂，涉及的范围太广，以至于分配到单个课程上的学时不充足，导致实践能力没有很大程度的提高。统观教育技术学的主干课程、辅修课程、选修课程，体现了什么特色？学生到底能做什么？这些问题亟待教育技术学研究者深思。“要体现学科的不可替代性，才能找到学科发展的道路。”就业也是这样，只有培养教育技术学毕业生的独特之处，才能使他们在就业市场找到一席之地。这就要求教育技术学在课程设置上尽量体现实践性、独特性和深入性。
4 结束语
教育技术学本科毕业生在就业中要积极地大胆地展示自己的专业能力，让用人单位很好地了解这个专业，了解毕业生的实践技能，然后他们才会“合理利用资源”。希望本文中提出的问题及相应的对策能对大家在就业中提供一些帮助。
参考文献
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[3]刘伟,王学明.大学生就业心理调适[J].职业,2008(18):7-8.
关键词：信息素养；教育技术学；大学生；调查
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0237-03
一、引言
在这个信息爆炸的时代，信息对人们的生活和经济都产生了巨大影响。信息本身已不再重要，重要的是学会如何获取、处理及有效利用信息来解决实际问题。因此现代教育对人才培养提出了新要求，教育技术学专业的大学生，他们身上肩负着利用现代信息技术改变传统教学的重任，对我国教育教学现状的改革与促进起着举足轻重的作用，因此，对教育技术学专业大学生的信息素养进行细致的分析具有一定的现实意义。发展到今天，对信息素养一词最广泛性的解释为：作为具有信息素养的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现、检索、评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。归纳起来信息素养的内涵有：信息文化常识、信息情感与意识、信息技能。
二、问卷的设计
笔者根据信息素养的内涵共设计了18道小题，其中前17道小题是选择题，最后一道小题是开放式回答题。采取在在教室、问卷星上进行发放和回收问卷的方式，共发放问卷300份，收回295份，其中有效问卷292份，有效率为97.3%。调查的数据利用问卷星统计进行处理。下文对问卷中具有典型特点的题目给出了分析。
三、调查结果分析
（一）信息文化常识
信息文化常识，是指对信息相关知识的认识，主要包括信息技术的基本常识（各种术语、各种技术、信息技术的特点、信息技术的发展历史与趋势等）；信息系统的工作原理（数字化原理、程序、算法与数据、信息传播原理）；信息系统的结构与各个组成部分（硬件、软件、系统）；信息技术的作用与影响（使用信息技术的利弊、局限性等）；与信息技术有关的法律与道德常识等。通过调查发现，大多数学生具有较高的信息文化常识。调查结果如下：
1.您是否认为教育技术应用能力是大学生素质的重要组成部分？调查结果显示，绝大多数的教育技术学专业的大学生（99%）认同该专业的大学生应该具备教育技术能力，只有少数（1%）的学生不重视教育技术应用能力的培养，这就说明了教育技术学专业的大学生对教育技术应用能力的重要性有着深刻的认识，这对该专业学生教育技术应用能力的培养打下了坚实的基础。
2.您对学过的信息知识（如文字处理、多媒体课件制作等知识）掌握得如何？培养信息技术能力，首先要具备扎实的信息知识，这道题目主要考查该专业学生对信息知识的掌握情况，结果显然是不容乐观的，只有不到一半的学生（40%）能够非常熟练地掌握专业的信息知识，大部分学生（55%）对信息知识的掌握仅停留在能够正常使用的程度，甚至还存在少数学生（4%和1%）不能够正常使用专业信息知识，因此，对学生专业信息知识的培养还是一项亟待解决的问题。
（二）信息意识与情感
信息意识与情感主要包括：积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术的更新；以积极的态度学习操作各种信息工具；了解信息源并经常使用信息工具；能迅速而敏锐地捕捉各种信息，并乐于把信息技术作为基本的工作手段；相信信息技术的价值与作用，了解信息技术的局限及负面效应从而正确对待各种信息；认同与遵守信息交往中的各种道德规范和约定。调查结果如下：
1.如果运用计算机、网络等找不到您所需要的专业资料，你将如何做？这道题目主要考查学生面对信息技术的挑战时的态度，调查结果显示，多半学生（66%）选择继续在网络上查找，表明了这些学生具有积极的解决信息技术问题的态度，只有极少数（3%）的学生会选择放弃寻找所需要的资料。另外有31%的学生选择去图书馆查阅资料，说明少部分学生能够灵活运用信息工具。总体来说，大多数学生在面对信息技术的挑战时能够不畏艰难，坚持不懈。
2.您是否关心日常生活中关于教育技术学相关动态的新信息？调查结果显示只有少数（28%）大学生对于生活中专业信息关注程度是非常关心的，大多数（72%）学生只是在需要的时候偶尔看看，这也就说明了大学生还缺乏对专业信息的关注，不能够做到主动去了解周围信息。
3.当您看到散布在网上的不良信息时，您的态度是？这道题目主要反映大学生的信息道德，通过调查我们发现，面对不良信息，大多数人选择随便看看（32%）或不加理睬（27%），有少部分人选择回击（39%），向有关部门举报的人是则寥寥无几（2%）。这表明目前大学生的信息道德水平还比较低，缺乏主人翁意识。
（三）信息技能
根据教育信息专家的建议，现代社会中的大学生应该具备六大信息技能：确定信息任务――确切地判断问题所在，并确定与问题相关的具体信息。决定信息策略――在可能需要的信息范围内决定哪些是有用的信息资源。检索信息策略――开始实施查询策略。这一部分技能包括：使用信息获取工具，组织安排信息材料和课本内容的各个部分，以及决定搜索网上资源的策略。选择利用信息――在查获信息后，能够通过听、看、读等行为与信息发生相互作用，以决定哪些信息有助于问题解决，并能够摘录所需要的记录。拷贝和引用信息。综合信息――指把信息重新组合和打包成不同形式以满足不同的任务需求。综合可以很简单，也可以很复杂。评价信息――是指通过回答问题确定实施信息问题解决过程的效果和效率。在评价效率方面还需要考虑花费在价值活动上的时间，以及对完成任务所需时间的估计是否正确等。
1.您经常使用下列哪些检索手段？这道题目主要反映该专业学检索信息的能力。调查结果显示，绝大多数学生（97%）选择利用短语搜索所需信息，其他检索手段使用的频率是少之又少，这说明该专业大学生严重缺乏信息检索手段的培养。
2.您主要是如何获得相关教学信息的？（可以多选）这道题与大学生的学习息息相关，也是最能体现大学生信息素养和学校信息素养培养的一道题。我们经过调查得知，几乎每个学校都会把教学、教务信息公布到网上，以便更高效、准确的通知同学，同时也会另行通知班干部。但通过调查发现，虽然部分学生会选择到学校部门网站上查询相关信息，但是以老师班干部通知的也不在少数（85%），这就说明该专业的大学生在一定程度上缺乏对信息自主获取的能力。
3.请简要回答您认为应该如何提高大学生的信息素养（从自身和环境）。这道题是问答题，更可以客观地反映大学生的信息素养。首先这道题的答题结果不是很令人满意，因为只有不到30%的同学进行了回答。然后我们再分析答题同学的回答质量，大学生大多数认为提高信息素养就是多上上网，看看报纸、书籍等媒体就可以了。这是一个很明显的误区，也反映了大家对信息素养的不了解。通过这道题我们看到了提高大学生信息素养的紧迫性和重要性。
四、提高教育技术学专业本科学生信息素养的几点建议
1.信息关注方面。要提高该专业大学生对信息的关注程度，尤其是对专业信息的关注度，形成“信息就是资源”、“信息就是效益”的价值观。只有形成了这种意识，才能提高对信息的关注度，从而提高对信息的有效利用，使各种信息为我们学习所用。
2.信息获取和利用方面。首先，应该多参加综合实践活动，学校应该着重强调和培养学生通过实践获取和利用信息的能力，并加强信息技术教育，培养学生具有自主利用信息技术的意识和能力。其次，充分利用网络信息，能根据需要寻找和搜索相关信息，对信息进行整理和分类，并在此基础上对信息进行综合，整理出需要的新信息。
3.信息评价和创新方面。要积极地培养学生发现问题的能力，培养学生对信息的敏感度，从不同的网络信息中提取有效信息。与此同时，要培养学生的想象能力，用自己的创造性思维对所获取的信息进行一定得更新创造，真正地为自己所用，长此以往，在大脑中形成一套完整的创新思维体系，并不断地运用于我们的学习生活当中。
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教言技术是时展的产物，它对我国的教育发展起到了极大的促进作用，同时教育技术的发展并不完善，也存在不少问题。对于在校的学生，不少人对教育技术的认识就存在一定的偏差，认为在教育技术的教育方面可以友教育学的人员来替代，在其技术方面可以由计算机方面的人来替代，这样教育技术就失去了自己的专业特色[1]。事实上，教育技术是一个综合性很强的专业，它正是教育学和计算机科学的结合，只有这二者结合起来才能使教育技术学专业的学生得到全面而长远的发展。
1课程建设现状分析
目前，我国共有200余所高校开设了本科教育技术学专业[2]，且开设的计算机类相关课程也有所不同。全国共有50所高校拥有教育技术学硕士点。早期教育技术学专业的课程设置是处在探索中缓慢前行的，计算机类课程中关于必修课、选修课以及理论课和实践课的比例相对不太合理，还有课程内容陈旧、相对单一的一系列问题，对于课程课时安排上也不够完善，这造成了学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，也不利于学生自主学习能力和创新精神的培养，甚至造成学习起来吃力，困难，不能形成系统的知识体系，影响了学生的个人发展和综合能力的形成。
1.1课程建设存在的主要问题
1.1.1教育技术学专业计算机类课程建设方面
由于硕士研究生来自不同省份的不同本科院校，所学课程存在很大差异，对于计算机类相关课程的掌握水平不一，这对教育技术学专业硕士研究生的计算机类相关课程体系的构建造成了很大难题[3]。目前，教育技术学专业硕士点开设的主要计算机类课程有:计算机网络基础、计算机软件技术基础、计算机网络规划与设计、多媒体技术与课件制作、语言程序设计、数据结构、数据库系统概念、Internet技术基础等，从这些主要课程可以看出，虽然开设的课程满足了教育技术学专业毕业生的培养要求，但理论相对较多，实践相对较少。学习是为了学以致用，理论教学若脱离了实践的联系，停留在空洞的说教式教学上，造成学生不知道如何应用学到的知识，以至于没有学习积极性。
1.1.2人才培养目标方面
教育技术学专业是为各级各类学校培养信息化教育方面的专业人才，促进教育信息化，最优化教学效果。随着信息技术的迅猛发展，网络教学平台层出不穷，各类教育软件也被开发出来，教育与信息技术联系越来越密切，信息技术在教育中的定位越来越重要，教育技术学专业培养学生的目标也随之发生了变化。高校对学生的培养相对中小学来说是比较开放的，高校可以自己制定培养目标和教学计划，以体现专业特色和培养出学校理想的专业人才。但一直以来，大部分高校也都是在摸索中前进，并没有得到理想化的培养效果。
培养目标是一个专业和社会发生联系的纽带，制定合理的培养目标是至关重要的，培养目标的制定受很多因素的影响，目前培养目标存在以下几个主要问题。
重理论轻实践。教育学专业属文理兼招的综合性专业，实践性很强。但在教学中理论讲授课程总是比实践课程少，学生们都停留在课堂的理论探讨中，这样就造成了学生只有理论知识的堆积，而没有经验总结，只能总结别人的经验，不能讲计算机类课程所学内容与实际教学结合起来，开发出以科学的教育理论为指导的优秀平台或软件。
重结论轻创造。教育技术学是一门多学科交叉的综合性学科，有人认为它搞计算机不如计算机专业，搞教育不如师范类专业，一些教师也是计算机专业的技术人才，或者是心理学方面的理论型人才，对教育技术学的培养目标也存在模糊认识。高校培养模式的本质就在于创造，没有创造就没有发展。重结论的课程设置模式培养的学生，难以适应社会的需要。
固定目标，没有与时俱进。社会在不断发展变化，企事业单位对人才的需求也在不断变化，但教师对大学这座象牙塔以外的社会了解不多，接轨很少。教师只能根据自己有限的自我修养来设计课程目标。学校的培养目标一直以来都有些落后于社会的现实目标，因此学生和教师都很迷茫，培养目标与现实需求差距过大。
1.2课程建设主要问题的原因分析1.2.1教学观念滞后
在现实教学中，老师习惯于传统的教学模式，学生只是知识的接受者，是被动方。这与教育技术学专业的设立目的是相背离的。知识是通过学习、实践或探索所获得的认识、判断或技能。是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果。它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。它可以是关于理论的，也可以是关于实践的。被动的接受学习是无法获得实践知识的，只有真正确定学生在课堂中的主体地位，才能使大学生变消极的知识接受者为获得知识的主动方。
1.2.2教师自身素质不高
我们教育技术学专业的教师，都只有硕士学位，达到国家的高校教师基本都具有博士学位。而且我们的任课教师相当一部分是从计算机专业、物理学专业、数学专业等转行过来的，真正从教育技术学科班出身的很少。
1.2.3脱离现实社会需求
人才的培养应当根据市场的需求来定，不能关起门来办学，培养目标不能是闭门造车设计出来的，应当是从社会实践中总结出来的。虽然教育不可能完全围绕社会和市场的需求来开展，但基本思路和要求不能与社会脱节，牢牢抓住应用型人才培养的关键，着力培养学生的创新精神和创新能力，明确本专业人才培养的基本内涵，利用各种技术与资源培养出可在教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训、学科教学以及信息化环境建设等工作的应用型人才。
2课程建设改善措施
2.1明确相关计算机类课程在教育技术学科中的重要性
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术改变课堂教学模式的过程，离不开计算机基础的支撑。现代信息技术是以计算机及网络通信技术为主，由此影响到教育中信息
的传播和教育平台的开发与应用。因此，教育技术专业的课程应当以教育技术理论、网络通信技术和计算机技术三大脉络构建，形成完善的教育技术学专业课程体系。其中，计算机技术课程应达到理论与实践并重。
2.2根据社会需求培养使用人才
教育技术专业主要以培养信息技术教师、信息技术管理人员和设计人员为目的，培养出来的学生应有很强的动手实践能力，能满足千变万化的社会需求。必须重视实验教学环节的课程建设，尽量多设置综合性和设计性实验，启发学生思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在教学中，建立能力与实践为中心的实验教学模式。在社会上，多于中小学和企事业单位合作实习，让学生所学知识能够应用到实践中，同时在实践中总结经验，提高自身综合素质，全面发展。
2.3更新教育理念，加强师资队伍建设
教师在教学过程中应打破常规，敢于提出新的思路，以培养出信息技术反面专门人才，以培养出教育领域教学专门人才，以培养精通理论知识以及专业技术精湛的人才为基础的教育目标。树立研究性教育观念，尊重主题的个性化参与、体验和理解，促进应用型人才培养目标的达成。
师资力量直接决定这人才培养的规格和质量。针对目前教育技术学专业教师学历层次低，科班出身比例小的特点，可以通过以下几种方式进行改善：
(1)与学生交流，根据学生在教学过程中的经验总结，对教学过程进行改善。
(2)通过自身内部人员进修、继续教育的形式提高人员的业务素质、学历和职称;
(3)引进业界优秀人才进行研讨会，交流学习，引进学科带头人，带动整个专业的发展。
3结束语
幼儿教师学前教育专业教育技术21世纪，科学知识更新速度不断加快，人类已经进入了“知识爆炸”的时代，科学技术的进步给学前教育带来了巨大冲击，现代教育技术的成熟与广泛应用，也为学前教育适应社会发展的需要提供了必要的支持。同时，现代教育技术在学前教育机构的广泛应用，也对传统的幼儿教师职业及其教师本身的素质提出了严峻挑战。中职学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，必须掌握教育技术的理论、手段、方法和技巧，充分认识学习现代教育技术的重要意义，必须掌握现代教育技术，尽快熟悉和适应信息时代的教学新环境，不断提高信息化程度、水平，更新自己的知识结构，才能适应社会和教育的发展，以完成信息时代赋予幼儿教师的使命。
一、教育技术的概念
现代教育技术可以综合调动各种手段，使教学更生动、活泼直观，达到较好的教学效果。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，教育技术正是对上述一系列过程的各种先进技术的应用，把这些技术引入到学前教育的教育、教学过程中，可以大大提高教与学的效率。结合实际情况，我国将教育技术定义为：“教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育最优化，以实现有意义学习的实践活动。”
二、教育技术在学前教育中的优势和作用
1.优化教学情境，激发幼儿的学习兴趣
学习兴趣是幼儿获得知识、丰富经验的最重要的推动力。现代教育技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、丰富多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，而营造了轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意注意，诱感共鸣。
2.优化教学内容，拓展学习资源，使学习活动回归生活
多媒体技术可以将教学内容形象、生动、多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知。幼儿教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富。
3.优化教学过程，体现幼儿园活动的互动性与探究性
幼儿年龄虽小，但他们对任何新鲜事物都会表现出强烈的好奇。多媒体以它声像结合、图文并茂等特点，通过幼儿动手操作鼠标带动画面上的变化，感受多媒体教学带来的乐趣，充分发挥电脑的交互性，将使幼儿受益匪浅。
4.有利于主题活动的整合
幼儿园的各种活动是整合在各个学科之中，融入于幼儿生活和主题活动之中。运用现代教育技术可以记录主题活动时的情境，便于回顾和梳理。其中运用得最多的是摄像和数码照相，使活动变得更为生动，有利于幼儿理解枯燥的数概念。
三、幼儿教师应具备的三种基本教育技术
1.数码相机
数码相机以它容量大、易存储、所见即所得等优点大有取代传统相机的趋势。卡片数码相机的外形小巧、重量较轻，占用空间小，携带方便，操作简单，越来越受到非专业人士的喜爱。单反数码相机可以交换不同规格的镜头，感光元件面积大，表现出的亮度和色彩细致，摄影质量明显高于普通数码相机。长焦数码相机具有较大光学变焦倍数，能拍摄很远的景物，调节景深，适合专业创作。
数码相机多使用存储卡用来存储数据，较为普遍的是CF卡（Compact Flash）和SD卡（Secure Digital），记忆棒主要在索尼的数码相机中使用，XD卡主要用在富士和奥林巴斯的数码相机。将存储卡中的数据传到计算机中可以直接将数码相机连接到计算机上进行，也可以使用读卡器。
2.打印机
打印机是一种常用的输出设备，在办公中使用的频率越来越高，并且已进入了广大的家庭。
打印机从其工作原理上可分为三类：针式打印机、喷墨打印机、激光打印机。针式打印机的性价比高，打印成本低，但噪声大、分辨率低、打印速度慢，主要适用于特别介质和对质量要求不高的部门。喷墨打印机体积小、操作简单、噪音小、质量高等优点，主要适用于办公和家庭等对打印要求不太高的用户。激光打印机的速度快、分辨率高、质量好、不褪色，但是价格较贵、成本高，适用于对质量要求高、速度要求快的用户。
打印机与计算机连接的接口有并口、串口、USB接口三种，而USB接口以其数据传输速度快、支持热插拔等特点，使用越来越广泛。USB接口的打印机一端是普通USB接口，用来连接计算机；另一端是方形USB接口，用来连接打印机，接好后关闭打印机电源，将打印机驱动光盘放入光驱，自动运行。安装完成后要重启系统打印机才能使用。
在应用程序中，执行“文件”/“打印”命令，来打开打印机的“属性”对话框；在该对话框中，单击“高级”标签，在随后出现的标签页面中选中“使用时间从”选项，并在其中设置好打印的起止时间；再用鼠标单击设置对话框中的“确定”按钮就能使设置的参数生效了，以后就可以随时增加打印文件到打印队列中。设置打印时间时，可以用鼠标双击“打印机”或者“打印机和传真”窗口中的指定打印机图标，随后系统将弹出一个标题为“打印队列”的设置界面，双击队列中需要进行定时打印的一个任务文件，随后看到一个与该打印任务对应的“文档属性”对话框；单击该对话框中的“常规”标签，并在后面出现的标签页面中，找到“时间安排”设置项目，然后将该项目中的“仅从”选项选中，再在其中指定该打印任务的打印起止时间就行了。
3.投影仪
投影仪用于将各种电脑信号以及ntsc/pal/secam视频信号投射在屏幕上，安装时所需空间很小，可以方便地获得大型的图像。
投影仪主要通过三种显示技术实现，即CRT、LCD、DLP。CRT技术成熟，显示的图像色彩丰富，具有丰富的几何失真调整能力；但亮度值低，机身体积大，只适合安装于环境光较弱、相对固定的场所，不宜搬动。LCD分为液晶板和液晶光阀两种。液晶板投影机体积小，重量轻，操作、携带方便，价格低廉。但光源寿命短，色彩不均匀，分辨率较低，多用于临时演示或小型会议。液晶光阀投影仪是目前为止亮度、分辨率最高的投影仪，适用于环境光较强，观众较多的场合，但其价格高，体积大，光阀不易维修。DLP技术的诞生，终于实现了数字信息显示，它将为视频投影显示翻开新的一页。
将电脑连接线一端连接到投影机上的computer in接口，将另一端连接到电脑上的vesa接口。如果使用的是台式电脑，则首先需要将电脑显示器连接线与电脑的视频端口断开连接，将黑色的电源线与投影机背面的power接口及电源插座相连。
打开电脑或视频设备的电源，按下投影仪电源按钮，指示灯闪烁绿色，风扇开始运转。灯泡亮时，启动屏幕显示，约一分钟后，图像能达到完全光度，图像出现在投影屏幕上。如果图像不呈方形，先确保投影机与屏幕垂直，按上面的梯形畸变按钮缩小图像的上部，按下面的梯形畸变按钮缩小图像的下部。如果屏幕的左侧或右侧相互大小不一致，可以将投影机向左或向右转动几度，使图像呈方形。关闭投影机时，要按遥控器或控制面板上的power（电源）按钮两次。灯泡熄灭，风扇继续运转以冷却灯泡。
参考文献：
[1]南国农.现代教育技术理论.
【关键词】体育院校 教育技术学专业 课程设置
一、引言
1983年，经教育部批准，第一个电化教育四年制本科专业正式成立，到目前，我国高校设置的教育技术学本科专业已达到232个。随着社会对教育技术人才需求的持续增加，国内许多高校开设了教育技术本科专业。由于每个学校的培养目标不同，对教育技术学专业的课程设置也五花八门。因此，有针对性地分析体育院校教育技术学专业学生的能力和特点，根据社会对教育技术学专业人才的需求情况，设计出更符合本学校的n程设置就成为一个重要的研究课题。
二、教育技术学专业的介绍
教育技术学专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。该专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。
三、沈阳体育学院的教育技术学专业
对于沈阳体育学院的教育技术专业来说，如果想获得长期的发展，就要走一条有自己特色的发展道路。首先要把学生的培养定位在教育技术专业的复合型人才；另外，结合体育院校“近水楼台先得月”的优势，继续在体育动漫的方向上培养学生的能力。
曾经有人质疑过教育技术学专业，说教育技术学专业培养的学生将来要当教师，毕业时发的证是教育学学士证书，应该属于师范类专业，可教育技术学专业又不是师范类专业，而是属于非师范专业。这种尴尬我们暂时不用去思考，但是这的确说明了教育技术学专业的学科定位问题。我认为教育学专业的定位不一定非要让学生毕业了当教师，教育学专业的课程设置和教师建设也要在适当的条件下加强。例如沈阳体育学院的教育技术学专业现在还没有专门的实验室。如今，信息技术、现代多媒体技术、慕课微课技术等现代科学技术的发展给教育学提供了许多发展的可能性。如果有一个专门的实验室能从教育学的角度来进行科学研究，那么会给教学和科研带来很大的好处。
四、教育技术学专业的课程设置
教育技术学专业的主干学科有教育学和计算机科学与技术。高校教育技术学专业的主要课程有教育技术学、教学系统设计、电子模拟电路、数字模拟电路、计算机文化基础、C程序语言、VB设计、网页三剑客、动态网站建设、数据库原理与应用、网络教育应用、多媒体技术、Flas设计与制作、现代远程教育、电视教材设计与制作、影视艺术、premiere影视制作、教育技术研究方法、教育传播学、信息技术与课程整合、计算机网络、软件工程、微机组成原理、计算机辅助教育、企业培训设计、教学设计、教学媒体理论与实践、摄影摄像、校园网建设与维护、机器人设计、教育心理学。学习这些课程就需要学生有一定的理工科知识基础。例如沈阳体育学院教育技术学专业大二专业课程《数据结构》，由于学生缺乏一定的数学和计算机专业基础知识，以致对于像树、堆栈等数学模型都不能很好理解和掌握，编写程序更是不行。因此，教育技术学专业就需要加大对数学和计算机类课程的设置。数学方面，除了设置高等数学课程之外，还要开设离散数学、概率论和数理统计等课程。在计算机方面，相应开设一些计算机专业核心课程，如操作系统、计算机组成原理、数据库原理等。
前面提到，沈阳体育学院教育技术学专业的培养目标是把学生培养成复合型人才。那么在课程取舍上、主次上，就要以这个为思考的原则和起点。我们可以这样思考：如果我们培养了一个学生，这个学生掌握了基本的学科知识，拥有了基本的学科素养，那么在以后的学习和工作中，他就会努力学习各种应用技能；反之，如果我们只是教给了学生一些现在能用得上的应用知识和就业技能，那么等到毕业的时候，这些知识和技能可能就用不上了，即使暂时用得上，找到了工作，可是再过几年之后，学生就会发现学习新知识和新技能仍然感到吃力，从而对自己的能力和受到的教育产生怀疑。简而言之，沈阳体育学院教育技术学专业的学生培养应考虑短期性和长期性的问题。笔者认为，还是应该从长远来考虑，要把大学四年教育延长到学生毕业之后，使得学生在大学所学的知识在学生毕业若干年之后仍能发挥有效作用。
五、结束语
教育技术学专业是一门亟待发展的高等教育专业。通过分析沈阳体育学院教育技术学专业学生的能力和特点，并针对学校和社会对教育技术学专业人才的需求情况，本文提出了一方面要加强基础学科的知识教育，另一方面应设计出适合体育应用技能培养特色的课程设置方案。
【参考文献】
[1]南国农，李运林，李龙，等.中国电化教育（教育技术）史[M].北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】实践教学；教育技术学；地方普通院校
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2010）09―0061―05
引言
近年来，伴随着教育技术学本科生培养规模的壮大，学生就业也陷入了一定的困境。然而教育技术学专业本科毕业生就业率的下降，并不是市场饱和所致，问题的关键在于我们能否培养出实践创新能力较强的、社会需要的教育技术人才。[1]
作为一所地方普通院校，黄冈师范学院教育技术学专业结合地方高师院校及专业的特点，始终坚持“重实践，强能力”的办学特色，以“能力本位，知行并举”的专业建设理念为指导，以培养“一专多能、一人多岗的具有技术动手能力、教育实践能力、专业创新创业能力（简称‘三力’）的地方应用型人才”为目标，逐步形成“知行无缝对接、实训持续不断”的实践指导思想。[2]经过多年的探索与实践，构建了“一个定位、两个层次、三个方向、四类模块、五大实践、六类能力”[3]的实践教学体系，丰富了实践教学内容并改革实践教学方法，顺应了学科建设发展的需要，适应了地方的教育技术人才需求,为我校教育技术学本科学生适应激烈的就业竞争增加了有力的筹码。
一 创新实践教学体系，完善实践创新能力培养机制
1 结合地方，突出特色，构建完善的实践教学体系
按照学校的实践教学定位和改革思路，教育技术学专业经过多轮的调研、考察及论证，根据地方人才需求及专业发展特点，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，其结构如图1所示，其基本含义包括：
（1） 一个定位
一个定位是指该实践教学体系的目标是培养“一专多能，一人多岗的具有‘三力’的应用型人才”，即为经济文化社会建设培养综合型教育技术人才，具有一人多岗的适应能力。此定位基于地方实际需求，如地方中小学条件有限，信息技术教师除担任教师的本职工作外，还要兼任管理计算机实验室和多媒体教室、学校网络（网站）维护、课件制作、电视台（广播台）管理及节目制作等工作，要求具备“一专多能，一人多岗”的能力素质。
（2） 二个层次
二个层次是指以教育技术学专业为本质，主要培养两个层次的人才：一是培养教育资源设计、开发、运用、管理和评价等专门的教育技术人才；二是培养具有一定信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资。
（3） 三个方向
三个方向是指该实践体系涉及并服务于三个方向的人才培养，分别是：信息技术教育、教育资源设计与开发、数字媒体技术。
（4） 四类模块
四类模块是指该实验教学体系中，主要开设四个类别的实验教学项目模块，分别是：教育技术基础实验模块、多媒体技术实验模块、教育影视技术实验模块、网络技术实验模块。[4]这四类模块分设在三个方向及以教育技术实践基本技能为主的实验课程，共同构成“山”字形实验课程体系。
（5） 五大实践
五大实践是指在确保课堂教学的同时，积极开展不同形式、不同层次的课外实践活动。通过课外实践活动的开展，巩固课堂教学成果，发展学生专业素质，提升综合能力。开设的五大课外实践活动分别是：综合型实验项目、专业竞赛、社团活动、大学生科研项目、教师课题和项目开发。
（6） 六类能力
六类能力是指该课程体系对学生专业技能和综合实践能力的培养是分层次、分类别，循序渐进地展开的，总共将学生的能力分为6个类别，按照能力的层次由低到高以及能力的整合度由简单到复杂来划分，6类能力分别是：工具应用能力、专业基本技能、专业综合应用能力、专业创新能力、专业与职业对接能力、整合各种媒体制作技术进行教学资源设计与开发能力。
该实践教学体系以能力培养为主线，既体现了不同层次人才要求的分层次、分模块结构特性，又按照系统论的思路相互衔接、融会贯通；既与理论教学有机结合又相对独立，满足了学生毕业论文（设计）、学生学科竞赛、专业技能竞赛等实践需要，巩固了学生对于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时也对于学生综合应用各项知识、原理和技能的能力有了很好的锻炼，培养了学生综合运用、分析问题、解决问题的能力，对于创新创业能力的培养也很有帮助。
2 丰富实践内容，突出能力培养
为适应应用型人才培养和专业实践创新人才培养的需要，我们将课内实验划分为“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次，逐步提升学生动手操作能力和创新能力，并鼓励学生积极参与实践活动和职业技能训练。[5]
（1） 开设“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次的实验项目[6]
1） 基础型实验：旨在系统强化学生教育技术基本技能的训练，培养学生独立实验能力、自主获取知识的能力，为必修实验；基础型实验包括基本技术与精选的验证性实验。本类型实验是整个实验体系的基础，需重点练习，为以后开展高层次专业实验和创新打下坚实的基础。
2） 综合型实验：旨在培养学生综合运用知识与技能进行实验并解决问题的能力，培养学生科学思维与初步的科研能力。综合型实验包括提高性和设计性实验项目。提高性实验是在掌握各实验基本技术训练的基础上，以知识和技能整合为目标而开设的实验项目。设计性实验是由教师规定实验的目标要求并提供必要的实验条件，学生根据自己所学知识自主设计实验方案，选择实验设备，完成实验过程。
3） 应用创新型实验：突出大学生思维和方法、创新意识和创新能力的培养；结合教师科学研究、大学生科研立项、毕业论文（设计）、专业技能大赛和教育技术实践活动等进行。由指导教师给出实验题目，或学生自己选择实验题目，在指导教师的指导下由学生自主设计、自主实验、预约实验室。学生通过应用创新型实验的开设，以期能公开发表一定数量的科研论文、提交较高水平的研究报告、完成高质量的学士学位论文（设计）、参加专业技能大赛和教育技术实践活动获奖等。此类实验为培养学生的动手能力、综合分析能力、创新能力和科学思维提供一个平台。
（2）开展职业技能训练实践和教育技术实践活动
在完成常规实验教学的基础上，为进一步提高学生的实践动手能力，我们推出以“职业技能训练实践和教育技术实践活动”为主的实践模块。其目的是通过职业技能训练实践和教育技术实践活动，增强学生职业技能素养，提高就业竞争能力。职业技能训练主要采取设岗预训、随岗观摩和顶岗实习的实习预训制度，针对不同的专业方向和兴趣推出不同的训练模块，实现分层次、个性化培养。[7]每个学生在实习前必须通过各个实践模块的信息技术能力测试，否则不能参加实习，也不能按期毕业。除此之外，学生毕业前必须完成以下任务：1）每人4 次教育实习课；2）独立或与学科教师合作至少制作一个课件或数据管理系统；3）制作一个20分钟的电视节目；4）制作一个个人网站；5）组建一个局域网；6）参与机房管理；7）完成毕业设计。通过这些实验实践，提高学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。
（3） 实践教学与科研、社会应用实践结合
利用教育技术学省级品牌专业建设、国家级特色专业建设、媒体传播实验示范中心建设等学科优势，积极推进实验教学与科学研究相结合，互为促进。一方面注重将科学研究的思维方法、工作方法引入实验教学，科学研究成果转化为实验教学内容；另一方面通过吸收部分学生参与教师科研，承担教师的部分科研工作任务，并将之转化为自己的毕业论文（设计）选题来源。这种结合既锻炼了学生的实践能力，培植了学生科学思维和科学研究方法，加速了教师科研项目的进展。
二 改革实践教学方法与手段
实践教学体系的构建为实践创新人才的培养奠定了坚实的基础，必须改革教学方法与手段以适应人才培养的需求。
1 改革实践教学模式，发掘学生潜能
实践采取多元模式开展教学，即统一模式、开放模式、导师模式。
统一模式：即传统教学模式，适用于基础型实验和综合型实验。采取分班分组教学，统一安排，实验内容由浅到深，由简单到综合。
开放模式：适用于设计性实验和毕业论文（设计）。每个实验室每年提供一定数量可供选择的设计型实验项目和毕业论文（设计）课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验。
导师模式：适用于应用创新型实验项目和毕业论文（设计）。推行“本科生导师制”，学生在老师指导下以课外科研活动、职业技能训练、各项竞赛和大型实践活动等方式完成实践教学。学生实行自主管理，鼓励学生探索创新。导师既在专业上指导学生，也在思想政治、做人、成才、生活上指导学生，促进学生全面发展，提高人才培养的精细程度。
2 创新实验教学方法，提高实验效果
在教学实践中，我们进行了实验教学方法的改革，在创新人才培养过程中形成“以问导学、以做带学、以赛励学、学以致用”的“三学一用”实验教学方法。
以“问”导学――将传统灌输式的理论教学为主转变为启发式实验教学。引导学生在学习和实验中一直带着问题进行各种创新尝试，通过实践体验认知专业理论，通过启发式实验教学激发学生大胆创新的潜力。
以“做”带学――积极推行课内课外有机结合，以任务驱动加强实践教学的方法。学生除完成一个个课内实验任务外，还依托大学生信息技术实践基地、网络工作室、录客工作室等校内实训基地，开展能力拓展训练、项目研发等实训任务。[8]在完成任务的过程中，形成一个由教师指导、高年级学生主导和低年级学生为主体的协作梯队，在学生中形成“传、帮、代”的优良学风。
以“赛”励学――重视组织学生参加各种学科相关的竞赛活动，激励学生创新实践。每个学期根据工作计划，组织安排各类竞赛、课程作业展、考察汇报与创作实践等。[9]
学以致“用”――积极鼓励学生参加各类科研活动，并与企业合作，将项目实践带入到创新实验中，加强实践教学与社会实践的结合。建立实验研究的基地，一方面为基地实习学生搭建了内容丰富、应用性强的实践教学环境，另一方面不定期提供现实项目供学生进行设计实践（如提供课件设计、网站设计等有偿服务），同时形成企业与学校结合的纽带，使人才培养方案与社会需求更加紧密联系，做到学以致用。
3 丰富实验教学手段，发挥专业优势
积极发挥教育技术学专业的优势，运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络构建信息化和多媒体教学环境，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，采用模拟演示-电子教案-CAI课件-计算机仿真等方法辅助实验教学。学生可通过在线教学资源预习实验，书写并上交实验报告。运用虚拟、仿真等实验技术手段，对于部分实验采用虚拟、仿真与实际实验相结合的方法。
4 规范实验考核，突出能力评价
建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，使之能更科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质协调发展。我们制定了《实验教学学生实验成绩考核办法》，规范实验过程的管理与考核工作。学生实验成绩考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法，例如：平时成绩占60%（包括实验态度与表现5%，实验预习5%，实验操作过程及能力25%、实验结果及实验报告25%）；实验考试成绩占40%。应用创新型实验单独记学分，采用报告和答辩的形式考核；鼓励学生在实验中有所创新，有创新者成绩从优，公开的学生、在省级以上竞赛和活动中获二等奖以上的学生，可直接获得应用创新型实验的学分，且成绩从优。建立了“平时成绩记分簿”、成绩档案和计算机管理数据库；实验考试根据不同实验课程的特点采用操作考试或试卷考试。具体如图2所示。
5 加强实验教师队伍建设，保障实践质量
学校非常重视实践教学教师队伍建设，按照“稳定、引进、培养、提高”的，积极提高实验教师和实验管理人员素质，努力打造一支数量合适、结构优化、素质优良、相对稳定、充满活力的师资队伍，以加强实验教学师资力量，保障实践教学质量。[10]
三 健全开放管理体制，构建网络实验教学信息平台
1 健全实验室开放管理体制
健全实验室开放管理制度，鼓励学生参加实验教学、科研、毕业设计和各种实践活动，建立开放实验考核体系和开放实验激励与制约机制，保证实验教学资源的共享和高效利用，最大程度地发挥实验室资源的效益。根据实验完成的数量和效果，综合评定实验教师和管理人员的教学质量、工作实效和贡献大小。如开放实验成果能获奖，将给予学生和指导老师一定奖励；如未完成任务，则将追究责任，并适当追缴一定的设备损耗和耗材费用，从而保证开放实验的质量。
2 构建网络实验教学信息平台
网络实验教学信息平台能提供丰富的实践教学资源，提供交互式的、反馈及时的在线服务，在学习进度和教学信息的呈现上能给学生更多的自主控制权。教师可在线申请所开设的实验项目，教学资源；学生可在线查阅实验资料，包括实验课程、实验大纲、教学课件、实验教案等。学生可以在线查看教师开放的实验项目，并可自由申请实验项目；也可以自主地选择实验课题，并设计实验的内容，进行实验室及实验设备的预约，同时可网络进行协作学习和共同创作。
3 完善网络实验教学资源建设
继续推进网络实践教学资源建设，建立日益完善的资源库服务系统，广泛收集丰富的网上教学资源，为广大师生提供良好的网络学习资源服务。实现专业的人才培养方案、实验教学大纲、实验教学计划、实验项目、实验指导书、典型课件、典型视频教学案例、实验素材资源和成绩评定标准等实验教学资源的上网。同时，要依托现有的设备和师资条件积极开展网上实验和虚拟实验系统的开发，开展主要专业实践课程的网络课程建设。
四 实践教学取得的初步效果
通过一系列的探索与实践，黄冈师范学院教育技术学专业形成了独特的实践教学体系、丰富的教学内容和多元化的教学方法，使得我们在实践教学和学生创新能力等方面都取得了显著的成果，在各方面达到了良性循环。
1 实践教学学科建设成果
2 人才培养成果
由于实践教学管理规范，教学体系完善，实验室开放管理制度健全，并有具体的实施方案和质量监控体系，本科生应用型人才和实践创新人才培养效果良好。近四年，本科毕业生的计算机证书考试通过率为100%；学生积极参加校内外各种学科竞赛，获得省级及以上奖励50项；获得校、院大学生科研基金项目立项14项；获得湖北省优秀科研成果奖及湖北省优秀学士学位论文17项；公开发表学术论文20余篇，且多篇发表在核心期刊。实习学生获得优秀实习生称号的人数一直保持在60%以上，在每年的优秀实习生讲课比赛中，都能获得奖项。近几年毕业生始终保持了100%的就业率，主要分布在高校和中小学的教育岗位、公务员、公司资源设计与开发的相关岗位、考取研究生等，就业质量相对良好。[11]许多毕业生成为各级教育技术机构、媒体机构及公司网络建设和资源设计与开发的技术骨干。
五 小结
教育技术学专业是一个具有较强的实践性特点的学科，地方高校的教育技术学专业要想获得较好的发展，就有必要结合地方特色，以培养服务地方的应用型人才为主要目标，注重实践教学内容和教学模式改革和创新。黄冈师范学院教育技术学专业构建了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，以实验教学和就业指导培训为重心，提升学生职业技能；以赛事和实践活动为载体，挖掘学生实践潜质；以科研创新为导向，拓展学生发展空间，取得较好效果，望能够给其他地方高校教育技术学专业的发展带来一定的启发。
参考文献
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[10] 陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育,2010,(10):21-27.
The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities
――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example
CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2
(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;
2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)
Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.
Keywords: practical teaching; educational technology; local general university
*基金项目：本文为教育部高等学校特色专业建设项目“教育技术学”专业(编号：TS11010)、湖北省品牌专业建设项目
【关键词】教育技术学；本科生；培训师；就业指导
一、困境
根据笔者的调查了解，现阶段国内教育技术学专业本科生的就业已经由专业设立之初的供不应求、高质量就业转为就业困难、就业质量难以保证。以笔者为例，笔者1999年稀里糊涂考进某省属师范大学教育学院教育技术学专业本科学习时，尽管成绩一般、缺少特长，但仍然能够进入某老牌省属本科院校教育技术学系担任教师，因为那时扩招、各高校纷纷建立教育技术学专业伊始，正是用人之际，自然好就业。到如今，非但大学教不了，连进中学教书都困难。如此困境，相差悬殊，究是为何？首先我们要对专业的人才培养目标入手。通过查阅我国多数学校教育技术学专业的培养方案我们不难发现，现阶段我国教育技术学专业本科人才培养的主要方向大致有如下5个：
（1）教育技术理论方面：主要侧重于教育技术学的基本理论和方法，从事本专业的教学工作。
（2）信息技术教育：担任中小学信息技术教师和企业培训人员。
（3）影视媒体创作：在各中小型电视台从事广播电视节目创作工作，或在一些私营影视公司从事图形图像处理工作。
（4）教育软件工程：在社会各个领域从事设计、开发和管理教育软件、教育资源、教育平台和教育游戏软件。
（5）现代远程教育：在网络学院、电视大学、函授学院、企业等单位承担远程教育系统的设计、开发、学习支持帮助及维护等服务性工作。
上述5个方向设立之初，较好的反应了社会需求，也能够体现教育技术学专业人才培养的特点和优势。但随着社会经济的不断发展、高校专业的不断细化和时间流逝，这些传统的教育技术学本科生专业的优势就业渠道已经人满为患、日趋饱和，留给后来的毕业生就业门路几近窘迫、无路可走。但以笔者所在学院为例，近3年我校该专业毕业学生186名，38名能力较强的毕业生能够考入中小学从事信息技术教育和为企业员工进行信息技术培训，在现代教育技术中心和各级电教馆工作的学生几乎没有，还有极个别的学生从事了影视媒体创作或者教育软件开发的工作，部分考试发挥较好的就读本专业或其他专业的硕士研究生，几近半数的毕业生不能再本专业或行业内就业。这既反映了我们专业培养计划的失效，也不能够真实体现专业发展的前景和魅力，更对学校的招生和学生的就业造成了巨大的压力。
二、析因
造成困境的原因一方面是前面已经讲到的外部环境问题。但单单就教育技术学这个专业而言，又可以分为专业原因和人的原因两方面。一方面，教育技术学专业本属二级学科、边缘学科、新兴学科、应用性专业，学科的历史、广度、深度不够，对于专业长远的发展、应用和学生的成长、就业缺少足够的规划设计和宣传推广。其他诸如机械制造、土木工程等等专业行业建设发展的深度、广度都比较成熟。这是专业的原因。另一方面还存在学生学艺不精和教师教授不细。有人将教育技术学专业培养的学生称为“万金油”，说教育技术学专业的学生学而不精，无一专长。话虽尖锐了一些，但也有一定的事实依据，目前多数院校教育技术专业培养的学生基本上都具有这一特点。在计算机能力方面不如计算机专业的学生，在电子技术上不如物理学专业的学生，在教学的基本技能方面不如教育学专业的学生，在影视节目制作方面不如影视专业和广播电视新闻学专业的学生。结果在日益严峻的就业形式下失去了竞争能力，造成就业困难。这个当中除了个别学生学习不努力、积累较少以外，也有专业设置的问题。太多东西要学，所花时间和精力有限，自然只能泛泛而已，比不过人家术业专攻的。同样的情况也发生在教师身上，学科中的新技术、新理论的更新，甚至部分高层次人才、高水平师资本就是稀缺资源。
三、解困
尽管由于之前讲的种种原因造成了一段时期内，教育技术学专业本科生就业的困局。但笔者发现相对于当前学校教师相对饱和、入职条件高、难度大的困境，广大培训机构、民营学校和各大企业内训中培训教师的需求大、准入门槛低、市场前景广阔，只要积极引导、切实投入、加以时日，广大教育技术学专业本科生就能从培训师这样一个岗位找着既对口、又轻松，并且发展前景可观的工作平台。
（一）什么是培训师？
培训师是指根据市场发展状况和企业自身需要，运用现理念和手段，策划和实施培训项目，并从事培训咨询和教学活动的人员。培训师在市场上主要分为两类：企业培训师（TTT）和职业培训师（PTT），他们的主要职责和特征有：
（1）产品培训课件的制作、宣讲，对客户进行产品知识培训、答疑；
（2）擅长领域广泛，比如：团队建设、企业文化建立和企业内部流程改造、沟通学、LT思维管理、头脑风暴、企业教练、执行力提升、团队激励和个人激励、个人职业生涯开发和规划、成功学、巅峰潜能销售等；
（3）专业、高效、形象气质佳，能对客户产生一定或者强烈的思维冲击和洗礼，帮助客户有效提升进步；
（4）能适应经常出差讲课。
（二）培训师的工作内容有哪些？
（1）在特定、专长领域内不断学习研究，根据市场需要设定系列培训课程；
（2）根据不同行业、公司的培训需求的不同，有针对性的进行培训课程的开发和调整；
（3）运用各种培训方法和培训工具，讲授培训课程，实现培训目标。
（三）如何将教育技术学专业的本科生培养成为优秀的培训师？
（1）增加企业培训课程设计等相关学习课程；
（2）注重学生教师普通话、备课、教学等教师基本素质培养；
（3） 加大学生培训设计、教学实践能力的实训；
（4）打破学生一定要考编、稳定等固有“铁饭碗”就业思路的局限；
（5）培养学生职业生涯规划的能力，帮助学生结合专业、兴趣、特长合理设计学涯和生涯；
参考文献：
[1] 胡乡峰，教育技术学专业培养目标探析，通化师范学院学报，2004（8）
[2] 胡凡刚，教育技术学学科建设的困境及应对策略，当代教育论坛，2004（9）
[3] 刘志翔， 祝娟， 戚国银，浅析教育技术学科建设与教育技术专业发展，科技信息，2008（11）
[4] 孟亚玲， 魏继宗， 解文元，教育技术学专业实验教学改革中的问题及对策，中国电力教育，2008（19）
一、现代教育技术的内涵
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践［1］。以学习过程和学习资源为研究对象，以系统方法为核心，以教育的最优化为目的是现代教育技术的主要内容。
二、高职园林类专业实践教学的特点
高职园林类专业主要指园林工程技术、环境艺术设计、园林技术等专业。园林类专业面向园林植物生产、园林植物施工养护、园林规划设计等岗位培养生产、建设、服务、管理等园林行业一线需要的高素质技能型人才。因此，园林类专业实践教学具有岗位技能要求高、实践操作性强、季节与区域性明显等特点。
1.岗位技能要求高
高职园林类专业实践教学的内容主要是园林植物的种植技术、规划设计、施工养护、管理规范和实践经验等，岗位针对性强，技能要求高，必须适应社会的发展和园林类人才需求的变化，因此要不断更新和补充新技术来适应社会园林类岗位能力的需求。在实践教学过程中要采用多种教学方法和手段，展示园林技术操作的全过程。
2.实践操作性强
高职园林类专业实践教学，既为学生认识本专业、了解本专业与掌握本专业知识奠定基础，也为具体实践操作进行服务与指导，所以园林类专业课程强调动手能力，注重理论课与实践课综合化，相互渗透，紧密结合，体现出较强的职业性、针对性和实用性。在教学时，要将理论穿插在实践中讲授，理论讲授要体现实际、实用、实效，并及时进行实习操作，这样才能使学生对所学的知识和技能及时巩固和深化。
3.季节与区域性明显
园林类专业的生产、施工、养护、管理等教学内容受季节变化的影响很大，因此园林类专业课应以生产季节为主线来安排教学内容，特别是实践教学，要走出教室、进入田间。不同的教学内容需在特定的时期内依据实际生产情况来完成，若错过季节，教学内容中的一些关键技术环节就无法保证实地操作。植物的生长发育具有一定的区域性，如南方的热带植物，不能在北方露地越冬，所以在北方就看不到其生长发育的过程；而北方耐寒性植物在南方会有高温越夏难等问题，这就使园林类专业课程的内容也受地域性的影响。在教学中，教师要想办法利用多种教学方法和现代教育技术来克服教学内容与生产季节、地域限制的矛盾。
三、现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用
1.有利于提高实践教学效率和教学效果
现代教育技术可以使园林类专业实践教学活动在一定时间内，多教、多学、多得、多用，提高教学效率，实现从抽象到具体。如讲解《花卉生产技术》时，由于季节及植物生产周期影响，不能把花卉生长的各个时期都展示出来，但通过现代教育技术的图片、录像、动画、仿真、虚拟等技术则可以实现，使学生产生感性认识，便于理解。现代教育技术丰富了教学手段和方法，形象生动地展示实践教学的内容，而且不会受学校的教学场所缺乏和设备落后等因素的限制，能够创造空间，虚拟真实环境，更好地实现理论与实践的有机结合，使实践教学变难为易，提高了实践教学效果。
2.有利于激发学生学习主动性、积极性
传统的实践教学往往内容很枯燥，展示不出实践教学的实质内容。学生会觉得实践课堂单调，学习兴趣就会降低，学习被动，教学质量也随之降低。如《植物组织培养》课中，通过采用图片、短片等现代教育技术，导入课程，会使实践教学的元素多元化，同时师生互动方式、探索方式也多样化，能为学生提供参与实践的环节。这样就既丰富了实践教学方式，也使课堂活跃起来，学生的学习兴趣自然也就会提高，学习由被动变为主动，学习效率得到提高。
3.有利于巩固实践效果，提高教学质量
现代教育技术使教学过程直观易懂，学生感知深刻，有利于回忆、巩固。例如在《插花技术》实践教学中，现代教育技术使形象、声音和色彩有机结合，能充分调动学生的多种感官，在大脑中产生深刻印象，回忆时场景会自然再现，因此，能帮助学生对知识信息的再认和回忆，增强记忆效果，从而提高教学质量。
4.有利于学生实践技能的培养
现代教育技术为学生提供技能训练的示范，有利于培养实践技能。例如，教师在培养学生技能时，不但要通过语言详细讲解和描述，还要通过实际操作和有关的视觉材料的示范，给学生树立模仿的样板，以进行练习和训练。课后可以反复复习和揣摩练习。现代教育技术为学生提供技能训练的示范，不但能解决植物生长季节性和区域性问题，使教学直观容易掌握，又可以节省训练时间。
四、现代教育技术应用中存在的问题
1.实践教学内容整合不完备
现代教育技术只有与高职园林类专业实践教学内容密切配合，才能真正发挥作用，反之过于形式化，只追求教学课件的生动、形象和课堂气氛的活跃，忽视实践教学内容、忽视学生，违背了教学的宗旨和原则，就达不到预期的教学效果。要依据学科实践内容与教学特征，将实践学习内容加工处理为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学生在情境中进行问题探索、信息交流、自主学习，从而实现现代教育技术与学科课程的整合［2-4］。
2.忽视学生的主体性
在现代教育技术的运用时，一些教师只是把要讲授的内容罗列在多媒体课件中，在实践教学过程中，只是按照课件的内容来进行讲授和演示，把教学过程变成一种程序播放的过程，因此忽视了教师与学生的互动和情感上的沟通，忽视了学生之间的交流与合作，忽视了学生的反馈与课堂效果的优化。还有，由于多媒体课件呈现的信息量大，教师会不自觉地加快课堂教学的速度，不注重学生对知识的理解和建构，忽视学生主体性的发挥以及创造性的发展。
3.实践教学重点不够突出
现代教育技术在优化教学效果、提高课堂效率等方面确实起了重要的作用，但并不是课堂教学的灵魂。现代教育技术只有与实践教学实际情况结合，才有助于教学目标的实现。目前，在实际的实践教学中，很多教师并没有做到有效利用多媒体课件来辅助教学，突破教学重点、难点；也没有根据自己对课程内容的理解和学生的实际情况，把现代教育技术与实践教学整体规划相结合，全面设计教学环节，更没有发挥出多媒体课件能够使学生通过多种感官感知材料，在短时间内有效掌握教学重点和难点，达到事半功倍的效果。
五、结语
将现代教育技术应用于高职园林类专业的实践教学，可以使学生在实践教学中有效地接受观察、思考、操作、分析能力和技能的训练，激发学生创新意识与创新能力，使学生更好地掌握学科专业知识与技能，提高实践教学质量和效率，达到实践教学的目的。
参考文献：
［1］ 南国农.信息技术教育与创新人才培养（上）［J］.电化教育研究，2001，（8）.
［2］ 汪炳仁.浅谈《现代教育技术》的实验教学改革［J］.科技情报开发与经济，2008，（16）.
【关键词】现代教育技术；通识课；教学设计；ADDIE模型
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0048―04
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”（钱学森之问），原因有很多，但其中很重要的原因是我国大学本科教育缺乏跨学科的广度。我国本科教育是专业教育，学生在进校时就选择了专业而很少去学习专业外的知识，缺乏跨学科的广泛学习。在高校现有的课程体系中，通识教育课程可在一定程度上解决学生跨学科的广度问题。但是由于理念和认识上的偏差，目前许多高校的通识教育仍存在这样那样的问题，诸如认为通识教育不如专业教育重要、课程设置不够规范、教学内容过分广而泛、教学方法单一、考试要求不严、学生兴趣不大等，使得通识教育课程的教学效果大打折扣。然而，高校要想培养跨学科跨专业的创新人才，必须高度重视通识教育，紧密结合社会经济发展实际，适时调整课程体系，优化教学内容，彻底摆脱填鸭式教学方法和单一的闭卷考试方式，以激发学生学习热情，拓宽视野，培养其跨学科跨专业的学习和工作能力。
基于以上思考，根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件提出的“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”的要求，我们向学校申请并获准面向全校学生开设了《现代教育技术》通识选修课。为搞好本课程的教学，我们运用有关学习理论和ADDIE模型对本课程进行了教学设计和开发研究，通过三年的实践与评估修正，不断改进和完善本课程的教学体系。
近年来，国内有关师范类专业《现代教育技术》公共课程教学设计和教学体系改革的研究文献较多，其中具有代表性的研究有：杨九民等[1]设计与开发了“六模块、三层次、十六专项”教学内容与过程体系结构；王源[2]研究了课程目标、内容标准、教材编写、教学方式与学习方式改革；张伟平等[3]进行了基于主题学习的“现代教育技术”课程设计；陈卫东等[4]提出了“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革；张岩等[5]构建了网络环境下高等师范院校现代教育技术的课程体系；黄映玲等[6]提出了现代教育技术课程中的立体化教学改革对策和方案；罗群英等[7]进行了基于认知负荷理论的现代教育技术网络课程设计。但目前尚未见到有关非师范类专业《现代教育技术》选修课教学设计的研究报道，为此，我们开展了这方面的探究。
一 课程教学设计的理论基础与模型
教学设计是课堂教学的一个组成部分，“是针对特定的教学目标，以人类学习和传播理论为基础，有益于提高教学效率的人力和非人力资源，对学与教的全过程进行分析、设计、开发、实施和评估的系统方法。”[8]
教学设计的理论基础是建立在对人们究竟如何学习的深刻理解之上的，主要的学习理论有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、社会建构主义、多元智能理论、体验式学习理论和成人教育法等，它们以各自的观点阐述人们如何进行学习，都有可取之处，但也有不足[9]。就我国目前的实际情况而言，大学课程教学设计的理论基础是多种学习理论的融合。在已有的多种教学设计模型中，ADDIE因其简单易用而成为最通用的模型之一，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）等[10]关键步骤，可细分为以下几个阶段：
第一阶段：预期教学任务和目标分析。包括预期教学任务分析、教学对象特征及其需求分析、教学目标分析等。
第二阶段：教学活动设计。包括教学内容、教学方法、授课模式与教学手段的选择与设计。
第三阶段：教学课程开发。即是将单项的教学活动组织整合成一项完整的教学课程。
第四阶段：实施与评估。组织实施各项教学活动，对过程进行监测，对效果进行评估。
可见，教学设计是开发课程和教学活动的一种系统方法，需解决三个重要问题：①为完成预期的教学任务，教学对象及其需求是什么？②为达到预期的教学目标，最适合的教学内容和教学活动是什么？③如何评估学生已经学到的东西？
二 预期的教学目标和教学对象分析
1 预期的教学任务与目标分析
师范院校开设《现代教育技术》课程的教学任务是“使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期”。[2]即，师范专业开设本门课程主要是培养学生的教学设计与实施的能力和教学资源应用与开发的能力，而非师范专业开设本课程主要是培养学生的信息化学习能力和多媒体与网络技术的应用能力。为此，我们确定本课程的教学任务是使非师范生了解信息时代的学习理论、学习媒体、学习环境、学习活动设计等知识，初步掌握学习资源的获取、图形图像的采集与处理、音视频的处理、演示文档的设计与制作等技术。本课程教学目标是培养非师范专业本科生的信息素养，提高他们利用计算机、多媒体课件和网络教学资源进行学习的能力。
2 教学对象特征及学习需求分析
本课程的教学对象主要是我校各学科专业大学一年级第二学期或二年级的学生，他们已经学习了《大学计算机基础》课程，初步具备一定的计算机基本操作和应用技能。尽管如此，受中学计算机基础差异的影响，仍有不少大学1-2年级学生不具备很好地运用计算机多媒体技术和网络技术进行学习的能力，因此，在《大学计算机基础》课程之后开设《现代教育技术》通识选修课，有利于弥补这部分学生的不足。同时，在选修这门课程的学生中，多数学生态度端正、学习积极性高，但也不排除少数学生最初选课的目的主要是为了获得通识课学分。基于对选课学生的特征及学习需求分析，我们更加清楚地认识到：本课程的教学目标、教学内容和教学方法的选择与设计还必须有别于《大学计算机基础》课程。
三 教学内容和教学活动设计
1 主题式的教学内容设计
主题教学是将课程教学内容以主题或专题的形式进行组织，在信息资源和技术手段的支持下，采取课堂讲授、操作实练、探究学习、问题导向学习等多种形式开展的教学活动。针对《现代教育技术》课程内容多、范围广、许多内容涉及实践操作和技能训练、单纯的知识点传授对已有初步信息知识和技能的学生缺乏吸引力等特点，我们采取主题教学模式开展本课程的教学活动。在教学主题选择与设置上，既借鉴师范院校将教学内容划分为教育技术、教学媒体、信息化教学设计、信息技术与课程整合、多媒体课件开发、网络教育应用等六大主题学习单元[3]的经验，又根据非师范专业开设本课程的教学目标和选课学生的实际情况，将本课程的教学内容设计成9个主题，包括现代教育技术概述、信息时代的学习媒体、学习活动设计、信息化学习环境、网络学习资源获取、图形图像的采集与处理、数字音频处理、数字视频处理、演示文档的设计与制作等，并且明确每一个主题的具体教学目标和教学内容（见表1），着力提高学生的信息化学习能力。
2 团队式的教学模式
由于《现代教育技术》课程的教学内容涉及多个领域的知识和技能，受知识背景和学术专长限制，任何一个教师都不可能完全精通所有领域。为此，我们改变传统的一个教师从头到尾讲授一门课程的教学模式，采取团队成员分别承担不同的教学主题、分工协作共同完成本课程教学任务的模式。实践证明，这种团队式的教学模式不仅可使每一位教师充分发挥其所长，而且能使课堂教学内容既有深度，又有广度。
3 有效的教学活动设计
在设计教学活动时，关注和确保教学内容的准确性，非常重要，但教学内容如何传播到学生？也同等重要。有效的教学设计者创建的教学活动和材料不仅能高效地呈现教学内容，而且有助于培养学生的学习能力与实践能力。为此，我们将每一个教学主题作为一次教学活动单元，分别进行系统的设计，包括根据教学目标选择合适的教学方法，根据教学内容和学生规模以及信息化教学环境确定授课模式，根据具体教学内容的特性选择教学手段等，具体情况如表1所示。
四 教学活动的实施与评估
我们设计和开发的《现代教育技术》课程，已先后在2008、2009和2010年面向全校各专业开设了该通识选修课。每次该课程结束时，我们都面向选课学生发放调查问卷进行评估与修正。经过三年的努力，该课程的教学体系日臻完善，越来越受到广大选课学生的欢迎。2009年12月，我们首次利用校园网对该课程进行网上问卷调查，共有65名选课学生自愿地参加了此项调查活动，有效问卷达64份，调查内容涉及教学特色、教学内容、教学模式与方法、教学效果等方面。在“本课程最吸引你的做法是什么”情况调查中，27.2%的学生选择“教学模式的创新性”，31.8%的学生选择“教学内容的主题性”，30.6%的学生选择“教学方法的灵活性”；在教学内容调查方面，表2显示出不同的学生对教学内容有不同需求，每个教学主题都有一定比例的学生对其感兴趣，尤其以采用实际演练教学方法的技能训练型教学主题更受欢迎；在教学模式与方法调查方面，95.3%的学生认为团队式教学模式新颖，90.6%的学生认为团队式教学模式对其学习本课程的兴趣有帮助或一定帮助，81.3%的学生希望有更多的通识选修课采用这种教学模式；在教学效果和教学质量调查方面（表3），89%的学生认为本课程的教学效果为优秀或良好，98.4%的学生认为本课程的总体教学质量好或较好。
调查结果表明，本课程采用的主题式教学内容、团队式教学模式、灵活多样的教学方法与教学手段等都对选课学生具有较大的吸引力。绝大多数学生认为本课程的团队式教学模式新颖，对提高他们学习该课程的兴趣有一定帮助，希望更多的通识选修课采取这种模式组织教学；多数学生认为本课程教学团队优秀，教学效果良好，对于拓宽他们的知识面、提高个人信息素养、掌握新技术的应用、改善个人的学习习惯等有帮助，课程总体教学质量好，达到了预期的教学目标。
五 结束语
本课程运用ADDIE模型，融合多种学习理论，对非师范专业《现代教育技术》通识选修课进行了系统的教学设计与开发研究，设置和选择了主题式教学内容和团队式教学模式，设计了灵活多样的与教学活动具体目标和内容相匹配的教学方法和教学手段，经过三年的教学实践与评估修正，使该课程的教学体系日臻完善，收到了令学生满意的教学效果，可为非师范专业开设本课程提供有益的借鉴与示范经验。
参考文献
[1] 杨九民,王继新,李文昊.师范生《现代教育技术》课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究,2009,(1):103-107.
[2] 王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术,2010,20(2):65-69.
[3] 张伟平,毛慧娟.基于主题学习的“现代教育技术”课程设计[J].现代教育技术,2008,18(13):59-61.
[4] 陈卫东,王靖,刘卫春,等.“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程教学改革研究[J]. 现代教育技术,2010, 20(1):73-76,81.
[5] 张岩,杨婷婷.网络环境下现代教育技术课程体系的构建[J]. 沈阳师范大学学报(自然科学版),2004,22(3):213-215.
[6] 黄映玲,黄丹.现代教育技术课程的立体化教学实践与研究[J].中国现代教育装备,2010,(15):63-65.
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[9] 李翠梅,张椿昱.探析高校教学设计的发展方向[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2009,7(3):40-42.
[10] 高文.教学系统设计(ISD)研究的历史回顾[J].中国电化教育,2005,(1):17-22.
The Instruction Design and Development of Modern Educational Technology Common Cognition Lesson for Non-normal Majors
FANG Ming-jian HU Wei-qin SHEN Ji JIN Xin ZU Shen-cong
(Modern Educational Technology Center of Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)
Abstract: Instruction design is a kind of system approach for developing curriculum and teaching activities. The authors apply ADDIE model and blend many kinds of learning theories to design and develop Modern Educational Technology common cognition lesson for non-normal majors. The theme teaching contents and team teaching model have been adopted. The flexible teaching methods and means matched with the targets and contents of teaching activities have been designed. After three years’ practice, evaluation and revision, the teaching system of the course is becoming perfect and its teaching quality and performance have been highly approved by students.
Keywords: modern educational technology; common cognition lesson; instruction design; ADDIE model
