时间：2023-01-28 17:51:54
关键词：小学语文教学论;案例教学法;应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0081-02
随着教育体制的改革以及素质教育的深化，小学语文教学论教学的理念和方法也在发生变化。小学语文教学论是一门实践性、应用性以及理论性较强的学科，在小学语文教学论教学中充分应用案例教学法，能够调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力、合作能力以及创新能力，促进语文教学实效性的提高。
一、《小学语文教学论》中案例教学法的应用策略
（一）优化教学目标
教学目标作为课堂教学活动中的重要环节，其明确与否直接影响着教学的质量和效果。对于小学语文教学论而言，教学目标就是让学生能够对教学的基本原则和基础理论进行全面系统的掌握，确保学生能够具备实践能力，有效地实现教学理论的构建。将案例教学法应用在小学语文教学论教学中，必须对课程教学目标加以明确，将其作为课程教学的重要依据。同时要对教学案例进行合理选择，保证其含有丰富的专业知识，能够与教学目标一致，有效地突出教学的原则与理论，合理安排和设计教学流程，从而促进教学活动的顺利实施，培养学生的学习能力。一般而言，教师在进行案例教学时，必须尊重学生的主体地位，发挥辅导和引导作用，促使学生能够自觉主动进行探究。当然教师作为课堂教学的引导者和组织者，必须要具备判断能力，可选择小组合作学习的模式对案例进行讨论和评析。这样能够给予学生充足的空间和时间分析案例，为学生提供交流和对话的机会，促进教学实效性的提高。
（二）合理选择教学案例
案例的选择和搜集是开展案例教学的基础，对案例教学的顺利开展具有重要的影响。在小学语文教学论教学中应用案例教学法时，其可以选择原生态案例、音像案例以及文字案例等，但是必须对学生的知识背景以及课程的整体内容进行综合考虑，这样才能促进教学活动的顺利开展。例如，在讲解字词句时，教师可以指导学生在阅读的过程中搜集字、词、句，合理选择教学案例，培养学生的阅读能力和写作能力。在指导学生学习自然类课文时，教师可以一边感受课文中描述的美景，一边学习作者在字、词、句方面的写作特点，要求学生对“是……也是……”“既……又……”“因为……所以……”等词句进行仿写。这样不仅可以让学生理解这些词句的内涵，增加学生的词汇储备，还能让学生身临其境地感受这些美景，充分调动主观能动性，享受学习的乐趣。
（三）有效研读评析教学案例
研读和评析教学案例是案例教学重要环节。教师向学生展示教学案例时，应认真指导学生阅读和研究案例材料，并对其具体内容和有价值的命题进行深入分析。1.对对案例中揭示的情况和事实进行了解和掌握，并对案例中教师的地位加以明确，考虑教师的对策和行为是否合理。2.要案例的因果关系加以重视，全面了解问题发生的原因，掌握问题的解决方法。3.对案例中即时性问题和基本性问题加以区分，有效掌握问题与事实背后的规则和原理加以了解，并归纳、总结、推理、演绎以及解释案例中的信息。同时利用已学知识和经验综合评判案例中的内外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解决对策。教师在应用案例教学法时，可以充分发挥小组合作的作用，要求学生能够分析和研究案例，并将相关的问题加以综合，借助集体的力量加以解决，这样能够有效地保证课堂教学的活力，培养学生的创造性思维。此外，教师在教学过程中，应对案例的背景、观点以及事实等加以熟悉，并对案例蕴涵的规则和原理等加以明确，引导学生运用所学知识进行合理归纳和总结。
（四）创设有效的案例教学情境
在小学语文教学法教学活动中，教师应用案例教学法时应充分考虑到学生的年龄和心理特点，并结合这个时期的认知规律，将教学内容用他们熟悉的生活场景反映出来，为他们营造出一种和谐、轻松的学习环境，从而触发他们的情感体验，激发他们的思维。在教学活动中，教师可以通过创设案例教学情境来引导学生仔细观察，逐步加深他们对文章内容的理解。一些常识性文章的教学，案例教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，教师完全可以带学生实地观察生活中的常识，让学生切身感受到知识来源于生活又高于生活的特点，能够融入到大自然中去亲身体验，这样在课堂学习中就能充分调动学生们的想象力和积极性。
二、“案例教学法”在小学语文教学中的作用
（一）有利于学生积累知识
在小学语文教学论教学过程中，教师多重视专业知识和教学经验的积累，对实践的重要性加以忽视，学生在学习过程中，实践知识的获得主要是通过案例教学法加以实现的。因此，教师在教学过程中可以适当引入真实的案例，让学生能够通过换位思考正确地看待问题，合理创设教学情境，促使学生有效解决问题。这样能够培养学生的实践能力，促使学生将理论与实践进行有机整合，提高学生的技能，拓展学生的视野，实现学生的全面发展。
（二）培养学生的合作能力和探究能力
一般案例教学多是由师生共同合作加以完善，教师在合作学习过程中引导和帮助学生，并与学生相互协商和尊重，促使学生积极发表见解，从而加强师生的交流，增强合作能力，促进师生的共同进步。此外，随着新课程改革的不断深入，小学语文教学论教学中的重点就是学生探究能力的培养。案例教学法的有效应用，能够提高学生观察能力、思考能力以及探究能力，确保学生在学习过程中进行自主学习和自我反思，全面了解和掌握教学内容。在深入探究案例的过程中，教师可以积极地引导学生去发现和思考问题，并提出有效的解决方法，同时对学生的主体地位加以体现，促进学生的自主探究学习，培养学生的探究能力。
三、结束语
案例教学法作为一种有效的教学方法，在小学语文教学论教学中的合理应用，能够促使学生积累知识，培养学生的创新意识和合作意识，促进学生的全面发展。教师在教学过程中合理利用教学案例，通过丰富的教训和经验引导学生进行高效学习，优化知识结构，促进教学质量和效果的提高。
小学语文教学论作为一种重要的基础专业课程，教师在教学活动中合理应用案例教学法，能够构建和谐的师生关系，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，（2）.
[2]王本火.案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛，2014，（4）.
[3]林江彩.浅谈小学语文教学中案例教学法的应用分析[J].中国校外教育，2014，（20）.
为了更好地提高小学语文教学效率，促进学生的健康成长，本文分析了案例教学法在小学语文教学中的具体应用策略，操作性强，效果好。
【关键词】
案例教学 小学语文教学论 应用
一、解读案例教学
应用具体案例进行有效教学的方法就是案例教学法，通过对具体教学案例的分析、评价和创新，引导学生在具体案例中更好地感知知识，培养学生综合能力，案例教学需要实现教与学双方的有效互动，需要师生双方能够针对案例或者是疑难问题不断进行讨论，通过此方法促进教学相长。
教育者根据教学内容、教学目标，结合学生的基础和发展等级，结合具体案例进行教学，为受教育者提供具体的实践情景，引导学生进行有效互动，促进师生对话和沟通，以教学案例为媒介，展开有效教学互动，促进学生知识的巩固、能力的生成，增强学生在现代教育环境下的感知和理解能力，决策与行动能力，全面提高学生的综合素质。
案例教学事实上是以学生的行为的转变为前提条件的，不仅仅是一种教授法。实现学生的角色的有效转变，让学生真正参与课堂教学，积极展开互动，更好地发挥案例教学法的价值。案例教学不能简单地定位在方法上，它涉及到的内容相当的复杂，如果教育者的教育观念得不到更新，仍然以培养统一人才，进行既定知识的传授为目标，案例教学的应用也是没有必要的。
因此，对于师范教育者而言，要合理的开发利用教学案例，能够掌握案例教学的方法和技巧，通过案例教学快速地促进学生的专业成长，使学生能够从他人的经验教训中不断汲取养分，实现高效学习，从而有效提高教学质量，促进教师知识结构的完善发展。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究
1.明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，无论什么样的教学首先都需要制定明确的教学目标，通过目标的指引，保证教学的方向和理想教学效果的生成。小学语文教学论是一门理论性和实践性很强的学科，该学科教学的目标就为了让学生能够全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，使学生能够通过学习获得较强的教学实践能力，促进学生有效发展。
在实施案例教学法时，首先需要明确课程教学的目标，教师要能够把教学目标作为组织课堂活动的重要依据。在进行教学案例的选择和设置的时候，要考虑是否符合教学目标的要求，教学案例能否包括丰富的专业知识，能不能体现出小学语文教学的理念和原则，通过实施教学案例，开展教学活动能否促进学生知识的积累和能力的提升。在案例教学中，只有教师具有明确的教学目标，才能保证案例法教学的有序化和合理化，才能有效提升教学的效果。
2.精选教学案例
案例教学法，选择案例是很重要的，案例的搜集和选择是基础，这一环节如果出现问题，案例教学就无法顺利实施。小学语文课程教学，针对学生的基础和兴趣，选用各种文字、音像案例，尤其是一些具有原生态特点的课堂教学案例，教师进行必要的甄别和加工。找到一个最适合教学的案例不是一件能够随意完成的工作。教师需要充分研究课程的整体内容，学生的知识背景，能力层次，学生需要掌握的知识点和形成教学能力的训练点等因素，因此，搜集整理案例是一项技术型很强的工作，具体要遵守以下原则：第一，知识性原则。案例选择要遵循知识性原则，所选的案例要包含有相应的教育教学的理论知识和技能知识，通过案例教学，学生可以在阅读讨论和反思中能够获得一定的理论知识，不断提高自己的理论素养，并且要能够培养相应的教学能力。第二，典型性原则。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意义。选择的案例不能是个案，要能够代表目前教学中的某些先进的教育理论和教学方法，或者是能够揭示出某些具有代表性的问题，这样的案例才有实际价值。第三，针对性原则。选择案例的内容要涉及到小学语文教学的方方面面，包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等等内容，在教学方法，教学技能上不同的内容有不同的侧重，案例要具有相应的针对性，才能保证有效提高其教学质量。第四，完整性原则。所选案例要能够完整，应该包括开头、过度、讲解、训练、结尾等完整的环节，不能是支离破碎的。案例教学要能够在一定的情境中展开，需要有特点的时间、地点和内容，要能够围绕有关主题开展，每一个教学环节都要围绕中心问题进行叙述。第五，时代性原则。所选择的案例必须来自小学语文教学第一线，要符合目前的教学实际需要，能够反映教学的实际情况，能够体现现代教学理念和课程标准的基本要求，要能够显示新的教学方法和教学手段，要有鲜明的时代特点，这样的案例选择才是课堂所学的。
3.研析教学案例
在教学案例选择之后，要认真加以研究，进行认真评析，这是保证案例法教学成功的重要环节。教教师要指导学生认真对案例材料进行阅读和研究，对其内容进行深入思考，明了案例的价值。要能够引导学生进入案例的情境，了解案例的内容，并要能够认真研究，找出案例中的因果关系，对问题产生的原因，解决的手段进行分析。在案例法课堂教学中，研读评析案例需要经过个人研读，小组讨论、全班交流和总结评价几个阶段，通过几个阶段保证教学的效果。
个体研读环节，学生通过分析研究案例要形成自己的认识，为讨论做好铺垫。而小组讨论需要小组间成员能够就案例的重难点问题，疑点进行讨论，研究，只有生生之间，师生之间进行有效的讨论交流，才能有效保障案例法教学的效果。全班交流环节，需要在教师的指导下，全班学生参与讨论，这是对小组讨论的进一步深化，为小组遗留问题的解决创造条件，教师要能够充分备案例，研究案例所蕴含的原理规则等知识，引导学生对中心问题进行有效归纳概括。在总结述评环节中，需要教师对案例教学进行全面总结，评价，并要提出具有指导性的建议。
4.创新教学案例
对于案例要进行全面分析研究，加以完善创新，要能够对案例中存在的问题进行认真研究，解决，以弥补案例的不足。实现教学理论的传授构建是案例教学法的最终目标，培养学是的综合实践能力，教师需要不断提高自己的教学能力，不断改革创新自己的教学案例，能够让学生结合有关教学理念更好地实践，在实践中把各种知识和理念内化为自己的能力，也是实施案例教学的最高目标，也是培养学生创新思维和能力的重要手段。作为教师要能够通过不断创新教学案例，不断培养学生的创新意识和创新能力，避免依葫芦画瓢，避免案例陈旧，这样，才能有效促进学生的个性发展，促进学生创新能力的培养。
【参考文献】
关键词：案例教学法；中职；语文教学
案例教学法，指的是教师在合理的课程设计上，根据教学目的和教学任务，运用典型案例将学生带入特定的事件当中进行分析和讨论，以培养学生独立思考及集体协作的能力。案例教学法比传统的教学法更具有灵活性、多元性和启发性，对中职语文的教学具有非常积极的作用，它不仅可以提高学生的综合素养，还可以提升中职语文教学水平。
一、中职语文教学的现状
高中语文教学注重的是系统性、规范性，侧重于学生的理论知识培养。而中职学校则重点于促进学生职业生涯发展，会比高校语文教学更加具有应用性、有效性、实用性等优势。但是，现行中职语文教育仍具有教学模式僵硬、教师教学理念落后的问题，导致教师对中职语文教育的定位不明确，教师的教学方法狭隘固化。再加上中职院校对课程的设置不合理以及对学科的不重视，导致学生主动学习的积极性降低，从而限制了我国中职语文教育的发展。
二、在中职语文教学中应用案例教学的意义
1.从教师角度分析
大部分中职语文教师都是从本科院校直接上任就岗，受传统应试教育的影响，再加上部分教师都缺少社会实践及教学经验，导致有的教师无法对中职语文教学准确定位。许多教师在课堂上只强调语文文本的性质，不断向学生灌输文本理论知识，促使学生无法真正地掌握中学语文教学知识。在中职语文教学中引进案例教学，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生的学习积极性，最终开发学生的智力，真正达到教师育人教学的目的。
2.从学生角度分析
案例教学法是一种开放性的教学方法，它具有动态性、研究性、发散性和创造性的特点。在实施案例教学的过程中，依据教材的理论知识，科学地设计和收集相关典型案例，以自我探究型的方式组织学生根据案例尽情地思考、尽情地争论、尽情地表述，从而提高学生的表达能力、学习能力等综合素质。
三、在中职语文教学中运用案例教学需注意的问题
1.筛选案例，明确教学目的
准确地选择案例是案例教学的特点，也是保证教学质量的前提，在中职语文教学中，要确定精准的教学目标，运用案例教学，在保证教学质量的同时，还可以让课堂变得活跃起来。但是要以明确的教学目标为前提，不然课堂就变成座谈会，浪费学生的宝贵时间。
2.划分案例，了解案例的特质
根据性质和功能可以划分成实例取向和反省取向案例，根据学习的对象和教学内容可以分为特定学习对象案例和特定主题案例，根据案例的真实情况可以划分为真实案例、虚构案例、匿名案例等，以上看来，案例可以根据多个方面来划分，每一种案例的划分都有它的特质，可以对应到不同的学生，实施不同的教学计划，教学可以选择更有针对性的、实效性的、典型性的案例类型。
3.加工案例，贴近教学实际
在选择的案例符合教学目标的前提下，要对案例进行加工，以符合实际教学情况，将案例中的精华部分保留，然后再将贴近实际的元素加工到案例当中，让案例更加真实，更符合教学的需求，更能够引起学生的关注，触动学生内心的情感，让学生在没有教师指引的情况下自己独立思考、探索、寻求解决问题的办法，更能进一步提高学生独立思考的能力。
四、案例教学在中职语文教学中的应用步骤
1.依据课堂教学内容进行案例收集
如，江苏新版教材中职语文第三册第一单元的教材内容，收集符合理想主题的案例。本文引用美国黑人民权运动领袖马丁・路德金的一段话为例。
100年前，一位伟大的美国人签署了解放黑奴宣言，今天我们就是在他的雕像前集会。这一庄严宣言犹如灯塔的光芒，给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬的黑奴带来了希望。它之到来犹如欢乐的黎明，结束了束缚黑人的漫漫长夜。
2.对收集来的资料进行合理的安排设计
首先将学生分为查阅资料小组、讨论分析小组、角色扮演小组、课堂辩论小组、应用写作小组。根据学生的实际情况来选择，各小组之间做好人员安排。
然后在课堂时间内，各组学生上交学习成果，并选出代表进行简要的阐述。依据文章的结构、语句、主旨理解作者马丁・路德金对自由、平等的追求和渴望的中心思想，以培养学生的理解能力和口语交际能力。
最后，对本次探讨的案例进行课后总结和梳理，并以书面的方式提交相关文稿，借此来培养学生的写作能力。
这样的学习方式，每个学生都可以参与其中，明确了学生的学习目的，调动了学生的学习积极性。通过案例学习，大大提升了学生的思考能力、学习能力，通过分组和同学讨论的方式又提高了自我和相互之间的协作能力，充分体现出了案例教学高效性和先进性。因此，从本案可以验证出，以案例教学的方式来进行中职语文教学，在调动学生积极性、提高教学效率等方面具有良好的作用。
总之，只有改变了现在中职教学的现状，才能让学生及时有效地运用学习到的技能，而案例教学是让学生发挥主观能动性的关键，中职语文的案例教学能及时地让学生通过自我思考来得到结论，对学生的就业有极大的帮助。
参考文献：
论文摘要：随着全球经济的高速发展，商务英语逐步成为涉外交际的重要工具。而案例教学则是一种开放式的教学法，为商务英语教学创设了一个身临其境的语言环境，使中专学生得到分析和处理所面临问题的锻炼机会；通过角色扮演，能让学生设身处地地体验各岗位的责任，学会如何解决问题，从而有效开发学生的语言能力和运用语言进行实际交际的能力，为学生的就业和继续发展打下良好的基础。
一、使用案例教学法进行中专商务英语教学的优点
1、有利于巩固学生对所学课程理论的理解，为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备。
中专学生一般在中专一年级上学期学习的内容仍旧与初中一样，以语文、数学、英语为主，计算机操作为辅。而到了第二学期开始逐步增加一些专业课程。例如对于中专商贸专业的学生来说，学习商务英语一般是在有了一定的英语基础和商贸专业知识的基础上进行的，学生通过具体的案例，训练初步利用英语进行沟通，并结合语言环境，充分巩固和理解之前所学过的关于国际贸易单证、报关报检以及国际物流中的一些专业知识。
2、能给学生创造一个身临其境的感觉，使其得到分析和处理所面临问题的锻炼机会。
中专学生的学习基础和现状决定了中转商务英语教学的教学方法和模式应该进行合理调整，以适应该年龄段学生的学习特点。中专阶段的学生年龄大概在16-18岁，喜欢接受新事物，表现欲强烈，而案例教学法创设的案例环境、具体问题，能给学生机会去思考、解决，是学生难得的展现自我的舞台。
3、通过角色扮演，案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任，学习运用“职权”去解决问题，从而提高学生从事管理工作的能力。
角色扮演使严肃的课堂变得生动有趣，学生不再是观众而是演员，他们可能是经理、进出口商、报检员或者是商等等，通过真实的角色扮演，可深入了解所学的知识背景，更扎实地掌握相关英语表达和专业术语，在充分调动学生学习兴趣的基础上，提高学生的语言运用能力。
二、案例分析法作为辅助教学工具所包含的基本环节
1、案例准备：
中专商务英语教学主要涉及商务函电、外贸合同、外贸单证（商业发票、装箱单、保险单、海运提单、信用证）的填写与制作等。教师应以这些作为案例背景着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，精选出的案例应当是典型的，有针对性和系统性。然后请学生自己设计场景具体内容，教师仅适当提供意见作为参考。
2、分析与讨论：
将全班学生分为若干小组（一般4-6个小组，每组4-5人），以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，发表自己的观点、见解，汲取他人的新观点。课堂上分析讨论时，通常是少数性格外向、英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限，所以教师应鼓励每个学生都积极参与。小组讨论结束后各小组最好能形成统一的意见或认识，然后每个小组委派代表向全班对案例作一分析、阐述并作小结发言。教师应尽量给每位同学机会，并且不同的案例委派不同的代表，这样可将机会给予更多的学生。案例的分析、辩论必须注意自己的组词组句及语言表达的方式，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。
3、案例总结：
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且很多案例并没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并评述本次讨论的不足之处与成功之处等等。
三、使用案例教学法进行商务英语教学应注意的问题
首先，教师应密切关注学生的学习动态， 引导学生的讨论方向，并在必要时进行调控；另外，案例教学耗时较多，因而案例教学的组织应该是师生合作进行，学生为主，教师为辅，并鼓励学生学会充分利用媒体、互联网等先进学习资源；与此同时，学生一般都没有实践经验，教师不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在学生完成理论学习的基础上进行。
商务英语教学模式的调整不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能还注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。教师应根据语言教学实际情况、中专学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的能力。只有这样，商务英语教学才能跟上时代的步伐，才能培养更多的应用型人才。
参考文献：
[1]戴维德·w·埃维营 揭开哈佛商学院的奥秘[M].联经出版事业公司1991。
案例式教学具备直观性、趣味性、代入性和启发性等特点，符合小学生的认知发展规律和整体情感需求。本文以小学语文教学为切入点，探讨实施案例式教学的策略、构建案例式教学的方法。
一、增强案例式教学针对性，提高授课效率
在实施案例式教学过程中，教师应该做到两个“针对”：一是针对教学内容。教师在选择和创设案例的时候，要明确教学目标和教学任务，使案例式教学切实做到为教学服务，避免走入形式大于内容的误区；二是针对学生实际。教师应该从学生的基础知识、接受能力、认知阶段、学习习惯等多方面考虑，使案例式教学贴近学生的实际情况和整体需求，避免走入理论脱离实际的误区。例如，《地球爷爷的手》这篇课文的主要教学目标之一是让学生初步了解“地球引力”的知识，并产生探索地球、学习科学的兴趣。考虑到小学生好奇心强、认知能力有限的特点，教师可以引入“牛顿和苹果”的案例，既贴近教学目标，又符合小学生认知规律，是一次成功的案例导入。
二、增强案例式教学趣味性，激发学习兴趣
教师在实施案例式教学策略的时候，无论在内容上还是形式上，都应该以学生的兴趣为导向，吸引学生的注意、引发学生的共鸣，才能调动学生参与思考、讨论和实践的积极性，从而提高案例式教学的效率，取得良好的教学效果。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，如果生硬的引入动物界生长和繁衍的案例，难免让学生觉得晦涩难懂，起不到良好的教学效果。相反，如果引入“小金鱼找朋友（讲述小金鱼分别找小螃蟹、小鳌虾和小乌龟做朋友，但前两者需要脱壳，不能和它玩，只有小乌龟的壳可以随着身体长大，可以和它玩的故事）”的案例，则不仅能够利用生动浅显的语言阐述动物界生长变化的不同规律，拓宽学生的知识视野，也能蛟黾咏萄У娜の缎浴M时，还能够与课文内容产生相得益彰的效果，可谓一举多得。
三、增强案例式教学启发性，锻炼思维能力
教师构建案例式教学模式，不仅要达到降低教学难度、提升教学趣味的目的，也要起到引发学生思考、启发学生思路的作用。因此，教师在实施案例式教学的时候，应该本着启发性的原则，使学生在案例中有所思考、有所感悟、有所收获。例如，在学习《丑小鸭》的时候，教师引入了“山东青岛11岁‘无腿少年’高志宇”的案例，他克服身体残疾，积极努力学习，取得良好成绩，感动了很多人，也激励着很多人。在案例介绍结束之后，教师给学生提出问题，并鼓励学生展开小组讨论：你认为高志宇是丑小鸭还是白天鹅？为什么？学生在案例讨论的过程中，对于什么是“丑小鸭”，什么是“白天鹅”有了新的界定和认识，对于“人通过自身努力，可以克服先天条件上的缺陷，实现华丽蜕变”这一理念有了新的理解和感悟，使学生通过案例讨论，学会思考、学会反思、学会领悟，从而启发学生的思维、培养学生的素养。
四、增强案例式教学情境性，引发学生共鸣
代入性和直观性，是案例式教学的主要特征，这与情景式教学的特征不谋而合。基于这一因素，教师在构建案例式教学模式的时候，应该把握其情境性的特征，通过创设贴近学生生活、满足学生兴趣、符合教学内容的案例情景，吸引学生的注意、引发学生的共鸣，使学生在身临其境的教学中，学习语文知识、探索语文规律。例如，在学习《钓鱼的启示》的时候，教师采用案例式教学法，并将案例背景设置在学生无比熟悉的教室，将案例主人公设置为学生本身：本次语文阶段性测试，教师决定对于90分以上的学生给予嘉奖，并在家长微信群中进行点名表扬。你的考卷成绩是92分，位列受表扬和嘉奖的学生名单当中。但是你发现老师把你的考卷中一道原本应该判错的选择题判对了，该题分值为3分。如果向老师坦诚这件事，就会失去受到嘉奖和表扬的机会，还可能让父母失望；如果不坦诚，不仅可以得到嘉奖和表扬，还可以通过以后的努力进行弥补，但是却违背了事实真相。你会如何选择？通过真实情境的创设，能够最大限度激发学生参与的热情、拓宽学生的思路，使案例式教学取得良好的教学效果。
五、结语
关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）04－0049－02
现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。
1对案例法形成正确的认识
在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。
2努力发挥案例教学的引导作用
在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。
2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。
2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。
2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。
参考文献
［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．
［2］范蓓蕾．案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］．阜阳师范学院学报（社会科学版），2011，03：94－95．
【论文摘要】 英语学习档案强调教学、评价、课程三者结合。教师在制订能力指标、评估学生的能力、分析学生自学等过程中，已认识到学习档案的优点，懂得运用档案的内容反思教学和课程的缺失。学生亦可增加英语学习兴趣，从而促进其语言能力的发展。笔者对从中国期刊网上检索到与英语学习档案相关的100多篇论文进行文献分析和现状研究，得到了学习档案在英语教学中的应用现状和发展趋势的相关结论。 笔者希望本研究能给其他英语教育工作者对学习档案的研究和教学提供参考借鉴的依据，并对国内高校的学习档案应用起到一定得推动作用。
1. 学习档案的国外研究简述:
学习档案兴起于20世纪90年代初的美国，最早是为了取代传统的标准化考试(standardized test)的评价，以体现学生学习实际水平的评价方法。学习档案作为评价手段受到了欧美教育家的普遍的推崇，国外学者从对学习档案的定性描述过渡到将其运用到具体的英语教学实证研究中。利用学习档案促进学生的反思也是学习档案应用的重要内容之一。许多研究者认为"反思"是学习档案的必要因素并把它定义为学习档案的关键特征。目前的国外学者对学习档案的研究已从纸质学习档案过渡到电子学习档案的研究并取得了很大的进展。国外的研究大多集中在学习档案的评价功能层面，较少有将学习档案与与某一具体的英语技能学习结合起来，如学习档案在听力学习上的运用。
2. 学习档案在国内的研究现状及发展趋势
文献资料选取中国期刊网2001年至2011年与学习档案相关的论文作为资料来源。Portfolio在中国有不同的翻译，所以笔者采用"学习档案"、"电子档案袋"、"成长记录袋"、"学习文件夹"、"档案袋"等多个关键词进行检索并摒除与英语教学方面相关不大的文章，最后确定100篇文章作为本研究分析的对象。分析结果如下：
（l）学习档案在国内教育领域的整体发展
学习档案在我国教育领域研究和应用的时间虽不长，但与此相关的研究自2002逐年呈上升趋势。主要原因是基础教育新课程改革的实施是促进学习档案研究发展的主要动力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)阐述了学习档案的作用，指出学习档案是展示每一个学生在学习过程中的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业，作品）和反思报告。学习档案评价已经开始在我国的一些中小学校开始实验，国家基础教育部也将"学习档案评价在中小学的应用"作为和学生发展的评价体课题研究项目。当时国内的研究者对学习档案及其评价的研究和探索主要侧重于理论层面，研究者们从理论的可行性角度给出了一些详细的操作程序，但具体的将其应用于教学实践的研究并不多见。
（2）学习档案研究者及机构的地域分布情况
笔者通过对论文的第一作者和第二作者所在的工作单位进行分析统计，结果表明，国内从事学习档案研究的人员主要集中在经济和文化相对发达的地区如北京、浙江、江苏、上海等，相应的开展学习档案教学应用研究的人员也集中在北京、上海、浙江、江苏等地的中小学。广西、贵州、云南等西部地区的研究力量比较分散和薄弱。而从事学习档案研究的机构又以北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学等为代表。从现状看出，学习档案作为新课程改革中提倡使用的新评价工具，在经济和文化发达地区相对容易应用和普及，而在经济文化欠发达地区则有待加强和推广。
（3）学习档案研究的研究内容及特点
理论研究与实践应用并重是国内学习档案研究的特点。主要反映理论层面的文章占论文总数的47%，而反映教学实践层面的文章占论文总数的53%，二者的比例基本持平。文献研究发现，理论层面的研究主要集中在学习档案的综述和学习档案评价理论的探讨，而实践层面的研究主要集中在学习档案在中小学的应用。
（4）学习档案在不同教育阶段应用的情况
由于基础教育新课改的推行，学习档案在主要应用在中小学教育阶段的教育中，相关论文占论文总数的72.3%，其他教育阶段如高等教育和学前教育阶段的论文占总数的27.7%。这一结果表明国内的中小学是英语学习档案应用研究的主要阵地，这与新课改的推行是相关联的。笔者预测，随着新课改的进一步深入推进，英语学习档案在基础教育阶段的应用会更加普及。同时，由于形成性评估理念和培养学生自主学习能力得到越来越多教育工作者的推崇，学习档案在其他教育阶段，特别是在拥有较高自主学习能力的大学生中的应用也会逐渐增加。
（5）电子学习档案的研究情况
电子学习档案(E-portfolio)是在继承传统纸制学习档案设计理念的基础上发展起来的，并依托现代信息技术为支撑平台的新型学习档案。由于国内中小学校受到网络技术和电脑普及的制约，所以电子学习档案在国内的研究数量还比较少，相关论文数量只占学习档案论文总数的8%。文献研究分析表明，电子学习档案的研究阵地主要集中在我国的高等院校，研究内容主要涉及电子学习档案的教学和评价等。笔者预测随着电脑和网络技术的发展和普及以及电子学习档案所具备的强大功能和灵活便捷的特点，学习档案的研究将会朝着电子学习档案这个重要发展方向。
（6）学习档案实践应用在英语教学中的侧重点。
在中国的教育环境下，大多数英语学习档案在教学实践中的研究主要集中在把学习档案与某一具体的英语技能学习结合起来。多数研究集中在写作和阅读这两项技能的提高上。由于学习档案与听力和口语两项技能结合的实施难度较大，这方面的研究论文在国内较罕见。同时国内学习档案研究内容又多集中在学习档案的评价功能层面。学习档案评价就是根据教学目标，设计具有真实性、情景性的项目，让学生完成，由学生自己把完成此项目的佐证材料保留下来，并依据一定的标准，通过对学生完成项目的情况做出分析，进而对学生相应素质发展做出判断的一种评价方法。 笔者预测，随着社会对学生听说能力和自主学习能力要求的提高，会有越来越多的英语学习档案研究与学生听说能力和反思能力的培养结合起来。
3.结语
最近十多年，我国英语教育工作者借鉴西方学习档案研究理论和实践成果，结合我国英语教育实际，做了一些探索性的研究工作。英语学习档案目前在国内属于一个比较新的研究领域，了解其研究及应用的现状，对推动该领域的进一步研究和发展无疑具有积极的作用和意义。此外， 笔者所在的广西自治区内，对学习档案进行应用研究的机构和人员屈指可数，希望该研究能对广西区内高校的英语学习档案应用起到一定的推动作用。
参考文献
［1］ Murphy Sandra M. Who should taste the soup and when? Designing portfolio assessment programs to enhance learning［J］. Clearing House，1997.
［2］ Paulson，F.L，P.R.Paulson&C.A.Meyer. What makes a portfolio a portfolio？［J］.Educational Leadership. 1991.
［3］ 巴里J齐默尔曼、塞巴斯蒂安邦纳、罗伯特科瓦齐著，姚梅林、徐守森译：《自我调节学习》［M］，北京：中国轻工业出版社，2001.
［4］ 董奇.《成长记录袋的基本原理与应用》［M］，西安：陕西师范大学出版社，2002(11)
［5］ 龚亚夫、罗少茜.英语教学评价一行为表现评价和学生学习档案［M］，北京:人民教育出版社，2002.
关键词:民航专业;案例驱动;双语教学;多元化考核
在国际民用航空业中,不论是各种技术文件和法律文件,还是民航专业设备的参考手册都是以英文作为通用语言和出版的。可以说,英语就是国际民用航空的通用语言。随着我国民航业不断发展,以及与国际民航业的不断融合,航空公司、机场及民航其他用人单位对于毕业生,除了要求有扎实的专业知识和专业技能外,对英语水平的要求也不断提高。为了适应国际化发展需求并提高人才的行业竞争力,很多高校的民航专业在人才培养和教学改革上同样对提高学生的英语能力方面给予了高度重视。《民用机场运营管理》课程为民航类专业的核心课程之一,课程教学目标是培养学生解决机场运营管理中所遇到的实际问题的能力,例如航班延误、机场服务、机场运营成本等,为后续专业课程学习以及实习实践奠定专业理论基础;同时也为毕业生从事民用机场运营相关职业奠定实践技能。基于课程目标与教学内容,本课程教学过程中需要选用大量的航空发达国家和地区机场的相关案例作为教学载体,这也为本课程开展双语教学提供了很好契机。传统单一授课模式比较难以调动学生的学习主动性和积极性,在某种程度上学生所学到的知识很难与实际相结合,学生的实践能力得不到很好提升。而案例教学法本质上是以教育为目的而提出的一种探讨式情境教学方式,无特定的解决之道。在案例教学中,需要学时主动查阅各种相关理论知识,经过缜密思考提出解决方案。这一过程将学生的被动接受转化为主动思考,激发了学生学习的内动力,起到了将所学知识融会贯通的效果。在讨论过程中,每位同学都要针对自己和他人的方案发表见解,从而给学生提供了口语表达的机会,为双语教学的实施提供了有利环境。通过案例教学引导学生发现问题,使用英语在小组内进行讨论交流,从而培养学生分析问题能力,增强团队合作意识和终身学习能力,同时也使得专业理论学习与专业英语学习实现有效融合与衔接统一。因此针对《民用机场运营管理》课程开展双语教学实践显得极为迫切且尤为重要。
1课程案例资源库建设与案例选用原则
1.1课程案例素材组织
《民用机场运营管理》课程目标是让学生掌握机场运营管理工作特点,从机场经营角度出发,能够综合运用所学管理知识来分析机场实际运营状况并给出解决方案。为此,课程重点使用航空发达国家和地区机场的相关案例作为教学载体,这也增加了双语教学的可操作性,课程案例资源可围绕以下两方面进行收集整理。(1)收集课程相关专业领域的英文原版视频作为教学素材。例如,课程教学内容中有关民用航空系统、机场系统和机场运营管理这类知识点可以选用英文原版视频,同时可以将其中的关键问题进行提炼并结合必要的中文讲解来完成。视频学习不但使抽象的专业教学变得生动直观,同时也可以激发学生对英语学习的兴趣。关键问题的提炼和必要的中文讲解可以加深学生对专业知识的理解并增强互动效果,是对视频教学内容的拓展和延伸,使学生既可以学到专业概念,更能掌握其中的技术细节,从而从双语教学中获益。(2)积累国外民航业经典案例。民航业也是国际化、互通性的行业,通过对欧美等国外先进航空公司的优秀案例进行分析和探讨,使学生不仅能学习到国外企业管理理念、管理模式等,同时,还能很好地将英语实践融入专业课程的学习中。
1.2课程案例选用原则
案例教学的教育理念重在强调自主探究式学习,因此在案例教学中,学生需要具有一定的英语语言功底,即理解和分析案例时所用到的语言表达和沟通能力,以及一定的专业英语知识储备。所以,案例内容不但要符合专业知识学习的需要,而且要基于学情分析,教学实施前准确评价学生的英语基础,以选用难易度适中、符合教学对象的教学案例,以便保障案例教学的有效实施。此外选择的案例应与课程教学目标相一致,案例教学的设计需要与教学设计相结合。有针对性地设计重点及难点,同时选用的案例应该能够直观地说明问题,内容具有一定的亲切感和直观性,使学生更容易参与案例的分析和讨论,提高学生参与度。
2教学过程实施
2.1课前预习
一定的专业理论基础和扎实的英语功底是开展案例教学和双语教学实践的基础。教师需要在课前留有充足时间带领学生做好预习,将案例中涉及的专业名词、专业概念以及英语语法结构进行提前学习,以便学生更好理解案例内容。例如,在案例教学课程的前一次课上可播放一段视频影像资料或介绍文本案例,再带领学生进行关键词汇的导学和讲解,并提出案例中涉及的问题。之后以小组为单位分发案例材料,布置课后资料查阅、思路整理、观点和建议总结、幻灯片制作,为使用英文汇报做好前期准备。为此教师也需要对案例材料足够熟悉,分析理解足够透彻,只有这样才能给予学生更加清晰的指导和反馈,才能在双语案例教学课上驾轻就熟,起到引导和促进的作用。
2.2教学方法与手段
将案例穿插于双语教学内容中,每一模块可根据教学内容特点选用合适的教学方法,可采用交互式、讨论式教学方法,通过案例引出问题,进一步分析讨论和解决,完成教学内容的讲解。可采取小组讨论、翻转式课堂等形式,选择难易程度不同的英文案例作为研讨材料并根据英语水平的不同将学生进行分组,最终让每位同学都有机会在课堂上用英语发表个人观点。各小组将组内讨论和分析结果进行总结,使用幻灯片形式在课堂上进行汇报,使学生有更多机会参与课堂教学,真正成为课堂的主角。
2.3教师角色的转变
教师由教学过程的主宰者转变为教学过程的组织者、指导者和协调者。民航类专业双语教学模式的特点要求师生之间建立平等、和谐的师生关系,提升学生学习兴趣,挖掘学生学习潜能、培养学生创新精神;充分发挥学生自主能动性的同时,也可提高教师教学能力、促进专业化发展。教师从信息和知识的输出者转变为学生的学习辅导员和“学习伙伴”,教师和学生组成一个“学习共同体”。此时教师的责任是,努力营造一个宽容平等、求实向上的“学习共同体”环境,充分发挥教师在专业能力和专业语言方面的优势,加强对话和交流,从而提高双语教学效果。另外,教师要做好课堂记录,引导学生讨论或回答问题,由此也促使教师加深思考,根据学生反馈的观点适时补充新的教学内容、适时调整教学方法和手段,课后做好教学反思,不断提升教师教学能力。
3多元化考核评价方式探索
传统课程考核评价多数采用书面考核方式,主要考查学生对知识的掌握程度。考核方式单一,不能全面反映学生学习效果,同时不能综合考查学生的专业能力与专业素养,也难以适应新时代高素质人才培养的需要。课程多元化考核是指综合运用多种方式、手段和途径来全面、客观和合理地评价学生的专业知识、专业技能、身心素质、个性特长等,其目的是促进评价对象的全面发展。基于案例教学和双语教学的混合式教学模式下的考核评价宜采用多元化考核评价方式,需制定科学、可行的评价体系,针对不同英文熟练程度的学生,制定不同层级的考核评价标准。适当加强平时表现、小组讨论、小组汇报的成绩比例,引导学生积极参与;同时可以尝试开展学生间作业互评、小组间讨论互评。考核内容包括作业内容、集体活动参与度、语言表述、幻灯片设计、观点创新性、团队意识等。通过采用多元化考核评价方式,学生可以在英文表达、动手操作、逻辑思维、创新能力、合作意识和团队协作各方面得到锻炼和提高,有利于学生综合能力培养。
4结论
论文以案例驱动式教学为主要的教学手段,针对《民用机场运营管理》课程的双语教学实践所涉及的案例资源建设、教学过程实施、多元化考核评价方法进行探讨。教学实践中以专业人才培养目标为导向,以培养学生综合素养、提高人才竞争力为教学目标,开展《民用机场运营管理》教学实践。实践证明,采用科学合理的案例教学和双语教学的混合式教学方式能够引导学生主动思考、积极参与,从而实现沉浸式学习;极大提升学生自主学习能力,改善课堂教学效果,学生的专业知识、专业技能、专业英语沟通能力均得以显著提升,为高质量民航人才培养提供强有力支撑。
参考文献
[1]王蕊,孙辉.民航专业双语课程课堂教学与评价研究[J].教育教学论坛,2020,04(17).
[2]朱斐.以案例为导向的软件工程双语教学[J].计算机教育,2011,06(12).
[3]张婷.应用型本科机场运营管理课程教学改革探索[J].科技经济导刊,2019,27(15).
[4]杨男,陶宁蓉,李军涛,等.案例导向的系统工程课程群建设方法探索[J].物流工程与管理(教育研究版),2019,(3).
[5]尚慧丽.提高和完善高校双语教学的思考与探索[J].经济师,2008,(06).
“教是为了达到不需要教”叶圣陶先生如是说。叶老的这一语文教育思想，正与新课程改革中所提出的“一切为了学生的发展”和培养学生自主、探究的学习能力等思想是一致的。初中语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”初中语文课程标准还指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”近年来，学校实施了学生自主学习教学改革，这正是实施语文课程标准的有效途径，我在教学中做了一些尝试，通过预习课和展示课落实初中语文自主学习课堂教学，其具体做法如下：
一、预习课
（一）朗读课文
在小组成员自读课文的基础上，小组长可视课文情况组织齐读、分角色朗读课文等，主要达到扫除阅读障碍、了解课文内容的目的。
（二）预习笔记
1.文学常识：归纳重要的作家作品：如鲁迅、冰心、老舍等作家；如《诗经》《论语》《史记》《儒林外史》等作品。本环节如果没有重要的作家作品则可省去。
2.重要字词：生字注音、形近字组词、词语解释造句等，根据自己掌握的基础知识，不同的同学可有不同的做法。
3.问题探究：针对教师的预习学案提出的问题，为展示作准备，需要书写的，可写到预习笔记里，有的也可以勾画在书上。
4.我的创作：读后感、诗词、收获或启示、编写短剧等，这是学生学习提高的关键所在，也是加强文学积累的好形式。
5.摘抄：有关课文的诗文、有关课文的精美语段，可根据学生的不同感悟，课内课外的均可，目的是加强学生的文学积累。
（三）讨论学案
学案的编写主要包括：文学常识、生字词学习、课文内容概括、问题探究、课堂检测等。在具体编写过程中，可以采用表格式，设定主备人、实施人、实施班级、实施时间、总课时数、课题、课堂目标、课堂重难点、导学过程、课堂检测等内容。学案编写应遵循知识问题化、问题层次化的原则。编写后的学案一方面用做教师指导教学的教案，另一方面同时用做指导学生自主学习的学案。实施教师可根据班级实际情况对学案作出进一步的修改后再印发到班级的各个小组。在预习课堂上，小组可通过集体讨论学案中的重要问题，从而让每一位成员获取相关有知识和信息，教师可通过与学生一道解决学案中的问题，起到参与、引导的作用。
（四）课堂评价
它是预习课学生自主学习的助推剂，在教学中有着十分重要的地位。主要可从朗读课文、预习笔记、讨论学案三个方面的完成情况对各小组展开评比，也可由各小组组长对几个方面检查后作出小组自我评价，最后由老师作出课堂小结。
二、展示课
（一）学案展示
1.分组展示：根据预习的情况，主要针对学案中的重点问题，也可将任务分配到各小组，各小组组织展示。
2.个人展示：利用课堂一定的时间和空间，进一步发挥部分学生潜能，充分展示个人的学习成果，甚至将一些课堂交由学生个人来组织，这将有利于学生个人特长的发挥和班级竞争机制的形成。
（二）课堂检测
为了培养学生重学习效果的良好习惯，在编写预习学案时可适当安排一定的练习用做课堂检测，在展示结束后，可围绕学案通过口头、书面等形式开展一些课堂检测，达到相互促进、共同提高的目的。
（三）课堂评价
[关键词]案例分析法 ESBP教学 中国 商务英语教学
[作者简介]张丽丽（1977- ），女，河北承德人，北京物资学院外国语言与文化学院，讲师，研究方向为ESP及商务英语教学。（北京 101149）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0159-02
作为一种重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商务专门用途英语）教学法，案例分析教学正逐渐成为教学研究中的重要课题并在教学实践中得到越来越广泛的应用。案例分析法最初源于19世纪70年代的哈佛大学，通过一系列的研究与实践，被普遍认为是非母语商务英语课堂上颇具价值的有效教学方式。随着中国商务英语教学研究与实践的不断深入，案例教学也被逐步引入课堂，得到普遍的认可和比较有效的运用。受文化、历史、社会、心理等诸多复杂因素的影响，案例分析教学在我国商务英语课堂上机遇与挑战并存，需要相关研究与大量实践的不断跟进。
一、案例分析法与ESBP教学
英语是国际商务活动的第一语言，全世界诸多的专家学者，如芬兰的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英语是国际商业往来沟通中最基本的工具和组成部分。ESBP是指在国际商务活动殊语境下使用的包括书面和口头的英语语言。二十多年来，ESBP逐步兴起并得到广泛关注，ESBP教学也越来越受重视。在ESBP教学实践中，产生了许多有效的教学法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被广泛应用于商务教学，尤其是ESBP教学。
案例分析法的核心是案例，案例是指“对一个真实场景的描述，一般涉及组织内部当事人所面对的决策、挑战、机遇、问题或者事件”。案例分析被认为是一种技能，这种技能源于对问题事件的分析、讨论及决策。案例分析法是一种问题探究式教学法，它的应用可以充分发挥学生的交际、分析、决策能力，使之理论联系实践。在案例教学中，教师的角色是指导者、语言顾问、小组讨论协调者、辩论的仲裁者等，时刻关注作为主体者的学生的需求。作为主体参与人，学生要积极地发现公司所面临的问题，分析具体的情况，给出可行性方案，最终做出建议和决策，从而延伸至其他的公司或相关情境。在真实的商务英语案例教学课堂上，教师为学生提供一个真实的问题式的商务案例情境，学生要去思考、探讨、担当角色、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生必须熟练地掌握运用英语，所以语言技能本身就是对他们的一大考验。案例分析教学就是让学生切身地体会到如何将课堂上的理论知识应用到真正的商务实践中去，因此被认为是ESBP课堂上最具价值和行之有效的教学方法之一。
二、案例分析法在ESBP教学中运用的优劣势分析
1.优势分析。从根本上讲，案例分析法是一种问题探究式教学法。这种教学方法的一个显著特点是讨论与“头脑风暴”，而这种讨论是以学生为主体完成的。他们首先要熟悉案例背景，掌握具体细节，然后充分运用所学的理论知识，独立思考、团队合作，最终调动一切语言资源给出问题的解决方案。在这个过程中，一些预设的问题可以作为讨论的线索、提供讨论的思路。在案例分析的教学课堂上，学生始终是作为活动的主体参与者，而教师只是管理者和协调者。这符合建构主义学习理论下的“教师为主导、学生为主体”的先进教学思路与模式。
案例分析法的另一个显著优势在于它将理论与实践紧密地结合起来。没有案例分析的介入，商务英语课堂片面传授商务理论以及语言规则，内容空泛、形式单一，学生单纯被动地接受知识而不了解实际情况，严重脱离实际，使得商务英语的实用性大打折扣。案例分析教学则将真实的商业案例呈现在学生面前，让学生将所学的理论知识和技巧主动地运用到模拟的商务环境中。在这个过程中，学生不断强化语言能力、掌握沟通及团队合作技巧、提升理解分析及决策各方面的能力，理论和实践得到很好的结合。当学生真正进入到现实的商务世界中时，他们才会更有信心和能力。
2.劣势分析。案例分析法是ESBP课堂上一种理想的教学方法，但在真正的教学实践中，却遇到了一些问题。一方面，在案例分析教学中，学生由被动地接受转变为主动地参与，在适应的过程中可能会产生负面情绪，影响教学效果。同时，商业案例一般篇幅较长并具有一定的语言难度和深度，要求学生具备较高的语言理解及驾驭能力，这对非母语英语学习者是一个考验。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教学中的案例分析要求学生进行大量的长篇阅读，其中夹杂艰涩的专业词汇和行业习语，还要进行书面分析整理、小组辩论，需要了解商业文化背景、规避语言表述错误等，这些都对学生提出了很高的要求。
另一方面，在案例分析教学中，教师不再是专家，而是以组织者、协调者或顾问的角色出现，有时会感觉无所适从，导致课堂效率极低。同时，为保证案例分析教学的效果，教师的知识储备、业务素质以及大量的课前准备都是十分重要的。准备合适有效的商业案例并不容易，很多ESBP案例都是商业机密性的，这就给教师的备课增加了负担。课堂上的一些突况，也要求教师具备较高的专业素养和能力。当然，如何对案例分析教学课堂上学生的表现和成绩作出判断和评价，也是教师要思考和解决的问题。
三、我国商务英语课堂案例分析教学的问题及原因分析
1.我国传统教育体制和模式的影响。受传统教育体制和模式的影响，我国目前仍然强调严格的考试制度，教师习惯了主动地传输，学生习惯了被动地接受，导致学生的主动性和创造性被压抑，分析解决问题的能力欠缺。在课堂上，学生总是指望老师给出标准答案，但事实上案例分析并没有唯一的准确答案。大多数情况下，学生只注重结果而不知道如何分析，而案例分析本身却在于过程。
2.我国学生特殊的性格特点和学习模式的影响。与西方国家的学生不同，我国学生大部分在课堂上都表现得很被动、很内敛，他们更习惯于传统的“传输型”教学模式，更愿意安静地听讲和记笔记，而不愿意主动地参与课堂活动。这与我国传统的儒学思想推崇谦逊和内敛有关。受此影响，学生在课堂上不愿主动发言，即使表达观点，也总是过多地考虑别人的看法。案例分析教学需要学生的积极参与和主动表现，我国学生内敛的性格和被动的学习模式成为一大障碍。
3.商务英语教师的案例分析教学素养及技能不足。在商务英语案例教学中，教师扮演着领导者、协调者和顾问的角色，帮助学生发现公司面临的问题，指导其分析问题的思路和方法、提出解决问题的方案，并启发学生举一反三。教师案例分析教学的素养和技能在很大程度上决定了课堂上学生的参与度和最终的教学效果。在我国，很多教师不适应这种开放的教学环境，不具备应有的教学技能，而且缺乏相关的培训。一些案例教学培训没有切实结合中国的实际情况，没有将中国特殊的语言和社会文化特征考虑进去，因此在很大程度上影响了案例教学在中国商务英语课堂上的开展效果。
4.案例分析教学所需的软硬件环境不足。作为一种问题探究式、实际能力应用型的ESBP教学法，案例分析法在商务英语课堂上的有效运用需要相应开放自由的教学环境。然而，受文化历史等因素的影响，中国商务英语教学的软硬件环境在很大程度上无法满足这种需求。在软环境方面，和西方国家相比，我国的教学环境相对保守和封闭，教师经常通过一些硬性规则对课堂进行控制。在硬环境方面，和西方国家相比，我国课堂的学生人数较多，每个学生主动发表观点的机会很少，这对于有效地组织案例讨论是个障碍。另外，中国传统的教学课堂布置是按照讲座式的，教师站在讲台上，学生以排和列的形式坐在下面。而对于案例教学来讲，理想的教室布置应该是会议室，课堂就是一场“会议”，而学生就是“参会者”。Welty认为，最理想的案例教学课堂应布置成U型，U型开口处应设有指导者（教师）位置，案例讨论者（学生）应该具有足够的空间进行自由交流。
四、提升我国商务英语课堂案例分析教学的对策建议
1.教师的充分准备。为了案例分析教学在商务英语课堂上的有效开展，教师必须加强自身的知识储备、提升专业素养和技能。大量的学习和相应的培训是必要的。考虑到我国商务英语教学课堂的特点，教师应该做好充分的案例教学课前准备，选择合适的案例给学生，有些案例甚至要根据具体情况加以修改和丰富。为了达到较好的课堂效果，教师可以给学生提供相应的背景参考资料和线索性的问题加以支持。学生在回答或解决问题之前习惯于一些提示和参考，教师可以考虑在课前为学生准备相关的提纲和资料。在多数情况下，学生面对一个案例往往不知从何下手，教师要为学生提供建议支持和具体操作方法。另外，教师还要在教室布置和课堂安排上多下功夫，如时间分配、后备方案、辅助设备、桌椅摆放等。
2.学生的有效激励。如何有效启发激励学生在课堂上的主动参与和积极表现一直是我国商务英语案例分析教学值得关注和解决的重要问题。为了避免在案例分析讨论环节的“冷场”，教师可以改进提问技巧，激发学生发言的主动性。根据学生的特点，老师可以在讨论的过程中有针对性地向学生提出问题，然后对个别学生进行跟进式的提问。通过老师的这种敦促和指引，大部分的学生都能够参与到案例分析当中，实现有效的激励。另外，分组讨论也是一个有效的方式。学生被划分为几个小组，先进行组内讨论，然后面向全班进行演示或探讨。对于某些不愿表现的学生来说，其所在的小组是一个“避风港”或者是通向全班的“过渡站”。在讨论组这样的一个小环境里，他们能够充分表达自己的观点、展示自身的能力。通过一段时间的磨炼之后，他们将能够进一步积极主动地去参与大范围的案例分析讨论，从而达到良好的课堂效果。对于大容量的班级教学来讲，分组讨论无疑能够使学生个体能够有更多的机会去锻炼自身的表达、交际、谈判、领导等各方面的能力和技巧，这正是商务英语案例分析教学的目的所在。
3.评价措施的完善。为了更好地实现案例分析法在ESBP教学中的运用，我们需要有一套有效、全面的测评体系。传统的测评体系不主张课堂上学生的主动参与和竞争性互动，不符合案例分析教学的特点，非传统的质量性评价、过程性评价等，则是商务英语案例分析教学不错的选择。在整个案例分析讨论的过程当中，教师要通过实时观察、跟踪提问、评价笔记、学生自评、学生互评等方式对学生的表现和能力进行评判。一些书面的作业，如课堂日志、调查报告、案例分析报告、互评笔记、自评档案等，也都会成为教师对学生做出最终评价的有力参考资料。值得强调的是，在案例分析教学中，最有价值的评价方式是倾听和观察。总之，教师应根据实际情况逐步地改革和完善测评体系和方法，使案例分析法在中国的商务英语课堂上得到有效运用。
[参考文献]
[1]高晓东，吕林.案例教学在高师成人教育学课程中的运用[J].教育与职业，2012（30）.
[2]谢宗云.浅论案例教学[J].中国职业技术教育，2002（11）.
【摘 要】小学语文教学是小学生的启蒙教育，对小学生知、情、意、行方面的发展具有不容忽视的重要影响。“研学后教”即先研学、再教学，强调“以学定教，教在学之后，教在关键处”。与传统的教学模式相比，更换了教学活动的顺序，在一定程度上使教学性质发生了很大变化。本文主要从“研学文本”和“合作学习”两方面出发，简要分析了“研学后教”理念下小学语文教学的现状，及改进策略。
关键词 研学后教；小学语文；思考与实践
研学后教教学模式对小学语文教学具有重要意义，本文结合笔者多年的教学实践，主要从研学文本、合作学习两个主要方面来对研学后教这一问题进行综合分析。
1.集体备课，研学文本编写
（1）“研学文本”缺乏针对性。备课是课堂教学的重要环节，是对整个教学活动的设计和策划。“研学后教”理念下的备课模式与传统的教学备课存在一定的差别，其备课形式以教师集体备课为主，由个人备课、集体智能研究、个性修改和形成方案四个部分构成。因此，集体备课势必会导致研学文本个性化较强，缺乏针对性，不能够有效满足各班级教学的需要。另外，“研学后教”理念下的备课工作是需要教师先备课研究，在集体讨论研究，然后进一步调整和修改研学文本。这与传统教学备课相比，备课程序更为复杂化，教师的备课工作量大幅度提升，需要耗费更多的时间和精力。这也是集体备课之后，导致教师无再多时间对研学文本进一步优化的原因之一。
（2）优化“研学文本”，做好备课工作
备课是设计课堂教学的一门艺术，做好备课工作是提高教学有效性的主要途径之一，也是保证教学活动有序进行，教学大纲任务顺利完成的重要保障。笔者认为可以从以下几个方面出发。第一，个人主备形成初案。备课组长将备课内容和任务详细分工，并分配到每一位老师的身上，教师结合学生的实际情况，融入自己的教学思想，结合课程标准和考试要求，形成初步的备课文案。第二，集体研讨形成共案。这一备课阶段需要充分发挥教师团队的优势，集思广益，达到优化研学文本的效果。每一位主备人对第一阶段初步形成的研学文本进行简述分析，然后集体交流讨论，对教学思路、思路提出修改意见，落实教学方法的选择及其教学活动整个步骤。另外，教师要紧密结合学生的基本情况和现状，对集体研讨后的共案进行再次优化，形成个性化的特案。教学活动结束之后及时的进行反思，归纳总结教学中的得与失，进而调整和改进备课方案，做到课后反思形成定案。
（3）研学文本编写的注意事项
备课是一个艰苦而复杂的过程。在“研学后教”理念下遵循个人主备形成初案、集体研讨形成共案、个性修改形成特案和课后反思形成定案四个流程的同时，还需要以下几个注意事项，并加以改进。第一，为了给教师足够的时间和精力处理编写个人教案，应该灵活利用课余时间着手准备下一学期的研学文本，即备课要具有“超前性”。第二，在个性修改形成特案这一阶段，教师不仅要结合学生的基础知识、学习能力等教学实际，还应当融入自己的教学思想、教学风格，不断优化教学技巧，创新教学方法。第三，在编织研学文本时，要充分发挥教师团队的优势，集思广益、博采众长，将修改意见落到实处，使用方法具体化。第四，研学文本要具有研学价值，且呈现“基础知识、能力提升、扩展优化”阶梯状分布。既要能够有效的引导学生学习，还应具有一定的交流讨论空间，满足学习程度不同的学生需求，进而提高语文教学的有效性。
2.小组构建，开展合作学习
（1）合作性学习中存在的问题
随着新课程教学改革的深入和推进，要求在小学语文课堂中建立小组合作性学习的模式，促进小学生语文学习的知、情、意、行多方面的发展。“研学后教”理念的关键点是培养学生合作探究的意识，促进学生综合素质的提高。小组合作性学习是“研学后教”教学实践的具体表现，也是开展“研学后教”的主渠道、主阵地。现阶段，我国小学语文小组合作性学习形势不容乐观，究其原因主要是小组组建、小组成员的搭配不合理，再加上小学生学习能力有限、自控能力不强，在合作学习中常常会发生教学环节相脱离的现象，出现学生思想开小差、过于依赖小组成员的努力、合作学习流于形式、机械服从他人思考等等问题。因此，“研学后教”理念下进一步优化小组结构，做好小组组建的工作就显得十分重要。
（2）小组组建的原则
“研学后教”下的小组合作性学习是要充分发挥学生教学主体的地位，在“研学文本”的指导下，小组成员相互交流、相互讨论，使学生发生思维的碰撞，燃起知识的火花，进而培养学生独立思考问题的能力，树立合作竞争的思想意识。因此，合作学习可以看作是集体活动，在组建小组时就应当遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”即是说小组内的成员在性别、成绩、智力和个性等方面要有所差异，使得小组的综合效益最大化。而“组间同质”是指各个小组之间实力均衡、不相上下。按照“组内异质、组间同质”原则来组建小组，每一个小组近似为全班的缩影或截面，在课程教学中，方便老师把握教学进度、了解学生的学习情况。另外小组成员不宜过多，应控制到5—8人，其中6人为最佳人数。
（3）小组组建形式
小组组建的形式多种多样，比如说有长条形、马蹄形、插秧形和工字型等等，但在某种程度上来说这些形式都各有优缺点。那么，小组最优的组建形式是什么，如何采用恰当的组建形式提高语文课程教学的有效性呢？在“研学后教”教学模式这些都是值得探讨的问题。总之，无论采用什么样的组建形式，都是为了更好的服务于小组合作性学习，提高教学有效性的水平。比如说，小组组建形式要结合班级人数、班级容量和实验设备、器材等现状，且具有一定的稳定性，要易于操作，便于组织，方便学生之间交流、探讨。又比如，对于语文课外实践活动，小组形式应该具有灵活性，规模应有所扩大。
（4）合作学习的注意事项
在“研学后教”模式下开展合作性学习，除了做好小组组建工作，采用恰当的小组形式的同时，还需要注意以下几个事项。第一，组内分工要明确。对小组成员进行分工要依据小组成员的特点，根据小组成员的角色分配不同的工作，做到优势互补、扬长避短，调动学生学习的积极性和主动性，使得小组成员的作用发挥到最大化。第二，把握控制时间。由于课堂教学时间有限，而小组合作性学习最常用的方式是讨论、交流。因此，教师把握好小组成员交流讨论的时间，控制好教学进度。第三，教师适当的介入。小学生的认知范围有限、学习能力不强，在合作性学习中难免会停步不前、固步自封，这时需要教师适当的介入，给予一定的指引和点拨，促进小组合作性的学习的发展。
参考文献
[1]程红兵.学校教学领导如何观课评课[J].中小学管理.2011(10)
[2]刘涛.浅谈自主探究式中学语文课堂学与教[J].新语文学习(中学教师).2006(04)
关键词：建构主义；高中英语教学设计；需求分析
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0051-03
建构主义的最早提出者瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（1970）认为儿童是在与外界环境的互动中逐步认识世界。杰洛姆·布鲁纳（1990）认为学生也是在真实的情境中自我构建知识框架。何克抗（2004）强调教学要培养学生的创新思维，鼓励学生通过各种互动活动自我构建知识框架。众所周知，英语学习需要长年累积，学生的自主学习显得很重要，建构主义指导下的英语教学具有重要的实际意义。本文旨在将建构主义应用到高中英语教学设计之中，包含两个目的：研究者基于建构主义和教学设计相关理论设计一学期的教案；将一节课的教案运用于教学实践之中，发现教案的优点和不足。
一、研究综述
1.建构主义教学理论。作为教学理论，建构主义指导教师如何从事教学活动，它强调的不只是教师的引导作用，更是学生自我构建知识框架的重要性。建构主义对知识、学习和教学有着新的诠释。根据建构主义理论，知识随着时间的迁移而不断发展，学习者的学习不是一蹴而就，他们不断更新原有的知识。激进建构主义的代表冯·格拉塞斯菲尔德（1995）认为概念、理论、模型等知识框架都不是固定的，它们会在特定的情境之中表现出特定意义，因而没有客观存在的知识。社会建构主义学家则认为知识是人们达成的共识，是动态发展的（刘晓真，2006）。建构主义知识观鼓励学习者自我更新原有的知识框架以达到深入透彻的理解。就学习观而言，建构主义包含三个方面。首先，建构主义是有关学习者自我学习的理论。乔治·A·凯利（1955）认为学习者只有对信息形成自己的理解才能构建知识框架。其次，合作活动在学习中起到很大的作用。前苏联教育学家维果茨基（1978）提出了最近发展区理论（ZPD），认为学习者可以通过与比他水平略高的同伴互动促进自我发展。最后，真实的学习环境有助于提高学习效果。皮亚杰（1970）认为学习者在真实环境中的切身经历有助于提高学习效果。学习者是课堂的中心，需要自己构建知识框架。建构主义教学理论仍强调教师的引导作用，因为学生的学习过程常带有盲目性。何克抗（2004）认为建构主义不只是有关学习者为中心的理论，也是有关教师为引导者的理论。教师的作用表现在两个方面。第一，教师能够系统地分析教学内容和学生需求，为学生设计合理的学习环境。第二，教师是课堂活动的组织者，对学生学习具有引导作用。教师能够为小组活动制定具体的任务，跟进学生的讨论情况，提出及时反馈。
2.建构主义指导下的英语教学设计。建构主义理论为英语教学设计提供了指导原则。首先，教师要分析学生需求及其英语水平。需求分析是教学设计的起点，能够确保教案的可行性（鲁子问，康淑敏，2008）。其次，合作活动和教学环境至关重要。真实环境中的合作活动能促进学生快速有效地构建知识框架。最后，明确学生的中心地位和教师的指导作用，切实有效地保证建构主义教案的实行。
二、研究方法
本研究旨在将建构主义教学理论应用到高中英语教学设计中。首先，研究者根据建构主义英语教学设计策划高二年级的教学计划并实践一节课教案。最后通过给学生发放问卷分析这节课上课情况。本文主要解决两个问题：
1.教师如何将建构主义教学法的指导原则应用于高中英语教学设计之中？
2.建构主义指导下的英语课堂有什么优势和不足？①研究对象，33名高二学生参加了本研究。通过问卷调查，研究者发现这些学生有着将近11年的英语学习经验，所有学生都有与外国人交流的经验。他们具备基本的英语素养，能够自我构建英语知识框架，所以建构主义教学法能够应用于本班英语教学中。②研究工具，在实践一节课的教案后，研究者通过问卷调查学生上课情况。问卷分为五部分，包含教学环境、教学过程、教学方法、教学结果和教学问题，学生用1-5这五个数字来回答（1代表完全不同意；5代表完全同意），研究者以此来看学生是否同意问题中的表述。
三、研究结果
建构主义英语教案。研究者根据建构主义教学法指导原则策划了一学期的英语教案。以下是应用于教学实践中的一节课教案，教学内容是《牛津高中英语》模块六第三单元Understanding each other的阅读部分。a.教学目标，确定教学目标之前，研究者通过收集学生的成绩及访谈了解他们的英语水平，这些学生能够流利地用英语交流。本节课教学内容有关不同国家的文化，需要学生展示自己的背景知识。以下是具体的教学目标：①帮助学生了解一些国家的问候礼仪；②让学生合作讨论，读懂阅读部分；③让学生对比中国和其它国家的文化差异。本教案中，学生是课堂的中心，通过完成合作任务来构建知识框架，教师的作用是引导学生紧贴本课主题，提出反馈。b.教学过程，①导入主题，研究者向学生展示不同文化习俗的图片，学生通过小组讨论描述图片内容，研究者让几个学生介绍小组讨论结果。建构主义强调教学环境，这一步有助于引导学生进入文化交流的情境中。所有的图片均与阅读部分紧密相关，促进学生对文章的快速理解。学生相互交流，这锻炼他们口语表达能力。②浏览全文，研究者向学生布置任务，学生快速理解文章大意，回答三个问题。乔治·A·凯利（1955）认为，学习者知识框架的形成是建立在对信息理解的基础上。在问题的引导下，学生自己把握全文重点。③仔细阅读，全班被分为四个小组负责不同的部分，小组成员仔细阅读所负责的段落，相互讨论，寻找新语法点。每个小组推选一名代表展示成果，介绍其中的内容，讲解语法点，不懂的部分可以向教师提问，教师提出反馈，强调重要表达法。小组活动中，每个小组学生的水平参差不齐，英语水平略低的学生可以向比他们水平略高的学生学习。维果茨基（1978）认为学生与比他们水平略高的同伴进行合作活动能够取得很好的学习效果。④深入阅读，学生要用刚学的表达法讨论各国家间文化差别，这有助于加强所学，鼓励将学到的语法知识用于实践。
四、实践建构主义英语教案
研究者将上述的教案运用到教学之中，通过发放问卷查看学生对这节课的反馈。
1.学生的反馈。调查问卷包括五部分：教学环境、教学过程、教学方法、教学结果以及教学问题。就教学环境而言，超过半数的学生认为建构主义理论指导下的课堂很轻松，他们更愿意主动发言。不足的是仍有不少学生容易走神。从教学过程所得结果来看，学生对教学过程较为满意。但是仍有超过四成的学生发现完成课堂任务有困难。79%的学生喜欢在具体的情境中构建知识框架。在教学方法上，64%的学生能够自己发现语言点；55%的学生对新知识有着自己的理解；64%的学生认为他们能够在实践中加强知识的掌握。但是少于半数的学生能够自我构建知识框架。就教学结果而言，约70%学生认为在建构主义课堂上学到了与现实相关的知识，这鼓励他们留意日常生活中的信息，多锻炼英语口语。当然建构主义英语课堂不可避免地存在一些问题，研究者发现学生在小组活动时用汉语交流。42%的学生在课堂上没有坚持用英语参加讨论。67%的学生具备本节课的背景知识，能够理解课堂内容，但有些内容还是很难自我掌握。
2.建构主义教学设计的优点和不足。①建构主义教学设计的优点，从实证研究结果来看，建构主义有助于取得良好的教学效果。首先，建构主义的课堂气氛活跃，学生更愿意表达自己的观点，参与班级讨论。其次，建构主义英语课堂为学生提供了更多的交流机会，学生在表达英语时更加自信。再者，学生在这样的课堂中不再被动地接受教师的讲课内容，他们学会独立思考，自我构建知识框架，这便是“授人以鱼不如授人以渔”。最后，教师是课堂活动的组织者，与学生的距离拉近，师生的交流变多。②建构主义教学设计的不足，虽然建构主义作为新型的教学理论有很多优点，但在实际教学过程中仍会有不足之处。首先，学生并没有坚持用英语交流，遇到不会的英语表达会用中文代替。其次，有的学生并没与弄懂教师布置的任务，但他们不愿提问，这影响他们完成课堂任务。这些不足主要是由两个因素导致的：第一，目前中国的中学一个班的人数较多，教师无法同时关注所有学生的动向，学生可能会过度放松；第二，课堂时间不充分，学生没有办法在课堂上完成知识框架的构建。
本文通过实证研究、问卷调查来分析如何将建构主义教学理论应用于高中英语教学之中。结果显示，建构主义有助于培养学生独立思考的能力，他们能够通过相互交流学习知识，将所学运用到日常的实践中去。建构主义是学生为中心、教师为主导的教学模式，它拉近了师生的距离，学生不会在课堂上感到焦虑。但建构主义更加适用于小班教学，这样教师的引导作用表现得更加明显，学生也会有更多的机会发表见解。另外学生需要足够的时间才能成功地构建知识框架。本研究在一定程度上为高中英语教学提出了新的见解，但有待进一步深入。由于参与者不多，研究时间不长以及研究者本身的教学经验不够丰富，本研究结果存在误差。但是实证研究所得结论有助于理论的进一步发展，为未来的研究做好准备。
参考文献：
[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中小学电教，2004，（4）.
[2]刘晓真.建构主义视角下的高中英语阅读教学实证研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
