时间：2022-06-11 15:42:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师个人发展规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 中小学教师 专业自主发展 策略研究
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出应把教师工作视为一种专门职业。1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”经过调查研究提交了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的调查报告，报告肯定了教育是一种专业，教师是专业人员。美国霍尔姆斯集团教育基金会的“教师工作组”也发表了《明日的教师》、《明日的学校》、《明日的教育学院》等研究报告，在强烈呼吁提高教师专业水平和声望的同时，还提出了一些有助于教师专业发展的对策。目前，人们一致认为“教师职业是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”［1］。这种思想一经提出便引起了人们的广泛关注，教师职业发展的核心在于教师专业化，“教师专业发展的本质上是在专业化目标的导向下，教师内在专业结构的自我提高。”［2］教师专业化过程中的首要问题便是以教师这样的理念为依据，不断引导、推动教师专业自主发展。随着对教师专业发展的探讨与研究，教师的专业发展已经实现了一种内在的转变，即由外控式的教师专业发展转向了内驱式的教师专业自主发展。这种转变意味着教师的专业发展已不再只是一种社会的要求，而是一种自我变革和自我实现。但在教师专业自主发展过程中依旧存在着诸多制约，对教师专业自主发展研究也较为宽泛，缺少对教师专业自主发展的实证研究，通过对教师专业自主发展实证研究后提出相应的策略更是十分少见。
一、调查研究及结果
为了全面、深入了解当前教师自主发展过程中存在的问题，本课题小组以徐州市中小学教师为调查样本，走访了徐州市各个中小学进行实证研究，对教师自主发展的实际状况，本课题自行设计了包括问卷、访谈、实施策略，以及数据统计在内的具体调查方案。
问卷调查于2011年7月开始，历时3个月，对包括徐州姚庄小学、徐州解放路小学、徐州矿大附属中学、徐州第三十一中学，徐州铁路中学等徐州市各中小学的部分教师进行了调查。
（一）教师职业认同感的调查分析。
教师的职业认同感直接影响着教师在教学活动中所处的精神状态与职业动力，与教师自身的专业发展也有着重要关系。“教师个体的自我发展应是在教师职业内部获得的专业发展”。［3］因此，只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。课题组成员对调查对象进行了职业认同感的调查与分析，当被问及“您当教师的原因的时候”，具体情况如下：
当被问及“对教师职业满意度”时，具体情况如下：
由此可见，徐州市教师在进行职业选择时单纯处于对教师职业的个人追求爱好率较低，因机缘巧合进入教师这一行列的占大部分。教师的初始职业动机并不强烈，教师的职业认同感一般，对教师职业的满意度不高。缺乏对教师职业的认同，对教师职业满意度较低的情况在徐州市较为普遍存在，这些问题的存在必然会动摇教师个体专业发展的心理基础，在一定意义上影响了教师在自我发展上的主动追求。
（二）教师专业自主发展意愿的调查分析。
教师提升自身专业自主发展的意愿直接决定了教师自主发展水平，教师专业自主发展的意愿受多方面因素的影响，其中包括教师对专业自主发展的内在愿望与要求，也包括自身价值定位等因素。
当被问及对当前教育环境下教师寻求自我发展的表现情况，具体结果如下：
由此可见，教师对专业自主发展兴趣浓厚，但对现阶段教学环境中教师自我发展表现情况积极性一般，以上观点还可以从以下问题得到印证：平常阅读教育类报纸杂志与专业理论书籍情况，10%长期，18%经常，32%有时，28%极少，12%没有。
（三）影响教师专业发展因素的调查分析。
在教师自主专业发展中，其影响因素主要可以分为两个方面，一方面是促进教师自主专业发展的因素，另一方面是阻碍教师自主专业发展的因素。当被问到促进教师自主发展的因素的时候（可多选），具体情况情况如下：
促进教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）
由此可见，教师对时间支持与制度保障的要求更为迫切。相对而言，经费支持与同伴合作对促进教师自主专业发展能力的提升影响较小。
阻碍教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）：
由此可见，教师认为时间的不支持与评价机制的不健全对自身的自主专业发展能力影响较为突出，经济因素和社会地位的影响相对靠后。
此外，对这几个因素进行了深入探讨，与被调查老师深入交流，当问及最迫切需要增强的能力时候，多数教师对自己教学中反思能力提出更高的要求，觉得自己在日常教学中因为各种因素导致自身很少在教学中反思。这说明当前教师工作量的繁重也在很大程度上影响了教师的自主专业的成长与发展，教师对教学反思能力满怀期待但对没有进行反思表示无奈。
（四）教师专业自主发展行为与策略的调查分析。
教师的专业自主发展行为就是教师平时对专业发展的一种自觉和自律行为。教师在具有进行专业自主发展的行为能力后，更要有所规划及并进行有效的实施。在课题组进程的调查中，当被问及教师在寻求自主专业发展的积极性表现时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师对自主专业发展并不持特别积极的看法，有超过一半的教师对专业自主发展持一般与比较不积极的态度。教师专业自主发展的意识并没有深入人心，没有获得绝大部分老师的积极回应。
此外，在对徐州市中小学教师自主发展的规划与实施情况进行调查时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师自主发展整体停留在的规划阶段，具体实施情况很不理想，缺乏对对自主发展的实践，自主专业发展的行为能力有待进一步改善。
在谋求专业发展过程中，教师希望得到学校和行政管理部门的哪些帮助，结果如下（频数靠前几项）：
除了对时间支持（自具体表现）一如既往的渴望之外，教师还对方法指导与制度保障提出了强烈要求。当就制度保障与方法指导具体要求与教师深入交流后，教师表示方法指导中主要是有明确的教师专业自主发展的明确而有效的规划，规划的缺失或不完善会直接影响专业自主发展的效果，在规划之前必须有一定的制度保障，这是保障教师发展效果的重要前提。
二、徐州市中小学教师专业自主发展策略
（一）培养职业认同感，增强专业自。
职业认同感作为个体对所从事职业的价值的认可与正向评价，是职业发展的一个重要动力源泉，它对职业发展的作用更持久、更稳定。有学者研究发现，职业认同是人们努力做好本职工作，实现职业目标的心理基础［4］。只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。调查折射出徐州市教师的职业认同感并不强烈，小组对教师职业认同淡漠的原因进行分析，职业的社会地位、收入情况、入行的原因等因素并不是影响教师职业认同感的根本原因，调查发现被调查的徐州市教师对经济因素，教师待遇与地位相对满意，并不构成明显的对其自主专业发展的瓶颈，有超过半数的教师对职业生涯中教师自缺少，疲于应对日常繁重的教学与学生管理表达担忧，教师的精力与时间并没有高效投入到自身自主专业发展的过程中去。
教师自主专业的发展应当建立在教师自觉自愿的基础上，这就要求教师做到从“要我发展”到“我要发展”的转变，即外驱式向内驱式的转变。徐州市中小学教师在自主专业发展意识上的缺失并不明显，与其访谈过程中，教师都表示对自主专业发展的浓厚兴趣，而将发展中的问题大多归结于自身教育教学、时间精力等方面，表现出对教师自的强烈期待。
（二）注重教学反思与发展性教师评价。
教师发展的实现需要不断进行探索、反思及合作。“没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展”［5］“反思是教师专业自主发展的必由之路”［6］，教育教学通过反思才能得到总结和提升。调查反映出当前徐州市教师教学反思意识不强，教育反思能力堪忧，这就要求教师回归到教学反思的过程中去，将教学反思提高到相应的高度。另外，教师评价影响教师专业发展的过程，也是对教师反思后成果巩固的重要支持，“教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动”［7］。在对徐州中小学教师专业自主发展的调查研究与分析中不难发现，当前，徐州市中小学的教师评价体系依旧停留在传统层面，即以教师履行了教育行政部门及学校所规定的相关的教育教学工作职责，并将教师的工作表现作为奖惩教师的一项重要依据还将作为教师评判的唯一标准，因此很多教师不得不迫于这种评价的压力来计划自己的工作和教学，从而忽略了促进自身发展的完整需求。
因此，为了更好地强调教师自身在学校组织中的价值，优化教师评价体系，这种评价体系应该是发展性的，是一种新型的、面向未来的发展的评价体系。发展性评价体系将更加注重内部动机对教师的激励作用，弱化奖惩措施在教师评价中的作用，从而更大限度地调动教师自身工作的积极性和创造性，从而让教师不断发现自身教学工作中存在的问题并及时地加以调整，从而达到自身需求的理想效果，以此来促进教师的自主专业发展。
（三）重视教师制定切实可行的专业自主发展规划。
“教师自主成长的关键还在于具体明确自己的职业理想和奋斗目标，即要对教师自主发展有科学的规划，规划本身即有长期的又有短期的，是一个动态的不断提升的过程，同时应该明确教师职业生涯发展具有阶段性，教师在各个阶段都具有一些典型的心理、认识与能力”。［8］此次调查发现：徐州大部分地区教师专业自主发展的规划意识并不强烈，具有清晰明确规划的情况并不多见，因此，引导教师制定专业自主发展规划显得尤为迫切，在制定专业自主发展过程中，教师不仅需要准确、客观地分析自己的性格、兴趣、特长、需求、学识等个人特点，还需要对教师本身处在什么样的发展阶段、现在主要应解决的问题有充分的认识和了解。
教师专业自主发展规划也是一个科学而发展的规划，无论规划本身多么具有前瞻性与科学性，都需要教师根据时代需要和个人发展态势，对规划适时地调整和修改，教师个人发展规划对于教师来说，应该既具有一定成分的挑战性和发展空间，又具有实现的可能性。
（四）健全的教师自主专业发展规章制度。
“教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标，而保障机制是教师自主发展的重要保证”。［9］通过对徐州中小学教师自主专业发展的调查研究与分析，我们可以发现教师自主专业发展缺乏一定的保障体系。教育经费投入不足、科研经费发放延迟、科研设备的配置缺乏等物质保障问题较为突出，此外教师专业自主发展的动机不足、校园相应的文化理念建设，以及相关制度保障缺乏，这些因素都制约着教师专业自主的发展。
为解决上述问题，就必须建立健全教师自主发展的制度体系，一方面加大教育经费的投入，及时发放科研经费，对徐州经济欠发达的周边地区及时地提供相应的科研设备的支持，以此来缩小城乡差距，提高教师专业自主发展的整体水平，另一方面强化教师自主专业发展的观念，在精神上给予教师充分的保障，学校还应为教师提供良好文化氛围，合理安排教师的工作量，以此来保证教师教学外拥有自主学习的时间和发展的空间。
参考文献：
［1］赵昌木.教师成长论〔M〕.兰州：甘肃教育出版社，2004.
［2］肖建勇.小学教师自主发展问题研究.重庆.西南大学硕士论文，2006.
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［4］启哲.职业认同与职业倦怠［J］.职业时空，2005.（8）.
［5］孙惠利.我国教师自主发展问题探究.陕西.陕西师范大学硕士论文，2002.
［6］代慧玲.反思：教师专业自主发展的必由之路［J］.当代教育科学，2005.
［7］陈莉.中小学教师自主发展保障机制问题研究［J］.无锡职业技术学院学报，2011（5）：86-89.
［8］姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究［J］.中小学教师培训，2007.
［9］潘学君.论教师专业发展的自主意识［J］.教育探索，2006（1）：123-124.
关键词：教师 职业生涯 规划
教师职业生涯规划是人才成长理论中的一种新的观念，在职业竞争日趋激烈的新时期，职业生涯规划对人的成长与发展具有重要意义。对小学教师进行职业规划研究与探索，不仅可以让教师对自己的特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生涯的要素有客观的、准确的评价，还可以让教师有针对性地发挥自己的潜能，增强主动发展的意识，促进职业生涯发展。
一、学校组织教师实施职业发展规划的积极意义
学校组织教师实施职业发展规划，不仅为教师提供了强有力的发展支撑，使教师感受到来自学校的深层关爱、体会到学校是对教师终生发展负责的，而且对于学校来讲有利于摸清教师的发展愿望，并有的放矢地指导教师把学校发展和个人发展相结合，这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一，而是思想和情感上的统一，这样的统一可以增加教师的向心力与忠诚度。
1.学校可以有效地进行人力资源规划
学校在了解了每个教师的职业发展规划的情况以后，可以综合这些信息，制定学校的人力资源规划。规划在有了这些基础信息的支撑后，它的信度和效度就会有很大的提高，非常有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。
2.学校可充分利用内部人力资源
学校在掌握了每个教师的职业发展规划的情况以后，便可以在一定范围内，以一定的标准调配师资，努力实现学校需要和教师个人意愿的统一，这样可以最大程度的避免由于双方意见的分歧造成教师或学校的不满，进而出现“有人无位、有位无人”的局面，造成师资的低效流动，同时这样也可以减少对外界师资的非计划性依赖。
3.有助于改进教师的教育教学绩效
在学校结合教师职业发展规划，为教师提供有利于实现目标的岗位或工作后，会很大程度上激发教师的工作积极性和主观能动性，从而比较好地改进教师的教育教学绩效。教师在这一过程中会创造性的、超水平地发挥，会使学校的工作受益匪浅。
4.使各类资源的提供更具方向感与使命感，有效地发掘、培养、提升可用之才
学校为教师提供的各类资源的总量是有限的，如何使资源有效地发挥促进教师成长和学校发展的最大效用呢？在获得了教师发展愿望之后，这一问题就有了解决的途径：管理岗位应优先提供给具有领导才能，而又有从事管理工作愿望的教师；班主任工作应交由那些在与孩子交往过程中感到快乐和收获的教师……这种资源的最优配置，应该成为有效的育才、用才的重要手段，也会成为学校获得发展的有利契机。
二、学校如何引导教师制定职业生涯规划
1.让全体干部职工明确学校的工作愿景
首先，要让全体干部职工明确学校工作愿景的重大意义和共同目标；其次，要让全体干部职工明确学校工作愿景实施的具体规划和措施；第三，要让全体教职工在学校工作愿景的制定和实施中全员参与，全程参与；同时，进一步调动广大教职工制定个人愿景、实现学校愿景的主人翁积极性。
2.帮助全体教职工充分认识自己的发展状况，立足当下
职业生涯规划是从做好本职工作开始的。一个教师只有看清自己、接纳自己，才能够重塑自己，从而成为理想的自己。要想使自己的教育生活充满情趣和活力，就必须坚持在学习中不断反思。自我反思是职业生涯设计的基础，是自我主动发展的基础。要通过自我反思，充分认识自己的发展状况，就是要充分认识自己的优势特长和缺点不足，对自己认识越清醒，发展的动力就越充足。
3.引导全体干部职工自我定位与具体的目标设计
要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位，同时，从时间和项目两个角度，把职业生涯划分为不同的阶段，在不同的阶段确立不同的目标和具体任务。发展目标要突出自己的状态改变，切忌空泛，必须有明确的量化指标和自我惩罚措施。教师既要按照任务驱动去订规划，又要按照形成真正的“自我需求”去规划自己的发展，把规划变成承诺，让承诺变成行动，用行动创造结果。
【摘 要】文章主张，义务教育校本发展的首要任务是提高中小学教师专业素质及信息化素养，锻造创新型教师人才，打造高素质的义务教育师资队伍。因为高水平的教师队伍是高水平素质教育的质资源保证，提高中小学教师队伍整体素质也是义务教育均衡发展校本研究的新课题和实践举措。教育学术界对教师主导作用的认识也与日深化提高，对于提高教师素质策略校本研究也营造出一种实践氛围。但是中小学教师素质提升策略校本研究，在本区域却相对力度缺失，本县域中小学教师队伍整体素质提升策略校本研究就更为缺失。在这样的研究背景下，提出研究主张，，探究提高本校教师信息化素养提升策略，将成为我校义务教育优质资源均衡发展的一个重要举措。
【关键词】小学师资；综合素质；校本研训；发展策略
一、小学师资素质提升的研究意义
新课程改革向教师素质的全面提高提出了新的紧迫的要求，尤其在现代校本制度建设背景下的小学教师整体素质提升研究，对教师作用的认识也逐步深化，对于提高教师素质内涵的理解也在相应的丰富而深化。比如积极开展“中小学教师信息化教学能力提升途径校本研究”。主张教师的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力乃是信息化教学能力的三大核心内容。已认真贯彻落实“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，相继研究“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术与支持教师专业发展”，此三个维度规范了中小学教师在教育教学中有效应用信息技术的准则。但是小学教师素质提升策略校本研究，却相对淡化。在这样的时代背景下，探究提高小学教师素质提升策略研究将成为本区域教育研究的一个重要校本课题。怎样才能让小学教师真正融入新课改之中，让广大小学教师在原有业务素质的基础上得到进一步提升，以提高本校教师整体队伍的专业化水平，成为我校校本研究的重要任务。
近几年我校（小学部）通过开展一系列的教师素质提升活动，效果显著，教师的素质得到了明显提升，学校也在此活动中取得了丰富的研训经验，如何进一步提高教师素质，打造一支适应社会发展和义务教育发展要求的高素质的教师队伍就显得尤为重要。教师信息化素养提升是目前教师发展的时代要求，也是教师专业成长的发展步骤，更是有效发挥教师专业职能的研究智慧。同时，小学教师信息化素养提升策略校本研究，强劲拉动本校教师的校本研训工程建设，在专业引领之下，教师自主发展跟进，有效促进义务教育均衡发展师资建设的步伐，也使教师专业成长有一个长足的发展。主张探究的具体目标，是使教师能够认识并理解新课程改革的指导思想、改革的目标、相关政策，树立起全新的义务教育理念；使教师能够理解并掌握新课程改革的核心思想、框架结构、基本内容、评价办法、管理体制等，转变其研训行为和教师培训方式；使教师能够掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科教学实施建议，改革的突破点，更新教学技能，改变教研策略；在课题研究中注重教师在实施新课程中的适应与提高理念，帮助教师解决遇到的问题；不断提高教师的综合素质，提高实施素质教育的能力与水平，促进教师的专业化发展；建立一支素质优良、主动适应新课程改革发展需要的义务教育师资队伍。
二、小学师资素质提升的研究内涵
针对我校小学师资队伍整体素质现状，按照目前课改的教育资质要求，遵循教师继续教育专业发展建设思路，鼓励小学教师积极开展学习、研训、反思、互动活动。通过培训报告会、专题研讨、读书沙龙、经验互动交流等形式，丰富教师的学习生活，推动教师逐步提升义务教育专业素养；搭建教师网络互助平台，创造教师素质提升校本研究特色。拉近各学科间的素质能力差异，形成能力提升同伴研讨氛围，落实校本科研促进校本教研的工作方略；营造小学教师专业引领机制，提高小学教师综合素质与创新实践。利用我校的名师工作室，搭建名师与中青年教师的互动合作平台，构建名教师示范、灵活、开放的信息化素养和综合素质提升校本研修模式。一是聘请区域知名教育家、名流教师、学科特级教师等为工作室顾问，名师工作室学科领衔人为导师，从教育理论到教学实践，从学科专业到教育专业，实现多方面和多层次的典型引领。二是利用网络资源，积极建设名师工作室博客网站，领衔人通过教育博客推介自己的教育经验、教育思想在网站中与教师进行交流和研讨，纾解小学老师信息化素养提升实践中遇到的问题；为信息化教学名师工作室成员以及青年教师提供学习与反思的交流平台，激发青年教师的教育热情和智慧。充分利用网络资源交流，自主校本研修，形成一种灵活、开放多元的新型协作的信息化教学教研文化；提供展示交流平台，增强教师信息化专业发展自信心。要搭建两个平台：一个是学校的研修舞台，学校帮助和鼓励进步较快的教师登台亮相，定期汇总经验，形成教学反思；另一个是全体骨干教师参与的具有导向作用的信息化教学“导学案”的研发平台，集中集体智慧，共同参与学习，适时补充修正“导学案”的不适应性实践因素。通过这两个舞台，让教师充分展示高素养和信息化教学应用能力，培养了教师的事业心和成就感，提升了教师的信息化课堂教学水平；引导制订小学教师个人发展计划，造就信息化素养提升校本研究学习型与研究型骨干教师。教师专业发展必须与学校的整体发展有机结合，在学校整体的大环境下形成小学教师专业发展的良好氛围，把教师的个人信息化专业素养提升校本研修发展规划，作为学校校本制度建设的发展性举措。通过目标指引，让小学教师业务能力得到进一步提升；以信息化教学素养提升校本培训为龙头，以教科研为先导，以各科教研为两翼，打造综合性教师研训特色。通过校本研究实践，提高信息化教育教学及科研水平。培养一批信息化素养提升教研型骨干教师，促进自己素质提升和专业发展，提高自己的教育科研能力和综合教育素质。
三、小学师资素质提升的研究焦点
小学教师素质提升研究的焦点和研究实践的落脚点，集中着眼于校本研修活动学习和校本研修自主实践。要秉持以建构主义教学观学习原理为导向，以校本研训活动和教学课例为载体，彻底摒弃陈腐的教育观念，积极倡导生本化和信息化教学观，把研训提升的教师素质技能，异化为学生的自主能力培养和信息化高效课堂建构的育人智慧。这是教育划时代的课改要求，是小学教师素质全面提升校本研训评价标尺的科学考量。
其实，这也是我校小学教师整体素质提升策略与校本研修实践方略的贯彻落实。即教师信息化素养提升校本研修活动方案落实；教师综合素质提升校本研修常规管理落实；教师综合素质提升校本研修考量标尺落实；教师综合素质提升校本研修发展目标落实。既厘清小学教师综合素质全面提升的范围，又建构小学教师正确的生本化与信息化教学观，实现小学教师专业发展理念的深层次变革。
论文摘要:教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍，美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看，美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准，体现了当代美国中小学教师评价的新理念，即反专业化的评价趋势，用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。
一、几种有影响的美国教师评价标准
1.美国全国教师教育认证委员会教师认证标准美国全国教师教育认证委员会成立于1954年，它是一个非营利性民间组织，其目的在于制定和完善教师教育认证标准，为保证教师教育的质量提供专业判断标准，它主要负责对教师职前培养质量进行控制。
该组织在2006年制定的教师职业认证标准认为，NCATE的中心任务是对新任教师进行入职认证、评估，以促进新教师的进一步发展。该标准是基于每个学生都能学好并且应该学好这一理念制定的。为了达到这一目标，它要求接受专业教育的新教师应当符合以下标准:1)帮助幼儿园至十二年级(P12)的所有学生有效地学习;2)按照专门职业协会和各州的标准对所有学生进行教学;3)基于学习所获知识及实践做最优的教育教学选择;4)对处于不同发展阶段，来自不同文化背景及有不同学习风格的学生，采用不同的方法进行教学;5)善于反省、反思;6)有效地将科学知识教学融入日常教育教学活动中。在认证过程中，认证标准的理念框架分两个部分、六个方面，这六个方面认证标准是:标准1)从教人员的知识、技能和品质;标准2)评价体系;标准3)教学实习和临床实践;标准4)课程、实习和能力的多样性;标准5)教师资格、表现和发展;标准6)教师教育机构的管理和资源的利用。每项标准又由语言标准等三部分构成[1]。
2.美国全国教学专业标准委员会的优秀教师评价标准美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)是1987成立的，它是一个非营利性的民间机构，主要负责对有经验的教师进行资格评价，属于教师职后评价与发展的组织。该委员会提出了5项核心主张:主张1)教师应对每一个学生的学习负有责任。主张2)教师必须熟练掌握所教学科的知识并知道如何将这些知识传授给学生，教师应该具备精深的专业知识，对所教学科具有深刻的理解，知晓所教学科的知识的由来、结构、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用。主张3)教师有组织和管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力;教师能选择恰当的教学策略调动学生的积极性、注意力，使学生全身心投入到学习活动中，为达到教学目标而创造一个和谐、守纪律的学习环境。主张4)教师必须善于系统地反思自己的教学实践，并从中吸取经验教训。主张5)教师必须是学习共同体的成员，促进学生及自身的不断进步;教师应该加强与同事在课程研发、促进共同发展、提高教学效率等方面的合作;为了实现州和地方教育部门制定的目标而对学校发展及资源配置进行评价，知道如何同家长合作以促进学生成绩的提高和学校工作的顺利开展[2]。
3.美国优质教师证书委员会的教师认证标准美国优质教师证书委员会(ABCTE)成立于2001年，它是在美国教育部的资助下，由全美教师质量委员会(NCTQ)和教育领导委员会(ELC)联合成立的一个新的教师资格认证组织。它主张降低教师的入职限制，体现了美国教师教育改革中反专业化的倾向。ABCTE的认证对象包括两种，一种是对新任教师进行入职认证，另一种是对有经验的教师进行质量认证。当前，该组织进行六种教师证书的认证，认证内容包括九个领域，即生物、化学、基础教育、英语语言艺术学科、综合科学、数学、专业教学知识、物理和特殊教育[3]。ABCTE的认证标准仍采用传统笔试的方法，重视认证教师的学科基础知识和专业教学知识[4]。
除这些标准之外，还有2001年布什总统签署的《不让一个孩子掉队》法(NCLB)。在这份文件中将新教师与在职教师标准区别开来，相应制定了高素质教师标准以及州际新教师评价与支持联合体(INTASC)负责制定的基础教育阶段新教师的标准。此后美国教师发展委员会(NSDC)在总结教师实践教学经验及研究成果的基础上，以教师应该知道什么和能够做什么及为保证学生成功为依据，又制定了“教师专业发展标准”等。
二、当代美国中小学教师评价的新理念
建立科学的教师评价标准是教师评价工作中必不可少的而且带有决定性意义的工作，是进行教师评价工作的关键，也是进行教师评价工作的前提和依据。有了标准，不仅可以客观地进行教师评价，提高评价的客观性和准确性，而且还能充分调动教师的工作积极性，使教师教学有所遵循，不断把自己的工作与标准比较，激发教师工作的热情，最终达到提高和改善教学质量的目的。以上美国中小学教师的评价标准反映了当代美国中小学教师评价中的一些新的评价理念。
1.评价中的反专业化趋势教师评价标准中所体现的反专业化趋势在ABCTE组织制定的教师评价标准中反映得尤为突出。首先，从该组织成立的时代背景来看，自80年代以来，由于学龄人数的增加而出现教师供不应求的局面，尤其是自然科学及边远地区教师更为短缺。1983年美国中小学教育质量调查委员会提出了一份《国家处在危机中:教育改革势在必行》的报告。报告指出，美国教育质量差，引起人们对大学教育学院在教师培养中的作用产生了怀疑;报告认为，学科知识和语言能力对学生来说是最重要的。这时，美国反教师教育专业化的呼声日益强烈。正是在这一时代背景下ABCTE应运而生。其次，从ABCTE制定的评价标准来看，该组织在评价过程中采用的是传统笔试的形式，考试的题型都是多项选择题，这样就不需要每位新教师在任职之前经过教育专业培训、教学实践和接受关于教学的准备。同时，其评价内容包括九个领域，每个领域又包括若干详细的标准和要求，这些内容主要重视未来教师学科专业知识，较少关注其对教育学知识的掌握，对教学实习也未曾提及。受这一理念影响，目前，全美有38个州都要求未来教师获得任教学科专业的学位，而对教师的教育专业培训并没有做更严格要求。
2.用不同的评价标准去评价处于不同发展水平的教师在所有的职业中，只有教学工作对新教师的要求和对有经验的老教师的要求是一样的。而其他大部分职业都有一段时间的学徒期，如没有人会指望一个刚从医科院校毕业的学生能独立担负起一个比较复杂的手术。从学生来说，受教育时期是他们一生中最宝贵的美好时光，它具有不可逆性。这些学生不应该在新教师的班级里受到次一等的教育，因此，要求新教师的教学达到一定的技能水平是应该的。但从教师本身来说，他们通过了相应的资格考试，因此保证教师具有最低教学能力的责任已经结束以后，紧接着就是通过一系列的标准来评价教师，使他们成长为有经验的优秀教师;对于有经验的教师应该制定更高的标准、提出更高的具有启发意义、挑战性的要求，使其成长为高素质的教师。因此，只有制定了有区别地评价新教师的标准和评价有经验的老教师的标准，才能更好地进行个别化评价和督导，促进不同的教师群体的可持续发展[5]。上文所列举的评价标准就形成了从教师职前培养到入职任教再到职后发展的全面的、一体化的教师评价、保障体系。只有制定了不同的评价标准、用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师，才能提高教师的专业实践能力，进而促进处于不同发展水平的教师的全面发展。丹尼尔森提出的“区分性教师评价模式”就是以此理念为核心设计了三个层次的评价结构。
3.重视发展性评价终结性评价是以总结一个经历较长阶段并告一段落的教育教学活动而进行的一种评价，它一般是在学期或学年结束时而进行[6]。它注重教育活动的结果而不关心教育活动的过程。它一般依据明确，结论性强，但反映不出教育过程的实际情况，看不出教育过程的实际情况，看不出评价对象纵向发展变化的轨迹;它不但不能说明师生双方的实际能力和个性发展，而且容易使评价对象追求终结成绩而忽视过程中的提高;无论是对新教师，还是对有经验的教师都使用一个标准来衡量，评价标准单一，极易忽视教师的个别化特征。
随着时代的发展，教育的不断推进，这种静态的、终结性的评价已经不能满足教育发展的需求。从上文列举的教师评价标准可以清晰地看出，一种动态的、面向未来、将提高学生学业成绩和教师个人专业发展相统一的评价理念——发展性教师评价模式已应运而生。它是在教师工作过程中实施的一种评价，不与奖惩、得失挂钩。其根本目的是让教师了解自己教学的长处与不足，帮助教师制订有针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质和教学技能。
由此可见，发展性教师评价的主要优点就是它是面向未来的，它不仅重视教师个人的工作表现，更重视教师和学校的未来发展。学校根据教师评价结果，向教师提供一定的指导、培训和自我发展的机会，从而促进教师综合能力的提高，进而推动学校的发展。它渗透着对教师的人性化关怀，体现了“以人为本”的精神;它强调对教师的尊重和信任，要求教师评价服务于教师的个人发展，从根本上符合教师个人发展和学校整体发展的内在需要，有很强的生命力。
参考文献
[关键词]德育；愉悦体验；回归本质；成长于发展
[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0003-03
德育面对的是一个个有血有肉的人，彰显的是人的向善之心，展示的是人对美好生活的向往、对美丽人生的追求。南溪山小学在长达50年的办学历程中，孕育了丰厚的文化底蕴和优良的校风、教风和学风，享有良好的社会声誉。多年来，学校本着“以人为本、播种未来、享受教育、打造品牌”的办学理念，根据“让德育成为最有魅力的教育”的思路，让德育回归生活、走进生活，融入社会，成为有助于人生命发展、生活质量提高和心灵成长的途径。让师生在获得知识和智慧的同时愉悦体验“内心的旅行”，让德育的品质得到新提升，焕发其无穷的魅力。
一、百花园里勤耕耘
爱国、敬业、成才、奉献是学校师德建设的中心工作。老师们积极参与学校教育教学改革，加强自身建设，岗位成才，岗位建功，他们就像百花园里辛勤的耕耘者，推动学校教育可持续发展。
（一）教师职业规划，明确奋斗方向
学校让每一位教师制定个人发展规划。老师们把个人的发展与学校的发展紧密结合，把个人的发展目标与学校特色的创建相结合，认真分析自己，“解剖”自己，在明确自己的优势和不足的基础上，制订自己的发展目标并设计自我发展的进程。教师个人发展规划的制订，使学校全体教师有了工作的具体方向，在实施的过程中不断进行检查、反思以及调控自己的行动。它将减少老师们在行动上的盲目性、随意性，使我们的老师在专业思想要求上更明确，在教师的发展之路上走得更远。
（二）出版《教师月报》，提高专业素养
为进一步加强教师队伍建设，全面提高我校教师队伍的素质和专业水平，学校决定每月为教师们出版一期学习月刊，让老师们在业余时间加强继续教育学习。如今，由我校老师自己撰写、自己编排的《南溪山小学教师学习月刊》伴随着教师的成长，也标志着我校的德育校本教研又向前迈了一大步。
（三）“我是一道风景”活跃教师讲坛
学校立足本校，开展了“我是一道风景”教师讲坛活动，为教师们提供一个展示自己、提高自己的舞台。教师登台主讲，畅谈自己的教研成果、生活智慧，还有自己对师德的理解和追求，激励了全体教师塑造崇高的师魂。
（四）游历名山大川，丰富教师心灵
教学是一种田野的事业，教师应该是行万里路，读万卷书。学校鼓励老师们游历祖国名川大山，并撰写游记，学校将老师们的游记编辑成册，《南溪山小学教师游记》见证了老师们的浪漫，记载了老师们的幸福。
二、百花园里共成长
老师们的辛勤劳动和精心培育，使同学们在校园里健康成长、和谐发展。他们在课堂扎实高效的学习中探求知识，在课外丰富多彩的活动中发展身心，在各项主题教育中增长智慧。他们就像一朵朵含苞的花朵，即将在百花园中灿烂地盛开。
（一）校内活动：主题活动鲜明，承载梦想起航
1.载着梦想起航，架起梦的桥梁
我校新学期的特色活动之一――“载着梦想起航”班级宣言主题活动在每学期开学典礼上都会隆重举行。同学们共同畅想梦想，各班轮流宣读本班制订的梦想宣言。坚定而整齐的声音彰显着孩子们实现梦想的决心。这里是梦开始的地方，每个孩子都有一个属于自己的梦，我们的责任是帮助孩子架起实现梦的桥梁，让孩子们伴随梦想、起航……
2.做有道德的人，活动主题鲜明
学校利用各种节日、纪念日，多渠道，多层面，全方位对少先队员进行思想教育。我们坚持以“孝”为切入点，以“礼”为主线，以“爱”为核心。每年活动有三月的“学雷锋”活动、植树节活动，四月的扫墓活动、世界地球日活动及安全教育月活动，五月的“快乐劳动”“母亲节感恩活动”，六月的“庆六一”活动，九月的“师恩难忘”主题活动和“民族精神代代传”活动，十月的“祖国发展我成长”活动及“我与红领巾”建队日活动，十一月的“我爱科学”及“交通安全宣传月”活动，十二月的“阳光体育运动”及庆元旦活动等。通过这些主题活动，孩子们不仅开心，更历练了自己，接受了思想教育。
3.改革升旗仪式，人人都是能手
升旗仪式是学校德育工作的重要组成部分，是对学生进行爱国主义教育、公民道德教育、法制教育、安全教育的良好阵地。我校对每周一的升旗仪式进行了改革和创新，由原来的行政负责制改为班级承包制。我校的升旗仪式原来一直由大队部负责，有固定主持人、固定的升旗手和护旗手。如今，每周升旗仪式实行班级承包制。主持人、国旗下的讲话、升旗手与护旗手由各班推荐或选拔产生。另外，还增设了一个与以往不同的亮点和特色，即“我行我秀”才艺展示环节，为学生提供了一个展示自我风采的平台。人人都可以成为升旗手、护旗手、主持人和“我行我秀”的小主角。这充分调动了学生参与的积极性和升旗仪式的实效性，起到了很好的教育意义。
4.爱心书写祥和，文明铸造辉煌
为弘扬中华民族的传统美德，加强未成年人思想道德建设，加强学校精神文明建设，培养良好的行为规范，使学生能自觉自愿遵守礼仪规范，学校带领师生向不文明行为宣战。
开展“小手拉大手”活动。通过发放致家长一封信，引导学生将文明、卫生、环保等理念传播到家庭，促进学生和家长一起增强文明意识，养成文明习惯，共建文明家庭。开展“手拉手”扶贫帮困活动，拓展“手拉手”帮困渠道。我校先后开展了“帮困助学献爱心资助刘美玲同学”“为二塘小学、力创小学捐款”“捐赠大境瑶族乡九块田民族中心小学”及“帮助本校特困生”等活动，培养学生大爱精神。开展礼仪教育活动，组织多种形式的教育活动：“礼仪知识”培训讲座，“礼仪故事”演讲比赛及知识竞赛，“我与礼仪”征文竞赛，“和谐从礼乐开始”演唱活动，“南溪礼仪标兵”评选，并将先进事迹宣传。
我校是桂林市首家网脉工程的示范实践基地学校。围绕我校“打造数字化校园，创信息化学习型示范学校”办学目标，认真做好未成年人思想道德建设工作。学校“红领巾电视台”开辟了丰富多彩的栏目，特别是校园快讯、成长在线、人物访谈等受到大家的热烈欢迎。电视台的开播能让师生及时了解校园动态，起到鼓舞人心，激励斗志的作用。“红领巾电视台”从采访、摄像、主持到编辑、播音全部由学生担任，他们大多数年龄只有10岁左右。如今，南溪红领巾电视台已成为同学们的良师益友，成为我校德育宣传的主阵地。
（二）校外活动：德育来源于生活，德育回归到生活
1.走进大学
我校与广西师范大学成立“万众爱心学校”，签订“寻梦”实践活动协议。我们以广西师范大学“万众爱心学校”为载体，以大学生帮小学生的形式创造了一个开阔视野、互相学习、共同进步的机会，这一活动凝聚着浓浓的友情，展现出了蓬勃的朝气。“万众爱心学校”的成立，给社会各界创造了一个关注和支持教育事业的平台，更加有力地促进教育事业的健康发展。我们计划今后还将带领队员们拓展活动领域，不仅寻大学梦，还要寻校长梦、寻市长梦、寻明星梦等。让孩子编织心中的梦想，让孩子们用一种轻松、自主的心情投入到学校生活中来。
2.走进社区
学校与社区联手，深入开展“携手1+6”系列活动。（1）“携手1+6爱心进万家”：倡议全校少先队员要从身边每一件小事做起，处处表达“友爱之心”。（2）“携手1+6环保进万家”：开展“我为校园添份绿”主题实践活动，同学们在科学老师的指导下纷纷将自己从家里带来的各种植物种植到花盆里。（3）“携手1+6节能进万家”：开展了一系列“珍惜资源，崇尚节约”的读书活动、“珍惜资源，崇尚节约”主题中队会活动。通过活动，大家树立了节约光荣，浪费可耻的观念。让南溪山小学的每一个人从自己做起，从身边做起，共同建设节约型社会。（4）组织学生进行“美丽桂林 清洁城乡”社区体验活动：从身边一点一滴的日常小事做起，积极行动起来，把环保倡议变为实际行动，做一名知孝、懂礼、行善的文明学生。
3.走进农村
为了进一步加强未成年人思想道德建设，增进城乡小学少先队员的友谊，让学校少先队感悟学农文化内涵，并在动手操作活动中体验劳动带给我们的乐趣，我们经常与象山区二塘乡中心小学校开展“手拉手”学农体验活动。同学们参观花卉培植区，学习插花技巧；参观鸽子、兔子饲养室，参与喂食体验活动；还参观了学农实践基地，同学们一边参观各班级菜地，一边听取农具文化介绍，举行了“挖红薯”“捉泥鳅”“挑稻谷子”等实践比赛及烧烤活动。在共同参加的各种实践活动中，两校的同学们彼此成为真正的好朋友、好伙伴、好帮手。活动对于教育孩子从互助中体会到助人的快乐，促进城乡社会主义精神文明建设产生了极其深远的影响。
人的头脑不是一个可以任意被填满的容器，而是需要被点燃的火把。学生不是储存燃料的瓶，而应该是能自主发光的灯，每个孩子都是一个珍贵的生命，每个学生都是一幅生动的画卷。学校的德育活动是以面向广大学生、紧跟时展，反映时代精神为主导思想，以展示当代小学生风采为目的开展的。我们应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助他们发现自己、肯定自己、超越自己。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”我们高兴地发现，同学们不但在这些活动中学到了知识，掌握了本领，而且提高了责任心、自豪感。
参考文献：
[1] 毕世响.道德教育的根本，回归社会的原形[J].中国德育，2011（11）.
自觉，指自己有所认识而主动去做、自己感觉到、自己有所察觉。自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其实是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。其实就是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。人类自觉本质的维护与发展是自由的真实实现。
所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒，自我反省，自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。因为中国著名社会学家先生说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”
苏格拉底说过：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”所以，教师的专业自觉，应该是一个不断自警自醒的过程，在这个过程中要学会并充当助产士。因为“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”。
那么，究竟如何才能使教师通过自警自醒的自我修炼达到专业成长自觉呢？
一、确立与时俱进的教师专业成长价值目标
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总体评价和看法。教师的专业价值目标是教师对教育专业的意义、重要性的评价和看法的基础上形成的专业奋斗目标。俗话说得好，“胸中没有大目标，一根稻草压断腰;胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。”为此，作为教师管理的主要实施单位――学校，最首要的就是对教师进行正确的专业价值目标引领与教育。其目的就是通过对教师专业价值目标引领与教育来提升教师的精神境界，从而激活专业自我发展的意识和原动力，使教师在专业自我发展的需要欲的鼓动下实现由“旧自我”向“新自我”的演绎。要教育教师使其认识到，教师的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。
二、制定科学、合理的专业成长规划
规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业发展规划就是教师的专业生涯设计，也是教师对自己未来专业发展的成长设计。1992年金树人综合各家之言，将人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。教师的专业成长的发展阶段给教师专业成长以启示：专业成长规划必须科学，即要在社会主义核心价值观指导下，按教育教学规律及人才成长规律制定;专业成长必须合理即按维果茨基的“最近发展区”理论行事，实事求是，切合自身专业特点、切合时代要求，切合校情、学情等。
三、建立有效的教师专业成长评估机制
根据现代思维的基本方法：从实际出发思考问题;全面系统地分析事物;用发展的观点看待一切;在开放中求进步;注意事物的数量关系，再依据现代管理学、教育行政管理学、学校管理学的有关理论以及现代性为组织学的理论。我们认为要想激励教师专业成长，就得建立有效地教师专业成长评估机制。这个教师专业成长评估机制与奖励机制要符合新课改需要，符合《中小学教师继续教育的规定》、《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》需要，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》需要，符合教师教育发展规律以及人才成长规律的需要。评价的标准：是否有利于教师专业发展与良好个性成长;是否有利于有效促进每个教师工作效率的提高;是否有利于教师未来的发展，积极应对未来教育教学的挑战。评价的功能：一是导向功能。通过教师专业成长评估积极引导广大教师把需要与社会需要结合起来;个人发展与国家发展统一起来;个人进步与学生成长一致起来。二是进修功能。进者，即能根据教师专业成长的规划，促使于其的专业成长进步。修者，即对教师专业成长中的“差、漏、缺、错、懵、晕的东西”，通过学习修补复原。三是检测诊断功能。通过对教师专业成长评估资料、信息的评价分析，对中小学教师专业发展做出正确判断，为下一步开展有效的教师专业发展做好必要准备与奠定良好基础。评价的方法。一是测验法。即开卷考试与闭卷考试相结合;面试与笔试相统一;传统考试与网络考试并行。二是档案袋评价。它是以文件夹形式收藏每一个教师具有代表性的专业成长的反思报告。以此来记录教师成长过程中的进步与挫折，能够培养其自我反思能力，批判性思维;还可以增强教师的责任感、学科知识、技能，并为下一阶段实施教师专业成长提供反馈信息。三是课堂观察 。即由上级教育科研部门或学校教师专业成长评估机构的专门人员为主体，通过感官或借助一定的科学设备在自然状态或认为创设的上课情景中有目的、有计划地考察教师外部行为表现以获取评价信息的方法。这种评价方法具有自然性、直接性、主客观二重性。它可以在实施中获取大量第一手资料，并且成本低，简便易行，而且非常有效。
四、解放思想，革新观念
本学年度，教科室在“尊重每个人发展每个人”办学理念的指导下，突出质量立校与科研强校的指导思想，以“用作为换地位、用成就换尊严、用奉献换形象、用今天换明天”的信念，实行精细化管理，把我校教研组建设、教师队伍培养和教学科研工作提高到一个新的层次。
二、工作思路：
以质量建设为中心，以教研组建设为依托，以教学科研为突破口，推行教师自我发展规划，整体提升教师队伍教育教学科研水平；改进教师评价方法，以教师的发展为本，充分调动教师的工作热情，激发教师的潜能，努力打造一支师德高尚、观念先进、业务精良的教师团队，实现教学质量的恢复性增长，进而实现跨越式的增长。
三、具体内容：
（一）教研组建设方面
1、坚持业务学习，实施读书行动计划
加强教育教学理论学习，实施读书行动计划，建设学习型教研组。为达到新课程体系的要求，进一步提高广大师生的人文素养和文化底蕴，教研组要引导教师养成 “阅读”的习惯，唤醒教师的读书需求。在教师发展规划中，每位教师制定每学年的读书学习计划，并上报教科室，存入教师个人档案。对“多读多思、以读促教”卓有成效的教师给予适当奖励并予以表彰。
2、普及“四有”生本课堂教学，开展教学交流活动。
课堂教学的质量是学校生存的根本，通过一年的努力，“四有”生本课堂的理念已经深入人心，在部分教师的课堂教学中得到了很好的体现。但是我们看到，现在的课堂教学离我们预设的目标还相差较远，有的老师仅仅在公开课中加强了研究和应用，在日常教学中应用很少，还有极少量的教师对其兴致不高，知之甚少。今年我们将继续坚定不移地推行“四有”生本课堂的理念，普及“四有”生本课堂教学，力争把这项工作推向深入。以教研组为单位，在今年10月和11月举办“四有”生本课堂教学达标活动，以教研组长、备课组组长、组内骨干教师和学科带头人组成听课评委组，进行量化打分，实现课堂教学人人过关、力争80%达到优秀的目标。
在今年9月下旬，举办教研组长研究课活动，10月份举办高三第一轮复习探讨课，在明年2月上旬举办新进教师汇报课，下旬举办高三第二轮复习探讨课，3月举办青年教师优质课竞赛，4月举办中年教师优质课竞赛。
3、落实集体备课制度
认真执行《远安一高备课组量化评估方案》，备课组长要增强备课组的凝聚力，要充分发挥引领作用，要进一步加强集体备课的实效性研究。提倡以备课组为单位备电子教案，尝试学案导学的做法。高一备课组要加强初高中衔接教学的研究，在教学内容上进行衔接，在学法上进行指导，9月份完成初高中衔接教学校本教材的定稿；高二年级备课组在培优辅差上加强研究，制定计划，在明年5月份完成远安一高培优辅差校本教材的定稿；高三备课组要加强高考的研究，提升复习效率的方式方法研究，落实基础和培养能力的研究，特别是培优的研究要加强，尽快出成绩。
（二）教科研工作方面
4、加强课题研究，积极探索校本课程开发。
课题研究要为教学服务，用课题带动教科研，以研促教、教研相长;课题研究要有
利于教师的发展，以提高教学质量为终极目标；课题研究采取分阶段进行，分级要求，并以制度做保证进行考核奖励。
省市级课题研究要有组织有计划，教研组要全员参与，分工合作，教研组长和备
课组长积极协助课题组开展研究、整理资料和汇报结题，并在教研组内推广实践，力争在二至三年内完成。学校对其大力宣传，扩大影响，并按照《远安一高教改课题立项及管理办法》对课题组给予奖励。
小课题研究（包括校级课题和个人课题）要立足解决教学中的实际问题，要求本着“低起点、小切口、短周期和大影响”的原则确立。学校平常的教学研究主要是日常教育教学的小问题，课题都是从实际问题中提炼出来的，教师的教研要强调问题解决，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以论文形式写出来，学校汇编成册，在此基础上进行评优奖励。
在9月15以前，教研组长对本组的课题进行摸底，对本学年的课题研究写出详细具体的计划，包括课题、课题负责人及课题成员、课题实施方案等。
5、逐步推进研究性学习课程的实施，开展具有学科特点的学生活动
教育部在《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出：普通高中要设置"研究性学习"课程，要让"学生通过研究性学习活动，掌握一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式"，教师的“教学设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造条件。”按照《远安一高研究性学习实施方案》开展活动，可采取先分学科小规模研究再分教师全范围研究的策略，逐步把研究性学习课程做大做强。本学年，由教科室与高一年级具体实施。
以科技体育艺术节活动为契机，教研组每学期开展1～2次大型学生活动，如语文组的演讲比赛，诗歌朗诵活动；外语组的口语比赛，书法比赛；化生组的环保社团活动等等。
（三）教师队伍培养方面
6、加强师德建设
教书是一种职业，有其独特的职业道德标准和规范;教师是一种事业，它需要用心去做，它要求“为人师表教书育人”。作为教师，应具备恪尽职守的敬业精神、求真务实的实干精神、勇于开拓的创新精神、同舟共济的协作精神和甘为人梯的奉献精神。 〖1〗
本学年，我们将丰富教师师德档案内容，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表八个方面进行细化考核，结合学生评教。一学年进行师德评比，树立师德标兵（一个学科一至二名），进行表彰和宣传。
7、建立教师个人发展规划，启动“名师工程”
（1）建立教师个人发展三年规划，主要包括“三定两勤”，即定方向、定目标、定措施、勤学习和勤总结，同时把个人课题研究，读书计划，，个人博客建设等纳入发展评价体系。在今年10月15日以前，教师完成个人申报材料，一式三份，教师本人、教研组长和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感动一高十大教师和“远安一高名师”的评选，向学生、家长和社会大力宣传其事迹，发挥骨干教师和学科带头人的辐射作用，提高教师的社会知名度和社会影响力。
(3) 培养青年教师，使其成为青年骨干教师储备人才和教坛新秀，鼓励全校更多的教师争当骨干教师和学科带头人，参加各级各类学会、论坛等组织。给教师评职晋级创造更多的机会和条件。
8、创新教师培训方式，加快教师专业化成长。
（1）坚持“请进来走出去”的交流方式，请专家进校讲学讲课。以教研组为单位联系挂靠一个学校，签订协议，教研组长在今年10月20日前列出计划，定期把教师送出去学习，以两年为一个时间周期，保证每一位教师都有一次出去学习的机会，及时获取新理念、新思想、新方法，促使教师专业发展。教师的一切外出学习交流活动安排均由教研组长决定，统筹兼顾，做好记载，要求外出学习教师在教研组内汇报，并有关材料上交教科室存档。
（2）强化青年教师培养工程。坚持师徒结对，双方签订三年培养计划。促使以老带新、共同提高；要求青年教师学理论、做习题集、写课后反思，组织青年教师参加本年级大型联考统考，促使其业务水平快速提高；开展青年教师优质课竞赛活动，创造各种学习机会对青年骨干教师进行培养。
（3）坚持举办《远安一高教育论坛》，给教师搭建一个交流展示的平台。学校每月举办一次教育论坛活动。谈谈学习教育先进理论后的感悟，谈谈读书后的收获，展示课题研究过的成果，给出学校管理和发展的建议等。组内教研活动，也应为教师提供发表教育思想的平台，把优秀的教师推荐到学校讲，三年里争取人人都有机会讲一次，还可以请外面的专家和社会人士讲。
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现在，教育部越来越重视对小学生的素质培养，除了教会他们学习书本知识的能力外，更要教育他们从小培养良好的作风和行为习惯。
习惯是一个人基本的处事风格，它会伴随一个人一生的生活，所以，在小学教育中行为习惯的养成是养成教育里很重要的方面。只有从小培养好的养成习惯，才能从根本上培养一个人，好习惯的培养是孩子成才并走向成功的基础。本文将重点介绍小学教育中的养成教育的意义，并在此基础上提出合理化建议。
21世纪我们进入了一个以网络化和高科技化为特点的新时代，为了适应社会的发展，一个人不仅要具备学习能力和认知能力还要培养良好的创新能力和灵活思维。
这就需要现在的小学教师在新课改理念指导下树立现代观、价值观、养成观，全面引导学生立业成才，培养良好的养成意识，加强对学生行为品质和做事习惯的培养。教育实质是对人的培养，首先做好一个人才能做好每件事，那么学校应该采取怎样的措施来完善养成教育的实施?本文将会展开论述。
一、小学教育中养成教育的意义
行为决定习惯，习惯造就品格，品格决定成败，可见小学生养成教育的培养在人生中起着至关重要的作用。心理学专家研究表明，人的一生中会有几个关键的生长期，在这几个关键期里受教育者必须接受良好的教育，这对一个人一生的影响都是很大的。
小学生的心智不成熟，认识能力也较差，这就需要有人来进行指导。从小培养各种良好的行为习惯，会自觉形成一种潜意识，对以后的事业生活发展有着重要的作用。他是一个人一生的行为资本，为以后更好的走进社会打下坚实的基础。
在国内由于长时间应试教育的实施，在很长时间内，家长及教师更加关心的是学生的学习成绩，而忽略了道德及身心素质的培养。现在，我国道德教育虽然有所改观，但与发展规划所提出的要求还有差距。
所以，加强道德素质已经成为教育界的共同目标。道德需要从小抓起，并且最关键的就是习惯的培养，包括学习习惯、生活习惯、处事习惯等。
养成教育既有利于我国教育目标的实现，推动我国教育改革的发展，又适应小学生身心发展的需要，对培养新时期人才有着长远的积极作用。
素质教育主要培养的是学生的创新能力和实践能力，让新时期的接班人发展成为德智体美劳的人，而养成教育的主题就是让学生从小培养良好的行为习惯，从而提高综合素质，更好的适应社会的发展。所以，素质教育与养成教育是紧密相关的，养成教育是素质教育的基础，是实实在在的行为习惯。养成教育是一个人一生的教育，是让学生受益终生的东西。通过养成教育的培养才能更好的实现整体素质的提高。
二、加强小学生的养成教育的建议
(一)教师以身作则，从小事做起
小学生由于身体和心智还不成熟，所以自我意识不是很强烈，在平时大都数是模仿身边的大人的行为习惯。而距离他们最近的就是每天陪在他们身边的老师，作为教师有义务做一个好榜样，这将对学生的养成习惯起着至关重要的作用。
在小学生看来，教师在他们心中有着很高的地位，甚至代表着一种权威，比家长说话还有分量，所以，家长和教师对小学生的行为习惯的培养的影响是很大的。
只有教师自身素质过高，知识文化渊博，言谈举止得体，说话有礼貌，办事有分寸，才能更好的为学生做榜样。
教师要做到随时注意自己的举止行为，只有自己足够优秀，才能培养出比自己更优秀的人才。培养习惯需要从身边小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，即使是一件小事也会有很大的影响，做不好会有很严重的后果。许多小学生都没有形成良好习惯，所以在小学教育中，教师要在平常小事中多教育和规范做事原则，让学生养成良好的品德。
(二)在表扬中不断完善学生的养成教育
教师在养成教育中扮演着双重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。
教师对于小学生的评价和态度将会对他们的心理健康造成不同程度的影响，假如采取一贯的打骂政策，只会给学生心理留下阴影，甚至扭曲学生心理。相反，教师应该增加对学生的表扬和赞美，对于他们是一种肯定更是一种鼓励，会给他们带来心灵的慰藉，更加激发学生做好事，培养良好的行为习惯，告诉他们什么是正确的，什么是要鼓励做的事情，时间久了，学生会自觉养成良好习惯。
所以，教师在教学中要以表扬为主，批评为辅，重视表扬的促进作用，从正面积极引导学生树立正确的价值观和人生观，促进养成教育目标的进一步实现。
(三)教师要从实际出发因材施教
不同的学生有着自身不同的性格和特点，因此一直以来因材施教都是教育者遵循的原则和制度，这一方法同样适用于养成教育工作。
学校要根据学生的不同类型和性格有针对性的扬长避短，表扬其优秀的品格，改正其错误的做法。对于性格倔强的要培养其温和的品格;对于性格温柔的要培养其果断刚烈的品格;对于贪玩的孩子要劝其多学习文化知识;对于心胸狭小的要培养其宽容大度的品格。
三、结束语
养成教育在小学教育中起着非常重要的作用，他有助于小学生尤其是低龄儿童形成良好的行为习惯，从小塑造高素质人才。
学生的品质道德，行为习惯，能否做到表里如一，言行一致都需要教师的殷切指导和教育。养成教育，重在坚持，重在改革创新，围绕以人为本，从身边小事做起，向榜样学习，建立良好品德，通过运用表扬的方法，对学生进行引导。
一个人的行为习惯将会影响一生的的学习和生活，是否能够取得成功也要看其养成教育的发展，所以，小学教育中的养成教育是迈向人生的关键一步，学校以及社会都要重视这一教程的发展。
关键词：开放式；师资培训；教师专业发展
一、开放式师资培训方式是当前教师评价发展趋势的要求
1教师评价的新趋势
近年来，越来越多的教育界人士认为，进行教师评价的基本目的在于确保教师的质量，促进教师的专业发展，而以前的教师评价都没有达到预期的目标，或者干脆忽视了教师评价。美国教育界学者在反思传统教师评价弊端的基础上，提出了新的教师评价理念，即“发展性教师评价”，目前已受到全球越来越多国家的推崇。“发展性教师评价”的主要特点有：
(1)它的目的是促进教师发展和提高教学水平，而不是对教师进行奖惩。它是帮助教师在了解自己教学的长处及不足的基础上，制订出有针对性的个人发展圭划，以促进教师提高专业素质和教学技能的手段。
(2)它是面向未来的而不是面向过去的教师评价制度。它不仅注意教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。
(3)它强调的是对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高，因而它是一种形成性评价，而非终结性评价。
(4)它是一种交互式评价，即强调领导参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协调，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发展献计献策。
2.通过培训激发教师自主发展的内在动力
随着“发展性教师评价”观的提出和普及，社会对教师专业化素质的要求更高了，且这种专业化素质的提高是一个不断持续的过程，因而是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师专业素质提高的因素有来自外部的推动力和来自内部的驱动力，只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此，引导教师确定专业发展目标，对他们今后的成长将会起到有力的促进作用。教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。
为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象(实践证明，教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展，也能使教师形成良好的心理素质)；另一方面，也为教师提供了进行积极的心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处，并且在生活中充分发扬它，并不断取得进展；二是让教师改善自我形象；三是告诉教师要经常清除自身的消极想法。
3通过师资培训打造教师队伍
师资培训具有“凝师心、强师能、铸师魂”的功效。首先，通过培训能促进师德养成，促进教师整体化、系统化、专业化发展，促成“师”、“校”合一，纯正教风、学风，健全教师人格，打造和谐团队。其次，通过师资培训能促进教师专业水平的提高：一是以继续教育、学历教育、常规科研为载体，通过结对子、微格培训、个案跟踪、教艺竞技等途径和压担子、给路子、出点子等办法提高教师技能，健全教师心智，成就教师特色；二是通过培养学科带头人推出名师；三是对新教师进行职业培训，帮助他们适应从学校到社会的环境转变，克服“师源性”影响，以积极心态站稳讲台；最后，鼓励教师以用促学，以学促研，通过科研领导小组多途径指导的方式，为教师在素材选择、主题提炼和论文写作等方面提供全方位服务，引导教师把教育教学过程作为科研过程，养成反思习惯，把自身和受教育者作为研究对象，亦教亦研，注重教学、科研相互促进，常教常新。
二、开放式师资培训的途径
1创新培训模式
针对传统培训或只注重脱产进修培训，或只为了凑满培训分而出现集体培训的形式主义的做法及其弊端，对教师的培训必须在注重其内驱力的基础上，采取灵活多样的形式。主要可通过以下方式来完成：
(1)脱产或在职进修培训。这种培训可使教师能有一块完整的时间通过听课或看书等途径系统地接受新理论知识，并在此基础上不受干扰地进行思考。这对于参加培训的教师的知识更新和转型，提高其理论水平和科研能力大有益处。
(2)校级培训。主要针对教师中存在的共性问题及课改大方向，每月一次或聘请专家或由学校领导主持培训。
(3)系部及教研组培训。主要根据各系部和教研组每学期的专题，开展理论学习和实践研究，以不断优化课堂教学，提高教学质量。
(4)个人自我培训。每个教师可根据自身优势和不足，制订三年发展规划及每学年的教育教学能力自我发展计划，根据自我需求主动进行学习。
2发挥学校在教师专业发展中的作用
过去人们总是习惯把学校当做培养学生的场所，而忽视了学校同样也是教师专业成长的关键场所，认为培养培训教师是师范学校和培训机构的事，教师的专业发展主要以送出去进修学习的方式进行。但是实践表明，这种学习培训的效果并不理想，因为通过培训学到的知识与个体当前的工作需要缺少关联，缺少个体特定场景定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它不能真正转化为个体内心的心智模式中的有机组成部分，导致“所倡导的理论”与“所运用的理论”的分裂。因此应当充分发挥学校在教师专业发展中的作用，把学校作为教师专业发展的主阵地。由学校主要承担教师专业发展的责任，便于学校有计划有步骤地领导、引导、督导教师的专业发展，主动为教师创造适合其成长的条件和环境，创设多途径、多模式的教育培训，满足教师实现发展的时间和空间需要，尽最大可能为教师的专业化发展提供个性化的培训。
3.加强与校外机构的合作，为培训提供进一步的保障
教师专业发展的理论指出，教师培训并不是孤立进行的，开展教师所在学校与校外机构之间的合作，是实施成功的师资培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构(如研究院所)、商业或企业机构及社区等。通过与这些校外机构的合作，可以获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。
4.加强专业建设，拓宽培训市场
社会经济的发展不断对人才提出新的要求，各学校必须以科学的人才观为指导，通过加强专业建设，不失时机地调整专业设置，开发适应社会经济发展需要的课程体系，改革教学方法，落实培养目标。为此，就要组建一支由资深专家、行业主管、业务骨干构成的专业指导委员会，充分发挥他们了解行业发展方向、掌握业务发展动态、熟知人才规格的优势，与学校共同进行社会调研和人才需求的预测分析，共同确定培养目标，制订教学计划，开发新课程，共建“双师型”师资队伍，建设校内外模拟实训基地，在对学生进行知识、能力培训的同时，也使教师有机会接触社会、贴近市场，并促进他们的专业化发展。
5.重视教师个体的实践活动，发挥缄默知识在教师专业发展中的作用
教师个体的实践活动是实现教师专业发展的主要途径，而指导实践活动的绝大部分因素是教师的缄默知识。教师的缄默知识是与日常的生活和经验紧紧相连的，是只能意会的一种体验，它具有模糊性和潜在性。缄默知识的获得总是与特殊问题或任务情景联系在一起的，它必须通过实践和直接参与的方式，在“干中学”，通常是采用师傅带徒弟的方式加以传递和获得的。它能让经验较少的年轻教师通过资深教师的具体指导，逐渐体悟经验或缄默知识，不断掌握专业技能和获得智慧。
三、重视对未来教师的全面培训
1.对未来教师进行积极的道德人格的教育
个体的道德认识水平的提高过程，是社会的道德要求与个体现有的道德认识的矛盾运动的过程。为此，在对未来教师(大学生)的道德教育过程中，道德灌输是必需的，但在强调灌输的同时，要研究探索德育的规律，充分发挥他们在德育过程中的自主选择、自主评价、自主内化、自主控制和自主发展的作用，帮助他们认识到自身的本质、价值和尊严，促成其从认知失调中矫正被扭曲的道德价值观，满足他们的道德需要并提高其道德判断力。在这个过程中，应从未来教师的实际需要出发，组织开展道德理论、道德情感教育，培养大学生爱的情感、义务感和正义感，促进其知行统一。
2.对未来教师反思能力的培养
未来教师的身份也许更加有利于观察到以学习者为中心的教学和以教师为中心的监督之间的不一致，更能体会到在大的社会文化背景下教师作为教学监督者的权威和学生作为学习者的身份、地位以及二者情感之间的微妙关系，因而更加有利于未来教师反思整个教学过程，提高对社会文化背景的敏感性和洞察力，有助于未来教师整合作为学习者时所获得的学习经验，提高对有效学习和有效教学行为的分析和判断能力。
3.走出高校校门，加强与中小学的合作联系
高校与中小学的合作既有利于发挥高校在教育教学理论方面的优势，也有利于教育教学理论的推广和普及，有利于中小学教师教学水平的提高。未来教师在这样的环境下，更能加深对教育教学理论的理解，增强运用教育教学理论解决教学实际问题的能力。
4.充分运用学生和未来教师的“双重身份”，培养对实际教学过程的洞察力和应对能力
作为学生和未来教师，可以深入观察和体会熟练型教师的“教”与学生的“学”在相互融合时所产生的极佳效果，也体会到教师的“教”与自己所需要的“学”之间在实践教学过程中存在的偏差以及所应采取的教学策略。而在进行实际教学时，未来教师作为一个“真正”的教师，通过对实际教学情景的接触，对实际教学过程的实践和实际教学过程的反思，可以加深对教育教学理论的理解，提高对教育教学理论的实际运用能力、对实际课堂教学情景的洞察力和应对能力，从而提高自身的教学能力和水平。
5.利用各种教育教学力量和各种教育教学资源
高校的教育教学研究者、中小学的熟练型教师、专家型教师和研究团体等都是可以用来帮助未来教师解决实际教学过程中遇到的困难的力量和资源。
参考文献
［1］李进忠．美国教师评价的新趋势［J］．基础教育参考，2004(2)．
［2］陈延海，郭辉雄．立足校本研究，以老师的专业发展扭转学校弱势局面［J］．基础教育参考，2005(12)
［3］刘坤．缄默知识视野中的教师专业发展［J］．中小学教师培训，2006(3)
关键词：乡镇初中 教师职业承诺
中图分类号：G635.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.058
1 问题的提出
农村教师大量流出的问题不仅影响了教师资源的均衡配置，还阻碍了基础教育的均衡发展。教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依赖，对自身职业的投入程度和对教师规范化程度而形成的是否忠于职守的态度，它是预测教师流动水平及去留倾向的最好指标之一。
教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺、规范承诺三个维度。情感承诺，指教师职业符合自己的职业理想，并且了解和喜欢教师职业而不愿放弃教师职业；继续承诺，指因离开教师职业难以找到更理想的职业并且会导致现有利益和待遇遭到损失而不愿放弃教师职业；规范承诺，是指接受社会伦理、职业道德规范而不愿放弃教师职业。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以延边州乡镇初中教师为研究对象，从延边州乡镇初中随机选取了10所学校，取样兼顾学校所在地区；共发出问卷300份，回收286份，其中有效问卷207份，有效率为72%。
2.2 研究工具
“教师职业承诺问卷”采用李霞、龙立荣等研究和编制的《中小学教师职业承诺问卷》，该问卷分为情感承诺、继续承诺和规范承诺3个维度。前测结果显示问卷的Cronbachα信度系数为0.863，教师职业承诺问卷的各因素之间存在显著相关，显著系数在0.01或0.05水平上。
3 研究结果及分析
本研究的数据收集整理之后，利用了SPSS16.0对结果进行统计分析，对研究结果，采用反向评分，其研究结果为：
3.1 延边州乡镇初中教师职业承诺水平较高，但各维度的承诺水平不均衡
表1 教师职业承诺各维度发展水平
[[＼&情感承诺＼&继续承诺＼&规范承诺＼&总体情况＼&均 值＼&1.67＼&2.45＼&1.63＼&1.90＼&标准差＼&0.695＼&0.912＼&0.609＼&0.526＼&]]
教师承诺各维度水平由高到底依次是：规范承诺、情感承诺、继续承诺。规范承诺、情感承诺水平较好；继续承诺水平相对较低，呈现一般水平。说明延边州乡镇初中教师很喜欢现在的职业而且符合自己的职业理想，愿意遵守教师的职业规范和道德约束，不会因为怕失去已有利益或难于找到理想的职业而离职。
双因素理论认为，外界的工作环境是引起员工在工作中不满意的因素。乡镇初中的教育现状和职业前景不能完全令教师满意。据了解，延边地区恩格尔系数城市为33.1，农村为31.2，分别高于全国的3.4和9.8，归结于延边劳务输出，刺激消费水平不断攀升。在问卷调查中得到教师的平均收入在2300元左右，这样的工资水平已然处于中低水平。在访谈中了解到，由于工作环境和薪金水平引起教师对继续承诺处于一般水平。
3.2 教师职业承诺水平存在群体差异
3.2.1 性别
女教师的情感承诺和规范承诺水平均高于男教师。女教师比男教师更喜欢自己所从事的教师职业。教师职业更符合女性的职业理想、志趣，女教师比男教师更易从内心喜欢上教师职业，所以女教师具有相对较高的情感承诺和规范承诺。
3.2.2 年龄
随着年龄的增长，教师职业承诺水平呈“U”型即“两边高中间低”。30-39岁、40-49岁教师职业承诺水平相对低，美国教育学者费斯勒（1985）提出的教师生涯循环理论将教师的职业发展分为八个阶段，其中的第五阶段生涯挫折阶段，也是在教师工作十年前后，他认为在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择，教龄在6-10年和16-20年这两个时间段里，教师的职业倦怠程度最严重。6-20年的教龄与30-49岁这个年龄段相对应，说明30-49岁教师处于职业倦怠期。根据作者对个别教师的访谈，发现处于这个年龄阶段的教师的双重角色带来了双重任务，不仅要做好本职工作，还要承担起家庭任务，比如结婚生子、教育孩子、赡养老人等家庭任务，家庭的经济负担较重，难免减弱了对工作的热情，对工作投入的精力也有所折扣，尤其是在情感承诺方面表现得最明显。
3.2.3 职称
就不同职称来看，教师职业承诺总体水平呈现两头高，中间低的情况，高级职称教师的承诺水平最高，中级职称教师的承诺水平最低；初级和中级职称教师在情感承诺上存在显著差异；初级与中级和高级职称教师在继续承诺上均存在显著差异。对于高级职称教师来说，从事教育职业的时间越长，对教育工作的感情投入越多、工作成就感也就越高，所以承诺水平最高。通过访谈了解到，在乡镇初中教师的职称评聘中，高级职称的名额极其有限，个别学校出现只有一个甚至是没有名额的情况，中级职称的教师大多数感觉自己已晋升无望，所以情感承诺低；职称越高，离开教师岗位所付出的代价就越大，所以中、高级职称教师的继续承诺水平比初级职称教师高。
4 建议
根据延边州乡镇初中教师职业承诺现状的调查分析，本文从学校管理的角度出发，提出如下建议：
4.1 进一步推进学校民主管理
在学校管理方法和手段上要实行民主化，让教师参与管理。民主化管理坚持人人平等的原则，为教师参与管理提供了精神动力，充分调动了教师的积极性，激发了教师主人翁意识，提高了教职工维护决策的责任感和执行决策的自觉性。参与决策不仅可以为学校做出更好的决定，还能促进教职员工的成长和发展。
在学校管理上，愿景是非常重要的。愿景的提出和制定既要立足学校现状，又要有一定高度；既要体现学校特色，又要有明确的奋斗目标和学校发展规划；要客观地分析学校的优势和存在问题，引导教师共同参与规划学校的未来，使得大家能够认可并内化为个人发展的动力。
4.2 加强对教师的关怀和激励
延边州乡镇初中基本是以校长通过规章制度和行政命令来管理学校，其组织结构如图1：
图1 延边州乡镇初中组织结构图
这种组织结构层级严密，忽视了教师和学生的主动性和自主性。雷思伍德等人通过调查得出，变革型学校领导在持续追求三个基本的东西：第一，帮助教师建立并维持一种充满协作精神和专业色彩的学校文化。第二，鼓励和促进教师的专业发展。第三，帮助教师们更有效地协同解决问题。校长在工作中要以人为本，以服务和激励为中心。
4.2.1 关注教师生活及职业发展
学校要经常了解教师的工作、生活和专业发展需求。学校对教师生活上关心，极大满足了教师社交需求和尊重需求，令教师在情感上热爱和珍惜教育工作，提高了教师的群体归属感。
学校应该努力做到为促进教师专业成长而提供多种机会和平台。由于乡镇偏僻同时受到经济条件的制约，要提高教师专业素质首先要注重校本培训的实施，多组织教师间的交流教学和经验交流；其次参与教育部门组织的提高班、研修班，为教师扩展视野、增长见识；最后，鼓励教师参加多种形式培训，提升自身的理论层次，例如鼓励教师参加远程继续教育培训，培训过程中组织教师谈心得、说体会，提高培训的实效性。
4.2.2 建立有效的激励制度
我国长期以来在学校管理上都强调制度性和规范性，忽视了教师的主动性和自主性。学校要完善教学评价机制和激励机制，并严格按照教学评价机制和激励机制对教师进行考核和奖励。这样能够实现公平原则，最大限度的调动教师的教学积极性和创造性。
参考文献：
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[5]张涛.校长领导行为研究――运用MLQ问卷对山东省普通高中校长的调查分析[D].山东师范大学，2005.
[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）.
一、新教师阶段是教师专业发展的关键期
教师专业发展是指教师由“非专业人员”成长为“专业人员”的过程，在职教师专业眼光、专业品质、专业技能的成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。新教师的社会化与专业发展经验， 会深远地影响他们日后的专业发展取向和态度。新教师第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学效能水平， 特别是对教师行为起调节作用的教师态度，并且会持续数年乃至将影响整个职业生涯； 也将影响新教师是否继续留任。
教师专业发展是持续不断的连续过程， 存在内在的与外在的连续两种状态。内在的连续是指教师个体专业发展是通过教师素质内化的过程，追求形成专业自我。而外在的连续是指教师专业发展必须依靠社会环境的支持和保障。有研究认为， 新教师有以下三种发展的可能：
第一种， 习得了专业知能， 形成了开放的态度， 乐于接受他人的意见和想法； 能批判地思考和反思， 不断地发挥创造力； 积极地参与校务， 投身教育改革； 养成了探索教育和教学， 不断学习的习惯； 逐渐成长为研究型教师。他们积极地进行自我拟定专业生涯的发展规划，更主要的是在教育、教学中发挥了自己的才能和创造力，体会到了为人之师的乐趣，得到了个人的满足， 实现了个人的自我发展和人生价值。
第二种，经过几年的摸索， 获得了求生的技能， 进入了稳定和停滞的状态。他们丧失了当初的热情， 满足于用已经获得的知能， 一直沿用使用多年的教学方法，无视学生的需要。虽然他们能达到教学工作的最低要求，但个人发展动力下降，专业知能很难得到提升，表现得碌碌无为， 对教师职业产生倦怠， 进入了教师专业发展的高原期。
第三种， 新教师在艰难的求生阶段很难适应现实的冲击， 而感到窒息无望。在重重的压力之下， 感到似乎被燃尽， 而离开教师职业寻求其它的发展机会， 去重新寻找丧失了的自信。
以笔者所在的潍坊市潍城区实验小学看，新教师从教后的表现基本可以分为以上三种情况，上文中的A教师较好的适应了岗位，体验到了教育教学的乐趣，并通过自己的努力，终于成为正式的教师，多数教师属于这个行列。而B教师则找不到教师职业的乐趣，只好选择离开，也有个别教师在工作几年后转行或辞职。还有部分教师发展成为了第二种类型，教师仅仅是其谋生的职业，没有激情，没有爱憎，教育教学工作墨守成规。
二、影响教师专业发展的主要障碍
教师专业发展是教师个体自主、有意识的的成长过程，不能一蹴而就，伴随着整个教育教学过程。影响教师专业发展的，既有教师自身的原因，也有教师本人以外包括学校、社会、学生和家长等因素。
一是教师发展的内、外动力失重。教师的发展，既需要外部动力，也需要内部动力，外在动力着重于推动，帮助教师克服人固有的惰性，摆脱由教师职业特点所带来的重复生存的陈旧感，内在动力在于激发教师内在的生命活力，开发教师的创造性，促使教师自主生长。两种动力的形态对教师发展的价值、意义和促进方式是不同的。相比之下，内在动力比外在动力更重要、更关键，两种动力的有机结合才会建构起完整的动力机制。但当下教师的外部动力很强，内在动力却不足，一些教师常处于“被发展”的状态，（下转第141页）（上接第139页）久而久之，“被发展”不仅是未发展，还有可能倒退。这种状态不改变，教师的专业发展就很难突破和跃升，自我超越的状态就很难出现。
二是教师评价的发展性成分不足。现行的小学教师评价多以奖惩性为主，在这样的评价环境中，教师必须千方百计地使自己的行为、心理以及取得的成果符合外界预先制定好的评价标准，这就使得教师关注的不是自己在专业技能上的提高和教学能力的改变，而是如何尽可能多地获得可以显性化的且与评价标准相一致的成绩。这样的评价虽然对加强教师管理起到了一定的作用，但从本质上来说，它却窒息了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师形成专业发展的需要和动力。在与教师接触的过程中，笔者发现，有相当数量的教师对现行评价方法表示不满。
三是学校对教师专业发展重视程度不够。在现实当中，推动教师专业发展基本停留在口头和文件中，践行的措施比较少。新课程改革实施已经多年，但不少学校还是墨守成规，遵照固有的经验和做法，改革局限在部分教师和班级内，在这种情况下，专业发展被放到了可有可无的位置，突出表现为：教师工作量繁重，规定听课节数、撰写论文篇数、批改作业量，教师事务性工作缠身，很难抽出足够的时间和精力用于专业发展；经济保障缺失，学校将有限的资金用于校舍改造、设施维护上，很难抽出专项资金系统安排教师参加进修和继续教育等培训。
三、加快教师专业发展的策略
教师专业发展不是终结性的、一次性的， 而是一个动态的、连续的过程。促进教师专业发展，应当紧扣教师群体特点，对内激发动力，调动教师自觉、主动发展专业；对外搭建平台、创造条件，为教师专业发展创造条件，只有内、外用力均衡，协调一致，才能取得事半功倍的效果。
一是提升专业意识，变“要我发展”为“我要发展”。教师自我专业发展意识，作为教师在其专业发展中的重要心理因素， 是教师专业发展的内驱力， 有助于培养教师的专业责任感， 提高教师的判断力， 推动专业发展。李嘉诚先生曾用鸡蛋作比较，他说，从外部打破，鸡蛋就变成了别人口中的事物；自己“打破”自己，鸡蛋就诞生了一条新的生命。人生亦然，从内部打破，就是自我唤醒生命活力，就是不断的自我超越，只有超越自己，才能超越别人；超越别人不是目的，自我超越才是目的，才会获得可持续的发展。教师要获取专业的发展， 首先要有自我专业发展的需要和意识， 然后在这种需要和意识的指导下实现自我专业发展和自我更新。学校要营造良好的文化氛围，用优秀的传统文化、先进的教育理念引领和鼓励教师，确立起共同的理想，让教师有发展的主动和自觉。
二是助力骨干再发展，变“高原”为“高远”。骨干引领是推动教师专业发展的重要途径，骨干的高度和水平就是教师群体未来的高度和水平。设立“名师工作室”，本着“骨干教师需要什么，学校就给什么”的宗旨，提供必要的经费，一人牵头，吸收志同道合的教师参与，形成团队，为骨干教师搭建进行对话和交流的平台，以使他们实现教学经验的共享、教育思想的碰撞。组建“教育教学督导联盟”，吸纳品行端正、业务能力强、敢讲真话、脚踏实地的资深教师参与，赋予他们职责权利，树立督导权威，放手让他们围绕教育教学进行督查和指导，激发责任感，不仅提升自己的专业水平，还引领和带动其他教师。
三是要创新评价模式，变“奖惩性”为“发展性”。评价的实施对于开展教师专业发展活动具有重要的意义。在评价中注入更多的发展性理念，尊重教师的人格尊严，以教师成长和发展为导向，关注教师的每一步成长发展，可以引导教师把专业发展的需要与集体的需要相结合，容易形成一种真诚合作的新的同事关系，有利于教师的成长。
关键词 教师专业化 教师职业幸福感 发展
中图分类号：G443 文献标识码：A
Study on Teachers' Professional Development and Vocational Happiness
LI Qiuchen
(College of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
Abstract In the new era, putting the "happiness" into the view of teachers' professional development, daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher, which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness, also the manifestation of social progress. In the professional developing road, teachers pursuit the education ideal, affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development, only that can they appreciate the vocational happiness.
Key words teachers' professionalization; teachers' vocational happiness; developing
自从真正意义上的人类诞生以来，人就从未停息过对幸福的追寻、即使是那些公开声明自己放弃幸福追求的人其实也在追寻着自己所理解的幸福。在社会日益发展的今天，人们越来越关注着幸福，教师的职业幸福感也成为人们解读教师这一职业的重要指标，成为教师专业化发展的重要内容。
1 教师的专业化发展的定义
教师的专业化不仅有利于提高教育质量，更是教师获得职业幸福感的关键。何为教师职业专业化？目前的主要观点中都忽略了教师的专业成长意识。丽莲・凯兹曾指出：教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。鉴于此，教师的专业化应该包括专业意识、专业能力、专业地位极其专业化实现条件。专业意识是教师专业化的基础，也是教师不断学习的动力；专业能力是教师专业化的核心，也是教师不断提升的主要方面；专业地位是教师专业化的重要标志，也是教师专业化发展的重要评价标准之一；专业化实现条件是教师专业化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四个方面缺一不可。
2 教师职业幸福感缺失
2.1 教师职业幸福感含义的界定
对于教师职业幸福感的含义，国内外学者至今尚未达成共识，有人把它看作一种状态，还有人认为它是一种主观体验，还有人认为教师职业幸福感是一种评价，也有人认为教师职业幸福感是一种生活方式，等等。笔者认为幸福是一种主观体验，很难用同一个标准去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教师拥有且能坚持专业理想并愿意为理想而有所努力和追求？
2.2 教师幸福感缺失主要原因
（1）地位与要求的落差。教师的社会地位较低，社会却对其有着较高的要求。教师的社会地位低不仅表现在经济收入不高，权力并不大，还表现在教师的生活可以随意被社会和家长评价，处于谁都能够批评的状态，而这种批评又是吹毛求疵的。
（2）教师工作繁琐机械。使教师幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁琐机械。教师认为的繁琐机械体现在没有挑战性、简单重复，规定好的教学时间和框架内活动，难以发挥个人特长，得到合理的评价。另外，教师不得不应付各种名目繁多的验收、总结、检查。
（3）收入与付出不对等。教师是一种超越了个人利益职业，教师的工作是时间、空间连续无端扩张，不仅是体力的付出，更多是知识、精神上的付出，但教师的经济收入仅相当于甚至低于公务员水平，微薄的收入与教师的全身心投入呈现较大的反差，很难得到平衡。
（4）学校缺乏合理的评价机制。教育是一项育人的事业，对于教师来说，这项工作的价值更体现在它的精神价值，因为这意味着自己的工作是否得到他人的认可，意味着自己未来的发展机会，意味着自己精神是否能得到满足，意味着幸福体验的多少。
（5）教师在专业上缺乏自。在现代教育体制下，教师在学校内部，几乎没有什么权利，从客观上处理受雇者的地位，容易在精神上失去归宿感。失去了专业自由和自主的人更难以谈及幸福。
（6）教师自身缺乏专业化意识。任何职业都会有疲惫期，而职业幸福感在很大程度上是受主观影响的，教师很难自觉的认识到自己职业的特殊性和教育的特殊性，甚至只把教师这个职业只是看成一种维持生计的职业，专业化意识的缺乏使教师难以把自己看成一位从事教育的专业人士，缺乏专业理想。没有梦想的教师，如何能看到希望的种子，职业幸福感也难以体会到。
3 教师专业化发展：传递教师幸福感的种子
从理想的角度来思考，一个人无论什么原因选择了教师这一职业，从他拥有成为教师的念头起就已经走上了教师专业化发展这一道路，它包括师范教育、教师入职培训、职后培养直到教师一生。
3.1 对新入职教师的选择
（1）选择真正喜爱教师这一职业的人。俗话说，“兴趣是最好的老师”。只有拥有一颗热爱教师职业的心，才能使教师真正热爱自己的学生，从而具有强烈的责任心和主动性，能够专心于本职工作，才能把自己的教育理念应用于日常教育教学工作，成为真正的育人者。
（2）选择具有非自我倾向心理特征的人。良好的心理特征是衡量一个人成功与否的标准，是一个人能否体会幸福的关键。具有非自我倾向心理特征的人能够将公共利益放在个人利益之上，这样的教师能够使儿童用以产生安全感和自信心，并能够和同事相处愉快。因此，我们应该把具有非自我倾向特征的师范生作为教师的候选。
（3）使师范生建立合理的职业期望。师范教育是教师的主要来源，大学应该为师范生提供更多的实践机会，使师范生更多的了解工作，对教师职业建立合理期望，减少入职后因失望而产生职业倦怠。
3.2 加强学校文化建设，建立民主和谐的氛围
学校虽是一个相对纯净和简单的集体，但学校各种有形无形的，正式、非正式的文化结构和人际关系也会影响教师的教学情绪和心态，而良好的学校文化氛围有利于教师在这个大环境中获得幸福感。
（1）民主管理。在民主管理的体制下，使教师获得更多的自主和更大的自由，使教师具有创新精神，能够更多的参与学校生活，并起到一定的决策作用，有利于激发教师的热情，使其具有强烈的责任感和归属感。
（2）合理区别教师的教学效果，体现竞争精神，使教师有主动追求专业卓越发展机会的精神。合理的评价教师的教学水平更不能以学生成绩作为唯一标准。
（3）加强教师之间的沟通与交流。在中小学，女性教师的比例很大，更容易形成压抑的氛围，所以在学校良好文化建设的同时，更应该多开展各项集体活动，使教师之间能够拥有更多的沟通时间和空间，以免影响教师的积极性。
（4）和谐的职业生涯规划。作为学校管理者，不仅要考虑到学校发展趋势，也应考虑到教师个人因素，了解教师想做什么，能做什么，使个人生涯规划于学校发展规划协调一致，从而使双方都能得到可持续发展。
（5）分阶段为教师创设学习环境。首先，让新教师经历“磨练期”，让其在实际工作中进一步明确自身的优点和缺点及自己最适合的岗位。其次，对有一定教学经验的青年教师，可组织其参与校内或校际的研讨会，增加教师之间的交流，邀请专家讲学，提高科研意识，使教师在研究中学习。最后，对老教师来说，最大的财富便是经验，学校应尽可能让他们有展示自己经验的机会。
3.3 建立社会支持网络，使社会对教师形成合理的期望
将社区教育与学校教育相结合，开展各种活动，使越来越多的校外人士了解学校，了解教师让他们了解教育的复杂性、人发展的复杂性，对教师职业形成良好的公共信任氛围，对教师职业建立合理期望。在一种公共信任、支援的氛围中，教师更愿意把教学视为一种可追求的事业，幸福感在追求的过程中也油然而生。
另外，物质基础决定上层建筑，因此适当的提高教师的工资也会间接的影响教师的精神状态和教师的社会地位。
对于教师来说，专业成长过程本身就是一个追求幸福的过程，伴随着自我能力增长的体验，这种成长也将使教师拥有更多的职业幸福感，使教师对于幸福有更深层次的理解。因此，在这个漫长的过程中，除了家庭、学校和社会的共同努力之外，我们更应该培养教师的专业意识。只有这样，我们才会有真正把教书当作一项事业来奋斗的教师，我们的教师才会在日益纷繁的社会里感受到存在感和这一职业的幸福。
参考文献
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