时间：2022-12-12 04:42:36
生活需要鼓励
生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。
记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。
临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......
在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！
关键词：勇气；生活；学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-176-01
记得发现新大陆的航海家哥伦布说过“世界是勇敢者的”。的确，勇敢者拥有世界，勇敢者的生活绚丽多彩；只有勇敢者才能发现新大陆，只有勇敢者才能战胜认识道路上的一切困难，勇往直前；只有勇敢者，才能有创新意识，不会墨守成规，才能打破传统的约束，改造世界，为人类作出重大贡献。如居里夫人、爱因斯坦、爱迪生、袁隆平等，他们都是勇敢者。
二十一世纪的今天，它将充满挑战和机遇，有勇气者，才能不错过机遇，勇敢者才能面对挑战，成为二十一世纪的主人。作为教育工作者，我们肩负着培养二十一世纪人才的重任，任重而道远，作为山区的教师，特别应注重发展学生智力因素的同时，更应该注重发展学生的非智力因素，使学生的素质全方面发展。培养学生的勇气、征服自卑，建立自信。我认为这是落实素质教育的重要方面，它有利于学生身心的发展。勇气，是勇敢者必须具备的，培养学生的勇气，必须从小抓起，必须长期不懈地抓。如何培养学生的勇气，我结合我自己的教育经验，谈谈自己的体会。
一、鼓励学生上课大胆发言
据我观察，上课不敢发言的学生，并不是不会，往往是因为他缺少自信；他常常会这样想；“如果我答错了，老师会批评我，同学会嘲笑我，等下次机会吧”。结果，下一次机会来了，他仍不敢发言，于是他会变得更加胆小。面对这样的学习，我们可以为他们创造机会，鼓励他们上课大胆发言，首先向学生解释，同学们都是在学知识，即使回答的不对，老师不会批评，同学们不会笑话，一经老师纠正，就会明白，反而会记得更牢、为他们解除了后顾之忧；还可以采用开火车回答问题的方法，锻炼他们回答问题的胆量。利用“发言竞赛法”即给发言的学生记分，并给予奖励，刺激学生发言，这样，胆小的人就能主动发言，力求争取第一。
二、鼓励学生欣赏自己，认为自己独一无二
有的青少年到了十二三岁，他们往往会特别在乎自己的长相，长相好的，他们会充满自信，走起路来昂首挺胸，而相貌平平或比较难看的，他们会沮丧，甚至会产生自卑感，并埋怨自己的父母。作为老师，我们应该正确地引导学生认识什么是美。记得，小学语文教材的课文中有这么一句话“美不美，不光看外表，还要看能不能帮助人们做事”。这是教育学生正确认识什么是美的很好教材。我们不仅可以利用教材对学生进行美的教育，而且还可以鼓励学生欣赏自己，帮助他们挖掘自己的长处，帮助他们认识到，任何一个人都有别人没有的长处，只要找出自己与众不同的地方，就应该为自己骄傲，树立自己是世界上独一无二的信念，勇气自然会回到身上。
三、鼓励学生用眼睛注视对方
鼓励学生在与人讲话时正视对方，看着对方的眼睛，同样可以找到自信。因为正视别人等于告诉别人，我很诚实，而且光明正大，我相信你说的话是真的。用眼睛正视别人，不但能给自己信心，也能赢得别人的信任。眼睛是心灵的窗户。其实，培养学生用眼注视别人的习惯的方法很多，如我们在教学时，就一定要用眼睛跟每一位学生说话，你的眼睛关注着每一位学生，这样学生就会感觉到老师是关心我喜欢我的，他们就满怀信心，他们也会用眼睛注视着你，听你说的每一句话，注视着你的每一个动作，每一位学生都有老师就是跟自己一个人上课的感觉。老师在教学时用眼睛注视着学生的习惯，对学生用眼注视别人起到潜移默化的影响。对于那些缺乏勇气的学生，我们可以直接找他们谈心，告诉他们，用眼睛注视别人的好处，鼓励他们用眼睛注视别人，可以肯定找回自信，使自己变得勇敢。
四、鼓励学生把“我”想成“我们”
人在胆小的时候，往往把“我”想成一个独立的个体，感到那么的孤独无助，产生自卑感，这时，如果把“我”想成“我们”，就会减少压力，勇气就会重新回到自己身边。在我们的学生中，不管是小学生，还是中学生，都有学生患“考试恐惧症”一拿到试卷手发抖，拿到有难题的试卷，心发慌，脑子一片空白。对于容易患“考试恐惧症”的学生，我们可以在考试前给他们打“预防针”，在考试时，如果遇到难题，考生应该这样想；不光我自己不会做，这道难题是我们考生共同的难题，只要我静下心来认真思考，肯定就能攻破难题。这样以来，考生的心理压力就减小，战胜困难的勇气又重新回到身上。空白的脑子又是活起来；鼓励学生把“我”想成“我们”，是培养学生勇气的好办法。
五、鼓励学生时常对自己说“我能行”，“我很棒”
其实，鼓励有时很简单，可以是投一瞥赞许的目光，可以只是送一句热情中肯的话语，也可以只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌......
星期六的这一天，我正为如何把语文的成绩的低分而烦恼，到底要如何提高呢？就在我冥思苦想的几分钟后，我想起了五年级时英语老师对我说的话——鼓励的话。
我读5年级之前时，英语成绩经常是70分以上。唉，不说不知道，一说下你们一跳。其实你们别看我这英语成绩70多分还算中等，试卷我大部分都是蒙的，还有时跟好朋友一起作弊呢。你们不知道，我这四年不知把英语混的多么艰辛，英语的知识我几乎一窍不通，我还对英语充满了抱怨：为什么一定要学英语呢?英语不就是长大后跟外国人沟通或出国做生意吗？我不才不想学呢，我也不会跟外国人谈什么，即使要跟外国人谈，也不一定要学英语呀，请个翻译家就行啦!
读五年级时，老师也换了，我英语成绩也在这里有了很大的改变。“明天要听写英语单词了，我还是记一记吧。”第二天后，我听写得了100分。后来的连续几天我也得了100分。直到有一次得了个80分，老师把我叫到了办公室，怀着鼓励的心对我说：“肖凯，你是个聪明的孩子，我相信你一定行，考试一定能考到80分以上。”就是因为这句话，使我最英语充满了信心:呵，英语算什么，我只要努力了，就能考到80分。转眼间，迎来了英语考试，我看了看试卷，对自己充满了信心：“呵呵，我都看得懂耶，都能翻译哟，这次我能完全靠自己得到80分。”于是我用笔流畅地写完了英语试卷。几天后，我的英语试卷出现了鲜红的数字83分。
老师的鼓励使我有信心，让我在鼓励中创造奇迹。我感悟到了鼓励。鼓励会在你灰心丧气的时候帮助你；会在你困难时指点你；会在你痛苦时激发你。让我们感悟鼓励吧！
生活需要鼓励
（南充十中小学部五。二班米珍奇）
生活中有许多我们需要的东西。我们需要阳光雨露，我们需要互相帮助，我们需要健康幸福……但是，我觉得我们最需要的，是鼓励！
每个人都有灰心的时候，那时它会让你没有勇气面对学习，面对生活中的一切。但是，你们可曾想过，如果在别人灰心的时候，给他们一些鼓励，他们就会找回原来的自己，就能更加努力地做好自己应该做的事情。在你因为考试没有考好或者遇到其他不如意的事情而灰心的时候，别人给你一些鼓励，你肯定也会感到：这次考试没什么大不了，我有朋友的鼓励，说明朋友信任我，只要我努力学习，下次我就会成功的。
有一次，我们的班主任老师得知一个男同学唱歌唱得很好，但这个男生却是一个十分害羞的人，便有意识地让他上台给大家唱一首歌。刚开始，他很不好意思上台表演，但我们都极力鼓励他上台演唱，当他得到我们的鼓励后，终于鼓起勇气给我们演唱了一首《外婆的澎湖湾》。他的歌唱得非常好，唱完后，我们报以了他热烈的掌声和赞扬。从此后，他更加喜欢唱歌了，而且歌声也越来越好听了。这充分说明，生活需要鼓励。
还有一次就拿我自己来做例子吧！我以前一直都是一个有点讨厌数学的女孩，所以我的数学成绩一直都不怎么好。但有一次，我们的数学老师在评改我的数学作业后，在我的评语栏里面写了一个大大的“好”字，表示十分赞赏时，我觉得其实我的数学成绩也没那么差。只要通过努力，我也会做得更好的。那一个“好”字，让我对数学产生了那么一点丝毫的兴趣。直到又一次老师在我的家庭作业的评语里面写上了“很好”两个字时，这简单的两个字，给了我极大的信心，让我从此喜欢上了数学。从那以后，我下定决心，一定要将数学学好，要以优异的成绩报答老师的信任，并且每次都要考出好成绩，要不然我就无脸面对信任我的老师和父母了！
这几个小小的事例，充分地说明，我们的生活需要鼓励！鼓励可以不用金钱和物资上的东西。有时，短短的几个字、简单的一句话，就可以表达出你对别人或别人对你的关心和鼓励。如在别人灰心时说一声加油、努力，不要灰心……他们都会加倍努力，从而做得更好。如果大家都这样，就能达到我爱人人，人人爱我的美好境界了。
听起来，鼓励是一件很难做到的事，可实际上，它很简单，鼓励只需要一句话，一条短信，或一张纸就够了。鼓励，既简单，又复杂。说它简单，是因为有些人做得到，因为他有同情心，他懂得友谊。说它复杂，是因为有些人做不到，因为他不懂得什么是友情，什么是同情……
朋友们，让我们都学会鼓励吧。让全世界的人都学会鼓励吧。鼓励自己，鼓励别人，从而让我们获得更多的快乐、更多的朋友，更多的信心。学会鼓励，我们的明天将会更加美好！
信心是一种助人成功的催化剂，孩子有了信心，教育就会事半功倍。
看到其他大孩子都会骑两轮自行车，5岁的儿子也跃跃欲试。说干就干，他爸爸把四轮自行车的两个小轮子拆掉了，第一天他爸爸教他，但没有学会。
第二天，我有空了，建议儿子学骑车，他起初不想学，在我的鼓励下，儿子才极不情愿地从地下室推出了自行车，推了一段路，推得很稳。我趁机表扬：“儿子，你真棒，车子推得这么好，妈妈你这个年龄的时候，车子都不敢碰呢！你比妈妈强多了，今天你一定能学会。”“我真的这么厉害，妈妈？”儿子自豪地问道。“嗯，上车吧！”
儿子骑上了车，起初身子歪歪扭扭，有点紧张。我教了他骑车的要领：眼睛紧盯前方，身子要直，脚使劲蹬，遇到障碍物要刹车，转弯速度要慢，要保持身体的平衡，这样就不会摔倒。他把我说的话记在心里，练着练着就有模有样了。
在练的过程中，我不停地来回跑动，不停地给他加油，不停地叮嘱他。千叮万嘱汇成一句话，那就是“三心”――信心、专心、放心。
学骑车，首先得要有信心，相信自己一定能学会。
学骑车，其次得要专心，一心一意一定能学好。
学骑车，尽管大胆放心，妈妈是你的守护神，你一定不会摔倒。
不到一个下午的功夫，儿子学会了骑自行车。
多一点鼓励，多一份信心，骑车是这样，学习也如此。
小孩子是这样，高中生也是如此。在教育他们时，一个信任的微笑、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，都可以给他们最大的帮助。
高三的生活简直就是炼狱，老师和学生每天都是两点一线，苦不堪言。大大小小的考试一场接着一场，卷子是铺天盖地发下来。在这个时候，作为老师的我，常要冲他们微笑，帮他们解压，给他们打气、鼓劲。
期末复习将至，如果在有限的几周时间里达到复习效果的最大化，每一位教师八仙过海各显神通，笔者也有自己的一些复习体会，笔者尝试在生本教育理念的指导下，活用思维导图，梳理单元模块知识，达到复习的最大优化。
1.活用思维导图，归类词汇
在词汇复习时，我们以生为本，尝试运用思维导图，引导学生归类词汇，由词汇到句子激发学生发散思维建构旧知脉络。生本教学理念是先学后教，因此我们非常注重前置性作业的布置，不同的主题我们设置相关的前置性作业。在前置性作业中，我们会根据上课内容布置学生运用思维导图归类词汇，鼓励学生在归类词汇时，联系旧知，联想有关模块的主要短语句型等绘制思维导图，并在课前十分钟分享自己的思维导图。分享后将自己的思维导图整理到自己的思维导图文件夹，全班传阅，激发学生的学习兴趣。
2.构建思维导图，简化语法知识
在语法复习的课堂中我们一般以听说领航，让学生在各种活动和游戏中，习得语言，交际语言。然而在考试时语法题目还是占有一定的比例，掌握语法知识成为我们教学活动中必须面对的问题。语法知识的讲解，正如大家所看到的语法书上的一样，整整一大篇幅的讲述。很多学生在听讲解时能听懂，能用，可是过后却往往混淆语法内容。如何简化语法知识，将语法知识刻印在孩子们的脑海中，成为我们复习一直思考的问题。于是我们想到了运用思维导图，构建语法知识框架，简化语法知识，从而让学生将思维导图刻印在脑海中，解题时，信手拈来，则是较为理想的效果。思维导图所展示的一般现在时，两大分支，每分支中四小支，这样的导图，对五年级的学生来说，比起大篇幅的文字阐述，显得容易多了。以此同时，我们还鼓励学生以小组为单位共同绘制语法思维导图，分享自己的创意思维，形成自己的语法思维导图本，这样需要时拾起，更能加深自己的记忆，使语法知识烙印在自己的脑海中。
3.略读建框架，精读答问题
在语篇阅读时，我们鼓励学生略读建框架，精读答问题。在略读时，理清语篇中的主要思想，主要内容，语篇结构以及语篇发生的时间、空间顺序，粗略构建思维导图。如在Unit 6 At the weekend这篇语篇中，引导学生首先找出语篇的中心思想The Chen family’s weekend，并以该主题理清语篇的时间顺序：in the morning，in the afternoon and in the evening，并在时间顺序中补充他们家庭成员的活动。这篇语篇的脉络一目了然，简单清晰。这样的脉络整理，对孩子的后续的写话，也起着很重要的铺垫作用。
在第二次精读时回答问题。我们鼓励学生带着问题去精读，看问题时，找出问题的重点词，以重点词为中心，阅读文章，在寻找到答案时，让学生将答案画出来，错误的地方可圈出来以示错误，这样给检查大大减低了难度和缩短了时间。
4.导图助写话
写话教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
在写话教学中，我们鼓励学生参考相关课文语篇，将相关语篇中的好词好句运用到写话中，以此为基础，建构自己的写话框架。在写话复习教学中，围绕写话主题，按照事情的时间或者空间顺序，建构语篇框架。围绕着这主题框架，发散学生思维，激发学生的头脑风暴。每个框架中的分支，鼓励学生多拓展句子，用各种不同的句式描述。然后根据思维导图，通过四人或六人小组合作写作来完成写话。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习，集中小组知识力量，丰富写话内容。
生本教育的核心是以生为本，我们教学鼓励学习自主思考，自主探索，通过小组合作去建构思维导图，共同分享彼此的思维创造的火花，通过小组合作，集他人创造之思维火花于己用，最大限度激发思维，发挥想象力，让知识凝聚在每位学生的心中。
参考文献：
[1]东尼・博赞（著）， 张鼎昆、徐克茹（译），2005，思维导图大脑使用说明书 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
[2]东尼・博赞（著），丁叶然（译）， 2009a，快速阅读[M].北京：中信出版社.
[3]东尼・博赞（著），叶刚（译），2009b，超级记忆[M].北京：中信出版社.
关键词：语文对话；教学目标；策略；模式；评价
1、中学语文对话教学的评价总要求
语文对话教学的评价的目的是促进学生语文水平的不断发展和提高，促进学生的成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。
评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。评价时要做到四重：①重过程。评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；②重应用。引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。重视学生能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；③重体验。重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验；④重全员参加。对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。
评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。考试只是评价的方式之一。除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和对话的过程、结果进行分析，客观地描述学生对话的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
2、课堂教学过程中的评价
语文对话教学课堂评价，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生对话水平的不断发展和提高，促进学生人格和谐发展为目的，形成评价目标多元、手段多样、方式灵活、关注对话过程、关注学生体验、关注应用的评价体系。
坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。突出互动式评价。学生作为新课程改革和教育服务的消费主体，与教师和专家相比，他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，我们应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。具体方法有：1.对话式点评，即师生面对面地进行对话式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。2.问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。3.传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校园网络等现代传媒与学生进行沟通交流。
坚持评价的多样性。根据学生个性、气质、学习水平不同，评价要因人而异、因时而异、因境而异，既要考察学生个体的即时表现，又要他的进步或进步幅度，注意学生个体自身的发展状况，关注个体学习过程中付出的努力，关注问题的广度、深度，坚持“对话没有好坏之分，只有高低之别”，予以积极的肯定。
坚持鼓励为主。好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性，教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识。特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要，因为他们的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从他们的反馈中，敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点，及时给予表扬，扬起他们自信、自强的风帆。做到把三个鼓励融入课堂：（1）鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神；（2）鼓励学生发表不同的见解。学生带有个性色彩的理解，是最具灵性和创见的。课堂上要珍惜学生的独立见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活；（3）鼓励学生有自己的选择。允许学生选择自己喜欢的段落进行诵读；肯定学生选择适合自己的学习方式进行学习；提倡学生自己选择作业形式等，允许学生采用自己擅长的文体写作。
坚持评价的延时性。对话教学是开放的，在对话过程中，学生的奇思妙想、新发现、新问题会不时的爆发出来。教师在学生对话中，不要进行即时的肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，去发现、去分析、去论证。这是教师的宽厚和关爱、信任和期待以及点拨艺术在评价中的体现。
一、评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。不能把对话的结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
评价时要做到四重：（1）重过程。评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；（2）重应用。要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；（3）重体验。重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；（4）重全员参加。对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。
评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。考试只是评价的方式之一。除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。学生的语文素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出语文素养的方方面面。宜采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价，或直接给学生一个对话任务，根据他们的实际表现来加以评价。
二、课堂教学过程中的评价
语文对话教学课堂评价，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生对话水平的不断发展和提高，促进学生人格和谐发展为目的，形成评价目标多元、手段多样、方式灵活、关注对话过程、关注学生体验、关注应用的评价体系。
1、坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。突出互动式评价。学生作为新课程改革和教育服务的消费主体，与教师和专家相比，他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，我们应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。
具体方法有：（1）对话式点评，即师生面对面地进行对话式的交互点评。点评时，结合外显教学目标的测评结果，教师把课堂完成的知识点和能力点，以“说课”形式按形成的过程，逐步分解展开，引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。（2）问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达意见等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、意见和建议反馈出来。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。（3）传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校园网络等现代传媒与学生进行沟通交流。
2、坚持评价的多样性。根据学生个性、气质、学习水平不同，评价要因人而异、因时而异、因境而异，既要考察学生个体的即时表现，又要他的进步或进步幅度，注意学生个体自身的发展状况，关注个体学习过程中付出的努力，关注问题的广度、深度，坚持“对话没有好坏之分，只有高低之别”，予以积极的肯定。
【关键词】教育心理学；鼓励；赏识
花朵需要阳光的温暖和照耀，幼苗需要雨露的滋润和灌溉，而孩子呢最需要从老师那里得到什么？那就是老师的鼓励和鼓励。也许只是教师一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，一个简单的抚摸，都能让孩子感到满足，给他很大的帮助。孩子从出生到六、七岁，其各种感知能力及创造行为一直在不断发展。在这段时间里，孩子总是试图根据自己的想象和感受触摸去发现周围的世界，并从中寻找乐趣。如果他们的行为受到压制或得不到及时的引导和鼓励，他们的创造性心理就不易得到发展，孩子的创造力也就无从培养，积极的心态也将受到影响。
一、鼓励和赞赏对孩子的心理影响
有人曾对一组世界级运动员进行了调查，要求他们说出早期对他们的成功影响最大的是什么。95%的运动员回答：“是父母的支持和鼓励。”教师对儿童真诚无私的鼓励，赞赏是激发他们积极性的最佳手段，是培养师生情感的重要途径，是教育教学成功的桥梁，是教师工作的最高艺术。
（一）鼓励和赞赏可使孩子情绪饱满
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子行为中的许多东西愉悦、满足、高兴。自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越好，他才能感觉到自己处于最佳状态。” 尤其在实际幼儿教育在感受颇深。
（二）鼓励和赞赏可以强化自信和勇气
前苏联教育学家索络维契克指出：“童年时代受人喜欢的孩子，从小就觉得是善良聪明的，因此才受人喜爱，于是他也就尽力使自己的行为成名副其实而造就自己，成为有自信心的人。因此，人的品德很大程度上取决于自信和社会公正的评价。老师如果能在学生的作业本上，成绩册中写上鼓励和赞赏的话，无疑会使他们这些优良的品德在愉悦满足中不断强化，更有前进的动力。
（三）赞赏和鼓励可增进师生的情感
俗话说“投之以桃报之以李”。老师对学生真诚无私地赞赏和尊重，更会加深学生对老师的爱戴和尊敬，从而建立良好的师生关系。学会适时鼓励学生并不是一件容易的事情，每一位教师都要善于去观察发现，仔细的研究与思考，如何去鼓励学生，养成经常反思的习惯。要发现鼓励学生的有效方法，最重要的一点是深入地了解学生。每一个学生都有不同的特点，这就决定了我们的方法也是不同的，这就需要我们教师花时间去找到这种不同处。鼓励学生，树立他们的自信心，使学生对自己有正确地认识，而不是终日怀疑自己，怀疑自己的能力与价值。从根本上鼓励孩子的自信心，才能培养出学习优秀，心理健康的好学生。爱是孩子们成长的一切，正确的鼓励也是一种爱的体现表扬的方式要“实虚”适度，对孩子的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育孩子的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持实事求是的前提下，允许有一点儿“虚”内容。这里的“虚”主要指的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，孩子纯粹是因为好玩，挥着扫帚在院中“扫地”。爸爸妈妈明知如此也不必道破，应及时表扬他爱劳动的行为。这种夸张有利无害，因为它既是对孩子正确行为的鼓励，又可以让孩子知道，劳动是一种美德。第二，是对孩子将来的期望。例如孩子的美术作业并不好，幼儿园老师每次要求孩子们作画，孩子总有自卑感。爸爸妈妈可以这样说：“你现在还没掌握方法，以后只要按老师的要求认真去画，鼓励会画得很好，再加把油！”这种鼓励尽管超越现实，但对孩子来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中“虚实”的程度。为此，在含有虚内容的表扬中，应该注意三点：一要有利于增强孩子的自信心；二要不脱离实际；三要给孩子指明前进的方向。
二、鼓励和赞赏的过程中的作法
一位著名的教育家多次讲“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。”可见鼓励的作用对教育孩子有多么重要。每个家长和老师都希望自己的孩子能在各种场合最大限度地发挥自己的水平和才能，成为人生的胜利者，但在生活发现孩子的不“规范”行为时，家长和老师应该怎样做呢？
（一）当发现孩子进步时要及时的给予鼓励
每天孩子们在游戏、玩耍、学习的过程中，会碰到各种各样的事情，有时做得好，有时做得差，当他们做的好的时候，自己并不知道，老师要及时的发现，并积极的给予鼓励，因为这样孩子才能对做过的事情加深印象并有助于继续提高。如：我们班的一个小朋友，平常做事情拖拖拉拉，丢三落四，喜欢自言自语的和小动物说话，不会和朋友交流。有一次，我看到她捏了一些海洋动物非常好看，就赶紧拿来相机给她拍照，并且告诉她：她爱动脑筋、做得与众不同，老师非常赞赏她。通过老师的不断鼓励，激励了这个小朋友，也给了她自信，现在她已是我们班的画画小能手了，而且她的说话声音也大了。所以，对孩子及时的鼓励和鼓励，能促进孩子健康的发展，有时还能够从一个方面的进步带动其他方面的提高！
（二）当发现孩子自卑时要及时的给予鼓励
另一个小朋友平时是一个非常调皮，好动的孩子，有一段时间，他情绪非常低落，总是不愿意在幼儿园睡午觉。一天，他刚来就问我：“老师我刚刚自己把一个‘小毛毛’咽进去了，会不会死啊？”我赶紧的安慰他“不会有事的！”可他还是一个劲的哭，最后，通过和他交流，我终于知道原来他感觉自己什么都不好，什么都不会，妈妈爸爸和老师都不喜欢他了。这个看似只会调皮的孩子，也会有小心眼的时候，原来他非常关注老师和家长对他的评价和态度，所以感到自卑和无助。在以后我就经常鼓励他，现在孩子不在自卑，变得自信快乐起来了。所以，老师的鼓励鼓励是有魔力的，它能使孩子变得更加乐观自信；使孩子不怕挫折勇往直前；能够激发孩子的潜能。
（三） 学会让孩子自我激励和赞赏
每个孩子都希望在自己生活、学习的过程中，得到他人的激励，但是事情的最终发展还是要靠内因起作用的，所以父母应该教育孩子，不要将期望寄托在他人身上，要学会自我激励。 孩子的行为大部分是通过激励产生的，通过不断的自我激励，孩子会产生一种强大的动力，激励他取得新的成绩，最终到达成功的顶峰。自我激励会鼓舞孩子做出选择并付诸行动，它能激励孩子将热情、情绪、习惯、态度等调动起来，促进孩子的发展。在生活中，父母要注意引导孩子学会自我激励，让孩子在自我激励的基础上发挥自己的潜能，走向成功。 父母及教育工作者就要经常教育孩子学会自我激励，让孩子感到脆弱和遇到挫折的时候，自己激励自己，给自己信心和勇气，增加成功的砝码。
一、鼓励爱
普通班的学生其实更迫切地想上大学，特别是有时有学生在与我很正式地交谈时说：“我很想上大学，很憧憬”；或者有学生在某一次考试后，很不好意思地给我发短信说：“我特别想找个好的学习方法提高自己的成绩”。对此，我很感动，也能从每个学生的眼神中看到他们渴望的内心，其实他们每个人都想考出好成绩，他们这些成绩较差的学生也有自己心目中理想的大学。所以，从任教开始我的内心就涌动着一股力量――我要尽自己最大的能力帮助他们。
一诊结束后我带着批阅完的语文试卷走进教室，我很惊讶今天没有人迟到。我知道，其实他们是在等待自己基本上已定型的语文成绩。我走上讲台，按照惯例把早就分好的试卷以成绩由高到低的顺序发完后，我扫视全班学生，发现所有学生都把自己的头埋在了高耸的复习资料后面。这次的一诊语文成绩并没有让他们充满信心，我也并没有开始计划中的试卷分析，因为这个时候他们最需要的是鼓励。
鼓励，我相信不同的人做出鼓励后的效果肯定是不一样的。要看你是不是从对方的角度出发，要看你是不是抓住了学生的心，要看你是不是说出了对方最想听的话，等等。这时，我对学生说：“同学们，这次我们班一诊的语文成绩是97.6分，一班是106.4分。按照这个对比，我们离高考不被语文平均分拖后腿的成绩还有点距离。现在，你们有失落、沮丧，甚至迷茫、彷徨，都是正常的，因为成绩就在你们的眼前。但是，我要告诉大家的是，如果你现在的心态在今天，甚至以后都调整不过来，你将不配坐在这里被称为高三的学生。虽然一诊很重要，但它不是我们的高考题，所以你现在的成绩也不是你今年的高考成绩，如果你是真正的高三三班的学生，你就要抬起头来，仔细想想自己这次考试的问题，及时解决，吸取经验。”这时，大部分学生已经抬起头，我明白我说的话起了作用。对于普通班学生的鼓励，不能只停留在一次两次，作为班主任的我们要敏锐地观察到学生的心理波动。
二、坚持爱
如何让学生有持久的学习恒心是我一直以来思考的一个问题。这个问题在我的教学和学生管理中也一直被研究、总结着，所以，当看到学生因为我的鼓励而抬起沮丧的头时，我紧接着说：“今天下午大家可能就会知道自己这次一诊考试的所有成绩，也许你会欣喜若狂，也许你会心灰意冷。对于这两类人，我想说一句同样的忠告：‘忘记今天的成绩！’你欣喜，说明这个阶段你的复习有点成效，学习切勿骄傲；你心灰，说明你考试发挥不好，更说明你有很大的进步空间。”这时，所有的学生抬起头等待我的后话，我知道我必须抓住这个机会为他们在距离高考不多的时间里种下拼命奋斗的种子。我说：“回首你们的高中学习，你们之所以还在普通班，个人有着个人不同的原因，但更多地是相似的原因，比如我们基础薄弱、学习方法没有效率等，但最重要的一个原因就是我们缺乏恒心。”
三、渲染爱
俗话说：人贵有志，学贵有恒。作为普通班的学生，他们在学习生活中最缺乏的就是恒心，这时作为高三班主任的我首先想到的就是如何让学生的斗志持续下去。我想到了布置“照片墙”。
我让每位学生写出一句鼓励自己学习的劲语，然后配在以学校新教学楼为背景拍摄的照片上，有些学生就写道：“现在不拼，何时拼？”“只要一步一个脚印，梦想就会接近你。”“放下懒惰，拾起踏实，时时刻刻做自己该做的。”同时，我还让学生摘选了一些他们心目中的理想学府的照片，把所有照片彩打出来，布置在教室空白的墙壁上。通过这次活动，我也发现了我班学生的创造力和创新性。虽然他们在文化课学习上因为长久以来积累的因素，不能考出理想的成绩，但是在其他方面普通班的学生并不比重点班的学生差。学生将这两类照片贴出“金字塔”形和英文“UP”字样，以此来象征他们心目中伟大的大学和要奋勇向前的内涵。
“照片墙”布置好后，学生第二天的表现真的出乎我的意料。每位任课教师下课后都有共同的感受，三班的学生今天变样了。我听在耳中，乐在心中，因为我冥思苦想的付出没有白费。在班级文化潜移默化的陶冶中，学生逐渐形成了班级共同的良好的价值取向、审美情趣和行为方式，并内化为个性品质，最终健康地成长，这才是班级文化建设最高的要求。经过这种激励形式的班级文化建设，学生在个性品质的内化上得到了巨大提升，这也是高三学生最需要的精神之一。
瞧！他穿着件红色外套，外套下面是一款韩版的牛仔裤，头上总不忘挂顶帽子，帽子下面是一张长挂微笑的脸，给人的第一印象是乐观，但只有他自己知道，自己是多么shy，这就是刚上初三的享耳。站在他旁边用余光偷偷打量他的女孩，她叫张楠，虽然个子比较矮，但是个格外开朗自信的人，总是喜欢“咯咯”地笑。当这两个性格完全不同的人走到了一起，成了化学班同桌，那会发生什么呢？难道是战争？
当然不会，当张楠的锐利碰到享耳的沉默时，也就自发的消失了，毕竟一个巴掌拍不响嘛！但让张楠头痛的是，享耳对任何事都不太自信，上课总是拿支笔叹气。连续几节课，两人一言不发，各干各的。直到那天，张楠首先找话说：“喂，你是不是天天丢钱呀？毛泽东是会生气的！”享耳看了看张楠，又看了看左右，确定是在和自己说话以后，显得有些惊愕，毕竟是第一次有人主动找自己说话，而随后的是两人的狂笑，就因为张楠这一句话，打破了多天的沉寂。
一回生两回熟，两人的话渐渐多了而最多的是张楠对享耳的鼓励，她告诉享耳，在大自然中，万物都有其存在的价值，就算是一棵卑微的小草，它们虽然不那么引人注目，但他们有绿色，同样能带来一片生机。享耳边听边点头，就像是在听老师的教导。这话也许先在化学上奏效了，那天以后，享耳疯狂地学化学，也许是为了找自信或者说是自尊，也为了自己的春天带来一片生机，他不断进步，不断考出好成绩，随之而来的是张楠竖起的大拇指。就在这一次次鼓励中，享耳从一个胆小、不自信的男孩成长为乐观，开朗的阳光少年。
然而发生的总是那么戏剧性，张楠由于其他原因不得不离开化学班，不是暂时，而是永远。享耳知道后，并没有问她为什么，只是静静的坐着，因为他知道，她有她自己的思想，旁人不能左右，他也知道，他们的相遇就像一杯咖啡，虽然很浓很香醇，但滋味始终会散。张楠走的那天，万里无云，享耳的心也像这天空一般，空荡荡的，因为他又失去了一个无话不说的好朋友。不久，他收到了张楠托别人带的一封信，信封中没有信，只有一张纸条，正面写着“拜拜了”，背面写着“别忘了微笑”，当时享耳真的忘了微笑，他久久地看着字条，脸上强挤出笑，笑的那么苦涩，突然他脑海中闪过与她的每一个画面，耳边响起两人以前的愉快交流，想起了她对自己的鼓励。他笑了，笑得自然，因为他感到她并没有离开自己，她的鼓励并没有结束，她时刻在耳边鼓励着他。也许，张楠就是上天派往享耳身边的天使，她的任务就是让享耳找回自信，她的任务已经顺利完成了。他的生活中出现张楠是命中注定，而她的离开也是上天安排。
虽然人已离开，却把心留下了，还是那样温暖。当然，鼓励真的没有结束，因为她已经深深印在享耳的内心深处，她的思想与灵魂已和享耳融为一体，不可分离。
摘要:美国总统奥巴马对全美中小学生的讲话中体现出激励教育的思想。笔者通过对其内容的分析,得出其对于初中语文教学的借鉴意义,即在课堂教学中激励学生对自己负责,走向成功;在课外指导中激励学生对自己充满信心。
关键词:初中语文教学;激励教育;奥巴马讲话
2009年9月8日,美国总统奥巴马在弗吉尼亚州阿灵顿郡(Arlington,Virginia)韦克菲尔德高中(Wakefield High School)对全美中小学生发表讲话,强调上学读书的重要性。讲话的主题是“我们的教育,我们的未来”,其中也体现出美国教育的方法。笔者将从讲话中体现的激励教育思想着手,探讨对于我国初中语文教学的借鉴性意义。
一、奥巴马总统讲话中体现的激励教育思想
奥巴马总统在讲话中通过一些具体的事例鼓励学生要奋斗,要对自己的学业以及人生负责。他通过自己以及米歇尔的经历告诉学生要勤奋;通过安多尼和尚特立等学生身边的人物鼓励学生不要轻易放弃;通过乔丹等成功人士的奋斗史向学生说明个人的努力与勤奋是走向成功的途径。
例如他说:“世界上最成功的人士中有一些是遭遇失败最多的人。作者罗琳(J.K. Rowling)所写的系列小说《哈利 波特》(Harry Potter)第一部在获得出版之前被退稿12次。迈克尔 乔丹(Michael Jordan)曾被他的高中篮球队除名。在乔丹的篮球生涯中,他输过数百场比赛,有成千上万个球没有投中。但他曾说过:‘在我的一生中,我失败了一次又一次、一次又一次。这就是我成功的原因’。”“这些人士获得成功,因为他们懂得:你不能让失败来限制你,而必须让失败来开导你。你必须让失败向你展示下次如何以不同的方式去做这件事情。因此,如果你遇到麻烦,那并不表示你是麻烦的制造者,而意味着你需要更加努力去把它做对。如果你有一门课分数低,那不表示你比别人笨,而只表示你需要花更多的时间学习。”他接着鼓励大家:“贾兹敏、安多尼和尚特尔与你们中间的每个人没什么两样。跟你们一样,他们在生活中面临种种挑战。在某些情况下,他们的处境比起你们许多人更差。但他们拒绝放弃。他们决定要为自己的一生、自己的教育负起责任,为自己设定各项奋斗目标。我期待你们大家都会这样做。”
从以上奥巴马总统的讲话内容中可以看出在整个讲话过程,他都在鼓励学生要自己对自己的学业,对自己的人生以及自己的国家负责。鼓励他们不要自暴自弃,当一个人抛弃自己的时候,他也抛弃了自己的国家。可见,激励作用在教育中有着很重要的作用。
二、激励教育思想在初中语文教学中的运用
“激励,即主体通过运用某些手段,使得客体在心理上处于兴奋和紧张的状态,并积极行动起来,从而实现主体所期望的目标。”20世纪以来,西方组织管理学出现了许多不同的激励理论,按其所研究的激励侧面和行为关系的不同,可以将这些理论划分为三大类:内容型、过程型和行为改造型。
教育激励,就是教育工作者创设满足学生各种需要的条件,激发学生的学习动机,调动其积极性和创造性,使之产生实现组织目标的特定行为的过程。学校教育激励的主体是教师,教育激励的客体(对象)是学生。学校教育激励的目的,是激发学生努力学习,积极上进;有时是为了矫正学生的不良行为习惯,使之按照激励者所期望的轨道和方向前进。
激励对于教学和学生都具有很大的影响。施穆克1966年的研究证明,当教师被学生看成富有同情心、热心时,课堂内的学生更能分送喜爱和感情;而科恩发现教师的热情与学生完成工作量、对学科的兴趣及学生行为的有效性均有重要的关系。而如何在初中语文教学中运用好激励原则,笔者认为可以从以下几方面着手。
(一)在课堂教学中激励学生对自己负责,走向成功
奥巴马总统在讲话中反复强调学生要对自己负责,这对于教师在课堂中的教
学有着借鉴意义。
情绪的认知理论认为,引起某种情绪的主要原因不是环境或事件本身,而是人对环境或事件的评价。对于同样的环境或事件,如果用消极的眼光来看待,则会引起消极的情感体验;而如果用积极的眼光来看待,则会引起积极的情感体验。
在语文教学中,教师如果善于利用课文的相关内容,培养学生积极向上的心态,对自己的人生负责。那么将有助于学生克服学习上的困难,积极向上,争取学业上的成功。
比如在教学《两弹元勋邓稼先》这篇课文时我回顾全文总结这篇课文,作者按照时间顺序记叙了邓稼先胸怀报效祖国之志,忘我的工作研制出我国第一颗原子弹、第一颗氢弹,使我国国防自卫武器达到世界先进水平。 最后问了学生这么一个问题:你认为是什么原因促使了邓稼先走向成功?然后分组让学生讨论。激励学生的思考意识和怀疑态度。
接着,在引导学生对这个问题作了充分的讨论后,我在黑板上写下了这么一行字:责任心行为习惯性格命运。我告诉学生:一个人他怎么想往往就怎么去做,常常这么做就慢慢养成了这个人做事的习惯,而做事的习惯会左右这个人的性格,性格最终将影响这个人的命运。所以,一个人的命运往往与一个人的思想有密不可分的联系。一个人想改变自己的命运的话,那就要首先改变自己的态度。首先要培养自己的责任心。要明确只有自己可以使自己走向成功,也只有自己不断地努力才能使自己变得更优秀。
在语文教学中我总是利用课文的相关内容,针对学生的实际情况,不断地激励学生:只要他以一种积极的态度去尽自己的努力来做事,他一定会有所进步,他一定会把事情做得更好,他一定会越来越优秀。通过在教学中这种不断的心理激励,使学生潜移默化地养成积极向上的心态,端正了学习态度,树立了学习信心。
(二)在课外指导中激励学生对自己充满信心
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进学生学习。请你无论如何不要让这种内在的力量消失,缺少这种力量, 教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”得到他人、社会的肯定是每一个人的心理需要。在日常学习、生活中及时肯定学生的优点、进步,这是激励学生的良方。为此,对每一个孩子哪怕他们只有一点小小的进步,我们都要及时给予肯定,让学生从教师那儿获得积极的情绪体验,激发内部动力,发挥学生潜能。
具体运用到课外指导中就是对于学生的作业,要积极发现其中的闪光点,及时给予鼓励和表扬。让学生感到自己的进步,从而更加努力地学习。
总之,在课堂教学中恰当地实施激励教育会大大激发学生的学习兴趣,提高教学效率,使学生真正成为教学活动的主体,这也是素质教育和人文关怀的要求。
参考文献:
[1]国国务院国际信息局.奥巴马总统对全美中小学生发表讲话[EB/OL].(2009-9-9).america.gov/st/educ-chinese/2009/September/20090909155127eaifas0.8349878.html.
[2]芮明杰.管理学教程[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2004.
