时间：2022-09-23 17:44:48
一、学生基本情况：
小学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。小学综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作分享积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。
二、指导思想：
以素质教育理论为指导，全面贯彻基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要〔实行〕》的有关要求，结合学校科技特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化素质教育，形成学校办学特色。
三、综合实践活动课程目标：
1． 情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生
活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2． 知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3． 能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往写作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4． 过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。
5． 人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，创造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
四、具体工作：
结合教材开展教学活动。
1. 开发综合实践活动的资源。
2. 安排好综合实践活动的时间。
3. 确定综合实践活动的主题并制定好实施计划。
4. 整合综合实践活动过程中的四大领域。
5. 综合实践活动各领域内容整合的基本要求：
第一：把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。
第二：把握各领域之间的内在联系，注意各领域之间的相互渗透和延伸。
6. 加强对综合实践活动的指导。
五、丰富综合实践活动小学生活动的方式：
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
六 、存在的问题及想法：
二、课程总体目标：
密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。 2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。 3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。 4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力 5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。 6、养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。
三、活动重点：
针对三年级儿童身心发展的特点，在编写“活动资料”时，把提高学生的观察力作为三年级的重点。 1.我们要在活动中有意识、有计划地发展儿童的观察力，使学生学会进行有目的、系统的观察，全面的观察。要求学生会看、会听、会嗅、会尝和会触摸，并且会把眼耳鼻舌身的感觉，综合起来进行思考。 2.在三年级深入的观察活动中，要求学生对问题进行深入的研究（概括、比较），要求学生进行独立的思考，培养他们的创新精神是十分重要的。在深入地观察以后，要他们发现问题，提出自己的见解，无疑对他们素质的提高十分有利。
四、活动难点：
就是能够从直接经验抽象出问题的本质来，完成思维发展的飞跃，从而提高学生的素质。
五、实施措施：
有的活动就是要学生对身边的事物进行有目的的研究，进行科学探索，尝试研究性学习。例如《你身上的尺寸》就是要自己测量身体上各部位的尺寸，要学生找出各部位的尺寸的数学关系，这就是研究性学习。它和传统的做数学题“已知、求、解、答”不同，是要学生自己找“已知”，自己探索规律。《水的观察和实验》则是有目的的科学实验，更是一种研究性学习。 要学生勇于探索，勇于提出自己的见解，不怕说错，错了再探索，而不是等着教师的答案，不是背书本上的结论。从心理活动来说，这就是能够从直接经验抽象出问题的本质来，完成思维发展的飞跃，从而提高学生的素质。 从三年级开始，就要进行创新和发明活动，要孩子们进行有目的的创新活动。我们要在实验中观察和思考，一边实验一边观察，观察出问题再实验，再研究，再观察，再实验，这才是科学的学习方法。 2、师资配备：小学综合实践活动三年级组实验教师 3、课时安排与实施策略： 每周一课时，便于师生都做好充足的课前准备，便于开展活动时进行资源共享。
1、引导学生与好书交友，培养阅读兴趣，提高阅读能力，开阔眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴，培养学生良好的个性和品质，使他们拥有积极快乐的人生，为创建学习型学校而努力。
2、了解树木的生长环境及树木对人类的好处，了解学校树木的品种及数量，认识自然，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力。
3、爱护弱小是中华民族的传统美德，通过活动，让学生了解残疾人生活中的困苦，不讽刺挖苦残疾人，处处为他人着想，伸出友爱之手关心身边的人。让学生***在活动中去理解关心他人，服务他人，培养学生的爱心、责任心。并懂得一些收集资料的方法，大胆与他人合作，积极参与实践活动，学习与人交流，提高学生观察生活、参与实践的热情和能力。
4、通过对年风俗的调查、贴春联和剪窗花等一系列活动，让学生充分感受中华民族传统文化的博大精深，体验过年的快乐，增强民族自豪感和归属感。也从中了解一些外国人过年时不同的风俗习惯，开阔学生的眼界。
三、活动安排1、书香伴我成长（9月——11月上旬）
（1） 了解名人爱读书的故事，激发读书热情，引出活动主题。
（2） 建立班级图书角，让教室弥漫书香，让言行透溢文明。
（3） 修补图书。
（4） 制定个人读书计划。
（5） 好书推荐活动，制成表格，提倡多读书，多好书，好书大家享。
（6） 开展“征集名言，制作书签”活动，并进行评比展览，同时互赠书签，在勉励共同提高。
（7） 教师和学生共同读书，并指导读书方法，引导学生及时做好摘抄和写读书心得活动，评出优胜奖，并开展读书交流会。
（8） 手抄报评比。
（9） 建立家庭“小书库”，制定家庭读书计划，确立亲子读书时间，开展“书香家庭”活动。
（1） 通过搜集资料，了解树木的生长环境、种类及树木对人类的好处，了解一些植树的方法。
（2） 通过调查了解学校树木的种类及课数，制成表格。
（3） 通过测量、计算及搜集资料了解学校的绿化情况。
（4） 给树木制作名片。（5） “金点子行动”，为学校绿化献计献策。
（6） 写“倡议书“，呼吁全校同学参与到“争当环保小卫士”的活动中来。
3、爱心天使在行动（12月下旬）
（1） 欣赏《千手观音》，引出主题，通过走访、调查了解残疾人，知道他们生活中有哪些不方便的地方。
（2） 亲自当一回残疾人，写下感受。
（3） 搜集残疾人的故事，开展“讲故事”活动，学习残疾人自强不息、勇于挑战的精神。
（4） 为周围的残疾人献一次爱心。
（5） 出一期板报和进行手抄报评比活动。
4、总把新桃换旧符（1月份）
（1） 以小组为单位就自己感兴趣的方面去调查一些中国和外国过年时的风俗习惯。方法渠道：寻访老人，查阅图书，上网搜索等，并交流展示调查研究的成果。
（2） 学唱过新年的歌曲。
（3） 搜集春联、学写春联，学剪窗花，布置教室。
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动须遵循下列原则。
一、确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括:个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。
教师要对学生的活动加以有效的指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
二、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。
各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
三、课时集中使用与分散使用相结合
综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。
四、整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。
五、以融合的方式设计和实施四大指定领域
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
关键词：产教融合； 城市规划设计； 教学改革
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0093-04
城乡规划专业是一门实践性很强的学科，城市规划设计系列课程作为城乡规划专业最重要的核心课程，是理论联系实际的重要环节。主要培养学生掌握修建性详细规划、城市总体规划、控制性详细规划、村庄规划、城市设计等不同规划设计层次的基本方法和能力。在高校转型和校企合作、产教融合的高校教育改革背景下[1-2]，对专业课程体系、教学模式等提出了新的要求。文章以《应用型人才培养背景下城市规划设计课程产教融合的探索和应用》为支撑，开展了以产教融合为主线的城市规划设计课程的教学改革研究和实践。
一、城市规划设计课程的特点
（一）实践性强
城市规划设计的实践性是由城乡规划专业实践特点决定的，在课程设计中的一项设计课题，无论是“真题真做”还是“假题假做”，都要考虑规划方案的可操作性。不论是进行城市的总体规划还是局部地块的详细规划，要求学生必须深入现场调查研究，掌握与规划设计任务相关的基础资料（包括工程地质、气象、水文、经济和社会发展状况、人口资料等），掌握城市社会调查研究的方法，从现状出发，找准存在的问题，才能更好解决问题。
（二）综合性强
城市的复杂性决定了城市规划设计的综合性，综合性是城市规划工作的重要特点。经济、社会、人口、产业等都对城市的发展产生直接影响，建筑、道路交
通、生态环境、市政工程等必须在规划方案中得到合理解决。一个合理的规划方案，往往是多学科综合运用的结果。因此，城乡规划专业要求学生必须具备良好的综合素质，根据不同类型的规划设计分别采用独立或分组的形式完成。
（三）层次性强
城市规划设计系列课程包含城乡规划体系中的各层次规划教学实践内容，既包括总体规划（城镇体系规划和城镇总体规划）和详细规划（控制性详细规划和修建性详细规划）层面，也包括城市设计、城市更新与保护等类型的规划设计，是由浅至深，由难至易，由局部至整体的层次递进关系[3]。
二、城市规划设计课程教学面临的问题
（一）被动的“真题真做”
基于项目学习（Project-based learning）运动最早出现在16世纪晚期的意大利，主要应用于建筑和工程教育活动中，这种方法开始逐渐应用于国内高校教学体系[3-4]。即国内高校城市规划设计课程教学中的“真题真做”教学方式，被广泛认同和采用。但是近年来也暴露出一些问题。例如，很难在课程开设时正好有符合课程大纲要求，难度适合的“真题”提供给学生“真做”，课题安排的时间和进程相对固定，很难与规划项目编制过程同步，项目调研、中期汇报、项目评审无法与课程进度同步，本科生的专业能力很难达到项目深度要求等。这些问题都使课程教学越来越被动。
（二）空泛的“假题假做”
对于一般开设城乡规划专业的普通高校，由于专业实力和知名度的限制，没有能力接到城市规划项目。很难实现“真题真做”，只能假设规划背景，自拟规划条件“假题假做”。学生只能根据设计任务书和《城市规划原理》教材进行规划方案设计，教师也只能根据规划理论进行较理想状态下的方案指导。甚至连基本的现状调研、基础资料分析和整理都没有机会涉及，更别提涉及城市规划较深层次的问题、地块的实际问题、甲方的想法等，在指导教师“一家之言”下完成了规划方案，难免较为空洞。
（三）“孤芳自赏”的点评
方案点评是规划课程设计最终的环节，除了部分重点高校能实现校际、校企联合点评。多数高校还基本采用教师自评指导作品的形式。特别在缺少双师型教师的高校，难免有点“孤芳自赏”的感觉。对于学生而言，缺乏其他教师和一线规划师的点评，思维受限，很难发现规划方案中存在的问题，教学效果和培养质量自然大打折扣。
三、产教融合背景下城市规划设计课程改革探讨
产教融合是高校教育向应用型转型的必然途径，可以有效摆脱人才培养“重理论，轻实践”、与产业相脱节的被动局面。对城市规划行业亦是如此，对城市规划设计系列课程进行产教融合的教学改革，也是未来的发展方向。
（一）明确应用型人才培养目标
对于一般的本科院校，城乡规划专业的培养目标是培养具有“规划师”素养的应用型人才，从城市规划设计课程目标来讲，具体体现为：面向规划设计单位，具有综合理论知识、规划实践能力、
团队协作能力，具有从事各类规划实践的基本能力，掌握一定的分析和表达方法，能有效对接和过渡到实际的规划设计工作中。
（二）完善理论教学体系和实践教学体系
只有具备扎实的理论基础才能有效进行城市规划设计实践，必须要构造与之相配套的理论教学体系，本次研究提出由实践内容决定理论授课内容的教学体系。
（三）构建产学联动模式
1.构建共赢的校企合作模式
校企合作，不仅仅是简单的在学校学理论，去企业实践，还应包括共建实训室、课程/教材开发与建设、订单培养、顶岗实习和实训基地合作、教师培训和兼职教师合作、成立专业教学指导委员会、开展专业技能竞赛、人才技能认证与就业推荐、共同合作项目等多个方面。对于城市规划设计课程校企合作模式来说，可以从如下几个方面开展：（1）邀请规划单位一线规划师进课堂，专题授课、指导方案、点评方案等。（2）利用规划单位丰富的规划实践项目，作为设计图题目，给学生提供“真题真做”、“真题假做”的机会，为学生提供间接参与实践规划项目的机会。（3）由学校专业教师和设计单位共同组建校内工作室，将教学场所由专业教室移至“工作室”，课内和课外教学相结合。（4）校企联合培养，进行订单式的人才教育培养模式。
2.构建“学做一体”产学融合模式
积极利用校企合作企业和教师共同承担的规划课程，将工程设计实践与教学结合，以生产项目为支撑，采取让学生全方位参与生产实践的方式培养学生职业能力，真正实现“做中学”，提高教学质量。实现产学联动，学做融合，以产促学，以学助产，做到规划课程和规划单位的准确对接，顺利过渡。
3.构建“双制式”教学组织模式
改变“理论满堂灌，实践看一看”的传统教学思路。完善课程教学内容体系，改革教学方法，优化教学环节，改革课堂组织模式，理论授课以专题授课为主。借鉴重点院校的“项目小组制”模式，组织由学科带头人、工作室负责人、企业指导教师和小组负责人构成的“双导师”教学团队。依托工作室，打破专业教学的年级限制。
（四）融入目标导向的反向驱动教学
1.经济社会发展导向
教育的改革必须要适应经济社会发展的需要，关键要创新高等教育人才培养机制，更新理念[7]。经济社会的发展水平直接影响城市规划的发展水平，城市规划的目的是研究城市未来的发展，合理布局、综合部署城市各项工程建设。城市规划离不开经济情况分析，经济的发展也离不开城市建设的支撑。城市规划工作必须要对城市的经济社会发展水平有清晰的认识，因此，在城乡规划的专业教学中有必要引入经济社会发展方面的教学，才能在今后的规划实践中清楚地认识到城市未来的发展方向，为维护公共利益发挥作用，指导经济、社会和环境协调发展。
2.规划师职业导向
规划师是一个神圣的职业，主要是从事各种类型的规划设计，引导城市建设向更好的方向发展。而城乡规划专业是培养规划师的专业，主要任务是培养具有规划师基本素养的应用型人才。在城市规划设计课程教学中，需要根据规划师的职业特征和工作内容组织教学，着重培养以下能力：（1）扎实的专业基础知识，能进行基本的规划分析、设计。（2）广博的知识面，在经济、社会、文化、地理、历史、艺术等方面有一定修养。（3）具有良好的文字和口头表达能力，具有团队合作精神和职业道德，思维敏锐，善于创新。（4）熟练的软件综合应用能力。
3.城市问题导向
分析城市问题是进行城市规划工作的基础，同样也是城市规划设计课程教学的重要内容。然而城市是一个复杂又多样的综合体，要准确发现问题、解决问题，需要培养学生极高的专业素养和丰富的社会文化、人文地理知识。因此，以城市问题为切入点，将国内外城市鉴赏课程融入日常课程体系，通过两到三年，循序渐进地对国内外知名城市进行分析，从中提炼学习规律和知识精髓，以引导学生正确调查分析城市存在的问题为基础，逐渐培养学生深层次、多角度地发现问题、解决问题。
4.规划设计项目导向
一个实际的规划项目，包含规划的众多知识。为了有针对性的教学，应减少空洞枯燥的理论授课环节，取而代之的是更为形象生动的实例专题分析课程。以城市总体规划设计课程为例，
根据总体规划包含的工作内容，进行针对性专题授课，将对应的城市规划原理课程按专题分为编制内容和方法、调研与基础资料分析、城镇体系规划、城市用地分类与评价、城市性质与规模、用地布局、综合交通规划、近期建设规划、综合防灾规划、专项规划和文本、规划说明书编写等11个专题，并为每一个专题安排实例操作演练。
四、结语
城市规划设计课程是实践性、综合性和层次性极强的课程，为校企合作、产教融合改革提供了范本。文章从实际教学中得到验证，从课程体系、授课形式等方面提出了有益的探讨，然而校企联合培养、产教融合模式的研究和实践还需要不断改革和创新，笔者将在日后的教学和研究中继续探索更为实际有效的教学模式。
参考文献：
[1]教育部，国家发改委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].2015.
[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年） [Z].2010.
[3]刘景福.基于项目的学习模式研究[D]南昌：江西师范大学硕士学位论文，2002（4）：11-14.
一、以管理促发展，做好综合实践活动课的实施
综合实践活动课是一门综合性课程，课程的特殊性决定了必须以全程、全员、全方位的规范管理做保障。
1.组织管理
我们首先成立了综合实践活动课实施领导小组，制定了综合实践活动总体规划和目标，校长为组长，教导处主抓课程的实施与管理。还成立了综合实践活动课研发小组，科研主任专项负责综合实践活动课的研究和发展，及时进行反思与反馈，并细化各年级的活动目标和课程实施制度。
2.教师管理
综合实践活动课指导教师以班主任为主，相关学科教师为辅，要求教师严格按照学科课程计划、各年级的活动目标，组织实施综合实践活动，发挥自身的组织、参与、指导作用，防止盲目应付现象，增强安全意识，时刻关注学生的安危，凡是外出活动必须预先作好校外安全计划，报教导处审批。学校派安全员和辅助教师协助活动。
3.质量管理
综合实践课不同于其他学科课程，没有固定的教材和现成的活动模式可供借鉴。为保证活动质量，研发组经过反复研究实践，制定了《综合实践活动课活动设计与运作》要求，对综合实践活动实施的全过程进行统一管理。教师在课程实施过程中思路清晰、目标明确。这样一来，综合实践活动在保证课时的同时又提高了质量。
4.时间管理
综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略。因此在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时的集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动课的课时集中使用，也可以利用课余时间组织学生开展活动，但要记入课时量。
5.行为管理
我校建立了综合实践活动教师指导行为基本规范，即活动准备阶段的教师行为，其目的是大大提高教师指导的有效性，避免教师指导的盲目性与随意性。同时与课题研究相结合，研究并设计出“综合实践活动课的设计与运作”。通过一段时间的验证，此结果能有效地指导教师在实施课程时的定位与目标，可操作性强，有一定的价值性。
二、统一规划课题的实施，推动课程向纵深发展
如前所述，在经过一段时间的尝试、探索并积累了一定的经验后，为使课程研究向纵深发展，我们对课程实施进行了统一规划，种属关系的框架式管理，分解式实施的模式，以提升课程质量。
具体做法是：对课程实施进行统一规划，种属关系的框架式管理，分解式实施的模式，使活动更具有很强的可操作性，初步构建了课程实施与管理的基本格局。在课题研究成果的带动下，学校对综合实践活动课程实施进行了统一规划，实施“主从多元”的管理格局，“分解实施”的模式。（“主从多元”就是以校级规划为统帅，学年主题为主，班级围绕学年主题开展各类小课题活动为从。）在小课题选择时，提倡“百花齐放，百家争鸣”、不拘一格的多元化选题方式。主从又是一个分解过程，规划（学校）—主题（年级）—课题（班级）—专题（小组）—任务（个人），这样一来，活动更具可操作性和实效性。统一规划课题的实施，有利于推动课程向纵深发展，提升课程质量。
如：三年级结合学校规划《实践让我快乐成长》的活动要求，确立《走进春天》为本年级的活动主题。各班又把内容分解为：一班《叶趣》、二班《我们的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆听春的絮语》等5个具体的实践活动课题。一班《叶趣》课题又分解为：叶子的种类、叶子的形状、叶子的作用、叶脉的线条美4个小组专题，小组成员结合小组专题，分配个人任务，开始实践活动，最后形成了活动日记、活动随笔、知识性手抄报、叶子粘贴画、叶子书签等成果。在指导教师有目的地组织学生参加综合实践活动中，学生通过亲历活动过程，认识自我，了解自然，真正体验了自身与环境的内在联系，培养了对大自然的热爱之情。
关键词：高职；教学；策划
作者简介：许高炎（1940―），曾任南京市职业教育研究室主任。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）20－0042－04
备课与上课，这是教师的基本功。教师是直接承担培养人才的重任，而课堂教学对培养人才来说又很重要，是主渠道。那么如何备好课、上好课呢？随着职教深入发展，对备课与上课的要求也越来越高。笔者认为：备好课、上好课的关键是做好“教学策划”。“教学策划”是职教备课的内容，又是上好课的基础。本文叙述了“教学策划”的引进与发展；阐述了“教学策划”的含义与缘由；分析了“教学策划”的特点与原则；研究了“教学策划”的调研实践与分析综合的内容；小结了“教学策划”优化以务实为导向的教学。
一、教学策划的引进与发展
（一）策划领域的引进
策划主要应用在经济领域，如房地产策划、营销策划、品牌策划、广告策划、公关策划、企业策划、招商策划、活动策划，等等。策是主意，划是设计，策划即谋划。引进到教学中来，就叫教学策划。
（二）教学策划的发展
改革开放后，职教发展三十年，从职教教学实践来看，有三种类型：一是教材型；二是学生型；三是策划型。
1.教材型
教材型是以课程教材为依据，吃透教材，明确课程目的、地位与作用，掌握教学内容、教学重点、教学难点，制订课程教学计划；课前进行课堂教学准备，写出教案与备课笔记，制定课堂教学目的、教学任务与教学方法。教材型基本属于普教传统的教学类型。
2.学生型
随着职教大发展，教育对象的变化与特点，进行了针对性地教学。实践教学的结果，要求备教材，还要备学生，要针对学生的具体情况上课堂，这就产生了学生型。上个世纪九十年代，教研管理部门指导教学，要求教师以“说课”的形式说明课堂备课情况。教学管理部门以学生为依据，制订不同课程计划，提出ABC不同要求，分层次进行教学。学生型产生于职教的大发展阶段。
3.策划型
随着职教深入发展，就业出路是一个严峻问题。职业市场的变化实践，仅备教材、备学生是不够的，还要对职业市场、职业岗位实践调查，对学生的职业能力与职业素质、就业能力与创业能力方面进行谋划，创新教法，优化教学。因此，就产生了对教学的高层次要求――教学策划类型。策划型产生于职教的深入发展阶段。
二、教学策划的含义与缘由
（一）教学策划的含义
经济策划是谋划推销，使人乐意接受产品。教学策划是谋划教学内容，学生乐意接受，使学生主动学习，成为需要人才。高职教学策划是：以培养技术应用型人才为目标，调研职业实践、职业教具、职教教材、职教学生，进行职业分析综合、课程分析综合、教学分析综合，谋划制订课程计划，编写上课教案，实施优化以务实为导向的教学。因此，备课与上课的内涵丰富了，外延扩大了。笔者认为，高职教师要进行教学策划，学校教学与研究管理部门也要进行教学策划，要形成一个这方面的职业教研管理系统。
（二）高职教学策划的必要性
1.适应市场和地方经济对人才的需要
市场和地方经济对人才的需求是肯干、会干、能干。肯干是态度好，会干是会做事，能干是能力强。教学策划强调优化以务实为导向，强调要实践要干事。培养务实人才，行业部门需要。
2.培养技术应用型人才的需要
技术应用型人才是在职业技术岗位上会干能干，能以熟练的动作方式从事职业活动。教学策划的内容是物化的技术、内化的技术、物化与内化的知识体系，强调技术实践。培养技术务实人才，符合高职教育培养目标。
3.高职教学改革的需要
高职教学改革是个系统工程。对教师备课与上课进行教学策划的要求，实际上提供了教师直接参与高职课改和教改的平台，也是把改革落实到培养务实人才的关键。高职教学改革需要广大教师参与，策划教学提供了这种可能性。
4.提高教学质量的需要
2006年5月10日总理主持召开国务院常务会议。会议指出，高等教育要切实把重点放在提高教育教学质量上，重点放在高职教育培养技术应用型人才上。高职实施教学策划，优化以务实为导向的教学，有利培养技术务实人才，有利提高高职教育教学质量。
三、教学策划的特点与原则
（一）教学策划的特点
1.目标性
任何一种策划的目标，都是明确的。高职教学策划的目标是培养技术应用型人才。高职为达到目标进行教学策划。
2.务实性
任何一种策划的基础，都是从实际出发谋划去干的。高职教学策划是以职业实践、职业教具、职教学生、职教教材等四项调研实践为依据，是从实践出发而谋划的。
3.综合性
任何一种策划的方法，都是统一各个方面的因素，运用综合方法进行的。高职教学策划综合的因素是三个方面：一是职业分析综合；二是课程分析综合分析；三是教学分析综合。
（二）教学策划的基本原则
高职实施教学策划的基本原则是：坚持1种理论，树立两个观点，反映三项特点。
1.坚持“实践”理论
人的正确思想是从实践中来：坚持从感知切入，以务实为导向，提升到理性认识；坚持主体实践，周而复始，螺旋上升；坚持辩证唯物主义的认识论。
2.树立“主体与形成”两个观点
树立以客观学生为本的思想，教学从学生出发；树立师生互动，以学生为主体；在教学中树立主体观。树立知识、技术、素质三者形成要素结合；树立教学循序渐进，逐步拓展深化；树立培养务实人才的过程形成观。
3.反映“目标、务实与综合”职业教育的3项特点
反映高职培养技术应用型人才的目标，为办成事达到目标进行策划；反映以四项调研实践为依据，以务实为导向进行谋划；反映职业、课程、教学3个方面的分析综合。
四、教学策划的调研实践
（一）调研职业实践
1.走访职业市场
职业近2000种，根据专业选择，走访职业岗位。高职专业涵盖的职业大体有如下4种类型：一是分工明确责任型，如高科技流水线上的熟练操作人员；二是自主综合型，如小组团队自主生产、营销产品的人员；三是技能高移型，如数控机床的产品加工并编程的人员；四是技术手段多样型，如现代科技产品的维修工，不仅需要“老马识途”般靠感觉经验，还需要使用现代科技工具，如使用计算机，等等。
2.职业工作实践
调研职业岗位工作实践的人物事：一是职业岗位工作要做什么事？包含过程、程序、技术工艺、技能，以及劳动涵盖的知识体系与知识点。二是职业岗位工作要做的事，涉及到哪些东西，如何使用？包含机器设备、劳动工具、使用材料、劳动产品。三是职业岗位工作做事要涉及上下左右哪些人员，如何才能把事做好其状况与经验是什么？包含行业产品的技术标准、操作规范、行为规则、职业道德、实践经验。
（二）调研职教教材
1.吃透课程教材
调研高职同一课程的不同教材，吃透全国统一或省级统一的高职课程教材，有地位作用、体系结构、目标任务：一是课程在专业教学中的地位是什么，作用是什么？二是课程内容体系是什么，知识结构是什么？三是课程教学目标是什么，教学任务是什么？
2.研究增删取舍
调研职业实践，研究调整增删取舍，其原因是：一是滞后性，统一编写的课程教材周期性较长，或多或少滞后职业市场的发展，或多或少滞后职业工作实践的发展；二是地方性，高职普遍使用全国教材，而我国地区广大，自然、经济、风俗等情况差别也大，高职一般适应地方经济发展，带有地方色彩，有其特殊的内容；三是高职课程教材未必都是精品，需要广大教师进一步完善。
（三）调研职教学生
1.了解高职学生特点
研究教育对象的特点是教学针对性的切入点。高职学生特点是什么？根据某学院调查，其学生群体的特点是：一是应试理论知识与能力相对较差；二是评价自我的心理、知识与方法不太足；三是技术技能学习、实践能力和素质方面有潜能与优势。各个高职院学生群体状况不尽相同，应提倡走出系科办公室，到学生中去了解。
2.把握班级学生水平
同一专业不同班级的学生群体水平也是有差异的。学生群体水平是教学的出发点，应把握学生群体水平是：一是知识基础；二是接受能力、学习能力、思维能力的状况。
（四）调研职业教具
职业教具是指可替代或类似或可说明职业岗位上使用的设备、机具、材料，进行教学的教具。走访系科内、学院内外了解、寻找，研究如何运用职业教具，在教学中感性切入，理论与实际结合。
五、教学策划的分析综合
（一）职业分析综合
调研职业实践后进行选择、体现、结构方面的分析综合，具体是：
（1）走访职业岗位，高职专业涵盖的职业大体有4种类型，所学专业课程属于哪一类型，或者兼而有之？
（2）调研职业工作岗位实践的人事物3方面内容中，在课程中具体体现哪些方面，如体体现？
（3）以走访职业市场，调研职业实践为基础，以高职教材为参考，充分利用职业教具为导向切入点，为理论与实际的结合点，明确非学科的务实的课程知识、技术结构或其思路。
（二）课程分析综合
调研高职课程教材后从高职课程特性对其进行分析综合。高职精品课程主要特性是综合、应用、差异、开发，具体是：
（1）综合。高职精品课程，应根据不同职业工作内容、要求，对课程进行知识间分析整合、理论分析整合、技术分析整合等。
（2）应用。高职精品课程，应与普通高校课程相区别，这是两种不同类型的高校课程，它们应向两类型各自的优势方向发展。高职精品课程在教学计划、教学内容、教学处置或实施上，充分反映了其技术应用的特性。
（3）差异。明确高职生源在知识、能力、道德方面有较大差异，毕业学校有性质不同的普校与职校的差异，因此作为有特色的职业教育内容的高职精品课程，应因教育对象差异而具有层次性、多样性、针对性。
（4）开发。高职精品课程，是按“有教无类、人人有才”的教育观，重视高职生学习主体个性特点, 具有人性化的挖掘个体潜能，在研发学生非智力因素，研发教育对象的主观精神世界内容上有职业教育的特色。编制的课程计划在时空上也留有余地。
（三）教学分析综合
调研职教学生后，制订课程教学计划，编写课前实施教案。
1.制订课程计划
根据明确的课程实际知识、技术结构或其思路，制订课程计划，具体是：
第一，谋划主要项目内容或其思路，综合制订课程教学计划。
第二，课程的内容与过程，认知与践行，听讲与行动，以务实为导向，分析综合使二者合一，确定教学目的与教学任务。
2.编写实施教案
从高职教学内容的知识、技术、能力、素质4要素编写教案内容。对高职“有价值取向”4要素的认识与分析至关重要，具体是：
第一，知识。教育类型与层次不同，知识定位不一样。高职知识定位是务实、必须、够用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。
第二，技术。技术是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一个系统的事。高职技术定位是技术应用，包含物化的各种生产建设管理服务的工具、材料、设备，及其使用；包含内化的生产建设管理服务的工艺、方法、制度；包含物化和内化的知识体系。
第三，能力。能力是完成活动的必要条件，直接影响进行活动和行为的效率和效果。能力是成功地完成某种活动所必须的个性心理特征，外化为人的各种本领。以心理活动为基础，高职培养能力目标定位是职业能力,包括：认知能力、情绪能力、职业实践能力。
第四，素质。素质是内化的综合品质，是内隐的稳定特征，包括政治思想素质、道德品质素质、科学文化素质、身体心理素质。高职显形与隐形课程都有培养素质的具体目标定位。高职课程素质目标定位是道德素质、职业素质、做人素质。
六、教学策划的实施与处置――优化以务实为导向的教学
改革开放后职教发展三十年，各地区都积累了丰富的宝贵经验。笔者认为，这些成功的教学实践与经验是：教无定法，教学有法，必有优法。优化以务实为导向的教学，提高了职业教育课堂效率和教学质量。如：项目教学、角色扮演、案例教学，等等。笔者把其归类为4大项：
（1）师生互动。谈话交流法、点评总结法、讨论启发法、头脑风暴法，在教学中师生互动，坚持以学生为主体，遵循学生认识过程的形成观。
（2）感知切入。实物直观、演示实验、模象直观、案例教学，在教学中感知切入，并提升到一定的理性高度。坚持辩证的感性――理性――感性――理性的认识论。
（3）主体践行。模拟教学、参观访问、生产实习、项目教学、学生实验，在教学中学生是践行主体，坚持实践――认识――实践――再认识的实践论。
（4）过程阶段。四段教学法、程序教学法、演练六项程序法，在教学中针对学生认识事物、掌握应用知识、形成技能的学习规律，坚持学行结合、逐步深化分段进行的过程观。
本文概括内容如下一览表。
高职教学策划一览表
参考文献：
[1]杨金土.以史为鉴谈高职的人才培养规格[J].中国职业技术教育，2007（25）.
几年来，小学综合实践活动兴起，其产生不仅继承了我国教育的优秀传统――学以致用，更体现了当下素质教育的内在要求。通过综合实践活动，既为每个学生提供了多样化的发展和展现空间，又迎合了当今时代的特征。而规范化、科学化的综合实践活动是每个学生的共同需要。表格的使用使得本就灵活的实践活动有了程序化和制度化的特征。表格的使用，贯穿于综合实践活动的全过程，活动开展前期的需求调查、分析和统计；活动中期人员的流动、出勤；以及活动后期的意见收集和反馈都需要各种各样的表格的介入。在小学综合实践活动中。常用的表格有：①问卷调查表；②活动计划表；③活动记录表；④观察记录表；⑤反馈意见表；⑥数据统计分析表，如下表。
二、表格对小学综合实践活动开展的影响
1.有利于老师制定有效的活动计划
为避免活动计划的混乱而使用表格的形式将活动计划表现出来是行之有效的，在开展小学综合实践活动之前可以直接地检查活动计划中的漏洞与不足。
2.有利于老师有效地收集活动资料
在活动开展过程中，老师可以通过表格随时记录某个学生在某一方面的特殊表现、活动进行中所体现的问题，以备后用。
3.有利于老师准确地把握学生的发展向度
将小学生在活动中的表现通过表格形式的记录，留以日后对不同学生分项教育是行之有效的途径。
三、各学段表格的阶梯性
小学教育阶段横跨6年，涵盖了学生从儿童到青少年的过渡阶段，有着年龄的增长和身心发展的特征。在小学教育过程中，低学段学生与高学段学生的需求有着较大的差异。因此在综合实践活动中，其用于信息搜集的表格设计应符合每个学段学生的特征。
《市场调查与预测》课程强调培养学生理论分析和实践操作的综合能力。本文首先分析传统案例教学方法中存在的问题，然后提出综合案例教学法，有效地将理论知识学习、分析问题思维培养和操作技能训练结合起来，融为一体，使学生在理解和掌握市场调研的理论知识和方法的同时，具备解决问题的实践技能。
关键词：
市场调查与预测；综合案例教学法；SPSS
一、引言
管理类市场营销专业的骨干课程有经济学、管理学原理、统计学、市场调查与预测、市场营销、推销及商务谈判等。其中，市场调查与预测是这些骨干课程的核心，该课程以经济学、管理学和统计学为前期课程，同时又是市场营销策划、推销及商务谈判等课程的基础。该课程的培养目标着重于理论与实践相结合，要求学生不仅理解和掌握市场调研的理论方法和相关知识，而且能够投入到市场调研的实际运作中，学会市场数据的收集和分析方法，得出有效的结论。该课程大多采用案例教学法。常用的案例教学法采用如下教学流程：教学前教师挑选或写作案例，教学中引导学生讨论案例，讨论后，教师总结学生的观点与方案并加以点评。这种案例教学法存在如下教学质量问题：（1）案例内容不全面。案例来自教材和学习资料，内容主要是情景问题的叙述和解析，没有同步的问卷设计和调研数据，因此该类案例授课往往只能覆盖市场调研的理论方法剖析方面，无法延伸到实践操作部分，从而对学生实际解决问题能力的培养不够；（2）案例分析主要采用分组讨论的形式，对学生独立解决市场调研问题能力的培养达不到好的效果。（3）忽略市场调查与预测中数据分析能力的培养。忽略对于学生技能的训练、数据分析、高级软件如SPSS等的教授和应用。这一点尤为重要，中国市场调查行业发展急需具备市场调查与预测综合能力的人。经济管理专业的学生不仅要掌握市场调研的理论和方法，而且更应掌握数理统计方法和软件分析技术在解决实际问题中的应用。而在实际教学中涉及的软件仍然停留在EXCEL阶段，错误的认为高级软件是研究生阶段才需掌握的技能。现阶段，本科毕业设计也会涉及到市场调查数据的整合分析问题，掌握SPSS等先进软件，可以减少市场调查的统计工作量，提高分析结果的准确性。此外，市场调查机构对从业人员的职业要求不仅仅局限于掌握基础的办公软件，而是必须熟练运用SPSS或SAS等专业的市场研究统计软件。综合以上三点，笔者提出综合案例教学法，弥补了现有案例教学法的缺点。
二、何为综合案例教学法
综合案例是指附带研究问卷和相应市场调查数据的整体案例。这种案例不仅可以为学生讲述一个市场调研情景问题，同时带有相应的问卷设计和调查数据，供学生操作。学生在理论分析和策划市场调研后，可通过问卷设计和发放过程提高市场调研实施能力，运用统计软件SPSS做调研数据分析，在掌握SPSS软件操作技能的同时，得出市场调查分析结果。综合案例教学法意味着是在每一个教学知识点中都选取综合案例为学生们讲解和练习。这种案例需要较长时间的准备工作，首先是案例情景市场调研问题的分析环节。学生需要提出切实可行的调研方案，就需要认真负责且充分分析案例问题，找出可行的对策；其次，市场调研的策划和实施，包括相关问卷设计和收发。该部分对学生的实践能力要求较高，在短暂时间内收发一定数量的有效问卷，要求学生积极参与，缜密的策划和安排；最后是调研结果分析，调研数据分析。该环节要求学生掌握先进的统计软件分析技能，如SPSS，快捷的完成调研数据的分析、汇报。综合案例教学法坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，将理论和实践联系的极为密切。每一个市场调研环节都是以学生积极参与为前提。从市场调研策划、相关问卷设计到最后的调研数据分析，学生的主体地位在这一系列的实践操作中体现出来，学生参与市场调研的过程即是小型的实际市场调研工作的模拟。综合案例教学法中教师的主导作用体现在激发学生利用专业知识和软件技能解决市场调研的实际问题的能力，回答案例分析和后期实践操作中遇到的问题以及审核最终的市场调研分析报告，组织学生讨论和总结综合案例调研的实践经验。
三、综合案例教学法的教学内容
综合案例教学法的课程内容主要有理论知识讲授和实践操作两大模块。
1.首先讲解和分析市场调研基本知识点并结合案例引导学生思考其应用情景。同时进行实践操作环节：市场调研策划。市场调研的策划要求学生根据自身的可支配时间和能力策划出具体详细的调研方案，例如何时何地访问，访问多长时间，参与人员和访问主线等等。这个过程教师的作用主要是激发学生的创新能力，不断引导学生运用市场调研的理论知识和方法寻找可实施题材，并做好市场调研的策划部分。
2.讲解市场调研方法，包括问卷设计类型、方法、原则等。问卷设计实践考核学生运用问题设计的方式解决实际市场调研问题的能力。学生需要手脑并用、根据市场调研的具体操作题目科学的设计问题。然后根据市场调研策划的时间、地点、进度安排等，合理组织小组发放和回收问卷。问卷调查的方法有抽样调查法、询问调查法、观察调查法和实验调查法等。具体选择哪种调查法，需要根据调查的对象和环境决定。
3.高级统计软件的功能介绍主要是指SPSS等软件在市场调查统计分析的应用讲解，有统计描述、假设检验和量表分析。对应的该操作部分主要是对调研数据的录入和高级软件的运用：建立数据文件，将调查问卷编码，在SPSS中录入问卷数据；根据市场调研的研究目标，运用SPSS功能模块，进行数据分析和建立相关图表。最后，根据SPSS分析结果撰写报告。高校开展综合案例教学法无需经费支持，未增加教师的工作量。唯一的实施要求是高级统计软件SPSS。而今，很多高校已经具备这个条件：具有安装SPSS高级软件的实验室。因此，综合案例法具有可行性。
四、结语
本文介绍了较为新颖的《市场调查与预测》课程授课方法：综合案例教学法。针对《市场调查与预测》课程特殊的实践要求，综合案例教学法注重培养学生的创新能力和实践能力。该教学方法实施一年后，教学效果显著，具统计，95%的学生承认该授课方法有助于调动学习兴趣，同时市场分析能力、问卷设计能力、统计知识运用和SPSS软件操作能力都得到良好的锻炼，对毕业设计和以后的工作有极大的帮助。但是，综合案例教学法的改进和完善还需努力，如运用网络问卷发放或网络访谈；增加高级统计软件的应用，同时教授SPSS，SAS两种分析软件，提高学生的软件操作技能等。
作者：宋连莲 单位：南京航空航天大学经济与管理学院
参考文献：
[1]曹扬.市场调查与预测课程教学的研究与实践[J].现代教育科学,2004,(3):66-68.
[2]段晓梅.基于SPSS软件的《市场调查与预测》实验课程教学研究[J].教育教学论坛,2014,(9):58-60.
一、中小学要制订综合实践活动课程常态实施方案
综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张图纸一样，没有图纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。
那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？
1.由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。
2.将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。
3.特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。
二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。
为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：
1.教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。
2.奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。
3.综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。
4.综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。
5.综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。
6.综合实践活动安全保障制度。安全制度可以在学校原有的安全制度基础上修改、补充和完善，努力使制度更好地为综合实践活动服务。如可以制定综合实践校外活动报批制度，其制度，由教师提前申请，学校审定批准。活动组织制度，外出活动必须由哪些教师参与安全管理等等，以保证活动安全并正常开展。
【关键词】资源环境与城乡规划管理专业 景观设计课程 教学模式
基金项目：西安科技大学教改项目(地矿类院校资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式研究 编号：JG10058)。
景观设计是一门新兴学科，其与城市规划、建筑学密切关联，同时涉及地理学、社会学、美学、艺术学、植物学、生态学等多学科知识，是自然科学与人文科学的交叉学科，是一门综合性应用学科[1，2]。资源环境与城乡规划管理专业属于基础理论与应用实践紧密结合型的专业，如何在学生培养过程中体现专业特色、提高学生实践能力、培养社会需要的应用型人才是专业培养方案调整中需要不断探索和完善的问题，实践教学环节的不断改革和实施是资源环境与城乡规划管理专业课程体系优化和学生培养的重要内容，是增强学生实践能力、创造能力、就业能力、创业能力和实施创新人才培养模式的基础和关键。
西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业是2007年开设的新专业，专业开设以来就依托我校测绘工程、地理信息系统等专业的优势进行专业课程的设置和实践教学的安排，同时积极引进规划行业人才，进行城乡规划实践课程的开设，景观设计课程即为我校资源环境与城乡规划管理专业实践教学的关键一环。鉴于资源环境与城乡规划管理专业学生理论知识丰厚、动手能力普遍较弱等特点，本研究以西安科技大学资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程开设中存在的问题为出发点，探讨该课程在教学内容的安排上如何综合学生知识、突出实践教学环节，使学生在掌握基本理论的基础上，重点掌握景观设计的方法、技能等，着力培养理论结合实践的现代新型应用型人才，为高校资源环境与城乡规划管理专业该课程的开设提供一定的借鉴。
景观设计课程开设的必要性
当前，国内的景观设计课程主要针对城市规划、园林规划设计、建筑学和环境艺术设计等专业开设，景观设计相关联课程的开设也主要以规划、园林、建筑和艺术为主，而与生态学、地理学、社会学等学科的衔接相对较少，对景观设计课程的教学也主要以培养设计型人才为主。[3]但景观设计课程本身是属于文科和理工科相互交叉的专业课程，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，其知识结构复杂且综合性较强，需要初学者具有深厚的相关专业知识积淀。[4]
而我校资源环境与城乡规划管理专业课程设置中开设了地理学、经济学、生态学、城市规划、居住区规划、城镇规划等专业基础课程，同时开设了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等设计专用软件和辅助软件，学生的专业理论知识体系已经形成，并掌握了设计必备软件。在大三大四期间开设景观设计课程，一方面能够很好地培养学生综合运用知识的能力以及实践动手能力，另一方面也有利于培育社会需要的景观设计人才和城乡规划管理人才，将大学教育教书育人和服务社会的双重功能有效结合起来。
现有教学模式存在的问题
目前，我校景观设计课程考虑到资源环境与城乡规划管理专业的专业性质，在课程安排上存在着重理论轻实践、重室内轻室外、重计算机轻手绘等问题。
1.重理论轻实践
尽管我校景观设计课程的教学遵循的是课堂理论教学+实例设计的教学方法，但在学时的安排上理论教学占据了绝对的主导，以48课时为例，理论讲授占据了40课时，设计实践仅学期末的8课时。
这种教学模式的安排使学生更多的获得的是对景观设计的感性认识和理论知识，但因为设计实习安排在学期末，在具体设计的过程中学生不免对理论与实践的结合过于陌生，不能够将理论很好地应用于具体的设计中。同时，景观设计的内容包含居住区景观设计、广场景观设计、公园景观设计、街道景观设计、滨河景观设计等多种主题和类型，但鉴于课时的安排，只能选择一种类型的选题进行设计实训，很难培养综合性、高素质景观设计人才。
2.重室内轻室外
景观设计的理论教学均以室内为主，对景观案例的赏析、景观美学的体现、景观要素的结合均以图片和幻灯片的形式获取，但这种方式获取的信息很难反映实际情况。如对景观空间尺度、景观要素尺度和人的尺度很难准确把握；学生很难获取以自身尺度为标准的景观空间感受；同时对于自然要素作用下的很多光影色彩也难以获得真实的直观的感受。[5]缺乏了实际观察和体会的景观设计作品往往是理想化的设计成果，其现实操作性较差，这也就是当前学习过景观设计的学生甚至景观相关专业的本科毕业生并不能一走出校园就能进行实际景观设计的原因。
3.重计算机轻手绘
资源环境与城乡规划管理专业学生的手绘功底普遍较为薄弱，故而在景观设计实训中更多的是借助计算机进行相关图件的绘制。但手绘仍然是从事建筑、城市规划、景观设计和环境艺术设计的重要基础必修课程，手绘表达是设计思维从大脑向手的延伸，并最终艺术化表达出来的过程。手绘表现是判断把握环境物象的空间、形态、材质、色彩特征的心理体验过程，是感受形态的尺度与比例、材质的特征与表象、色彩的统一与丰富的有效方法，其对环境空间的远、中、近景层次的先后处理、体面与体量关系的掌握、色彩与色调关系的理解、环境气氛与艺术效果都能做到缜密的安排。计算机手段固然在很多设计效果图的制作方面更有表现力，在手绘仍然是进行景观设计所需掌握的一个基本技能。
景观设计课程教学法探讨
1.教学内容多元化
一、 建立综合实践活动课程师资管理制度，促进教师可持续发展
综合实践活动课程师资管理制度是该课程走向“常态化”“规范化”的保障。必须建立相应的规范化的师资管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。
1. 教育行政部门要加强领导与协调
教育行政部门要成立由分管局长为组长的县（市、区）综合实践活动课程实施协调领导小组，进一步加强对区域内综合实践活动课程实施的协调、管理、指导和监督。并设立专职的综合实践活动教研员，负责对全区综合实践活动课程开发与实施的规划与指导。教育行政部门要建立必要的综合实践活动课程师资管理评价体系，对中小学综合实践活动课程的组织领导、师资配备、校本研训实施、教师评价及教师工作量等管理制度建设方面进行综合评价，以此推动综合实践活动师资队伍建设。
2. 相关部门要合理制定教师工作量标准
综合实践活动课程对教师综合能力要求较高，教师正常课时计算其权重系数不应低于语文、数学。教师指导一个学生小组，并经历确定活动主题、制定活动方案、开展实践活动、交流活动成果、反思活动过程整个完整过程，即指导学生完成一个小课题研究的，应适当奖励标准课时工作量。综合实践活动教研组长的课时待遇，应根据学校实际情况予以政策倾斜。教师需要在双休节假日指导学生活动的，应按加班计算。
3. 学校要成立相关组织
学校要成立“综合实践活动课程实施领导小组”，由校长担任组长，成员由学校教导处、教科室、政教处、总务处和大队部等有关职能部门负责人组成。领导小组负责对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调工作，制定综合实践活动课程实施方案，校长必须亲自抓，及时监督、检查课程实施与计划执行情况。教导处主要负责课程实施与管理、师资配备、学业评价工作。教科室主要负责课程的开发和规划、教研组活动指导、教师研训和课题研究与指导工作。政教处、少先队大队部负责社区服务、社会实践领域活动实施，指导班主任实施活动。
4. 构建本课程的评价体系
学校要建立专兼职综合实践活动教师评价机制，并将其纳入教师的年度考核。对教师的评价，应侧重于教师在综合实践活动中的组织、规划、设计、指导、管理、工作态度及与其他教师协同工作等方面的能力、实效的评价，并将评价结果作为教师年度绩效考核的依据。
二、 着眼于区域实际，合理配置教师资源
合理地选择和配备综合实践活动课程的教师，是综合实践活动课程顺利实施的有效保证。
1. 师资配备
师资配备是保证综合实践活动课程有效实施的关键所在，综合实践活动课程的教学需要有大量教师和其他人员的参与，其师资结构组成应包括：专职教师、兼职教师、指导教师。目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走入社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府公务员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
2. 师资要求
专任教师作为综合实践活动课程的指导教师，应由观念新、知识广博、组织能力强、一专多能的教师担任，在学校综合实践活动课程领导小组的指导下制订全校综合实践活动的实施计划，组织、指导、协调、管理并参与课程开发和实施，主持校本研训，总结课程实践的成功经验。兼职教师、指导教师要按照多学科结合的原则，选聘综合能力较强的教师担任，学校要鼓励班主任、任课教师(如劳动技术专职教师、信息技术教师、科学教师、社会思品教师、辅导员等)担任综合实践活动的兼职教师或指导教师。兼职教师负责学生综合实践活动课程的全程管理，按课程表上课，确保综合实践活动课程有效实施。指导教师的任务是帮助学生提出课题，确定研究范围、研究内容与方法等，指导学生写好研究方案，参加课题论证并作点评，参与小组成员任务分配的协调，参加课题论证会，对课题作出点评，并提出答辩中的有关问题，评审课题组的“课题手册”，批阅研究报告，作出课题评价的初步方案。为保证教师指导的实效性，一个指导教师一学期指导学生课题1～2个为宜，最多不能超过3个。
三、 以课程培训为切入点，加强师资队伍建设
教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过课程研训工作来落实和提高的。要以课程研训为切入点，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。在研训活动中，教师要以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视。
1. 加强学习，转变观念，提高认识
对于教师来说，综合实践活动是新课程，需要在教育观念、教学理念以及相关知识上进行更新。为了使任课教师及时了解本课程的教育理念、课程性质、内容选择、学习方式、教育资源、课程评价等方面知识，促使综合实践活动课程逐步向“常态化”发展，要分类分层举办综合实践活动课程任课教师专题培训会。培训内容包括：综合实践活动主题确立及指导策略；主题活动设计方案和学生活动方案撰写要求；综合实践活动各种课型指导策略；综合实践活动主要学习方式及指导策略；学生活动方法及指导策略。
2. 专业引领，示范教学，体验感悟
要充分发挥综合实践活动课程骨干教师的带头作用，组织综合实践活动教师外出参观学习，使他们体验感悟综合实践活动课程理论背景以及实施注意事项，在理念上和实践上作更加深入的探索，牢固树立以学生发展为本的教育理念，并领会其实质。健全课程组织，成立县（市、区）综合实践活动研究室，加强研究工作。
3. 同伴互助，经验交流，互学互进
