时间：2022-11-13 18:32:47
关键词：教师；幸福；爱；真诚
有人认为，作为一名教师，尤其是小学教师，工作压力大，又苦又累，工资也不高，在社会上没有什么地位，对自己所从事的教师职业产生一种厌倦的心理，从而对待工作也常常是一种消极的态度。我认为，作为一名小学教师，虽然有点苦，但其中的乐趣，让我们能够体会到作为一名教师的幸福。
也许单凭物质享受论，教师职业固然是清贫的，然而，选择了教师，也即选择了亲近君子、远离戚戚小人。另外，一个人的幸福与否，归根结底源于心灵的安定与精神世界的丰富充实，由此观之，教师的幸福更多的是一种精神上的充盈。毫无疑问，无论你是年轻的教师，还是年长的教师，只要你不放弃幸福的权利，你就拥有自己的幸福；无论你是普通的教师，还是专家型的教师，只要你不放弃幸福的追求，你就拥有自己的幸福。
一、幸福来自同行的鼓励
1986年8月，我分配到马坝中心小学成为一名农村小学教师。刚参加工作，对教育工作实践几乎是一片空白。因此，我一边努力地工作，一边虚心地向经验丰富的老教师请教。他们不仅对我的教学工作给予指导，还经常地鼓励我。在学校领导和教师的关心指导下，我的教育教学水平有了一定的进步，所授学科在全乡统测中也取得了较好的成绩。
几年以后，我走上了学校管理的工作岗位。在从事学校行政管理的过程中，我以高度的责任感对待学校各项工作：首先制定并断完善各项规章制度，自己带头执行，得到了广大教师的理解和支持；同时，我还兼任数学等学科的教学工作，在我的工作日程里没有上班时间和休息时间之分，全身心地投入到学校管理和教育教学工作之中。有位教师曾对我说：“马坝小学有现在的成绩，你的功劳最大。”对同事的夸奖，我只是付之一笑。我的工作得到了上级领导和同事们的充分肯定，赢得了家长们的广泛赞誉，也获得了一些荣誉。
二、幸福源于爱的播种
2010年8月，马坝中心小学成为隶属横山中心小学管辖的一所村小学，我也成了马坝小学的一名普通教师，承担五年级（1）班的数学等学科的教学工作。在平时的教学过程中，我用爱心来对待每一位学生。学生有不懂的问题，我总是耐心地给他们讲解。
2011年2月，我离开了马坝小学，调到横山中心小学任本部校长。到任以后，我继续接任一个班的数学教学工作。没想到我所接任的这个班级完全出乎我的想象：上课时，学生几乎没有一点规矩，我工作了二十多年了，还没有见过这样的班级。尽管是这样的一个班级，我并没有气馁，我要接受挑战，让班里的学生能够健康成长。对于这个班级，我同样是用一颗爱心来对待他们，努力地发现学生的优点，多表扬、多鼓励……经过一个学期的努力，有了明显的成效。
三、幸福需要真诚的付出
在课堂教学中，我不但注重知识的教学，更关注的是学习态度和学习方法，注重学生行为习惯的教育，让学生懂得做人的道理。尽管这个班级学生的成绩一度很差，但经过一年的努力，学生在各个方面都有了明显的进步。学生能够严格遵守学校的一切规章制度，讲文明、懂礼貌，班级卫生整洁，学生的整体成绩也有了较大的提升。
新时代，做一名拥有幸福感的好教师
芙蓉小学 汤鑫
党的指出：“优先发展教育。”俗话说，百年大计，教育为本。教育大计，老师为本。教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是人民振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。作为新时代的人民教师，要做到“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。”在新时代以新思想、新方略的指引下，做平常事，守平常心，做一个真正拥有幸福感的教师！
一、 做终身学习的幸福教师
在新课改的今天，教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，以知识传播为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人。“学高为师，身正为范”，教师的品格犹如一面无声的旗帜，时时刻刻感召着学生，是教师育人的基石。教师要与时俱进，品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道，还要有能跟上时展的内涵。而要做到这一点，教师除了要努力学习现代科学知识，更要不断提高自身的人文素质。终身学习是当代教师成长和发展的必由之路，也是教师专业持续发展的基本途径。因此，我们要及早树立终身学习的理念，享受学习创造的幸福！
二、 做心中有爱的幸福教师
孔子曰：爱之能勿劳乎？忠焉能勿悔乎？我国近代教育家夏丐尊更直接讲：没有爱就没有教育。前苏联著名教育实践家和理论家瓦·苏霍姆林斯基关于教师爱的经验理论，对于促进教育事业的发展，振奋教师之精神十分有其必要。教育的事业是爱的事业，是用心培育心的工作。正人先正心，做老师必须有一颗仁爱之心。教师要具有爱心，能蹲下身子，放下架子，真诚地结交学生，像关心、爱护自己的孩子一样去关心、爱护学生，尊重关心学生才能真正做到春风化细雨，润物细无声，进而走进孩子的心灵世界，体验教育的成功。
三、 做专业素养不断创新发展的幸福教师
教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。在教育教学中，教师专业素养是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程，是教师个体和群体共同追求、奋斗的前进历程。陶行知说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”教师的教育对象是活生生的实实在在的人，教师要做好教书育人工作，就必须有一种科学的探索创新精神。新时代对小学教师提出了更高的要求，它更需要一些高素质的教师来胜任这个任务，要做一名优秀的小学教师并不容易，需要我们永不懈怠地“撑一支长蒿，向青草更青出漫溯”，我深信，终有一天我们会“满载一船星辉、在星辉斑斓里放歌”。
今天，能站在这里与大家交流学管老师工作心得，我感到非常荣幸。
从2011年进入巨人教育，2年多的时间，作为一名普通的学管老师，我的身上没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，有的只有普通、繁琐充斥着我的整个工作。
在当学习管理师的那天开始，我就意识到学管老师的工作繁琐性，《学管老师工作职责》、《学管工作流程》，一个个条款、一个个规定都对学管工作的责任做了详细的说明。著名教育家陶行知说教师是：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”可以说，一个学管老师不在于他带了多少学生，而在于他用心带了多少学生。作为一名学管老师我也有非常深刻的体会。
一、细节决定成败
张静老师耐心的告诉我：“学管老师的工作是很繁琐的，大到孩子的学习，小到给孩子点饭或者拿草稿纸，一定要有细心和耐心。”这句话我始终记忆犹新。
清晰的记得，我带的第一个学生叫易旻，个字不高，性格内向，每天下课后就来到巨人做作业，由于学习习惯不好，从小养成了拖拉、懒散的坏习惯，而孩子的爸爸妈妈对于孩子的教育也是一头雾水。刚开始的那些日子，易旻边做作业边玩，玩笔、玩手指、玩纸屑，玩一切能玩的东西。看到这样的情况，我忧虑、更多的是苦恼，最后我告诉自己，只有走进孩子的内心，慢慢打动他。
于是每当他来到学校我就提前帮他买好饭菜，经常与他沟通学校里的生活学习情况，并买了一些小物品奖励送他。通过我一个月的努力，孩子终于有一定的进步，他甚至愿意主动和我说话了，不那么贪玩了，作业速度和质量都有了很大的提升，期中考试成绩更是从60多分提到了86分。那一刻，我才发现原来我的力量是这么大，可以影响到一个孩子的学习，不论学生习惯有多差，成绩有多差，只要你用心，细节决定成败，学生一定会因为你的努力而改变！
二、泪与笑的交融：
在巨人教育上班，工作持续时间长，工作压力也比较大，这也意味着我们的责任也应该更多的倾注在学生身上，作为一名母亲，每次回到家看到自己的孩子，心里都充满了愧疚，尤其生病的时候，自己不能在孩子身边照顾的时候，更多的是泪水。
但是，在巨人这两年多，虽然对孩子有亏欠，但是工作上收获的感动更多。
“李老师，我来了！”、“李老师，在里面吗？”，每每听到学生这么叫，一种被需要的幸福感立刻就会充满我的内心。
“李老师，最近胖了啊，是不是家里伙食不错啊！”年龄大的孩子们也会细心的对我嘘寒问暖甚至说出调侃的话语，让我感受到付出后的喜悦感。
“李老师，海海这次化学成绩在全校考了第一名，物理在全班考了第一，进步非常大！感谢李老师和巨人学校的培养！”—一天晚上，正在给孩子喂奶的我，接听到曹正海妈妈报喜的电话，我知道，我值得。
还记得我来巨人带的第一个全托生—肖羽，当接到他妈妈报喜说考上华侨大学，感谢我和我的同事们的时候，我笑了，笑里含着幸福的眼泪，这是对我的肯定，幸福感油然而生！
三、巨人教育，责任重大
英国王子查尔斯曾经说过：“这个世界上有许多你不得不去做的事，这就是责任。
来到巨人，我的肩膀上不仅承担着学生学习进步的责任，还与巨人教育的发展息息相关，巨人教育的腾飞需要我们每个人的付出。作为巨人教育的一份子，我们只有从每一件小事做起，把巨人事当自己事，让巨人教育成为业界真正的巨人，让我们能够站在巨人的肩膀上登高望远，享受别人羡慕的羡慕、嫉妒和恨。
教师参加《提升幸福力，增强幸福感》专题讲座心得体会
走上讲台一年多，我越来越觉得作为一名老师所肩负的重任和压力，这份压力来自于家庭、社会、学校等等，逐渐地体会到这份职业沉重。一直以来，我总想鼓励自己成为一名幸福教师。暑期培训期间，学校有幸邀请到国内知名幸福观教育专家柴素芳教授来我校做题为《提升幸福力，增强幸福感》的专题讲座。通过这场讲座，使我深刻意识到幸福的含义，意识到作为一名教师是多么的幸福！
柴教授说：“我们要有一双发现幸福的眼睛，要知足常乐，欲望越多，幸福越少；身体无病痛，灵魂无纷扰，是幸福最美好的样子。”令我印象最深的就是关于“如何获得幸福”，柴素芳教授给了我们一个重要的指引，她说“幸福不仅仅是一种情感，更是一种能力。要多读书，提高自身修养，追求精神上的高度；要学会在奋斗中创造幸福，要有感受幸福、传递幸福的能力；个人的幸福与他人的幸福息息相关，与国家、民族息息相关，我们要珍惜自己的幸福，善待他人的幸福。“用力，用心，用情”地对待这个世界。”一个人拥有了幸福感以后，还要将自己的幸福感传递给身边的人，我们要珍惜家人、珍惜自己的工作单位，用一颗宽容仁爱之心去学会与他人相处。
这场讲座不仅使我对“幸福”定义的理解加深了，还让我有了以下几点深刻的体会：
一、做个幸福的教师，一定要学会真诚做人，善待亲朋同事。
做一个幸福的教师，首先要学会编织一张洒满阳光的人际网。一个人不管有多大的梦想，有多高的能力，如果没有一个支持性的环境，那么工作必然会受影响。因此，无论是做教育、还是做。研究，一定要先做人。做一个热情的人、真诚的人、善良的人、宽容的人。多与正能量的人同行，聆听他们的教诲，让教育的火炬在自己的手中传递。
二、做个幸福的教师，一定要学会享受课堂与学生
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
三、做个幸福的教师，一定要学会自我调节。
教师工作性质决定了每天的忙忙碌碌，很多时候在办公室忙不完，还得回家接着继续忙，比如很多老师回家还得写教案、批改作业等，有时遇到班上出了点事连睡觉也不安宁，做梦都在想着怎样做学生的思想工作，或者怎样开展班上的活动。长期的超负荷运转使得很多老师都心力交瘁。其实作为老师更应该好好地活着、幸福的活着，让自己每天都精力充沛、活力十足，这样的老师才能教出活蹦乱跳、天真可爱的学生。我们一定要学会自我调节，让自己时刻都是健康的、快乐的、幸福的，因为我们的幸福快乐，我们的学生也一定会幸福快乐的。
这次培训使我受益良多，我明白了一个道理：幸福是奋斗出来的。只有幸福的教师，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的学生。我们要用智慧的双眼去发现身边的幸福，用美好的心灵去感悟身边的幸福，用无私的爱与奉献创造教育的幸福，那么学校会成为学生幸福学习的乐园，会成为教师幸福工作的精神
回首丰南“十一五”教育发展所走过的光辉历程，真是成效显著、硕果累累：高标准通过了省政府教育工作督导、省教学评估；多次承办了学校管理、图书馆管理和义务教育均衡发展等多个省市级现场会，尤其值得一提的是丰南教育精英创造的星级学校评估、“降活提”工程等经验在省市得到推广，获得了“河北省义务教育均衡发展先进区”等多个唐山市唯一的殊荣；一幢幢拔地而起内涵丰厚的教学大楼，是全体教师砥砺耕耘的教育辉煌；一条条优厚的福利待遇，是经济强区的有力佐证；一项项部级的教育教学成绩，更使我们丰南教师渐渐走出家门，在教育征途上奏响丰南教育之强音。
在丰南从教20余年来，这份职业让我收获颇多。教学的过程中，让自己得以升华，同时也品味到作为教师的快乐和幸福。
作为一名教师，我的幸福在于每成功地完成一节课，把学生漫长的煎熬变成一种期待，一种意犹未尽。下课铃声响起的时候飘入耳端的不再是欢呼“终于下课了”的解脱，而是时间过的真快的感慨与不舍。
作为一名老师，我的幸福还在于学生毫无保留的信任与交流。当学生向我倾诉生活琐事，心里的困惑，心里的感觉不是厌烦，而是一种骄傲。幸福的感觉在于当你旁征博引，将枯燥的内容变得生动有趣，化腐朽为神奇。看到学生恍然大悟的表情，才明白原来自己的角色如此重要。
我最大的幸福在于从学生年轻饱满的脸上，一次次重读我曾经经历过的青春。原来与学生融到一起心灵也会永远年轻。每天看到张张不同的笑脸，每天感受每个孩子的变化，这本身对于我来说就是快乐的源泉.孩子的快乐影响了我，我再把我的快乐通过教学传递给学生们，你想想这本身就是一件多么有趣的事啊。有时候我讲着课我看到孩子那渴望知识的目光我就想乐.我就感到教学真好。
作为一名教师， 我的幸福有很多，而最大的幸福是------我是个“大富翁”。当然我没有家财万贯，可是我却很富有。有句话说，当你不断给予时，你就是富翁；而当你索取时，你是乞丐。作为一名教师，我可以毫无保留地把爱给予我的学生，不求任何回报，所以我是富有的、幸福的。
罗素说，“不高估自己的力量是一种幸福之源。一个估低自己的人，永远因成功而出惊，至于一个估高自己的人，却总是因失败而出惊。前一种出惊是愉快的，后一种是不愉快的。”作为一名教师，我用言语安慰、帮助和鼓励他人，赞美他人而无所求，鼓励他人而无所图，帮助他人实现梦想，但同时我懂得什么时候能，什么时候不能，什么时候不应该，从不过度自大，所以我是幸福的。
记得有个帖子说，幸福并不是拥有的多，而是计较的少，不少人因为过多的贪婪而失去了生命的快乐，人生如水，我们必须学会像水流一样适应环境，人生要有所取也要有所放弃，如同一块雕塑，只有去掉多余的部分，才能雕琢成美丽的雕塑。所有的人都渴望幸福，并追求幸福，但人们往往忽略了幸福其实只是点点滴滴的心理感受，在不经意间和我们擦肩而过。
我知道，一个幸福的教师，是一个能走进学生心灵的教师；是一个追求课堂情趣的教师；是一个能享受教育成果的教师；是一个能实现自我价值的教师；也是一个深受学生爱戴和尊敬的教师；更是一个快乐的教师。
曾看过这样一个故事：小猪问妈妈：“幸福在哪里？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上。”于是，小猪试着咬自己的尾巴，总也咬不到。过了几天，小猪又问妈妈：“我为什么总抓不住幸福呢？”妈妈笑着说：“孩子，只要你不停地朝前走，幸福就会一直跟着你！”
我愿做这只不断追求幸福的小猪。因为，只有那些一直向前的教师，才能跟上教育幸福的步伐；只有那些无私奉献的教师，才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些不断进取的教师，才能登上教育幸福的殿堂。我深深地感到：做一名丰南教师，真幸福！
【关键词】幸福；感悟；专业引领；关爱幼儿；成就
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0118-03
幸福是什么？其实幸福并没有绝对的答案，关键在于个人的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以为感受幸福是件很困难的事。那是一种灯火阑珊处的境界。经过岁月的流年以后，才明白，幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福。
笔者是一名普通的幼儿教师，从教将近20年，获得最多的不是金钱、名利，而是职业幸福感。不是明星，却被一群群小天使崇拜、喜爱；不是演员，却擅长扮演各种人物，被家长称为“百变之王”；不是名师，却是同事们信任的教科研顾问……点点滴滴的小幸福汇聚在一起，让笔者的生活饱满、幸福、充满阳光！笔者的幸福感从何而来？
一、调整心态。感悟幸福
幸福其实是一种心态，是一种感受。自己认为幸福，你就幸福。世上从来没有救世主。要想拥有幸福，需自己去努力。
1.理性调整期望值
许多教师之所以会产生职业倦怠、丧失职业幸福，很大程度上就是因为存在认知偏差，不能客观地认识自己，夸大了自己的能力，对自己有过高的角色期待，从而导致了低成就感。选择做人民教师，首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过：花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师的工作性质不是谋利的经济型或谋官的权力型，而是属于“群体”社会型工作，陶行知先生曾经对教师职业特征做过这样的分析：
“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”因此，想升官发财的人不要当老师。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态去干实实在在的事情。
2.学会知足常乐
改变世界、改变环境、改变他人很难，唯有改变自己，学会知足常乐。倡导知足常乐，并不是倡导教师降低要求和减少需要，而是倡导我们降低不可能的要求和减少不合理的需要。正确地看待荣与辱、名与利、得与失等利益，不过高评价；冷静地看待晋职评优、进修深造、奖金福利等资源，不过分要求：客观地看待自身发展的可能性和局限性，不过度期待……知足常乐的教师常常会因为点点滴滴的小成绩而欣喜不已。能坚持有所为又有所不为、能坚持有所求又有所不求；会适时调整目标，会进行换位思考，会不断奖励自己：肯接受有缺陷有遗憾的人和事，不幻想完美主义和绝对公平，因而拥有淡定从容的心态，拥有较高的效能感和成就感。
3.以积极的心态看待一切
有一句话说得好，快乐不是做喜欢的事，而是喜欢所做的事。与医生、律师相比，教师是快乐的。律师、医生整日面对的是那些官司缠身、身患重病、心情不愉快的人。而教师面对的是最阳光的快乐、单纯的幼儿，这是天然幸福感的源泉。c商人、官员比，教师是快乐的，与官场、商场相比，学校是最纯洁的地方，关系最简单，人与人之间是最容易相处的。有的教师总抱怨自己压力大，其实了解一下其他行业，没有一个行业没有压力，每个行业都有一本“难念的经”。为此，教师只有正确地认识自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。
4.学会接纳
一个人的快乐不仅在于他得到的多，还在于他计较得少。当老师就要学会大气。学生不可能不调皮，领导不可能绝对公正，同事不可能都志同道合，家长不可能都通情达理……这些不可能消失，只有改变自己的思维方式，尝试用一种接纳、欣赏的方式，才会进入另一种境界。如在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他们，不断寻找他们身上的优点；学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”，去照亮他们的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。学校的规章制度可能不合理，但要容忍管理者的无奈。对待这些外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自我的激励，使这些外在的要求没有用武之地。这样，心胸开阔了，心态乐观了、心情舒畅了、幸福也就随之而来了。
5.学会感动自己
俗话说，施比受快乐，能感动他人的是英雄，能感动自己的人是“神”。教师本身就是太阳底下最崇高的职业，我们要学会用崇高来感动自己，树立崇高的人生观。为教师的职业幸福插上翅膀。教师本来就是讲究激情的职业，就让激情点燃自己的人生，点燃人生的意义，点燃人生的追求、点燃人生的目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨炼；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。马斯洛的需要层次论揭示：
“人的自我实现”是人的本质需要。教师就要在自己的追求中，不断地进行创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，并在实现自己的职业理想中，尽享职业的幸福。老师，如果你没有足够的魄力和决心去告别教育，却还要不时地自我暗示对职业的倦怠，跟自己过不去，那你的职业生涯可算是苦海无边了。直接痛快的解决之道很难找到，唯一能做的，就是真诚皈依自己的职业，心无旁骛地致力于自己的事业，把自我从无尽的愤懑、满腹的牢骚中解脱出来。努力寻求心灵力量的支撑，然后尝试着以从容之心面对一切教育对象和现象，心平气和、脚踏实地地在自己的教育征途上徐徐前行。发现并收藏工作中所有快乐的火花，让它累积的光明照亮我们的教育探索之路。进而点燃我们的职业幸福感。
二、专业引领，品味幸福
打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。一个教学能力差，被领导、同事和学生看不起的老师，不可能感受到幸福与快乐，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学难题，及时准确地为学生答疑解惑，才能使教师得到学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感，从而体会到幸福。所以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。求知并由此而智慧是人幸福的源头，故孔子在《论语》开篇即提出：“学而时习之，不亦乐乎？”求知的快乐、爱与被爱的快乐和游戏的快乐，构成人产生幸福感的最基本要素，而幼儿教师的职业恰恰是围绕着这三点来进行，所以，幼儿教师是最容易获得职业幸福感的。要幸福，就要学会享受。韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也。”教师的职业特性就是传授知识，幼儿教师则不光是传授知识，更多的是在教授幼儿生存技能，培养幼儿自理能力。所以构思设计一个好的区域主题、游戏活动和教学课件便成为享受幸福的前提：与幼儿共同实施完成则是在享受幸福的过程：而活动结束后望着一张张天真快乐的笑脸，其成就感所带来的幸福体验则是其他职业所无法比拟的。所以，幼儿教师应不断学习，涉猎各学科各门类的知识，既可以提高自身的职业道德素质和业务水平，又可以体会到学习的快乐，不断寻求工作的乐趣和精神寄托，创造出更多的快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，营造一个充满生命力的课堂和幼儿一起快乐成长，由此获得更高的幸福体验。
三、关爱幼儿，成就幸福
幼儿教师应当关爱幼儿，学会欣赏幼儿并适时、恰当地去赞美和鼓励幼儿。幼儿教师的职业特性与其他教师职业的共同点就是，教师的生命是与一届又一届学生的成长紧密联系在一起的，在幼儿的成长中，教师也由青涩走向成熟，从成熟走向衰老。作为幼儿教师，其职业往往是短暂的青春期，要想获得人生的幸福、职业的幸福，首先必须成为一个成功的幼儿教师，善待幼儿则是幼儿教师成功的前提；对幼儿付出真诚无私的爱是获得成功的动力，使幼儿感受到学习的快乐、游戏的快乐、成长的快乐的幼儿教师无疑是幸福的。那么，怎样善待幼儿，如何有爱心打开学生的心灵之窗，从而开启幼儿教师成功之门呢？借用中国工程院院士徐匡迪《今天我们怎样做教师》一文中的精彩论述，来对此观点进行阐述：
首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人学，是对人类灵魂的引导与塑造。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有W生一视同仁，不厚此薄彼：他们最不满意教师凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。
最后，爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，在教育的过程中教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
愿徐先生的上述观点不仅能成为所有教师的思想共识。也能为幼儿教师如何获得幸福感指明方向。
四、善待同事。圆满幸福
[关键词]高职教师；幸福感；对策
自第十二届全国人大一次会议以来，“中国梦”成了全国上下追捧的话题，指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。把“中国梦”与“人民幸福”紧密联系在一起，追求“中国梦”最终落脚到实现“人民幸福”。“幸福”已是人们并不陌生的词，学者们对各行业幸福的研究依然在如火如荼的进行中，教师的职业幸福感问题也是他们的关注之一，但主要集中在中小学教师身上，很少有对高校尤其是高职院校教师幸福感的研究。高职院校目前正处于生存与发展的关键时期， 了解高职院校教师幸福感现状，提升高职院校教师幸福感，为实现高职院校的发展梦显得十分迫切。
一、幸福的内涵
在《辞海》中，幸福的解释是“人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验”。
幸福，是一个广泛用词，涉及到哲学、经济学、社会学、心理学等不同学科领域，其涵义也因研究者的不同视角而有所不同。从哲学上看，老子用朴素辩证法对幸福作出阐述：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“知足之足常，足矣”，认为福与祸相互依存，相互转化，以知足为满足才是永恒的满足。孔子对幸福的理解，从他对颜回的态度中可以知道，做到仁与礼，就是最大的幸福。墨子对“幸福”则有着自己的坚持，就是“兼相爱”，认为个人要想得到幸福就得先“兴天下利”而后利己。这些对“幸福”的理解已经融入到中国文化的血脉里，影响着国人对幸福的理解。
在社会经济学领域，“幸福”是现实生活：拥有稳定的工作和收入，有自己的房子，和所爱的人相爱、结婚、成家、生孩子等。心理学在对幸福的研究中形成了两大研究流派，对“幸福”有着自己的理解：享乐主义幸福观和理性主义幸福观。享乐主义幸福观认为幸福就是追求感官的快乐，避免感官的痛苦，倾向于一种广义的快乐概念，主要指幸福是主观的快乐和相对于不幸的幸福体验，包括一切对生活好坏的判断。快乐可从各种领域的目标成就和价值结果中得到，不过最终着眼点在于快乐，即对愉快的生活感受。理性主义幸福观强调人的精神快乐和理性能力，认为人的幸福必须在理性的指导下才能实现，主观愉悦并不等于幸福。幸福不仅指快乐，还在于人类潜能的充分实现，是个体力量和真正本质的实现。
笔者认为，幸福是个体对自身生活状态的一种积极心理体验，是个体在不同发展阶段，对自身迫切需要得到满足及自我价值实现的认可程度。幸福没有一个定量的标准尺度，外界无法准确地判断个体是否幸福，但能为成就个体的幸福而创造条件。我们需要从经济学视角（收入、失业、通胀、消费等）、社会学视角（人际比较、亲情、友情、爱情等社会关系等）和政治学视角（经济体制、公共决策体制等）等多个视角去认识影响幸福的因素，为个体幸福创造有利条件。
二、高职教师幸福感调查及分析
为了更加确切地了解影响高职院校教师幸福感的因素，课题组参照兰州大学高等教育学专业张圆圆的自编问卷：《高校教师职业幸福感调查问卷》，在约谈九江部分高职院校教师，定性了解影响高职院校教师幸福感的主要因素的基础上，综合考虑，编制完成《九江地区高职教师职业幸福感问卷》，《问卷》主要从经济因素如就业状况、收入水平等，社会因素如教育程度、婚姻质量等，人口因素如性别、年龄等，文化因素如价值观念、传统习惯等，心理因素如民族性格、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机等，政治因素如民利、参与机会等，以及物质报酬、工作环境（硬件和软件）、学校管理、自我实现、可持续性发展（城市、招生）五个维度来描述其职业幸福感。本问卷在九江地区高职院校共发出100份，回收90份，回收率为90%。现将问卷情况分析如下：
（一）教师基本情况
1.所收回的问卷中有男教师53名，女教师37名，男女比例相当；已婚84名，未婚6名；
2.28岁以下8名，占总人数的8.9%；28-35岁41名，占总人数的45.6%；36-45岁38名，占总人数的42.2%；45岁以上3名占总人数的3.3%；
3.教授9名，副教授30名，讲师42名，助教及以下9名。
（二）对目前工作生活状态的总体评价
10%的教师认为幸福，32.2%认为比较幸福，44.4%认为一般，13.4%认为不太幸福。
（三）职业幸福感调查
1.通过问卷调查分析，获得职业幸福感的原因，有53.3%的人认为喜欢教师这个职业，55.6%的人认为工作稳定和安全，41.1%的人认为收入较高，68.9%的人认为有两个长假，74.4%的人认为师生共同成长与发展，72.2%的人认为工作集体关系融洽，38.9%的人认为学生的赞美与感激，27.8%的人认为有成就感，35.6%的人认为学校人文管理，16.7%的人认为社会地位较高，18.9%的人认为家长的尊重与支持。
由此说明，学校的管理、工作集体关系、工作稳定、工作收入、成就感、学生的发展、学生的认可度等因素都能够影响教师的职业幸福。
2.导致职业幸福感缺失的原因，83.3%的人认为工作烦琐机械，62.2%的人认为个人发展机会不多，60%的人认为脱离教学实际的形式主义的工作任务，53.3%的人认为工作缺乏挑战，38.9%的人认为收入低，35.6%的人认为多数学生难管理且家长不配合，27.8%的人认为对领导和制度不满意。
由此说明，工作烦琐机械、脱离教学实际的形式主义的工作任务、个人发展机会不多等是导致教师职业幸福感缺失的主要原因。
三、提高高职教师幸福感的对策
从以上的分析情况来看，追寻教师的幸福感，需要社会、学校和教师的共同努力。
（一）国家和社会需真正地重视高职教育，从多方面为高职教育提供政策支持，提高高职教育的社会地位，消除高职教师的心理不稳定因素。
1.加大高职教育经费投入。提高高职教育的社会地位，首先要发展，要发展就必须有足够的教育经费支持。政府应该重新审视高职教育，把高职教育视为高等教育一大类型，分析高职教育的社会收益，科学地测算高职教育成本，从而加大投入比重。其次，政府要从制度上进行改革和创新，多方面支持高职教育的发展，为高职教育吸纳社会投入创造有利条件。
2.提高高职教师的社会地位。将高职教师纳入公务员体系，工资、退休金及主要补贴都由政府直接发放，使高职教师与普通行政管理干部一样，享有法律保障的稳定地位和待遇，得到社会的充分认可和尊敬。
3.调整收入分配制度。高职教育的学生主要从事企业一线的工作，这就意味着工资低、晋升机会少、工作环境恶劣。学生的社会地位不高在一定程度上影响了高职教育的社会地位。政府应该改革分配制度，使普通高等教育与高等职业教育共同健康发展，培养出来的学生在社会具有同等的地位，不会因为高职学历而被事业单位或政府机构拒之门外，激发学生的学习热情，促成教师教学的成就感和职业幸福感，形成一个学校、教师、学生三方面的良性循环。
4.创造良好的高职招生环境。首先，加大高职教育正面宣传力度。高职教育在普通民众心中存在一定误解，教育主管部门有责任通过主流媒体宣传高职教育的战略地位，使更多国民认识到职业教育的定位、发展空间及其重要性。如：在高考报考指南上介绍权威高职网站，在比较各高职院校的特色、优势及其专业设置情况的同时，通过典型案例分析，告知民众高职生也可以成才，逐步使考生认真谨慎对待自己的高考志愿。其次，做好高职院校与中学的桥梁作用。为高职院校招到满意的学生和中学学生选择中意的学校牵线搭桥。比如：在高考前或报志愿前集中安排1到2天时间，让高职院校到中学进行宣讲和开展咨询活动，使学生与学校零距离接触。最后，增强对高职招生过程的监管。高职招生市场混乱，关系和金钱渗透其中，如有偿招生、中介机构的参与等，高职院校之间的竞争已不是办学质量的高低，而是公关能力的好与差以及招生时回扣的多少。政府有关部分应该采取措施杜绝有偿招生现象，防止教育净土被污染，真正保证各高职院校的优胜劣汰，促进高职教育的良性发展。
（二）作为教师坚强后盾的高职院校应该从工作环境、福利待遇、培训晋升等多方面为教师提供帮助与支持，使高职教师有充分的归属感。
1.构建以人为本的管理氛围，真正做到人性管理。
据调查发现，许多教师反映学校规章制度越来越“完善”，考核体系越来越多，但教学效果却没有得到明显改善。教师被束缚在各种评估体系和规则之内，为了去适应考评的需要，只好一切围绕着考评转，很难宁静地追求工作的内在价值，更难体验到职业的内在幸福感。学校的制度应该建立在对教师的充分信任与关心上，取消不必要的打消教师积极性的制度，减少琐碎的形式化工作，支持教师全身心地投入到实际的工作中去。
2.增强人文关怀，为教师营造一个积极健康、和谐向善的工作环境。
第一，尊重教师。学校首先应尊重教师的劳动和劳动成果，对教师的成功及时进行积极评价，使教师心情舒畅地投入工作，使领导干部和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的人文氛围。学校更要尊重教师的人格，教师基本上都是高级知识分子，正直中有一点清高，大都有“士为知己者亡”的品格，充分的信任对他们意味着很多。
第二，关怀教师。作为领导，不仅要关心教师的物质生活，提高教师的福利待遇，同时更多地需要关注教师的家庭生活及业余生活。例如为年轻教师帮忙解决住房、婚姻及子女上学问题等，让他们感到温暖和体贴，心理上产生归属感，从而激发其工作的积极性和主动性。其次，多开展丰富多彩的活动，建设高品位的校园文化，营造和谐的校园氛围，以此来感染教师，增加教师对现实生活的满意度，提升教师对幸福的感受力。
第三，培养教师。教师发展了，学生发展了，才会有学校的发展，学校不仅要为教师的自身发展提供机会和条件，把教师送到企业、送到兄弟院校、送到更高学府学习，同时还要邀请教师积极主动地参与学校的管理，用人性化的管理文化激活教师创造的原动力，使教师与学校融为一体，从而产生极大的责任感、归属感和认同感。
3.搭建平台，推进社会服务。
数据显示，教师幸福感的获得与自身价值的实现有很大的相关度，教师自身价值的实现一方面来自于教学中学生的成绩与评价，另一个比较重要的方面是来自科研和社会服务。高职院校应根据自己的专业特点，立足服务本地企业的思路，由学校出面，以技术改造、工艺改进、设备维护保养、培训等应用领域为突破口，与企业建立良好的互动互惠的激励机制，一方面，帮助更多的中小企业提升档次，步入可持续发展的良好态势，另一方面，教师带动一批学生从做中学，在不断提升教学质量的同时，能够充分发挥自己的潜能，不断提升自己的能力，充分获得学生与社会的认可。
（三）高职教师应追求自我价值，放平心态，不断提高自身感受幸福的能力。
1.尽心尽力，提升专业能力。
据统计显示，专业能力的强弱直接影响教师的幸福感，专业能力强的教师在教学与科研上成绩突出，不仅能获得学生的认可和尊重，同时能得到领导的赏识，获得更多的机会和荣誉，职称评审也更有优势。崇高的个人志向和良好的学习态度是提高专业能力的不二法门。志向是教师自身在专业发展上对自己的期望， 是成长的内驱力。缺少志向的教师， 在专业成长途中就没有方向。当遇到挫折和失败时， 往往会怨天尤人， 缺乏自省。学习态度同样重要，发展、成长的背后意味着艰辛的付出， 没有持之以恒的精神， 就耐不住寂寞， 难以体验到成功的快乐。教师还要能够放下身段，虚心向同事或是企业工人请教问题和做事的方法，不断增强自身能力。
2.韬光养晦，培育阳光心态。
现实生活中，彼此不信任、缺乏信念、爱攀比、不知足、过于忧虑成了人性的通病，人们感受幸福的能力越来越差。克服心魔的束缚，努力寻找生活中的阳光面，也是提升幸福感的一个重要方面。作为教师，首先，应承认工作的优点：假期多，工作相对稳定，照顾家庭时间较多等。其次，端正教学态度，教育的特殊性促使我们需要努力做到“教育是一项事业而不仅仅是一份职业”，教学是展示、是享受，而不是任务和牺牲，是创造而不是重复。第三，正确对待攀比。我们需要的是自己幸福，而不是比别人幸福，所以，不要去比谁的房子大，谁的车豪华，而是比谁更充实，更能实现人生价值。
参考文献
[1]克里斯托弗・彼得森.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010.
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[3]葛喜平.职业幸福感的属性、价值与提升[J].学术交流，2010（2）.
一、对教师进行幸福教育的缘由
目前，教师的压力日益增大，职业倦怠日趋严重，教师职业幸福感普遍下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。不管是站在学校文化传统的角度，还是社会责任的角度，还是学校发展的角度，学校管理首要的任务就是唤醒教师的“自我”。唤醒“自我”，就是要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素，养成爱护自我、自省、自律的习惯，积极开发自己的潜能，并乐观进取，努力表现个人特质，感悟幸福教育。教师的职业幸福感决定着学生的学习幸福感，教师的生存方式决定着学校文化的生存状态。只有抓住幸福教育的灵魂，教师才能实现文化生存的超越，学校教育创新才可能真正突破。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的创造感、尊重感与艺术感。因此，教师对幸福教育的自我体验是凝聚和激励教师的动力之源。
二、对教师进行幸福教育的内容
1.教师幸福教育理念的内涵。学校教育的最终目的不仅是为了每个学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础；学校始终要立足培养能够为自己创造幸福的人，也能够为其他人、为社会带来幸福的人；幸福是人生的终极追求，对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力。实践幸福教育，创新幸福教育，以积淀幸福为目标，以人为本、和谐发展是学校的灵魂。拼搏奋斗、敬业爱生、无私奉献和获得精彩的过程是教师这个职业的幸福源泉。学生的微笑是心灵之花的绽放，是思想甘泉的流淌，是成长之河的浪花，教师徜徉在心灵的快乐海洋，教师的幸福就在学生的微笑里。只要看到学生前进的步伐，聆听学生顿悟的心声，面对学生感激的眼神，教师的心中便会荡起幸福的涟漪。
2.感受现实教育生活的幸福。幸福是一门学问，教人幸福更是一门艺术，它能点亮学生的智慧人生。语文课堂应是学生陶冶情操、愉悦身心的快乐课堂。因此，笔者不断提醒自己：一定要让学生快乐学习。在教学中，教师要用一颗平常心、一颗宽容的心对待任何事情，因为幸福其实就是一种心态，幸福的人就是善于调整自己心态的人。教师经过努力为自己的教育理想而奋斗，收获累累硕果时所带来的一种持久的满足、愉悦和健康的主观感受就是幸福。当教师超越了纯物质欲望的追求，把自己所做的工作与学生的成长联系在一起，与自我价值的显现联系在一起，并在理想与现实的吻合中欣赏自己、善待自己、追求“自我实现”时，他就会获得精神上的自由，感受到现实教育生活的幸福存在。
3.幸福的教师造就幸福的学生。在良好心态的基础上努力工作，更容易获得成功，也才能让教师真正享受到职业的幸福。教师通过努力，在工作中每取得一点成功和进步，都会由衷地感到欣慰。高兴的同时，感受到辛勤付出终于有了回报，以往的辛酸顿时涌上心头，但顷刻间化作一股暖流荡漾在心头。当看到学生在课堂上展露笑颜、学有所获时，欣慰与自豪油然而生。为师者的幸福在于：拥有满园芬芳的桃李，拥有学生们敬重、感激的目光，学生们的锦绣前程中有教师辛勤的锻造。作为教师，也许我们的一生就只有青灯、粉笔做伴，但我们默默无闻为之付出心血，无愧于良心与灵魂，会让我们收获更多的心灵安慰，这是一笔宝贵的精神财富。能够成为精神上的贵族，那是一件非常幸福的事。可见，幸福的教师必然会打造幸福的人生，造就幸福的学生。
三、对教师进行幸福教育的方式
1.科学民主的管理机制，促进教师的幸福发展。只有幸福的教师才能教出幸福的学生，教师与学生是幸福教育的执行者和最终受益者。因此，为办好幸福教育，学校必须为教师营造幸福的校园氛围，鼓励教师立足课堂教学实践，师积极开展教育教学研究，激励他们成名成才，不断促进教师专业成长，提高教师在工作中的幸福指数，实现合作共享，享受专业成长的幸福教育人生。提高教师的职业幸福指数，把学生当成自己的服务对象，真正成为学生学习成长过程中的指导者、合作者和帮助者。和谐的师生关系是教师职业幸福的基本前提，因此，我们在加强师德修养，规范教育教学行为的同时，引导教师更新教育观念，树立正确的质量观和成才观，以民主的管理和科学的服务意识引领学生成长；勇于尝试教育教学改革，努力创设快乐、高效的课堂，切实减负，真正实施适合学生的教育和教学，让学生愉悦，也让自己幸福。教师要真正实现幸福从教的目标，除了有对学生、对教育事业的热爱之外，还要不断提升自己育人的智慧和课堂教学的艺术。教师还应该积极展示自己的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，在思考中探索，在探索中前进，在前进中享受成功的幸福。学校的领导要真诚的尊重教师，关注教师，依靠教师，给教师提供表演的舞台，重视教师内在的自我价值的实现和被尊重、理解和肯定等诸多需要的满足。所以，学校应该全方位地、多方面地为教师创设平台，让教师体验到被人认可、被人关爱、被人尊敬的幸福感。
2.满腔热情的精神引领，弘扬幸福师德的情怀。众所周知，学校的精神是学校的文化支柱，是学校的文化旗帜。为了弘扬人文精神、科学精神、敬业精神、奉献精神等幸福师德的情怀，就需要管理者满腔热情地进行学校文化精神的引领。学校进行幸福教育的过程是让学习成为学生的“幸福旅程”；让教育成为教师的“幸福生活”；让学校成为师生的“幸福家园”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。我们觉得这正是使师德师风建设“内化于心，外化于行”的极好时机。每一个生日都是新的开始，教师们用激情和梦想再创辉煌。学校坚持在每位教师生日当天送上一盒生日蛋糕，激发教师师德师风建设的内驱力，弘扬幸福师德的情怀。每一个节日的问候，总会让教师心头热乎乎地感到幸福不已。学校的发展凝聚着教师拼搏的磨砺、成功的喜悦、超越的豪迈、辛勤的耕耘和无私的奉献。继续保持饱满的精神状态，坚持与时俱进的育人理念，树立开拓进取的创新意识，发扬艰苦奋斗的优良作风，树立正确的人生观、价值观、世界观，感受为师者的幸福。以礼仪为抓手，以感恩为中心，以换位思考为沟通技巧，营造幸福师德人际文化。校园里随处可见人际的礼仪交往，年轻教师尊重年长教师，老教师热情帮助年轻教师，行政领导关心、爱护教师，教师积极支持领导工作，大家相处得像兄弟姐妹，友情加亲情，整个校园像一个巨大的幸福磁场，紧紧地吸引大家，心往一处想，劲往一处使，到处充满着幸福的激情。
由此,我们认识到,工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低导致教师心理问题增多、压力增大,使教师产生职业倦怠,缺少幸福感。显然,这对教育的可持续发展是一个潜在的障碍。一个没有幸福感、没有积极向上心态的教师,不仅不利于其自身的身心健康,而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。我们认为,只有体验到幸福的人,才会去关怀他人的幸福。学校要给教师以人文关怀,帮助教师拥有阳光心态,找回教师的幸福。
一、在学习研究中感悟做教师的快乐
一个教不好书的老师在学校里无论如何是不会幸福的。教师的幸福不仅仅是学生的成功,同时也应该是自己的充实与成功。学校要为教师的专业发展提供服务,为教师的学习与研究创造良好的环境。从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。因此,我们特别强调培训校本化。主要做法为:
1.自主学习
学校每学期出资鼓励教师自购最前沿的教育教学理论方面的书籍,每学期每人至少读一本,还要求教师每学期读一本名著,相互交换,同时写读书笔记。这样,不仅督促了教师读书的时间和读书的数量,而且有效地培养了教师提升理论水准和自主解决实际问题的能力。
2.同伴互助
如每学期举行一次读书沙龙活动、一次教育教学案例研讨活动、一次教师行动研究经验交流会、一次赞美会,使团队智慧大于个人智慧,达到最佳效果。让教师之间相互欣赏,学会用赏识的眼光看待身边的伙伴,增强了集体组织的凝聚力和亲和力,感受幸福与快乐。另外,我们一直在努力把学校真正变成教师们的“精神王国”,让教师把上班当成一件快乐的事情。选择教研组长的标准是“好人”,这样每个教研组最终会形成一个个的“小家庭”,同事们相处得非常融洽,甚至有一种亲人般的感觉,我们要的就是这样的结果。
3.专家引领
培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要,是否有好的学习机会更加重要。在新课程背景下,培训成为教师的必然需要和迫切要求。为此,我们在教师队伍建设方面要坚持以促进教师的专业成长为根本,以建立学习型组织为前提,以校本培训和校本教研为基础,以教研、培训一体化为手段,为教师的自我完善创设广阔的空间。采取“请进来,走出去”的方式,定期聘请各个层面的名师或专家进行理论讲座、科研论证,解决教师在教育实践中存在的共性问题,有针对性地提高教师解决问题的能力,不断引发教师勤学习、善思考的良好行为习惯。同时每年都有计划地派教师到北京史家小学等名校感受学习,不仅提高了教师的业务素质,而且开阔了他们的视野和心胸,甚至改变着他们的生活方式。
我们认为,一个能留住教师的学校应该是在提高教学质量的同时,使教师也能得到提高,取得事业上的成功,有成就感。这样的学校既出优秀学生,又能出名师,这才是双赢的策略。
二、在和谐氛围中体会做教师的乐趣
现实中教师幸福感的失落,很大程度上源于对教师的过多干预和不尊重。所以,找回教师的幸福感,就外部条件而言,要为教师营造一个和谐宽松的环境,使他们有一定的自由度,实行人性化的管理,充分调动教师自我管理的积极性,使其能充分发挥潜能。
1.建立和谐的师生关系
成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的。特别善于和学生交往的教师,能够使课堂气氛活跃,给学生如沐春风之感。教育心理学告诉我们,如果教师的期望值适当,能将爱洒向学生,以信任、期待的眼光关注学生的成长,学生的潜能就会奇迹般地显现出来。
2.牵挂教师的情绪
教师在工作中总会遇到烦恼、遇到挫折,教师总有情绪波动的时候,学校要时时牵挂教师的情感,教师快乐,我们快乐;教师幸福,我们也感到幸福;教师情绪低落时,要及时帮助,帮助教师打开心结,帮助教师对生活、工作充满快乐。
3.改变绩效管理
许多考核与评比过多又僵化,没有体现教师职业特点和工作性质。学校应充分发挥老师的主观能动性,尊重老师个性化的工作风格,注重对教师及家人的人文关怀。这也是提高教师幸福指数的明智之举
4.完善民主管理
尊重教师不能停留在口头和形式上,应体现在民主管理上。特别是学校要保障教师参与民主管理的权利。这一权利的起点在于教师拥有“知情权”。凡涉及教职员工切身利益的决策均应得到实施。
三、在平和心态中寻求做教师的幸福
外部环境和条件的改善,固然是教师找回幸福感的重要因素,但无论怎样重要那都是外因,内因才是根本,尤其是对于幸福这种主观感受而言,更是如此。从心理学的立场看,教师的幸福感还取决于教师的良好心态。对于心理问题,有时候换一个角度看,会是另一番景色。所以,作为教师要学会自我调适,正确地认识自我,以积极的心态面对自己的工作,做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。
1.心理辅导抚慰心灵
有调查表明:教师的心理健康状况不佳,不仅身体累,而且心也累。培养心理健康的学生需要心理健康的教师,为此,我们定期邀请心理医生和心理教育专家到学校作专题报告,让优秀教师现身说法介绍减负经验。同时鼓励教师参加心理专业的自学考试,目前已有一名教师获得资格,并且引导教师把学到的心理知识运用到自己的工作和生活中去。
2.文体活动愉悦身心
一、教师追求幸福的价值体现
教师幸福能力的提升，要求教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。
1、追求个体人生幸福是教师生命价值的体现。
选择一种职业，倾注了从业者对自身生命价值的诉求。无论人们给予了教师怎样的道德期望，也不能剥夺教师作为一个活生生的生命机体的尊严和权利。教师首先是一个人，一个大写的人，一个普通而又平凡的有着七情六欲的人。教师首先要在一个普通人的层面上善待自己，成就自我，而后才有资格去作一名好教师，才有可能展开成为“圣人”的努力。生命价值是教育的基础性价值。叶澜先生曾经指出，“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育以人生价值的实现为旨归，教育的真义是使人幸福。教师应当理直气壮的追求自己的人生幸福， 教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”
2、追求个体人生的幸福是教师职业使命的要求。
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源，是实现教育真谛的必然要求。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开教师本人幸福生活的演绎。很难想象，一个幸福感匾乏、幸福能力低下、不能积极追求人生幸福的教师能够给予学生幸福人生的指引，能够成就学生的幸福。因此，教师对人生幸福的追求是教育职业赋予的神圣使命，是当好一名教师的必然要求。
3、追求个体人生的幸福是教师内在心性能力的展示。
幸福能力是人最本质、最核心、最内在的主体能力，是人的心性能力和生命力量的集中展示。一个幸福的人，必然是能感受创造与成功的快乐心性素养较高的人。“教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在。”因此，教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态，力戒对外部力量驱使的听任，深入到个体心灵层面，形成属我的幸福尺度和自主的创造、感受、享用幸福的心理图式，把教师工作单纯作为职业来看待，教师就会觉得教学仅仅是一种谋生的方式，一旦有了更好的机遇，他就会毫不犹豫地离开教室和学生，师资队伍不稳就是其后遗症；把教师作为一个专业队伍来管理，就需要教师具有许多专业的素养和素质，这样既加大了教师的无形压力也增添了老师工作的倦怠性。教育是心灵的事业，更应是幸福的事业，可是教师生命状态的低下和灰暗令人心颤，不久前有统计公布，教育工作者的心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数都居行业前列，引起了各界人士广泛的关注和担心。教育是唤醒灵魂、塑造人格的事业，如果教育工作者本身就是“心残者”，哪能培养出心理健康的学生？
二、做一名幸福的教师
1、学会感受幸福
幸福是一种生活状态，一种生活过程，是一种令人满意的生活。从伦理学角度看，这种令人满意的生活也就是一种好(善)的生活，或者说，就是生活得好，且越来越好。然而也存在各种可能使得这种好生活不再继续，变得不再好或不再追求更好。这样，幸福也就必然要反映生活主体的各方面，随生活条件的变动而呈现出动态性、发展性和时代性。如果我们把幸福还原于生活得好，那么怎样才能叫生活得好呢？既然幸福总要表现出动态性、发展性和时代性，那么，也就是说“幸福”并没有一个绝对的衡量标准，各人对幸福的感受也就各有不同。但在某种特定的生活背景下，总有某些得到大多数人认同的要素，总有某些用以判断的客观尺度。正于此，对幸福的理解也才能够因教育而达成某种程度的共识。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？
2、积极把握幸福
人生活的意义有一部分是在人的生活之中通过教育来把握的，这一把握就在于教育填充人的知识和精神。教育扎根于人类的共同经验，并使它与个体的生活发生关联，使个体丰富、更新自己的生活经验、知识内容和结构，并建构个体的精神世界。教育是培养人的活动，它使人从“自然存在”走向“精神存在”，“教育是一件极其严肃的工作，因为教育不断地将新一代带进完整的精神结构，使他们在完整的精神之中生活、工作和交往”。教育引导受教育者的精神建构，指导学生理解、追寻生活的意义，只有如此，教育本身才是有价值的、有意义的。“人的生活必须充满意义，这是教育的目的，教育的课题就是在引导与帮助学生在生活中发现意义与充满意义，教育被看成是有意义的行为”。
3、善于体味幸福。幸福是建立在相对条件上的满足。实现全方位的满足是不可能的。某一方面的满足，常常彰显另一方面的不足，或者要以舍弃某种满足为代价。人生的许多痛苦是由错误的、不切实际的追求造成的。当前，一些教师与社会上的一些人和事攀比后产生了心理失落：总是茫然地陷于“他有的我为什么没有？”、“他行我为什么不行？”的情绪冲动之中，总是“自己已有的不喜欢，别人有的却羡慕”，使自己处于郁闷痛苦之中。所以，教师要以积极的达观和智慧，安然接纳那些我们不能改变的事情。要认识到，教师职业的特殊性，确实使教师在社会生活中产生了一些缺憾。但是，教师职业也有它独有的幸福和快乐。相对一掷千金的富豪、前呼后拥的权贵，教师是清贫的、寒酸的、无奈的。但教师职业的诸多优势又是许多人羡慕的；与掌声如潮的明星相比，教师的职业是寂寞的，但是，教师天天与天真烂漫的孩子生活在一起，又是许多人的工作环境所无法比拟的。“看小学生天天生长大来，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子的由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐（陶行知语）”。一位昵称为“舒心姐姐”的中年女教师在博客里说：“女教师整天同孩子们在一起，始终保持那颗永远年轻纯真的心灵，始终保持让人心动的风韵。所以，女教师一生皆如花”。孔子被尊为圣人，徐特立在几十年后还能受到伟人的由衷感谢与祝福，这是从事其他职业的人都无法享受的。
当然，做一个幸福的教师，立足点是教育好学生。学生幸福，你做教师的才幸福。所以，作为一个好的教师应该经常这样问自己：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫然头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他自信的力量？你能否从学生的眼睛里读出渴望？你能否听出学生答问中的创造？你能否用不同的方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？
总之，做一个幸福的教师，首先要具有以教育为乐的职业境界，热爱教育生活，把教育活动当作幸福体验。因为教育的最高境界之一是把教育当作幸福的活动，真正做到以教育为乐，这是实现教师幸福乃至教育幸福的动力源泉。孔子毕生诲人不倦，似痴似狂，成就了“万世师表”；孟子以“得天下英才而教育之”为人生幸事，被尊为“亚圣”。于漪、魏书生等当代名师，无不表现出对教育的热爱，无不以教书为乐、以教师为幸、以教育为福。只有真正做到以教育为福的教师，才会不断挖掘教育生活的内在魅力，不断引发教育生活的诗意，把教育中的所有人引向对诗意人生的超越之途，引向幸福的人生之路。这样一来，就使得教师真正认识到教育是以人的幸福为目的，而为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。
走上讲台，是一种幸福演讲稿
各位领导，各位老师，大家好！
今天我演讲的题目是《走上讲台，是一种幸福》。
朋友，你在闲暇之余是否问过自己，幸福是什么呢？也许你会说，幸福是微笑着的闪着泪光的双眼；是耳边亲切的问候；是孩子们在沙滩上玩耍；是风烛残年的老人携手夕阳。一千个人对"幸福"就会有一千个诠释，正像一千个读者眼中有一千个"哈姆雷特"一样。
而在我看来，走上讲台，就是一种幸福。
做一名优秀的教师，是我从小的愿望。当初考取师范院校，毕业后来到寿安里这所示范小学教书，一切都显得那么自然而然。如今，我走上神圣的讲台已经近十几个年头了，回想这十几年里，我的身体虽然常常会感觉到疲惫，但我内心却收获了无数幸福的果实。
还清楚地记得，在我感冒嗓子痛，只能低声讲课时，学生们悄悄关紧门窗，连翻书都那么小心翼翼，那一刻我好幸福；在我咽炎发作，愁眉苦脸走进办公室时，却意外发现，备课本上放着学生们送我的金银花和小金桔，那一刻我好幸福；记得当我刚刚有了身孕，面对无情大雪，步履艰难地走在校园泥泞的小路时，一个学生却突然从后面过来搀住了我的胳膊，对我说"老师，您现在要小心一点"，那一刻我好幸福……亲爱的朋友们，让我们一起来捕捉幸福，感受幸福吧！也许物质上我们是清贫的，但精神上我们是最最富有的，站在三尺讲台，用心爱我们的学生，看到他们一个个满载着收获与理想离开，那将是怎样的一种幸福！
法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就应该像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。当看着祖国的花朵在我们手中盛开时，世界上还有什么收获比我们的收获更丰盈呢？
我本是一个极平常的人，因为做了一名老师，人生才有了不平凡的意义。看看我的身边，同龄教师们把青春扎根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁，全身心地扑在教学工作上而心甘情愿；老教师们如黄牛般埋头苦干而不知疲倦……许许多多人的事迹在激励和鞭策着我，她们就这样默默地耕耘着“半亩方塘”，如一朵最不起眼的小花悄悄绽放。
所以，不管今后漫长的路上荆棘丛生或是布满沼泽，我都一如既往，绝不退缩。我从心底里觉得做老师有着无限的光荣和幸福。因为这份事业总有一种精神让我豪情万丈，总有一种感动让我泪流满面！
在今天的演讲接近尾声时，我特别想感谢我的学生，因为是他们带给我这样幸福的感受，我爱我的学生，我爱教师——这个太阳底下最光辉的职业，现在我只想大声地告诉身边每一个人：朋友，走上讲台，就是一种幸福！
也许有人会说:幼儿教师就像一个小保姆,日常工作又繁琐又劳累,有什么幸福可言?!甚至还有人看不起幼儿教师,认为幼儿教师不需要什么技能,曾有这样的论调:教不了中学的教小学,教不了小学的去教幼儿园。事实上一名真正合格的幼儿教师,她所具备的技能必须是全方位的,除了要具备教师基本功之外,还要有美术,音乐,舞蹈。体育等多方面的才能。身为一名幼儿教师,我一直在努力提升着自己的多方面素质,在素质提升中体验幸福,在幼儿教育中感受幸福。
有这样的一个故事:海滩上,一个穷人躺在那里舒适地晒着太阳,一个富人匆匆走过,穷人问:"你在忙什么?"富人回答:"我在忙事业!"穷人说:"你还忙什么?你已经这么有钱了!"不同的人有不同的幸福,富人从金钱的积累和事业的成功中感受幸福,而穷人则为悠闲的生活而感觉到幸福。幸福的关键全在于个人的舒畅心境。身为幼儿教师的我,幸福就在于和孩子们相处的每一个细节。
走在街上,远远地听到孩子们亲亲的一声"老师好!",我顿时感觉幸福;被孩子们包围时,这个摸摸我的脸说:"老师,您脸上的疙瘩好多了!"那个拉拉我的衣角说:"老师,你穿上这件衣服真漂亮!"我顿时觉得自己成了童话王国中的公主,美丽而又幸福!
看到孩子们因我真诚的夸赞而笑靥如花时,我的内心也鲜花盛开。
幸福,是孩子母亲遇见我,一个劲地说个没完,而孩子却藏在母亲身后,调皮地和我交换脸色,做出一个个滑稽的鬼脸;幸福,是为孩子擦去委屈的泪水;幸福,是孩子从衣兜里掏出为我保留的小食品;幸福,是抚摸着孩子送给我的一件件自己制作的小礼物;幸福,是翻阅相册看我和孩子的合影的时候。 幸福时刻陪我左右!
每天早晨我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候,如果我哪天没去上班,孩子们会反复念叨:王老师怎么还不来?正高尔基所说:"谁爱孩子,孩子就会爱谁;只有用爱,才能教育好孩子。"幼教工作就是一份爱孩子的工作。
做幼儿教师的这四年,我深切地感受到爱的力量。爱一种发自灵魂的芬芳,是一种深入骨髓的甜蜜。我和所有平凡的幼儿教师一样,用心实践着爱的教育,学习着爱的方式。
每到孩子们入园离园的时间,我都会微笑着站在教室门口迎送班里的每一个小天使。不时地蹲下身子亲孩子们一口,顺手帮他们拉拉衣角系系鞋带。平和的微笑,自然的举动,却让家长感动于我工作的细心和对孩子的关爱。真诚地微笑迎送,既让孩子们感受到老师对他们真切的关怀和阳光般的温暖,也让家长感染到我的快乐情绪,分享我的愉悦心情。在迎送孩子的简短时间里,我微笑着和家长交流,彼此间架起了心灵沟通的桥梁。微笑就如春雨,点点滴滴滋润着孩子们的心灵,也让家长感觉放心,舒心。
在爱的尝试中,我一天天地改变,变得越来越像孩子们的母亲。有时孩子们不经意间会将老师叫成了"妈妈"。
蓝天因为有了白云的依偎才如此澄澈,高山因为有了山花的依恋才这样巍峨,大地因为有了绿草的点缀才有了生机盎然,而我,因为有了可爱的孩子们才如此幸福!
