时间：2022-09-20 14:42:12
关键词 基础护理 实验研究 心理练习 标准化病人
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042
Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China's social and economic development and people's living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.
Key words basic nursing； experimental research； psychological practice； standardized patient
以问题为基础的学习（PBL）是近年来教育界提出的新的教与学的方式，其核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题，是以学生为主体的教育方法，其将基础理论和实践结合起来，彻底改变了学习者消极被动的学习方式，突出了学习的主动性及知识和技能的形成过程，培养了学习者的综合学习素质，非常适用于基础医学的教育。本文中所提到的心理练习、标准化病人以及操作流程图片法都很好地体现了以问题为基础的学习（PBL）的理念，不论是心理学练习，还是标准化病人、操作流程图片法都对基础护理操作技能教学质量的改善具有重要的价值，这些方法的应用使得学生的学习兴趣和学习的积极主动性被激发，以学生为本的教学理念得到很好的贯彻落实。
1 基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验研究
心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中，根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间，作系统的回忆，即在头脑内反复思考身体动作的进行过程。
对于基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验主要采用的是“教学对比实验法”，通过对某校护理专业14级的本科学生134人进行随机分组，从中任意抽取68人作为实验组，并将剩下的66人归为对照组，两组的年龄基本都保持在18岁左右，观察组和对照组的男生分别为五人和四人，女生分别为六十三人和六十二人。实验主要是刘晓松主编的《基础护理常用技术》一课中的“铺无菌盘”。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和其他事项等等，一共23道选择题，答对一题得一分，总共23分，对于铺无菌盘的操作考核主要参照基础护理操作技能考试的评分标准，实行百分制。对照组按照常规的老师讲授―学生操作―老师纠正指导―学生操作―试卷测试的教学模式进行教学安排；实验组要求在基础护理操作技能的教学环节中加入心理练习，即老师讲授―学生心理练习―学生操作―老师纠正指导―心理练习―学生操作―试卷测试。心理练习环节老师讲授心理练习的目的、方法以及任务，并安排一定的心理练习作业，老师引导学生进行深呼吸、冥想，是身体处在自然放松的状态下，通过对刚刚学习的操作技能进行暗示性的表达，促进学生基础护理操作技能的提高，每次心理练习的时间要保持在15分钟左右。实验结果：实验组的理论测试成绩为19.37左右，操作考核成绩为84.20左右；对照组的理论测试成绩为18.03左右，操作考核成绩为81.25左右。该项实验结果表明无论在理论测试中还是在操作考核中对照组的平均成绩劣于实验组的平均成绩。
根据实验的相关资料显示，在实验期间，对照组对于基础护理技能的学习积极性明显不如实验组高，究其原因，主要是实验组技能操作环节之前的心理练习，在一定程度上缩小了理论认知和实践操作两者之间的差距。心理练习教学环节在基础护理操作技能教学中的设计，能够让护理专业的学生在潜移默化当中掌握基础护理的操作技能，等到了实际操作的教学环节，学生们会不自觉地将自己在心理练习环节中学到的操作技能应用到具体操作中，这样学生对于抽象的基础护理操作技能的学习兴趣和学习热情会在一定程度上提高，而且他们会把实际操作中遇到的问题进行积极主动的分析和解决，从而基础护理操作技能教学对于提高学生操作技能方法和分析解决问题能力的目的也就得到了很好的实现。
2 基础护理操作技能教学中关于标准化病人的实验研究
随着社会发展和人文社会观念的改变，多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战，临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。标准化病人是通过对正常人或者病人训练（主要来源于本校教师、本专业学生、志愿者等），使他们能够逼真地复制和再现临床真实情况。模拟情景教学其实很早在基础护理操作技能教学中已经得到过应用，只不过刚开始的时候在基础护理操作技能教学中采用的是高仿真模拟病人，标准化病人教学方法是对高仿真病人教学方法在一定程度上的创新和发展，标准化病人教学方法的使用突破了高仿真病人在教学过程中的局限性。
标准化病人在基础护理操作技能中的实验研究选取的是某专科学校13级护理专业的学生，我们将任意选取的95名同学随机分成实验组和对照组两个组，选取48人作为对照组，剩下的学生为实验组，两个组的学生年龄基本保持在21岁左右，对照组和实验组的男生都是六人，女生分别是四十二人和四十一人，考核标准和考核形式参照心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究，实验结果显示实验组和对照组的考核成绩分别为75.29和74.87，实验组的考核成绩明显高于对照组的考核成绩。实验结果表明标准化病人在基础护理操作技能教学中具有一定的可行性，根据相关的实验资料显示，实验组85.8%的学生认为标准化病人有利于基础护理理论知识的巩固，实验组75.3%的学生反映标准化病人教学法有利于提高自己学习的积极性，而且相关数据显示，在标准化病人基础护理操作的过程当中实验组和对照组在礼仪、病人病情评估以及人文沟通等方面都存在明显的差距。
标准化病人情景模式教学方法在教学的过程当中具有很强的实用性，学生在这种教学方法下，学生能够很好地掌握和运用基础护理理论知识和操作技能，使得护理专业的学生的学习效果得到很好的提高。标准化病人在基础护理操作技能教学中的应用，促进学生的沟通交流水平的提升，促进学生综合素质和综合能力的提高，同时还顺应了教育改革的潮流，为护理专业的学生提供了临床操作的平台，对于解决当前难实习的现状具有重要的现实意义。
3 基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究
图片是一种教学媒体。加涅认为在教学过程中，图片可通过提供编码表象而用于指导学习，并认为在操作技能的学习中，图片往往描绘出操作的顺序及操作所包含的动作，可以为要记住的操作步骤顺序的呈现提供一个有效的媒介。
基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究采用“教学对比实验法”，通过对某专科学校14级学生进行研究，将录取学生随机分成4个班，然后从中随机抽取五班和六班分别作为对照组和实验组。对照组五班总人数为69人，平均年龄在17.8左右，其中女生58人，男生8人；实验组六班总人数为60人，平均年龄在17.9左右，女生50人，男生10人。实验组六班和对照组五班的老师选用的是相同的专业老师，实验项目也是刘晓松主编的《基础护理常用技术》中的铺无菌盘。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和有关事项等，一共23道选择题，答对一题得一分，总分二十三分，该实验研究考核的标准与心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究以及标准化病人在基础护理操作技能教学中的实验研究考核标准相同，分制采用的同样是百分制。首先制作操作流程图片（用相机将操作流程标准拍成照片按顺序打印），然后把打印出来的照片贴在实验组六班实验室的教室黑板或者墙上。对照组五班按照常规的老师授课―学生练习―老师纠正指导―学生练习―理论测试的教学模式进行实验活动；实验组六班按照操作流程图授课模式进行实验活动，即老师授课―操作流程图展示―学生练习―理论测试。实验结果：对照组五班的理论测试平均成绩为18.2，操作考核成绩为81.24；实验组六班的理论测试平均成绩为18.9，操作考核平均成绩为88.34。实验结果表明实验组在铺无菌盘操作技能训练中的理论测试成绩和操作考核成绩明显优于对照组。
操作流程图片作为基础护理教学的一种辅助工具，对于基础护理操作技能教学具有很好的促进作用，操作流程图片在基础护理操作技能教学中的应用，操作流程图片形象直观，能够用具象化的手段将基础护理操作流程以图片的方式展示，为学生理解和掌握书本上或者老师课堂上传授的基础护理操作技能提供便捷的方式。通过对操作流程图在基础护理操作技能教学中的实验研究，有利于我们更好地认识到操作流程图片法在护理教学中的价值和意义，另外，操作流程图片凭借着价格低廉、可反复使用以及简单易操作等优势，逐渐成为现今培养专业化实用性高素质基础护理人才的重要手段和方法，同时也为基础护理教学模式创新提供了新的思路。
4 小结
基础护理是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础，结合病人生理、心理特点和治疗康复的需求，尽可能满足病人各方面需求和疾病治疗与康复需要的护理，其内容涵盖了生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、书写护理文书等。
心理练习、标准化病人以及操作流程图片法等方法在基础护理操作技能中的应用都在很大程度上增强了教学的效果，使得基础护理教学更加生动有趣，同时，这些方法在基础护理操作技能教学中的应用，对于学生基础护理操作技能以及基础护理理论知识的掌握都起到了一定的促进作用。护理工作在现今的社会中发挥着越来越重要的作用，因此，社会各界应该加强对护理的支持和鼓励，相关学者也应该继续探索和研究提高基础护理操作技能教学效果的方法，创新教学模式，优化教学手段，真正实现寓教于乐。
参考文献
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[3] 张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想[J].中华护理教育，2009（6）.
[关键词]课程；基础理论；素质教育；教学改革
一、课程理论与教学技术合并研究的意义
1978年全国恢复高考制度，此后二十年，应试教育发挥了特定的历史作用。但随着时代的进步，其不足之处也愈见明显，主要体现在以下几个方面：一是在社会主义核心价值观、道德情感方面的教育；二是对健康心理和健全人格方面的教育；三是对创新精神、操作实践、生活能力等核心素质的培养。因此，1999年起，国家开始倡导素质教育。但随着全球经济一体化的推进，面对世界高科技创新的挑战，衔接素质与教育、能力与知识的仍然是课程。2001年国务院启动基础教育课程改革，提出要将人口大国变成人才强国的总战略。各学段有序依次进入课程改革。“课程改革”在各级文件中被定义为“新课程实验或实施新课程”，但教师在实际操作中将其理解为“新教材使用或新教材教学”。2008年，陕西师范大学的栗洪武、肖世民、陈晓瑞、康伟等教育专家、教授编写21世纪教师教育系列教材《学校教育学》，在第三章“课程理论”中指出：尽管课程是人们经常使用的概念，但到目前为止，对于课程是什么却仍然没有一个公认统一的界定。他们提出了三种理解，罗列出六种观点。2015年，湖南师范大学教育科学学院的张传燧撰文《课程改革在路上：历史、现状和未来》，概括课改现状为：理念先进、教材完美、制度选课，课堂依旧、教学依旧、书包依旧。他认为现有的课程理论都是洋人的，理念空洞，理念和实践是两张皮，水土不服。他提出未来要加强我们自己本土的课程理论建设，为素质教育实践提供科学适宜的理论指导和引领。由此看来，课改从一开始就有先进理念的指导，但却缺少基础科学理论的引领，没有完整科学的课程基础理论概念及体系，将使课改实践缺少基石，缺乏动力，课改不到位。
人们之所以要从事科学技术活动和追求科学理论知识，源于生存安全与活动目标有效实现的客观需求，源于个人的能力相对于其所生存的世界来说是微不足道的，因而要顺势而为，寻找事物的本质联系，按客观规律办事，以提高生存的能力及质量。因此，科学界定课程概念，夯实课改实践基础；创建课程理论体系，注入课改实践动力；研发教学技术方法，创新教育文化平台，是有效推进素质教育，进一步深化基础教育课程改革的基础、前提和保障。
二、课程基础理论的创新
1.文化的整合与分类
达尔文曾这样定义科学：科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。文化是事物的特征与规律在人脑意识形态层面上的理论显现，凝聚于事物之中，又游离于事物之外。课改研究中我按属性整合文化事实，获得如下三项文化类别系统，这是人们至今尚未涉及探索的新领域。
一是通用性客体（一般）文化。在社会生活中，指被人类相对普遍认可的客观事物特征和规律在意识形态层面的理论表现或代表，通用于相对的人群范围，文本化储存。标志着人类改造世界的能力水平，是科学技术探索的理论成果和结晶，是人类精神文明、文化发展水平的体现。如人类社会的基准主流思想（民主、科学等）、基础通用知识（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（织布、造纸等）等科学文化。
二是多样性主体（差异）文化。在现实生活中，指自然（或社会性群体）中的人对事物特征和规律的实际掌握程度在意识形态层面的独特展现或展示，是学习主体修炼生成的行为能力或潜能素质。人类社会文明进步发展的历史，就是人类把一个个不可能变成一个个可能的历史。起初展现出的是个性化，具有差异性、丰富性和多样性特征：某一个体、社会团体、某一地方乡土风俗或思想文化。随着多样性主体文化的横向传播，如果被更多的人普遍认可、通用，就成为通用性客体（一般）文化。
三是工具性标准（生产）文化。在人类学习进化成长中，指生活事物的情景内容、结构和进程或人脑原初发现构建的事物特征和规律被学习主体反映、再现于意识层面，起到衔接通用性客体（一般）文化与多样性主体（差异）文化的工具作用，是教育用来训练、培养、改变人的思想、知识和技能，是学习主体自主接收体验、感受构建，生产出的行为能力或潜能素质文化。课程就属于工具性标准（生产）文化。生产文化资料的社会表征是：教科书、生活事物、电影电视等文化艺术传承传播，即课程资源；文化生产方式的社会表征是：教学、生活实践、实验实习等综合活动操作，即课程生产。
2.课程与货币的类比
我们在课改研究中发现，社会经济文化生活中，“课程与文化”如同“货币与商品”。一是货币与课程自身都具有工具性，货币可以用来兑换物质商品流通使用，课程可以用来传承精神文明交流使用。二是货币反映出的是标准商品，课程反映出的是标准文化。三是货币的生命价值存在于购买兑换之中，货币与购买兑换同生同灭，货币的意义作用存在于商场、商店；课程的生命价值存在于学习主体的心理反映到意识再现之中，课程与传承影响、教育学习同生同灭，课程的意义作用存在大、小课堂（受教育的场所叫课堂，社会生活是大课堂小教育，学校教育是小课堂大教学）。两者的特点和职能、目标和作用都相同，共同推动着事物的发展变化。随着经济文化社会的繁荣发展，人们的生活水平日益提高，不仅需要对货币的占有，更渴望、期待和追求对优质课程资源的占有（见图1）。
3.课程本质的科学界定
尽管对于课程论与教学论的概念及关系并无统一的界定，但它们各自研究的对象和范围是比较明确的，在我国学术界已经形成共识的是：课程论与教学论都是教育科学的一个下位概念或基础概念，属教育学的范畴。教学论研究的对象是教师及其教学的工作行为、原则和方法等。课程论研究的对象是学生及其学习的范围、方式和过程等。课程论就是按照一定社会的教育价值取向和需要，研究学生及其学习的范围、方式、过程等教育问题和现象，探寻学生接受、发现和掌握思想、知识和技术，形成行为能力或潜能素质等相关事物的本质联系及客观规律的科学理论。最广义的学习是指人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变化的过程。学习的过程就是课程产生的进程，课程的终端就是人的行为能力。
课程与货币一体作为流通生产的工具，推动着社会经济文化的繁荣与发展。其中，课程是基础动力工具，生活事物的情景内容、结构和进程被学习主体高度发达的神经系统所反映，识别接收、感受选择、分类记忆、联想分析、想象拓展、推理归纳、整合分类等完整的因果逻辑关系思维，走进通用性客体（一般）文化知识的本质内部，并伴随着喜、怒、哀、惧等情感体验，折射出一系列心理现象及过程，即认识过程、情感过程和意志过程，上升再现于人脑的意识层面，建构生成事物的特征和规律，即经验课程，或多样性主体差异文化，表征为行为能力，起到了衔接知识与能力的工具作用。课程作为教育的生产工具、特殊的文化产品，存在于主客体两个世界之中，流转再现于主客体之间，推动着人类世界文化的传播繁荣和精神文明的传承发展。由此可见，课程的本质是用事物的本质关系、特点规律来进化和发展人适应或改造生活环境的能力；课程的标准是在大小课堂的教育实现，既适合学习主体的心理反映，又能够达成在意识层面的再现。课程是学习主体用来改变、修炼、生产“能力”的工具性标准文化进程，简单讲课程是学习主体用来生成能力的课堂标准文化进程，隶属工具性标准生产文化范畴（见图2）。
4.新旧课程的对比
对于旧课程有两种观点：把课程只当作教学内容或者学科综合的集成，或者认为课程是活动或者经验。因此有必要对新旧课程的定义加以对比。
一是创新课程的定义指出，课程的科学内涵是学习主体自主选择的工具，即生成能力与文化进程。标准文化是指学习主体对“环境事物的情景内容、结构和过程、特征规律”反映或再现于意识层面的进程。生成能力是指课程工具的功能或作用，是人外显或展示出的行为及效果，是主体文化进程的终端。这是旧的课程观点中所没有体现的。
二是新旧概念的区分度。新定义明确了课程的终端是人能力的改变，旧概念则不提课程的终端和结果，功能作用不明确；新定义把课程定义为学习主体在自主区间反映、再现的动态进程，以往的旧概念都企图寻找、视课程为主客体中的某一具体事物；新定义规范了课程内涵，是学习主体对生活事物的情景内容、结构和过程或原发事物特征规律的反映和再现，即标准文化，旧概念把课程内涵指向通用性客体（一般）文化知识结论或学习方式。
5.课程属性的表征特点与课程职能
关于课程属性的表征特点，包括课程基本组成三要素――内容、结构和进程；课程七大特性――工具性，生产性，预设性，适合性，流转性，不定性，周期性；课程周期流转的三个阶段――制造研发设计阶段，识别体验接收阶段，感受建构生成阶段。
课程工具性基本职能包括：传承引领，操作使用，传播影响，研发改进，储备储存等。
6.课程特征的整合分类
在社会文化事实中，按照不同的课程性质和职能进行整合、梳理划分，可以获得五环课程类型及关系模式集合体“二界、三基、四能、五层、六面”（见图3）。从课程文化分类及关系看课改，会更加明晰其改革的着力点、策略、路径和目标。
“二界”，指按课程的物质性和精神性划分为主体、客体两个世界的课程。客体世界的文本课程包括：学习者大脑之外，客体世界中影响引领学习主体成长的内容、结构及进程等文化基本环境，即课程资源。主体世界的课程，即学习主体的经验课程，包括：学习者大脑之中，学习体验接受、感受构建生成的主观世界的内容、结构及进程等文化思想、知识和技能，即经验课程。
“三基”，指按课程的教育预期价值可划分为三类标准课程，包括基准思想课程、基础知识课程、基本技能课程。
“四能”，指按经验课程修炼与主体文化表征方式可分为四项能力课程。课程在学习主体身上的表征方式是行为能力或能素质，学科教学通过学科意识、学科方法、学科思维、学科综合等四项核心素养的培养来实现人的生活、学习、言语和操作等四个基本能力发展，每项能力都是由相关的思想、知识、技术组成的综合体。
“五层”，指按课程流转周期阶段层次划分为五层课程。近现代北美课程专家古德莱德（Goodlad）和凯珀（Kui per）详细说明了课程从研发、理解、操作和实现等不同阶段及层面的课程流转形式。包括理想课程（ideal curriculum）；文本课程（written curriculum）；解释课程（interpreted curriculum）；实施课程（executed curriculum）；评价课程（evaluated curriculum）。
“六面”，指按显性的课程社会表现形式划分为六个方面的课程。包括学科课程（课标、教材、教案），活动课程（教学、实验、实践），综合课程（基本知识和专业技能），系列课程（基础理论书籍），范例课程（电影、故事、绘画、杂技等），培训课程（专项基本技术修炼）。
三、教学基本技术的创新
按照课程定义及理论体系，工具性标准文化进程的质量，既与适合（标准）有关，又与感官（进程）有关，人体所有的感受器官都可以将接收到的环境信息传导进入大脑中枢形成反射弧。因此，人体的所有感官都能成为学习主体的学习通道，都可以反映、再现事物的特征规律于大脑意识层面。本来课程发生是无限的、不确定的、没有次序的，也没有次数限制的，但不同的感官决定了不同的学习方式和不同的影响程度，是有其共性和规律的，既与次序有关（知、情、意、行），又与次数有关（如艾宾浩斯遗忘曲线所反映的）。视觉接收信息的质量远远大于听觉，听觉判断方位的功能优于嗅觉等。单独感官体验，在没有其他感官参与确认或验证的条件下，课程流转回路难以形成，仅仅是一个符号储存，停留在知的层面，或很快被遗忘掉，更别说构建生产和生成使用。
凯洛夫传统的五步大教学模式文化是在夸美纽斯《大教学论》的课程概念指导下建立的，是适应单纯的系统知识接受型教学的文化传承影响平台，长期的教育实践证明其是有效的、是科学的，也是我们普遍习惯的大教学基本文化技术线路模式。课程基础理论为旧五步大教学改革转型升级为新五环大教学课堂课程提供了科学的理论引领基础。表1显示的就是在新课程基础理论引领下，陕西省商洛市的研究者建立的一整套课堂教学进程技术操作系统。
对于前面提到的新五环教学技术，有如下使用建议：一是新五环大教学课程适合学生探索精神和创新能力的发展，一般宜上新课使用；二是旧五环大教学课程适合学生对知识系统性、结构性地接受和记诵，一般宜复习课使用；三是新旧五环并轨后的学校育人模式可以避免单纯的填鸭式“听、答、练”，也可以避免单纯的放羊式“自由、合作、寻找”，而是在三基标准课程引导下，自主开放的赛马式“看、听、嗅、议、尝、做”；四是关于新五环教学技术可参见《新五环大教学课堂课程论》，该著作集教育学和教学法于一体，从十三个方面探索形成了系统的课堂大教学课程基础理论体系，由陕西人民教育出版社出版发行。
四、利用课程基础理论和教学
基本技术解决实践问题
一是解决课堂大教学中的理论引领问题。研究者从实际的课程起源、来源、接收到生成的相互关系中，探寻课改路径、探索课程理论，使实践与理论相贯通。构建了新的课堂大教学课程理论概念体系，引领教师改革封闭、接受、被动考试式的教学文化模式，升级建立开放、发现、自主思考式的大教学文化模式；引导学生善于认识知识的内部本质，自主建构，沟通客体（一般）文化与主体（差异）文化，实现知识与能力的有效链接。
关键词：英语课程标准 课程目标 解读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0153-01
我国第八次基础教育课程改革于1999年正式启动，经过十多年的努力，新一轮的改革取得了显著的成果，《课程标准》也随之出台，为英语基础教育改革指明方向。《课程标准》中的课程目标定位本着何种理念？对我国义务教育阶段英语教学是否有启迪指导作用？在阅读施良方老师编写的《课程理论―― 课程的基础、原理与问题》基础上，笔者对我国《课程标准》的课程目标展开解读和分析。
1 课程目标
美国学者博比特（F. Bobbitt）最早在被许多人称为“课程论诞生的标准”的《课程论》著作中提出了“课程目标”（the objectives of the curriculum）。在该书中，课程目标指的是实际生活中各种事物要求儿童掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式[1]。一百多年来，许多学者围绕课程目标的问题有不同的看法，但主要有三种取向，即行为目标、展开性目的、表现性目标。
行为目标（Behavioral objectives）在课程刚开始作为一个独立的研究领域时，就有了萌芽。博比特在《课程论》一书中提出课程科学化的问题，他认为，“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程目标必须具体化、标准化[2]。被称为“行为目标之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述目标，每个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。随着泰勒课程原理影响的不断扩大，行为目标几乎成了课程目标的同义词，而且似乎目标越具体越好[3]。行为目标，长处在于它的具体性和可操作性，但短处是易于将那些难测评、难被转化成行为的内容忽略掉，同时也忽视学习的整体性。泰勒在70年代曾明确表示，“目标应该是清楚的，不一定是具体的”[4]，但这一点往往被人忽视。
相比行为目标，展开性目的（Evolving purpose）强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，它注重的是过程[5]。这一思想追溯到杜威（J. Dewey），他认为目的不应预先规定，而应是教育经验的结果，目的是在过程中内在地被决定的。英国学者斯腾豪斯（L. Stenhouse）提出了过程模式，认为课程要以过程为中心，根据学生在课堂上的表现展开，而依据非事先规定的目标[6]。展开性目的这一理论重视了学生的成长、自由发展，但它过于理想化，也对教师提出了相当高的要求。
表现性目标（Expressive objectives）来自美国学者艾斯纳（E.W.Eisner），他主张在设计和评价课程时，要准备三类课程目标，即行为目标、解决问题的目标和表现性活动。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的放映的形式。它只为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的[7]。但表现性目标很难保证学生掌握他们必需掌握的内容。
上述每种课程目标取向都有其长处，也都有其短处，具体采取什么形式的课程目标，取决于这门课程所要解决的具体问题。
2 新课程改革的英语课程目标
我国义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。[8]语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于争取地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极地情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
新课程目标具体内容表现为：（1）重视培养学生的多文化意识，增强国际理解。（2）培养学生外语使用能力是外语课程的核心目标。课程标准把培养学生外语交流的能力放在首要位置。（3）提倡通过任务或活动的开展而不是单纯知识的讲授来培养学生的外语运用能力。标准在具体的教学中支持以交流为目标的交互式教学活动，引导学生开展形式多样的运用语言的活动[9]。（4）课程标准向纲要化方向发展。课程标准应该具有规范性和规定性特征；同时应具有较大的弹性。国家只确定课程的基本目标，不再对教材的编写和选择做出详尽的规定[10]。
上述课程目标内容表现了国家重视学生自由发展基础上，使课程教学按国家教育目的总体运作的原则，重视了人文性和工具性双重理念。但同时，在课程目标制定上与其他国家如美国相比，具体性不强。我国《课程标准》的文化意识和情感态度培养目标上相对笼统。在提高具体文化理解与相融的能力，解决语言交流中因文化差异而带来的各种矛盾和冲突方面，似乎缺乏指导性和确定性。说明我国在课程目标制定的过程中，对行为目标这一取向有所回避。行为目标这种固定的标准一定程度上约束了人的身心充分发展，但如果课程目标缺乏一定具体明确性，教师就会根据各自理解自行制定目标以便操作，反而不利于国家标准的实施。
确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。编订具体可行、方向明确、利于学生发展的课程目标是课程编制工作者的重任。
参考文献
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[关键词]基础教育课程改革；多元文化整合教育；乡土教材
纵观21世纪初的整个人类社会，大多数国家都是口头上宣称文化多样性教育，但实际上执行的却是一体化教育。这种以工具理性为中心的政策模式已经造成了很多问题。当我们以工具理性思维模式诉求的时候，社会经济方面有了较大的发展，但自然生态和文化生态可能会被破坏，社会发展不再具有可持续性。因此，我在借鉴费孝通先生的“中华民族多元一体格局理论”和国外“文化多元一体”思想的基础上提出了“多元文化整合教育理论”。“多元文化整合教育理论”也可称为“多元一体化教育理论”，这一理论认为：“一个多民族国家的教育在担负人类共同文化成果传递功能的同时，不仅要担负起传递本国主体民族优秀传统文化的功能，同时也要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能”。“多元文化整合教育”的内容，除了主体民族文化外，还要含有少数民族文化的内容。一方面，少数民族不但要学习本民族优秀传统文化，还要学习主体民族文化，以提高少数民族年轻一代适应主流文化社会的能力，求得个人最大限度的发展。另一方面，主体民族成员除了学习本民族文化外，还要适当地学习和了解少数民族的优秀传统文化，以增强民族平等和民族大家庭的意识。
在中国，要实行多元文化整合教育，课程改革势在必行。一般而言，基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成：国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育标准，体现了国家对各个地方中小学教育的共同标准。国家教育目标是制订国家课程标准的基本依据，因此每个区域、每所学校都应认真贯彻实施国家课程，以保证国家教育目标的实现。地方课程则主要是根据地方经济文化发展实际情况与地域特点设计的课程，它是国家课程的补充。校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。国家课程、地方课程、校本课程三者的关系及其比例不同，宏观课程结构的状况就有差别。在中央集权课程管理体制条件下，国家课程在宏观课程结构中占绝对的主导地位。国家课程规定的是国家教育最高标准而不是起码标准，地方课程和学校课程没有应有的地位。而在地方分权课程管理体制下，国家课程门类较少，且它仅仅规定着中小学教育应达到的起码标准，而非最高标准。地方课程和学校课程居于主导地位，其中，地方课程是学校课程的基本依据。
长期以来，中国基础教育实行的是高度统一的国家课程结构，课程内容强调为国家现代化建设服务，这为培养统一的国民素质和推进国家现代化建设起到了很大的作用，体现了国家对学生发展的基本要求和共同质量标准。可以说；建国60年来，中国大约有三十多年是“一纲一本”的时代，这个阶段中国的课程结构实行的是“过度的”国家普世主义教育。20世纪90年代以后，，中国高度统一的课程结构开始松动，出现“一纲多本”的现象，但这个阶段的课程结构仍然贯彻的是国家普世主义教育理念，只是将国家权力下放到了省级地方政府，县市以及基层学校课程开发的权力较小。一直到21世纪初期，我国才正式确立“三级课程管理体系”。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”文件的出台为地方性课程、校本课程的开发提供了政策支持和发展空间，促进了我国地方课程与校本课程的开发。但很遗憾，多元文化整合教育的理念至今仍未充分进入教育领域，也未引起课程专家足够的关注，尤其是在课程开发的过程中普遍缺少跨学科专家的参与。这导致到目前为止，我国开发的大部分地方性教材和校本课程质量不高、理论意识不够。因此，我们建议国家应重新制订乡土教材开发的政策，尤其在乡土教材的开发过程中需要专家学者给予理念上的指导和培训。
为了加强多元文化整合教育，推动中国基础教育课程改革，近五年来，我带领中央民族大学民族基础教育研究中心的学术团队开展了一系列课题研究。其中一个重要项目就是“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构”。该项目得到国家“985”工程项目和美国福特基金会的资助，它以文化人类学的经济文化类型理论为理论基础，通过地方性校本课程建构的个案研究，在田野调查的基础上，提出并论证西部少数民族地区初中地方性校本课程建构的一般范式，为少数民族地区基础教育课程改革提供经验支持和参考范例。该项目选取了两所分别代表西北高原牧业和西南丘陵稻作经济文化类型的学校开展实验。我们首先对当地社区进行经济文化类型调查，根据英国哲学家、社会学家斯宾塞的“什么知识最有价值”这一观点确定对当地人民的生产、生活及社会文化可持续发展最有用、最有价值的知识，然后选择哪些内容进^乡土教材，怎样进入，进入多少，同时考虑文化变迁因素。该项目已实施将近四年，历经“经济文化类型田野调查”“制定校本课程标准”“开发校本课程教材”“教师培训与实验教学”四个阶段。
另一方面，在香港乐施会、国家“985工程”的资助下，我们还开展了“中国乡土教材收藏与研究”项目，抢救性地搜集、整理从清末以来散落在全国各地的乡土教材。这些乡土教材记录并承载了当时当地的乡土文化知识，既是有形的资产，也是无形的遗产。通过官方与民间的协同努力，我们形成了专业人员与志愿者相结合的搜集、研究队伍。经过三四年的努力，我们收藏了3000多册乡土教材，其中既包括清末、中华民国时期和新中国成立60年来的乡土教材，也有我国少数民族地区少数民族文字乡土教材以及台湾地区的乡土教材。搜集乡土教材是保留我国优秀文化遗产的一部分。这个项目意义重大，希望所有有识之士支持我们的收藏工作。在当前多元文化背景下，我国的基础教育应关注乡土知识，保证乡土文化占有一定的比例。这样，既贯彻体现了我国教育的国家意志，也充分展示了文化的多样性。
在这两个项目实施的过程中，我们深刻认识到，教育总是存在于特定的生态、社会和文化脉络中，而中国是一个多民族的国家，不同地域和民族拥有丰富多彩的乡土文化。在中国，要传承乡土知识，弘扬优秀的民族传统文化，就要实施多元文化教育，而地方性乡土教材的开发和校本课程的建构是实施多元文化教育，推动课程改革的关键。也就是说，中国的基础教育课程改革既要考虑到整体上民族——国家认同和建构的需要，也要考虑到各地方特定的生态、社会和文化的需要。为此，我们建议在乡土教材开发以及校本课程的建构的过程中。必须充分重视国家课程与地方课程之间的和谐发展，避免二者之间的对立与分离。
学校教育应该通过乡土教材和校本课程开发来传承乡土知识，保护文化的多样性。国家知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育领域构建一种和谐发展的课程体系。
一 、“工学结合、能力递进”人才培养模式设计理念
（一）德育为先，能力为重，全面发展
坚持德育为先，能力为重，以职业综合素质为引领培养技术技能型人才的原则，将思想政治教育、文化基础教育和职业素质教育融入并渗透到人才培养的各个环节，贯穿到人才培养的全过程。使学生具备良好的道德品质、职业素养和终身学习能力。
（二）立足于区域经济发展需求，培养技术技能型人才
开展企业调研，根据现代化工企业技术发展趋势，培养学生知识能力、素质能力和职业能力，使学生具有从事本专业工作的职业基本技能和职业发展能力，实现专业与产业对接，为国家西部建设培养人才。
（三）工学结合，能力递进
以工学结合为切入点，将职业标准、技术标准融入教学内容，将工作规范，管理规范融入教学过程，通过认识实习—项目化教学—顶岗实习工学交替，提高学生职业能力，促进课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接。
二 、“工学结合、能力递进”人才培养模式设计思路
依托专业建设理事会开展校企合作，融合企业职业能力目标和学校知识能力目标，创新人才培养模式，制定课程标准，组织教学内容。以“工学结合”为切入点，引入企业标准，开展项目化教学模式改革，充分利用校内“教、学、做”一体化的教学场地和校外实训基地，实现学生基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进与提升，既要提高学生的入职能力，又要保障学生具有可持续发展的潜力。
三、 “工学结合、能力递进”人才培养模式形成过程
充分利用“化工职教集团”搭建的校企深度合作平台，与多家企业开展研讨、调研，探索形成了“工学结合、能力递进”的人才培养模式。围绕“一条主线，二个步骤，四个环节”，采用“专业基础知识学习→专业技能训练→企业顶岗实习”阶段递进的运行模式，实现学生从基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进。
（一）企业调研
1.人才需求调研
通过发放调查问卷和走访等方式，对企业的人力资源和需求状况展开调研。统计5家企业调研结果，2010～2012年化工类专业招收员工1443人，分析专业录用员工80人，根据内蒙古石油和化学工业协会公布的数据，全区化工类企业约为12000家，几乎所有企业都设有化验室，所以分析人才需求量较大，毕业生就业前景良好。
2.学历调研
对分析岗位员工的学历做调研，从调研结果来分析，具有本科及以上学历的员工仅占15.02%，专科学历员工占员工总数的42.72%，高职院校毕业生有专业，懂知识，有技术，已经成为分析岗位的中坚力量。招聘员工中有42.25%具有高中学历，可以获知企业用人需求量很大，招聘的大量的非专业员工进行企业培训上岗，消耗企业大量的人力资源，相比较而言，高职分析专业毕业生更具有竞争力。
（二）专业定位
根据对行业企业人才需求调研、分析岗位设置调研、职业能力需求分析，准确定位分析专业学生培养目标和服务面向。本专业学生就业岗位主要是分析工，培养目标和服务面向是：培养能从事化工、煤炭、石油、医药、轻工、环保及其相关行业的分析检验工作和实验室（化验室）的组织管理工作，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。
（三）构建基于工作过程的课程体系
本专业课程体系是在对职业岗位的知识要求、能力要求、素质要求和职业态度要求分析的基础上，分为公共课程、专业基础课、专业核心课程和素质拓展课程设置。公共基础课程和专业基础课程围绕专业核心课程要求，安排理论和实践性教学任务，素质拓展课程为综合素质提高提供保障，专业核心课程是培养分析岗位核心专业能力的课程，突出分析岗位工作过程的完整性、实用性、操作性和发展性，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。实践教学课程分为随堂基础实验技能训练，专业综合技能训练和顶岗实习专业实践三类，结合循序渐进的教学规律，构建实践教学体系。
四、 “工学结合、能力递进”人才模式的实施流程
工业分析与检验专业人才培养方案以分析检验技术人员所应具备的职业能力和综合素质培养为主线，前四学期解决专业适应性问题，后两学期按不同就业方向设置课程及顶岗实习，以增强学生的就业竞争力。
第一、二学期，完成公共课和专业基础课以及与专业基础课相关实训操作的教学，使学生掌握基本的操作技能，形成专业基础能力和职业基本能力。
公共课程包括思想品德修养、心理健康、形势与政策、民族理论与政策、数学、语文、英语、就业指导等课程。这些课程不仅承担着学生基础知识、基本技能的培养，还承担着打造学生人文科学素养、身心素质等可持续发展性能力的任务，与学生职业技能的形成、就业竞争力的提高密切相关，是高职课程体系的重要组成部分，是实现职业教育与终身学习对接的重要基础。
专业基础课程包括基础化学课程，是化工专业的基础，是奠定专业职业基本能力的基石。
第三、四学期，完成工业分析与检验专业必需的工业分析技术、仪器分析等主干专业核心课程方面的理论知识和主要单项技能训练，形成专业技术核心能力。
在教学内容安排上一方面将行业规范、职业标准融入专业教学内容，重新整合、序化，强化了课程内容与职业标准的对接；另一方面密切追踪行业发展状况，将行业发展对职业标准及技能人才的新要求不断反馈，及时将标准纳入专业课程和实践教学环节，更新教学内容，贴近行业发展实际，实现学历证书与职业资格证书对接。
专业核心课程以项目化教学模式为核心，根据典型工作任 务分析，分解形成一般化的分析检测工作步骤，分解典型工作过程由溶液配制—实施检测—分析报告组成。结合工作过程和教育教学规律，设计项目化教学一般流程，通过项目布置—资料收集整理—制定检测方案—实施检测过程—提交检测报告—项目汇报—结果评价环节完成教学任务，实现教学过程与工作过程的对接。
第五学期，根据区域经济发展多样化特点和就业面向行业企业发展和变化产生的对人才需求的不断变化，参照职业岗位任职要求，通过设置具有鲜明专业拓展课程，比如药物分析、食品分析、煤质分析和石油产品分析等课程，让学生全面掌握各种分析领域的专业知识及技能，拓宽学生的就业面，增强学生综合应变能力和创新发展能力，为学生今后从事各领域分析与检验工作奠定扎实的理论基础、夯实操作技能。
第六学期，学生进入校外实训基地顶岗实习，在真实工作场景下开展分析检测工作。聘请企业技术人员与专业教师形成双导师，为学生提供技 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT术指导和理论指导，校企双方共同评价教学质量，使学生的职业实践能力和综合素质得到进一步提升。
与企业合作，开发“工学结合”特色课程，从认识实习—项目化教学（引入企业检测任务）—顶岗实习的教学过程的设计，是学生对分析检测职业的认知—把握—融入的过程，逐步了解专业知识的实际应用，同时感受企业的工作环境与职业氛围。顶岗实习安排在第六学期进行，结合工作岗位进行综合性技能训练，培养学生职业能力和职业素质，形成“实习衔接岗位，学生成为准员工”的良好局面，全面提高学生的综合职业素质。
五、“工学结合、能力递进”人才培养模式实施的保障
（一）组织保障
1.内蒙古化工职教集团
学校组建“内蒙古化工职教集团”，搭建人才培养新平台。联合政府部门、行业协会由企业参与学院实施，推进校企深度合作，以合作育人为目标，以合作就业为导向，以合作发展为动力，形成利益共享、责任共担的多赢机制，探索化工类高职院校校企合作办学新模式。
2.化工分析类专业建设理事会
化学工程系成立了由专业带头人、行业企业技术骨干、企业人力资源专家、专业教师组成的“化工分析类专业建设理事会”。通过理事会各成员的共同努力，进一步拉近学校与企业的距离，深化校企合作，促进资源共享。
（二）制度保障
1.内蒙古化工职业学院关于修订人才培养方案的指导性意见
学院认真贯彻以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力培养为主线，着重培养学生创新精神和实践能力的办学思路，进一步深化教育教学改革，制定了“内蒙古化工职业学院关于修订人才培养方案的指导性意见”，规范各专业人才培养方案的制定，完善“工学结合”的人才培养模式，突出德育为先、能力为重、促进学生全面发展的职业教育理念，以全面提高人才培养质量和学生可持续发展能力。
2.实施院系两级教学监控
成立有企业专家参与的院、系两级质量监控与评价机构。与企业共同确定专业建设目标、人才培养目标、教学改革目标、各主要教学环节教学质量目标、各主要教学环节教学质量标准、各类教学评价指标，加强过程考核，促进多元考核、多形式考核，完善与工学结合人才培养模式相适应的教育教学质量标准体系。教务处负责全院教育教学质量监控与评价的日常工作；各系（部）执行学院制定的各项质量标准、建设标准，检查落实执行情况，确保人才培养质量。院系共同监控为专业教学质量提供了保障。
3.社会评价机制
引入相关企业的领导或技术人员、各专业理事会成员和校外实习基地的领导或技术人员作为校外质量督导员，对 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT学院的专业建设、课程建设、师资队伍建设等工作及学生的综合素质做出评价。
4.信息机制
实现网上教学信息、网上评教、教学资源共享。设立教育教学质量评价，进行学生网上评教；建立教学质量监控信息制度，利用学院网、教学工作简报等不同渠道教育教学质量信息。
六、结束语
工业分析与检验专业本着为社会服务、为企业服务、为学生和家长服务的宗旨，以骨干校建设为契机，深化校企合作，加强专业建设工作，提高专业教育教学水平，加快学校的建设和发展，努力提高毕业生就业质量，让他们为社会多做贡献。
参考文献：
关键词：档案信息化；标准体系；框架；作用；思考
实现档案的信息化是当前档案信息资源发展的必然趋势，它符合现代化建设发展的要求，对我国档案信息资源的开发工作也能够起到一定的促进作用，最终使我国的档案信息资源能够得到充分的利用，实现使用效率的最大化，并且在这一过程中，能够不断的完善档案信息的开发工作，使管理和开发能够融为一体，最终实现二者的共同发展。而建立标准化的档案信息体系是当前档案管理工作的首要任务，下面我们就针对标准化体系的建立和实现档案信息化做一个详细的介绍。
一、档案信息化标准体系概要
随着社会的进步和时代的发展，科学技术逐渐成为了促进当代经济发展的主要因素，科学技术的发展推动着我国信息产业的进步，使我国逐渐形成了社会信息化的格局。而我们这里所要论述的档案信息化就是社会信息化的一个重要分支。在社会逐渐走向信息化的过程中，档案的信息化也取得了长足的进步。在这一信息化了的大环境里，档案信息化必定会与其他的社会信息化的相交融。另外，其标准体系的建设也是处在这个大环境之中的，所以它的标准化过程也一定会受到信息技术、电子政务等其他社会信息化组成部分的标准化状态的影响。档案信息化实际上是信息技术和档案管理相结合的产物，而档案的管理工作不仅仅是局限于综合性档案馆中，在其他的领域也有所涉入。由于每个领域或者每个行业对档案管理工作的要求都各不相同，其中所体现出来的不同行业的不同档案信息化的管理特征也就成为了整个行业信息化的重要分支。
二、档案信息化标准体系框架
根据某相关研究专家所提出的建立标准体系的框架构想，并与档案信息化管理自身的特点相联系，以国内外的先进研究成果作为依据，将其他领域所建立的现有的档案信息化标准体系的框架作为参考，大胆的建立了一个档案信息化标准体系的框架模型，下面就从其三维框架入手，做一个简单的介绍。
（一）信息技术
在当今社会，信息技术已经在各行各业、各个领域得到了普遍的应用。它的功能从建立数据库到设置软件系统、操作系统等，功能强大而繁杂。所以，标准体系三维框架中的信息技术维不能够只针对信息技术进行简单的罗列，而应该将其放在档案管理的实际应用中进行分层次的建设。某纲要指出，必须要想档案信息化管理的建设明确的划分为档案信息化标准规范的建设、应用系统的建设、人才队伍的建设等多个方面进行共同建设。而其中档案信息化的基础设施建设、应用系统建设、资源建设以及保障体系建设是与标准应用、信息技术联系得最为紧密也是建设工程中最应该注意的问题。所以，我们可以根据当前这些因素和档案信息资源所结合的程度将信息技术在档案信息化中的应用划分为应用系统、基础设施、信息资源以及信息安全等几个方面。
（二）档案管理
档案管理维的细分，就是要根据一定标准，将档案管理分成若干方面。与图书馆领域相比，档案资源的凭证作用，在于档案管理机构的可信性，而归根结底，在于档案管理流程的可信性，因此，档案管理的流程与环节具有更为重要的意义。另外，由于档案管理流程也是基于对文件运动规律（文件连续体理论、文件生命周期理论等）的认识，而我国现有档案管理流程是与文件生命周期理论相一致的，故对档案管理的细分，无论是基于信息化环境下的档案管理业务流程，还是基于文件生命周期，从本质上说都是一致的。故在档案管理维，总体上适合按档案管理流程进行细分。
显然，这里所指的档案管理是指信息化环境下的档案管理，而非传统的档案管理。基于全程控制的思想，信息化环境下的档案管理不是始自档案交接，而是必须延伸到档案前身――文件的生成。我国传统档案管理的业务流程包括著录、分类（标引）、保管、检索利用、归档、鉴定销毁等环节，其业务起点是档案接收，这显然已不适应信息化环境下电子文件和电子档案管理的要求。而我国《电子文件归档与管理规范》中，则基于全程管理的思想，将整体业务流程分为收集和积累（收集积累、登记）、归档（鉴定、检测、归档）、整理（整理、著录）、移交接收保管（移交接收、保管、利用、鉴定销毁、统计）等部分。另外，文件管理国际标准ISO15489中所列的文件管理全过程包括确定文件系统需捕获的文件、确定文件保存时间、捕获、登记、分类（数字及编码配置、词汇控制）、存储和保管、利用、跟踪、实施处置、记录文件管理过程等部分。
（三）层次领域
任何领域的标准都有层次之分，档案领域也不例外。信息化环境下，档案标准与其他领域标准存在更多的互操作，领域差异造成的档案管理差异要求在关注基础标准、通用标准建设的同时，也要更加关注专业标准。基础标准、通用标准和专业标准由内向外，构成层次领域维。
在层次领域维，基础标准元素与信息技术维和档案管理维的整体相结合，构成基础标准面，基础标准面作为一个整体沿层次领域维向外辐射，作用于通用标准面和所有的专业标准面。类似基础标准，通用标准也作为层次领域维的一个元素，与信息技术维和档案管理维构成一个面，不过，在该面上的具体标准可由信息技术维和档案管理维上的具体元素来确定。通用标准面沿层次领域维向外辐射，作用于所有专业标准面。专业标准在层次领域维上体现为若干呈并列关系的点，每一个点又与信息技术维和档案管理维确立一个专业标准面，若干平行面共同构成档案信息化专业标准的集合。
三、结束语
三维框架模型只是标准体系的内容描述框架，不能直接用于具体标准制定，能直接用于制定具体标准的是标准体系表。标准体系表是二维层次结构，最低层为具体标准名称。因此，有必要将三维模型转化为二维框架，以便进一步制定标准体系表。■
参考文献
[1]冯建周. 档案信息化标准体系建设研究[D].郑州大学，2009.
关键词：标准化；研制过程；机通
中图分类号：V55 文献标识码：A
1 机通研制标准化的重要作用
1.1 能够提高产品的技术和质量水平
在机通研制过程中，通过制定和采用标准、并按照标准规定的性能指标及方法去设计、制造和试验产品，可以使新产品的性能建立在先进的技术水平和可靠的基础上，通过贯彻质量标准，强化产品质量保证体系的认证，完善质量保证措施，能够有效提高产品的质量，通过制定产品规范，规定产品的性能要求、质量保证规定、包装和贮运等技术要求，可以为衡量和验证产品质量，规范产品的采购、生产和验收提供统一的依据，也是确保机通研制获得最佳秩序的有效途径。标准化工作的开展对促进机通研制，实现科学化、规范化、高质量、高速度和高效益，满足使用部队对武器装备性能与效能不断上涨的需求具有重要作用。
1.2 能够提高产品的“三化”水平
在机通研制过程中，通过制定和实施标准可以提高“三化”（通用化、系列化、组合化）水平。例如，在GJB 6536-2008《飞机内部通信系统通用规范》中，规定了机通的设计、制造、检验、交货、封存、包装、运输以及贮存等环节的技术要求，GJB 441-1988《机载电子设备机箱、安装架的安装形式和基本尺寸》中，规定了机载电子设备的尺寸、安装形式等。
1.3 能够大大增强综合技术保障能力
在机通研制过程中开展标准化工作，充分继承已有的技术成果，采用标准件，通用件，可以减少各种零部件的数量，节省生产加工时间，降低研制成本，缩短研制周期，提高生产工作效率。同时、还可以简化后续装备的备件供应，缩短维护和修复时间，加快机通重新投入使用的过程，从而实现快速、准确、有效运输保障，大大提高综合保障能力。
2 机通研制标准化工作的基本任务
2.1 论证阶段
论证阶段的标准化是新产品标准化工作的起点。参与标准化要求的论证，提出实施标准和保证新产品总体性能以及可靠性、维修性、安全性、互换性、环境适应性等方面的标准化要求，论证产品作战使用和降低全寿命周期费用的效能。使标准化要求既符合作战使用要求，又有良好的可行性。
2.2 方案阶段
方案阶段标准化工作的中心任务是开展标准化方案论证，明确标准化工作系统的组成、工作方式和职责，确定标准化方案。编制《产品标准化大纲》，大纲是为实现战术技术指标，对研制产品标准化工作做出的总部署，是用于指导新产品全过程开展标准化目标和要求、重大标准的贯彻实施意见、标准化工作范围、各阶段的工作任务和计划安排等。编制标准选用范围和标准件、原材料、元器件选用范围，提出机通的“三化”方案，开展“三化”工作。
2.3 工程研制阶段
工程研制阶段标准化的主要任务是实施《产品标准化大纲》，验证标准化方案的正确性和可行性，通过工程阶段的实践，发现问题，积累经验，进一步修改、完善大纲，为设计定型奠定基础。在产品初样或正样阶段开展通用化、系列化、组合化设计。在开展产品样机试制时，应根据《产品标准化大纲》和有关规定编制《工艺标准化综合要求》。《工艺标准化综合要求》是规定样机试制工艺标准化要求，指导工程阶段工艺标准化工作的标准化文件，是编制工艺标准化大纲的基础。
2.4 设计定型阶段
设计定型阶段（鉴定）阶段标准化工作的主要任务是全面检查《产品标准化大纲》在产品研制中贯彻实施的情况，同时对设计定型工作的标准化、规范化提供指导并进行监督检查。
全面检查标准及标准化要求的实施情况，为编制设计定型（鉴定）标准化审查报告提供依据。进行设计定型的图样和技术文件的标准化审查，编制《设计定型（鉴定）标准化审查报告》。
2.5 生产定型阶段
生产定型阶段标准化的主要任务是开展工艺和工装标准化工作，并对试生产过程的工艺、工装标准化工作进行全面的审查与考核，确认其是否达到规定的目标和要求、具备批量生产的条件。编制《产品工艺标准大纲》，编制工艺标准和工装标准选用范围，进行生产（工艺）定型图样和技术文件的标准化审查，编制《生产定型标准化审查报告》。
3 做好标准宣贯、监督和检查工作
3.1 注重基础标准及其他标准的宣贯
几年来，我国的基础标准逐步与国际标准接轨，因此内容变化比较大，如机械制图、公差与配合、形位公差、表面粗糙度和普通螺纹等方面的标准。为在设计图样和技术文件中充分贯彻新标准，标准化人员在认真学习、消化新标准的基础上，以讲课的方式对科研人员进行培训，并与他们一起讨论如何贯彻好新标准以及如何解决贯彻中遇到的具体问题。此外，在机通的研制过程中还依据《产品标准化大纲》的要求，认真贯彻实施了与产品设计、研制、检验、包装、运输、贮存及使用等相关的以系列标准；贯彻实施涉及面宽、难度大的标准；贯彻实施组织和协调复杂的标准；影响战术技术指标实现的标准；与安全关系密切的标准；对提高机通通用化、系列化、组合化程度及节约费用等有重大影响的标准。
3.2 重视标准化审查
为做好这项工作，标准化人员按照有关的法规、标准以及总体单位的要求，运用标准化原理和方法，对设计图样和技术报告进行认真的审查，检查机通研制过程中贯彻实施有关标准的情况。在审查过程中，标准化人员不仅要指出存在的问题，而且与科研人员一起研究讨论，找出问题的根源，将标准化审查作为学习、理解标准的过程。在标准化审查中，标准化人员努力做到既热情服务又严格要求，凡不符合要求的图样不签字未经审查的设计图样不下发加工、不存档，同时对审查中发现的问题都一一做好记录。通过审查，最终达到统一和提高认识、推动标准贯彻实施的目的。
结语
总之，标准化与机通研制的关系极为密切，它是机通研制工作中一项极为的重要的技术基础工作，对机通研制起着重要的支撑和指导作用。标准化要始终与研制工作紧密结合起来，要全过程深入细致地开展采标、贯标，并对标准实施情况进行监督和检查。只有这样，才能充分发挥标准化在机通中的指导和保障作用，才能真正体现标准化工作的实用性和有效性，从而可以推动机通产品研制工作不断向前发展。
各国代表团就ISO15489在其所在国的应用概况作了简要汇报。加拿大国家图书馆和档案馆的Daniel J.Caron介绍了加拿大政府正在制定的用于评估和审计政府管理活动的文件标准的最新动态。SCII下属的四个工作组(元数据标准工作组、工作过程分析标准工作组、ISO15489文件管理标准修订工作组、数字文件保护工作组)及两个特别任务工作组(文件管理体系标准工作组和数字化标准工作组)分别汇报了自2007年5月在西班牙圣地亚哥召开的第18次国际标准化组织档案／文件管理分技术委员会(ISO/TC46/SCII)工作会议以来各工作组的工作进展，就各工作组负责的工作标准进行了讨论和修订，拟定了未来工作的计划。最后通过了大会决议，明确明年5月将在瑞典首都斯德哥尔摩召开第20次工作会议。
ISO15489文件管理国际标准全球应用进展
根据14个国家代表团对ISO15489文件管理国家标准在各国应用的汇报，作者将ISO15489在国家范围内的应用状况归纳为三级发展进程。
第一级为初级：国家范围内ISO15489的应用仅限于翻译、宣传、培训。了解ISO15489可以做什么，代表性国家有丹麦、日本、韩国、中国。
第二级为中级：国家范围内ISO15489的应用发展到制定应用实施指南和一致性评估指南，关注如何更好地应用ISO15489，代表性国家有西班牙、法国和南非。
第三级为高级：国家范围内ISO15489的应用被纳入国家电子政府建设框架、政府信息建构、政府管理评估体系与审计体系，ISO15489成为电子政府基础设施建设的重要组成，国家信息资源和资产管理的重要基石，代表性国家有澳大利亚、加拿大、荷兰、英国、瑞典、美国和肯尼亚。
档案／文件管理分技术委员会工作组工作进展
1、文件管理元数据标准工作组(WG1)就《ISO/TS23081-3信息与文献管理过程一文件元数据第三部分：文件管理元数据集评估》和《ISO/TS 23081-4文件管理元数据方案指南》技术报告的起草工作进行了讨论，前一技术报告将在2008年由ISO出版，后一技术报告将作为免费资源供用户使用。会上代表团成员一致认为，《ISO/TR 23081-2文件管理过程一文件元数据第二部分：概念及实施问题》应该从技术报告转为标准。会议决定在下一次会议前就成员国应用ISO23081的情况及其经验开展一次全面调查。该工作组还将就ISO23081系列标准与文件管理体系标准的关系开展进一步的研究。
2、ISO15489文件管理标准修订工作组(WG5)完成了用于ISO15489文件管理宣传的《管理陈述》。完成了ISO15489-1自评工具的初步研究，提出了用于15489-1自评的基本问题。由于SCII文件管理标准家族将转换为文件管理体系标准，工作会议决定，ISO15489文件管理标准修订工作组的工作到此结束。
3、文件管理过程标准工作组(WG6)就《ISO/TR26122文件过程分析》标准的建议稿进行了讨论，最终稿将于2008年正式出版。
4、数字化标准工作组(WG7)就《ISOPDTR 26102.3文件管理电子文件长久保存要求》建议稿进行了讨论，该标准与文件管理体系标准的关系，与其他标准的重复问题等还待进一步解决，修订本将于2008年5月前提交下一次会议讨论。
5、文件管理体系标准特别工作组讨论并通过了将SCII文件管理系列标准转化为管理体系标准家族结构的论证报告、文件管理体系项目规划、文件管理体系：基础和术语设计说明书、文件管理体系：要求设计说明书。会议决定成立文件管理体系：基础和术语标准起草工作组(WG8)和文件管理体系：要求标准起草工作组(WG9)开展新标准的研制工作，在2008年3月前完成标准草案起草工作，供下次会议讨论。
6、数字化标准特别工作组在新西兰档案数字化国家标准的基础上提交了采纳为ISO标准的数字化标准提纲，讨论了各成员国的建议反馈意见。会议认为制定数字化技术报告标准是对ISO15489的实施的补充，十分必要，决定成立数字化标准工作组(WG10)开展相关工作。
会上还就美国代表团提出的将美国国家标准《重要文件规划：业务关键文件的识别、管理和恢复》(AN-SI/ARMA 5-2003)和《数字文件的转换过程：规划、要求和程序》(ANSt/ARMA 16-2007)转化为ISO标准的问题进行了讨论；就荷兰代表团提出的将欧洲数字保护中心(DCC)和欧洲数字保护(DPE)课题组研制的《基于风险评估的数字保存库的审计方法》(DRAMB-ORA 2007)转化为1SO标准的问题进行了讨论。会议认为《重要文件规划：业务关键文件的识别、管理和恢复》(ANSI/ARMA 5-2003)是基于纸质文件管理的标准，重要文件概念在各国认识不统一，概念较窄，采纳为国际标准不妥。但该标准提出的文件管理对业务活动的持续性支持要求具有普遍意义，文件管理对危机管理、风险管理、突发事变等的支持应该在相关文件管理体系要求标准中得到体现。是否提出专门化标准应根据需求调查在两个管理体系标准制定后再决定。代表认为在《数字文件的转换过程：规划、要求和程序》(ANSI/ARMA 16-2007)基础上提出国际标准十分必要，决定成立特别工作组调查该工作与相关标准的关系，以免标准之间的交叉和重复，在下次会议前提交有关论证分析报告和标准草案建议。代表认为在《基于风险评估的数字保存库的审计方法》基础上产生相关技术报告十分必要，可以保证机构评估其业务背景下文件产生与控制的需求，开展支持风险管理的文件管理，迈出实施ISO 15489和ISO 23081的第一步。会议决定成立特别工作组，在下次会议前提交有关论证分析报告和技术报告草案建议稿。
此外会议还成立了ISO 15489市场化战略特别工作组，研究ISO 15489产品在各国的宣传、实践与应用，在下次会前提出IS015489产品的全球市场发展规划。
几点启示
在参与SCII工作会议并与各国代表团成员的交流中，作者发现全球文件与档案的管理有以下国际化发展趋势，值得我国关注。
1、文件、档案管理工作正在成为电子政府管理工作的有机组成，文件管理国际标准已成为政府有效管理必不可少的管理手段。加拿大、澳大利亚、新西兰、瑞
典、英国和肯尼亚等国ISO15489成功应用的经验揭示，文件管理是政府变革管理的重要内容，应纳入国家法律体系框架，成为政府管理活动评估与审计的基础。文件管理标准是透明性政府和责任性政府建设必不可少的管理工具。近年来，新西兰、瑞典、英国和韩国等国，分别开展了文件管理和档案馆的立法修订工作，授予国家档案馆文件全程管理、监督指导和审查的权力与责任，按ISO15489对文件全生命过程进行规范化管理，成为各国文件、档案管理的发展方向。这也是上述国家电子文件管理的基本国策和成功经验。
（一）构筑明确的会计人才培养目标
会计人才培养目标在会计教育中既是起点，也是基石，它对会计人才培养方案起到决定性的指导作用。明确的会计人才培养目标能够推动会计教育后续发展的顺利进行。在会计环境变迁的背景下，国家和企业对会计人才的需求也发生了变化，中职教育会计目标定位自然也要发生变化。当前我国会计发展最显著的一个趋势就是会计国际化，也是我国会计和国际会计融合与协调的过程。我国市场经济的发展正处于工业经济和知识经济交融的阶段，会计国际化应该呈现出本国特色。会计国际化一方面包含会计信息处理手段的国际化，另一方面包含着会计准则的国际化。因此，中职在设立会计专业的过程中既要重视培养人才的国际会计理论水准，也要重视培养人才的实务操作能力。所以会计教育国际化背景下会计人才的培养目标应该为：一方面要了解国际会计惯例，另一方面要掌握会计信息技术，能够胜任经济全球化背景下的会计工作要求，成为善于解决会计行业问题的复合型高素质人才。
（二）制订和完善会计人才培养方案
会计国际化人才培养目标最终需要完善的培养方案作为保障和基础。所以在制订会计教育国际化的专业培养方案的过程中，应该参照国际会计教育标准委员会的标准进行方案制订，在培养学生基本理论、基本技能的基础上提升学生的创新意识和创新能力，使得学生在毕业之后一方面能承担专业化的会计工作，另一方面能够承担起传承、创新的任务，成为将国际会计准则和中国会计工作实际联结在一起的应用型人才。具体来讲，在制订专业培养方案时，我们既要求学生学习会计学、外语和计算机技术等基础知识，也要让学生学习经济学、管理学、法学和金融学等综合学科知识，在专业课学习之余还要让学生了解人文知识和道德修养类课程，让学生获得知识和素质的协调发展。
二、构建会计教育国际化专业课程体系
（一）针对会计国际化教育建立特色培养课程体系
我们需要对会计学课程体系进行合理的调整来适应会计国际化特色培养要求，所以加强课程之间的逻辑和结构联系显得至关重要，对相关课程的教学大纲进行修订也势在必行。在培养学生的外语能力、计算机能力和实践能力的时候应该采取不断线的安排方式，也就是说每个学期都要安排与之相关的课程或者实践环节。总的来说，会计国际化专业课程应该体现出会计理论和会计技术两个侧重点和会计国际化这一条主线，力求让学生拓宽自身专业基础知识和增强学生专业实践能力。因此，笔者认为课程体系应该主要包括公共基础课、学科基础课、专业方向课、专业选修课等几个组成部分，让学生在人文、社科、自然科学素养方面获得大幅度的提升，能够掌握企业单位和事业单位的会计核算、审计和决策工作，并具备了解本学科发展动态的能力。在公共基础课中，学生需要学习德育、数学、应用文写作、计算机文化基础、心理健康教育、职业规划等课程；学科基础类课程中，学生需要学习管理学原理、经济法、基础会计学、应用统计学、市场营销学、会计信息系统设计与分析等课程；在专业类课程中，学生需要学习财务会计学、成本会计学、审计学、中级财务会计学和管理会计学等专业学科知识，并学会查找会计专业文献、形成基础的会计理论能力，并对政府与非营利组织会计的相关知识有所了解，在选修课程中学生可以学习财务分析、资产评估、审计实务等和CPA方向相关的理论与知识。
（二）建设与会计国际化相适应的教材体系
教材承载着教育理念和教育宗旨，会计教材也是如此。会计国际化趋势下的会计教材建设和专业课程建设必须体现其人才培养目标。笔者认为教材建设应该以中文教材和国外优秀翻译教材并重为原则，中文教材以自编为主，国外翻译教材则要建立在挑选国外优秀教材的基础上。教材的选择应该经过教学院系、学院和学校三级层层筛选，在积极开展教材和教学辅助材料编写工作中，培养会计国际化专业特色人才的教学目标应该始终贯彻和融入其中。
（三）将网络教学条件的建设放在重点位置上
中职教学条件的改善在现代信息技术快速发展之后有了新的突破点，网络技术和信息技术的快速发展使中职学生能够在第一时间内了解到会计准则发展动态、会计实务最新标准，充分了解会计国际案例和国内会计案例，为会计国际化教学提供崭新的视野和平台。与此同时，网络教学条件的建设为有效、统一的教学管理提供了有利条件。
参考文献：
[1]王开田，胡晓明.中国会计国际化与国际会计中国化的文化思考[J].会计研究，2006（7）.
[2]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008（8）.
【关键词】新兴产业技术标准 产业技术创新 战略联盟协同演化
一、引言
随着世界各国新兴产业的蓬勃兴起与快速发展，全球新兴产业技术标准竞争也愈演愈烈，“标准先行”成为新兴产业创新的重要战略模式，新兴产业竞争实质上是新兴技术标准的竞争。为了在技术标准竞争中抢得先机，各国纷纷建立产业技术创新战略联盟来推动新兴技术标准化进程。近年来，产业技术创新战略联盟（以下简称产业创新联盟）在我国蓬勃兴起。新兴产业技术标准化是一个复杂的动态过程，产业技术创新战略联盟作为推动新兴技术标准形成和演化的重要载体，也是一个不断演化的组织，在推动新兴技术标准化过程中存在新兴技术标准与战略联盟的协同演化现象。
二、相关文献综述
（一）创新战略联盟和技术标准界定相关研究综述
李新男（2007）认为产业技术创新战略联盟是对传统的“产学研结合”的组织模式创新。他从要素组织、组织形态、运行机制和主要任务四个方面分析了产业技术创新战略联盟的内涵。吴文华（2009）认为一个标准最终能够得到确立和扩散，顺利成为行业标准甚至国际标准是一个非常复杂的过程。但影响技术标准确立与扩散的主要因素是标准的技术本身和该技术的安装基础，这两个因素相辅相成，缺一不可，任何一个因素出现问题，都可能导致标准的失败。
（二）协同演化理论基础
如前文所述，演化经济学经过长期的争论，形成了普遍为学者所接受的在“综合达尔文主义”框架下的研究范式，即各种经济系统如何通过系统间和系统内的“变异机制”、“选择机制”和“遗传机制”实现演化。然而，经济系统的演化过程是复杂的，又是充满不确定性的，因此，为充分认识经济系统的演化过程和演化特征，必须将“综合达尔文主义”的“变异、遗传和选择”的演化逻辑运用到系统的各个层级中，并探讨系统不同层级之间演化逻辑的相互作用关系（见Jouhtio（2006）），这就涉及到系统间和系统内的协同演化问题，目前，系统的协同演化已经成为现代演化经济学关注的一个重要前沿领域之一。
三、产业技术创新战略联盟与新兴产业技术标准的协同演化机理
（一）技术标准对创新战略联盟的影响机制
（1）新兴产业技术标准的技术创新驱动机制。由于新兴技术本身的复杂性和艰难性，任何企业都不可能拥有全部的技术创新优势。但获得技术创新优势又是企业发展的动力之一，构筑企业联盟可以增强企业技术创新的能力，有利于占领技术高地，巩固和更新企业核心竞争力。因为核心竞争力并不是一种固化的竞争力，而是一个动态系统。随着科学技术的进步和市场发展，原有的核心竞争力可能会演化成一般化能力，而逐渐丧失竞争优势。对任何企业来说，新技术需要花费很高的代价，巳常常受到自身能力、信息不完全和消费者态度等因素的制约。因此，企业从技术的封闭自创转变为开放合作，竞争性联盟可以促进研发，加速技术创新及其成果的商业化，使联盟以及参与联盟的企业始终保持技术领先地位。
（2）新兴产业技术标准的市场需求和竞争机制。新兴技术标准的最终目的是实现专利标准的成果转化，并投入市场，获取高额的垄断利润。市场是联盟系统竞争优势得以实现的最终场所，而市场需求则是联盟系统活动的动力源泉，是联盟活动的基本起点。标准竞争是标准市场经济的主要调节机制之一，竞争规律与价值规律一样，都是市场经济的客观规律。如果把市场需求称为联盟系统演化的原始动力要素的话，那么市场竞争（也称行业环境）则是联盟系统演化的后续动力要素。市场需求引发企业为生存和发展而进行联盟，使竞争性企业的联盟成为可能。市场竞争则促使联盟系统和联盟系统内的企业比系统外的竞争对手更快、更好地获得更有效的竞争优势。
（二）创新战略联盟对技术标准的影响机制
（1）创新战略联盟的协同创新机制。创新战略联盟通过建立完善的协同创新机制，实现创新战略联盟的战略协同、过程协同和专利协同，帮助联盟成员之间通过技术协调互补，协作研发，解决产权矛盾等，可更早更快的使技术得到成熟，获取技术标准战略的先动优势。
（2）创新战略联盟的标准安装基础扩大机制。标准技术本身的性质虽然是技术标准形成和扩散的基础，但是技术本身的性质并不自然导致标准的确立和扩散。根据网络外部性理论，当某种标准达到安装基础的临界点之后，由于市场锁定效应，新用户将只选择此标准而不选择其他标准。所以落后的技术标准如果可以率先达到网络外部性发挥作用的安装基础临界点，也可以成为事实标准，并得到快速扩散。企业组建创新战略联盟之后，可以通过其强大的影响力影响标准的安装基础。技术标准联盟不仅可以直接扩大标准的安装基础，而且可以通过影响消费者的预期，得到政府的支持等来达到影响标准安装基础的目的。
四、研究结论
参照已有研究和对新兴产业技术标准及产业技术创新战略联盟现有实际基础上，揭示了新兴产业技术标准与产业技术创新战略联盟的协同演化机理。本文分析出新兴产业技术标准对产业技术创新战略联盟影响机制主要包括新兴产业技术标准的技术创新驱动机制、市场需求和竞争机制；产业技术创新战略联盟对新兴产业技术标准的影响机制为联盟的协同创新机制、安装基础扩大机制。
参考文献：
[1]李新男. 推动产业技术创新战略联盟构建，提升国家自主创新能力[J].中国科技产业，2009，（12）.
[2]谭劲松，林润辉， TD-SCDMA与电信行业标准竞争的战略选择.管理世界，2006，（06）.
[关键词]课程；课程文化；课程哲学
“课程”一词作为课程论学科的核心术语，其概念不仅是课程研究的逻辑起点，更是课程实践的指向航标。但是，研究者们对课程一词的界定却远没有达成共识，反而在见仁见智的阐释中使其处于歧义丛生的境地。笔者从审视传统课程概念出发，分析传统课程概念的哲学基础，确定造成课程概念杂乱界定的深层原因，进而借助课程发展史和课程文化等领域相关研究的成果，从文化的视角重新阐释课程的概念。
一、传统课程概念的审视
我国课程学者施良方教授曾对课程概念进行过细致的分析和梳理，把近百种的课程概念归结为六种类型，即：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造。后来，又有研究者在此基础上作进一步的归纳和总结，将后现代主义学者的课程概念囊括其中。
纵观这些结论，不难看出，几乎所有的课程概念都主要是以认识论为哲学基础的，每种概念大都是在认识论的指导下产生的，每种概念都隐含着某些认识论的思想。众所周知，哲学范畴的认识论是基于认知活动的发生学所形成的相关理论，是探讨人类认识的本质和结构，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，知识的评判标准等问题的哲学学说，也称知识论。因此，虽然有些课程概念将课程界定为静态的学科或经验，如课程即教学科目、课程即学习经验等，有些课程概念认为课程是动态的活动或生产，如课程即有计划的教学活动、课程即社会文化的再生产等；但无论是哪一种课程概念，都没有逃脱知识论的泥沼。以静态的学科或经验为核心的课程概念认为课程是“存储”知识的容器，而以动态的活动或生产为核心的课程概念把课程当作“运输”知识的工具，它们都强调对知识的选择、掌握、传承和评定，强调知识在课程中的基础性地位。
以认识论为基础的课程概念对课程研究和课程实践的展开确实发挥着至关重要的作用，但其不足也在实践的考验中日渐凸显。首先，以认识论为基础的课程概念过度关注知识，把课程作为知识的“容器”或“工具”，这就使人们更多关注课程的外在形式，而忽视了其应有的内在品质，最终使课程沦为缺乏生命力的客体实在物。其次，认识论本身对诸如认识的本质和结构、认识的前提和基础、认识发展的过程及其规律以及知识的评判标准等问题就存在着诸多分歧，这些分歧自然会反映到以认识论为哲学基础的课程概念之中，自然而然会使课程概念呈现出五花八门的特征。当然，也会更进一步地影响到课程研究的深入开展乃至课程体系的建构与完善。再次，以认识论为基础的课程概念强调知识的工具价值，认为人“学习的唯一目的就是掌握知识，以达到对客观世界的本然理解”，这就使人本身也成为了知识的工具，成为一个为了知识的存在，个体的主体性和自在性被抹杀，其精神生命的提升也化为幻影。
二、文化视角的课程概念
从前文的分析来看，课程概念陷入歧义丛生的境地与其赖以存在相互冲突的认识论基础不无关系。更确切地讲，认识论本身的局限给课程概念的界定带来了许多困惑；认识论本身喋喋不休的争论导致课程概念的界定陷入了无法自拔的泥潭。这启示着我们可以尝试暂时悬置认识论基础，转而从一种新的视角——文化的视角——去试验性地阐释课程概念。
透过课程发展史，我们可以清晰地发现，课程自诞生之日起，就已被打上文化的烙印，与文化结下了不解之缘，它既是文化的重要载体，又是文化的重要组成部分。首先，课程作为一种独立的社会事物产生后，它就部分地替代了文化的功用，尤其是在教育实践领域，发挥了文化“化人”的作用，为文化由“粗放型化人”转向“集约型化人”创造了条件；其次，文化是课程永不枯竭的源泉，人们使课程成为社会文化合理的缩影，使课程成为按照某种标准选择部分适合统治阶级需要的社会文化而组成的整体。以理性的眼光反观当前势头正紧的课程文化研究，亦可看到课程与文化的天然联系。一方面，文化造就了课程，使课程成为一种文化；另一方面，课程形成着文化，使文化在课程中得以创生。综合以上两个方面的分析，结合前人相关的研究成果，笔者认为完全可以以文化为视角从静态和动态两个角度阐释课程的概念。
首先，从静态上看，课程是具有教育性的先进文化的方案。
方案是指为了实现某种目标而制订的具体计划，是针对某一特定问题而确立的规划。把课程理解为方案，既意味着课程已经包含了预设的目标和预设的“跑道”，又意味着课程可以在课程实践中不断的生成；把课程界定为方案，既表明课程不仅要关注起点，还要关注终点；把课程诠释为方案，既促使人们注重了课程宏观的框架，又促使人们注重了其微观的细节。
用方案来规约课程的形式，使课程具备了意念中的雏形，成为预设之中的框架。但是，课程要成为具有生命力的实体，仅具备外在的“雏形”和预设的框架还是远远不够的，它必须在外在的“雏形”形成之时，实现其内在品质的提升，达到“内外兼修”，它必须在预设的框架建立之时，完成框架的充实与完善，实现“表里交融”，这样的实体才是名副其实的课程。那么，依靠什么提升课程的内在品质，凭借什么填充课程的框架，这是我们不得不认真对待的问题。从前文所述课程与文化的关系来看，文化，也只有文化才能提升课程雏形的内在品质，也只有文化才可以担当课程方案的合理的“填充物”，也只有文化才能使课程在逐步完善中成长为具有生命力的实体。但是，社会现存的文化浩如烟海且良莠不齐、门类繁多，如果将所有这些文化都纳入课程方案，那课程将会成为庞然大物，也必然会超出学生的学习能力；同时，如果把那些具有负面作用的文化不加剔除的也纳入课程方案，那课程的内在品质将不再高尚而是低俗，这必然会影响课程的本原教育功能的实现。因此，如何从社会现存文化中选择合理而恰切的文化组成课程内容，是我们不得不认真回答的问题。
从文化学的角度看，研究者们根据文化促进人全面发展的程度，把文化划分为先进文化和落后文化。先进文化是文化中具有开放性、革命性的特征，指向人类解放，对人的自由、全面、和谐发展予以深切关怀的那部分文化。先进文化有三个紧密相联的特征：一是先进文化同先进社会生产力的发展要求相适应；二是先进文化反映了人类社会历史发展的客观规律和趋势，有利于社会的全面进步；三是先进文化有利于人自身的解放和发展，能促进人的自由、全面、和谐的发展，这也是先进文化最为重要的特征。而落后文化则是指文化中具有封闭性、孤立性的特征，不利于人的自由、全面、和谐发展的那部分文化。文化学对文化划分方法大大地缩小了我们选择的范围。但是，面对社会现存的先进文化和落后文化，人们究竟作何选择呢?众所周知，课程的职责在于育人，课程所育之人是面向未来、引领未来的，这就要求作为课程内容的文化理所当然地能承担起这个重任，虽然先进文化和落后文化都可以成为课程内容的来源，以它们之中任何一种文化作为内容的课程也能育人，但是二者所育之人的质量却有着天壤之别，这一点自不必多言。人的质量直接决定了他能否面向未来、引领未来，决定了他以何种方式面向未来、引领未来。因此，欲提高人的质量，改善人面向未来、引领未来的方式，就必须选择先进文化作为课程的内容。亦言之，课程必须以先进文化为其内容，才能提升其内在品质，才能使其成长为具备生命力的实体，才能确保课程实现其本原功能。
把先进文化作为课程的内容已是无可争议的事实，是不是所有的先进文化都可以成为课程内容呢?依人类目前的学习能力来看，我们似乎仍无法掌握所有的先进文化。因此，在先进文化成为课程内容之路上还有一道检验标准，也就是先进文化的准入标准——教育性，它包括三项指标，即：具有教育意义，符合教育目的、培养目标和课程目标，适应受教育者身心发展需求。进而言之，只有那些具有教育意义，符合教育目的、培养目标和课程目标，适应受教育者身心发展需求的先进文化才能成为课程内容。
其次，从动态上看，课程是课程研制主体传承和创造先进文化的过程。
动态意义上的课程是一种动作，是一种活动。其中的课程研制主体泛指与课程发生关系的所有的人和组织，参与或影响课程研制活动的人和组织。依据课程研制主体与课程关系的亲密程度和对课程研制活动的影响程度，可以把课程研制主体分为直接主体和间接主体。所谓直接主体，顾名思义，就是指与课程关系较为亲密、直接参与课程研制整个过程的所有的人和组织，包括课程理论研究者、教科书编写者和审定者、政府官员、教师和学生等以及由他们组成的某些组织。以此类推，间接主体就是指与课程关系不太亲密、以某种方式间接影响课程研制整个过程的所有的人和组织，包括社会团体、雇主、学生家长等以及由他们组成的某些组织。无论是直接参与还是间接影响，课程研制主体在其中承担着同样的任务，即传承、创造先进文化。
所谓传承先进文化是指课程研制主体依据判断先进文化的三个标准在现实社会文化中选择、组织先进文化的活动，也是课程研制主体选择课程内容、依某种技术组织课程内容、实施课程内容的活动。这种活动可以确保人类社会的先进文化跨入课程内容之中，可以确保人类社会的先进文化通过课程实施得到最大限度的继承。
所谓创造先进文化是指课程研制主体在传承先进文化的过程中，以已存的先进文化为基础，依据判断先进文化的三个标准，结合特定的环境、对象等要素生产先进文化的活动。这种活动可以确保先进文化在传承中得以创生，可以确保先进文化做到与时俱进。
关键词：水利水电地基与基础工程 工程标准 国外同类型标准 差别
中图分类号： TV 文献标识码： A
伴随着我国经济的迅速发展与改革开放程度的不断加深，不断学习各种国外先进知识进而寻求自身的突破已成为我国越来越多行业的发展标准，相应的先进国家的一些技术标准也愈来愈得到我国学者的重视。这些先进标准在开拓国际市场以及承包国外工程中，都起到了举足轻重的作用。这些水利水电地基与基础工程先进标准有：德国标准“现浇混凝土防渗墙的设计和施工” ( DIN一4126 ) 、英国标准“基础工程” ( BS一8004 )、欧洲的“采用膨润土泥浆建造混凝土灌注桩的技术规范”等。
一．“基础工程”( BS一8004 )标准
英国标准“基础工程” (BS一8004 )属于实用性规范,适用于建筑和工程结构正常范围内的基础设计与施工，但并不涉及特殊结构的基础；它规范正文11章，外加前言、附录和索引；该标准适用范围不仅包括英国本土，同时也涵盖了一些英联邦国家；在建筑业、水利、水电、 航运、交通、环境等土木工程项目中得到广泛应用。
二．国内标准与“基础工程”( BS一8004 )标准相比，两者之间的区别
1.含盖范围
1.1“基础工程”( BS一8004 )标准几乎涵盖了勘探、 设计、 施工和试验等工程实施过程的所有环节， 是一个综合性标准，同时与国际上岩土工程一体化是相互吻合的。国际上一般地基处理与基础工程都属于岩土工程的范畴， 在这里岩土工程一体化指的是项目工程承包商要承担岩土工程的各个项目环节。
1.2.该项标准与国内同类型标准相比，它涉及各种地基处理方法与基础工程的各种类型；基础有浅基础和深基础，浅基础相对而言比较简单，在这里笔者就不涉及了，深基础中包括沉箱、地下连续墙、混合基础、地基处理、地基土的置换等，深基础问题是我国水利水电工程项目施工中常见到的问题，对我国而言，很具有现实意义。
2 .内容深浅程度不一
我国水利水电地基与基础工程标准的内容侧重于专项技术的施工，这些专项技术内容的表述也很深人、详细；但是， 相比于BS一8004标准内容，不足之处还是很明显的，这里笔者觉得以下几个方面很值得借鉴：
2.1.原理性表述较为详细
在我国，类似的技术标准与规范中，正文一般不出现解释性内容，内容的表述大多只是怎么做、如何做，对于为什么这么做，如果不这么做会产生什么样的后果、这样做的原理、这样做的工程施工流程都很少涉及，只在有的条文说明中，对为什么这么做才作一些简单性的解释，根本起不到指导施工的作用，甚至在一定程度上会起到相反的作用，毕竟规定是死的，人是活的，对于一些现场施工技术人员而言，他们往往更会相信自己的经验。
“基础工程”( BS一8004 )标准中提出某一基础形式设计和施工中的一些具体规定， 同时也系统且全面地论及地基处理与基础工程的技术和原理。原理性叙述简单扼要、清楚明了。笔者认为，适当汲取国外技术标准人性化的特点是很有必要的，一些施工流程的叙述，对理解规范的规定是有积极的作用的。
2.2重视安全技术措施与引用相关标准
“基础工程”( BS一8004 )标准十分重视安全措施。除了在各章条款中有具体的叙述外，在正文的最后一章集中写了安全措施；尽管B S 一 8 0 0 4标准本身内容极其丰富， 它还在有关章节内引用了4 2 个标准和规范，大大扩展了该标准以外的内容，供使用者参考。引用的标准和规范中除英国标准( B S ) 外，还有德国标准( D I N )
2.3标准对设计和施工有一定的灵活性
“基础工程”( BS一8004 )标准中提出的一些指标要求均出自工程经验的总结，一般在使用标准时应该遵，考虑到地基处理与基础工程受诸多因素影响，标准又提出，不希望标准成为地基处理与基础工程的手册，它只提供解决问题的原则，使工程得以从可行方案范围选择较先进的方法。标准的这些指导思想，体现了标准的灵活性；而我国同类规范对工程中的技术细节规定得很具体，很死板，往往没有一定的灵活性，让工程项目现场施工人员往往在实际施工时手足无措，根本找不到符合标准情况的施工要素，这就阻碍了施工的正常运行。
三．存在差别的主要原因
我国水利水电工程地基处理与基础工程标准和国外同类标准有着不小的差别，想要走出国门，就必须考虑与国际接轨的问题。结合我国自身的施工特点，加上汲取国外先进的施工标准，走出一条属于自己的具有中国特色的路线
1.我国水电水利标准， 目前基本上由行业中各专业标准化委员会组织编制，标准委员会是按照已有框架进行工作的，他们不可能从技术层面上去考虑如何将行业标准逐渐与国际接轨、如何将行业标准的体系设计得更好、如何协调与其他行业同类标准的关系等。
2.国家标准与行业标准、行业标准之间协调不够，相关部门没有很好地协调不同行业之间的行业标准，使本就有限的资源没有得到充分必要的利用，影响了标准化工作的效果。
3.我国水利水电标准编制或修编的经费十分少，一般都还要由编制或修编单位另拨款项，才能完成基本的运作。在这种情况下，参编人员很难进行深人调研，获取更多可靠的第一手资料此外给他们学习和提高的机会，在技术不断革新的今天，如果不接受新的是知识、新的理论，从理论上武装自己的大脑，就会被不断进步的社会与科学技术所淘汰。只有让自己的根基更加雄厚，才会制定出更加切实可行，更加符合行业实际情况的标准，推进我国现代化的进程。
四．针对我国相关标准的建议
1. 标准的编制和修改主要依靠专业标准化委员会的组织，建议今后要更充分地发挥标委会委员和标准编写人员的作用，给他们学习和提高的机会，在技术不断革新的今天，闭关锁国、吃老本的现象是不能再出现的，否则会被不断进步的社会所淘汰，接受新的是知识、新的理论，从理论上武装自己的大脑，才会制定出更加切实可行，更加符合实际情况的行业标准。
2. 我国水利水电标准化工作，在制定行业标准体系，编制新标准，修订老标准等方面取得了显著的成绩，修编周期也大大缩短；就地基处理与基础工程标准而言，在内容的完整性和包容范围等方面，和国外同类标准存在不小的差别。
3. 我国以编制行业标准和国家标准为主，很少突出企业标准的存在，要知道企业标准一般比行业标准和国家标准的要求更高，从而使工程的实施更有理论保障，承包商可根据工程实际情况，制定更符合工程实际情况的标准，在国外先进国家里，工程项目往往使用的是企业标准，比如一些水利水电地基处理与基础工程使用的标准就是承包商制定的标准，承包商为了自己企业的声誉以及未来的发展，肯定会抬高企业标准的要求，从而一定程度上提高工程项目的工程质量。
4.目前而言，我国水利水电标准编制时，总会将有关安全操作的内容单独成列成册，这样，非常不利于后期的学习及查找，将有关安全操作规程和安全防护技术措施纳人相应技术的规范中。
5．建立标准的编制，建议有关部门应加大经费的投人，加强调研工作，调研工作是一切工作的基础，没有一个实际的符合情况的信息来源，所制定出的各个标准肯定会脱离实际情况，缺乏现实指导意义。
参考文献
[1]. 陈世孝.水利水电工程混凝土施工现状及存在的问题[J].价值工程.2011(21)
[2]. 张志良.水利水电基础工程与地基处理技术的现状和展望[J].水利水电施工.2008(02)
[3]. 盘小辉.水利水电工程施工的质量控制探析[J].科学之友.2010(16)
