时间：2022-11-04 07:33:18
【问题在线】
【案例1】一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身的精神”，安排了三个环节：①自主阅读第五自然段，画下最让自己感动的语句；②交流感动的理由，有感情地读好所画下的句子；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
师：此时此刻，你最想对战士们说些什么呢？
生1：战士们，你们好勇敢！
生2：战士们，你们心系群众，奋不顾身，真值得我们学习！
生3：英勇的战士们，你们是真正的人民子弟兵！
师（有些焦急）：除了这些话，你们还想对战士们说些什么呢？
师：（难掩・怒状）你们就不能讲一些具体的话吗？
生：（静默不语，不知如何是好）
【诊断把脉】
学生态度漠然，课堂上出现了难言的尴尬局面，这个案例属于“启而不发”的类型。根本原因不在学生，而在教师。
首先，在于教师的启发空泛，缺乏必要的体验铺垫。请看：“此时此刻，你最想对战士们说些什么？”老师试图通过一两个平面的“感动”、简单的“交流”，就来实现情感、态度、价值观的目标，完全没有找到调动学生情感体验的方式，用控制代替了引导，这就失去了回答问题的根，“最想对战士们说什么”成了空头话，因此学生除了讲些大话、空话，还能说什么呢？
其次，在于教师的启发空洞，缺乏仿真的情境。引导学生谈感受，绝不是要指示学生脱离课文的内容空谈大道理，而应该再次引导学生加强对语言文字的理解，从而在学生的头脑中架起语言文字与存在事物之间的桥梁，架起对语言文字的理解与切身感受之间的桥梁，使之真正做到在学习课文的过程中入情、入境、入理。一般来说，先让学生抓点，再概括，最后适度联系现实生活，提升认识，这种“具体――抽象――拓展――深化――形成感悟”的过程，也是学习语文的过程。
再次，在于教师的启发空幻，缺乏思维的冲击。启发，最重要的，一是要使学生产生“愤悱”，“不愤不启，不悱不发”；二是要抓住学生的兴奋点，使学生的思维活跃起来，教师再运用点拨的方式引导，激发学生思维，促使学生一步步向前，让学生跳起“智慧的体操”。我们不可能要每个学生在回答问题时都对答如流，头头是道，他们的回答中必然有磕磕碰碰的地方，这正是我们教师启发的机遇，千万不能放过。
【案例引路】
【案例2】无独有偶，另一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，针对“你最想对战士们说什么”也安排了三个板块：①先是播放一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像，看后让学生说一说哪一个镜头刻在你的脑海中挥之不去；②自主阅读第五自然段，画下最让自己感动的语句，并在旁边写上自己感动的理由；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
师：同学们，你们可能是被洪水围困了3天3夜的幼儿园教师周运兰，被战士们救出来了；可能是攀在树上等待了将近九个小时的小江珊；可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士们救出的小学生；还可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重新获得生的希望的那一刻，最想对战士们说些什么呢？
生1：我是一位手无缚鸡之力的老太太，真的，说心里话，当洪水淹没我的房子，漫过我的头顶，我已经做好了死的准备。可是，正是战士，对，战士，是你们，冒着生命危险，将我从快要倒塌的房屋中背出，我怎么也不敢相信这是真的！好人呀，好人呀，你们是我的大救星呀！
生2：我是小江珊，我在那摇摇晃晃的树梢上等待了将近9个小时，我好害怕，想到了爸爸妈妈，想到了自己即将沉到洪水之中，心中充满了恐惧。但，是亲人叔叔，你们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我生的希望，我爱你们！
生3：叔叔，您还记得我吗？可能您已经忘了，因为您从洪水中救出的人民群众太多太多！可我永远也不会将您忘记，我清楚地记得您朝着我游来的时候，满脸的雨水，还有血水，脸上、身上都是被树枝划破的伤痕，可您丝毫没有在意……叔叔，您是我的偶像，我爱您！
……
（学生滔滔不绝，且情真意切）
【反思】
案例2与案例1相比，从设计上看，主要多了“看录像”与“获角色”这两个环节，可是教学的效果却大相径庭。究其原因，因为通过“看录像”蓄蕴了学生的情感，而“获角色”则使学生“找到了自己的位置，获得了表达的凭借”。
（一） 情感因深度激发而“升华”
“文章不是无情物，课堂不是无情地”，课堂上应该有文本唤醒的真情，应该有教师爆发的激情，应该有同情，更应该有至情。案例2中，通过观看实况录像，加上教师饱满的情绪和声情并茂的叙述，营造了浓浓的情感氛围，让交融的情感之舟把教师、学生、文本一同载向令人感动的“大江”，使得感动的心灵与战士们的心灵“交融”，自然地获得了第一次的“情感蓄蕴”。
学生读着课文，脑中便会积极地将文本语言，和录像中的一个个感人镜头链接起来。这样，文本所传递的信息与表达的情感又会反过来通过录像这一中介传递至每一个学生的心灵深处。学生透过语言文字，又在心灵深处“看”到了一个个感人肺腑的镜头，“看”到了一个个高大英勇的形象。学生在读、思中获得文本中的信息与情感，这是文本向主体的流动。这一次的“情感蓄蕴”，对于前一次来说，不是简单的累加，而是基于前一次基础之上的更为深层次的情感升华，实现了情感的“升华”。
（二） 体验因入情入境而“真切”
心理学研究告诉我们，学生的心灵在受到感动的状态下，思维和情感异常活跃，所有积极的情感因子皆会被高效激活。此时的他们迫切需要表达的平台、倾吐的载体，如果平台不当、载体不适，学生蓄蕴的“情感仓库”便会在刹那间“泄空”。
与案例1对比，案例2的教师没有让学生从总体上泛泛谈感受，而是让学生充当被救者的角色，自始至终伴随着真切的情感体验，要学生说出你是其中的某一个被救者，当你被战士救出后你最想说什么。这种角色体验使学生入境、入情、入理，不同的角色有不同的感受，同一个角色也会出现不同的表达方式，老师真正地打开了学生的话匣子，学生充分调动自己的生活经验和刚刚获得的情感蓄蕴，对文本进行补充，产生新的信息，在师生对话、生生对话中，思维相互碰撞，情感相互交融，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动。此时此刻，入情入境的他们，用自己的情感，用自己独特的体验，用自己个性化的语言，进一步感动着自己、同学、老师，产生“滔滔不绝，又情真意切”的效果也在情理之中了！
关键词：兴趣；规律；启智；针对性
轻松愉悦的美术课堂氛围能使学生有所想、有所画，心情愉快，注意力集中持久，拥有昂扬的学习劲头。现在大多数学生在美术课上会出现写其他科目作业、注意力不集中、做小动作等现象。所以，我们必须采取行之有效的方法搞好课堂教学。
一、新颖导课，激发兴趣
独出心裁、别开生面的导课能稳定课堂秩序，集中学生注意力和开启学生积极的思维。如讲“变形与强调――动物图案设计”时，笔者在黑板上挂了一幅公鸡手绘图案。首先问学生：“画上画的是什么？它在干什么？它属于植物、花卉还是动物？这是真实的立体鸡吗？它和生活中的鸡一样吗？”即变鸡冠为长方形，变鸡腿为两个三角形，这就是图案设计中的一种方法――变形。“这个图案是通过哪个部位的强调来表现公鸡打鸣的？”即设计中的另一种方法――强调。此时题目已完整地板书在黑板上，看图片，懂知识，学生兴趣盎然，为整节课的顺利进行打下基础。
二、教学环节合理高效
课堂教学设计应是科学和高效的。笔者常根据课的类型、内容及学生年龄特征和认知规律，精心设计、合理安排教学环节。
讲绘画的构图时，如果用先概念、再因素、后法则的讲解结构，必定毫无生气，效果肯定不好。所以，笔者先对学生进行审美感受培养和艺术思维训练，得出结构因素和概念；然后把课前准备好的四组静物图片分给各个小组，让其讨论、组织画面，使其在动手中认识到构图的可变性；接着请组长把本组最理想的构图画到黑板上，并自评。这样，学生通过实践，对构图要求有了初步的感性认识。笔者在肯定他们成绩的同时，归纳出构图中画的重心、均衡、和谐的道理。由于形式新，图片感召力强，学生参与多，感性与理性认识得到高度统一，符合学生认知规律，取得了理想的教学效果。
三、直观形象，启迪智慧
直观教学法形象实用，笔者经常使用此方法。如讲“展示美的风姿――服装设计”时，让学生把同桌当模特为其设计一套色彩、款式颇具美感的服饰，鼓励其大胆想象，极大地激发了学生的兴趣和创作欲望。当学生积极踊跃、各显身手时，已完成了挖掘学生美术潜力、发展学生审美潜能的求知过程。在启迪学生智慧时，要注意培养学生的发散思维和创新意识，允许学生想法新颖、构思抽象，即使画面荒诞奇异，也不简单粗暴地批判，而要让其扬创新之长，避怪异之短。美术课没有界限分明的“是”与“非”，只有“美”或“不够完美”。我们不能用固有的、成人化的模式去框定学生的思维。否则，激趣启智将成为一席空话。
四、语言优美，有吸引力
教师的语言若生动形象、抑扬顿挫，具有节奏感，定能使学生“耳醉其闻，心醉其情”。如欣赏《地道战》时笔者这样说：“在抗日战争的特殊时期，陕甘宁边区人民和敌人斗智都勇、巧妙周旋，发明了一种行之有效、富有传奇色彩的作战方法――地道战。凭借这种优势，常常给敌人猝不及防的打击，让其胆战心惊。恼羞成怒的敌人采用水淹、火烧、毒气攻等方式去摧毁地下战壕。但它仍能固若金汤，使敌人苦心经营的阴谋一一破产。地道战在打击敌人的同时，也有效地保护了自己，为抗日战争的胜利立下了汗马功劳。随军画家罗工柳用自己的切身体验为我们重现了当年地道战的真实情形。这幅画不但具有较高的审美价值，而且具有重大的政治意义……”经过语言的催化引导，学生完全沉浸在教师语言所描绘的情境之中。
五、作业布置要有针对性
作业是检测学生掌握知识情况的手段，而学生存在个性差异，所以作业布置要有针对性。即要让程度低的学生吃得了，中等程度的学生吃得饱，程度高的学生吃得好。如在学习“清晰的传达――招贴画”后，笔者在布置作业时对不同的学生要求有所区别：让“富得流油”的学生创作五一国际劳动节；让“囊中羞涩”的学生创作六一国际儿童节。这样让学生有选择地完成教师布置的作业，不会产生骄傲或自卑情绪，又能够展现自己的风采，实现自己的价值，分享成功的喜悦。
六、课堂小结要完美
教学中，教师一方面要鼓励学生平时多深入生活，积极参与社会调研与实践，实地考察和分析各类广告形式，加深对广告的认识和印象，同时还要鼓励学生博览群书、开拓视野，对各类知识都保持浓厚的兴趣，如文史哲、艺术、市场营销、媒体传播、社会学、消费者心理等，多观摩各类展览、演出，尽可能多地了解和涉猎各种知识，在头脑中积累更多的素材，以利于更好地拓展思维、触发灵感，最终产生优秀的创意。
一、尊重个性，鼓励创新
在广告创意教学中，教师应该重视学生的个性，多鼓励学生用创造性思维进行个性化设计。创造性思维说到底是利用求新、求变、求异的设计语言来实现设计目的的一种思维方式。在广告教学中，学生在构思作品初期往往容易创意雷同、缺乏新意，教师可以通过头脑风暴的方法来训练学生的创造性思维，从而达到从量变到质变飞跃的效果。如，在给学生提出一个设计命题时，不需要限定过多的条条框框，让学生自由发挥想象，从各个角度构思创意，但点子一定要多。在方案达到一定数量后，再去掉那些司空见惯、互相雷同的想法，从中选出新颖独特的创意来深入完成作品，这样作品的质量往往会有明显的提高。教师在培养学生创造性思维时，还应注意教学课题的选择。在设计课题时，教师可以选择那些与学生生活密切相关、学生参与度高的主题展开，要能够吸引学生兴趣，并尽量与社会实践相联系，这样往往能取得事半功倍的效果。如，在最近的广告教学中，笔者尝试将2014年南京青奥会作为教学课题。由于2014年青奥会即将在学生所在的城市南京举办，同时又是年轻人自己的体育盛会，学生们在接到这一设计课题时，参与兴趣都比较高，激发了他们的创作热情，优秀作品层出不穷。
二、案例引导，启发思维
广告设计是一门实践性和应用性很强的学科，以往的广告教学通常将广告的一般原理和基本理论作为主要教学任务，忽视了对学生创意与实践能力的培养。这样容易导致学生创新实践能力的缺乏，不利于当今广告设计人才培养目标的实现。案例教学法是以案例作为知识载体，教师通过对教学案例的阐释来激发学生的思维活动，让学生进行发散性思维，进而获得新的创意点的一种现代教学方法。案例教学法与传统的教学方法相比有明显不同。案例教学法改变了以教师讲授为主和学生被动接受的现象，使学生成为课堂的主角，大大提高了学习自主性。在案例教学情境中，学生能自觉地进入角色，并从具体案例中获得认知。同时，在案例分析的过程中，教师与学生注重课堂互动，可以相互讨论交流、相互启发，大大提高了学生的表达技巧，使学生解决问题的能力得到充分锻炼，这也是案例教学法最显著的效果。
三、以赛促教，实战演练
以赛代学、以赛代练、以赛促教是值得提倡的教学方式。在广告教学中，教师应多鼓励学生参加各类广告设计大赛，让学生通过实战锻炼自己的能力，发现自己的不足。将比赛命题引入广告教学，一方面能极大地调动学生学习热情，增加其学习积极性与主动性；另一方面，比赛获奖对学生能起到很好的激励作用。教师可以根据教学目标，结合广告大赛策略单的具体要求，进行有针对性的创意训练。学生的广告作品既是课程作业，又是参赛作品，学生可以通过比赛提高自身能力，教师也可以通过比赛检验教学效果，可谓一举两得。进入创意产业化的新时期，高校的广告设计专业面临前所未有的机遇和挑战。以培养创意人才为主的广告专业，必须依据创意产业发展的需要，结合市场发展与自身教学特色，打造一条中国广告教育的特色之路。
作者：丁亚祥 单位：江苏经贸职业技术学院
先说个故事：
二战时，有位教授奉命服务于军方。
当时，参战的盟军飞机被德军飞机打得满是弹洞，返回时无不是伤痕累累。飞机中弹部位并不均匀，但大多分布在机身上。
有一次，将军们开会讨论这个问题，所有将军都认为，机身目标更明显，更容易挨子弹。所以，应该在机身上加厚钢板，以保护飞机……
取得了共识，将军们正要拍板，这时候教授说话了：
你们错了，应该在飞机引擎上加厚钢板，而不是在机身上。
搞笑，众将军嗤之以鼻：引擎上弹孔最少，甚至根本没弹孔，弹孔都在机身上啊！你居然想往中弹最少的引擎上加厚钢板，你发神经啊？
教授慢条斯理地说：请你们想一想，为什么引擎上中弹最少呢？
对啊，为啥呢？
因为，教授说――引擎中弹的飞机根本就没回来――都坠毁了！
所以，你得加固引擎，才能让飞机安全地回来。
啊？将军们目瞪口呆――真的耶……
这个故事告诉我们：你看到的并不是真相，你没看到的才是！
二
人类的思维是极其古怪的。
有个故事大家已经耳熟能详，说的是早年间的福特公司，有台电机出毛病了，工程师机械师什么的都没法子，最后请来了物理学家、电机专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机上又听又闻又摸，最后在一个地方画了条线，说：“就在这儿，把漆线多缠绕16圈。”
福特公司依其言行事，果然，电机问题应刃化解，又突突地正常工作了。
然后福特公司问斯坦门茨：“你这个……肯定不收费吧？”
斯坦门茨说：“不收……才怪，这次咱们优惠，只收1万美元。”
“你竟敢要1万美金……”福特公司惨叫起来，“你太黑心了，科学家嘛，就应该无私奉献，就应该只求付出不计回报，咋还好意思要钱呢……而且还要这么老多。你说，你不就画了条破线吗，凭什么朝我们要1万美金，凭什么？”
“凭什么？”斯坦门茨笑了，写下账单，“画这么一条线，收费1美金；知道在什么地方画这条线，收费9999美金！”
斯坦门茨的故事，人人都知道。而且，最近网上还有篇文章，说这位斯坦门茨在一家小工厂工作，福特公司诚邀斯坦门茨跳槽，但斯坦门茨断然拒绝。因为他是在落魄的情况下幸得那家小工厂收留，做人不可以忘本，所以斯坦门茨拒绝跳槽……诸如此类。
但我们关心的不是这个。
而是――二战时的盟军将军们为什么想不到引擎中弹的飞机没机会返航？还有这家福特公司，为什么最初意识不到斯坦门茨的价值，非得抬杠过后才醒过神来？答案是：因为人性。人性，让我们忽略智慧本身。
三
我们先来说说二战时盟军的将军们何以想不到引擎中弹的飞机回不来的事。
将军嘛，都是些铁石心肠的人，一声令下让别人去死，眼睛都不眨一下。慈不掌兵，义不理财。战争玩的就是残酷，心肠太软，就别出来混。
这些将军心里都有个简单的存活率比例，只要不到极限，甭管前线死了多少人，还活着的就得继续打。军方为了让将军们更冷酷地下达命令，设有专门的抚恤部门负责善后。
所以将军思考问题，为了避免情感因素扰乱判断力，只能是从抽象到抽象，只看生还者，只看局部。
而教授则不然，教授看问题是从具体到抽象――他眼睁睁地看着年轻的战士意气风发地登上飞机，去时一大群，回来只零星几个。教授的心，几乎是崩溃的。
将军只看到生还者，而教授却同时看到生还者与死者。
所以，教授想的问题不只是生还者是怎么回来的，还考虑牺牲者为什么没能回来。
教授的思考范围比将军多了一部分，这就让教授看到了将军极力回避的真相与答案。
我们常说，智慧就是慈悲之心。冷酷的将军失去了慈悲心，于是就失去了智慧。
四
再来说说福特公司的老案例。当年的福特公司何以会质疑斯坦门茨的收费标准呢？
首先是斯坦门茨的收费真的很吓人。
在事件发生时，福特公司工人的月收入尚不足5美金。当时5美金很值钱，就是这5美金，能够让美国最优秀的工人和工程师趋之若鹜。
斯坦门茨一张口，就开出几近一个福特工人200年的收入，确实把福特公司吓到了。
虽说斯坦门茨要价超高，但这个价格却是绝对合理的。
福特公司之所以要跟斯坦门茨抬杠，只是他们已经习惯于廉价的知识，突然间跑出个较真的，当然会诧异。
顶尖人才都具有一种不可思议的能力，斯坦门茨能把复杂的技术问题用一条简单的线来解决，最优秀的老师能把超级难的怪题分析得浅显明白。
复杂问题简单化，是非同一般的大本事，但这个本事恰恰就在公众认知的盲点上。
许多人，听人家把话说得明明白白，就以为是自己聪明――实际上并不是听者聪明，而是能够把复杂问题说明白的人水平高。
一旦我们明白了这个道理，就知道该如何让自己更聪明、更富有智慧。
五
我们日常的思考，如果能把握以下四个要点，那就会让人刮目相看，也会让自己成为一个睿智的成功者。
第一，能把具体问题抽象化，总结出事物内在的规律。
第二，能把抽象问题具体化，能用原理解决现实问题。
第三，能把复杂问题简单化，找出纷繁杂乱之后的法则。
第四，还要能把简单问题复杂化，全景俯瞰问题之后的规律世界，再回到第三步，复杂问题简单化，你就能对纷乱的世相了然于心，处理起问题来就如同庖丁解牛，顺风顺水。
最后要说的是，如何做到这四点。
具体问题抽象化，是最容易的。这是人类思维的共有特点，小朋友在成长时自然而然就会这样做。但小朋友跟专业人士的差别是，他们的差错率有点高。
要做到具体问题抽象化，不能只见树木不见森林，不能只盯着问题本身，必须看到问题的全局。
二战时凶名远扬的将军们，绑一块也没玩过一个教授，就是因为他们依据直觉判断，而教授采用统计学的方法，避免了局部思维。
要强化自己这方面的训练，必须习惯于用表格或画图的方式，目的是为了避免天性上的疏失。
抽象问题具体化，这是孔子所说的学而时习之，是阳明先生说的知行合一。你可能知道许多道理，又或是读了一肚皮的书，但偏偏知行分岔，硬是合不了一，那一定是你还没有完成以下两步训练：
复杂问题简单化，这个与具体问题抽象化异曲同工，只需抓住复杂问题的关键节点，分清主次，拎清轻重，大多数人都没有什么问题。
难度在简单问题复杂化上。现实中，一个简单的问题，看似一个不起眼的绳子头，拿起来一揪，你会震惊地发现，这绳子头实际上是一头大象的尾巴，后面还有头大象。
“我以前从未接受过任何媒体采访。”这是见面后苏子光对《方圆》记者说的第一句话，或许第一次面对媒体让他有些不自在，他有些歉意地笑笑。
他还有个绰号“多面狼”，办案时，让外人永远猜不透，哪一面是真的他，也不知下一刻，他会用哪招去出击他的对手。
犯罪嫌疑人给上了一堂廉政课
《方圆》：听说你当过老师，怎么又去做检察官了呢？
苏子光：我的理想就是做一名老师，后来一个机遇，我被调到外贸局工作了4年。在考进检察院之前还有个小故事。
1995年赶上全省招考检察官、法官，我代表外贸局人事处去开会，回来后传达报考的信息。在传达会上，我介绍完报考条件后，时任外贸局的一把手说，从学历、年龄来看，没人符合条件。我脱口而出“我符合”。我的这句话让一把手很意外，他没想到我竟然有跳槽的想法，因为当时我已经是外贸局人事处的主管了。但最终我还是报考，并通过了考试，成为检察官。
《方圆》：听说你一进院就在反贪局，那时候就开始参与办案？当时还没学过法学吧？
苏子光：是的。刚进院的时候是边办案边学习。系统的法学知识是98年左右参加检察官资格考试时学习的，2000年左右又去烟台大学法学院读了本科。
《方圆》：没有法律背景就接触案子，适应吗？
苏子光：很不适应。我刚一接触检察工作，一犯罪嫌疑人就给我上了一堂廉政课。那是苍山县某局一个项目主任贪腐的案件，我当时参与了整个案件的办理过程。在参与办案前，我很难将昔日风光无限的领导干部和阶下囚联系在一起。真的参与了，有些情景是一辈子忘不了的。
《方圆》：什么情景？
苏子光：犯罪嫌疑人在进审讯室前，他的腰带被抽出来，鞋子钢板材质部分也被抽出，这样做是为了防止出安全事故。那一刻，他憔悴狼狈，就坐在我面前，毫无往日尊严。当时心里严重不适应，心情复杂，说不上同情还是难过，想着无论如何，这辈子不要触犯法律。后来这个情景时常浮现，不断告诫自己，“打铁还需自身硬”。
《方圆》：你什么时候开始适应检察官身份的？
苏子光：检察官的角色转换对我来说是个挑战。以前不管是教书，还是做秘书工作，工作性质都算服务类，但检察官是你需要主动出击，必须要从幕后走向台前的。我原来对腐败犯罪认识不多，通过接触案子，才了解腐败现象有多严重。你看我性格好像很温和，其实我嫉恶如仇，有了对腐败犯罪的基本认识后，我开始对办案有兴趣。
与嫌疑人的对决是一场心理战
《方圆》：兴趣是最好的老师。办案仅仅有兴趣不行，还需要技巧。在这方面你是如何培养的？
苏子光：开始几年办案，要说有什么技巧有点勉强，但是理念很重要。我的理念就是现身说法。什么意思呢，就是把相关的政策法规讲到位，还会讲其他同类型案件情形，让对方主动认识到所谓“坦白从宽”。我说这个可能听着很场面话，但在当时，很多基层院的办案人员做不到这点，不跟嫌疑人讲那么多，甚至态度不好，更不给对方解释的机会，也就很难让嫌疑人信服。我的这种在外人看来有点“说教”的方式，大抵跟当老师的经历有关。
《方圆》：看来当老师的经历对你办案风格的形成影响不小。
苏子光：的确。反贪办案需要侦查员是“杂家”，除了法律知识，各方面知识都要懂，因为你可能需要面对不同行业部门的对手。当老师那几年我看书比较多，期间我不仅专攻了政治学，还涉猎了哲学、文学、心理学等，在外贸局工作时，我又攻读了经济管理学。
我特别喜欢心理学。我喜欢观察人，观察嫌疑人的肢体语言，比如，嫌疑人跟你讲话时不停摆弄手指甲旁边的刺，这通常是强装淡定，是通过这种休闲动作让自己放松，掩饰内心的紧张。
我还记得有一次去传讯嫌疑人的情形，我们一照面，对方的表情就出卖了他，恐惧，紧张到口吃，那时候天气有些凉意，他却直冒汗，眼睛不敢直视我。
我一直觉得，与嫌疑人的对决其实就是一场心理战，互相摸底，案件进展是否顺利，就看对决双方谁的心理战术更强。
《方圆》：能否举个例子，讲讲你是怎么突破嫌疑人的心理防线的？
苏子光：上个月，我们查办了县教育局的一起腐败窝案。县教育局已退居二线的陈某，在任职期间，向他人索要钱财。但由于之前教育局部分人员相继被立案查处，陈某早有警觉。陈某和一名重要行贿人到案后，我们感觉到他们之间形成了“攻守盟约”。在这种情况下，想要突破案件难度加大了。在审讯时，我故意表现出我们掌握了其行贿并与受贿人订立“盟约”的事，先冲击行贿人的心理防线。之后，我戳其痛处，狠狠一击。这时候，“博弈理论”的使用和“囚徒困境”的设计就显得极为必要，面对人身自由、名誉、地位、财产等利益的损失，身心健康的正常人受趋利避害本能的支配自然会作出权衡。
《方圆》：具体说说你是怎么设计的？
苏子光：“博弈理论”的使用和“囚徒困境”的设计就是引导犯罪嫌疑人作出对自己最有利的决定。这个案子中，行贿人邢某一开始的心理纠结不定，我们就结合相关法律规定，帮犯罪嫌疑人分析正反两方面的利害关系，让其自己权衡利弊。他的心理安定下来，很快会做出正确的判断。拿到证人证言，转而主攻陈某的心理，接下来的工作几乎就是水到渠成了。
《方圆》：诸如“博弈理论”、“囚徒困境”的理论知识，大多数人都懂，但会用是项技能。你很擅长运用各种战略战术。
苏子光：我喜欢研究这些，也喜欢总结各种技巧和经验。在办理完教育系统贿赂案件后，我们针对侦查中“攻守同盟”现象专门研究，还形成了破解与防范样本。
《方圆》：如何破解和防范？
苏子光：“博弈理论”的使用和“囚徒困境”的设计是破解方法之一，我们侦查人员常采用的方法还有“想到前头”、“问到点上”等等。
什么是想到前头？“攻守同盟”有其隐蔽性，同盟外人员很难知道盟约内容，但“攻守同盟”又是当事人趋利避害的正常反应，有其产生的合理背景和合适时机，初查过程中虽然不容易发现，但却较容易推断，想到前头，就能提前做好相关准备工作。
为什么又要“问到点上”？“攻守同盟”当事人对己方和他方的犯罪事实相当清楚，如果询（讯）问语言不当，一句话就有可能使犯罪嫌疑人确信同案人员并没有供出犯罪事实，不但进一步坚定了嫌疑人的对抗心理，严重时可能会造成嫌疑人前期的供述，使询（讯）问工作前功尽弃。
《方圆》：每一起行受贿案件的犯罪嫌疑人、案情都不一样，上次案件的方式方法不一定在下个案件中行得通。
苏子光：尽可能多的研究各类案件。我不光横向研究，还纵向研究。除了一类案件，我还研究一类人，比如，针对拒证行贿人，我对行贿人的行贿动机、拒绝作证原因、心理等，通过多个案件分析作了统计，并形成了一套突破拒证行贿人的攻心谋略。对这类人研究透了，看其属于何种情况，对症下药，突破起来就容易得多了。
戏剧化转折的前提是不放弃
《方圆》：知己知彼，方能百战百胜。遇到过你不能突破的嫌疑人吗？
苏子光：到目前为止还没有，只要我们查到他有问题，最终都将其绳之以法。
《方圆》：对你来说，基层办案的难点在哪？
苏子光：最大的问题是初查找不到人。比如，我们根据掌握的情况去嫌疑人办公室找人，嫌疑人不是出差就是学习去了，一旦第一次找不到人，对方得了风声，再找就麻烦了，也因此耽误案件进程，甚至错过办案的最佳时机。
《方圆》：苍山县是个小县城，你这张脸估计很多人都熟悉了，想要隐蔽性办案很难。
苏子光：这是事实，很难去改变。对我们来讲，就只能是坚持。坚持了，就有可能在最后时刻出现戏剧性转折，这是经验。
《方圆》：结合案子给我们讲讲你的经验吧。
苏子光：2009年我办理的农机局推广站站长的案子，是办案多年最难啃的骨头。当时站长和副站长被传来时，我们掌握的线索并不多。那个站长对我有所了解，听人说过我办的案子几乎没有回旋的余地，但此人很老到，心理防线很坚固，我使尽各种心理战术，愣是油盐不进。当时审讯进行了八九个小时，几乎是一无所获。我几乎要放弃了，可直觉告诉我还是有问题。随即决定主攻副站长。
在翻材料时，我看到推广站有一辆面包车。当时我们一个办案人员随口说了句：车钱哪来的？副站长说“反正不是单位的钱，是外来的”。副站长的这句话让我灵机一动，随即我又去问站长，站长说车是某人的，这个某人当然不是副站长，两人的话相矛盾。这样就撕开了一条口子。
《方圆》：他们交代了车钱哪来的？
苏子光：是农机补贴返利买的。农机购置有补贴，这是国家的一项强农惠民政策，补贴的对象是符合条件的农业生产经营组织，但农机局自身不得经营。但我们查办的农机局通过经营返利获益。
《方圆》：涉案金额大吗，案子后来进展挺顺利？
苏子光：调查取证并不顺利，当时农机公司以商业秘密为由，不配合办案。我软磨硬破，最终感动了农机公司一个副部长，答应给提供输送到农机局的农机总数，根据政策补贴价格表，大致算出了涉案金额。在这个工作做完后，推广站站长才就范。他当时说了一句话“如果我不讲，谁也不知道我弄了多少钱”。最后，他交代了200多万。
这个案子给我印象很深，要是当时审讯放弃了，也就错过了一起大案。
习惯于隐藏办案风格
《方圆》：我听说有的嫌疑人在跟你“对决”前，提前几年就开始私下研究你。
苏子光：你说教育局那个腐败窝案吧。这个案子的效果很好，当事人主动交代了问题。其中有个当事人95年跟我一同考检察院，我考上了，他差一点。在传讯他时，一见面他跟我说了一句话“三年前就开始了解你”。
《方圆》：真的了解你的办案风格？
苏子光：他可能了解一点，知道跟我横着来没用（笑笑）。
很多人知道我办案有个特点，越是态度顽劣，企图逃脱法律制裁的人，越能激发我想突破案子的斗志，认准目标，一股脑地走下去。如果嫌疑人认罪态度好，在宽严相济的法律政策范围内，我会在材料中提出检察官建议，给予从轻处罚。
对于不同的人，我表现的个性不一样，除非与我对决的嫌疑人本身，旁人很难了解我具体办案风格。
《方圆》：让人猜不透你下一步如何出招？
苏子光：你总结得有意思。我不爱与人交往，也很难让人看出我的行事作风，因为不同的案子，面对不同的人，我的方式方法永远在变。很多人说我低调，这是我们反贪办案的需要，旁人都知道你善用什么策略，嫌疑人对你有所了解的话，你就很难再突破他了。有人说我像“多面狼”，那我得扮演好这个角色。
《方圆》：办案这么多年，有什么觉得遗憾的？
苏子光：办案中会接触你不懂的行业，给审讯带来困难，这让人很苦恼。
给你讲讲我办的一个案子――苍山县中医院院长贪污、挪用公款的案子。初查时就觉得这是个大案，预计涉案金额会在几十万，没想到嫌疑人最后交代出300万，让我很吃惊。
办案中遇到很多医疗卫生系统术语，隔行隔山，不懂这些术语给办案带来很多困难。
嫌疑人多次累计犯案，查账也是个难题。当时我带领的办案小组没有会计，借调了一个会计，一个会计加上不懂会计的我，两个人对账对了7天，每天睡几个小时，困了就在一堆案卷中睡会。
---xx公安局森林分局xx同志先进事迹材料
一剑出鞘显神威
雪压青松亮铮骨，寒袭新竹见高节。一年来，xx和战友们凭着对党和人民负责的精神，坚定“办好一个案，拯救一片林”的理念，先后查处各类森林案件165起，为国家和集体挽回经济损失40余万元，为保障我县林业灾后重建工作顺利进行作出了积极贡献。
一片丹心为人民
“没有波涛的海洋，绝不会是海洋；没有波折的生活，亦不是生活；没有惊险的场面，则构不成特有的璀璨。”扑救森林火灾是一件最辛苦、最危险的事,作为派出所长的xxx，每次扑火时总是身先士卒冲在最前面，显示出一个共产党人临危不惧、刚毅坚挺的英雄气概。3月4日下午，我县xx乡xx村发生山火，由于地势险要，加上山上到处是雪压、折倒木，扑救相当困难，但如不采取措施，将危及xx林场及xx自然保护区。接报后,xx和民警们迅速赶到火场，在县森林防火指挥部的部署下,他一面组织扑火、砍出防火隔离带，一面奋不顾身投入扑救。在肆虐的火海中，他们连续奋战，眉毛、头发被烤焦了，衣服被挂破了，身上、手上被柴草划出道道血痕,直到次日下午14时完成了整个火场的隔离带开设任务，有效控制了山火蔓延。今年，xx带领民警扑救森林火灾11起，多少次危情之中，他和战友们别无选择，只能用自己的身体去拼，用自己的健康去搏，以精力和体力的透支去换取林区的安宁。
元月25日，我县气温急剧骤降，一场五十年罕见的特大冰雪灾害袭击了xx，致使全县电力中断，公路冰锁，境内xx高速、xx国道严重受阻，交通堵塞，车辆滞留，交通告急，人民群众日常生活和出行受到了极大困扰。在这场冰雪灾害面前，xx同志全力以赴投入到抗冰救灾保道路畅通的战斗中去，谱写了一曲曲抗击冰雪的乐章。
一脸正气讲原则
xx同志始终把坚定正确的政治方向作为从警的行动指南。他以保护森林、振兴林业为己任，以严格执法、秉公执法为准则，以打击毁林犯罪为森林警察的天职。他排除干扰，冲破阻力，处理了一起又一起棘手的林业行政案件，查破了一起又一起处于两难境地的毁林刑事案件，坚持秉公执法不动摇。
一身铁骨练精兵
“将之所以战者，士也；士之所以战者，气也。”要使人民群众切身感受到公安机关的新变化、人民警察的新形象，就必须努力建设好一支政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正的森林公安队伍。199年，xx出任xx派出所所长。面对当时办公条件简陋，盗伐、滥伐之风严重，民警素质参差不齐的状况，他寝食不安。经过多少个辗转难寐的夜晚用心思考，xx拿出了“以制度管人，凭规章办事”的方案，实行将工作实绩、作风好坏、廉政勤政情况与民警的奖金、争先创优等挂钩；推行首问责任制、限时办理制、违诺查究制、错案追究制，做到事有专管之人，人有专管之责，时有限定之期；推出了聘请执法监督员、设立监督举报箱、发放《警民联系卡》等活动。派出所民警实行了“三包”、“三管”、“三严”。“三包”即包教育、包培养、包工作任务完成，各司其职，各负其责；“三管”即思想工作主动管，内部团结经常管，作风纪律严格管；“三严”即严规章、严作风、严要求。通过严格的内部整顿，扎实有效的跟踪管理、动态管理，派出所的面貌变了样，出现了领导放心、民警宽心、工作齐心、办事用心的良好局面。
为从根本上提高民警的素质，xx决定下大气力抓好民警的学习培训。他按不同层次提出要求，对新进的民警采取“指路子、压担子、结对子、搭梯子、建台子”的“五子法”，有针对性地对他们进行宗旨教育、群众观念教育，引导他们常校人生坐标，常检思想言行，常修道德品行，在灵魂深处打牢为人民服务的思想基础。xx还亲自检查、督促、辅导，要求他们要练好字，掌握好业务、法律知识。对老民警，则要求强化继续教育，克服狭隘的经验主义和教条主义。xx要求他们要不断吸收新知识，研究新情况，解决新问题，每办一案要进行总结，确保所办案件客观、公正，符合法律程序，并要有新的提高。
为加强森林公安信息资料的计算机管理，他积极向上争取资金，为所内配置了电脑、扫描仪、打印机，实现了微机互联网。目前，全所民警形成了人人学知识，个个长本领的浓厚的学习风气，全所5名民警中，全部取得大专以上文凭。
[关键词] 《诡影游戏2》；设计艺术；镜头语言；人物设计
电影《诡影游戏2》由导演盖·里奇执导拍摄，是一部商业大片，在电影中运用独特的设计技巧给观众营造了一种独特的视觉感受，电影娴熟的拍摄技巧和剪接手段都给观众留下了深刻的印象。在电影刚开始的时候，福尔摩斯伴随着音乐的响起以一种全新的形象出现在观众的视野中，这也暗示着一次全新的冒险活动将再次拉开序幕。对于《诡影游戏2》这部电影，电影制片人莱昂纳尔·威格也坦言在其中进行了很多新奇的尝试来进行设计艺术的改善，对于电影也是寄予了很高的厚望。
一、有关电影《诡影游戏2》导演的总体概述
担任电影《诡影游戏2》这部电影的导演是盖·里奇，他还曾经执导了电影《偷拐抢骗》和《两杆老烟枪》的拍摄工作，2009年上映的电影《大侦探福尔摩斯》更是席卷了全球的票房收入，《诡影游戏2》是于2012年推出的新片，电影的内容更加精彩，受到了影迷观众的追捧和喜爱。现代主义手法被导演盖·里奇运用到电影《诡影游戏2》中进行人物形象的塑造，让影视人物的形象更加深入人心，电影中设计的场面也更加恢弘，导演还喜欢在电影中使用大量的旁白，在进行故事讲述的过程中夹杂着盘根错节的暗藏线索，电影也尽显导演盖·里奇无厘头式的拍摄技巧，镜头的玄幻表达和画面的切换给人一种高深的艺术感觉。
导演盖·里奇执导拍摄的电影的独特地方就是蕴涵着一种现代主义的风格，独特的电影故事情节构思和画面与背景音乐完美结合。在电影《诡影游戏2》中，导演盖·里奇更是进行了生命的偶然性和不确定性的阐述，在这些支离破碎的故事情节之中营造剧中人物的激烈冲突。在电影《诡影游戏2》中，导演通过大量闪回式的镜头将几个分量相当的人物进行穿插，结合背景音乐的烘托，人物之间的冲突也是此起彼伏，让人防不胜防，顿时增添电影的艺术色彩。
二、有关电影《诡影游戏2》剧本的分析
电影《诡影游戏2》中的故事剧情采用了现代主义的叙事手法为观众展现了一个19世纪的英国社会状态。在电影中，此次事件的发生是在上次案件侦破以后，时间相隔已经有六个月之久，近期发生的澳洲皇储的被暗杀事件都是由机智狠毒的莫里亚蒂教授一手策划实施的，福尔摩斯在发现了凶手遗留下来的蛛丝马迹之后一直苦苦追寻，可是错综复杂的线索让福尔摩斯陷入到了一种危机之中。在参加完华生举办的告别单身仪式后，福尔摩斯在一间酒吧中无意间遇到了吉卜赛算命师西姆，可是西姆目睹了一些秘密却一言不发，殊不知自己也卷入到了一场皇储谋杀案中，自己也成为杀手下一个暗杀的对象。根据现有的案件线索，福尔摩斯、西姆和华生一直在进行着不间断的追查，然而心思缜密的莫里亚蒂教授似乎可以预料出他们的计划时间，每次都是先人一步实施杀人计划，随后也是先于福尔摩斯在赶到之前逃跑了。福尔摩斯三个人从英国一直追寻到欧洲大陆的瑞士才有效阻止了莫里亚蒂教授最后一次疯狂的杀人计划。
电影《诡影游戏2》属于一部动作影片，打斗的场面不仅惊险刺激，并且环环相扣，再加上电影中幽默的人物对白和精彩的艺术设计更是为电影的上映赢得了不错的票房收入。导演盖·里奇在原著的基础之上，对故事中的人物形象和结构安排都进行了精心的设计，运用多线的叙事手法对电影中的线索和打斗的场面进行了最炫的视觉传递，并且通过人物之间的对话推动整个故事的发展，这种平行的电影叙事手法拓宽了电影的空间性，将电影中人物之间的冲突进行一种更为开放的结构叙事。
三、对电影《诡影游戏2》设计艺术的解读
（一）电影《诡影游戏2》中精彩的镜头语言设计艺术
电影中的镜头语言是导演进行影像视觉传递的重要途径，电影镜头语言的编排会直接影响到电影整体场景的布置，还会影响到电影整体节奏的表达、电影人物形象的塑造和电影的视觉表达效果。
电影《诡影游戏2》的镜头语言设计可以说真正体现了导演的艺术水准，电影的开始镜头语言展示给观众的是一系列的打斗场面，导演进行了细致入微的刻画，在福尔摩斯与一群人的打斗中，导演运用了一组慢镜头的语言进行表达，对于打斗中每个人的动作和力度都进行了传神的刻画，并且用福尔摩斯的旁白对这一系列的打斗场面的缘由和动作都进行了详细的解释，这种东方禅境式的意境设计艺术不但是对主人公功夫艺术的一种肯定，同时也在开始通过这样的一组镜头语言为电影增添了不少神秘的感觉。在电影《诡影游戏2》的结尾还是导演一贯的无厘头搞笑模式，先前风趣幽默的福尔摩斯在经历生死大难以后用一种搞笑的形式穿着一身沙料做的衣服进行了伪装，这说明了主人公福尔摩斯还有另外一重的性格特点，这也为华生在打印机上的那个问号给出了答案，这个问号暗示着故事到此还不会结束，期待着下一部更加精彩的福尔摩斯的出现。
电影《诡影游戏2》中小酒馆中经常的打斗场面和几个人相互追打的场面更是提快了电影镜头表达的节奏，无形之中给观众营造出了一种轻松愉快的酒吧气氛。电影导演更是选择使用一个俯视的镜头表达，让观众对于酒吧的场景尽收眼中，酒吧的热闹气氛也为电影增添了不少快节奏的镜头语言，跳舞的歌者，打牌的喝酒青年，只有福尔摩斯和华生对于追杀者的追赶在这热闹的人群中最为显眼，电影的镜头语言明显加快，影视画面也变得更加华丽，整部电影中随处可见的笑点都让观众跟随着镜头语言的推理而变得轻松愉快，此时电影的背景音乐响起了爱尔兰风情的音乐，让这一段酒吧打斗的场面也是松弛有度，异常精彩。
电影《诡影游戏2》最为经典的镜头设计要数其中的爆破场面。电影中在火车上的枪战和丛林中的爆破场面都给观众带来了极大的视觉震撼，不论是爆破场面的气势恢宏，还是电影剪接镜头的高超艺术都为电影的视觉效果传递增色不少，也有观众说这精彩绝伦的打斗场面可以和电影院的3D效果相提并论。导演更是用高清的慢镜头对电影的丛林战中爆炸的经过进行了生动的设计，在丛林中奔跑的人物、被炸断的树枝这些形象都经过镜头进行了最逼真形象的表现，每个物象的设计都是恰到好处，快慢结合的镜头语言营造出了一种更为经常的氛围。电影中莫里亚蒂教授和福尔摩斯的交锋是在瑞士阿尔卑斯瀑布的下面，两个人在下棋的过程中都是暗藏杀机，话里有话，相互较量，对于还在继续寻找真实刺客身份的华生和西姆，导演使用了一种交叉拍摄的方法，伴随着两组镜头语言的不断快进，电影的故事情节逐渐被推向到了一个高潮。
（二）《诡影游戏2》中个性的人物形象设计艺术
主人公福尔摩斯在电影《诡影游戏2》中除了具备原著作品中古怪的脾气、喜欢自己搞实验和不按照常规出牌的人物特点以外，还增添了他坚持不懈和风趣幽默的性格特点。主人公福尔摩斯是由著名演员小罗伯特·唐尼（金球奖影帝的获得者）饰演的，个人足智多谋又不失风趣，因此将福尔摩斯的智商高情商低的人物特点进行了栩栩如生的演绎。尽管是在破案的重压下面，福尔摩斯还是不会让自己的思维被其他的东西所干扰，依然可以从遗留下来的蛛丝马迹中进行案件的推理工作，例如通过对房间内的气味进行分析就可以得知年轻的吉卜赛人西姆将会被暗杀；可以从房屋内陈设和书本来判断出莫里亚蒂教授的心理。福尔摩斯在办理案件的过程中一直坚持不懈，即便是遭受到了恐吓和生命危险的情况下也要继续坚持自己的案件侦破工作，虽然丧心病狂的莫里亚蒂教授将他置身险境，然而依然坚持心中信念的福尔摩斯让自己多次死而复生，横穿了整个欧洲大陆，最终和莫里亚蒂教授在瑞士相见，避免了更多死亡的发生。
电影《诡影游戏2》中的福尔摩斯也有着自己风趣幽默的时候，假扮成贵妇来掩护华生夫妇；假扮成酒店服务员来接近莫里亚蒂教授等。电影中的福尔摩斯也是一个好面子的男人，明知道自己不会骑马还在极力掩饰，说话啰里啰嗦依旧保持着英国绅士的姿态，福尔摩斯在和华生进行争论的时候，对警察的无能进行了辛辣的嘲讽，并且将自己的推断结果进行推销，俏皮的人物对话中暗含深意，将福尔摩斯幽默机智的性格特点进行了淋漓尽致的表达。福尔摩斯喜欢自己进行实验发明，这在常人看来是不可理解的，然而自己的管家和华生都表示了理解和支持，福尔摩斯的伪装术在电影中有种无厘头的感觉，不过也将这个人物的形象丰富化了。
莫里亚蒂是电影《诡影游戏2》中另外一个进行形象塑造的人物，这位教授是一位数学天才，对于小行星的运动研究有着很深的造诣并且出版过相关的书籍，正是这样的一位教授竟然是这一系列皇储暗杀事件的策划者和实施者，在进行着自己这些丧心病狂行为的莫里亚蒂教授还不忘记给侦破案件的福尔摩斯制造一系列的难题，更是为了可以拿到那笔财富和福尔摩斯在瑞士进行了殊死的斗智斗勇，这都给中国观众留下了深刻的印象。
电影《诡影游戏2》中进行人物形象设计的还有一个人物就是华生，由著名的演员裘德·洛出演，华生深得福尔摩斯的信任，是其最亲密和默契的工作搭档以及是生活中的好朋友。在电影中，福尔摩斯在华生的配合和照顾下将办案的水平发挥到了一个最佳的状态。
四、结 语
导演在电影《诡影游戏2》中对于原著中的人物形象进行了全新的设计，进行了艺术性的创造和改编设计，给观众带来了一个更加聪明睿智又不失风趣幽默的福尔摩斯，导演设计的独具匠心的电影镜头和影视音乐的结合将这些有着鲜明个性的人物形象深深印在了观众的脑海中，给观众带来了一次盛大的视听盛宴。
[参考文献]
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[4] 张朝阳.浅谈服装设计与电影艺术的融合[J].电影文学，2012（18）.
【关键词】诗歌创作 教学
一、紧扣历史内容，诗歌融进课堂
下面以北师大历史八年级上第22课《全面内战的爆发》一课为例介绍小诗在课堂各环节中的运用。
例1：课堂导入。
今天这节课，我们将涉及到两个人物，老师写了几句话，请同学们猜猜看，他们是谁？
掌黄埔军校，举屠刀，东北沦陷不抵抗；坐南湖画舫，树秋收义旗，遵义转折扭乾坤。
这首诗回忆了黄埔军校的创建、反革命大屠杀、东北沦陷、中共诞生、秋收起义以及遵义会议等历史事件，让学生自然而然地联想与，这两位两位重要的历史人物又会有怎样的斗智斗勇呢，让人产生无限的暇想，极大地激发了学生的学习欲望。
例2：引导阅读。
抗战的胜利后，中国将面临怎样的选择，国内最大的两个党派在民族命运转折的关头又有怎样的抉择呢？
台前邀共来和谈，幕后调兵打内战，弥天大勇赴鸿门，只为和平救苍生。
诗中“台前”与“幕后”形成了鲜明的对比，揭露了电邀赴渝谈判的真实目的，而“赴鸿门”与“救苍生”的具体情况如何，为什么会有如此弥天大勇，国内又有怎样的评价？这些问题不但激起了同学阅读的欲望，也明晰了对课文的阅读要求。
例3：衔接过渡。
重庆谈判给国内和平带来了曙光，但《双十协定》的签订和平真的会到来吗？
重庆谈判和平启，谁知协定成废纸，内战烽火燃六月，全面进攻被遏止。
这首诗概括了从重庆谈判到内战爆发初期的全过程，“成废纸”一词生动形象地描绘了以为首的反动派假和平真内战的嘴脸，“六月”巧妙地点出内战爆发的时间，小诗在课堂中起到了承上启下的作用。
例4：总结归纳。
重庆谈判、《双十协定》的签订、全面内战的爆发等是本课的主要内容，涉及的历史事件较多，时间与空间的跨度都比较大，如何更好地整体把握，归纳提升呢？
战后百姓思和平，谁知介石耍聪明，亲美内战搞独裁，反送蒋家王朝命。
诗中第一句概括了战后国内我党与人民的迫切愿望，“耍聪明”喻指电邀赴重庆谈判，是本课学习的重点，第三句揭露了其为内战独裁的本质，这是本课理解上的难点，第四句则反映了这一违背人民意志的行经所产生的结果，全诗是对课文内容的总结与归纳。
这堂课的教学中，我用自己写的小诗，或导入，或过渡，或引导，或归纳，课堂充满趣味，洋溢着诗意，学生于不知不觉中完成了对本课历史知识的认知。
上面案例中的小诗，紧扣所学历史内容，运用一些简单的诗词知识，结构而成。在具体的课堂实施中，我结合具体教学情境，把自己写的这些小诗融进了课堂。
二、紧扣历史人物和事件，彰显诗歌与历史教学的联系
下面我再简单的分类举例，展示我平常在教学中运用到的的一些案例。
1.人物写真。 如何让初中生正确认识历史人物，是历史教学的的任务之一，可以用小诗点出他们的个性、历史地位等内容。如说到炎帝黄帝就可以这样用诗歌描述：人文始祖是炎黄，神农尝草游四方，轩辕教人造宫室，华夏民族共敬仰。这四句，首先说出人文始祖的对象，“神农”一句点出了炎帝是中华农业和医学的始祖，“轩辕”一句以概括性的语言说了黄帝和他的部下们造字造宫室等等，最后点出他们在华夏民族心中的地位。
2.历史事件。历史事情影响了历史进程，左右了中国社会。引领学生认识历史事件，弄清它们的来龙去脉，以史明智，同样是历史教学的任务。用小诗把同类事件联系起来，或讽或评，会给学生留下深刻的印象。如讲八股取士与焚书坑儒：一代君王秦始皇，那敌明朝朱元璋，焚书仅使人物亡，八股却能残思想。这首诗运用比较的方法，分析了明代八股取士对人们思想的钳制和毒害。说到唐和吐蕃的关系立即给学生们呈现这样一首诗歌：立本一幅步辇图，再现公主嫁干布，大昭寺前会盟碑，正是友好见证书。文成公主入藏是民族友好的象征，诗中“步辇图”与“ 会盟碑”是最好的见证，全诗直白生动，令人印象深刻。对于延续近两千年的科举制可以这样来表述:隋朝初创科举制，分科取士是标志，则天殿试玄宗诗，推动社会新风气。本诗来自课本“科举制焕发的活力”一目内容，叙述科举制的由来、发展和影响。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”陶行知先生的这句名言，大家都耳熟能详。陶先生为什么会拿这三个人说事？大概是因为这三位伟大的科学家小时候的成绩都不怎么样，甚至都曾遭遇过老师和学校的歧视。这句话的重要意义在于提醒我们，任何时候都不能把孩子一棍子打死，一定要充分认识到孩子身上的可能性和无限性。
而事实上，如果从另外一个侧面来思量这句话的深层含义，我们也许会有新的发现，即不管你的教鞭下是不是瓦特，你的冷眼里是不是牛顿，在你的讥笑声里低下头的是不是爱迪生，我们都没有任何理由和借口把这些有违道义和良知，甚至充满暴戾、冷血的行为强加在学生头上。这些教鞭、冷眼和讥笑是善良、美好的儿童世界无法承受之痛。而当学生在承受这份无法承受之痛时，教育也就走向了平庸，我们的“师道”也就变得无处可寻。
然而，学生是具体的，不是抽象的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中第一条就提到：请记住，没有也不可能有抽象的孩子。这就给我们教师的工作带来了挑战――爱抽象的学生容易，爱具体的孩子难。每一位教师总是处在一种具体而微的“复杂”环境中，这种复杂不是指成人世界的尔虞我诈、勾心斗角，而是从人成长的反复性和长期性来定义的。而且，教师的工作不是一对一地去面对这种复杂性，而常常以一当十，甚至当百。这种复杂性实际上蕴含着教师职业的艰巨性与创造性，也暗示了教师职业的风险性。如何来面对这种现实的挑战？怎样来化解这种艰巨的风险？笔者以为，这种现实的挑战和艰巨的风险通常需要教师以一种决绝的勇气和内心的认同感来支撑自己献身于教育这项伟大的事业中去。正如帕克・帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中所言：“如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这正是我倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长！”有了这份认同，有了这种亲身创造的勇气，也许我们的心灵就能够变得平静下来。可以想象，我们面对的是地球上最复杂的生物，我们要在这种生物的身心两端创造性地开展工作，这是一份充满何等挑战的工作！但当“你找到你的目的，然后方法也就会随之而来”，你也就能在这份看似枯燥、琐碎，充满焦虑、压力的工作中体验到“那珍贵的喜悦”，“你就能不断地将自己所遭遇的一切转化为火与光”，“也才能不停地与来自内心和周围环境的混乱无序做斗争”。与学生相处是一门学问，需要我们去不断发现规律，去寻找答案，不能被苍茫的现实所迷惑，而忽略这门学问的种种弦外之音。就像《卡拉马佐夫兄弟》中的米特亚所言：不求百万财富，只求问题答案。与学生相处更是一种心灵的艺术，教育是一门灵魂转向的艺术，假使我们能够读懂自己和学生的灵魂，学生和我们身上那种不可或缺、意义重大的东西也就必将会呈现。
在这个众声喧哗，师生关系庸俗化、契约化的时代，教育首先应该做正确的事情，然后才是将事情做正确。倘若人心是龟裂的，播种将是一件徒劳的事。因为“在一个充满不敬的文化中，教育遭受的命运最可悲――教育变得平庸了。当什么都不再神圣、不值得尊敬时，我们最多只能达至平庸”。师道不应用棍棒来维护，而应葆有一份“教学的勇气”，即“有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中”。那样，我们的师道才不会丧失在自己的教鞭下。
正是因为邱健抓住了机遇,勇敢、沉稳地去迎接挑战,他才能骄傲站在领奖台上彰显着他个人的实力和中国的实力!学生通过我对案例的讲解与分析,表现出极大的兴趣,自然而然地接受了“抓住机遇,迎接挑战”的观点和理论。
一、注重案例的情感因素,引发学生共鸣
对于初中生来说,他们所产生的某种行为更多时候是受某种情感所支配。在政治教学中,思想观点的传播固然重要,但更为重要的是要让初中生具备道德情感,由情感引发需要,由需要产生行为。如在讲《与父母平等沟通》第三节“有话好好说”时,我借助多媒体课件,与学生首先进行了情感上的交流与沟通:同学们,你们还记得一首名为《母亲》的诗歌吗(这时插入配乐诗朗诵《母亲》)?在音乐声中,很多学生都低下了头,眼睛里还泛起泪光。“同学们,在你成长的岁月里父母是怎样照顾你的?他们哪里最让你感动?”“此时,你最想和父母说的一句话是什么?”“你以后还会和父母争吵吗?”“想一想,避免与父母发生争吵的方法是什么?”这时,同学们齐声回答:有话好好说!这种借助情感点拨的方法,让学生发现和感受到更好的沟通方法和说话方式,并在一种融洽的氛围中,大胆表现、畅所欲言,不仅知道了说话方式在与父母交流中的重要作用,还能让学生在各种交流、体验活动中探究有话好好说的方法。
二、注重案例的多样化,开拓学生视野
在政治教学中,案例的形式可以是多样性的,只要能达到论证效果即可,很多教师一节课会只用一个案例或者一种形式,使案例的多功能效果无法得到彰显[2]。案例形式的多样化,不但能有效激发学生兴趣,加深学生对政治理论的了解,同时还能开拓学生视野,发展学生思维。在讲《让人生更有意义》一课时,我分别引入了故事、漫画、视频、音乐等多种案例形式对政治观点加以诠释:一开始,我先给学生讲了一个《毛毛虫的故事》,是法国科学家法伯曾利用毛毛虫而做的一次实验,实验中毛毛虫们一个跟一个,绕着花瓶一圈一圈走着直到死去。这个实验说明了毛毛虫只会盲目跟随,而不会选择自己的目标。故事讲完后我让同学们思考:通过毛毛虫的悲剧,你想到了什么?继而插入视频———《钢铁是怎样炼成的》电影片段,让同学们仔细品味影片中的一段名言:人最宝贵的是生命……从而引出课题“过有意义的生活”。然后通过播放漫画《成功与失败》,让学生认真思考和互相讨论自己的人生规划。在活动中理解过有意义的生活必须做到有进取目标,对他人、对社会有贡献。最后在音乐《小草》的歌声中,下课。总之,举例教学是利用实际案例来组织开展政治教学活动的一种教学方法和教学艺术,它使学生通过生动形象、丰富多彩的感性材料,获取到抽象、理性的政治认识,体现了政治教学理论与实际相结合的教学原则,达到了培养学生政治素养、提高学生政治实践能力的教学目标。
【关键词】成教大学生；创业教育；教学方法
当前，全球化经济发展潮流和我国宏观经济形势的变化对我国传统就业教育提出了严峻挑战，大学生就业难现象日渐成为全社会普遍关注的问题。加强创业教育是一项富有积极意义的重要教学活动。而成教大学生因其大多具有一定的工作经历和社会经验，本身蕴含着较为丰富的自主创业热情和较充实的创业基础与条件，在创业教育方面的要求更为迫切，与普通高校大学生相比更加需要加强创业教育。
由于成教大学生学习的特点及创业教育的实践性，要搞好成教大学生的创业教育，首先要在教学方法上进行创新。所以，加强创业教育教学方法的创新研究对推动成教大学生的创业教育具有十分重要的意义。
一、成教大学生学习的特点
1.学习的内在性。在成教大学生中，虽有一些是高中毕业后未能考取普通高校，而寄希望于通过成人教育获得学历的年轻学生，但相当一部分还是希望通过成人教育弥补学历的不足，取得真才实学，并学以致用。他们当中甚至有一些是已经大学毕业，但是由于专业不对口或为了进一步更新知识而参加成教学习的。
2.学习的明确性。成教大学生学习是为了能够适应多方面的工作，拓宽自己的知识，获得新能量，进一步提高其技能，解决具体实际问题，以充分发挥其生命潜力，因此对学生学习的有效性要求更高。
3.学习的参与性与互动性。成教大学生希望改变传统教学模式中的被动接受地位，希望在互动过程中思考相关问题，将高度概括、抽象的理论或原理转化为易于理解的、形象的知识。
4.学习的实践性。在成教大学生中有相当一部分都有一定的工作经历，具有丰富的实践经验和社会经验，较强的理解能力与分析概括能力，他们会更多地利用已有的知识来理解、学习新的知识。
5.学习能力精力不足。成教大学生大多有着家庭、工作双重担负，在学习时间、精力、记忆力、知识储备等方面存在较多问题。他们大多认为考试压力大、没有时间进行课外复习、应增加实践课但不要增加总课时、考核要完全开卷或部分开卷。
二、创新教学方法,提高成教大学生创业教育的教学质量
针对成教大学生学习的特点，创业教育要想取得理想效果，不能单纯采用传统的“说教式”教学方法，因为成教大学生学习的特点告诉我们，成教大学生不可能通过简单的听、说、识记掌握全部的知识。此外，创业教育的实践性也要求我们不能躲在“象牙塔”中提高创业能力，创业教育需要亲身体验、实践式的教学。所以我们可以从以下几个方面探讨成教大学生创业教育教学方法的创新。
（一）头脑风暴法
头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。头脑风暴法是一种在短时间迅速产生大量主意的方法，它能够使成教大学生高度参与，而且能够发挥学生创造性思维，是一种产生企业想法比较好的教学方法。运用头脑风暴法进行教学时，一般有以下几个具体步骤：（1）教师向所有学生说明应遵循的原则及所要讨论的主题、目的，并创造出一种融洽轻松的气氛；（2）所有的学生大胆联想，自由发言，教师记下发言人的创意；（3）将创意进行分类、归纳、评价，形成一个设想一览表；（4）把其中最具代表性、最切实际的创意进行完善，并作为问题的答案。
（二）研讨式教学法
研讨式教学法就是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间的多向信息交流，借以实现教学目的的一种教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位。研讨式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学生进行创新思维，加深学生对知识的理解掌握，从而促进学生学习的教学方法。在创业教育中，可以让学生以学习小组为单位，围绕某一创业问题开展讨论。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教师要简要进行讲评，或者围绕教学内容的重点或社会热点问题，引导学生自己去搜索资料，思考论证，总结概括，让全班学员思考并在课堂中自由发表意见。班级研讨能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，以此培养学生的创造力和解决问题的能力。可根据相关知识点设计案例或从现实中寻找案例，要求学生对案例做出分析和诊断，如在讲“创业者的素质”时，可以要求学生讲讲自己熟悉的企业家创业的案例，根据案例进行分析，归纳总结出创业者的素质，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生的分析能力、解决问题能力和决策能力。需要注意的是教师提供的案例，无论是口头的还是书面的，或是音频、视频形式，都必须具有适合逻辑分析的信息。因此，选择好的案例是该种教学法取得成功的关键。
（四）模拟情景教学法
教师利用多种教学手段，将企业的创业活动或模拟的企业创业活动展现在学生面前，使学生身临其境并进入角色，真正站在企业创业者的角度思考问题，针对企业面临的问题提出解决方案。模拟情景教学法主要是以下三种：
1.创业情景模拟法。就是围绕有待探讨的某个创业课题，从创业实践、案例和相关资料一中收集相应素材，编写成情景模拟实验指导书，将创业实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种创业活动角色，使他们身临其境，从中学习和运用创业知识即操作技能，从而达到提高学生实践能力的教学目标。
2.创业软件辅助教学法。创业软件是模拟实际创业环境开发出的创业流程软件，因软件设置的流程性和交互性，学生可以仿真地体验创业整个过程并对其创业效果做出积极的反馈，从而调整创业思路或策略，以期达到最初设计的目标。创业软件辅助教学法能使学生透彻了解整个创业过程与方法，培养学生的整体观念和大局意识。
3.沙盘模拟法。由学生分组成立若干“企业”，每个“企业”的不同职能部门由不同的学生来担任经理，在市场环境下进行若干年度的模拟创业活动，学生在“企业”的创业活动中完成体验式学习。在沙盘模拟法中，通过实战模拟，学生可进行创业活动的分析、计划与执行，从而从整体上了解整个创业活动的运作过程，并且通过不同部门之间的配合学习如何合作，如何协调不同部门、不同人之间的关系。
（五）拓展训练法
拓展训练法通过设计独特的思想性、挑战性和趣味性的户外活动和游戏活动，培养学生积极进取的人生态度和团队合作精神。创业课堂教学课程中可以通过在室内和户外精心设置一系列新颖、刺激的情景，让学生主动去解决团队合作中可能存在的问题。在参与体验的过程中学生心理受到挑战，思维得到启发，然后通过共同讨论、总结进行经验分享，感悟团队合作精神的重要性。
（六）游戏教学法
游戏教学法指由教师把学生组织起来，就一个模拟的情景进行竞争和对抗式的游戏，增强创业情景的真实性和趣味性，让学生在这种精心营造的游戏中，在趣味盎然的“玩”当中，体会解决创业问题的技巧，提高他们的领导能力及团队素质。因此，如何让成教大学生更印象深刻的了解、掌握创业知识，尤其是对于从未接触过创业知识的学生，游戏教学法的运用无疑是一种好的教学方法。在成教大学生创业教育教学中，为了更好地应用游戏教学法，游戏教学法的组织实施应包括这样几个环节：创业游戏的选择与设计、游戏教学前教师及学生的准备、游戏教学的课堂组织、游戏教学效果的调查与分析。
（七）课外实践教学法
课外实践教学法是一种充分发挥学生的创造性和主观能动性、锻炼学生动手能力、提高创业技能的有效形式。通过接触企业、了解企业、了解市场，尽可能创造条件进行实战演练，增强实战能力，让学生在真实的情境中体验解决问题的过程，从而增加解决问题的能力。
1.参与小企业运营。帮助目前企业经营过程中有困难和问题的小企业主，进行企业调查或诊断，共同寻找解决问题的办法。学生可以从多方面锻炼自己的沟通能力、分析事物、与他人和社会建立并保持联系的能力等。
2.组织并参与各种创业竞赛。学生在创业作品的设计中，会综合运用各种知识，查阅大量的资料，其过程本身就是极大的锻炼。可以以班级或者以学校为单位，组织开展“小企业创业方案”、“职业生涯设计”、“创业计划大赛”等活动。也可以组队参加全国的甚至是国际性的创业大赛。创业竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。
3.创业扶持系统。由校方设立“创业园”，提供办公场地和基本的办公设备。学生可以提出项目申请，方案通过的学生可以开办一些校内企业或者在校内经商，让他们从中体验创业的艰辛，激发他们进一步学习的热情，提高其自主创业的能力。这种将学生的实践能力和专业技能的培养与创业相结合的方法，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。
（八）远程教学法
随着社会和科技的发展，知识的更新速度越来越快，许多成教大学生原有的知识已不能适应工作岗位的要求，函授、夜大等传统教学模式也己经跟不上时代的发展，制约了成人教育的发展，不能适应创新人才的培养。为了提高成教大学生创业教育的水平和效益，我们可以探讨充分利用多媒体技术和网络技术，大力发展远程教学法，构建新型的教育模式。
在创业教育中采用远程教学法，就是以现代多种媒体为手段的数字化教学，以逼真的图像、声音，融形、声、光、动、情、意为一体，集艺术、知识、欣赏、娱乐于一身，使创业教学变得更加生动、具体、新颖、形象、神奇，不仅提高了创业学习的效果和教学效率，同时也极大地满足和适应了成人学习的需要和特点。同时，计算机网络的发展为创业教学内容的传播和异地师生的交互提供了快速、有效地途径。
总之，探讨适合成教大学生创业教育教学方法的创新，有利于培养成教大学生的创业精神，增强成教大学生创业学习与实践的动力，提高成教大学生的就业竞争力。
参考文献
[1]曾锐．成教学生学习特点及方法探讨[J]．中国成人教育．2007（5）
[2]王小兵，罗珍．创业教育教学方法之新思维[J]．中国大学生就业．2008（9）
[3]研究课题组．关于创业教育教学方法的探讨[J]．中国职业技术教育．2007（6）
月出皎兮，劳心悄兮；有意变化，君莫笑兮——狐仙狐王，出现在名著《西游记》中。而九尾狐，最早是出现在《山海经》。“青丘之山，有兽焉，其状如狐而九尾，其音如婴儿，能食人，食者不蛊。”（《山海经·南山经》），“青丘国在其北，其狐四足九尾。”《山海经·海外东经》。狐，在中国传统文化中，一直是一个亦正亦邪的形象（按照正规说法，狐，狸是两种动物，只是人们叫习惯了，统称狐狸，而只有狐有仙气，狸似乎只是是俗物）。《山海经》中的九尾狐，乃是一个能“食人”的妖兽。到后来的汉代石刻画像及砖画中，常有九尾狐与白兔、蟾蜍、三足乌之属列于西王母座旁，以示祯祥，九尾狐则象徵子孙繁息（见《白虎通德论·封禅篇》）。“食人”之传渐隐，“为瑞”之说渐渐出现。
东汉的《说文解字》中，解狐为“祆兽也，鬼所乘之”。可见，狐有灵气（妖气），在数千年前，已是公认。再到后来的唐宋时期，狐已经被人设庙参拜，而且十分流行。唐朝张鷟《朝野佥载》说﹕“唐初以来，百姓多事狐神，…当时有谚曰﹕无狐魅，不成村。”而到了明清，狐的形象就更加丰富了。九尾狐中最著名的妲己形象，就是在那时出现的（《封神演义》），而《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》中，狐仙、狐妖的故事更是举不胜举。“妖媚”、“邪气”、“仙灵”、“神秘”、 “狡猾”，可以说是中国人想到“狐”后最明显的感觉。
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贵主还宫，洞庭凝碧；柳生不在，谁会此意？——龙女
这有一则有关龙女与王山樵的动人爱情传说,清朝同治年间，山东省有个落第的书生，由于看破了红尘，独自一个人离家远游，后搭救了龙女，随着岁月的流逝，两个人的感情越来越深，谁也离不开谁了。到后来，天从人愿，终于成了一对恩爱夫妻。两颗心贴在一起，小日子过的和和美美。想不到，这对患难夫妻没有得到善终。
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老鱼跳浪，瘦蛟婆娑；巡行不已，尽职尽责——夜叉
每位夜叉族人的生命平均约有五百年，扣除年幼与年老的岁月。其中大概有三百年是战力发挥到极致的辉煌时代，但是为了维持战力不坠、同时也为了防范王者怠惰或发生其它意外，所以继任仪式每百年举行一次；不管当时在位的王者是否受到族人爱戴，都不能免除每百年便可能被除去资格的危险！
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君貌狰狞，君心公正；青林黑塞，唯君所命——判官
判官位于酆都天子殿中，负责审判来到冥府的幽魂。最著名的四大判官为：赏善司、罚恶司、查察司、崔判官。前三位均为职位名，不可考。但最后一位崔判官，却是十分的出名。在《西游记》及各地的传说中，均有出现。相传崔判官名珏，乃隋唐间人。唐贞观七年(633)入仕，为潞州长子县令。据说能“昼理阳间事，夜断阴府冤，发摘人鬼，胜似神明。”民间有许多崔珏断案的传说，其中以“ 明断恶虎伤人案”的故事流传最广。故事说：长子县西南与沁水交界处有一大山，名叫雕黄岭，旧时常有猛兽出没。一日，某樵夫上山砍柴被猛虎吃掉，其寡母痛不欲生，上堂喊冤，崔珏即刻发牌，差衙役孟宪持符牒上山拘虎。宪在山神庙前将符牒诵读后供在神案，随即有一虎从庙后窜出，衔符至宪前，任其用铁链绑缚。恶虎被拘至县衙，珏立刻升堂讯。堂上，珏历数恶虎伤人之罪，恶虎连连点头。最后判决：“啖食人命，罪当不赦。”虎便触阶而死。崔珏死后，百姓在多处立庙祭祀。
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曾于法华领大车，剪尾跑蹄皈我佛，南无阿弥陀——牛头
牛头马面也是冥府著名的勾魂使者。鬼城酆都，及各地城隍庙中，均有牛头马面的形象。牛头来源于佛家。牛头又叫阿傍，其形为牛头人身，手持钢叉，力能排山。据《铁城泥犁经》说：阿傍为人时，因不孝父母，死后在阴间为牛头人身，担任巡逻和搜捕逃跑罪人的衙役。有资料说佛教最初只有牛头，传入中国时，由于民间最讲对称、成双，才又配上了马面。但也有资料说马面也称马面罗刹，同样来自佛家。但本人在查阅资料中，并未发现印度神话中有马面作为冥府差役的说法。密宗中到是有“马面明王”的形象，但那是密宗佛教中的一位大神，相传是观音菩萨的化身，和冥府差役相距甚远。
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来历不明，土长土生；傍着牛哥，冥界逞雄——马面
牛头马面也是冥府著名的勾魂使者。鬼城酆都，及各地城隍庙中，均有牛头马面的形象。牛头来源于佛家。牛头又叫阿傍，其形为牛头人身，手持钢叉，力能排山。据《铁城泥犁经》说：阿傍为人时，因不孝父母，死后在阴间为牛头人身，担任巡逻和搜捕逃跑罪人的衙役。有资料说佛教最初只有牛头，传入中国时，由于民间最讲对称、成双，才又配上了马面。但也有资料说马面也称马面罗刹，同样来自佛家。但本人在查阅资料中，并未发现印度神话中有马面作为冥府差役的说法。密宗中到是有“马面明王”的形象，但那是密宗佛教中的一位大神，相传是观音菩萨的化身，和冥府差役相距甚远。
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都江堰下，千古英风。二郎在此，波澜不惊——二郎
传说盘古开天地，天上十个太阳共存，赤日炎炎，没有白天黑夜之分。虽然后羿接连射掉九个,可一个太阳的能量仍然太强,以致寸草不生，四海皆荒田，饥馁满地，民不聊生。杨二郎毛遂自荐，主动向玉帝讨旨肩挑二山。为蔽强光昼夜追赶，行至柳洲旗山以南时因倒鞋土误了时间。为赶上太阳二郎一时性急忙中出乱,一个闪失扁担眼挑穿，两山落地，扁担脱肩，从此形成二郎山。
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箭攒心，心尤未死；毅魄归来，两狼泣下——七郎
杨家将事迹深入人心，民间戏曲常引为教忠寓孝的题材。例如双龙会描写辽王设计邀约宋帝相商国事，杨继业恐其中有诈，遂命長子假扮宋帝赴约，八子护驾同行，结果大郎、二郎、三郎牺牲，四郎和八郎为辽公主所擒而招为驸马，五郎出家为僧，杨继业与六郎七郎突出重围，暂驻雁门关，因无粮无援，乃派七郎至大营求救，潘仁美欲报私仇，趁机灌醉七郎，绑于芭蕉上，乱箭射死。杨继业命六郎寻弟，自己逃至苏武庙，見庙前立有李陵碑，忠奸並立，感触良深，遂撞碑而死。从此杨门只剩一家孤寡十三人，由佘太君领阵御敌，传为一时美谈。
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干戚之舞，猛志常在。胸腹代首，天刑何有于我哉——刑天
《山海经·海外西经》：“刑天至此与帝争神，帝断其首，葬之常羊之山；乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。”干，盾牌（风神盾）；戚，大斧。刑天为炎帝近臣，自炎帝败于阪泉，刑天一直伴随左右，居于南方。但刑天不甘心失败，他一人手执利斧和盾牌，直杀上中央天帝的宫门之前。黄帝亲自披褂出战，双方杀得天昏地暗。刑天终于不敌，被黄帝斩下了头颅。黄帝把它的头颅埋在常羊山里。没了头颅的刑天却突然再次站起，把胸前的两个乳头当作一双眼睛，把肚脐当作嘴巴，左手握盾，右手持斧，向着天空猛劈狠砍，战斗不止。东晋诗人陶除陶渊读到此，深受感动，做诗感叹：“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志故常在。同物既无虑，化去不复悔。徒设在昔心，良晨讵可待！” 刑天，象征着一种精神：永不妥协！
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云路万里，百邪不侵；西域来此，建旗羽林——辟邪
辟邪起源于原始宗教中的特怖符号，是禁忌的对象，与图腾相对。不同部落形成的背景不同，图腾和禁忌的对象也是不同的。
商周时期，饕餮纹饰在青铜礼器上广泛应用，是一类常见的辟邪。传说饕餮是一类猛兽，贪婪狠毒，食人未半而死。商代和西周以此为禁忌，将其图案铸在青铜礼器表面，祭祀时，下面以炭火焚烧、上面以热水蒸煮，使其倍受折磨和煎熬，以示惩戒。
东汉时，人们又常以龟为辟邪，已见有龟形炉灶、龟形水壶等文物现世。传说龟为龙之九子之一，龙生了九个儿子，但没有一个成龙，尤其令人难堪的是，其中一个竟是乌龟，是“龟儿子”。为了表示对“龟儿子”、“王八犊子”的惩治，汉人使其陷于大苦，或做成器物受烘煮，或令其驮碑负重，以示镇压。雷台汉墓中，有八只石龟分别置于两具棺椁的四角，即是“镇压”的意思，表达了雷台汉墓主人对不肖子孙的忿忿之情，其情形无异于破口大骂。
