时间：2022-05-15 10:22:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大一化学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：新课程理念,高中化学,无效性教学
有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。在平时的教学过程中，存在不少的无效教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。因此，冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的，同时总结这些无效教学行为，并有针对性的进行解决，进而做到从无效到有效。以下本人将从教学目标和教学方法两方面作探讨。
一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应该根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。
（1）对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效
在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，化学教师在设计教学目的时，要准确把握知识深、广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则教学过程中将会不经意间给学生施加了太多的紧张和压力，同时学生的“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标也没能得到有效的深化。
（2）脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效
有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对新课程标准和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。2010年陕西省将开始实行新课程下的首届高考，因此，我们在教学过程中应参考《2010年全国理科综合考试说明》，尤其是课改地区的“理科综合考试说明”，以《陕西省普通高中新课程教学要求》作为教学目标设置的重要依据。研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下高中化学教学的一个重要内容。通过对《考试说明》的分析与研究，可以准确把握新课的教学目标和高三化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高三化学复习教学的有效性。反之，脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现教材中有不少是《考试说明》中不要求的，如果我们老师仍然按照自己的一套方案来教学的话，这不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且造成了“零教学”。因此，高三化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。
二、教学方法使用不当，造成教学的无效
高中新课程已经在全国各地启动好多年了。在这期间广大化学教师积极更新教育观念，同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。在具体的化学教学中，不同的老师有不同的教学方法，不同的教学内容也有不同的教学手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也发现很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。主要表现在以下三个方面：
（1）盲目的“探究”行为，降低了化学教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但形式的“新颖”真能带给学生新的收益？由于学生的学习基础、认知水平以及实践能力是千差万别，因此教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。但是在化学实验探究中，如果只是盲目的进行“实验探究”，而忽视学生的学习基础、实验操作能力和探究能力，“实验探究”容易造成“模仿式”的实验操作。虽然整个课堂热热闹闹的，但学生根本都没弄清楚自己做的实验目的，以及实验探究所依据的化学反应原理。这样整个课堂下来，学生的“知识目标”与“能力目标”不仅没有得以实现，同时打击了学生的探究信心与学习兴趣。另外，教师在使用“实验探究”的教学方法时，还应该考虑学生进行实验操作的可行性。
比如，在我校高一化学公开课中，两位老师各开了一堂平行课——高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化学性质”。其中一位老师先引导学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供制取SO气体的实验装置图及适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。该老师的设计意图是非常好的——通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。而且该教师也意识到该班学生的基础薄弱，在探究前能给学生一定的引导，降低了探究活动的梯度。可是在整个探究过程却发现，由于SO的制取及其性质的探究比较繁琐，学生在操作过程中手忙脚乱，而且由于SO气体有毒，不一会儿整个班级充满了难闻的刺激性气味，不少学生被吓到了，实验探究无法进行下去。而另外一名老师则采用多媒体及实验演示法，实验现象明显，并且在实验过程中不断引导学生对实验的观察，反而调动了学生的学习积极性，学生对SO的性质的掌握反而更佳。
总之，如果学生基础薄弱，自主学习能力较差，那么探究设计的问题要简单，内容要少，开放程度要小，要降低探究活动的梯度，并在实施过程中给予细致指导。甚至对一些实验应该改“探究”为“演示”，这样反而能使一些学生的学习效率更高，使我们的教学更有效。
（2）多媒体化的课堂教学手段，喧宾夺主。
多媒体辅助教学展现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强说服力和感染力。由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学教师所采用。但是，是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少化学教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。比如在高三复习课上，不少的老师把旧的教学方式——知识点要点、解题过程等毫无变化地设计在课件上，而且没有留足够的时间给学生思考，就将幻灯片一晃而过。这种直接将知识“灌”给学生的做法，既没有发挥多媒体的作用，也没能调动学生的积极性。所以，如果课堂上长时间、大容量、过多过滥地使用多媒体技术进行教学，甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话，那么，如此喧宾夺主，课堂教学的有效性也就难于实现。因此，形式新颖的课件设计虽能为课堂教学锦上添花，但教师还应尽量避免舍简求繁，课前花费大量的时间去准备课件，课堂上过分强调形式和过分依赖课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。
（3）淡化“教授——注入”教学方法，制约着化学教学的有效性
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学中“教授——注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。而今在各种公开课中却可以看到“教授—注入”教学模式正在被化学教师们所淡化。其实新课程并不排斥必要的“讲授——注入”，而是对讲授——注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
目前，多数高校化工专业实践教学环节主要有贯穿大学四年的课程和专业实验，大三和大四学年的认识和毕业实习，毕业前的毕业论文或设计三大类。虽然通过以上实践环节的训练，一定程度的培养了学生在化工专业方面的工程实践能力，但仍处于尝试和探索阶段，我国工科院校培养的毕业生只是工程师的毛坯，中国的工程教育和工程师无法走向国际市场。在当前的教育体制下，高校大规模的扩招，使工程实践场地和设备资源紧张，教师量化考核不合理，工作任务繁重，而校企合作又不够深入，兼职教授缺乏，使得学生在实验和实习两个工程实践环节中缺乏良好的条件［5－6］。而在毕业论文或设计环节，很多学生对不认真对待，把更多的时间和精力用在了考研复习和找工作等方面，毕业设计环节流于表面形式［7］。过程监管不严密、考核环节单一化等问题普遍存在。学生就业后上手慢，对企业的工程实际问题不会解决，导致了化工企业需要人才而招不到合适的，化工学生想就业却又不被接受的两难现象。按照教育部“卓越计划”的总体工作思路和标准要求，优化实践教学，强化学生的工程实践能力和创新能力的培养，制定和实施严格的工程实践教学计划和教学大纲是一项培养卓越工程师迫在眉睫的事情。
2优化实践教学的主要措施
工程实践训练是促进学生理论联系实际、学以致用、提高全面素质与能力的十分重要的环节。高校应借鉴国外先进的高等工程教育观念，合理制定工程实践培养方案，加大对学生工程实践能力和创新能力的培养。工程教育最重要的内容是实践教学，因此，实践教学在卓越工程师的培养中起着关键性的作用。而实践教学改革是一项系统而复杂的工程，涉及教学计划、实验内容、师资队伍、资金配套等方方面面［8］。对化工专业来说，究竟怎样才能优化实践教学体系，探索出化工专业卓越工程师培养的新方法，以提高化工专业卓越工程师创新能力?
2.1完善和创新实践教学课程体系
实施“卓越计划”最核心的是要改变实践教学培养计划体系。可以借鉴德国工程师培养模式的先进经验［2］，在培养模式上加强实践环节，增加实践课时，增加学生自己动手的机会，在课程体系中将坚实的理论知识和工程实践训练有机地结合起来，以适应国家卓越工程师的培养目标。通过与国内化工专业同行的深入交流、文献调研和走访化工专业强势的国内国际重点兄弟院校，收集并整合化工实验研究方法教学内容，扩充和完善从基础实验，认识、生产和毕业实习，毕业论文或设计为主线的实践教学体系;加强涵盖工程背景或企业的实际问题的实践教学比重，搭建具有工程实践环境的教学平台，通过对基础实验、实习和设计等实践环节的优化和设置，在实践中提高学生的创新能力，适应卓越工程师人才培养的要求［9］。对于教师素质的提升，要坚持鼓励教师多下企业实践学习，捕捉厂内新信息，对实践学习的内容进行仔细的整理，形成新的教学内容。充分利用现有资源和现代技术和手段，通过多设置开放式课程，提升教学内容的广度、深度和新度。整合、优化和拓展教学资源，提高教学质量，改善教学效果，促进化工专业卓越工程师创新能力的培养和本学科教学的发展。实行“本科生双导师制和模块制”。每2～3名学生配备1名学校教师和1名企业工程师。在大一开学就给学生配备指导教师，让学生提前了解指导教师的课题，以便学生二年级就可以开始进行工程实践训练。一方面，指导教师将自己具有工程背景的科研课题提供给学生，学生根据自己的兴趣选择研究课题，以学生为主和老师为辅制定实验方案，学生自己动手实践，完成科研课题。另一方面，学生通过化工设计来提高工程实践和创新能力，例如，学校或省等各级单位组织的实验竞赛、三井杯化工设计大赛、大学生创业竞赛、科技学术节、学术科研报告会等。学生在教师简单的指导下，就可以学习化工设备设计、化工工艺设计(如煤气设计、焦化设计等)、化工制图等课程，这样既锻炼了学生的工程实践能力，又促进了其创新能力的培养。
2.2建立高水平的工程训练中心和实验中心
高等工程教育最重要的内容是实践教学，而实践教学环节的实施，必须要有相应的平台。因此，建立高水平的工程训练中心和实验中心，也是实现卓越工程师培养的重要举措之一。比如，承接一些工程应用型实践项目展示给学生;聘请企业中有经验的专业技术人员走进学校，根据教学安排进行工程实践教学，并有主题的组织工程技术讲座;对企业的工程实际项目，在不涉及企业隐私和不影响企业生产的前提下，可以通过视频拍摄，对拍摄资料进行制作整理，形成新的实践教学内容，作为辅助手段在实验课堂上对学生进行放映讲解等［10］。
2.3探索校企合作的新模式
校企合作是卓越工程师培养的有效措施之一。加强学校与企业或科研机构的合作，充分利用其工程实践平台，选拔优秀学生参与新产品的开发研究;建立校企合作联盟网络平台，建成校企合作资源库。吴元欣等［11］提出的化工专业联盟建设，是实施卓越工程师计划的重要举措，是有效实现资源共享、促进校企交流与合作的新模式。比如，每年举办联盟实验技能竞赛和化工设计大赛;在教师交流、交换学生培养方面构建定期交流机制，联盟成员高校通过大学生课外科技活动、实验中心创新实验专项等项目，以及学校或国家的大学生科技创新基金等，构建多种多样的大学生科研创新平台，探索出校企合作的新模式。
2.4培养具有工程实践和创新能力的教师队伍
作为担负培养一代卓越工程师所具备的工程实践和创新能力的大学教师，首先必须自己具备卓越的工程实践和创新能力，具体应做到如下几点。首先，教师应拥有相关学科专业领域，尤其是交叉学科和新兴学科的广博理论知识，以及丰富的实践经验和强烈的创新精神，能够突破思维定势，擅长激发自己和学生创新思维方式;其次，能够及时掌握相关工程实践的前沿领域和发展方向，解决工程实践中的技术难题，在工程实践开发和应用中不断探索创新，取得卓有成效的创新性成果［12］。高等工程教育应围绕以上重点来培养具有工程技术创新能力的教师队伍，以确保卓越工程师创新能力的培养。
2.5强化课程设计和毕业设计
课程设计和毕业设计也是实践教学的一项重要内容。当前，应根据大多化工企业需求和实际情况，开设化工原理、化工设备等课程设计。此外，教师应引导学生运用所学的知识，结合企业现场实际，做出有创意的、满足实际需求的课程设计。对于毕业设计，通过选题、写文献综述、实验或设计技术方法的选用、数据的分析处理以及实验现象的解释等等，使学生通过毕业设计受到综合能力的训练，在专业知识运用能力、实践能力和创新能力等方面得到充分的锻炼和提高。李莉［13］的调研发现，大多数工科学生进行的“毕业设计启动时间较晚，在毕业奔波的求职过程中，毕业设计只能被暂时搁置一边，最后敷衍了事。因此，应切实调整卓越工程师培养中毕业设计环节的实施日程。王宝玺［14］将实验与工程实践教学体系分成了四个层次，将认识实习和工程训练划定为认识、基础和拓展层，而将毕业实习和毕业设计划定为创新层次。进一步表明，卓越工程师创新能力的培养应注重基础，而强化毕业设计。
3结论
【关键词】 微观经济学 考评方式 过程性考评 终结性考评
一、课程考评方式改革的必要性
《微观经济学》是财经类专业学生必修的专业基础课程，既不同于大学英语、计算机基础等“纯公共课”，也不同于证券投资学、国际贸易实务等“纯专业课”。有学生认为，学英语课可以和外国人交流，学计算机课可以使用电脑，学证券投资学可以炒股，学国际贸易实务会跟单做外贸，而学经济学原理简直“百无一用”。事实上，专业基础课程很重要，是学好专业课的前提，“磨刀不误砍柴工”，但是当下不少急功近利的学生往往忽略“磨刀”的重要性。加上专业基础课抽象度较高，理论性较强，操作性较差，如果不系统学习和训练，要学好也有一定的难度。这些特点使得《微观经济学》等专业基础课程处于极为尴尬的境地，如果没有一套有效激励和约束学生学习的考评机制，不少学生可能就失去学习积极性，具体表现为逃课、“逃学”或简单应付。
传统的考评方式主要是平时作业加期末考试，如每次上课的时候布置一定的课后作业，在总评成绩中占一定的比重（比如30%），然后是统一的期末考试，卷面成绩在总评成绩中占一定的比重（比如70%），最后综合这两个指标，给出总成绩，对学生的总评成绩从高到低进行排序。对于专业基础课程来说，这种考评方式约束效率低，激励效果差，且非常不公平。主要表现在：其一，未能全面发挥其检查评价功能。目前的考评方式普遍存在两种错误倾向，一种是重认知轻能力，另一种是重程序化、标准化的操作轻创造性的发挥，导致考评的检查评价功能弱化。其二，错误的导向。大多数考试内容是知识导向性的，缺乏对学生分析、综合能力和素质的全面评价。其三，激励功能微弱。学生并不需要在平时下功夫，临近期末的突击式记诵就完全可以应付考试。其四，诊断反馈功能基本缺失。发现问题的时候课程已经结束了，试卷分析成为“马后炮”和“皇帝的新衣”。
基于上述背景，本文以《微观经济学》课程为对象，拟对现行的考评方式进行改革试验，增强考评的激励、检查和反馈等功能，这样可以有效地检查教学效果与质量，还能对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行判断，对人才培养水平进行客观的评价。
二、课程考评方式改革的思路
教育的目的不是培养“考生”，而是培养“学生”。“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界现成答案者；“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。比分数更重要的，是对知识的好奇心、爱钻研的精神、提出问题的能力、寻找答案的兴趣、有效的学习方法、平和的学习心态和持之以恒的毅力等。因此，学经济学不仅仅是学经济学教材，考试也不应该仅仅是考教材，更重要的应该是把课外阅读和钻研精神引进到学生的学习和考核中，让学生真正领会经济知识和原理，并运用于自己的生活中。所以，要改变过去以一次性闭卷考试为主的传统考核方式，利用多种考核方式相结合的办法来考察学生的学习情况，应做到平时成绩与期末考试相结合，笔试与口试相结合。
1、考评内容改革
可以从两个方面（包括四部分内容）对学生进行考评。其一是过程性考评，考评内容主要包括学生的学习态度和学习素养、学习及应用能力这两部分；其二是终结性考评，考评内容主要包括学生的理论基础、项目方案这两部分。
2、成绩评定方式改革
成绩评定方式是指采用平时过程性考评与期末终结性考评相结合的方式对学生本课程的学习进行综合性评价。在教学组织过程中，围绕教师和学生共同课堂学习表现、对项目实施过程中的工作态度、协作精神、完成结果等进行评定，作为平时过程性考评成绩；课程学习结束时，以个人笔试和小组汇报与答辩两种形式为期末终结性考评成绩。
两部分的评分为：（1）课程考评总成绩（百分制）=过程性考评×40%+终结性考评×60%；（2）过程性考评成绩（40%）=学习态度和学习素养×40%+学习及应用能力×60%；（3）期末考评成绩（60%）=笔试×40%+项目方案的撰写×40%+小组汇报与答辩×20%。
3、考评标准细化
学习态度和学习素养的考评标准包括学习态度是否认真、是否具有团队协作精神、是否有读书笔记等；学习及应用能力的考评标准包括案例分析能力、理论联系实际能力、曲线和公式推导能力、文献资料搜索能力等方面；项目方案的撰写的考评标准包括方案的规范性、可行性、设计的美观性等方面；小组汇报与答辩的考评标准包括PPT制作是否合适、汇报的语音语态、能否调动他人的兴致等方面。
三、课程考评改革中的案例教学
在《微观经济学》课程考评改革过程中，要突出案例教学的作用。在课堂中，教师应该根据具体的情况选择不同的方式，使案例教学能够发挥其有效的作用。
1、以案例引导出所讲述的概念
这是在教学过程中最常用的一种方式，既可以用生动的故事一下抓住学生的注意力，又可以用简单的事情说明晦涩的理论，帮助学生尽快消化和掌握理论知识。如在讲授效用时，可以用不同人喜欢不同的东西的例子，说明效用的概念和概念中所要注意的几个问题――同样的东西对不同的人效用是不同的，同一种商品因时、因地而异，其效用是不同。
2、以讨论形式增加对理论的理解
讨论的形式可以是多种多样的，可以是将一个问题设置成正反两个方面进行讨论，也可以是针对一个方面进行分析。如在讲机会成本概念时，向学生提出一个问题：上大学的机会成本是多少？ 分别给出学生上学和不上学去工作的收入和支出情况，让学生来讨论为什么他们会选择来上学而不去工作，上学的机会成本由哪几个方面组成等等问题。这个问题同时也说明了消费者对未来的预期可以影响现期的消费行为。
3、以实地调研加强学生理论与实践的结合能力
这种形式可以提高学生自主学习能力、观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如近年农产品价格多变，对于农业院校的学生来说，很大一部分都是来自于农村的，这样就可以给他们布置任务，分别从种植者、消费者的角度来调研是什么因素影响了农产品的价格，农产品价格的变动又对生产者的生产函数和消费者的效用函数产生了什么样的影响。再来对比理论与实际有什么样的差异，并分析其中的原因。这样不仅增加了学生课后学习的主动性，也使得理论变得更加直观易于理解和应用。
四、课程考评改革的预期效果
1、强化学生学习过程的全面考核
通过学习态度、应用能力、理论基础、项目方案等环节的考评，全面综合地考察学生学习的主动性、积极性和创造性，提倡讨论式、提问式学习，改革过去单一化的考评方式，真正减轻学生的学习负担，促使学生积极主动地学习课本知识，将课本知识转化为对现实经济现象的分析和解决能力。
2、促进学生学习方式的转变
《微观经济学》课程考评改革目的是引导学生变被动学习为主动学习、变单纯阶段性学习为终身学习、变知识性学习为能力创新性学习。利用学校丰富的图书信息和海量的网络资讯，及时了解现实社会经济现象问题以及经济学最新前沿研究成果。通过学生团队分工合作和个人表达能力的提高，训练良好的经济学素养，提高经济学研究报告的写作水平。通过研究型学习，提高学生发现问题的敏感力、收集处理信息能力、提高分析和解决问题的能力，逐步培养学生综合提炼能力和表达能力，培养学生的创新性意识和能力，并养成终身学习的意识和习惯。
3、提高教师教学和科研水平
改革课程考评体系，实现对学生学习能力的全面性、综合性评价，关键是建立具有一定的科学性、行之有效的评价方法与评价标准，这对教师提出了更高的教学和科研水平要求。考核评价出现相当多的主观性，对学生创造性、综合能力的评价，要求教师有能力设计出优良的题目。设计题目形式具有灵活性与综合性、内容具有明显的创新性，这要求教师对本学科具有相当的理论功底和丰厚的知识储备。课程论文等综合性案例，需要从科研实践中积累，要求教师有较高的学术水平。从以往的一纸考卷定分数转变为多层次的考核方式，突出的矛盾是教师的教学工作量增加了，教师需要投入比以往更多的时间和精力。
（注：基金项目：丽水学院校级课堂教学改革重点项目“《微观经济学》课程考评方式改革研究”（14KZ02）。）
【参考文献】
[1] 朱佩枫、张浩：“微观经济学原理”课堂教学面临的主要问题与对策分析[J].兰州教育学院学报，2013（8）.
[2] 韩锐：微观经济学本科教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014（3）.
[3] 李进霞：微观经济学教学方法的改进[J].河南工业大学学报（社会科学版），2014（1）.
关键词：学校体育；体育教育专业；教材练习系统设计；高等教育出版社
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2011)01-0079-05
高校体育专业教材应该具备目标功能、教育功能、训练功能、辅导功能、示范功能、讲解功能、检测与评价功能等7大功能；与此相对应的系列教材形式结构应该包括4大功能系统，即导学系统、知识呈现系统、学习辅助系统和练习系统。练习系统是教材的重要组成部分，对教师“教”和学生“学”都起着重要的导向作用。在高校体育教育专业教学中，练习是学生进行学习的基本活动形式之一，学生专业概念的形成、知识的获得、方法与技能的训练、创新意识的培养等都离不开练习这一基本环节。近年来，我国高校体育专业教材建设取得了长足的进步，但是教材中练习系统的设计与功能实现仍然不能令人满意，本研究对依据2003年《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》和《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》编写的，经过全国高校体育教学指导委员会审定、在全国高校得到广泛使用的由高等教育出版社出版的体育教育专业14门主干课程教材文本练习系统设计情况进行分析，提出高校体育教育专业教材练习系统设计的优化策略。
1 教材练习系统质的要求
1.1 体育教育专业教材练习系统的内涵
教材区别于其他著作的一大特点就是教材还要为检测学习效果、强化学习成果、促进学生发展服务。对于学生来讲，专业能力主要是靠自己对教材的内化实现的，而不是靠教师的讲解。所以，学生的学习不能仅仅依靠教师的指导，系列教材应该最大限度地提供和保障有利于学生学习的一些确定性的学习内容，成为有利于学生主动学习的“学本”和“范例”。练习系统就是要完成教材的训练功能，系列教材不仅要落实对学生专业能力训练的内容，还要合理设计和安排训练的程序、方法和检测。基于这些认识，我们认为系列教材的练习系统是编者对教师教学和学生自主学习提供静态指导的一种方式，是体育教育专业主干课程教与学的主要材料之一；练习系统是高校体育教育专业各学科领域教学目标和教学要求在系列教材的具体贯彻和主要的落实途径，它按照学生学科知能发展层级水平和培养目标，在系列教材中有计划设计出一系列的练习题目，并提示方法和检测评价，体现一定的专业训练序列和训练结构，它是学生学习学科专业知识、形成专业能力、发展专业思维的重要手段和途径。练习系统与导学系统、学习辅助系统和知识呈现系统密切配合，把比较抽象的学习目标化为具体的练习任务；知识系统为练习的设计提供内容，导学和学习辅助系统为练习系统的成功达成提供指导和帮助，它们共同为实现特定的教学目标而密切配合。因此，练习系统是高校体育专业教材必备的内容之一，而不是处在一种附庸的地位。
1.2 体育教育专业教材练习系统设计的要求
各类课程领域教学指导纲要要求系列教材在注重基础性的同时强调应用性。考虑到高校体育教育专业本身的特性和目前教师的教学素养，以及在《课程方案》制定者、体育教育专业主干课系列教材编写者、学科教师与体育教育专业学生之间必然存在的与课程改革理念的距离，必须要增强教材练习系统所展示的练习内容的有效性和可操作性。
(1)系列教材设计练习系统的主要目的是培养、训练体教专业学生的能力；不同的练习设计应指向某一类具体的目标。不管是认知学习目标还是运动技能学习目标都要体现出各个学科要求学生发展的学习结果和水平，体现通过练习要获得的能力的类型和最低的能力水平要求、获得该项能力必须的具体知识技能或条件的提示和限制、练习的内容对象；需要提示所要练习内容的相关知识，展示所要练习内容的相关技能，提供练习的方法。
(2)根据建构主义学习理论的要求，体育教育专业教材练习系统要把各主干课程重要练习的内容、要求与学生现实学习环境和未来工作实际紧密地联系起来，进行情境化设计，让学生在实践情境中综合地发展专业学习的各项能力。
(3)学生在学习各门主干课程中的起点水平和能力是不同的，因此练习系统的设计要注意循序渐进的安排。由于练习系统的练习设计与教材的知识体系相关，练习对象与教材的内容相关，故练习的难度应与学科教学目标和学生发展水平相适应。
(4)根据学习的顺应――同化――顺应的反复循环发展的原理，练习系统要保证一定的练习量；同时，由于体育教育的主要特点是以身体练习为主的学习活动，因此，练习的类型和数量应考虑体育教学特点和不同学科要求进行设计。
2 教材练习系统的分类与功能
教材练习系统主要由正文和围绕章节知识设计的思考练习组成。目前，教材设计的练习依据所处位置与功能的不同主要有两类：一是引导学生对学习内容和要求的思考、理解，把练习设计安排在正文之中的课内练习；一是引导学生对学习内容和要求的总结、评价，把练习设计安排在正文之后的课后练习。
课内练习题是指穿插在正文中，要求学生回答、回忆、总结、深入思考等，一般要求学生在课堂中完成。课内练习题首先具有唤起学生注意的功能。认知心理学研究表明，疑问、矛盾、问题能启发学生思维，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。通过设计课内练习，可以激活学生潜在的学习需求，引导他们主动学习；其次，它具有诱导功能。通过在正文内设计练习题，可以产生导致学习最终目标实现的诱导功能，可以不断切入学生思维的最近发展区，不断缩小学生原有水平与学习目标之间的距离，从而不断拓展学生的心智品质；第三，从“以学生为本”的教材功能看，教材不仅要向学生展示知识的内容，而且更要逐步向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题，认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学习发展到创新。
课后练习题安排于章节正文之后，用于巩固所学内容。课后练习具有以下功能：一是，它具有认知发展功能。课后练习不仅可以巩固和拓展学科知识、发展学科认知能力，而且还可以训练学生的学习方法和体验学习过程。二是，具有知识技能实践功能。练习系统中很大一部分是要学生走出课堂走进社会进行的实践活动，体育教育专业学生学习不仅要学习一些基本的专业知识，更为重要的是要掌握体育教育专业学习的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不断地进
行实践。系列教材练习系统设置的练习，如要求学生制作各种训练计划、上网查找资料、开展社会调查、撰写小论文等，就为培养锻炼学生学习专业知识和技能运用提供了一定的实践空间。三是，它具有检测评价反馈功能。任何阶段、层次的学习，学习效果的及时检测和学习结果的及时评价反馈都是十分重要的。课后练习就是一种很好的检测、评价、反馈方式。国外高校体育专业教材课后练习通常采用的栏目名称就是“评价与测验”。
3 系列教材练习系统设计的研究分析
3.1 系列教材练习系统设计现状
在教材发展史上，缺少习题作业的教材被看作体例结构不完善的教材。系列教材各文本都设计了数量不等的课后练习，有的设置一个练习栏目，有的设置了2个以上的练习栏目，如《体育心理学》、《运动生物化学》、《体操》、《篮球》、《排球》等教材，体现了教材编写者对练习系统重要性和功能的认识。系列教材练习系统通常采用的栏目名称包括：复习题、思考题、复习与思考题、作业题、研讨题、实践题等；按照练习的功能，习题可以分为认知性练习和活动性练习，认知性练习依据难度又可分为巩固性习题、理解性习题和思考性习题。巩固性习题是指主要为了记忆和巩固陈述性知识的习题，一般是对教材所学知识的再现(判断的标准是看问题的答案是否能直接从教材上找到)；理解性习题是指为了锻炼和考查学生从记忆知识的表象到形成对知识本质认识能力的习题，一般要求学生在记忆的基础上对已学陈述性知识进一步深化理解，从本质上把握体育原理与体育现象之间的因果关系、比较关系等；思考性习题是指为了训练和考查学生在记忆和理解知识的基础上，灵活运用教材呈现的知识和方法来解决体育实践中问题的习题，它要求学生综合运用体育专业程序性知识，既有专业智慧技能的运用，也有认识策略的参与和控制；活动性习题是指为了发展学生的专业能力，以活动形式引导学生自主探究，并以个人行动或小组合作的方式感知、体验或解决与体育教育专业有关问题的练习；活动性习题一般采用调查、搜集资料、设计具体计划或活动方案等方式。
对高等教育出版社出版的14本系列教材练习系统的设置情况进行统计分析，在14本系列教材中，每本教材平均习题总数为97.2题，习题总数在1～50题的有3本，51～100题的有6本，101～150题的有3本，150～200题的有2本；最多的《体育心理学》有182题，最少的《学校体育学》只有13题。系列教材每章平均习题数为6.4题，每章平均在1～3题的有1本，3.1～6.0题的有5本，6.1～9.0题的有6本，9.1题以上的有2本；其中《运动生物化学》以平均每章9.3题排名第一。从练习类型设计角度分析，除《体育概论》和《学校体育学》外，其它12本系列教材设计的练习类型较为丰富，涵盖了巩固性习题、理解性习题、思考性习题和活动性习题。巩固性习题比例平均为54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武术》所占比例高达85.7％；理解性习题比例平均为14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性习题比例平均为17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活动性习题比例平均为13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。
通过对学科类教材和术科类教材数据进行分组方差分析，除了活动性习题的百分比单侧检验的概率P=0.029
3.2 系列教材练习系统设计特点
从以上的统计分析看出，系列教材在练习系统的设计上体现了不同的设计思路和特点；《运动生理学》、《体育心理学》、《运动生物化学》、《体操》、《排球》等教材的习题总数和每章平均数都超过平均水平，而且层次及类型比较清晰，如《运动生物化学》和《体操》教材设计了“复习题”、“思考题”、“作业题”3个练习栏目，将巩固性练习与思考性练习、活动性练习分开设置，让教师和学生一目了然，不仅有利于教师进行教设计，而且为学有余力的学生提供了深入学习的课题。从练习类型分析，系列教材明显改变了传统体育专业教材突出巩固性习题的做法，大大减少了巩固性习题的比重，同时进一步强化了思考性习题，加强了活动性习题。巩固性习题的比重由过去的90.0％以上降到了54.9％，活动性习题由过去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《学校体育学》更是达到了92.3％。这说明系列教材淡化了巩固性习题而强化了思考性习题和活动性习题在高校体育教育专业教材中的地位和作用，这符合高校体育教育专业本科课程方案改革的理念和精神。综合分析系列教材的练习系统设计，主要体现出以下几方面特点：
1)练习系统设计以学生为本，关注学生的感受。
教材设计理论要求练习题切忌空泛，练习的目的在于使学生专业能力得到增长。从系列教材14本教材文本来看，系列教材在培养学生理解能力、思考能力和实践活动能力上，有着精心的安排。系列教材的复习思考题有针对章节所学的学科专业知识、技术动作练习后的思考与探索，它遵循体育教育专业学习的客观规律，关注学生积累、感悟、探究的过程，以此为出发点设计的练习题，让学生表达出自己独特的感受和见解。例如：“练习完单杠后，正握、反握和宽握引体向上哪一种更容易?为什么?肌肉感觉有什么不同?并写出你的感受”。又如：“请你观察并体验俯卧撑时，抬高手的位置、手和脚在同一平面、抬高脚的位置等3种姿势哪一种更费力?为什么?请写出你的感受”。这两道练习题使学生在身体素质练习之后，把实践中的体验表达出来，并且学会解决体育锻炼过程中问题。不仅教学生锻炼的方法，并且通过思考，使学生掌握怎样练习才能达到最佳效果。
2)练习题目的明确，启发得当，注重课外研究与探讨。
系列教材练习题目的明确。通过设计巩固性的练习培养学生记忆的准确性，积累学科知识；通过设计理解性和思考性练习，培养学生阅读时对教材知识内容组成部分的理解与把握，以便更好地理解学科知识结构体系；通过设计活动性练习，培养学生运用所学
知识解决实践中存在问题的能力。此外，还设计解释、问答、列举、联想、概括、归类、比较、分析等题型以培养学生的想像、思辨、批判等各种思维能力，使学生在系列教材的学习中能够形成较好的思维品质。与传统教材不同的是，练习设计中有很多与同学共同讨论、合作等适合探究学习和合作学习的题目，增加了同学间交流的机会，还有一些有创意的应用性较强的题目。
3)练习形式具有实践性、合作性和拓展性。
针对传统体育专业教材练习设计的内容偏重对教材知识的复述或记忆，问题标准答案的唯一性对学生思维和创造力的束缚，系列教材设计强调开放性、拓展性、体验性的练习，强调问题答案的个性化思考与体验，试图通过学生之间的探究、讨论、交流和合作来拓展学生知识面，增进学生的创新意识。这些练习的问题设计一般都不能轻易的在教材中找到答案，强调激发学生思考的独创性，强调答案不嫌多，新奇不足惧。教材练习的实践性不仅表现在某一活动应用中，而且表现为通过这些活动去解决现实生活中的实际问题。在亲历参与实践活动中培养学生的协调能力、合作意识、团队精神。如《学校体育学》设计了合作性的实践活动，有角色扮演、模拟情境、观点共享、讨论辩论、同伴反馈等环节，通过这些开放性和拓展性的活动提高学生综合应用专业知识的能力。
4)练习系统情境化设计不足，缺乏学科间联系。
系列教材的练习设计与传统体育专业教材练习设计相比虽然有很多创新，但也存在着明显的薄弱环节，那就是大多数教材文本练习题的情境化不足，练习缺乏趣味性。若没有教师的硬性要求，几乎没有学生会主动去完成练习。系列教材的练习基本都是以文字的方式出现的，题型几乎全部是记忆、理解、思考等主观性练习题，没有判断、选择、填图表题、自我评测等题型。无趣味的原因是与生活联系较少，与学生自身的生活距离较远，虽然练习题使用“你”这样的方式达一百多处，但有些说法并不是站在学生的角度考虑问题的，是把一些想法强加给学生后让学生去体会或理解，这样学生容易产生抵触情绪。这是系列教材练习系统设计与“以学生为本”教材设计理念的要求有较大差距的地方。国外教育发达国家的体育专业教材的练习设计特别强调练习具有情景性和生活化，它通常把教材中的知识运用情境迁移到现实生活，以假设教材中的知识发展、技能学习与实践运用发生在自己身边，假想读者处于此情此境的所思所感来拓展情境，模拟现实生活和实践。这样的练习思考题旨在以教材内容为基础进行拓展，在模拟生活的情境中解决在现实生活中可能出现的一些实际问题，不仅促进了思考问题能力的拓展，并在练习活动中引导学生参与实践、主动思考、加强沟通、磨砺思想、自我反思以发展他们的合作能力、自我评估能力、适应生活的能力及解决实际生活问题的能力。系列教材练习设计的另一重要缺失是练习缺乏学科之间的横向联系，在知识运用层次上还停留在以单一知识点为中心进行实践运用和思考问题；而国外体育专业教材的练习设计除了实践应用外，其“为生活学习”、“跨学科活动”体现了更高层次的运用所学知识解决现实生活中各种实际问题的能力应用。
4 高校体育教育专业教材练习系统设计的优化策略
4.1 进行目标任务分析，建立一个合理的练习序列
体育教育专业教材的练习设计应该有一定目标，但不是精确的知识点和能力点；系列教材练习的设计应该遵循一定的逻辑顺序，但不是追求严密的线性逻辑顺序。这个合理的任务目标是学科教学目标与具体任务目标的统一。20世纪八九十年代传统体育专业教材训练体系的追寻和建构，使得体育教育专业教材的练习设计显得机械拼凑和孤立肢解，并没有取得我们预想的效果。学生专业学习的累积性、整体性以及与人生经历、生活环境的密切关系，体育学科一定程度上的笼统性、综合性，给体育教育专业教材练习系统的设计以很大的自主性和灵活性。但灵活并不代表没有整体的安排，作为编写者要把握高校体育教育专业教学的规律和特点，明确学科教学的目标任务，依据《课程方案》和学科领域教学指导纲要的目标作详细的分解，按照学生的心理发展特征和学科教学的基本顺序，整体、有序地安排练习活动，形式上虽然是随机、松散的，但总体上是完整的、有序的。
4.2 围绕综合性专题活动进行练习设计
以往的体育专业教材练习设计总是限定在章节末，一般由复习题和思考题等组成。这种单一化模式的设计方式已渐渐被打破，练习活动除单项的复习、理解、思考等，还有围绕某一主题的综合性学习和专题性活动。这些练习活动远远超出了章节总结和训练的作用，它的位置变得灵活，成为教材中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要途径，也是体育教育专业实践性强、综合性强在教材编写中的具体体现。综合性专题活动一般是围绕某一主题开展的一系列活动。这些主题大致可以把它们分为这样几类：设计多维性练习，培养发散思维能力；设计变异性练习，培养求异思维能力；设计比较性练习，培养聚合思维能力；设计推理性练习，培养逻辑思维能力；设计质疑性练习，培养批判思维能力；设计拓展性练习，培养创新能力。这些专题与学生学习生活和未来工作实践结合紧密，具有非常强的综合性，引导学生在分析、综合、概括、评价、抽象、想象、质疑中提升认知水平。
4.3 练习设计要追求多样性和层次性，突出整体性
教育学生首先要了解学生，了解学生的关键在于尊重学生；尊重学生就要尊重学生的差异性。设计多样性的练习是尊重学生个体差异的体现。多样性体现为质量和效益的统一，不能为多样而多样。层次性体现为基本要求和创新提高的统一，基本要求要面向全体，创新提高则要尊重个体需要。层次性还体现为合理的坡度和适当的难度，这既符合能力提高的规律，也符合认知规律。整体性体现在每章练习不论题目多寡，都要力图表现为一个整体；每章练习前后之间要形成一个有机整体，系列教材练体上要形成一个能力水平递增的训练序列。
自练习活动被作为一个结构要素编写进体育专业教材以来，练习活动形式逐渐多样，内容日益丰富，设计练习活动的价值追求也在不断发生变化，由最初的帮助学生理解章节知识到追求学科能力的系统训练，再到追求学生专业素养的全面提高。正是由于练习活动在高校体育专业教材中的重要地位和它无法被替代的价值和功能，使得它的变革在体育专业教材的发展中具有重要的意义。另一方面，教材只是实现课程目标的一种载体，能否达到目标，还要看教师和学生是否合理地使用教材。教师是教材的理解者、执行者，又是教材编写的参与者和课程的开发者；教师对教材练习系统的使用要有自己的钻研和解读，有自己的观点和思想。总之，高校体育专业教材练习系统的设计仍存在不少问题，我们相信在进一步的理论探索和实践中，这些问题将得到解决；练习系统的设计将更有效地促进学生专业素养的全面提高。
参考文献：
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