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二、工作目标通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。
三、培训内容与方法本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。
1.师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。
2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。
3.每位教师认真读一本教学专着或教学杂志，完成xx字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。
4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。
5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。
四、培训组织与实施1.加强领导，建立组织
学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。
2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。
3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。
4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。
五、青华镇第四中心小学暑期教师培训安排表
1.培训内容的同质化
首先，不同参训者培训内容的同质化。参训特教教师接受无区别无针对性培训，即不区分专业出身、不区分学校类别(聋、哑、智等)，集中授课，讲授同样的内容。其次，不同培训班次培训内容的同质化。培训经常由不同级别的部门组织，但是培训的内容却互相重复。
2.培训缺乏实效性
一方面，培训内容的同质化致使特教教师积极性不高;另一方面，培训方法缺少灵活性，机械的讲授使参训特教教师处于被动地位，硬性接受新知识。参训者普遍感觉培训效果不佳。
二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂为特殊教育师资培训提供了新的路径，特殊教育师资培训可以运用翻转课堂的理念，以信息技术为支持，实现培训的翻转，把课堂培训扩展到网络，从被动接受式培训转变为主动的交流式培训。
1.翻转特教培训课堂的基础
(1)物质基础。
互联网时代的学习不再局限于书本，而是延伸到了网络，人们可以通过网络随时随地学习。学校一般拥有机房，甚至为教师配备工作电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质基础。
(2)知识基础。
翻转特殊教师培训课堂要求教师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首先，教师信息技术运用能力普遍增强，有600多万中小学教师接受了教育技术能力培训，约占应培人数的76%;其次，教师是知识型专业人员，自主学习能力较强;最后，远程教育的发展提供了实践经验。
(3)理念基础。
当今社会是学习型社会，教师作为知识的传播者、教育的主导者理应是学习的践行者。自2010年翻转教育理念传入我国，很多教师成为翻转课堂的施行人，他们理解翻转的理念及优势、劣势，为翻转特殊教师培训提供了理念基础。
2.翻转特教培训课堂的优势
(1)有利于参训特教教师自定步调式学习。
参训特教教师具有离散性特点，传统培训未重视这一问题，对参训者进行无区别的统一培训，致使培训效果不佳。让参训者按照自己的步骤学习是翻转培训的核心理念之一，遵从了特教教师的离散性特点。参训特教教师可以在培训前通过网络观看培训者设计的视频，根据实际情况选择适合自己的学习步调;学习困惑可通过网络和专家或其他特教教师进行交流以解答;实践困境可提交给培训者作为培训的案例。
(2)有利于参训特教教师连续性学习。
传统的特教师资培训具有非持续的特点，影响了参训特教教师的学习效果。翻转特教培训课堂为参训特教教师提供了一个具有张力的平台。无论是参训前、参训中还是参训后，特教教师都可以与培训者、专家、其他特教教师进行交流，有利于参训特教教师的连续性学习。
(3)有利于参训特教教师建构式学习。
建构式学习强调以学生为中心，教师作为指导者帮助学生内化知识。传统的培训以讲授法为主，培训者主导课堂，参训者成为机械的知识接受者。翻转特教师资培训课堂有利于特教教师进行建构式学习。互动的个性化指导是翻转培训的另一个核心理念，强调以参训者为中心。在培训前、培训后参训者可以通过网络就学习问题向培训者、专家咨询，培训中可以当面与培训者、其他参训者交流。
(4)有利于参训特教教师实践能力的提升。
特教教师参加培训的根本目的是为了用于教学实践，传统的培训实效性低，大部分教师无法学以致用。翻转特教师资培训可以帮助参训教师解决教学困境。培训前参训教师提交案例，参训中培训者会就典型案例进行分析并给予个别指导;参训特教教师可以在参训中与其他经验参训者进行交流;参训后培训者或专家对参训特教教师的教学实践进行指导。
三、翻转特殊教育师资培训模式的构建
1.培训前的活动
(1)培训者。
首先，整合培训材料。培训者应以调查为基础，分析研究参训者特点，组织适宜参训者学习的材料。培训材料应力求易懂性、科学性、实践性。其次，明确培训任务。为提高培训时效性，培训者应明确培训任务，避免参训者学习的盲目性。最后，组织互动式学习。参训者应利用网络组织学习者互动交流活动，一方面便于了解参训特教教师学习的盲点、难点;另一方面让参训特教教师互相探讨，各种观点相互碰撞，产生智慧的火花。
(2)参训特教教师。
首先，观摩视频，学习理论知识。参训特教教师根据自身情况，选择学习材料，观看学习视频和资料，学习理论知识。其次，案例提交与思考。参训特教教师把现实中的案例提交给培训者，思考理论对现实的指导意义。再次，寻求指导。对于学习中遇到的疑惑应寻求培训者指导。
2.培训中的活动
(1)培训者。
首先，重点知识及疑难问题讲解。培训者在培训中首先对重点知识和疑难问题进行讲解，排除参训者因难点和困惑带来的学习焦虑情绪，引导其进入学习状态。其次，典型案例研讨与分析。培训者选择的案例应具有示范性、指导性，有助于参训者理解、掌握培训知识，解决实际问题。再次，小组讨论与个别指导。培训者应组织培训课堂的交流活动，引导参训者进行讨论式学习;对需要个别指导的参训者给予特别指导。
(2)参训特教教师。
首先，独立探索。参训特教教师应对培训内容进行独立探索，实现知识的内化。其次，互动交流。参训特教教师应利用培训课堂积极参与互动交流，主动向培训者和其他参训者讨教。
3.培训后的活动
(1)培训者。
首先，跟踪指导。由于教学对象的特殊性，特教教师的教学具有专业性及复杂性的特点。培训者在培训后应对特教教师进行跟踪指导，帮助其提升实践能力。其次，评估。跟踪指导后，培训者应评估培训效果，检验培训的有效性。再次，反思。培训者根据评估结果进行反思，调整不足之处，为以后的培训打下好的基础。
(2)参训特教教师。
关键词：翻转课堂 教学视频 信息技术
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02
1 翻转课堂的概念和特点
所谓翻转课堂，就是在信息化的教学情境下，教师运用教学视频作为主要的导学方式，学生们在上课之前就通过观看和学习教学视频进行课前的预习，然后再通过师生在课堂中一起进行互动交流、协作学习的一种新式的教学方式。翻转课堂的有效应用，有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力。
2 翻转课堂在小学信息技术学科竞赛培训中的应用
2.1 教师充分备课，以学定教
教学环节的变化，教师的工作也发生变化。传统培训课堂里面，学生预习和教师备课可以同时进行，二者一起进入课堂。翻转培训课堂里，教师必须提前充分备课。备课的要求更高，不仅要熟悉教材，设计教学流程，还要根据教学重难点和对学生的预设设计出测试练习题以及针对预设的问题制作教学视频，特别是讲解技能操作的教学视频一定要规范化，最后还要根据学生完成测试练习的情况以及提出的问题，确定课堂解惑释疑的内容并调整教学设计，也就是所谓的“以学定教”。由此可见，理想的翻转课堂的导学会因为有教师的“预设”，已经传授了一部分的课堂教学内容。而学生在有目的的指导下自主学习、思考，同时也能够有效地暴露学生知识与技能的短板。所以说，导学是前置的课堂，体现了翻转课堂的特点。
2.2 利用教学视频，学生先学
翻转课堂在小学信息技术竞赛培训中的应用，主要环节是教师提供导学材料让学生自主学习，而后教师作为辅导者从旁辅导。它与传统培训模式主要的区别是导学材料的使用和课堂教学环节的变化。传统小学信息技术学科竞赛培训模式中的预习环节，一般只了解本节课的教学任务，更进一层就是尝试相关的操作技能。而翻转培训课堂的导学环节，则对学生和教师提出了更高、更明确的要求，完成导学文字材料的阅读之后，学生必须完成导学材料中的配套测试练习，从中可能产生疑惑的问题。在问题的引领下更深入地思考，或者尝试运用相关的技能进行操作，在这个过程中，学生往往会遇到困难，困难能促使他们进一步思考，进而有打开教学视频学习的动力，然后选择相关的教学视频进行针对性的学习。
2.3 自主选择学习，成效显著
在信息技术学科竞赛的翻转培训过程中，教师把培训的导学材料传送到服务器上，能够让学生边观看边操作并完成学习任务。对于学优生，可能不需要教学视频的辅助就能学会;对于中等生，可能看完教学视频就能够学会;对于后进生，除了有导学材料可借鉴外，学生、教师也可以帮助其完成学习任务。笔者应用翻转课堂于信息技术学科竞赛培训的教学实践中，取得了十分显著的效果。
3 应用中应注意的问题
3.1 课前应精心准备
“凡事预则立，不预则废”，“准备赢得一切”。在翻转培训前应做好“建群分组、制定计划、制作视频、学习指导、测试练习”等工作，为翻转培训课堂教学奠定坚实基础。
（1）建群分组。建立一个学习的QQ群和一个学校的ftp服务器，作为学生讨论与下载、上传材料的主要平台。学生利用QQ账号，加入指定的学习群，并用教师提供的ftp服务器账号访问学校的服务器。通过逻辑思维能力练习测试与操作技能测试，把学生分成A（学优生）、B（中等生）、C（后进生）三大类，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组。培训班成员一般控制在40人左右，把C、B类学生平均分配到各组，A类学生根据小组成员的多少进行调配，尽量组建成AABC或ABBC的结构，形成竞争水平差不多的小组。在A类学生中选8个较突出的作为组长，由组长在QQ群中建立讨论组，为讨论组取一个响亮的名字。这样学生不仅能在QQ群上全员学习与交流，而且能在讨论组内小范围互动。
（2）制定计划。理清培训知识的脉络结构，把知识“碎片化”，按各个知识点制定学生的学习时间段与任务清单。学生得到任务清单之后，制定详细的学习时间安排表。例如，在Logo语言竞赛中，把整体知识“碎片化”，划分为基础篇、程序篇和提高篇。基础篇分为作图命令、定位和定向命令、色彩命令、数值计算命令、字表处理命令、控制命令以及基本函数命令，每组命令学习时间规定为一星期;程序篇内容分为程序的结构（顺序、选择、循环）、过程定义、带参数的过程和过程的嵌套调用，学习时间规定在三个星期;提高篇内容分为复杂递归、动画、数值计算、字表和多龟作图，每个章节学习时间规定为两星期。照着这样的学习任务清单，拟定一个符合自己作息规律的学习计划。按计划执行下来，在一个学期就能把Logo语言竞赛知识学习一遍。
（3）制作视频。信息组全体教师集思广益，制作导学材料，并由普通话发音比较标准的教师录制l0分钟以内的教学视频，上传到学校服务器。教学视频不仅要紧扣教材知识点，而且一定要能吸引学生的眼球，激发学生主动积极参与视频学习。[2]例如，用Logo语言编写一个“剪刀、石头、布”的游戏，把逻辑判断的学习融入到学生乐于接受的游戏中。①把“剪刀、石头、布”三个图形的程序编写出来;②根据实际，编写各种逻辑判断的程序。判断双方所出的结果为不同的情况有三种并用枚举法逐次罗列出来：剪刀-石头、剪刀-布、石头-布。双方所出的结果为相同情况的也有三种;③结合上述两步，调用两个子程序把结果的程序编写出来。把上述三个部分的操作过程录制成为教学视频，学生可以有针对性地选择自己不会的那一步的教学视频进行学习。如果把整个过程都录制下来就会较冗长，学生就会听得不耐烦，从而失去学习的兴趣。
（4）学习指导。首先，明确学习任务，让学生弄清楚“要学什么”。其次，指导学习方法，让学生明确“该如何学”。按照任务清单打开导学材料观看教师讲义或教学视频，教给学生具体的学习步骤和操作方法。要求学生独立思考，不单纯依赖教学视频。学生先认真阅读讲义材料，如果能够理解就不用打开教学视频;如果遇到自己无法理解的知识点，可以带着问题有选择地观看相应的教学视频;如果观看视频后仍然解决不了疑惑的问题，则在小组内讨论或向教师求助。
（5）测试练习。测试练习是对学生的自主学习情况进行考查的一种手段。在导学材料面配套一份针对所学知识点的练习，学生通过练习、测试，可以真实反映知识掌握的程度，同时加深学习的印象。例如，在学习“复制与移动字块”技能板块的时候，把“复制与移动字块”技能分解成以下几个操作让学生来完成：①学会定义字块，明确光标所在的位置必须在块首，拖动鼠标到块尾，从而选定字块;②复制或剪切相应的字块;③把光标移动到指定的位置，粘贴字块;④拓展：快捷键的使用等。学生完成了上述的四个小操作测试，也就掌握“复制与移动字块”技能了。
3.2 课堂教学应关注培训实效
（1）激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。有了兴趣学习就不成为负担，而成为执著的追求;有了兴趣就能全神贯注地积极思考;有了兴趣就能克服困难，探索知识的奥秘。可见，保持学生对竞赛培训的长久兴趣至关重要。例如，在“艺术字”技能传授中，教师先提供多种样式的标题让学生欣赏，把学生的注意力吸引到教学中来;再进一步把“创建艺术字、变形艺术字、改变艺术字样式、编辑艺术字、设计艺术字形状、自由旋转艺术字、艺术字的对齐方式”等操作，像变魔术一样呈现在学生面前，学生更感兴趣了，产生了迫切学习“艺术字”的动力。
（2）解惑释疑。教师根据面授和QQ流中出现的问题，有针对性地进行解惑释疑。针对存在的问题，教师边演示讲解，边用录制屏幕软件把讲解的过程制作成视频，这样，学生一时不理解还可以通过即时完成的视频重新再听讲，直到理解为止。例如，在网页作品制作竞赛教学中，学生对于“使用网页特效”理解不够，出现几种情况：①声音太杂太乱;②动画漫天飞;③网页切换过于烦琐。针对这些问题，师生在QQ群和面授中都提出并讨论网页中声音的选择“宁缺勿滥”，要选择与主题相关的声音，特别注意不要用劲爆的迪斯科作为网页背景音乐;动画与页面切换是为了体现重点才设置的，目的是起“画龙点睛”的作用，不要每个网页都设置一个动作效果。
（3）模拟竞赛测试。模拟竞赛测试是把各个竞赛知识点贯穿起来的一个很好的手段。模拟竞赛测试考查的范围广、应用操作灵活，是平时测试的综合。
4 课后应及时评价和展示学习成果
4.1 评价操作
选择合适的评价内容，运用简单可操作性的评价方式，能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。评价内容以培训应完成的任务为主，评价方式以小组整体为单位进行。各小组组员轮流上台展示，让每个学生认识到自己是小组的重要成员，可以为小组取得荣誉贡献力量，但是如果不努力也将影响到整个小组荣誉。阶段性评价的时间根据实际情况而定，以每半个月或一个月为一周期。每次评价给展示次数前三名的小组记一面红旗，用Excel表格统计各组所得的红旗总数，以此为据，评选前三名的优秀小组、优秀组长。召开阶段性的总结和表彰会，总结、交流心得，树立学习榜样，颁发奖状并适当进行物质奖励。让学生把喜报带回家，和家长一起共享。表彰会后，学生又卯足了劲，在新的起跑线上开始新一轮的学习竞赛。
4.2 成果交流
举行成果展示交流，是让学生多看他人作品的亮点并思考实现的方法。让学生思考，一个已经构思好的创作意图，该怎样去实现呢？是绘画还是动画？是网页还是电子报刊？通过网上查找相关的资料或学习视频或在QQ群内讨论，自己尝试操作再与原作者互相切磋，寻找到更好的方法来实现。作品成果的交流可以在课堂内，也可以在课余时间通过网络相互探讨。
近三年的实践表明，与传统的培训模式相比，应用翻转课堂教学模式于信息技术学科竞赛培训中，使学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力等得到了有效的提升。学习无止境，探索无止境，翻转课堂在信息技术学科竞赛培训中应用的原则和方法，还需要进一步探索和完善。
（厦门市湖里区寨上小学，福建 厦门361009）
参考文献：
[1]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
[2]Flippedclassroomdefined[EB/OL].，2012（3）.
一、师生互动积累材料
课课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考 经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，过得新的发展。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，在传统的作文教学中，主要以老师的讲授为主，按照不同的文体类型结合范文进行分析，要求学生大量阅读范文并记忆，然后模仿写作。目的是想通过大量的模仿强化学生对词句的理解与运用，来积累学生的语言，积累学生的作文材料。这种方法固然能收到立竿见影的效果，但那不是学生通过思维与互动学习得到的东西，而只是一些生搬硬套上去的僵化语言组合，不能说是学生能力的真正体现。学生的作文材料从哪里来？应该从生活中来，从学习中来。那么，怎样教会学生从生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：
（一）指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也是师生互动学生的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。
（二）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的。活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。
（三）引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》、《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。看后要组织学生谈感受，写心得等。
（四）鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔，坚持写日记等，学生的动笔可能只会流于形式。这样就达不到积累的目的。因此教师必需从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句，优美词句装订成册。过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多，装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流。由小组成员评出佳作，过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖。一学期到了看的进步奖最多，老师就可以发给他一本精美的日记本，并写上鼓励的话。
二、师生合作选择材料
众所周知，修房子要根据需要选择建筑材料，缝衣服要根据爱好、季节选择布料，同样的道理，写文章要选择恰当的材料。传统的作文教学一般是老师给定题目后，由学生自己去选择与组织材料。这种简陋单向写作模式限制了学生的思维。势必导致有的学生无材料可写的局面，从而造成学生厌恶作文的心理。对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料。最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式，可以集思广益，开拓思路，让那些文思枯竭的同学也能材料可写。
三、自由写作，指导订正
在学生的写作过程中，要把学生的写作过程当作一种自我发现手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等，在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。
四、合作评赏，成就激励
传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在写作过程中付出了很多，得到的只是一个冷冰冰的低分或几句无关痛痒的评语。久而久之，自然对写作失去兴趣。《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的，而是一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用下面方法来激趣的：
（一）教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
（二）组织学生评出班级佳作奖和进步奖。
（三）奖优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。
【关键词】英语;听力;水平
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0173-01
英语教学过程中，听、说、读、写四种能力中，听是首位，它是说、读、写的基础，要说好必须能听，通过听模仿说的语音语调及正确的地道的表达方式。目前，随着外向型经济的发展，英语教学中实际运用能力显得日益重要，英语教学中对学生英语听力的培养得到前所未有的重视。
1 激发兴趣，增强提高听力的信心
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是学习成功的动力。要培养学生听的能力，教师应尽量采用英语组织教学，培养学生在特定情景下理解英语。有的教师因为怕学生听不懂，上课是一句英语一句中文，这会使学生不注意去听老师在用英语表达什么，对学生听力的提高没有好处。如果担心学生听不懂，教师可以采用比较简单的英语，加上表情及肢体语言使学生能够理解。碰到比较难懂的才用中文说明。学生能够听懂教师所讲的英语，学习兴趣就会愈来愈浓。教师还可以根据学生的具体情况，选择合适的材料，进行阶段测试与训练，记下学生成绩，让他们看见自己所取得的进步，从而大大加强学习的兴趣。另外，由于我们学习的是英语，语言材料不可避免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、社会习俗等人文情况，教师应在平时讲课中注意逐步渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情，人文情况。
2 加强训练，增强听力理解的技能
在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养，而听力理解技能，主要包括以下四种：
2.1 辩音技能。对于英语学习者来说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单词，随着辨音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
2.2 信息捕捉能力。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。
2.3 猜测词义能力。上文已经提到，听力理解并非意味着要听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会影响学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义做出适当的猜测。
2.4 预测能力。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投人到听力训练活动中去。教师也可以在语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。 训练时，要注意贯彻一个原则，那就是，教会学生直接用英语思考的习惯，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、一记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
3 改进教学，增强听力培养的效率
一、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地
《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：
1.1 精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。
1.2 情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。
1.3 学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。
1.4 说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。
1.5 恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于自己的整个课堂教学之中。
二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体
口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。
2.1 立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。
2.2 凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
2.3 重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。
三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径
课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。
四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道
我们学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都可让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还利用文明礼仪执行岗培养在岗同学的交际能力，检查其它同学文明用语的情况。利用每天红领巾广播时间有意识的培养学生的口语交际能力。
五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场
教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。
5.1 在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
5.2 活动之后话活动。 学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”运动会活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
一、“教坛三人行”的由来
凤凰卫视中文台每周一至周五23:00—0:00首播《锵锵三人行》节目，由主持人窦文涛与两岸三地传媒界的精英名嘴，一起针对每日热门新闻事件各抒己见，主持人引导嘉宾发表具有个人色彩的大胆言论，有时又营造平民化的形态、谈笑风生的氛围，力求谈话轻松有趣，达到融汇信息传播，制造乐趣与辨析事理三大元素于一身的目的。反观教学领域，现代教学理念要求教师在课堂教学中避免“一言堂”，同样地，教师培训活动也不能总是做成“一言堂”的形式。深圳市宝安区教育科学研究培训中心（下称“区教科培”）基于《锵锵三人行》的形式，创新性地推出“教坛三人行”，通过同行之间即时的交流互动构成培训的主要内容，创造出一个广阔的人际传播空间，为教师谈话互动式培训提供了新的范本。
二、“教坛三人行”的相关概念
（一）教坛三人行是由一位主持人、两位或多位嘉宾以及观众组成，在两个半小时里对某个教学理论思想、教学热点问题或案例进行深入的现场评论的谈话互动式教师培训。
（二）“教坛三人行”的培训理念是：搭建教育理论与实践融合和互动的平台，在主持人、嘉宾、观众的多方位交流中，让全体参训教师产生思想上的碰撞，同时又能从中学习处理各种教学实践问题的方法和策略，从而克服传统教师培训模式中单向传输的弊病。
（三）“教坛三人行”的特点
1.主题鲜明
在谈话过程中，主持人抛出课程改革或课堂教学中的热点、重难点问题，让嘉宾们紧紧围绕主题，以相关理论为基础，以教学实例为媒介，展开讨论或辩论，着力于解决一个个小问题，连带思考一片大问题。
2.互动性强
在活动开展中，谈话不局限于主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾之间，还包括所有的观众。展现的形式不只是谈话，还包括课件、教学和相关视频、音乐以及特设的参与性活动。互动也不只是观众当场提问，还可以有短信、小纸条、微博。活动结束前，留一定的时间选择共性问题进行讨论。活动结束后，利用微博或QQ群继续交流，发挥余热的作用。
3.操作简便，经济适用
主持人事先制定好谈话提纲，嘉宾只需把平时在教学过程中的见闻和感想表达出来即可。该模式适用于任何学科，也适用于任何层次的培训。整个培训所消耗的人力、物力和财力都比较少，根据参训人数选择合适的学校会场，主持人和嘉宾选择当地一线教师，不会产生请专家或知名人士的出场费，实现培训资源本土化。
三、“教坛三人行”在体育学科中的实践（以笔者参与为例说明）
（一）实践背景
2012年10月，区教科培将“教坛三人行”培训模式在全区中小学的教师培训中推广，每周一系列活动，涉及领域包括语、数、英、音、体、美、地理、历史等学科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。区教科培每组织一批教师赴外地培训，如中国人民大学德育主任培训班、华南师范大学语文骨干教师培训班等，安排其中参与的教师开展“教坛三人行”活动，对教育管理工作或学科教师进行培训的同时，检验外出培训效果。笔者正是参加了华南师范大学体育骨干教师培训班的学习，承担了2013年4月的小学体育学科“教坛三人行”的主持工作，参与培训的老师来自本街道石岩街道和兄弟街道福永街道的90多名体育教师。
（二）组建团队
区教科培拟定“教坛三人行”的任务按街道和培训内容轮流执行。当石岩街道和福永街道明确任务后，两街道的体育教研员商定了主持人和嘉宾的人选。在整个培训过程当中，主持人除了发表自己的意见之外，最重要的是让双方的对话紧紧围绕于主题。主持人必须具有总结嘉宾观点、抛出问题和圆场的综合能力。邀请的两位嘉宾必须是同一学科或者相关学科内具有一定教学影响力的一线教师，他们既要有一定的理论素养，又有要丰富的教学经验，其观点既可以对立，也可以趋同。
（三）选择主题
为了达到好的培训效果，教研员两次召集本街道去华南师大参训的九名体育教师开会，商议主题的选择和讨论提纲。一个有意义的主题是培训效果的关键，选择的主题既要与实际教学紧密相关，又要稍许高于实际，对绝大多数一线教师有直接用处，从而激发教师的参与热情。主题的选择既不能太大也不能太小，太大将使整场对话变得漫无边际，太小又往往过于集中让嘉宾的对话难以深入。主题主要包括三类：第一类是能使老师获得关键经验的问题；第二类是老师感兴趣的问题；第三类是实际教育教学过程中遇到或感到困惑的问题。鉴于此，我们以“上好一节体育课之我见”为题，分如何制定教学目标、如何选择教材、如何选择组织与教法、如何安排场地与器材、如何安排练习密度和运动负荷、体育教师自身能力应在哪些方面提高六个方面进行讨论。
（四）搜集素材
主题和提纲确定好后，将内容提供给福永街道的两位嘉宾，嘉宾根据培训所学和自己的实践、所感、所想，搜集相应的素材。从内容上来讲，需要收集与主题相关的教学理论、专家讲座、教学案例等；从形式上来讲，需要准备视频、课件以及文本材料等。预设好现场可能提到的问题，为观众提问做好充分的准备。
（五）模拟培训
为了圆满完成培训任务，教研员安排了半天时间，从九名体育老师中选两名作为嘉宾，剩下的为观众，进行预演，从主持人的形象、语言、素材内容、时间控制以及课件效果等方面提出改进意见。
（六）正式上台
我们在两个小时的时间里，按事先准备的提纲完成下来。其中，组织与教法、场地与器材这两部分结合视频进行讨论，效果相当好。最后的半小时是互动时间，观众提出的第一个问题是“课课练如何安排才合理？”，第二个问题是“如何保证特异体质学生的身体锻炼？”。最后根据手机短信提问，选择了一个比较典型、集中的问题是“体育教师如何防范与应对课中的安全事故？”，除了嘉宾的回答外，其他老师也踊跃表达了自己的观点。
（七）后续工作
根据区教科培的安排，整理一份文字材料（谈话全过程），与课件、素材一起刻盘上交，作为资料保存。文字材料由主持人和嘉宾配合完成。
四、结束语
一、听力在英语学习中的地位
在我国，中学英语教学长期以来由于受语法翻译法的影响，对口语不够重视。随着对外开放政策的实施，我们的国际交往日益频繁。在国际交往中，不仅需要阅读英语书刊、资料，而且也需要用英语口头交流信息，比如：听报告、听英语新闻、听上级吩咐工作、听天气预报，等等。因此，近年来，在英语教学中，对听力的培养有了较多的重视。据笔者所知，现在有许多中学英语教师从每周四节英语课中，安排一节课专门作听力、口语课，也有的教师每节课留下十分钟做听力练习，这些做法都收到较好的效果。
从英语学习讲，中学英语教学应口语、笔语并重，因为中学是打基础阶段。中学英语教学的目的是“……发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英
语切实打好基础……”语言首先是有声的语言。如果从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来极大的困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读、写能力的提高。
二、培养听力要注意的几个问题
1.要了解听的心理过程
听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程。从听到声音到理解听的内容要经过：在连续音流中辨认词语和语句成分，暂时记住它们，并迅速与其前后的语句成分联系起来，形成信息存入记忆中。这一认知过程是在瞬间完成并不停地在进行着的。了解听力的这一特点，有助于教师有针对性地训练学生的认知技能，使他们的听力得到不断的提高。
2.要理解听的特点
听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语、句型，以及所要表达的思想，可以用自己所熟悉的、有把握的、正确的词语或句子来表达自己的思想，而且还可以边想边说或边想边写，速度也由自己来控制。读也是一样，我们阅读时，对不熟悉的词可以查词典，速度也可以由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否理解得正确，可以重读一遍，边思考边阅读。听则完全不同。听的人既不能控制讲话人的语速，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。换句话说，要求听的人不经过任何准备能一次听懂对方所讲的内容。因此从某种意义上讲，听是四种能力中最难的一种。
3.要明确听的目的、培养听的兴趣
训练听的能力和训练其他语言能力一样，要有目的、有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深地、由低到高地进行。只有当学生明确了听的目的，并有了听的愿望的时候，他才能专心地听。
学生对听不感兴趣通常有下列几种原因：①由于他不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况，教师要对学生讲清楚为什么要培养听力，而且要通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语学习中的作用。这样，他们就会集中精力地听了；②他对所听的内容全然不知；③他不喜欢所听的内容。对②、③两种原因，教师要注意选择听力练习材料，使之符合学生的兴趣和要求。
初学阶段教师用英语组织教学，是培养学生在特定的语言情景下理解英语的一种做法。当学生能听懂教师所讲的英语的时候，他们的学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料，比如每周做一两次甚至多次的听力练习，每次听的时间不要过长。听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像，边听边看，更会帮助学生理解所听的内容。听完以后，要及时做是非判断练习、多项选择练习或问答题。做完练习后，教师要立即公布答案，以便师生及时获得反馈信息。如果教师能够选择合适的材料，不间断地每周做几次这样的练习，练习后，教师记下学生的成绩，并要求学生也记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，因而可以大大激发他们的学习积极性。培养学生更高的听力，使他们能在讲英语的环境中学习，教师可以指导他们听英语广播、看英语电视节目、听英语演讲并学会边听边记笔记。
4.要培养良好的听力习惯
很多学生感到听英语有困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简缩说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词的词义，这样就对后面的内容顾不上听了。要解决这个问题，教师要给学生进行听音的训练。
在训练听力的时候，很重要的一点就是从起始年级就要训练学生跟上讲话人的语速。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。因为，说或读得太慢，就会破坏语言的语音、语调，其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。
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xx年初教部工作总结
一年来，初教部做为全县小学教研的业务指导管理部门，在各级教育部门和业务部门的领导和指导下，积极探索新课程背景下的教科研机制，组织教研员投身于课程改革的问题研究和解决的实践中，充分发挥了组织协调，指导和服务功能，努力实现对基层学校的校本研修及岗位练兵的专业引领。主要工作与体会
一、统一规划、规范流程、充分发挥教研片区联动作用
1、注重教研的导向性、针对性和实效性。一来推动县片区教研采用专题教研模式。县级教研项目在每学期初就向全县各校公布，片区教研专题由基层学校和教研员下发调研后共同确定，具体实施计划并报我部备查。
2、规范教研流程，明确“备、说、听、评、总结”各个教研环节的整体要求，并及时做好教研记录，教材收集、整理、经验推广工作，强调在教研前一周将教研材料提交学科教研员，认真研究后，提出意见，再把材料返还各学校，参加教研的老师进行修改完善。今年xx月xx日—xx日我们在全县分6个片区，对以上流程进行观摩性的教研，收到良好的效果，此次活动共有7个学科的专题、168名教师讲课，并评出28节优质课参加市级“进取杯、开拓杯”的赛课，有18人获一等奖，二小的李玉梅老师获语文学科特等奖。
3、进一步建设和完善教研网络建设。建设县中心教研组—片区校际教研组—中心学校教研组—乡（镇）片区校际教研组—各小学各级教研网络，拓展课改研讨的横向联系，为农村教师提供研讨的平台，实现优势、资源共享、智慧共用，成果共生。
二、关注基层，全体参与，切实强化服务组织协调
课改以来，我们明确提出，教研员应牢固树立面向基层，坚持下乡下校，随堂听评课，参加片区教研和培训授课，深入调查研究。一是教研员挂钩片区，基层教师结对指导，通过随堂听课和参与集体备课，交流研讨活动呈现教学中存在的问题，帮助教师分析原因，寻求对策。二是阶段性检查评估与指导，今年xx月xx日—
xx月xx日，对全县小学教学工作进行督查，教研员进校入课堂，不仅听评课和检查教师的案头工作，还开展实证教研，业务领导评课，召开座谈会等方式了解学校及教师业务水平，培训、反思等方面的情况，并与学校领导教师交流、协商，适时进行指导，从而掌握课改工作最真实的第一手材料。
三、突出重点，关注“三课”，多方促进教学方式改进。
“三课”是指课堂、课例、课题（专题）。
1、重建课堂教学常规，认真组织教师学习《课标》、《教学理论》和《宾县中小学课堂教学常规》，一是淡化“教案”强化“设计”，以开放的心态和方式进行教学，二是尊重个性，今年xx月我们组织同课异构教研活动，从下到上全体参与，全县小学每科围绕2个专题进行个性设计，资源共享，最后形成典型课例360篇。并汇编成册。
2、倡导新的教学模式，一是要明确目标，研读课标。二是突出互动。三是要求承认差异，关注发展。对此今年xx月xx日在进修三楼专题召开宾县小学语文作文教学研讨会，会上有二小赵艳阳和李玉梅老师作文进行了工作汇报，教研员点评总结，全县240名三、四年级教师听课。
3、开展青年教师教学竞赛，送教下乡活动
xx月xx日组织二小学青年教师张冰、李玉梅和金环宇3名教师到满井中心校送教，三名教师不仅上示范课，而且与中心小学教师面对面进行交流，互动、解决教学中存在的问题。
四、创设平台，交流互动，研培一体、努力实现练兵与教学实际相结合。
1、学科教师教材、教法及专题讲座培训，今年xx月xx日—xx日积极组织语文、数学、外语三科骨干教师参与，哈市阳光助教宾县专场活动，近450人参加了培训，对今后的课改产生深刻的影响，xx月xx日—xx日聘请省语委办专家到宾县进行小学语文一年级教材教学培训活动，会上有指导，评课，有互动与交流，全县近200名教师接受培训。
2、是对在全县教师业务测试不达标的教师进行集体培训，今年xx月xx日—xx日小学语文、数学、外语三科近260人参加了3天学科知识培训，为课改顺利实施奠定基础。
3、是积极组织小学各学科教学能力的评比工作，通过“仿真课教学”“理论测试”评出小学学科教学能手40名
4、幼儿教师参加市岗位练兵展示活动获得大丰收。进修校获优秀组织奖，有6名参赛教师获得特等奖和一等奖。
四、网上互动初步形式。
今年xx月xx日—xx日小学数学，xx月xx日—xx日小学语文通过“uc”培训的形式展示“专题”岗位练兵现场互动活动，数学有8名教师，语文五小学9名教师参加现场活动，受到省市教研员及专家的好评。
存在的主要问题
一、教研活动组织形式单调，不少基层学校的教研只是停留在听课 评课，缺乏鲜明的主题和有针对性的内容。
二、学校的校本教研制度建设滞后，还未能形成对校本教研工作有效的管理与激励机制。
三、理论上的超编，实际上的缺员，导致部分教师课时负担过重，不少农村学校中低年级教师“包班”现象相当严重，没有时间开展或参加教研活动。
论文关键词：外语教学；跨文化意识；培养；策略
外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力，根据海姆斯(Hymes)的观点，交际能力包括语言能力和语用能力。可以想象，如果一个人不具备目的语国家的文化背景知识和了解该民族的传统和价值观，在交际时就很难说出恰当、得体的话语。即是说，在跨文化交际中，语言的实际运用能力比语言能力本身更重要。然而，在外语教学实践中，我们不难发现，大多数学生的语用能力明显低于语言能力，在实际交往中总是遇到这样或那样的障碍，而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方的社会文化背景，或者是违反了其社会文化规约而造成的。大量例证说明，目的语国家的社会文化知识是决定交际能力强弱的一个重要因素。可见，为了使英语学习者具有较强的交际能力，同时也是为了使跨文化交流变得和谐而富有成效，交际者就必须具备双方语言和文化差异的知识。
跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结，不断提高，为跨文化交际打下良好的基础。针对跨文化意识培养中存在的主要问题，笔者认为可以从以下几方面着手，培养学生的跨文化意识。
一、提高教师自身的文化素养
英语教师要广采博览，厚积薄发，必须熟悉外语教学所涉及的两种文化，即学生的本民族文化和目的语民族文化，成为两种不同文化间的桥梁，在教学中，不仅要向学生提供外国文化信息，更重要的是能够使学生在不同场合下准确表达自己的观点，借助所学文化因素去增强理解能力，汲取有效信息，而且还要帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此教师自身文化素养的高低，直接影响着文化教学的质量，影响着学生跨文化意识的培养。学生跨文化意识培养的前提就是要提高教师自身的文化素养。至于如何提高教师的文化素养，笔者认为可以通过以下途径来实现：
1．更新教学观念
英语作为～门学科其最终目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，由于我们教师过分地重视其基础的问题，许多的教学内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
随着现代国际交往的不断扩大，对外交流的更加频繁，英语——这一国际通用语言越来越显示出其重要性。社会对于英语人才的需求不再是会很多英语单词、能翻译很多英语文章的“翻译机器”，而是能够进行实际谈判、实时交流、传播文化的实用性人才。这一要求同样反映在英语教学中。这就需要英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分了解跨文化意识的内涵与价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁，最终培养学生的跨文化交际能力。
2．加强文化修养
英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施文化教学的主动者和执行者，教师自身文化素养将直接影响在教学中对学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识显得至关重要。要提高教师的文化素养，我们认为可以从三个方面来着手。
其一是重视教师英语文化课程培训。一方面，高师院校要单独开设英语文化课程，如英美概况、英美文化习俗等，使师范学生具备初步的英语文化素养；另一方面，各教育机构要强化在职教师的文化培训，利用寒暑假等时间举办文化培训班或文化讲座，以提高在职教师的文化素养。
其二是教师要主动地投入更多的时间和精力来加强文化修养。要教给学生一定的文化知识，教师首先必须拥有丰富的文化知识，这就需要教师平时尽可能多地学习目的语文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。
其三是要重视文化教学。所谓教学相长，学是提高教师文化素养的途径，教同样也是促进教师文化素养提高的途径。假如一个英语教师自身有很高的文化素养，却不愿意花时间或精力来实施文化教学，那么他充其量也只能算是一个满腹经纶的学者，而不能称之为是一个教书育人的教育者。也许有很多英语教师会抱怨说自己的工作量大，压力重，根本没有时间和精力来实施文化教学。但这不应该成为教师放弃文化教学的理由。我们与其花大量的时间在元谓的重复练习和作业批改上，还不如花点时间和精力试着变通一下。例如组织学生能亲自参与的英语主题文化活动，通过让学生亲自动手、动口、动脑的活动，这既能使教师在师生互动中增强自身的文化意识，又能使学生掌握了特定的文化知识，提高他们学习英语文化的兴趣。
二、加强课堂教学中的文化渗透
课堂是文化教学的主要阵地，虽然课堂教学的时间有限，但是只要教师充分合理地利用课堂教学的45分钟，往往会达到事半功倍的效果。英语教学中的文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化内容如此之多，要想在有限的课堂时间内进行有效的文化教学，笔者认为可以采用以下策略：
1．讲解和介绍目的语文化
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少有机会接触该语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解、介绍文化背景知识。并要求教师在备课时精选一些典型的、与教学相关的文化信息材料，将它们恰到好处地运用到课堂上。
讲解介绍文化知识的方法又可以一分为二，一种是综合讲解法，一种是系统介绍法。很多学者将综合讲解法称为“文化旁白”(culturalaside)，指在语言课时就有关内容加入文化的介绍和讨论。例如，在讲到英国报纸的时候，可以介绍几种大报和小报以及他们的政治倾向和读者群。综合讲解策略能够创设文化语境、有助于联想，这种文化教学的方法用途最广、使用时间最长，但难度较大，它需要教师驾驭语言与文化的能力和一定的教学技能与艺术。
系统介绍法需要以文化课程为基础，专门讲授英语文化。目前，不少学校在高中阶段已经尝试开设有关英语文化的选修课，如“英语语言国家概况”、“英美文化简介”等课程，并定期开展文化专题讲座等。系统介绍法能比较集中、系统地呈现某个英语国家的文化，有利于学生多维透视该民族的文化，认识该民族的文化思想。但是仅仅提供文化信息、讲解文化特征是不够的，最重要的是能通过实践活动，如小组合作讨论解决某一文化问题等，让学生在主动参与的过程中了解文化差异，增长文化知识，增强文化差异意识。
2．对比与分析文化异同
对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教学的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识的教学。对比不能仅限于表层的形式对比，还应该有深层的内涵对比；不仅要进行语言的对比，还要进行非语言的对比；不仅要作语言、非语言形式与意义的对比，还要作言语交际行为的形式和意义的对比，等等。对比的目的主要是通过对比让学生发现本国文化与目的语文化之间的异同，正确区分知识文化因素和交际文化因素，以便能让教师在文化渗透时“对症下药”，从而使学生加深对中外文化的理解，有助于文化理解意识的养成。当然，在进行文化对比的时候，教师本身应该保持客观性，不能偏好于某一种文化而贬低另一种。因为世界各民族的文化在地位上都是平等的，没有优劣之分。也就是说，教师本身应该具有文化平等意识，才能在母语文化和目的语文化对比过程中，逐渐培养学生的文化平等意识。
通过对比设计，相对而言，能比较系统地反映出两种文化在某一方面的异同点。学生也能一目了然地发现两种文化的特点，有利于加深学生对两种文化的理解。当然，做这样的工作需要教师花一定的时间和心思，教师也可以要求学生制作类似的表格，让学生在自主探究和小组合作中增长文化知识，增强文化意识。
3．选用原材料进行教学
外语教材的内容既是语言知识和语言技能的训练，同时又是对某种特定文化意义的阐释。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背景之后的文化含量，因为语言和文化二者之间，是鱼和水的关系。没有任何一种语言不是植根于某种具体的文化之中的，也没有任何一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。因此，我们可以直接把一些原版外文资料作为阅读和听力辅导材料，即使用真实语言材料。所谓真实语言材料是指人们在现实生活中为达到一定的交际目的而说和写出的语言材料。本族语使用者用这些材料来交流信息，表达情感。真实材料不会根据一定的语法结构进行有意识的编排，也不会为了突出某一种语法规则或句型而有意识地组织语言材料，更不会使用学生熟悉的单词取代一些不熟悉的单词]。因此，可以让学生在纯正的英语文化氛围中感受英语的魅力。可以选择一些最有代表性的英美文学作品和短文进行阅读和训练，因为文学作品是了解一个民族最生动、最丰富的材料，而具有文化内涵的短文则不仅可以培养学生的阅读能力，同时也能在较短的时问内大致了解异国文化知识，为进一步的文化学习打下基础j。
4．加强课堂语言实践学习
培养跨文化意识不是文化知识的灌输，而是学生在教师的中介作用下，通过各种语言实践活动，感受不同文化的差异，从而逐渐形成一种对文化差异的敏感性认识，并在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
(1)听说训练有人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背单词、背对话、背课文就算交际，这显然是不正确的教学观念。课堂内听说练分为语言能力训练和交际能力训练，前者侧重对语言的理解，后者侧重对语言的运用。要使学生具有真正意义上的交际能力，则在听说教学时不仅要进行语言能力的训练，更要注重对学生交际能力的训练。课堂听说训练有多种形式，教师可以通过让学生听原版课文朗读磁带，让学生感受纯正的欧美英语语音；也可以设置某一特定的场景，如在商店购物，让学生自己组织对话，训练他们的实际语言运用能力；还可以设置一些具有文化差异的问题让学生讨论，使学生将英语学习同自身所处环境和经验结合起来，并为后面的阅读教学作好铺垫。
(2)阅读训练英语阅读训练能潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且能在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。但是有些教师为了提高学生的阅读能力，常用大量的时间训练学生的阅读技巧，然而浏览、精读、跳读、猜词等技巧必须建立在对文章的文化背景的理解之上。只有将跨文化意识的培养和阅读训练相结合才能起到事半功倍的效果。当学生将文化意识渗透到阅读中去时就能够更准确、更完整地把握文章内容，提高阅读能力。因此，要让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣，课堂英语教学手段必须多样化。不仅要加强师生间、同学问的互动，还要充分利用多媒体技术。
(3)写作训练英语教学中的写作是一个多层次的概念，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练、又是思维训练。
对学英语的中国学生来说，文章的优劣与他对文化差异的了解程度有一定的关系。这里说的文化差异不仅是文化背景知识的差异，还包括不同思维方式和价值观念的差异。这种差异具有深厚的民族文化渊源，反映操某种语言的民族群体在漫长的历史过程中形成的语言和价值心理倾向，不同的文化给学生提供了从不同方面看待事物的视角。教师的任务是帮助学生从跨文化意识这～窗口来构建自己的价值观念，在更高层面上拓展语言运用能力、尤其是写作能力。因此，教师在平时的教学中就要充分挖掘教材中的文化价值内涵，以引起学生对文化价值的思考。
(4)角色表演在教学中，教师要注意就语言教材中涉及的文化背景内容随时地进行说解，指明其文化意义及使用中的文化规范。并可设置一些特定的社会文化氛围，参照教材内容，以课本剧为依托，让学生参与角色表演或模拟表演，鼓励学生尽量以目的语文化的成员的身份表演，根据言语交际的环境来正确使用语言。由于大多数学生没有或较少有机会同英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用英语的主要场合。所以，在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练十分重要，它是培养学生跨文化意识、得体应用语言的十分有效的途径。例如，在学过有关问路的对话之后，教师就可以将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。通过这样的活动，既可训练学生的口语，又能加深学生对英语文化的理解，同时，还可以使学生逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识。当然，教师在学生表演的过程中应给予必要的解释与指导，并组织学生讨论角色和表演的效果。
三、强化第二课堂教学中的文化渗透
学习和掌握外语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的。在充分利用课堂主阵地培养学生英语语言能力的同时，为了使学生的英语语言能力得到进一步的延伸及拓展，教师应在校领导的支持下，努力营造一个英语文化氛围浓厚的第二课堂环境，使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围，为他们提供一个运用英语进行交际的更广阔的舞台。
1．利用多种教学媒体
文化不仅具有历史的继承性，而且是不断变化发展的，具有时代性。随着时代的不断发展和变化，新的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学中教师必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化背景知识。外语教学就应该充分利用现代各种视听媒体和互联网络信息量大、时代性强的优势，引导学生上网查找资料、收听广播、观看电视节且，了解掌握丰富的文化背景知识，与此同时也增强了学生的文化传播意识，培养了他们主动获取信息的能力。同时，也可以开设校园英语广播，让学生自己整理收集到的有关资料，并用流利的英语口语向全校播送。通过全方面的接触，让学生体验异国文化。
2．指导学生课外阅读
文化内容本身即广又杂，涉及到生活的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识，那么，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。课外阅读既是课堂内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。教师在指导阅读时需要注意文章体裁的多样性，题材的广泛性，突出实用性与时代性、趣味性。可以向学生推荐一些富含英美文化的报刊新闻、网上下载的英语文章、各类文化小故事等。而让学生读一些简易的英文版的文学作品，做好笔记并交流心得，效果更好。因为文学作品是了解一个民族的风俗习惯、社会关系等文化以及该民族的心理状态、气质等方面最生动、最丰富的材料。当然在选择课外阅读的材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学的一个显著特点，就是要充分尊重学生选择阅读材料的自。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久地开展下去。另外，在平时报刊杂志的阅读中，教师也要提醒学生主动发掘和积累文化背景知识。这样久而久之，学生才能自觉形成跨文化意识，跨文化交际的能力也就自然提高了。
3．加强课外跨文化交际训练
一、培养学生敢于表达，能说会道的习惯
早在文字产生以前，人们主要通过口头语言进行交流沟通。作为一个正常人，他可以不识字，但他不可能不与人交往，因此，说话的重要性对每个想要正常生活的人来说不言而喻，对于刚接触语言文字不久，才开始规范学习语言的儿童来说更为重要。通过长期的语言口头表达训练，使学生初步学会清楚得体地表达自己、能说会道是一个令人羡慕的特长，也是一种重要的语文能力。语文新课标也很重视学生说话能力的训练，小学低年级课本上的“看图说话”，中高年级课本语文百花园中的“能说会道”都安排相当多课时的说话训练，但由于多数老师认为儿童入学前已经会说话了，进校只是学习书面语言，加上口语表达在语文试卷中难以考察，思想上不重视，平时缺乏对学生这方面的训练，导致学生口头表达能力差，与人交往能力差。解决对策：
1、充分了解学生，摸清学生的心理特点和个性特征，鼓励学生敢于在公开场合发言。比如可不限内容、长短，鼓励性格外向活泼的学生先在讲台上发言，通过他们的示范带动作用，引导性格内向的学生逐步克服心理和思想在障碍，敢于在众人面前说话。
2、在课堂教学过程中为学生通过口语交际的机会。课堂教学是师生交往的双向互动过程，在此过程中教师可通过提问、小组合作学习，班上交流等方式给学生提供锻炼口语能力的机会。
3、由浅入深，由简到繁地安排训练内容。比如可先通过朗读课文、复述课文、看图说话、观察实物练习说话等较简单的说话训练过渡到要求稍高的指定场景对话。
4、学习美国中小学的一些做法，建立班级交流制度，使学生口语交流制度化、日常化。总之，口语训练任重而道远，初始应以朗读和问答作为基础方法，以复述和讲述作为由读到说的过度手段，逐步培养学生的说话技能，以提高说话能力。
二、培养学生认真写字、把字写好的的习惯
我们中国的汉字因其源远流长、意蕴丰富而形成一种书写艺术，历史曾出现不少书法大家。但现在学生的整体书写水平下降，有多方原因，其中重要原因之一就是教师对学生的写字要求降低，不愿投入大量时间和精力教学生写字。有的认为教学生写字是一、二年级老师的事，学生字迹差些没关系，只要写对，考试时不耽误得分就可以了；有的认为现在科技发达了，整个材料啥的都用电脑植字，谁还用手写？正是由于思想上的模糊认识，放松了对学生书写的要求，以致学生的字越写越差，字迹潦草，错字连篇。写字是一项基本功，是小学语文教学的重要组成部分，认真正确的书写汉字不仅是正确理解使用祖国语言文字的基础，还可以养成学生认真做事的习惯，我们虽不敢祈求学生人人成为书法家，但批改作业时书写认真、字迹工整的卷面总能给人赏心悦目的感受。因此，学生的写字教学，关键在教师。首先，要重点进行正确的执笔和坐写姿势的训练，要求学生熟记写字歌，做到三个“一”；其次，要重视范写和描红，指导学生写好独体字和合体字。尤其是对低年级学生，教师要明确要求，严格训练，经常提醒，不断激励，强化纠正，只要花大力气常抓不懈，一定会取得成效。
三、积累写作材料的习惯
作文难是长期以来困扰中小学语文教学的共性问题，关于学生作文难的原因、怎样提高学生的写作能力大家是见仁见智，我认为，学生在写作中遭遇的共性问题可归纳为两点，一是“我不知道写啥”，二是“我不会写”。
要解决“我不知道写啥”的问题，必须引导学生小养成积累写作材料的习惯。所说的写作材料，包括两方面：一是构成文章的基本单位，字、词、句、段等，课文中学到或课外见到的、好词、好句、好段，要用本子记下来，以备写作时用；二是写作素材，即典型材料。俗话说巧妇难为无米之炊，写文章离不开有典型意义的材料，而生活是一座弥久永新、永不枯竭的材料库，要积累写作素材，就要教给学生观察的方法，让学生带着一双善于发现的眼睛，去观察自然，观察万物，观察、体味生活中的人和事，记录下或精彩、或难忘、或美丽、或悲伤的瞬间，作为自己写作的素材。
四、培养学生好读书的习惯，鼓励学生海量阅读
青少年时期本是人生读书的黄金时期，在当前影视媒体、网络游戏都在抢夺孩子眼球的形势下，培养小学生好读书的习惯显得尤其必要和重要。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，应引导学生学好读好，特别是一些写法规范、离学生生活距离比较近的文章，如冰心奶奶的《吹泡泡》，可让学生背诵、仿写，在背诵中体会文章的选材立意、谋篇布局，再仿写中学习文章的写法。此外，可结合许多中小学开展的打造“书香校园”活动，从孩子们比较感兴趣的古诗、寓言、童话入手，鼓励学生海量阅读，扩大知识面，开阔眼界，陶冶情操，提高写作能力，不少读书多的人在这方面都有很深的体验，潍坊名师韩兴娥在这方面的尝试就比较成功。
学生积累了相当多的写作材料，又会背不少名家名篇，读了一定数量课外读物，老师结合具体的写作实践，教给学生必要的写作技巧，也就是袁志勇老师在小学作文讲座里说的为学生写作“搭梯子”，让学生把真情实感表达出来就可以了，解决学生“我不会写”的问题。
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。
口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1． 加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2． 加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3． 在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
五、实践性
