时间：2022-11-02 22:21:02
一、活动主题
本次演讲活动以“讲述党史故事 重温教育初心”为主题，题目自拟，内容围绕中国共产党的百年历程，围绕新时代中国特色社会主义思想，从教育者的角度讲述党史故事，强化教师对自身责任和使命的认识，努力实现中华民族伟大复兴的光荣梦想。
二、活动时间及地点
1.时间：2021年11月8日下午
2.地点：录播教室
三、参赛办法及比赛方式
1.参赛办法：各教研组推荐1人参与。
2.比赛方式：学校召开全体教职工大会听取教师的演讲，评委现场评判打分。
四、领导小组
为加强对演讲比赛活动开展的组织领导，学校成立演讲比赛活动领导小组。成员如下：
组长：**
副组长：**
组员：**
五、活动要求
1.比赛内容必须原创；
2.参赛教师围绕“讲述党史故事 重温教育初心”主题自拟题目，撰写演讲文稿和准备课件背景。演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实、具体，条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力；
3.演讲时间为5分钟，教师按抽签顺序上场，脱稿演讲。
六、演讲评分规则
（一）评分方法
比赛采取10分制，评委现场打分，按照去掉一个最高分和一个最低分后，以平均分作为最后成绩。
（二）评分标准
1.演讲内容（3分）
要求：主题突出，观点鲜明，立意深刻，充实生动，情理交融，逻辑严密。2分
紧扣工作实际，富有鲜明的时代感。1分
2.演讲能力（4分）
（1）普通话流利，吐字清晰，自然流畅，发音标准，语调准确，表达流畅，声情并茂，有号召力。2分
（2）节奏优美，富有感情，肢体语言使用恰当。1.5分
（3）演讲时间不少于3分钟，不超过5分钟。0.5分
3.形象风度（2分）
（1） 上、下场致敬、答谢。0.5分
（2） 仪表端庄大方,服装得体,举止从容,表情亲切自然,精神饱满。1.5分
4.演讲效果（1分）
听众反应好，具有感染力，产生良好的影响。
七、奖项设置
从参加决赛的选手中评出一等奖2名，二等奖4名，并颁发证书与奖品。
[关键词]历史教师 角色意识 心里角色
在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。
作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。
历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师
心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。
一、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提
有人称历史教师必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围，这样的教学是不会取得成功的。因此，历史教师必须精通本专业知识，只有博大精深，才能深入浅出。
二、历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证
对缺乏社会阅历和生活经验的中专学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.
三、历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上，也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。
历史教师心理角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。
四、移情是历史教师心理角色扮演成功的关键
在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。”
心理学家研究表明，情感具有六大功能，其中就包括迁移功能，即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键，情感可以直接转化为学生学习动机，成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响调整教师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。
通过一项学生调查问卷，我发现有68.2%的学生说他们在历史课上习惯照搬教师黑板上的内容，而不会主动探索问题；有72.4%的学生觉得历史是一门死记硬背的课。调查结果反映出历史授课中所存在的问题，历史课就像一汪死水，在历史课上学生思维不容易激活。但是历史应该是有生命的，传授历史知识的课堂更应该是鲜活的，这样可以使学生在历史课堂上学到更多的知识。如何让历史课堂灵动起来，是历史老师重点研究的问题。
一、分析造成历史课堂沉闷的原因
1. 忽视了“人”的存在
这里的“人”不是单指学生，还包括老师。虽然课改已经开展几年了，但是仍有一些老师迫于考试成绩的压力，剥夺了学生在课堂上的主体地位，老师也忽略了自己在讲课中对内容处理的主观能动性。一个个的考试要点主宰着课堂，它们才是课堂真正的“统治者’，老师和学生只是知识的传授和被动接受的工具。老师在课上重复考试重点，经常这样说：“这段是考试重点，用笔勾下来，然后全部背下来。”这样做只是把历史知识看成死东西告诉学生，学生自然也就把历史学习当做死记硬背的东西，枯燥无味，从而使历史和历史课的活力丧失。这样的讲授成了没有情感性、思想性、时代特征的历史知识讲授。也就是，老师把鲜活的历史变成了僵死的内容，这样不但使教学效果大打折扣，而且还剥夺了学生学习的主动性，压制了他们学习的积极性。
2. 缺乏情感性
初中生的感性认识非常丰富，但他们的理性认识不是太好。而如今的历史课大多是1234或abcd等条条框框的知识点，甚至有的老师为了节约时间，达到立竿见影的成果，于是就在课上直接勾画出知识点，然后督促学生背下来，最后做一些相应的巩固练习。如此这般的历史课堂不会出现师生智慧的交流和情感的碰撞，也不能凸显历史事件中的人文魅力，致使历史课堂失去了特有的魅力。
3. 缺乏时代性和思想性
历史学习的最终目标是使学生“以史为鉴”，但现实中却是为了追求分数，课上不留给学生体会感悟历史的空间，不留给学生思考的时间，也不去联系实际问题，这样的课堂只能是“死”的课堂。学生所记忆的历史也只能是短时的记忆，不是有意义的学习。例如，在讲到《大禹治水》一课时，如果只按照课本去照本宣科地给学生叙述出治水的方法、过程、体现的精神等，然后就让学生开始背诵，这样教学效果不会很理想。于是我就在讲述后，给学生设置了一个这样的问题：“你是否能在现实生活中列举两个实例来说明疏和堵的结果有什么不同？”这种问题学生积极发言，提高了学生的参与度，使得所有学生全都理解了“疏导”的真正含义。
二、让历史课堂真正“活”起来的方法
1. 创设合适的教学情境
老师要根据历史学科的知识特点，结合学生的年龄特征和心理认知的特点，投入情感并采用不同的教学手段，如实物、模型、挂图、录音机或多媒体课件等渲染出教学所需要的具体、生动形象、感人的环境氛围，从视觉、听觉和感觉等多方位给学生一个身临其境的感觉，使学生在最佳的氛围中学习历史知识，感悟历史，进而升华自己对历史的认识和理解。如在讲解完庄子、孔子和韩非子这些先贤的主要思想以后，我设计了如下的教学情境：如果在我们班有三位老师：分别是孔子老师、庄子老师和韩非子老师，对犯了错误的学生，他们都会怎样处理呢？你赞同哪一种处理的方法？问题一提出学生们就开始了激烈的讨论，热情都非常高。通过这样的讨论不但帮助学生掌握巩固了他们不同的思想主张，而且还让学生能够转化和运用，使他们能够把历史知识和现实生活相互联系起来，使得那些遥远的历史变得不遥不可及，拉近了历史与学生之间的距离，为学生提供了历史知识的应用空间，激发了学生对历史学习的兴趣。
2. 老师要精练授课的语言
老师优美、形象、生动的话语可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。老师要在平时不断地加强语言训练，讲课声音要抑扬顿挫，吐字要清晰，表达要明白流畅，要尽可能的通俗易懂，分析要深入浅出，而且描述要生动形象，这样可以使学生在潜移默化中产生并保持对历史学习的兴趣，由被动接受变为主动的探究。例如，在讲《万里长城》时，如果仅仅这样说“长城雄伟壮观，工程浩大”，就太单调直白，如果改为“美国宇航员曾经说，由太空上看地球，只能看到两项人类建筑，一个是荷兰的拦海大堤，二是中国的长城”“如果用长城上的砖石筑成一道高2.5米，宽1米的长堤，可以围绕地球一周”，通过这样的语言就可以使学生对长城的“壮观”“浩大”产生直观的了解，显得更加的形象鲜明。可见，生动、优美、形象的语言可以使枯燥无味的历史课变得生动活泼。历史老师的语言是关系着能否取得良好教育效果的关键部分，语言使用得当，就会收到事半功倍的效果。
3. 利用角色扮演，激发学生积极性
“角色扮演”是在老师指导下，学生们通过表演场景剧的方式展示自己对某个历史人物的评价和对某个历史事件的认识。
角色的扮演可以是教师依据授课的需要，引导学生们进行人物的扮演，形象生动地展现历史场景，使扮演角色的学生和观看的同学共同去体会该事件深刻的历史背景和历史人物当时的心理，最后老师再依据学生的理解和体会加以总结和升华。
角色的扮演也可采取表演小品的方法，让学生们自编自演，这样可以使学生的自主创新能力性更加增强。例如，本人在讲《商鞅变法》这一课时，让学生们表演了他们自行创作的小品。同学们丰富的想象力、生动形象的语言，以及认真的表演让我和同学们佩服，更使得全班同学深刻地体会到了商鞅在当时的历史背景下，顺应了历史发展的需要，力排众议，改革历法，建立新的制度这一艰苦复杂的斗争过程，收到了极好的效果，并得到了很多同事的一致认可。
关键词：倾听；直观；贯通；创新；高效
分类号：G4.3
想让“促进学生生动活泼学习”和“减轻学生过重的课业负担”，必须实现课堂的高效，实现师生共同进步，实现一个生动而又有趣的课堂。为了实现课堂的高效，本人觉得从下学期开始应进行以下尝试：
一、课堂演讲，学会倾听。
我觉得可以在历史课的前几分钟让同学们进行一个课前演讲，演讲的内容要与当日所讲的内容有关，同时还要有意义，有思想，有深度。不仅让同学们演讲，还要让同学们进行点评，根据演讲同学的所讲的内容，发表出自己的看法，或者提出一些不懂的问题，让演讲的同学回答，这样既能让台上的学生自觉去阅读一些课外历史读物，更能让台下的同学学会倾听，学会去汲取知识中的重点，更能活跃课堂气氛，让历史课堂摆脱原来死板呆滞的灌输式教育，让课堂更能吸引学生们的兴趣。
不仅如此，我们还可以设置对演讲的奖罚制度，如对演讲好的同学和点评好的同学提出表扬，而且，决定演讲是否成功的权利也不会完全留在教师手里，可以让学生们进行自主投票，再结合教师的点评，这样评选出演讲的榜样。通过这种形式，还能增强学生们明辨是非的能力，增强学生们的鉴赏能力。
同时，演讲还需要一定的知识储备才能做好一次演讲，所以可以藉此向学生们推荐很多优秀的课外历史读物，这样更能让历史教育变得轻松高效。演讲是需要精心准备，反复练习的，所以这样对每一个被轮到的人都是一次促进，促进它更了解历史，促进它对历史的兴趣。
真是“汝果欲学诗，功夫在诗外”，一旦阅读面打开了，养成了兴趣，课堂才能各抒己见，百家争鸣，形成高效，因为学生水平的提高，教学相长会不时出现，促使老师不得不加强学习，提高自己。
二、眼见为实，直观引用。
俗话说“眼见为实”。对初中学生来说，一些有趣的画面事件，绝对会比那些枯燥单纯的讲解历史有吸引力的多，所以在初中历史课堂中，我们可以进行一些直观的引用，不只书上的例子，比如讲到秦始皇兵马俑的时候，我们就可以通过教师准备的一些兵马俑的照片、图片来引起学生们的兴趣，让学生们提起精神去学习。直观的引用虽有一定可能会拖慢整解课的进度，但是，它能让课堂的效率远远的高于之前的死板呆滞教学，这才是高效课堂的意义所在，不是去灌输，而是让学生们自主去高效的学习！
三、贯通古今，紧密连接。
历史这门课程，讲的是早已发生过的事情，对出生并生活在21世纪的00后，实在是太过遥远太过陌生，让学生们难以提起兴趣，所以，我们可以利用一些00后们的事物，去联系古今的历史，让学生知道现代的文化和古代的社会密不可分。
比如在上课前，用录音机放一段周杰伦的青花瓷，让学生们在脍炙人口的旋律中满满沉醉，然后在歌曲结束的时候，讲起歌中的青花瓷的渊源，这样一定能让学生们明白，今日的文化离不开古人的造物。贯通古今，是高效课堂必不可少的一个重要环节，它能更深层次的让学生理解历史的意义，让学生们明白学习历史的必要性，毕竟现在很多孩子都认为历史无用，这种观点应该让我们去改变，让学生以贯通古今为荣，以一知半解为耻！
四、创新方式，升华历史
一成不变的历史教育方式，就连教师自己都会感到厌倦，所以创新一些全新的历史教育方式是十分必要而且必须的，所以我设计了如下的几新的方式来提高历史教学的效率
1、话剧表演 我们可以在一些同学们很感兴趣的历史事件或者阶段，挑选一些合适的部分让同学们自己设计人物的台词，自己理解人物的体会以及心情，这样不仅能让学生们在十分感兴趣的条件下查阅一些相关的历史内容，还能加深他们的理解，以及对历史的认真负责的态度，这样便能让历史课堂的轻松高效，让学生们自觉去找到合适的点主动去学习、探究历史知识。
2、古诗联想 我们可以找一些语文课本上的优美的古诗古词，藉此联系当时的历史事件，比如《长征》配红军的长征，《赤壁赋》配三国赤壁大战，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”在优美的诗句中，不仅融会贯通了历史和语文两个科目，还能增强历史的显示性，让同学们更深层及了解历史人物的心情，不仅如此，朗朗上口的古诗更是介绍历史的最好媒介，让同学们在轻松中品味充满诗意的历史课堂。
3、多媒体课件以及多媒体设施的应用。 随着科技的发展时代的进步，粉笔和黑板已经不再是课堂上的必须品，我们可以利用一些高科产品，比如电子白板，或者多媒体ppt课件，给学生们上一些生动的课堂，毕竟，对于当今的00后们，真正对他们吸引力最大的可能还是一些多媒体的课堂，比如可以利用一些课余时间，组织学生们在教室里一同观看一些有趣的电影，不仅能让师生之间的关系变的更好，还能让学生们更加喜欢历史课，更加喜欢历史老师
一般来说，评书有“四大家”的说法，指的是单田芳、袁阔成、田连元、刘兰芳这四人。每个人都不一样，给我的感觉，单田芳的“哑嗓”有自己的特点，刘兰芳则是女声特点，田连元的声音介于单田芳和袁阔成两位之间。真正字正腔圆，且说得有“京味儿”，还就得数袁阔成先生。他的音色、音调，我觉得是能够被广大的听众所欣赏、喜欢的。
对于“古书”、“新书”，袁先生都讲得非常精彩，有些是现代人写的古代的事儿，比如他讲的《李自成》，其中好多桥段，比如“义送摇旗”，这里面感情的运用真是好！在说书的时候，袁先生不是在背词，而是把自己浓浓的感情融入进来，容易让人记住。
为历史普及做出了贡献
评书和历史的联系，这一点，太重要了。从现代的角度来说，在古代教育不普及的时候，有多少人是从学堂里了解历史？考试考“四书五经”吗？尤其是明清时期，不会有老师说：“今儿个给大家讲讲汉唐历史。”真正的历史在学堂里是学不到的，历史的传播途径恰恰不是课堂，更多的是通过评书。尽管评书说的历史，是加工的，不完全是历史，跟历史有很大区别，但是老百姓喜闻乐见的那点历史知识，在那些时代基本上是通过评书实现的。相声、戏曲也有作用，但它们传达的只是一小段。
所以，从这一点来看，袁阔成先生他们这一代人，在历史的普及层面，做出了非常大的贡献。
北京评书失去了一个分类
口述 | 连丽如（评书表演艺术家）
袁阔成先生是我本门的师叔，跟我父亲（连阔如）是本门师兄弟，跟我先生家的交情也很深。
评书的门派分得很严格，北京是评书的发源地，袁先生的二大爷袁杰英是威震北京的说“短打书”最好的大艺术家。袁先生走的最大遗憾，是北京评书失去了一个门类。他家是说“短打书”的，评书的“袍袋书”和“短打书”是最主要的两大门类。他一走，一个行当、一个门类没有了，从此没有人说北京评书的“短打书”了，我心里特别伤感。学艺术最好是身临其境，以后要想再跟他学也只能从音像制品学了。
袁先生一走带走一个门类，是我们评书界的巨大损失。袁先生的“短打书”的特点是基本功特别扎实，语言精炼，动作干净利落脆，在台上表演动作也非常漂亮。他说的《水泊梁山》那叫一个精神，谁能比得了呢，可惜没有人传承下来。
录制《三国演义》，稿费没多少
口述 | 陈连升（中央人民广播电台原文艺中心高级编辑）
袁先生是个大家，但他这个人非常朴实、谦虚，完全没有架子。1981年到1983年，他花了三年时间录《三国演义》，就在礼士路广电总局招待所的一间五平米的“小黑屋”里写。他一点也不讲条件，觉得这地方挺好挺安静，没什么人。其实最后稿费也没多少，这三年工夫要是去演出，他能挣很多钱，但是他为了弘扬评书艺术任劳任怨。袁先生为人随和，跟编辑的合作也特别好，编辑打断他，他也没有任何厌烦，就说“提醒得好！马上就改”。
一、掌握结构程序
就职演讲的背景、性质、对象、范围等情况是不一样的，因而它的内容与结构也就是丰富而有变化的。但就其基本程序而言，仍可分为以下几个部分：
l。标题
就职演讲的标题有三类。—类是文种标题，即只标“就职演讲稿”；一类是公文标题，由就任职务与文种构成，如《关于就任*乡乡长的演讲》；还有一类是普通文章标题，可用单行标题，如《当市长，就要向人民负责》；也可用正副标题，如《官居八品责尽十分——与乡镇全体干部初次见面时的讲话》。
2。称谓
指对现场听众的称呼。这要根据听众的不同身份而定，力求恰当、得体。如“各位领导，同志们”等。
3。正文
（1）开头。就职演讲的开头，一般都要表达任职者的心情与对听众的谢意。例如，一位新当选的县长在他就职演讲的开头说道：“今天，是我最难忘的日子，最荣幸的日子，也是最激动的日子。在此，让我向各位人大代表表示衷心的感谢！向在座的各位领导、同志们与全县35万父老乡亲表示崇高的敬意！”这样开篇，恳切自然，给听众以良好的印象与感受。
（2）主体。这是全文的主要内容。应当着重谈就职者的工作目标、打算与措施，以获取听众的信任与支持。上述新县长在这一部分就分别谈了三点：一是进一步强化公仆意识，二是进一步强化奉献意识，三是进一步强化廉政意识。具体表明了自己作为一名党员领导干部的思想作风、工作态度与施政措施。
（3）结尾。就职演讲的结尾，一般都要发出号召，展望前景，给听众以激励与鼓舞。上述就职者在演讲的结尾，热情洋溢地说：“人心齐，泰山移。各位代表、各位领导，同志们，只要我们同心同德，群策群力，我们的目标就一定会实现，我们的事业就一定会成功，*的明天就一定会更辉煌！”这样的结尾，充满了强烈的凝聚力与感召力。
二、突出语言特点
就职演讲是新任某一特定职务的人上任时面对干部与群众所作的一种自我表白。为了增强现场表达效果，撰写演讲稿，就必须突出以下语言特点。
1。真切、朴实。就职者怀着真挚的情感发表演讲，应当让听众感到特别亲切、自然，平易近人。因此，撰稿时，要体现语言的真切、朴实，切不可卖弄文采，矫揉造作。例如，一位新市长在就职演讲中说：“同志们，我的权力是在座的各位代表给的，也是全市七十万父老乡亲给的，我没有理由不把工作干好，我没有权力践踏这个神圣的职责。如果因为本人政务不廉洁或工作失职，而对党对人民造成不应有的损失的话，那么，我将主动摘下市长这顶‘乌纱帽’，回家卖红薯！这，就是我这名人民公仆所要向人民群众进行的最忠实的表白！”这段话，语言真切、朴实，充分表现了一位领导干部的责任感与事业心。
2。简洁、明快。就职演讲实际上就是新上任的人在特定的环境中对听众的一次正式亮相与表态。因此，演讲稿的篇幅一般都比较短小，这就要求语言必须简洁、明快，切忌夸夸其谈，拖泥带水。例如，一位新上任的妇联主任，这样发表她的就职演讲：“大伙儿选我当妇女的头儿，算是瞧得起我。请婶子、大娘、姑娘、姐妹们放心，我也是女人，也有丈夫，有家，也怀孕生过孩子，我知道哪些利益该为咱妇女去争，哪些事该咱妇女去干。我先试着干一年，干不好，大伙儿再另选别人。”短短几句话，简洁明快，干净利落，赢得了现场听众热烈的掌声。
3。幽默、风趣。就职演讲的场合，一般都是比较庄重严肃的，但这并不意味着所有就职者都要板着面孔来讲话。倘若根据表达需要，增加一点语言的幽默色彩与风趣意味，往往会获得出人意料的现场效果。例如，一位新当选的农村支部书记这样开始他的就职演讲：“这次党员大会选举，我再次当选支部书记，得了180％选票。不要笑，这里头80％是大家投的票，还有100％是我自己投的票。……”这个开场白，出人意料，新颖独特，接下去演讲者对两个百分比进行了巧妙的分析，语言幽默风趣，让人觉得他诚实而充满自信。
三、注重现场因素
演讲稿是就职者现场演讲的主要依据，因此，为了增强现场效应，撰写演讲稿就必须注重以下三个方面的现场因素：
1。时间。就职演讲总是在特定的时间背景下进行的，在演讲稿写作中，特意显示某种具有特殊含义的时间概念，并加以阐发，不仅可以增强现场的气氛，而且能够激发听众的共鸣。例如，一位新任乡长发表就职演讲，他说：“今天是个特殊的日子，因为今天是我的生日，35年前，我出生在这片贫瘠的土地上，成为了*人民的儿子。今天，又是我当选为*乡乡长的日子，从今天开始，我将担负起振兴家乡经济，带领父老乡亲致富奔小康的责任，我感到十分荣幸与自豪。”这段话，巧借“今天”这个特定的时间进行发挥，语言朴实、感情真挚，一下子就感染了现场的每一个听众。
一、培养学生“说”的兴趣
有人这样讲：大声的说是上帝的声音。这种说法很有道理，“说”是展示自我才华的重要方式，是自信的表现，历史课堂让学生大声地去说，也是调动学生兴趣的重要手段。说的内容相当广泛，有教材上的，有个人思考的，有与伙伴一起讨论探究的，也有根据所学知识加以想象发挥的。“说”的形式也是开放的，说什么，怎么说，全凭学生个人的感悟。一个方法、一个新词、一个生动的话语、一个观点、一个思路都可以说出来。“说”的结果，经过师生的点评，换取的是老师的肯定与信任，换取的是学生的赞叹与掌声。因此，学生把学习当成了一种快乐，一种乐趣。例如在讲述美国南北战争这一课时，教师先让学生自学，然后把学生分为南北两方，围绕教学内容，组织学生讨论、辩论。由教师和课代表、班长当评委，这样学生把自己对南北战争的理解、思考、想法充分地展示出来，矛盾的焦点、林肯的作用、奴隶制的废除、国家统一的维护等，双方愈辩愈明，知识内容越理越清，胜过教师的讲述。学生在表达过程中那种投入，那种精彩，声情并茂，外显的感情与形体语言，打动着每一位学生，感染着每一个人。因为人是在自己某些话语言谈中让人受到感染、感动的时候，才最容易树立起信心，使自己对事情有了更深刻的认识和难忘的记忆。
二、培养学生“写”的兴趣
在历史课上，最能打动人的地方就是学生有自己的作品，有自己的创意。在课堂上，教师让学生有意识地去创作自己的作品。写什么，怎样写，因内容而定。首先教师让学生根据课题、标题，分层次、归纳大意，写出课文的提纲与要点。其次让学生根据历史知识的结构和特点，用记叙文或小说的表现手法，再现历史事件、历史人物及事件发生的背景、时间、地点、情节、影响。或叙、或议，或描写、或抒情，生动活泼。讲述历史事件，分析历史观点，介绍历史场景、历史文物古迹则采用议论文或说明文的方法，通过摆事实，讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。比如，在讲美国南北战争时，教师最后给学生留下十分钟，让学生写篇小作文，写人写事不限，题目自拟，字数在150字以内。写好后让他们进行交流，有的学生把自己对林肯的贡献、南方发动叛乱分裂国家、《宅地法》《解放黑奴宣言》、废除奴隶制、林肯被暗杀的恐怖行动的看法或想法写出来，既忠于历史，又有学生个人的独到见解。
三、培养学生“问”的兴趣
在课堂上，教师围绕学习内容，让学生在解决问题中产生“问”的兴趣与动力。现代课堂教学本身强调教师的职责是解难答疑，解决学生提出的问题。对学生在学习中提出的各种问题，能让学生自己解决的，教师绝不包办代替，目的是实现师生互动，激发学生的求知欲。在“问”的环节上，教师要注意以下几种方法。
设疑：即提出问题，制造悬念，引起学生探求知识的欲望。
阅读解疑：指导学生带着问题去阅读课本内容，思考、寻找答案。
讨论：针对老师设计的问题，个人解决不了的，在组内或同伴之间展开讨论，自由发言，分析问题。
学生提问：把自己在课堂上没有弄懂的问题、困惑提出来，由师生互答。
随意提问：在练习阶段，教师结合学习的重点、难点，有目的、有针对性地设计问题，让学生回答，巩固学习成果。回答问题，既可以让学生口头表达，也可以让学生演示或书面表达。
四、培养学生“演”的兴趣
大学生校园演讲比赛主持词一
尊敬的家长、老师，亲爱的同学们，
大家下午好!
青松在心灵的撞击后选择了高山，因为相信，高山不语，自是一种巍峨;小草在心灵的斗争后选择了大地，因为相信，大地无声，自有一种广博;人民在历史的长河中选择了中国共产党，因为相信，他能以坚实的步伐带领我们走出困境，走向繁荣!风雨九十载，共产党人用事实证明了他们无愧于历史的选择!今天，为了纪念我们伟大的63华诞，在广大青少年中弘扬爱国主义精神，展现当代青少年奋发进取、积极向上的精神风貌，为了继续发扬五四爱国情怀，我们特举办爱国主义教育演讲比赛活动。让我们满怀最真挚的情感，用最优美的语言，为我们伟大的祖国献上最美的祝福，祝愿我们伟大的祖国繁荣昌盛，祝愿我们伟大的祖国国泰民安!
首先，我非常荣幸地向大家介绍今天亲临比赛现场的各位家长，他们是：XXX同学的家长，XXX同学的家长，XXX同学的家长，XXX同学的家长。让我们以热烈的掌声欢迎各位家长阿姨的到来!
下面，我为大家介绍一下担任本次演讲比赛的六位评委，他们是：
让我们以热烈的掌声对各位评委表示衷心的感谢!
下面我宣布：XXX爱国主义教育活动演讲比赛现在开始!
首先有请1号选手上场，她演讲的题目是《》，掌声有请。
下面上场的是2号选手，她演讲的题目是《》。掌声有请
接下来出场的是3号选手。她演讲的题目是《》。掌声有请
经过工作人员的紧张忙碌，比赛结果已经出来了，本次比赛最为激动人心的时刻即将到来，下面我宣布：
获得优秀奖的选手名单是：
获得三等奖的选手名单，
获得二等奖的选手是
有请，为获得二等奖的同学颁奖!
最后，我隆重宣布，获得一等奖的选手是。让我们掌声有请，为获得一等奖的选手颁奖!
今天，我们相聚在这里，感受到了芬芳的书香，感受到了历史的厚重，感受到了我们伟大祖国辉煌XX年带给我们的震撼!让我们记住今天这份特殊的感受，在回眸历史的同时，勇敢地迎接未来的每一次挑战，不断提高自己的知识水平，为祖国辉煌灿烂的明天，做出自己更大的贡献!最后让我们共同祝福我们的祖国更加繁荣昌盛、国泰民安，共同祝福祖国的明天更加灿烂辉煌!
各位家长、各位老师，同学们，XXX爱国主义演讲比赛活动，到此结束，感谢各位家长的光临，感谢各位评委和各位工作人员的辛勤工作，感谢各位选手的精彩表现。
家长们、老师们、同学们，再见!
大学生校园演讲比赛主持词二
男：每当晨光初现，我们胸怀青春的梦想，披荆斩棘，一路前行
女：每当繁星满天，我们回味奋斗的征程，内心激荡，感慨欣慰
男：我们用梦想点缀青春，让青春无悔
女：我们用梦想激励青春，让青春飞扬
男：是梦想，让我们停不下拼搏的脚步，指引我们砥砺奋进
女：是梦想，让我们熄不灭心中的信念，呼唤我们面向未来
男：中国梦，凝聚着华夏儿女的殷切期盼
女：骆中梦，回响着骆中学子的铮铮誓言
男：我的梦，熔铸着青春成长的美好愿景
女：尊敬的各位领导、各位评委
男：参赛的各位选手以及现场的观众们：
【合】大家，上午(下午)好!
女：大家好，在学校朱校长的提议下，由教务处主办，校团委承办的骆驼坳中学中华魂-放飞梦想演讲比赛终于拉开了序幕，在此谨代表大赛的承办方感谢学校的支持，同时也欢迎大家光临比赛现场。
男：担任本次演讲大赛的评委有______;还有语文三个年级的备课组组长。
欢迎各位评委的到来。
女：现在宣布本次大赛的评分标准：本次大赛采用百分制，其中主题占30分，要求主题鲜明思想性强，联系实际贴近生活，思维敏捷逻辑性强;语言表达占30分，要求语言优美准确简明，抑扬顿挫铿锵有力，表达流畅口齿清晰，使用普通话;艺术表现占25分，要求富有激情感染力强，精神饱满表情自然，肢体语言使用得当;演讲效果占15分，看观众反应，看气质、形象和着装，看时间把握。本次大赛共设一等奖______名;二等奖______名;三等奖______名;优秀奖______名。
男：另外本次大赛还设立了稿件优秀奖，依据上交稿件质量评出一等奖______人，二等奖______人，三等奖______人。比赛马上开始了，希望参赛选手注意比赛规则，把握好时间，超常发挥，赛出风格，赛出好成绩。选手的成绩采取平均分制，去掉一个最低分，去掉一个最高分，最后平均得分为选手的最后得分。
女：好，现在有请第一位选手上场，来自高______班的_______，她演讲的题目是《______》。
串台词______________________________
男：接下来有请(接下来是)(下面有请)(接下来出场的)第______位演讲者，来自______的，他演讲的题目是《______》。 女：第______位选手高明的最后得分是______。
男：接下来有请(接下来是)(下面有请)(接下来出场的)第______位演讲者，来自______的，他演讲的题目是《______》。 最后一个上场的是高______班的______，他演讲的题目是《______》。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 女：寻几许阳光放飞梦想，驾一叶扁舟挥洒青春。青春是一个不需要装扮的行程，它充满激情，富有幻想，它满怀希望，憧憬未来。然而青春又是短暂的，它转瞬即逝，年华不再，这需要我们用心去呵护，用行动去放飞梦想。至此全部选手已经演讲完毕，最后上场的一位同学的成绩稍后揭晓，下面有请______校长对本次大赛做精彩点评发言。有请______
女：下面揭晓______和______的最后得分，______最后得分是______分，______最后得分是______分。
男：大家翘首期待的最后成绩已经统计出来了。下面，请 为大家宣布比赛成绩。
女：对各位取得优异成绩的选手表示祝贺。
闭幕词
男：回顾历史 我们心潮澎湃
女：展望未来 我们热血沸腾
男：今天 梦想从这里启航
女：今天 青春在这里呐喊
男：今天 我们向骆中庄严宣誓：
关键词： 中学历史教学 最佳历史课堂教学情境 作用 创设方法
最佳历史课堂情境是在40分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。关于最佳历史课堂教学情境的作用和创设方法，我有一些思考和认识。
一、最佳历史课堂教学情境的作用
在中学历史教学中，创设最佳课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。兴趣没有了，学生学得也就没劲。兴趣是最好的老师，要让学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的问题。在历史教学中创设最佳教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是哪次战争中首先使用的？这样的设问，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课取得成功打下了良好的基础。
2.有利于思想品德教育。应用现代化教学技术，创设最佳情境，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。教师可通过语言深入到人物的内心，让学生获得情感体验，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的引导，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，培养学生的高尚情感。
3.有助于启发思维、突破难点。历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大的帮助。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露。教师设置问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，解开思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
例如在处理世界近代史《法国资产阶级革命》这课的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也就突破了。
创设问题情境帮助突破难点，必须依情况而定，但有一点是肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解。
二、创设历史情境的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种。
1.新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用的开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生的注意力，提高兴趣。如在学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说：“那么让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到了投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个时代。
2.恰当、适时的演示。教师恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，播放音像制品等直观资料，再配合讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在讲述《南京大屠杀》时，我配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，让学生在耳濡目染历史事实的同时，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，从而进行了深刻的爱国主义教育。
3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞的肖像，简介岳飞的生平，并有感情地朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了使学生主动体验历史的目的，增强了学生识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
【关键词】新课程改革历史教师 角色
一、历史教师要扮演好“主持人”角色
1.节目开始时主持人要言简意赅、尽快切题，教师导入新课亦然
电视节目伊始，主持人往往开门见山，言简意赅几句话就能设置恰当情境，引领观众直奔节目的主题。譬如《焦点访谈》和《新闻观察》等皆是如此。教师导入新课也应如此。
2.节目进行中主持人要掌控现场，教师传授新知同样要互动交流
譬如娱乐节目主持人，在节目进行过程中，要适当留意观察观众反映，随时调控现场气氛，有时还要煽情，让台下的观众捧场。访谈节目主持人也要注意与访谈对象适当交流，绝不能一个人唱独角戏。课堂教学亦然，教师与学生同样要进行对话和交流。如果离开了学生的配合，不顾及、不考虑学生的接受情况，那么教师讲得最好也枉然。因为教师教学的对象是学生，离开了学生的教学就失去了它应有的意义。
3.节目结束时主持人要总结点评，教师总结新课同样要承前启后
电视访谈节目结束时，主持人往往进行精当简洁的总结、点评，话语不是很多，却总是让人觉得含义深刻、寓意深远。课堂小结是每一位教师上好一堂课必不可少的环节之一。课堂小结虽然时间不长，就那么几分钟时间，但它既是对本堂课知识的总结巩固，有时又是下节课学习的伏笔，具有承上启下的功效，因而不能忽视。
二、历史教师要扮演好“专家学者”角色
1.历史教师要做到知识渊博
历史包罗万象，几乎所有学科知识都可与历史扯上关系。今天的现实就是明天的历史。因此，历史教师就应该是百科全书式的教师，博学多才是对历史教师的基本要求。教师在运用历史知识时要做到旁征博引、信手拈来。历史教师要博览群书，对于历史以外的其他学科知识，虽不能做到精，亦应略知一二。只有掌握了丰富的知识，教学时语言运用才可能得心应手。
2.历史教师要彰显学科特色
历史教师使用学科教学语言应彰显学科特色，尽量使用专业术语，忌满口白话，以致不够严谨。历史是人文学科，更应注重学生人文素养的培养。教师在指导学生解题时，一定要教给学生历史学习的方法，历史学科任何重要结论的得出，都应遵循史论结合、论从史出的原则，教师在教学时一定要注意这点。教师教学中须做到内容准确，用词严谨，准确无误是第一位的。
三、历史教师要扮演好“演员”角色
历史教师要有高超的语言表达能力。北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达能力划分成三个境界：第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想；第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入其境，见其人，闻其声。选词有方，文有限而意无穷，思路清晰而受益不尽。
我觉得，历史教师要达到第二、第三境界，就要学习和模仿小品、相声演员。如果历史教师也能像小品、相声演员那样有娴熟的口才和表演天赋，能把历史故事形象生动地描述出来，有时也即兴来上一段抒情朗诵，或是献上优美的歌喉，学生的学习兴趣一定能调动起来，课堂教学效果自然也会不一样的。
四、历史教师要扮演好“厨师”角色
1.要把握好知识讲授的火候，即知识的深度与广度要把握好
知识讲到什么程度，达到什么能力要求，运用哪些教学方法，需要渗透哪些情感态度价值观，哪些是学生必须掌握的……这些教师心中要相当清楚。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，教师有时不要急于露底，急于展示你预设好的教学目标，反而要注意适当藏拙、故意装傻，让学生自觉不自觉地来帮助你完成教学目标。
2.要把握好课堂评价的火候，即评价的时机与方式要把握好
每一堂课都少不了课堂评价。对学生的课堂表现及时给予适当评价，无疑对促进学生积极参与课堂，充分调动学生参与课堂的主动性，发挥其主体性和创造性有积极作用。心理学研究发现，当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。心理学家把这种现象称为“习得性无助”。这种现象就要求教师在实施课堂评价时，要注意灵活性和原则性相结合，针对不同的学生，采取不同的评价方法，尽可能地让不同类型的学生都尝试到成功的滋味。对于很少回答问题的学生，要注意保护其参与的积极性，这时就要采取激励措施，尽量挖掘其闪光之处。即使学生答错了，教师也不能直接说“你错了”、“你的答案有问题”、“你的意见不对”。因为这些评价语会直接伤害学生的自尊，学生的发言积极性会受到沉重打击，致使学生再也不敢发表自己不同的观点了。千万不要让伤害性的课堂话语成为学生的梦魇！“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”正如美国著名心理学家、哲学家詹姆斯所说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”
当然，我们也不能因为要保护学生的参与积极性而一味缪奖。多鼓励没错，但一味简单盲目地表扬学生，可能会成为学生成长历程中温柔的“杀手”，会使学生产生浮躁的情绪而变得漫不经心，导致学生形成懒散的习惯和敷衍了事的态度。“棒”、“对”、“好”、“不错”，这样的评价语言缺乏真情实感，缺乏明确的指向性，让人感觉不真实、不真诚。对于学生明显的错误，老师还是要明确指出。美国教育家斯塔费尔比姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
五、历史教师要扮演好“收藏家”角色
历史教师要关心国际、国内大事，注重知识的积累，扮演好“收藏家”角色。知识源自积累，厚积而薄发，留心处处皆学问。历史教师要收集的资料来源很宽阔，可以来自报刊、杂志，可以来自日常生活，可以来自书本，也可以来自网络。需要强调的是，历史教师在收集、积累资料的同时，也要注意分类整理，指不定什么时候就能派上用场。
收集、积累知识的好处，笔者有过切身体会。笔者十分注重知识的积累，不管属于哪一学科，只要觉得有价值，就会把它收集起来。这些资料对我的课堂教学也确实起过较大的辅助作用。此外，我还从网络和报刊杂志上收集了许多与教学有关的资料。
综上所述，做一个历史教师，尤其是做一个优秀的历史教师是不容易的。一个优秀的历史教师，应该把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富都集于一身。他能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。我认为，要真正实现历史课堂的有效乃至高效，历史教师就一定要扮演好这五种角色。说来容易做来难，让我们全体历史教师一起勉力而为吧。
参考文献
[1]岳金春.你用对课堂话语了吗？.基础教育课程，2007，（10）.
[2]马娟娟.历史教学语言的魅力.
[3]邱惠.历史教学语言探微.
关键词：历史教学法；课堂教学；情境复现 随着素质教育的深入开展，教学方法的研究已逐渐成为教学改革中的一个热点问题。中学历史学科教学方法从教学认知逻辑的角度出发，可细分为讲述法、情景复现法、问题探究法、角色扮演法、启发教学法、图例教学法等。下文以《美国国父华盛顿》一课为例，对上述几种主要教学方法的实际运用作些说明。
一、运用“以情增知、以情明理”的情境复现法，激发学生学习兴趣
情境复现法，是指在教学过程中，通过历史情景的再现，使学生有效地获得历史知识的一种教学方法。在现代教学设备日益完善的今天，教师创设鲜明形象的情景，强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，在轻松愉快的教学环境中启发学生的认识从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识，逐步引导学生进入新知识的学习探究中。它多运用于导入新课。如此课，首先呈现出一段《巴尔的摩太阳报》大致总结出的最符合总统外表的特征的描述，然后，出示幻灯片展现出蒂姆・罗宾斯（196cm）、丹泽尔・华盛顿（184cm）、达斯汀・霍夫曼（166cm）、汤姆・克鲁斯（172cm）的四位演员的照片，引导描述：如果你是导演，要拍一部有关华盛顿的电影，你认为这四位演员谁比较适合？理由是什么？学生通过肤色、身高等方面的形象比较，不仅感知了解华盛顿的身高，而且也直接切入了此课的核心：华盛顿的“高度”。
创设历史情境，还可用教师的语言表述来展现。在本课中教师为了让学生能感性体味“国父”的形象，可这样描述：他领导美国独立战争，“生育”了美国，他为美国的民主政治、稳定发展，呕心沥血地“养育”了美国，他在卸任的告别词中还谆谆教诲后人，为美国内政外交提供先例留下丰厚的遗产，他就像一位父亲一样把一生献给了美国。这种教学方法对教师的语言功底、行为表演、媒体操作等能力提出了高要求，同时，教师也要特别注意调节情景复现的过程和节奏，并适时进行总结和提高。
二、适度穿插讲述法，发挥教师的表现力和感染力，扩大知识传授的容量
讲述法是在教学中教师运用语言及其艺术传授知识的一种教学方法。这种教学方法的应用首先要求教师在语言能力方面下一番工夫，其次是努力将史实口语化，做到通俗、形象、简练，以自己的“口才”，使学生活跃思维，提高认识。虽然在新课改的今天有人认为这种教学方法过分强调教师的主导作用，应摒弃。但笔者认为在学生获取大容量的历史知识，尤其是对比较难理解的历史概念的教学中，讲述法依旧是最基本、最有效的课堂教学方法，我们可适度减少对具体史实结论的直接讲述，结合其他方法共同实现教学目的。例如，通过教师的引导学生比较容易掌握华盛顿的行为，但华盛顿的智慧常常因细节的缺乏、现场还原的困难而难以把握，但恰恰是其伟大的智慧才更能彰显教育的真正意义。如果声情并茂地给学生讲述华盛顿在制宪会议上谨言慎行的表现、在出任首任总统时内心的彷徨、在信件中流露的对祖国人民的真情实感，在讲述中让学生能够更好地感悟华盛顿的人性之美！
三、多运用问题探究法，构建探究问题的整体层次框架，引导学生形成正确的历史认识
新课改下，以问题为载体，以探究为动力，把问题教学法和探究学习有机地融合在一起，让学生在独立思考、互相启发或争辩中，最大限度地发挥学习主动性的问题探究法已经在历史课堂教学中日益推广，这种教学方法的适用范围很广，但要注意在课堂教学运用中，必须根据学生原有的知识和能力基础、教学的目标和教学内容的特点，以严谨和科学的态度构建探究问题的整体层次框架，将教学的重点和难点由易到难，由表及里，形成递进式的课堂教学结构，让学生形成正确的历史认识。
例如，本课的重点是：华盛顿在独立战争中和担任总统期间的主要事迹，认识华盛顿的历史贡献。这部分内容教师提纲挈领用一个词――“高度”来引导学生的探究思路。
1.你知道华盛顿的身高吗？（身体高度）
2.是什么造就了华盛顿在美国人民心中的高度？（才智高度）
3.华盛顿的身份历经怎样的演变，唯一不变的身份是什么？（精神高度）
这样的教学处理，层层递进，引导学生感悟到了完整的国父
形象。
问题探究法也可以在课堂总结和课外知识的拓展环节使用。但在运用时，一定要给学生提供相关的探究角度和相关文史材料。如，要求学生结合史学动态、查阅史料并参考相关历史刊物，任选一角度开展课后探究活动：
1.给《华盛顿传》编写目录（可参考任何一种名人传记目录编写模式）
2.我所知道的华盛顿……
参考文献：
[1]聂幼犁.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
随着新课程改革的不断深入，“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育理念深入人心，为国家培养个性、自主、全面发展的人才迫在眉睫。情境教学法即教师利用多媒体等资源，创设与教学内容相关的情境，引导学生展开联想，拓展思维，从而能够有效达到教学目的。合理运用情境教学法，能促使学生在教师所营造的情境氛围中有身临其境之感，促使学生真正认识到所需要学习的历史教学任务，进而激发对历史的学习兴趣，培养自主学习能力，全面提高历史学习素养。笔者综合其他教师的研究结果以及自己多年的教学经验，简单讲述初中历史课堂教学中情境教学法的实际应用。
1．以“表演”形式创设情境，帮助学生开发思维
历史，对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第一单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、农耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前发生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代”的复习课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代表英国、法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本，自己组织人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命时在世界上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将它们的基本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归纳教材知识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还是观看者，学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容的印象。
2．以“音乐”形式创设情境，促使学生感同身受
初中生正处于青春期阶段，他们未受到太多外界的影响，感情充沛而易于外露，心灵纯净而易被感动，在初中历史教学中，这正是教师可以将其有效利用的。运用“音乐”创设情境，营造优良的课堂氛围，能促使学生感同身受，引起感情共鸣，增强对初中历史的情感，从而更为认真地进行初中历史课的学习。例如教学“民族团结与祖国统一”单元，教师在课堂导入之时，可以在网上搜寻节目“品读”，其中有关于诗人余光中《乡愁》的节目内容，在该节目中，主持人以声情并茂的语调朗诵了《乡愁》这首诗，将诗人对祖国统一的期望以及对回归大陆的渴望之情徐徐展开，能够十分轻易地引起学生的感情共鸣，从而引导学生去关注海峡两岸的关系，将学生的感情升级到对历史知识的理性认识上。
3．以“视频”形式创设情境，再现历史真实情境
在历史教材中，受教材篇幅以及课时的限制，学生对历史的学习只能“知其然而不知其所以然”，这十分不利于学生对历史发生事例的结构梳理，同时也容易使学生思维混乱，对知识理解不透彻。随着时代的发展，教学辅助工具逐渐增多，教师所能实施的教学手段变得丰富多彩，教师可以运用多媒体、屏幕投影等方式，合理利用网络教学资源播放相关视频，让学生通过眼睛看到最真实的历史，从最近的距离触摸到历史。以“中华民族的抗日战争”这一单元为例，笔者教学时在互联网上搜索并下载了最为真实的“南京大屠杀”纪录片以及南京大屠杀纪念馆中的真实图片，播放给学生看。例如日本人将手无寸铁的南京人民当做练枪的活靶子，挖千人大坑将老百姓推入其中活埋，在大街上众多身形猥琐的日本士兵烧杀抢劫，奸淫掳掠无恶不作等。画面视觉冲击力十分强烈，学生反应剧烈，议论纷纷。我趁学生思维活跃时向学生提问：为什么日本人在那个时代在我国会如此猖狂？作为当代了解这些事的国人，我们应该做什么？学生受到了视觉冲击，在讨论过程中对抗日战争之惨烈，抗日战争的历程在内心有清晰的认识，将感情转化为对历史的认知，依据历史教训得出结论，认识到只有自己强大才能不受欺负的道理。学生在视频、图片的渲染之下，爱国之情被激起，正确认识对待历史，从而爱上历史。情境教学法有利于历史情境再现，从视觉、听觉等各方面给予学生对历史的感知，认识历史的魅力，爱上历史。并且学生通过情境教学将更加深刻地认识到历史的重要性，从而培养自己的自主学习能力，强化对历史知识的掌握以及梳理，从最大限度上优化初中历史课堂。
作者：高节 单位：泰州市高港实验学校
