时间：2023-02-18 00:12:51
关键词：“北斗五型”；辅导员；团队
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0018-02
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。然而由于近年来各大高校纷纷扩大招生规模，辅导员人数的配比远远跟不上学生人数的增长速度，这就造成了一个辅导员老师可能需要管理300学生甚至400学生的现状，每天光是从事学生基本的日常管理就已经耗费了辅导员老师们大量的时间与精力，更加谈不上对个人的提升与发展进行思考了，还有很多高校对辅导员老师的提升缺乏相应的保障与鼓励，更加缺乏对辅导员个人职业生涯发展的一个系统的规划，虽然国家很早之前就出台了辅导员享受“三六九”待遇的文件，但是这个只是对辅导员待遇及地位的一个基础保障，对于辅导员个人职业的发展，转岗、能力的提升等帮助有限，辅导员老师们如何从大量的日常琐碎事务中解放出来，如何有效地提升工作水平，实现自我的提升与价值是我们急待研究和急需解决的问题。
“北斗五型”专业化辅导员团队建设项目是我院的辅导员专项课题，“北斗五型”是我们整个团队的名称，名字来源为：“北斗星”是一颗永恒而不动摇的星星，象征着希望与光明，是迷途者的引路星，看到“北斗星”便会随着她去寻找方向。“北斗五型”专业化辅导员建设团队7名成员象征着7颗善良闪亮的明星，便以“北斗星”作为我们的团队图腾，通过“三学”（导学、互学、评学）机制建设，结合个人的专业背景和工作特长，将团队成员打造成长为具有“五型”（理想信念育人型、心理帮扶育人型、资助支持育人型、生活指导育人型、第二课堂育人型）专业优势的辅导员。
一、建设专业化辅导员团队的重要意义
1.促进辅导员队伍的资源共享、优势互补。“北斗五型”辅导员团队建设，是湖南电气职业技术学院学生工作部的7名优秀年轻辅导员老师团结在一起，为了一个共同目标，分工合作的一个团队。团队的7名成员都是女性，有着不同的专业方向与背景，如心理健康教育、高教管理、行政管理、音乐教育等。每位老师负责的工作内容也各不相同，有的老师负责心理健康教育，有的负责理想信念教育，有的负责学生资助教育等。在良好的团队文化氛围下，成员之间互相交流与学习，达到资源共享、优势互补的目的，实现了工作效率的提高。
2.促进辅导员队伍的专业化、职业化发展。目前的辅导员老师每天光是从事学生基本的日常管理就已经耗费了大量的时间与精力，更加谈不上对个人的提升与发展进行思考了，很多高校对辅导员老师的提升缺乏相应的保障与鼓励，更加缺乏对辅导员个人职业生涯发展的一个系统的规划，对于辅导员个人职业的发展，转岗、能力的提升等帮助有限，辅导员团队建设通过分工合作的工作模式有助于提升辅导员老师们的工作效率，从大量的日常琐碎事务中解放出来，促进其专业化、职业化发展，从而提升工作水平及实现自我的提升与价值。
3.促进辅导员队伍的工作效率提升。辅导员团队的建立把分散的辅导员聚合到一起，根据每位辅导员老师的专业优势及性格特点开展工作，团队的温暖能够帮助每位辅导员老师给予生活上、工作上、思想上的帮助，给予心理的安慰与纾解，使辅导员老师有家的感觉，提升工作的幸福指数，从而更好地提升工作效率。
二、“北斗五型”专业化辅导员团队的特征
1.是一支目标清晰的队伍。作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。“北斗五型”专业化辅导员团队建设目标明确，分为三大目标：其中直接目标为建设一支团结向上，具有优秀团队文化，具有较高工作水平的辅导员队伍，间接目标为创新大学生思想政治教育思路与管理模式，实现辅导员个人的专业化、职业化发展。最终目标为贯彻大学“育人为本”的教育理念，实现“培养人才”的目标，在辅导员自身发展的同时，通过教学相长，促进大学生全面成长成才。同时在团队建设的期间，会根据学生具体需求与辅导员工作阶段任务来确定工作目标。比如在九月份新生开学期间，会根据外部环境变化及时将工作目标进行调整。
2.是一支明确分工的队伍。“北斗五型”专业户额辅导员团队成员要知道自己在团队中的定位与责任，根据学生工作部所负责工作特点做到分工清晰，权责明确，根据辅导员老师们的工作内容分为“五型”辅导员，分别为“理想信念育人型、心理帮扶育人型、资助支持育人型”辅导员、“生活导师支持型、第二课堂育人型”辅导员。
3.是一支沟通良好的队伍。相互信任是一个成功团队最显著的特征。而团队成员间只有拥有畅通的信息交流，才会使成员的情感得到交流，才能协调成员的行为，使团队形成凝聚力和战斗力。通过“导学”、“互学”、“评学”三学机制，
4.是一支结构合理、积极向上的队伍。学生工作部拥有一支年龄、研究专业互补、积极乐观向上的辅导员队伍，为本课题的建设与研究提供了基础与保障。团队7名成员中5人具有全日制硕士学历，35岁以下4人，所学专业与研究内容涵盖学生管理各个方面。
三、建设“北斗五型”专业化辅导员团队的具体措施
1.“三学”机制建设建设和谐向上的团队文化。（1）建立“导学”机制。开设辅导员工作论坛、辅导员微信群、邀请校内外在学工领域有所专长的专家教授到学校给团队开设讲座、交流会，建立专家教授“导学”机制。（2）建立“互学”机制。组织“北斗五型”辅导员团队成员广泛开展学习，以辅导员沙龙、工作例会等形式，建立各种工作机制与工作方法，定期组织促进成员之间互相学习。同时，多出去交流与学习，争取每学期去到一所省内外其他高职院校学习其优秀独特的工作方式方法与工作理念。（3）建立“评学”机制，完善有效评价机制，对团队辅导员成员的个人日常工作进行评价与考核，每学期末组织团队成员内部的评价考核会议，要求大家用简短的时间对本学期的工作进行一个介绍与述职，其他的辅导员老师进行评价与打分，对工作出色得力的辅导员老师进行表彰与鼓励，同时将她的优秀做法进行交流与推广，共同交流工作经验与心得体会，实现团队成员之间的共同成长与共同进步。
通过“三学”能够提升辅导员的团队合作能力与工作能力，还能提升辅导员的胆识与学术水平，最终实现建设一支积极主动、素质优良、具有较高学术水平的辅导员工作队伍的目标。
2.“五型”专业化建设形成合理的团队分工与合作。（1）“理想信念育人型”辅导员，主要在在新媒体时代开创主题教育活动的实践方面进行探索，通过开展读书月系列活动、孝文化主题活动、晚班课等对学生进行全方位的思想教育。（2）心理帮扶育人型”辅导员，将心理学的方法和技术应用到学生工作中去；通过开展心理咨询与辅导、525心理健康活动月等对学生进行心理健康教育。（3）“资助支持育人型”辅导员，通过开展“诚信感恩教育月”活动，对贫困学生进行调研、走访，建立贫困生档案，摸索出资助育人帮扶机制。（4）“生活导师支持型”辅导员，注重学生宿舍管理，通过开展寝室文化艺术节等活动，将学业指导与学生宿舍管理工作相结合。（5）“第二课堂育人型”辅导员，通过建设好学院大学生艺术团、开展元旦晚会、校园文化艺术节等各项学生素质教育活动对学生进行素质教育。适时组织各种文艺、体育、讲座、竞赛活动，活跃学生校园生活。
通过“五型”辅导员建设，能够创新大学生思想政治教育思路与模式，有利于实现辅导员专业化、职业化发展；实现“育人为本”的教育理念与“培养人才”的目标，在辅导员自身进行专业化职业化发展的同时，通过教学相长，最终实现大学生成长成才的需要。
3.自我提升建设专家型的辅导员团队。辅导员要不断提高业务水平，通过积极参加各类竞赛、积极参加各类培训、积极申报各种项目与课题建设等加强个人内涵建设，打造个人魅力，同时要探索积极有效的辅导员团队工作模式，提高辅导员队伍整体水平，在辅导员自身发展的同时，促进大学生全面成长成才，从而实现更好地服务于青年学生的成长成才，为社会输送更多的优秀人才的最终目标。
完善“北斗五型”辅导员团队建设的另一个关键是要保证团队正常运行的管理机制，既有利于促进团队健康发展，也有利于团队更好地开展工作。从领导层面完善辅导员团队建设发展的政策制度，制定出“北斗五型”专业化团队建设的考核与评价机制，定期进行交流与考核，对于表现突出的辅导员老师给予一定的鼓励，有效地促进“北斗五型”专业化团队建设健康、稳步发展。
参考文献：
[1]伍飞璇，贾广涵.高校团组织学生干部告退现象原因及对策分析――以华南师范大学公共管理学院为例[J].云南社会主义学院学报，2013，（03）.
[2]林小佩，潘培艳.浅议高职学生社团干部队伍管理――基于团队与团队建设理论[J].科技致富向导，2013，（20）
关键词：五年制大专；教育；管理
中图分类号：G4
目前我国的高等教育大学生教育阶段分为两种形式：大学本科和大学专科，在大学专科的教育中目前又分为三年制大专和五年制大专。我国的五年制大专教育自2000年以来，生源质量严重下滑，学生管理方面也出现了许多新问题，五年制大专教育虽说属于高等教育范畴，但却是初中起点的专科，其教育对象仍然只是初等文化层次，年龄上相对偏小，都还是未成年人，因此五年制大专学生在大学校园里是一个比较特殊的群体，不论是在教学上还是管理上都存在着很多难题。相对于三年制大专的学生来说，五年制大专学生的学习基础是比较差的，学习差的主要原因是学生没有养成良好的学习习惯。另据调查，五年制大专的大部分学生是独生子女，逆反心理强，不讲诚信。并且有一些学生父母离异，缺少父母的关爱，性格孤僻怪异。由老人抚养的学生，多是娇生惯养，不能吃苦，好逸恶劳，自以为是，自控力差，不懂得尊重、理解、宽容别人等等，这就是五年制学生目前的现状。现根据我工作这几年多带过得五年制学生的实际情况，以及多方面调查研究的关于全国五年制方面的情况，针对以上提出的五年制大专学生的一些特点，简单谈谈在五年制学生教育管理略作分析：
一、努力做好服务，充分发挥班主任的作用。由于五年制大专学生的特殊性，笔者以为对五年制大专学生管理不能仅仅靠辅导员一个人，应该仍然以班级为单位进行管理，每个班设置班主任，和辅导员配合进行管理。
二、建章立制，强化行为规范训练，狠抓养成教育，改变学生精神面貌。良好的习惯是做事、做人的基础，习惯养成不是一朝一夕的功夫，培养良好的习惯难，纠正不良的习惯更难。我们找准低年级管理的切入点，加强行为规范养成教育，开展诚信从身边做起活动，对学生的学习习惯、遵章守纪习惯、文明礼仪习惯、劳动卫生习惯进行训练和教育。利用主题班会，组织学生认真学习校规校纪，充分查找生活学习中的不良现象，如迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看课外书、说话、吃东西、顶撞老师、不交作业、不起床、不上操、说话不文明等等，针对五年制学生的这些问题，对于五年制的管理必须有切实可行制度去制约和限制他们的行为。所以对五年制的管理笔者认为应该进行量化。制定详细的《量化考核积分办法》和《个人量化考核积分办法》，并将量化积分与个人评先评优挂钩。制度出台后，关键在于落实，要坚持不懈、不折不扣进行落实。那么在落实的过程中仅凭辅导员一个人的力量是不够的。应该采取以学生干部检查为主，班主任和辅导员抽查相结合的办法。学生干部分工明确、责任到人，要求每人客观如实地反映检查情况，详细纪录违纪学生的名字，及时告知班主任进行教育处理。在抓养成教育的过程中，班主任和辅导员都应做到"腿勤、嘴勤、眼勤、脑勤"，每天都要准时出现在教室门前，检查上课出勤、课堂听讲、衣着穿戴、言谈举止等情况。休息时间找问题学生谈心，及时给予关心和爱护，帮助解决思想、生活和心理上存在的问题。每天课间操学生干部都要与辅导员碰面，把出现的问题及时进行反馈，每天班主任也要和辅导员见面，互通信息，做到当日事当日毕，绝不拖拉。每周要召开一次学生干部例会，各班班长列席参加，辅导员也要必须参加。对当周的情况进行总结，并布置下周工作，同时各个学生干部要认真填写班主任联系手册，在联系手册上详细告知班主任班上出现的问题。班级量化积分周周公布，并和班级活动经费挂钩；班主任和班级干部做好学生个人量化考核工作，及时公开积分，增加透明度，月月上报存档，作为评先评优的重要依据。这样坚持天天认真检查，不放过任何一个细枝末节，用制度来规范管理，用制度来规范学生的一言一行，就能大大提高了学生遵章守纪的自觉性，改变学生一些不好的学习以及生活习惯。
三、加强学生干部管理，努力培养一支高素质的自我管理干部队伍。学生干部是老师的得力助手，是沟通老师和学生的桥梁，是学校规章制度的直接执行者，学生干部素质的高低直接影响管理的效果。在选用学生干部时一定要慎重，要选用责任心强，诚实守信的学生，选出来的学生干部要不断地进行教育培养。在现在的五年制学生中选拔象样的学生干部难度非常大，发现好的学生干部苗子特别不容易。在选取学生干部是可进行毛遂自荐竞争上岗的办法进行选拔，并进行上岗培训，实行动态管理，对不称职的干部，及时调整。在学生干部的培养中树立正气，教育学生干部要以身作则，坚持原则，诚实守信，尊重同学，尊敬老师，不能搞特殊，大胆工作。另外经常广泛听取班主任、任课老师、各班班委及学生的意见，找学生干部谈心，不断在思想上、工作方法上对干部进行指导，充分肯定其工作，给予大力支持和信任，努力提高学生干部的思想素质和工作能力。
俗话说"十年树木，百年树人"。五年制大专学生作为大学校园中一个特殊的群体，虽然在管理上有着很大的难度，但是我们的教育工作者们也都正在积极的探索着行之有效的管理方法和管理模式，虽然还在摸索中，但我们相信，经过所有学生工作岗位上广大教育者的共同努力，一定能够探索出一条符合五年制大专学生特点的管理模式，我们期待着！
参考文献：
[1]陈军.创新大学生预备党员教育管理思路探析[J].教育与职业，2010，（5）：162-164.
[2]牟玉荣，马俊云.新时期加强大学生预备党员教育管理的思考[J].中国电力教育，2010，（10）：134-135.
[3]张稷锋，肖玲.浅谈完善大学生预备党员培养教育的机制[J].消费导刊，2008，（7）：168.
[4]柴爱仙，赵亮.浅谈大学生预备党员教育管理的途径[J].黑河学刊，2010，（7）：69-70.
第一，辅导员应具有创办红领巾电视台的硬件配备策划能力。
创办红领巾电视台，必备的硬件设施是先决条件。一般学校应建立学校闭路电视系统，包括演播室、独立控制室，配备专业摄像机、录放像机、多媒体电脑等。
第二，辅导员要在红领巾电视台运作中不断巩固自己的知识素养。
红领巾电视台是现代教育条件下的一种新形式，其制作涉及各方面的知识技能，辅导员不仅要有时代意识、精深的专业知识，还要具备教育科学知识，具有一定的文学水平、艺术修养、写作能力及过硬的普通话技能等。
第三，辅导员必须具备较强的管理指导能力。
创办红领巾电视台是少先队教育现代化建设的一项重要内容，辅导员要因地制宜，逐步形成一种特殊的管理机制。“电视台管理委员会”是一种行之有效的组织机制，可由辅导员、学校分管领导、少先队干部、队员代表组成。电视台可下设采编组、演播组、制作组、摄制播放组等。大队宣传部和各中队还可组成一个小记者网络，及时为红领巾电视台提供新闻素材。
红领巾电视台是学校自办的少先队教育阵地，许多指导工作都集于辅导员一身，诸如学生摄制指导、新闻稿件修改，播音配音指导、上镜形象指导等，大中队辅导员要相互协调，逐项指导学生开展工作。
第四，辅导员要具备少儿电视节目的设计技能。
红领巾电视台的对象是少年儿童，丰富多彩的少儿节目是孩子们的精神食粮，辅导员应不断求异创新，因地制宜，开播多样的少儿节目，让学生进行自我教育，从中学到知识，受到启迪。
红领巾电视台要坚持节目“自办”、“特色兴台”的原则，可开设“少儿新闻”、“校园风景线”、“少儿影视城”、“小小点歌台”、“露一手”、“知识角”、“童言无忌”、“小擂台”、“一班一特色”、“假日行动大追踪”、“小记者大世界”等栏目；也可创作“红领巾公益广告”、“德育小片”、“专题报道”、“焦点访谈”等栏目反映校园热点。例如，红领巾文明行动、少先队主题教育、各类典型事例、重大事件；“庆祝十五大胜利召开”、“我是校园小主人”、“我为希望工程添光彩”等，也可作为红领巾广告在每期的开头播放；“放学路队与安全”、“零钱使用新导向”、“课间十五分钟”、“快乐双休日”、“家庭作业量”等可作为热门话题进行访谈，鼓励学生自主参与、积极思索、付诸实践。
第五，辅导员要具备作用全面的电视节目制作技术。
学校电视节目的制作技术主要包括：摄制技术、编辑技术、视频技术、音频技术及合成技术五个方面。
关键词：高校辅导员；职业技能大赛；调查；分析
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.044
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是高校学生日常思想教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，高等学校应把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍的重要内容。”高校辅导员职业素养的高低，职业技能的好坏直接影响到高校思想政治教育工作的开展和大学生的健康成长。2012年，基于对《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等系列文件和政策精神的深刻理解，教育部思政司创新开展高校思想政治教育工作，“以赛代训、以赛促训”，首次将高校辅导员请上了检验辅导员职业技能的“大舞台”――高校辅导员职业技能大赛。研究高校辅导员职业技能大赛，对提高辅导员职业水平、搭建辅导员沟通舞台、转变辅导员工作思维、陶冶辅导员职业情操、强化辅导员敬业精神，推动和引领高校辅导员专业化、专家化、职业化发展均有重要现实意义，更有助于提高高校思想政治教育水平和学生管理工作质量。
1贵州省高校辅导员职业技能大赛现状
较之其他省份、地区，贵州省高校辅导员职业技能大赛起步晚、发展慢。2012年、2013年，贵州省未开展辅导员技能大赛，直接选送贵州大学、贵州师范大学等高校的3名辅导员参加国赛。2014年、2015年、2016年，贵州省连续开展了三届辅导员职业技能大赛。其中，2014年大赛共有22名选手参赛，项目包括主题班会（视频展示）、主题演讲、个人风采展示。2015年大赛共有49名选手参赛，项目内容包括主题班会（视频展示）、笔试（含基础知识、博文写作）、案例分析、主题演讲、谈心谈话。所有参赛选手按照大赛流程，参加全部项目比赛，取大赛前十名参加第五赛区片区赛。2016年大赛共有59名选手参赛，项目内容包括主题班会（视频展示）、笔试（含基础知识、网文写作）、案例分析、主题演讲、谈心谈话，并第一次按照国赛标准，将主题班会、笔试、案例分析划为第一阶段赛，主题演讲、谈心谈话划为第二阶段赛。第一阶段赛比分进入前二十名者方能进入第二阶段比赛，最后取前十名代表贵州省参加第五赛区片区赛。
纵观五年贵州省高校辅导员职业技能大赛，大赛明显呈现出省教育厅、参赛院校重视程度加大，参赛各级院校逐年增多，大赛比赛项目逐年规范，参赛辅导员数量逐年攀升，辅导员个人技能不断提升，比赛成绩不断提高的良好趋势。
2存在的问题
显然，贵州省高校辅导员职业技能大赛的开展对贵州省辅导员职业技能的提升起到了重要作用。同时，也推动了贵州省辅导员职业化、专业化、专家化的健康发展，提升了大学生思想政治教育质量。但我们仍需清醒地看到，目前贵州省高校辅导员职业技能大赛中仍存在不少亟待解决的问题。
2.1大赛存在的问题
2.1.1组织体系缺乏，重视程度不够
高校辅导员是专职从事学生思想政治教育工作和行为管理工作的骨干力量，是高校教师队伍的重要组成部分。但实际工作中，由于职业认同度不高、职业特征不明显等客观原因，辅导员的工作往往被忽视。目前，贵州省高校辅导员职业技能大赛的开展几乎完全依靠贵州省教育厅的文件安排，依旧是以教育部、教育厅、学校、学院“自上而下”的方式组织要求实施的，以行政力量来推动高校辅导员职业技能大赛的正常开展，并未形成严密的大赛组织体系。同时，各高校教师职业技能大赛、学生职业技能大赛的开展如火如荼，而辅导员职业技能大赛则“冷锅冷灶”。贵州省高校，仅有少数本科高校（如贵州大学、贵州财经大学、贵州医科大学等）按照全国辅导员职业能力大赛标准设置大赛项目，同时通过校级比赛层层选拔各学院优秀辅导员参加省赛，而部分高校仅仅按照文件要求由学院择优推荐，直接进入省赛环节，凸显重视程度不够。
2.1.2培训形式单一，培训方法守旧
当前，大部分高校针对高校辅导员职业技能大赛的培训形式单一，高校之间缺乏交流，基本都是采取选手自行学习的方式，不能实现优势互补。只有最终进入片区赛的选手由贵州省教育厅、贵州省高校辅导员培训中心安排集中培训，而培训方法往往也是采取传统的授课或讲座的方式。高校之间的交流缺失、培训形式的单一和培训方法的守旧造成的直接后果就是在比赛环节中，除少数选手能把握大赛的要求和答题技巧，取得较好的成绩外，大部分参赛选手明显感到理论与实际脱节，抓不住问题的实质和关键，从而感到力不从心。表面上看，是比赛准备不充分、比赛经验不足等客观存在的问题，实质上来说，就是知识的不足、需求的迫切与培训的缺失之间的矛盾，造成了贵州省高校辅导员在全国高校辅导员职业技能大赛中的竞争力不佳的实际情况。
【关键词】高职；辅导员；专业化；建设
【基金项目】高职辅导员队伍专业化建设研究(北京市教育科学“十一五”规划一般课题，课题负责人：洪伟，立项年度：2010年，课题编号:DIB10234
一、高度重视，从理念建设层面推进高职辅导员队伍专业化建设
高职辅导员队伍专业化建设的理念是建设行动的前导，先进的理念是建设行动科学、有效的思想保证。只有积极推动高职辅导员队伍专业化的理念建设，从理念建设层面推进高职辅导员队伍专业化建设，才能使高职辅导员队伍专业化建设更自觉、更有效，才能够可持续进行建设。
在高职院校辅导员专业化建设实践中，对高职辅导员的角色认同度以及高职院校辅导员目前专业素养的整体状况等因素，严重制约着高职辅导员队伍专业化的理念建设。洪伟、刘辉、林广梅在《关于高职辅导员队伍建设现状的调研报告》中提出：“对于高职辅导员的角色定位，认为高职辅导员是思想政治教师的占51.60%，而认为高职辅导员是管理干部和后勤管理人员的则分别占37.98%、10.42%。可以看出，高职院校中不同岗位的教职工对于辅导员角色的认知存在着明显差别”。我们要与时俱进，开展高职辅导员队伍专业化的理念建设，提炼出一批先进的科学的高职辅导员队伍专业化建设的理念，以先进的科学的理念指导高职辅导员队伍专业化建设的实践。
二、以健全的制度体系推动高职辅导员队伍专业化建设
健全的制度体系，能够从制度层面为高职辅导员队伍专业化建设提供保障。有关高职辅导员队伍专业化建设的不同位阶的制度，构成了高职辅导员队伍专业化建设的制度体系。该体系由宏观、中观和微观层面的相关制度构成。从宏观政策层面的视角观察，用以规范高职辅导员队伍专业化建设的政策、制度，目前主要有《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关文件，这些文件为高职辅导员队伍专业建设提供了有利的宏观环境；从中观层面讲，为贯彻中央和教育部对于辅导员队伍建设的精神和要求，各地教育主管部门相继制定了关于辅导员队伍建设的实施细则，如北京市委组织部、市委教工委、市教委等制定了《关于北京市高校辅导员队伍建设的实施意见》等一系列关于辅导员队伍建设的地方性文件。这些文件起到了“承上启下”作用。而高职辅导员队伍专业化建设的具体落实者是高等职业院校，因此，各高等职业院校还需要在宏观、中观政策的指导下，结合本校的实际，制定出本校的辅导员专业化建设方面的相关制度。
三、建构辅导员专业化建设的标准体系，推动学科、专业与课程体系建设
国家应从我国改革开放和社会发展的需要以及培养有中国特色的社会主义的建设者和接班人的高度，统筹规划，科学设计，建构起高职辅导员专业化建设的标准体系，并根据辅导员工作的内涵、岗位职责对辅导员素质的要求，高职生成长的需要，高等职业发展的需要等建立学生教育管理与服务或者学生思想政治教育与学生事务管理等学科。在合理细化辅导员工作岗位，研究、分析、构建不同类型的辅导员所需要遵循的职业道德规范、需要具备的专业素养的基础上，设置不同的专业。
对应相应的专业，科学建立并不断完善不同专业的课程体系。对应于不同的专业，设置并不断完善不同专业的课程体系。课程体系的构建要遵循满足时代对辅导员的要求，从学生的成长与发展需求出发，这样有利于辅导员自身职业生涯和谐发展。
四、逐步健全高职辅导员专业化培训与激励、晋升机制
为了使高职辅导员队伍能够适应变化了的新情况，就需要从职业道德规范、专业知识、专业技能、形势政策、工作方法等方面，对辅导员进行系统性培训，使高职辅导员的综合职业素质能够适应新的要求。要由教育行政管理部门主导，逐步建立起上级管理机构、学校与社会相结合的有效的专业化培训机制。通过系统性培训，使辅导员具备科学的知识和技能体系，具有良好的职业道德修养和适应辅导员工作要求的身心素质，熟悉、掌握辅导员工作规范和工作艺术，全面提升自己的专业化水平和综合履职能力。
不断完善辅导员的激励、晋升机制是关系到辅导员自身职业生涯规划和发展的大问题，对辅导员职业化、专业化建设起着关键性作用。目前在辅导员的激励和晋升方面，国家已经出台了相关制度，例如在专业技术职务体系设置、辅导员岗位津贴等方面，已经有了明确的政策。
五、以科学研究引领专业化建设，以实践锻炼巩固建设成果
围绕与高职辅导员专业化建设相关的课题开展理论研究工作，形成一批理论价值和实践价值较高的科研成果，以之引领辅导员队伍专业化建设，是高职辅导员队伍专业化建设的重要途径。高等职业教育战线上的广大教育工作者应当积极开展课题立项申报及课题研究工作，努力在高职辅导员队伍专业化建设研究领域有所建树。组织辅导员参加不同形式的实践锻炼，是提升辅导员专业化水平，巩固辅导员专业化建设成果的有效途径之一，也是全面提升辅导员综合履职能力的有效方法。通过组织实施辅导员进企业参加锻炼等实践活动，有利于辅导员了解社会、经济发展的新形势，把握企业对毕业生素质的要求，吸取新知识、新技能、新方法，有利于优化辅导员的知识和能力结构，全面提升其综合素质，能够为建设一支适于高职辅导员队伍专业化建设要求和高职生成长需要的高水平的辅导员队伍提供坚实的人才支撑。
【参考文献】
[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见.2004年8月.
[2]教育部.关于进一步加强和改进高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.2005年2月.
[3]魏善春.高校辅导员专业成长的有效途径[J].河南职业技术师范学院学报》（职业教育版），2008，（2）.
一、加强组织建设，增强协会的凝聚力
（一）、召开自治区实施“未成年人科学素质行动”专家座谈会
为全面贯彻落实自治区实施《全民科学素质行动计划纲要》动员大会精神，11月3日下午，自治区青少年科技中心、自治区青少年科技辅导员协会联合召开自治区实施“未成年人科学素质行动”专家座谈会。来自乌市6所科技特色学校的校长、特邀部分科技辅导员老师、青少年科技教育专家讲师团的成员、青少年辅导员协会理事、自治区物理学会、气象学会、野生动物保护协会及自治区科技厅、财政厅、教育厅、团委、社科院、地矿博物馆、教科所、新师大等单位有丰富青少年科技教育经验的专家40余人汇聚一堂，针对“十一五”期间如何提高我区未成年人科学素质，畅所欲言，积极建言献策，为适时召开自治区“未成年人科学素质行动”工作会议做准备。
在座谈会上，各位专家和科技教育工作者，结合自己的工作实际和工作经验提出诸多有参考价值的意见和建议。*日报等对会议情况进行了要闻报道。
（二）、召开*青辅协五届四次理事会议
*6年4月6日，*青辅协在乌鲁木齐市昆仑宾馆召开五届四次理事会，来自15个各地、州、市及自治区有关单位的*青辅协五届理事会的30名理事参加了会议。
会议对*青辅协*5年的工作进行了总结，对*6年的工作进行了部署,学习讨论了《全面科学素质行动计划纲要》、《自治区科协、教育厅、科技厅关于进一步加强自治区青少年科技教育工作的意见》
（三）各地加强青辅协的组织工作
阿瓦提县青少年科技辅导员协会召开选举大会，该协会重新登记会员95名，其中个人会员89名，团体会员6名，制定并通过了协会章程及会员管理办法，民主选举产生了协会第一届理事会和监事会。玛纳斯县召开了青少年科技辅导员协会换届选举大会。乌市水区政府召开青少年科技辅导员协会换届选举大会。
（四）开展科技辅导员状况调查活动.
为了全面深入地了解我区农村中小学校开展青少年科技辅导员的基本情况，提出促进农村青少年科技教育工作切实可行的对策和建议。自治区科协、自治区教育厅于*6年上半年在我区部分农村中小学校中开展了“农村中小学校科技辅导员状况”抽样问卷调查，并于今年5月赴昌吉、阿勒泰、哈密、伊犁、博州、塔城等地各县进行实地调研。调查方式为学校填写问卷，县（市）科协、教育局审核，地、州（市）科协汇总的方式进行。伊犁州、塔城地区、阿勒泰地区、博州、昌吉州、吐鲁番地区、哈密地区、阿克苏地区、克州、和田地区、巴州、克拉玛依12个地区47个县的184所农村中小学校参加了此次调查活动
二、加强队伍建设，提高科技辅导员的素质和能力
为了贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，努力建立一支高素质的科技辅导员队伍，协会及各团体理事单位，通过在科技辅导员中开展系列活动，促进科技辅导员科技教育理论素质的提高和业务能力的提高。
（一）组织参加第六届“全国科技教育创新作品展评活动”
*6年7月15日,组织辅导员参加由中国青少年科技辅导员协会、中国发明协会联合举办的第六届“全国科技教育创新作品展评活动”。来自全国20个省市的369件科技教育创新作品、青少年科技活动方案、优秀科技教育资料参加了评审和展示。我区参赛的22件作品，在本次活动中全部获奖。其中3项发明和科教制作作品获得一等奖，14项发明和科教制作作品获得二等奖，5项发明和科教制作作品获得三等奖，自治区青少年科技活动中心在本次活动中获得“优秀组织奖”。
中国科技馆发展基金委员会和上海市教育发展基金会为本次活动分别设立了园丁奖和创新奖两个专项奖，获奖的作者可获得奖金*0元人民币。经评审，乌市第八十中学辛国秦、古敏参展的作品《对采集和测算空气中尘埃粒子实验的改进》获得中国科技馆发展基金委员会设立的“园丁奖”；伊犁霍城县四中杨淑英、熊光参展的作品《人体血液循环演示仪》获得上海市教育发展基金会设立的“创新奖”。
（二）组织参加第十四届全国青少年科技辅导员论文征集活动。
*6年6月，协会组织参加了以“科技辅导员在促进青少年科学素质提高中的作用”为主题的第十四届全国青少年科技辅导员论文征集活动。全区中小学校、校外机构、师范院校及社会团体等单位从事青少年科技教育工作的科技辅导员、科技教育工作者、关心、支持青少年科技教育事业的社会各界人士43人投稿参加了活动，经中国青辅协专家评审，共有39篇论文获奖，其中：一等奖4篇，二等奖17篇，三等奖18篇。
（三）组织青少年电子技师科技辅导员培训班
为配合学校新一轮教学改革，提高各中小学校科技教师、科技辅导员的综合业务能力，拓展青少年科技教育活动内容，使学校科技教育活动与课内教育内容紧密结合，并朝着有利于培养学生的创新思维能力、观察能力、动手实践能力和综合运用知识能力的方向发展，推动我区“青少年电子技师活动”的开展奠定基础，自治区青少年辅导员协会于5月14—18日举办了“自治区青少年电子技师科技辅导员培训班”，并特邀江苏省三名专家来疆授课。来自全疆各地的40名科技辅导员、科技教师参加了此次培训。
（四）组织科技辅导员观摩、考察、交流活动。
为了促进我区科技教育活动的广泛开展，激发青少年科技教育组织工作者和中、小学校科技辅导员关心、参与青少年科技创新活动，了解全国青少年科技创新大赛最新动态和发展方向，增进与兄弟省区科技辅导员的相互学习与交流，*6年8月我中心组织我区部分地区和学校的科技辅导员、青少年科技教育组织工作者赴澳门观摩了第二十一届全国青少年科技创新大赛，并参加了科技教师论坛交流活动。
三、开展青少年科普活动，促进青少年科学素质的提高
（一）组织开展青少年科普报告会
协会各团体理事单位，组织会员和协会专家讲师团，深入开展各类科普报告活动。据不完全统计，15个团体理事单位，全年共组织65次科普报告会，做科普报告近百场，聆听科普报告的青少年及教师达万余人。
（二）举办首届自治区“智力七巧板”竞赛
*6年10月3日—5日，自治区青少年科技辅导员协会在乌鲁木齐市举办自治区首届“智力七巧板”竞赛，来自乌鲁木齐、和田、巴州、石河子、阿克苏、克拉玛依等地的12支参赛队的51名学生参加了比赛。经过评选，共评出1等奖6个，2等奖9个和三等奖15个鼓励奖21个；阿克苏地区科协、克拉玛依市科协、库尔勒市科协荣获优秀组织奖；阿克苏市一小代表队荣获团体一等奖，克拉玛依市一小代表队、白碱滩区代表队荣获团体二等奖，乌市代表队、独山子四小代表队、克拉玛依八小代表队荣获团体三等奖
（三）举办“*首届青少年电脑机器人竞赛暨*5——20中国青少年电脑机器人竞赛*赛区”比赛
*6年5月“*首届青少年电脑机器人竞赛暨*5—*6年中国青少年电脑机器人竞赛*赛区”在实验小学举行。来自阿克苏地区、奎屯市、乌鲁木齐市、克拉玛依市、阿勒泰地区五个地、州、市的九所学校的80余名各族青少年学生组成34支代表队参加了青少年智能机器人单项竞技赛、机器人工程设计比赛、机器人足球比赛活动。
四、开展丰富多彩的社会实践活动
（一）组织青少年参加北京科技夏令营活动。
在暑假期间组织了主题为“培养创新精神、体验科学快乐—青少年北京科技夏令营活动”，来自博州、塔城、昌吉、乌鲁木齐等地的40余名中小学生参加了活动。
（二）组织青少年参加“央视直播恐龙化石挖掘现场”科学考察体验活动。
*6年8月26日，中央电视台科教频道在我国西北地区唯一的以稀有、珍贵的硅化木群和恐龙化石为主体的国家地质公园“奇台硅化木—恐龙国家地质公园”现场直播恐龙化石挖掘过程，*青少年科技中心组织乌鲁木齐市各校的30余名中小学生参加了此次科学考察体验活动。
*7年工作要点
一、组织参加首届“中国国际科技教育论坛”（5月份）
二、组织参加主题为“科普资源利用与未成年人科学素质培养”的全国第15届科技辅导员论文征集活动（5月份）
三、召开*青辅协第六次代表大会（下半年）
四、组织参加第七届“全国科技辅导员创新竞赛”活动（7月份）
五、组建“青少年科技专家讲师团”。（7月份）
六、组织科技教育工作者、科技教师观摩在云南举办的全国第二十二届青少年科技创新大赛。（8月份）
七、继续开展中国青辅协和自治区青辅协团体会员和个人会员的发展工作。
八、积极筹划、组织举办农村青少年科技辅导员培训班。（下半年）
【关键词】高职院校辅导员 激励 机制探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0078－03
高职院校辅导员激励机制的构建是辅导员队伍建设的关键环节，也是新时期高职院校在改革、稳定和发展中，提升管理水平，吸引人才、培养人才、留住人才的迫切需要，更是高职院校制度建设的重要举措。本文以广西机电职业技术学院为例。对如何构建科学有效的高职院校辅导员激励机制，激发高职院校辅导员潜力、调动他们的工作积极性和创造性作有益探讨。
一、当前高职院校辅导员激励机制存在的问题
早在2006年，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治建设的意见》和教育部下发的《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》等文件就明确了高校辅导员队伍建设的指导方针和政策，为构建科学合理的辅导员激励机制指明了方向。但是，由于我国高职教育发展时间不长，正处在不断改革试验中，高职辅导员的激励机制还存在很多不足之处，主要表现在：
第一，激励设计科学性、民主性不强。虽然许多高职院校倡导管理以人为本，但很难体现在辅导员激励工作中。一部分高职院校在制定辅导员激励政策措施时，不积极发动辅导员参与，不注重与辅导员沟通。个别高职院校甚至很少宣传与辅导员利益息息相关的一些政策。管理层、行政部门成为单向的设计者、执行者和推动者，激励过程过于功利性。归根到底，离开了辅导员的民主参与，激励政策制定的科学性受到影响，其执行的效率也会大打折扣。
第二，激励政策缺乏对辅导员心理需求进行分析。当前，许多高职院校在制定激励政策时，往往缺少对辅导员个体进行分析，忽略了对年龄、心理过程、个性心理倾向和特征的分析，就难以建立有针对性的、有效的激励机制。
第三，激励实施时间相对滞后。激励时机与工作绩效息息相关。但当前许多院校一般把奖励都放在学期末或年末进行，时间固定且每次的表彰奖励形式和内容大多一成不变，缺乏吸引力，明显滞后于改善管理的需要。许多高职院校甚至对辅导员激励的必要性和重要性缺乏足够的重视和认识，往往认为干好工作是辅导员分内之事，少一点激励对于学院或管理层没有明显的损失。
第四，激励创新的主动性、积极性不够。当前，不少高职院校大多由中专学校改制而成，虽然几经改革，在人事分配制度方面有了很大改进，但计划经济的影响仍然很深，在学校的人事管理中缺乏竞争活力。不少高职院校不是强调客观因素限制，就是满足安于现状，对辅导员激励的管理创新意识远远不够。尤其是在薪酬制度、考核评价体系等对辅导员激励性很强的制度的制定方面，缺乏总结和完善的思想和做法。
第五，激励措施片面性。一些高职院校片面强调激励的一方面而忽视了另一个方面，比如往往是强调了惩戒的一面，而忽视了奖励。“尺有所短，寸有所长”，每个辅导员都有其优点和长处，这时候要看管理者如何扬长避短，而不应以某一位或几位辅导员的过错来惩罚全体辅导员。
二、构建辅导员激励机制的措施
近年来，广西机电职业技术学院在加强辅导员队伍建设和管理方面做了大量积极的探索和有益的尝试，努力稳定和优化辅导员队伍，在服务学院各项事业科学发展方面发挥了积极的作用。学院围绕辅导员队伍建设工作中遇到的一系列“瓶颈”问题，创新思路，科学谋划，积极完善和创新辅导员队伍激励机制，积累了一些成功经验。2010年11月，广西机电职业技术学院制定实施了《广，西机电职业技术学院辅导员管理办法(试行)》，进一步明确辅导员工作职责、考核办法及相关的激励措施，进一步推进辅导员队伍建设。
第一，明确岗位职责，减轻工作负担，规范管理。现代管理思想的核心是对人的管理，而对人的管理关键是通过制度管人，依靠制度办事。在工作实践中，广西机电职业技术学院按照“严格制度，规范管理”的理念进行辅导员队伍建设的制度设计和政策安排，定编、定岗、定职、定责，加强辅导员管理制度建设，明确高职院校辅导员的岗位职责。辅导员的工作职责包含以下内容：其一，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其二，帮助学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和优良品格，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。其三，了解和掌握学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定。其四，落实好对家庭经济困难学生资助的有关工作，组织好学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业。其五，积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念。其六，以班级为基础，以学生为主体，加强学生班级建设，发挥班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。其七，组织、协调专业班主任、思想政治理论课教师等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。其八，指导团支部和班委会建设，做好入党积极分子和学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。由于明确了辅导员的工作职责，辅导员管理有规可依，有章可循，实现了辅导员管理的制度化、规范化，从根本上切实减轻了辅导员的工作负担，提高了辅导员工作保障感和对学院的依存度。
第二，建立完善培训和学习机制，加大培养力度，畅通辅导员发展渠道。要建设一支“职业化、专业化、专家化”队伍，必须对辅导员队伍采取有效的政策指导，增加学习机会，拓宽辅导员发展空间，激发他们的工作热情。广西机电职业技术学院采取了相关的激励措施，学院支持鼓励辅导员参加专业技术职务评定。辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。上级如出台辅导员职称评定的新政策，则按上级文件规定执行；学院还将辅导员的培养纳入师资培训规划和人才培养计划，享受专任教师培养同等待遇；辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展的研究工作，纳入学院科研工作管理范围；加强辅导员队伍业务培训工作。辅导员培训由学生工作处负责组织和协调，培训内容主要有思想政治教育、教育学、管理学、社会学、心理学、职业生涯规划指导和学生事务管理等；辅导员参加院外交流、考察和进修深造与专任教师享受同等待遇。学院支持鼓励辅导员在做好日常本职工作的基础上，继续攻读相关专业学位，鼓励和支持辅导员成为思想政治教
育工作方面的专业人才。广西机电职业技术学院通过将辅导员的培养纳入学院师资培训规划和人才培养计划，加强辅导员队伍业务培训，支持辅导攻读相关专业学位，加大辅导员工培训经费投入水平等措施，进一步提高了辅导员的业务能力和综合水平，一大批年轻、高学历的辅导员走上了重要的技术和管理领导岗位，为学院的发展提供了后续的动力源泉。
第三，提高辅导员待遇，满足个体需求。由于辅导员大部分的资历较浅、职称偏低、工作无规律性，只能拿到较少的报酬。高职院校辅导员的劳动报酬一般包括基本工资、岗位津贴、社会强制福利等保健薪酬，这无法有效激发他们工作的积极性和创造性。为建立一个公平合理的工作方案，广西机电职业技术学院每学年按照现有辅导员人数15％的比例评选学年优秀辅导员，并对工作优秀的辅导员给予奖励和提高工资档次，在晋升和分房中的可以适当加分，树立优秀辅导员典范，鼓励大家争先学习和效仿。此外，学院还按照教学日历，每个工作日按3课时计算一类教学工作量，给辅导员发放岗位津贴。根据学院需要，辅导员可承担一定的教学工作任务。辅导员可优先承担思想政治理论课、形势政策教育、心理健康教育、职业生涯规划等相关课程的教学工作。对工作满3年以上，具备较强的工作经验和能力的辅导员，经学院相关部门考核合格后，也可以承担相关专业技术课程的教学工作。原则上每周上课不超过4节。通过提高辅导员待遇，满足个体需求，有效激发了辅导员工作的积极性。
第四，完善管理工作考评体系，以考评促进辅导员工作效率。对辅导员的考评和评价，是对辅导员工作的肯定和认可，但如果是缺乏科学性和可操作性的工作考评体系，则会使辅导员产生消极情绪，给辅导员队伍带来负面效应。为了切实加强辅导员队伍建设，激励和促进学生辅导员不断提高政治素质和业务水平，认真履行岗位职责，创造性地开展工作，提高教育管理和服务质量，广西机电职业技术学院不断完善学院辅导员考评体系。学院考评工作根据定量和定性相结合、定期和不定期相结合、评价与自我评价相结合的实施原则，对辅导员工作进行多方位、多角度、多层次的考核。辅导员评价考核由辅导员自评(个人总结)、学生测评、系部考核小组测评、学生工作处(团委)工作人员测评和辅导员互评等五个部分组成。考核的结果分优秀、合格、基本合格、不合格四个等次，各等次比例按学院教职工考核办法规定。年度考核评定为优秀等次的辅导员由学院授予“优秀辅导员”称号。辅导员考核结果和辅导员奖惩、晋级和专业技术职务聘任挂钩。通过定量和定性相结合、定期和不定期相结合、评价与自我评价相结合的实施原则，对辅导员工作进行多方位、多角度、多层次的考核，全面实施考核目标管理，有效激励和促进了辅导员不断提高政治素质和业务水平，认真履行岗位职责，创造性地开展工作，提高了教育管理和服务质量，提高了工作效率。
摘要：在对学习型组织理论再认识的基础上，结合时代背景，针对独立学院具体情况提出独立学院学习型辅导员队伍的建设思路，对民办高校辅导员队伍建设作出了有益尝试。
关键词：独立学院；辅导员；学习型组织；思想政治教育
党的十七大报告明确提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”，作为培养人的高校要在建设学习型社会中发挥重要作用。高校辅导员是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量，对大学生具有独特的影响力和重要的示范作用，在这个创新的时代辅导员队伍应当成为学习型组织。独立学院创建学习型辅导员队伍，要对学习型组织理论有清醒的认识，要满足辅导员专业化发展的需要，基于此，提出以下符合独立学院实际情况的学习型辅导员队伍建设思路。
一、学习型组织理论的再认识
美国学者彼得・圣吉在其著作《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中正式提到学习型组织这一概念，并提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考这“五项修炼”。书名之所以叫做《第五项修炼》，是因为彼得・圣吉认为系统思考是贯穿于其他四项修炼之中的，是学习型组织的灵魂，是“整合其他修炼的修炼”［1］13。
“学习型组织问题提出的背景是信息化、全球化。在这个时代里，包括企业在内的各种组织都要不断学习，才能应对变化和竞争。于是，学习型组织成为了这个时代一个重要的概念，成为这个时代一个重要的组织形式与特征。”［2］学习型组织理论被引入中国后引起了强烈反响，创建活动也最为轰轰烈烈，如创建学习型社会、学习型城市、学习型机关、学习型企业、学习型家庭等等。但是从目前实践情况来看，我们需要对学习型组织有一个再认识。
首先，并非符合“五项修炼”的才是学习型组织。因为学习型组织是时代的产物，彼得・圣吉只是应时代的要求比较系统地阐述了他关于学习型组织的观点，他的“五项修炼”模式提供了学习方面的“修炼”模式，但并没有提供一种新的组织模式，也没有把前人有关组织化学习的重要成果都吸收进来，没有找到同组织的常规运行之间的接口，以至于许多企业、机关在进行一段时间“五项修炼”之后，发现无法深入下去。我们既要承认《第五项修炼》的重大的创造性贡献，又要破除对它的顶礼膜拜式的迷信，应该在借鉴《第五项修炼》的基础上，结合实际情况，寻求学习型组织更有效的模式，实现学习型组织理论和模式的创新。
其次，并非重视学习的组织就是学习型组织。学习型组织所讲的学习是指信息化、全球化背景下的学习，是研究型、创新型学习，而不是指一般的知识、能力的学习。学习型组织的实质是升级，核心问题是通过系统思考提高团队智商，主体模式应该是研讨小组。实践证明如果纯粹按照行政团队组织学习，是不能解决组织各个方面升级问题的，没有围绕提高团队智商展开学习，这些往往都只能让学习停留在表面、流于形式，无法深入下去，这样的创建就是假的，这样的组织也不是学习型的组织。
二、创新的时代呼唤学习型高校辅导员队伍
伴随着工业时代主导的经济与社会的变迁，网络化、信息化高速发展，人们面临着各种各样的挑战，从全球气候问题到国内民生问题，从政府执政问题到企业生存问题，从社会道德危机到个人素质缺失问题等等，“应对当今的各种挑战，我们必须超越反应式解决问题的模式。我们所需要的创新的模式和深度都是前所未有的。我们需要一个全新的能源系统、全新的交通系统和全新的教育系统”［2］。一切都要从创新开始。学习型组织理论的提出本身就是一种概念的创新，“五项修炼”倡导一种全新的思维模式，只有打破思维定势，做到系统思考，才能够真正地进行创新。
创新的时代需要创新人才，创新人才的培养需要创新的教育。长期以来，教育界一直进行教育改革，倡导素质教育，其目的就是要培养创新型人才，只有不断学习才能创新，创新型人才一定要先是学习型人才。高校培养的大学生应该是能够通过改善心智模式、参与团体学习不断超越自我，并能在共同愿景的指引下系统思考全面发展的人、学习型的人，学习型人才走向工作岗位才能适应创新时代的需要。
学习型人才的培养需要有学习型教师，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，“学习型辅导员队伍有利于学习型人才的塑造，学习型辅导员队伍对良好校风、学风的形成起着核心的导向作用，良好的校风和学风又是培养学习型人才的摇篮”［3］，学习型辅导员在充分利用第二课堂、利用校园文化对学习型人才进行培养方面具有不可替代的作用。
三、独立学院具备建设学习型辅导员队伍的土壤
独立学院是20世纪90年代末在我国出现的一种具有中国特色、富有发展活力的新型高等教育办学模式，是我国扩大高等教育资源、推动高等教育大众化的必由之路。它结合了公办高校与民间有形和无形资产，紧贴市场运行机制，是相对独立于其母体学校自主办学的本科层次的二级学院。作为一种新型办学方式，它存在不少问题，但独立学院有着灵活的办学机制、民营化的管理模式，而且融母校的教学理念、管理方法、教育资源于其中，既克服了公办高校的弊端又减少了民办教育在建校初期遇到的困难，它固有的特点为学习型辅导员队伍建设提供了土壤。
（一）独立学院辅导员渴望提升的需求更加迫切
独立学院辅导员和其他高校辅导员肩负着同样的责任和使命，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。但同时在整体队伍素质上面临着比其他高校辅导员更大的窘况，年龄结构更不合理、学历相对较低、业务知识更加欠缺、经验更加缺乏……要想享受和其他高校辅导员一样的待遇，包括专业化发展、职称评审、各项评优等，就迫切需要提高高校思想政治教育理论知识、素质、能力等。学习型组织的建设对提高辅导员业务素质、专业水平、科研能力等方面起到积极作用，这与年轻的辅导员谋求职业发展的个人需求相一致，每个辅导员更容易融入其中，支持、推进组织建设。
（二）较之公办学校机制灵活，更易于改革
学习型组织的构建从组织个人而言是学习思维的转变，而从组织的角度则是管理层面的变革。任何变革包括高校的教学改革和管理改革，都会遇到来自于旧势力的阻碍，都需要领导层的决心与创新。独立学院实行的是董事会领导下的院长负责制，管理者通常在遵循教育理念的同时，又会借鉴着企业的灵活的管理机制，领导大多更为开明，善于接受新理念、新思想，敢于创新；同时，大多数独立学院建校时间不长，虽然有很多地方值得改进，但是在管理上没有根深蒂固的弊端，更易于推进管理改革，因此独立学院更容易进行学习型组织的创建。
（三）较之其他民办院校，可以借助校本部丰富的经验和智力资源
和其他民办高校相比，独立学院有着校本部多年的经验可以借鉴和学习，是很重要的智力支持。独立学院可以充分发挥校本部的智力、人才资源优势，切实加强独立学院学习型辅导员队伍建设，在辅导员业务素质、学生事务管理水平、思政理论水平、专业化发展等方面使队伍的整体水平得到提高，从而提高队伍的团体智商。
四、独立学院学习型辅导员队伍的建设思路
变革与创新是一种智力活动，在强制管理的高压氛围下是不可能实现的。“教育变革的真正发生，在于营造一个宽松的鼓励创造的文化环境与氛围，使教育变革自下而上地发生于教师的教学第一线。”［4］建设学习型辅导员队伍也不例外，首先要营造宽松的氛围，不同层级的领导要学会从各方面关注、鼓励、支持组织成员创新，让组织中的每位成员愿意提供自己的智慧，为学院学生管理工作、学生思想政治教育工作出谋划策。
建设学习型辅导员队伍，在工作的各个环节注重营造宽松民主、鼓励“出点子”的氛围的前提下，笔者认为需要遵循以下几个原则：
（一）倡导工作与学习的统一
营造学习氛围，引导辅导员“在工作中学习，在学习中工作”。辅导员要把每项工作视为学习的机会，把工作的过程当作学习的过程，学会通过工作中的反思得到解决问题的新思路和新方法；同时，每位成员要把学习当成每天的工作，养成自觉学习的好习惯，形成具有校本特色的团队文化，做到“工作学习化，学习工作化”。
（二）从实际出发的小步子前进原则
学习型辅导员队伍的建立是一个复杂的过程，因为这不仅涉及到组织领导和成员思维方式的变化，而且也是一种管理体制的变革，因此不可能一蹴而就，需要我们在现有条件与管理水平的基础上在实践中不断改进，逐步完善。从学院的实际出发解决实际问题，如如何在助学贷款工作中培养学生诚信意识，辅导员如何引导学生转变学习方式等，让更多的人参与问题的解决过程，提出建设性意见。
（三）站在培养共同愿景高度上建立学习、培训制度
学习型辅导员队伍学习与培训制度的建立要以学校的实际为出发点，以辅导员的发展为根本点，以学生的成才为结合点，通过学习与培训提高组织成员的素质和能力，破除组织智障提高团体智商，实现个人发展与学院共同愿景的实现相统一。
培训要避免“学习运动”模式，不能只重“大力推进”不重效果。在培训形式上以讲座与研讨相结合，以互动研讨、成员参与为主，突出互动交流。通过培训形成具有校本特色的学生工作队伍文化，培训内容要有以下三个方面：（1）转变学习、工作思维。彼得・圣吉学习型组织理论中的五项修炼，无不和思维的转变有关，思维没有发生转变，对学习型组织的建立是最大的障碍。学习型辅导员队伍的建设不应仅仅停留在领导头脑中，必须将它转化为全体政工干部的共识，实践中不断尝试，检验效果，使他们真正成为学习型组织理论的探索者、参与者和实践者。（2）做好辅导员职业发展规划方面的培训。利用辅导员职业化、专业化、专家化发展机制，结合校情，分析辅导员职业发展路径，使辅导员乐业、敬业，在工作中实现个人价值，使个人发展与学校发展、教育事业发展相统一。（3）做好辅导员业务素养方面的培训。高校学生工作是一项涉及思想政治教育、心理健康、就业指导、学生事务管理等多领域的工作，也是一项不断面临新形势、新挑战、新问题的工作，要经常性地进行专业化辅导与培训，通过网络、研讨会等途径，引导和支持辅导员进行经验交流，提高辅导员业务能力、理论知识、方法技巧等，让辅导员更好地适应工作的需要。
（四）学习型辅导员队伍在管理模式上实行双型组织
双型组织是指科级管理体制下的行政组织与民主自愿组成的自由组织并存，也就是在原有的院系两级指导的辅导员管理体制的基础上增设研讨小组形式的自由组织，双型组织是为了同时解决执行力与创新问题这一对矛盾体。
行政组织是为了解决辅导员队伍的执行力问题。我国高校思想政治教育指导思想的一元性需要辅导员队伍是一支政治素质过硬、执行力极强、面对西化思想攻势、各类突发事件时能打硬仗的队伍，因此科级组织形式不可或缺；而研讨小组要作为学习型组织主体，遵循前边提到的从实际问题出发小步子前进的原则，研讨小组专门以实际工作中遇到的问题为主题，辅导员在宽松的氛围下根据自己的兴趣自愿参与，提出解决问题的方案。
（五）以课题研究为重点，提高辅导员队伍的理论水平
目前独立学院辅导员大都为本科应届毕业生，加上事务性工作繁杂，辅导员在科研能力上有些力不从心，科研态度上也不够主动，这在很大程度上制约了学生工作水平层次的提升。学校应当扶持、引导、帮助辅导员以紧密结合实际工作的课题研究为切入点，申报和申请相关研究课题，发表、出版研究成果，不断提高工作水平；建立和实施思想政治工作研究成果奖励机制，形成工作与研究的良性循环，从而提高大学生思想政治工作的科学化水平，提升辅导员自身的专业理论水平，这也是推进学习型辅导员队伍建设的有效途径。
参考文献：
［1］ ［美］彼得・圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术与实务［M］.张成林（译）.中信出版社，2010.
［2］ 钟国兴.什么是学习型组织.天津日报［N］.2009-11-30.
高校政治辅导员最早是1953年蒋南翔校下提议在清华大学设立的。清华大学从高年级学件中选拔政治和业务优秀者担任低年级学生辅导员，一边做思想政治工作，一边学习。以后选聘范围逐步扩大到研究生和青年教师。这一做法在其他高校被逐步推广。
1965年8月，《中华人民共和国高等教育政治工作条例》（草案）颁发，提出在各级高等教育机构设立政治机关：即高教部和各高校设政治部，系、处设政治处或配备专职的政治协理员，教研室配备专职或兼职的政治指导员，学生班级配备政治辅导员。政治辅导员作为面向学生的思想政治工作者的性质和身份得到进一步确认，改革开放以后，政治辅导员制度基本沿袭了过去的做法。
辅导员职位是高校里的一个特殊岗位，相对高校教师和行政工作人员来讲，辅导员工作具有特定的内容和职责。高校辅导员专业化的提出正是对辅导员岗位的特殊性的认可和肯定，也是在当前我国高等教育迈入大众化阶段的时代背景下高等教育要追求高水准、高效率的需要。由于21世纪以来，社会坏境的变革和教育发展的变化等因素的影响，不可否认，高校辅导员队伍要走向专业化已经成为当前我国高等教育发展的一种时代需求和发展趋势。
二、辅导员专业化
（一）辅导员专业化定义
“专业”作为一种特殊的职业现象，在英、美等国家社会学领域中已经被关注了一个多世纪。在社会学理论中，专业是一个富有历史、变化及文化含义的概念，是对一部分具有职业性、知识性和服务性特征的特殊职业的统称。其中，职业性是指专业应该是正式的全日制职业，知识性是指专业应该拥有深奥的知识和技能，并且这些知识和技能可以通过教育和训练而获得，服务性是指专业应该向它的客户和社会提供高质量的服务。
高校辅导员是一个特殊的职业群体，21世纪以来在社会环境和教育发展等各种因素的影响和压力下，呈现出了强烈的专业化诉求。高校辅导员专业化，实质上指的是高校辅导员依托国家政策，建立职业准入和职业发展规制，通过不断接受专业教育或培训，最大限度地优化教育、管理与服务的质量，不断提升高校辅导员的专业水平，从而使辅导员工作发展成为一门专门化职业的这一过程
（二）辅导员专业化的内涵
1. 系统化的知识体系。专门化的高深知识和能力是专业条件中的首要标准，我们首先应把辅导员作为教师来认识。谢维和教授曾认为，一个优秀教师的知能结构主要包括五个方面：一是专业化的知识，包括关于学生、课程和教学实践的知识。二是对学生及其学习的承诺与责任。三是教学实践技能。四是班级领导和组织的知能。五是持续不断的专业学习。当然，高校辅导员的基本身份是教师，但不是一般专业教师，而是具有自身独特性的专业指导人员。高校辅导员的专门化知能结构既具有一般教师的普遍性，更应该体现自身的特殊性。
2. 健全的培养机制。把高校辅导员职业看做一种专业领域，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式。专业发展离不开专业训练，其目标在于使专业人员能不断适应高等教育及其学生的发展需要，更有利于培养学生各方面的能力，更能促使学生身心得以健全发展。高校辅导员的专业教育可分为三个阶段：职前教育、岗前教育和在职教育。这三个阶段可以被看成是一个连续过程的组成部分，缺一不可。
3. 科学的保障制度。当一个专业发展到一定程度，其专业人员的社会角色、身份和行为规范如果得到为之服务的客户的认可，将直接导致国家为该专业进行特许的市场保护。对于每一个发展中的专业来说，“都要制订一系列规范，来确定所需要的工作量，对各种人员所付的适当报酬，他们对共同体应负的责任，以及彼此应负的责任等。这样就会走上平坦之途”，鉴于辅导员工作的特殊性，建立以确保人员素质、优化人员结构、提高工作实绩、发展专业知能为根本目的的保障体系是专业化发展的必由之路。
（三）高校辅导员专业化的影响因素
1. 外部因素。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。对高校辅导员专业化的现实情况而言，当国家关于高校辅导员专业化的政策文件出台后，文件精神是指导高校辅导员专业化的最重要因素。文件精神、高校管理层对辅导员工作的要求、工资待遇、职称评定等因素，都是辅导员专业化的外部动力。
2. 内部因素。内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。已有关于辅导员专业化的研究成果表明，“内驱力不足是辅导员队伍去专业化的重要原因”，“辅导员缺乏的职业热情，使得国家和高校辅导员政策的外推力降低，不能很好推进专业化进程”。
1.拓展培训方式，提高培训效率。
为保证培训的实效性，结合幼儿教师整体发展情况，培训机构选择最佳的培训方式，提高培训实效。培训方式有送教下乡、大园本培训、自主培训、绑带式培训等。送教下乡充分发挥优秀教师的示范引领作用，以特有的技能魅力送训到各个乡镇，激发参与培训的积极性，也为培训学习提供便利，有效提升农村幼儿教师的专业成长和发展。大园本培训是针对农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，五项基本功就是依托大园本培训，积极鼓励区域内培训学习，依靠区域内辐射性培训和连动性培训推进基本功培训效果，提高农村幼儿教师专业素质。培训机构结合园本研修活动，组织开展各个层面的基本功比武、基本功考核、才艺展示等活动，组织非幼师专业毕业的在编教师进行才艺汇演，组织幼儿教师基本功考核竞赛活动，组织园本研修优秀园评比活动等，通过以赛促训，以训保赛，营造出浓厚的学习氛围，促进农村幼儿教师专业成长。
2.建设培训队伍，保障师资力量。
面对农村幼儿教师数量之多、幼儿教师培训师资缺乏等现状，作为培训机构着力创建幼儿教师专项培训师资资源库，保障农村幼儿教师专业培训的实效性和长效性。五项基本功专项培训师资资源库包括策划智囊团、研训合作团、专项辅导团等，根据不同梯队的师资成员，发挥不同的指导、引领、示范等作用。在五项基本功培训中，注重打造和扩大培训基地，成为五项基本功实践培训的有力支持和样板学习源。五项基本功培训基地呈梯队分布：包括一级培训基地为市教师进修学校；二级培训基地为乡镇教办；三级培训基地为幼儿园培训共同体；四级培训基地为各个基层幼儿园。创建培训基地有效拓展培训空间和时间，确保五项基本功培训的高效有序，也为以后类似培训搭建了基地模型。重视建立、完善、细化幼儿教师五项基本功培训制度，理顺关系，明确职责，梳理五项基本功培训管理网络，实行分层管理、责任到人。五项基本功培训所运用的模式为其他基本功培训项目提供一系列制度保障，为有效提高农村幼儿教师整体素质发挥长效机制。
二、培训基地发挥多项职能
建立城乡联动机制，建立多层次的培训基地，共享优质培训资源。即把城乡师资作为一个整体，统筹谋划，充分利用城镇幼儿园的优质教师教育资源，充分发挥培训基地的多项职能，形成城乡教育的联动模式，提升农村幼儿教师专业水平，促进城镇和农村的协调、可持续发展。
1.搭建五项基本功帮扶职能。
构建五项基本功立体式培训基地帮扶网络，实行结对帮扶、以城带乡、以强扶弱、多层次支援、捆绑式的全方位帮扶模式。培训基地必须根据五项基本功实际需求，制订切实可行的帮扶计划，通过讲座、示范课、回课、指导等各种途径，帮助辅导员提高辅导五项基本功的能力，积极支持园级辅导员的指导培训工作，以此促进优质教育资源共享，城乡教育均衡发展。
2.细化五项基本功辅导职能。
师资资源库是幼儿园教师队伍中的有力辅导力量，选取其中基本功实力强的幼儿教师成为不同基地的基本功辅导员，积极发挥示范辅导作用，分别聘请为市级辅导员、镇级辅导员、园级辅导员，通过师徒结对、送教下乡、专题讲座、上示范辅导课等多种方式，提高各级辅导员辅导五项基本功的培训能力。细化五项基本功辅导职能，还指向针对农村幼儿教师五项基本功素养情况，辅导员编写或调整培训课程，如市级辅导员编制五项基本功培训教材集，五项基本功考核方案集，五项基本功达标内容、达标标准和五项基本功考核细则等，镇级辅导员依据全市的培训教材和培训方案，结合本镇幼儿教师实际情况，进行适当调整，形成更贴切、更符合区域内幼儿教师发展的培训教材和培训方案。
3.扩延五项基本功管理职能。
作为五项基本功培训基地，其功能具有多样性和开放性，主要表现为以下四个方面：一是组织管理职能。根据幼儿教师五项基本功培训规划制定方案和制度，加以规划化管理。二是协调合作功能。联合或整合区域内外的优质教育资源，组织幼儿教师五项基本功培训。三是指导引领功能。各基地建立与基层幼儿园的广泛联系，加强园本研修中五项基本功培训的指导，提供优质教育资源，对幼儿教师五项基本功发展提供指导。四是考核评价职能。根据幼儿教师五项基本功大练兵情况，开展不同层面的考核和比武，以此促进五项基本功培训的有效开展。
三、幼儿园激励自觉培训
五项基本功具有专业性、基础性和习得性，幼儿教师基本功的修炼最终离不开教师主体的自觉。
1.调查本园教师五项基本功培训需求。
通过调查问卷的方式了解幼儿教师五项基本功培训需求，激发农村幼儿教师五项基本功的合理学习动机。幼儿园中有一部分教师自我感觉良好；也有的认为自己年龄大了又船到码头车到站的情绪，当一天和尚撞一天钟；有些年轻的教师刚工作时热情很高，激情四射，总想拼出自己的一片天地来，但一次两次的挫折和失败便把她们打垮了；还有的教师总觉得自己底子薄，自卑心理极强，什么机会都不争取。总之，农村幼儿教师对提高自身五项基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼儿园要了解本园每位幼儿教师的心理状况，倡导每位教师应正视这种不良心态，采取各种手段和方法促进本园教师继续学习，努力提高五项基本功素养。
2.促进本园教师五项基本功培训学习。
幼儿园多渠道促进幼儿教师五项基本功培训学习，培养幼儿教师的真功夫。首先，引导幼儿教师树立终身学习的观念，鼓励幼儿教师积极参加各种形式的基本功培训活动，在培训中学习，更要在实践中练习。其次要运用多种方法，提高教师基本功素养：互助互学，特技相长。在幼儿园内积极开展“我会什么”“我学什么”“亮绝活”等活动，相互学习，取长补短，共同提高。开展竞赛，扬长补短，广泛开展五项基本功竞赛活动，组织教师每阶段主修一项基本功，加强基本技能训练。以优带“差”，相互促进，在教师中开展“结对子”活动，并且实行五项基本功项目及目标管理，让特长教师成为同伴的某一项基本功辅导员，使得五项基本功培训落实到人、到点。幼儿园制定具体措施，要求幼儿教师坚持自培自练，通过“传、帮、带”活动，实现结对教师在五项基本功素养上都向高一层次发展。
在研究与实践中，我们切实感受到农村幼儿教师五项基本功素养和整体素质有了一定提高，农村幼儿教师的职业道德热情和学习精神也得到了激发，自主发展能力逐步增强，营造了农村幼儿教师五项基本功大练兵的学习氛围。我们在欣喜的同时，也想到以下两个问题，需要作进一步深入研究。
一是教育师资资源的均衡化问题。在农村幼儿教师五项基本功培训中，发现由于地域的限制，培训的师资差异性还是很大，如何配置市区优秀教师深入农村，在优化教育师资结构的框架下实施传、帮、带的提升机制，如何淡化城乡差异，创设教育师资资源生态均衡环境等。这一些还需采取一系列行之有效的政策措施，引导均衡教育不断向规范化、制度化迈进，有效保证均衡发展幼儿教育。
2012年，是我镇全面贯彻落实党的十七届五中全会精神，实现“现代农业强镇、新兴工业重镇、新农村建设示范镇”建设的重要一年，是实现“十二五”跨越式发展的开局之年，增强镇委理论学习中心组学习的计划性、针对性和时效性，按照中央、省委、宜昌市、枝江市委关于加强各级党委（组）理论学习中心组学习的有关规定和要求，结合镇委2012年的重点工作，现就镇委理论学习中心组2012年集中学习作出如下安排：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面深入地学习贯彻党的十七大精神、中国特色社会主义理论体系和马克思主义中国化最新成果，深入学习贯彻科学发展观，全面把握科学发展的科学内涵、精神实质、根本要求，深刻领会科学发展观第一要义是发展、核心是以人为本、基本要求是全面协调可持续、根本方法是统筹兼顾，不断增强贯彻落实的自觉性和坚定性，认真学习掌握经济、法律、社会、科技和其他方面的知识，切实研讨解决领导干部思想政治建设和问安经济社会发展中的重大现实问题，不断加强领导班子思想政治建设，不断提高领导班子改革开放和现代化建设的能力，为把问安建成现代工业强镇、新兴工业重镇、新农村建设示范镇提供有力的理论指导和坚实的思想保证。
二、时间安排
全年将开展8次12天的集中学习
1、电子政务知识讲座，时间4月。（专题辅导：）
2、党建工作专题讲座，时间5月。（专题辅导：）
3、反腐倡廉、党风廉政建设专题讲座，时间6月。（专题辅导：）
4、新农村建设专题讲座，时间7月。（专题辅导：）
5、人口和计划生育专题讲座，时间8月。（专题辅导：）
6、食品药品安全知识讲座，时间8月。（专题辅导：）
7、礼仪和保密知识讲座，时间9月。（专题辅导：）
8、工业及园区发展战略讲座，时间10月。（专题辅导：）
9、国家产业发展政策知识讲座，时间8月。（专题辅导：）
10、法律知识专题讲座，时间11月。（专题辅导：）
三、学习要求
镇委中心学习组成员要对照学习型党组织创建要求，切实提高认识，突出重点，围绕专题，带头学习，带头宣讲，并结合工作勤于思考，深入调研，务求学有所获、学有所思、学以致用。
1、进一步健全学习制度，在落实上下功夫。继续坚持集中学习与分散自学相结合、研读原文与讨论交流相结合、请进来教与走出去学相结合、理论学习与工作调研相结合的方式，严格执行考勤制度、请假制度、补学制度、检查制度、学习建档制度、述学制度。中心学习组成员要克服工学矛盾，完成学习任务不打折扣，确保集中学习不少于10次12天，主动自学并做读书笔记不少于1.5万字，撰写学习体会和调研报告不少于2篇。
关键词：班集体建设；专职培训；目标管理；教育合力。
班级是高校教育和管理的基本单位。高校的各项教育教学工作和管理工作均以班集体形式来组织实施。高校教育离开了良好的班集体,就难以对学生进行有效管理,必然影响高校培养目标的实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:"无论怎样的教育,都不如一个真正组织起来的集体给他的教育更多。"因而,加强班集体建设是高校教育和管理的基础性工作,是实现高校培养目标的重要保证和形成良好校风的重要手段。如何加强高校的班集体建设?笔者认为应从以下几个方面入手。
1、搞好辅导员的专职培训,促进其素质的不断增强与提高是前提。
辅导员是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者,是联系校内外各种教育力量的纽带和校德育工作的骨干力量。因此,抓好辅导员队伍建设,既是加强教育管理的重要组成部分,也是加强教育管理的重要前提。为此,应作好辅导员的专职培训,不断促进其素质的培养和提高。首先,传道之人,必须闻道在先;塑造他人灵魂的人,自己首先要有高尚的灵魂;为师者,必须不断加强自身的道德修养。辅导员工作示范性的特点决定了辅导员自身的素养和言行举止对学生具有很强的导向性和感召性。"正己而后可以正物,自治而后可以治人。"辅导员工作成败与否,在一定程度上取决于班主任自我形象的塑造及人格魅力的完善。自身素养的提高,除了班主任进行自我认识、自我激励、自我斗争、自我完善外,外部培养同样重要。学校应采取多层次、多形式、多渠道的方式定期加强对辅导员的专职培训,并努力形成科学的培训体系,通过学习马克思主义经典作家有关思想政治教育的论著和十一届三中全会以来高校党建会议的重要文献,增强班辅导员的职业责任感和职业道德感,帮助班辅导员树立率先垂范、严于律己、爱岗敬业、忠于职守、为人师表、作风正派、热爱学生、关心学生的高尚情操。其次,辅导员只有了解班集体管理的要素、任务和内容,掌握班集体管理的原则、方法与规律,才能正确地选择班级管理的内容和方法,进行最佳班级管理方案的设计,增强班集体管理的技巧性,减少工作的盲目性。因而,要注重对辅导员工作手段和工作方法的培训。组织辅导员学习教育学、心理学、社会学、青年学、行为学、信息论、系统论等现代科学中的有关方法,提高辅导员的理论水平和业务素质,从而使辅导员在进行班集体管理时方法更加丰富多彩、灵活多样,富有吸引力。
2、统筹兼顾,合理安排,建立科学的辅导员会议制度和目标考核机制是基础。
建设良好班集体要按照高校的培养目标和学校对班集体建设与管理的普遍性要求来进行,但大学各年级、各班级对管理方面又体现出阶段性和渐进性的特点。各年级、各班级学生的政治条件、学习基础、专业特点各不相同,因而要加强校、系领导对辅导员工作的指导,统筹兼顾、布置合理;既要重视新生,又要全校一盘棋,在力量配备上要有全局观念和长远打算。在辅导员的配备与选拔上,既要认真挑选具有渊博学识和教书育人经验、责任心强的教师担任辅导员,同时又要重视对青年教师的培养;注意老、中、青的搭配,形成阶梯型的辅导员队伍。对辅导员工作的指导上要知人善用、因班派人、大胆信任、放权放责,根据其本人不同的特点和管理经验,适当分配在不同的年级,以发挥每个辅导员的长处。坚持科学性和统一性的原则,建立辅导员会议制度、工作成效考核机制和激励机制。学校领导和主管部门应当定期举行辅导员会议,以便听取辅导员的工作汇报,研究和部署下一阶段工作,并做到每次会议都要有重点地解决一些具体问题和困难,适时推广和交流经验。
3、加强学生干部的管理,充分发挥学生干部的配合协调作用是关键学生是教育目标的载体。
学校教育在调动教育者积极性的同时,还必须调动受教育者的积极性。优秀班集体能否形成,形成之后能否巩固,班组织机构能否健全,班组织成员能否严格要求自己,关键在于能否组建一支积极进取、团结向上的学生干部队伍。为此,应首先选拔具有吃苦耐劳精神、踏实肯干、锐意进取、责任心强、综合素质全面的,能为大多数学生所信服的学生担任干部。其次,应加强对班级干部的有效管理,提高班级管理工作的实效。在班委和团支委组建后,要进行组织管理分工,对班干部进行组织管理。班集体"两委会"进行组织管理分工后,应对他们进行职责管理。同时还要建立班干部例会制度,对班干部进行制度管理。再次,通过举办内容丰富、新颖,方式灵活多样的培训班和学习小组,建立学生干部队伍培训网络系统,全方位对学生干部进行有针对性的培养。此外,要组织学生干部积极参加社会实践。
4、坚持科学性、全面性、灵活性与可行性的原则,寓班集体建设于目标管理之中是核心管理目标规定着班级管理的方向,制约着班级管理的内容、方法、手段和组织形式。
明确的集体目标,是维系师生共同奋进的的纽带和动力。因此,实行目标管理,确定明确的目标方针、目标项目和目标值,是创建优秀班集体的核心。管理目标既要反映班级的全面工作,体现本班的基本任务,使班级组织和每个学生都有明确的目标要求,又要使目标管理突出重点,抓住主要矛盾,不能面面俱到,包罗万象;其二,一致性与灵活性相结合。班级管理目标既要紧扣教育方针,体现方向性,又要从班级实际出发,发挥本班的优势和特长,使目标有一定的弹性;其三,挑战性与可行性相结合。目标既要具有一定的难度或带有一定的挑战性,但又要体现科学性,切实可行;其四,具体化与定量化相结合。目标要具体、明确,多用定量的指标描述,同时对难以量化的目标,也应尽量地具体化,订出衡量的标准,便于实施和考核;其五,整体性与个体性相结合。既要注重班级的整体目标,又要重视学生的个性目标,把二者协调起来,保持基本方向的一致性。
