时间：2022-11-25 06:31:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何写记叙文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一.初步设想
按照人民中学国家课程校本化研究之一《写作》的总体要求， 高一的写作任务核心是复杂记叙文之叙事能力的养成。为了达成这个目的，我们将复杂记叙文的叙事能力的养成细化为：1、叙事的隐显2、叙事的曲折3、叙事的呼应4、叙事的错综5、叙事与描写6、视角与人称。
高中记叙文低幼化是一个普遍的问题。为了解决这个问题，也为了有别于初中记叙文教学，所以，高一记叙文教学准备研究复杂的记叙文。高一下学期着重研究叙事能力的养成。
所谓复杂的记叙文，即在一个貌似简单的故事中，还隐藏或暗示着若干个故事和其他丰富的内容，这些东西需要通过文中的蛛丝马迹，借助读者的想象得以呈现。这些隐藏的故事和内容对丰富文章内容、扩展文章背景、深化文章意义、增添文章魅力都有作用。总之，使文章充满张力。
叙事的隐现，就是指作文既要写一个完整的故事，但这个故事要包含更多的内容，也就是要符合“冰山原则”，没有直接说出来的要比说出来的多得多。
叙事的曲折，是指叙事要注意悬念、转折、发现、摇摆，甚至峰回路转，出人意表。
叙事的呼应，就是指在结构上要注意伏线、照应，在文章的适当部位点染、暗示。
叙事的错综，既是指明暗的线索交杂、故事内容穿插，又是指人称变化、视角变化、语言变化等。
叙事与描写，是记叙文的主要表达方式，怎样随文章内容和写作要求合理使用这两种表达方式是学生困惑的问题。尤其不会描写，不知道怎样与叙事结合，怎样化记叙为描写。
人称与视角，是一个比较现代的写作问题，是随现代小说而出现的新的研究方向。在高一研究这个问题，是为了引导阅读，并试图运用到写作实践中去，是高中作文写作教学的与时俱进的一种考虑。
二.深入讨论
初步设想交给全组讨论，并及时收集了反馈的意见。这些意见归纳起来是：
1.高中记叙文写作最大的问题是“低幼化”。体现在选材、立意、构思、语言等各个方面，并不仅仅是叙事的技巧、叙事能力的不足。只从叙事的技巧、能力角度研究高中记叙文教学，不能解决主要问题。
2.这六个方面，涉及到写作的专门技巧，有些过于简单，比如“叙事的呼应”，这个问题大部分学生已经掌握。有些过于艰深，比如“叙事的隐现”和“叙事的错综”，这是很高的写作技巧，不属于高中作文教学普遍的教学要求。有些又过于超前，比如“视角与人称”，虽然教材或者课外阅读会涉及这些技巧、知识，但并不是高中作文教学能够解决的问题。
3.高一学生的生活范围小、生活阅历浅，他们的直接经验是比较有限的`，对生活的观察、感受、分析、认识、表述能力有限。这样就必须强调积累间接经验，强调借助语文学习、课外阅读、校外体验、活动参与等开阔视野，增加见闻，促进思考，在这样的背景下，进行作文教学。具体到这一学期的作文教学内容，就不应该局限于技巧、能力的养成，而应该在如何解决“选材低幼化、立意浅薄化、构思雷同化、表达贫乏化”上下功夫。而解决问题的关键，是如何让学生的认识能力、思维能力深化。
4.文章以内容取胜。许多短小精美的传世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是简单的故事，平淡的故事，却有深厚的内蕴，动人的力量。而这些内蕴和力量，来自于作者表达出来的思想、情感，来自于作者对生活的深切的观察和感悟。如果舍弃这些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？
5.高中作文教学，要紧紧抓住“深化”这一点。何谓复杂记叙文？就是在文章的任何一个方面深入下去，见人所未见，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，这就是复杂。与其说，高中作文要写复杂的记叙文，不如说，高中作文要写比初中深入的记叙文。所以，与其研究如何写复杂的记叙文，不如研究如何写有深度的记叙文。复杂，不如深化。
6.“低幼化”是高中生记叙文最大的问题，是学生语文素养低下的综合表现，反映了学生思维能力低下、情感感受能力贫乏、语言表达能力孱弱的现状。要正视这一现实，并着手进行研究，分步探索，分类解决。这是高中作文教学研究的牛鼻子，也是作文教学的突破口。
7.原方案的亮点是，提出了高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上怎样突出高中作文教学的特色的问题。高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展。作文能力，特别是记叙文的写作能力，不完全是一个线性正态发展的过程。作文不仅仅是一门课程，更准确地说，作文是人的成长史，特别是心灵成熟史。只有牢牢把握人的成长这一主线，才能让高中作文教学教到学生的心里，才能让学生写出从心里流出来的故事和情感，而不是挤出来的微笑与眼泪。
三.修订更正
高一下学期作文教学研究内容（修订稿）
主旨：如何写有深度的记叙文
内容：1.烛照的目光，广阔的视野（选材）2.独到的体悟，缜密的思考（立意）3.曲径通幽处， 新奇扑面来（结构）4.你的语言， 你的味道（语言）5.弦外有声， 言外有意（隐现）6.不同的人称， 不同的视角（现代）
阐述：
1.记叙文记叙的内容，应该是学生习见的、日常的，并不追求险怪、诡谲。但与初中记叙文写作相比，要求将平常的故事写出独特的味道来。这就要求我们在选材时对自己确定的写作内容，用新的目光来审视和探究，在新的视角下看看这些以前写过的生活，有了哪些新的感受、体验、觉悟。这个新的视角，就是学生的人生体验、思想进步、感情深化。当然，随着年龄的增长，阅历的增多，生活范围的扩大，兴趣爱好的广泛，阅读经验的累积，视野也在不断的扩展，选材的广度和自由度也在扩展。这两者的结合，就是高中作文选材上的深化。
2.同样的生活内容，在不同的年龄阶段的体会是有差异的。在相同的年龄阶段，每个人的体验也会有差异。作文就是要求我们把这些差异写出来。这种差异就是独特的体验。能不能体会到这些非常个人化的体验，能不能叙写出这些体验，是学生作文成败的关键。另一方面，在作文时，能否用细致生动的语言，写出自己隐约缜密的独特感受，则是更重要的。这就要求我们教师在作文指导、批改、讲评、复写等环节，有针对性地进行启发、引导和纠正。
对自己独特感受进行体验和分析的过程，其实就是立意的过程，就是决定文章立意高下的过程。对于高一记叙文的立意，相较于初中记叙文的立意，这样一个过程，就是立意的深化。
3.记叙文要求写一个比较完整的故事。学生的困难在于，不清楚故事与情节的关系。往往只按照线性逻辑平铺直叙一个庸常的故事，所以表现在内容上，就是大同小异，陈陈相因。表现在情节上，就是索然无味，读头知尾。故事是按照时间顺序逐步推演的，情节则是作者写作时设计的。故事的推演是事实，不可更改。情节则可以安排、穿插、重置，可以单线发展，也可以多线并进，还可以交缠推动。所以我们无法创造故事，却可以设计、改变情节。初中作文一般只要做到故事和情节的一致，故事和情节是等同的。
在初中作文写一个完整故事的基础上，高中作文在情节上的深化，就是要在情节上学会各种叙事的技巧，比如明暗线索、倒叙、插叙、巧合、悬念、发现、转折、摇摆、隐现、人称、视角等等。
4.语言是作文能力的另一个重要方面，涉及的问题很多。在学生作文语言单一化、学生腔的背景下，我们只能就学生语言的个性化做一点探讨。从这个角度入手，可能比较能够改变现状。我们强调“你的语言，你的味道”，重点是“你的”。“你的”，就是要求写出你的日常语言，你的文学语言，你的个性化语言。在教学实践中，要鼓励学生大胆地表达，有个性地表达，有创造性地表达。
初中作文教学对语言的要求，主要是规范、准确，高中作文在语言上的深化，就是更强调个性，强调在个性表达的基础上，形成一点个人的味道。
四.反思检讨
如何确定高中记叙文的研究内容，如何确定高一下学期记叙文教学的重点，我们经过了一个认识的过程。从最初确定的“复杂记叙文之叙事能力的养成”，到“如何写有深度的记叙文”，我们进行了深入的分析、研究、探讨、修改、确定。
“复杂记叙文之叙事能力的养成”这个主题，有其优点，它提出了“高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上，怎样突出高中作文教学的特色的问题”，明确了“高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展”的思路。但过于专门化，过于艰深，很难在高中作文教学中有效解决。
一、题目
审题要重视。无论是命题作文、材料作文，还是话题作文，揣摩命题意图、按照命题者的命题意图来写作都是考生作文的第一要务。因此，每一个中考应考的考生，都要善于理解分析作文试题中的提示，要求并筛选出有用的信息为写作服务。都要多角度理解题目的涵义，准确把握作文题意。
拟题要训练。题目拟得如何，从考试的角度来讲，不仅本身占分，而且直接关系到作文的质量。因此最后一个月作文训练，语文老师要教给学生一些比较实用的拟题方法，并进行有针对性的训练，尤其教导学生不要拟不健康的非色调的题目。例如，以下题目就太灰色消积了：生活真无聊、生活有何意义、学习无用论、学习没啥好处等。还可以建议学生作文后再拟题，写完后对文章有个总体把握，同时会涌现一些美妙的尤其是重复出现的关键词语，以此为题，可以起到画龙点睛的作用。
二、书写
书写要工整。所有语文老师在最后一个月要狠抓书写工作，因为它的效果最明显。书写潦草，涂改严重，给评卷老师带来阅卷疲劳，作文印象分首先就低。中考作文要求字迹工整，涂改尽量少，涂改力争控制在5处以内。除了潦草外，也要引导那些字体偏细长偏粗大容易超框的同学，叫他们要尽量改正。
三、主题
主题要突出。例如某考生写“向抗震救灾英雄学习”，但是泛泛而谈，既没有具体的感人事例，也没有点明学习英雄的什么精神，这样游离命题要求边缘，主题显然是不够突出的，势必影响最后的得分。内容也不能贪多，由于篇幅有限，内容多分天下，虽符合命题要求但缺少内容之间的巧妙衔接和内容的具体表达，最后得分不理想就理所当然了。
扣题要训练。在剩余的一个月中，老师很有必要加强作文扣题的训练。写作文一定要扣题，否则中考作文即使文章语言优美但不与题目沾边的话，也是得不到高分的。写作力争让阅卷老师能够明白你的作文扣题了。实扣、明扣、全扣三种形式都可以避免跑题。
四、内容
材料要真实。杜绝假、大、空；作文倡导说真话，抒真情，写真实，写生活化的题材，从自己熟悉的身边取材。语文教师最大的责任是教会学生：我口说我心，我手写我心。因此，鼓励学生平时要贴近生活，关注人生、社会和自然，用真心去感受生活，以真情去体验生活。因此中考前的作文训练，建议老师多出一些学生亲身经历的有内容可写的题目，例如：写“我的初中语文老师”、“体育中考的反思”，学生写自己熟悉的语文老师和体育中考，胡编乱造情形就会少些，老师敢于把胡编乱造、喊口号、假抒情的作文退回去重写。
感情要真实。写记叙文要有真情实感，不能故作深沉。比如写“学习”，大谈学习的重要性，接着谈自己的学习方法如何得体，再谈自己的学习体会，然后乱发一通成人式、口号式的议论，缺乏考生应有的个性体会是不足取的。
思想要健康。任何作文题都涉及一个价值取向的问题，一句话，如何写作总是与如何做人联系起来的。好的作文应该有自己的思想观点，有自己的思想情感，写出自己对生活、对社会、对人生的体验和感情。中考是选拔人才的考试，需要的是有理性思维的人。因此作文倡导表达健康朴素清新的思想情感，反对消极颓废暴力厌世等不健康思想情绪。
定势材料要少。例如，顺应时代，关心热点“雅安大地震、H7N9禽流感、新疆4.23暴力事件”等材料本无可厚非，但要考虑是否符合命题要求，不能盲目的使用。
五、表达
文体要规范。在质检作文评改中，发现部分考生的文章形式多种多样，有寓言、童话，有物理、化学实验报告，有日记、书信等，以此来哗众取宠却难以达到预期的效果。有的甚至靠题记与排比段落等形式的包装取胜。有的考生由于过多的追求形式和体裁的新颖，拣了“体裁的新颖”这个芝麻，却丢弃了记叙文这个大“西瓜”， 结果造成考场作文“四不象”。为杜绝文体四不象，必须反复教育学生：初中作文，关键是内容，至于形式，那只是内容的载体，决不能主次不分。
结构要合理。作文结构不匀称是要命的，全文三段文，甚至两段文，结构显然不合理。高要求的“凤头、猪肚、豹尾”也应有针对性的训练。内容多分天下，内容谈得不深暂且不说，缺少最起码的衔接，多个内容随便堆砌在一起的结果是很明显要吃大亏的。
叙述要具体。写记叙文贵在学会详细叙述或描述具体事例。作文要减少直叙：不少考生的记叙文呈线性排列简单叙述，例如有的考生写“我的学习”，大谈自己的学习，从幼儿园谈起，接着谈小学、中学的学习过程，几乎成为流水账，至于如何感悟和从何感悟却无具体事例佐证。作文要求行文勿散，例如有的考生写“我的老师”，一会儿谈老师的教学辛苦，一会儿谈到父母对老师的感谢，一会儿又谈到自己学习苦闷，行文东拉西扯，想到哪里写到哪里。
六、发展等级
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
关键词： 以读促写 读后续写 概要写作 教学实践
一、新高考背景下师生的状态
（一）学生状态
1.怕写：在日常课堂教学实践中，写作课比起阅读课的数量安排要少，由于操练不够，一提到写作文，学生的兴趣不高，甚至有畏难、焦虑情绪。
2.茫然写：高考题型的改变，对学生写作能力的考察力度加大，新题型概要写作和读后续写对学生来说完全是新的挑战，所以面对新题型，学生无从下手，一片茫然。
（二）教师状态
1.教师对当前有限的阅读材料课本的加工利用率不高，尤其是对高考新题型写作方面的指导不够充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出传统阅读模式，高考新题型的改变对教师而言是极大的挑战。
2.写作前，教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分，使得学生难以搭建写作内容支架，因此在没有足够的语言输入的情况下，很难有能实现教学目标的写作输出。
二、新高考背景下，教学模式的改变势在必行
唯有做才能消除内心的恐惧，所以对于怕写的学生，我们要在阅读和写作中找到结合点，把以读促写变成日常课堂教学实践的常态课，使每一堂课都可以为学生的写作能力提高做一点积累。
为此，教师课前准备必然加大。在短短一节课上既要读得到位，又要写得充分，对于文本的细致解读十分必要。以读促写的支架，通过紧扣话题的讨论，才能有高质量的语言输入，也才会有较高质量的语言输出，最终达到学以致用的教学效果。
总的来说，新题型对学生提出了更高的能力要求：整体的谋篇布局能力；语言的衔接能力；语言运用能力；创新思维能力。
三、以读促写的教学实践
（一）读后续写的教学实践
1.续写材料的选择
在各种写作题材中，记叙文有一定的故事情节，上下文连贯性强，话题贴近生活，学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思，合理想象，进行思维的创新，语言难度较为符合学生的认知水平，适合学生写作。所以日常教学中的记叙文，比较适合学生续写。
如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”给读者留下悬念，作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何，是否分手，是否原谅，而是将更多的遐想留给读者，适合学生展开合理的想象进行续写的创新。
2.续写段落开头句的编写
续写开头句的编写要合情合理：第一段开头语要承上启下，顺利过渡；第二段开头语要能掌控续写方向，便于教师的评价。
如必修三第二单元“Come and Eat Here，”作者最后写道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作为续写段落的开头语，引导学生发挥想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此开头可以承上启下，利于学生续写；与此同时， Yong Hui的反应可以作为续写的第二个段落的开头语：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通过两人的谈话，引导学生把故事的结局向双赢方向续写，从而掌控续写方向。
3.关键词的选择
读后续写按照新题型的要求，在所阅读材料10处画线的词语中，学生要用到至少5个词语。因此这10处词语的选择有一定的限制，在实际阅读中，10处画线词语中包括记叙文的六要素（when，where，who，what，why，how）的词汇。对于教师的要求较高，在透彻分析文本的基础上要理清人物关系、故事的主要事件，以及预测故事可能发展的方向。
（二）概要写作的教学实践
概要写作绝不是简单地照抄原文或要点的机械叠加，而是一个条理清晰、有逻辑、流畅的整体。整个过程中学生要能够准确地把握文章中心思想，通过分析、综合、归纳、判断等方式布局谋篇、遣词造句，这种能力的培养绝非一蹴而就，而要在日常阅读教学中长期训练才能得心应手。
四、教学反思
教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架，要想更好地以写作的形式输出语言，必须对阅读文本进行全方位的深层解读，需要教师大胆尝试，多些思考，自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读，要让学生如何写，就要让学生如何来读。读要读得有重点、有选择，写要写得有层次、有质量。在一节课中，不可能把所有写作技能都学会，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写。
参考文献：
关键词：作文；教学；思想材料
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-225-01
众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。
何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。
先说宏观
1、正确的思想来自科学的世界观。
这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来 ，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？
2、丰富的材料来自对社会的关注与思考。
与第一点一样，学生不懂得这一点或没能得到有效的训练而存在着一种带有普遍性、顽症性的现象：不少的学生作文没有鲜活的材料，写好人好事就是帮人推车、给人让座之类，写社会变化就是盖高楼、起大厦之类，阐明什么事理，往往是古有司马迁，今有张海迪，中有陈景润，外有爱迪生，有些学文科的学生还总是搬用、滥用概略的中国革命史。这样，许多学生的作文、一个学生在多数情况下的作文，都是没有什么现实意义的，没有什么现实的针对性的。把金钱看成幸福的人是十足的拜金主义者，是金钱的奴隶，是资产阶级的孝子贤孙。”[2]实乃不分青红皂白，偏执一端，一棍子往死里打，让人难以接受。
文章的思想和材料是作文最基础、最根本的方面。长期以来，中学生的作文达不到教学大纲所规定的要求，不能不从这两个基本点上找问题，确实应该提高学生对这两个基本点的认识，让他们树立一种宏观思想，训练和培养一种广泛联系的思维方法和思维习惯，使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。
3、合理的表达与日常说话的极大相关性。
如果学生具有正确的思想和相当的材料，怎样表达应该是不困难的，但仍有一些学生一接触到写作文，就特别摆开一种架式，似乎要精妙绝伦，成一家之言，流传后世，结果连平常最熟悉的话语也写得文绉绉的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至写得不成文章，把记叙文写成流水帐，议论文的观点和材料之间油水分离，写说明文不懂得如何着手写清楚。关于表达，固然有技巧可言，但倒不如归之于“说话”。
现代中学生，由于受现代化多媒体传达形式的影响，说话、口头表达具有了一定的机会和基础，老师完全可以点拨他们将此联系到作文的表达上来，以促进书面表达。
4、几种常见文体的写作要求和思路的相似性。
关键词： 真情实感 关注生活 再现场景 写出波澜 突出特征
真情实感，从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受及真切体验。真情实感是作文的生命。季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。”陶行知先生说得更是直白：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都强调了真情实感的重要性。
有真情实感的作文才能打动人，如果没有真情实感，即使文辞优美，题材新颖，结构严谨，也难以让人感动。我们回顾一下学过的课文：《风筝》写出了作者回忆起二十年前对小兄弟“精神虐杀”的那一幕时内心的沉重，深刻反省，表现了鲁迅先生勇于自我解剖的精神。《春》通过对春天五幅图画的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。凡是好的文章，都有真情实感。
文章的灵魂就在于“真实”，那么，什么才是“真实”？它有这么几个层面：
1.真实地再现生活。把你的所见所闻如实地记录下来，不夸大，不修饰，不走样，从而真实地反映生活。这是真实的第一个层面。
2.真实地反映生活。讲到这里，有一个问题想问大家，文章可不可以虚构？当然可以，如小说、童话等都是创作出来的作品。童话就是通过想象、幻想和夸张的手法编出故事，对儿童进行教育的。比如：《皇帝的新装》，虽然不是现实生活中发生的事情，但真实地反映了那个时代统治阶级的虚伪、愚蠢和自欺欺人，符合生活的逻辑，能够真实地反映现实生活。这就是作文真实的第二个层面：符合生活的逻辑（真实地反映生活）。
3.真实地写出个性。也就是说，你所写的人和事，必须符合一个国家和民族的历史、文化，符合人物的身份、性别、年龄等个性特征。
那么怎么才能写出有真情实感的文章呢？
一、关注生活
生活是写作的源泉，生活也是感情的源泉。写作要认真关注生活，感受生活，从心灵体验出发，真实地再现生活底蕴，唯有描写真实的人生，抒写真挚的感情，才能使文章有可信度，从而赋予文章一种特殊的感染力，甚至冲击力。在学生的平时作文中，甚至在中考作文中，我们常常看到学生说假话，说空话，要么拾钱包交还失主，要么冒险救火抢救集体财物，要么教师冒雨来给我补课，要么妈妈深夜冒雨背我上医院，有的甚至不惜将自己写成是父母双亡的孤儿……诸多编造的故事，自己没有亲身的体验，即使故事很离奇很典型，也难以抒写自己的真情实感。
关注生活，就是要注重观察。把思想的触角伸向生活的各个角落，哪怕是生活中的细枝末节也不放过，做生活的有心人。只有自己亲身经历的事情才能写得真，写得实。生活中处处有文章。
关注生活，还要学会认真品味生活。很多学生的作文内容空乏，概括叙述较多，文章中常出现这样的语句：某老师对同学非常关心，她总是耐心细致地教育学生，在她的教导下，我们在不断地健康成长。这段文字虽写出了某老师的好品德，也写出了老师的工作成绩，还表达了对老师的赞扬之情。但是老师是如何关心、如何教育学生的只是停留在这简单的交代上，没有进一步描写具体内容。这样的介绍就显得苍白无力，要抒发感情也缺乏基础。关注生活，就要把自己融入到社会生活中，关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心家庭和身边的每一个人，这样就可以开阔视野，陶冶情操，积累写作素材。生活中有笑容，也会有泪水；有欢乐，也会有伤心，把现实生活中那些苦辣酸甜通过品味、整理写进作文里，内容自然就丰富了，文章内容丰富了，自然就能写出自己的真情实感。
二、写自己最熟悉的素材
作文写自己最熟悉的人和事，这是作文选材最起码的常识，也是作文能否表达真情实感的重要因素。因为熟悉是产生真情实感的基础。
1.写自己最熟悉的，要能再现生动的生活场景。魏巍在《我的老师》中写“我”思念蔡老师以至于“梦中寻师”，这一节写得特别感人，因为那是“我”经历的最难以忘怀的事。梦中寻师生活场景的再现使作者抒发的对蔡老师的热爱之情达到了顶点。一年中考，一农村女孩写家境贫寒“最需要钱”，父亲工作无定难以挣钱养家，母亲生病无钱住院治疗，自己和弟弟面临辍学。接着记叙了一段现实生活场景：（为了节约用电）早晨，只要天见鱼肚白，妈妈就不让我们在家里看书，硬是叫我们到窗前或屋外去看；下午放学到家，我刚想玩会儿，妈妈就会说：“丫头呀，你不能趁亮写会儿作业吗？”晚上，妈妈更是实行“人来灯亮，人走灯灭”的政策，弄得别人都说我家晚上“黑灯瞎火，伸手不见五指”。这一现实生活场景的描述是该考生渴望家庭生活好起来这一情感的最有力的支撑。
2.写自己最熟悉的，要能写出具有艺术魅力的细节。成功的细节描写能给人难以忘怀的印象，它的作用是毋庸置疑的。魏巍在《我的老师》中写了这么一个细节：她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。没有空洞的议论，没有做作的抒情，这一细节是师生心与心的碰撞，情和情的交融，很好地表达了老师爱学生，学生爱老师的思想感情。描写细节首先要注意细节的真实性，描写的细节要能经得起推敲，不能虚构，不能凭空杜撰。再则细节描写要有助于表现人物的性格特征，有助于表现文章的中心。如果细节描写游离于文章的中心之外，即使描写得再逼真再生动，仍旧是文章的败笔。
一观。就是观察。观察不仅是绘画艺术的基本功，而且也是写好作文的基本功。写记叙文，要注意观察描写对象的形体、色调、质感、美感；写说明文，要注意观察事物的形状、构造、性质、成因、功用等特色；写议论文，不仅要善于观察社会生活，而目，还要联系生活，反映生活。我们要引导学生平时认真细致地观察，抓住事物特征。
二记。记就是把自己生活中的所见所闻记录下来，搜集起来，让零星琐屑的东西储存为一个材料库，叫点滴积累。那么，从哪些方面去积累呢?从现实生活中实实在在的活生生的人、事、物。
除此之外，还必须积极参加一些有益的活动，扩大知识面，开阔视野，增加体验的机会。必须善于勤积累。坚持经常写日记、作笔记、做卡片、摘片段等，好记性不如烂笔头，记的东西多了，积累的材料才多，在写作时可以随手拈来。
三联。联就是用书本中所学的知识去了解生活、分析生活、认识生活、反映生活。理论联系实际是帮助学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和人生观，去观察、认知、分析、研究社会现象和自然现象。
在训练时，先写最熟悉的一人一事，然后再练一人几事。因刚起步，不宜写得太长，只需把人或事交待清楚，短小精悍，形象生动，就行了。只有先写好一人一事，才能写好一人几事或几人几事，因而不能小看单一训练，单一训练是为了写好一人几事或几人几事夯实基础的。
四想。想就是联想和想像的结合。联想和想像离不开现实生活，现实生活是联想和想像的力量源泉。
老师不仅要善于指导学生找到事物之间的接近点、类似点、对比点，而且还要善于培养学生的联想和想像思维能力，展开不同的联想和想像，学生才有超前意识，脱俗意识，才会跳出古老的、习惯的圈圈套套的束缚，才会创造出新的形象。
五写。写就是多写多练。写是动手动脑的思维过程。只有多写，认真琢磨、反复推敲，整篇文章的布局结构，每一段话，每一个句子以及每一个词儿，进行恰当而合理的安排定位，才能逐渐提高写作能力。
老师不仅要善于激励学生多读多写，在读的基础上多思、多理解、多吸收他人文章的写作经验和技巧。以读带写，以写促读，开动脑筋，积极习作，而且还要善于督促学生坚持不懈地写，逐渐地一点一滴地积累，丰富自己。
多写些什么呢?写日记、写短文、写书信、写感想，仿写、缩写、续写、改写等，都是学生动手动脑练笔的机会。只要学生坚持天天写。经常写，笔耕不辍，写作能力就会慢慢的提高。
六改。作文的修改是写好文章、提高写作能力的重要关键环节。作文的修改有老师的书面批改，当面批改和抽改；还有学生的自改和互改，集体评改。最关键最好的方法是指导和培养学生学会自改和互改，自改和互改结合。互改可以取长补短，自改毕竟是有限的，对一些隐蔽性的错误是不易发现的，需要他人的帮助，才能解决问题。文章修改后，要认真抄写在作文本上，才算定格。
七评。就是讲评，评就是对学生作文的优劣好坏做出公正合理的肯定或否定的评价，写好评语做好讲评。
如何写好学生作文的评语呢?一要把握好作品主题或中心，掌握好叙说程序。二要抓目标找重点，因为每一次作文都有它的训练要求、训练目的、训练重点。是写人记事还是写景，是写记叙文还是写说明文、议论文?一定要抓住靶子，瞄准中心，阐明道理，达到目的。三是评语得体，准确无误，言简意赅，情味深长，既要有鼓舞性，又要有启发性；既要含蓄，又要委婉。四要干净利落，直截了当，简洁明了，通俗易懂，评语既不能简单化也不能复杂化。
八结。结就是对文章结构和结尾进行指导，还有就是老师对每一次作文训练进行评改时所发现的优劣好坏的归纳总结。
写记叙文无疑离不开写人和记事，必然要通过对事情的叙述、人物的描写刻画来表现一个主题。正常情况之下学生能把事情叙述清楚，但人物的刻画与描写往往成为学生作文中的软肋，而人物刻画得成功与否则直接关系到作文的成败。因此老师会不遗余力地反复讲解人物刻画的技巧方法，也要求学生广泛阅读大量的写人的记叙类型的文章以提高人物刻画的水平。但这些做法往往并不能取得理想的效果，学生的作文水平也没有能因此而提高多少。结合十多年的语文教学经验，笔者认为，广大语文教师无需舍本逐末，完全可以充分利用课内文本来提高学生的刻画人物的能力。
初中阶段课内写人类型的文章(连同记叙文、小说)不下于10篇，既然这些文章能选来作为初中语文课文，必定有它的可取之处，而且这些文章中刻画的人物往往能给学生留下非常深刻的印象，有些人物学生甚至一辈子也忘不了，教者完全可以以这些课文为教材，直观的教给学生如何写人。
先看以下两则对人物的描写的片段：
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长彩，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。――鲁迅《孔乙己》
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。――阿累《一面》
以上两个片段都是人物的外貌描写，教者在讲这些课文的时候一定会把它们作为重点语段来加以仔细分析。两个片段对人物外貌的刻画都非常成功，堪称经典。教者完全可以引导学生自主分析语段的精妙之处，适当对相应的技巧加以点评总结，进而教会学生如何描写人物的外貌。比较两则片段的共同之处我们可以有以下发现：
1 作者在对人物外貌进行刻画时都紧紧抓住了人物的外貌特征。所谓人物的外貌特征即人物的外貌区别于其他人的、最具个性的方面。《孔乙己》中对孔乙己的刻画抓住了他的衣着、身材、胡子，《一面》中对鲁迅先生的描写则重点抓住了他的头发和胡须，突出表现了他的瘦而且有精神。
2 人物的外貌刻画不但着重写人物的“形”，更突出表现了人物的“神”，即人物的性格特征。人物的外貌往往就是人物性格的外在体现。《孔乙己》片断中从孔乙己身着又脏又破的长衫可以看出他清高、懒惰的性格。而《一面》片断中对鲁迅先生直竖着的头发和浓墨写的隶体“一”字似的胡须的描写则形象的将鲁迅先生顽强、刚毅的性格展现得非常到位。
3 人物的外貌描写都符合人物身份和社会地位。人物的长相相对而言是成静止状态的，不可能发生多大变化的，但人物的外貌却可以随着人物身份与地位的变化而变化，在描写人物的外貌时，人物的身份和地位应当成为必须要考虑的因素之一。孔乙己是一个没落的读书人，又不具备最起码的生存技能，那他只能生活在社会最底层，过着穷困潦倒、倍受的生活。鲁迅先生身为无产阶级革命先驱，的旗手，一直坚持与封建势力作斗争，生理、心理透支严重，也只能“瘦得叫人担心”了。
另外，课内文本中还有一些关于人物描写的语段也应引起重视，如：
我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人(杨二嫂)站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
―一鲁迅《故乡》
我握的是手吗?活像半截老松木!
掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老甘蔗。
――姜孟之《一双手》
他(鲁迅)用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧――这本比那一本好。”
――阿累《一面》
以上三则描写人物外貌的语句还成功的运用了比喻的修辞手法对人物进行细节的刻画，使得文章的语言更加生动，人物形象更加直观可感，这一点也值得广大学生学习借鉴。
除了人物的外貌描写以外，人物的动作描写也可以从课内文本中找到很多成功的例子加以学习。
看下面几则片段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
――朱自清《背影》
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”使排出九文大钱。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。――鲁迅《孔乙己》
屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。
――吴敬梓《范进中举》
以上三个片段中对人物动作的刻画堪称一绝。《背影》片段中“探”、“攀”、“缩”、“倾”四个动词准确地把父亲作为一个体态偏胖的中年人攀爬月台之艰难刻画得淋漓尽致。父亲对儿子深深的爱也在这四个动词中得到了充分的流露与展现。也正因为如此，这个片段曾让多少读者为之动容流泪。《孔乙己》片段中孔乙己拿酒钱的两个动词富于变化，“排”字形象地展示了孔乙己想要在“短衣帮”面前炫耀的虚荣心理，而“摸”则表现了孔乙己精神和肉体所受的折磨之深和穷困潦倒的尴尬局面，两个动词的变化生动地展现了孔乙己经济状况和身体状况的每况愈下，为他最终走向死亡埋下了伏笔。《范进中举》中“攥”、“舒”、“缩”、“揣”四个动词充分的展现了胡屠夫贪财、自私、虚伪的性格。
写作中出色的动作描写不仅要表现人物做什么，更要表现人物在怎样做，从而通过准确的、具有表现力的动词的运用揭示人物的内心活动，显现人物的性格。如果能做到这一点，可以说人物的动作描写就成功了。
再看课内文本中对人物神态的刻画与描写。
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”――莫泊桑《我的叔叔于勒》
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”
――鲁迅《孔乙己》
写人物神态的成功与否取决于有没有能够通过对人物的神态刻画反映出人物在特定情境下的特定的心理状态。《我的叔叔于勒》片段中对菲利普“脸色早已煞白”的神态描写将菲利普在得知弟弟于勒破产了，自己的发财梦破灭时的恐惧、绝望的心理准确的表现了出来；《孔乙己》片段中描写的孔乙己“涨红了脸”、“额上的青筋条条绽出”的神态则生动地表现了孔乙己在遭到别人嘲笑时的羞愧、尴尬、难堪、愤怒而又要挽回自己的面子的复杂的心理状态。
浙江高考作文阅卷组组长陈建新多次提到当今高中毕业生作文方面的不足之处，诸如“内容空洞，语言花哨，缺乏真情实感”（《陈建新教授谈2011年高考作文阅卷代表性问题》）。其实质只有一个，就是“写什么”——没有内容可写，就只能依托语言辞藻来美化，缺乏对世界事人生的实际体验。没有内容的积淀，或泛泛而谈、不着边际，或凭空想象、胡编乱造，结果文章就空洞虚假了。按照如此推论，写不好作文，解决“写什么”的问题就行了。这里有一个认知方面的错误，没有把写作当作一个完整的过程来看。或者说，写作行为起于对“材料”“取材”的把握，一旦内有感知，便外可表达（也就是上个世纪80年代很盛行的写作理论“双重转化论”）。显然，写作过程中，人们是由“感知”直接“表达”出来的。这需要我们寻找另外一种比较符合写作过程、适宜教学的作文理论。
2008年，我读到了四川师范大学马正平教授的《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》等书籍，他依托“知行递变论”而提出了“非构思写作理论”， 一下子打开了我的教学思路。他认为：“非构思写作就是指运用一整套写作思维操作模型来生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化写作生长过程。”（《高等写作思维训练教程》429页）写作行为过程应该是立意的产生和对立意的表达的意识过程。只有文章的“立意”产生以后，文章的材料概念才开始产生。因为材料是对表达主题、立意而言的，没有主题、立意的产生是没有写作材料意识和取材行为的；而人们在写作之前对生活的观察和材料的收集，不是写作的“取材”，而只是一种写作的准备。马正平教授走的是一条“如何写”的道路。
“非构思写作”主要研究了“一整套写作思维操作模型”，只要按照“一整套写作思维操作模型”写作，学生的作文水平就可以较快得到提升。我进行了三四年的操作实践，效果比较明显。而因为天下文章都按照“一整套写作思维操作模型”来写，学生在阅读文章时也体会更深，这是“以写促读”（以写作提高阅读水平）的一个案例。
二、“非构思写作”的探究和实践
“非构思写作”的核心是写作赋形思维。马正平教授研究发现：写作中对主题展开的文章内容生成，从而产生艺术感染力的思维操作技术，其中最突出的写作赋形思维是重复与对比，几乎所有的文章都在重复与对比中将文章立意完成。如何使赋形思维展开呢？他提出了两类六种思维操作模型，就是分析性写作路径思维操作模型（因果、构成、过程）和综合性写作路径思维操作模型（集合、概括、模型）。我以此理论为基础，抓住“写什么”和“怎么写”，进行短、平、快的写作训练。
探究之一，关于“写什么”。
“非构思写作”理论认为文章的内容基本属于重复和对比，要么是同一内容的不断渲染加强，要么是螺旋上升，要么是反面落笔，等等。因此，我们作文中要不惮于对熟悉资料的准备和使用，更何况，先熟后生是学习的必经之路。虽然我不赞成《高考只考三篇作文》那位作者的论述，但“我与社会”“我与自然”“我与人生”三个范畴是绕不开的写作题目和写作题材，平时要学生在审题、选材、用材上有意识地往这个方面靠，即使虚构，也能做到艺术的虚构，能够合乎生活的逻辑和社会伦理，达到内容的真实性，应该是有益无弊的。
写什么？写材料，这里的核心是对材料的准备和重组。我们先从反例来说，很多学生作文写不好，是因为心中无材料，“巧妇难为无米之炊”，没有材料，作文不仅空洞，更大的危害是，学生因为没有材料而畏难写作。所以，我们必须重视学生材料的准备工作，积极准备材料，然后让他们反复咀嚼，不断重组。如何准备材料呢？还是三个方面，“我与社会”“我与自然”“我与人生”。例如2011年浙江高考作文《我的时间》。在具体的审题过程中，根据所给材料中“时间在变，万物在变，一个人成功的赋予也在变”等关键语句，可以很快形成判断，提炼出诸如“如何在合适的、有限的时间（生命）里创造生命的辉煌”“如何在我个人的时间里做有意义的事情”“自己如何抓住时间，在合适的时间里创造自己的辉煌”这样的立意来。这就是“我与人生”范畴的示例。如2012年浙江高考作文《路边鼓掌与路上奔跑》，同时扣住“我与人生”“我与社会”两个范畴。所以，适当积累这些方面的材料，对学生写作是非常有利的。
写什么？写系列，让学生在重复中找到写作的乐趣和体验到写作的进步。如前所述，为了突出学生的写作主体意识，我运用系列作文的方法帮助学生梳理自身材料，如《我笔下的大自然》《我眼中的一个人》《我讲的一个故事》《我认识的一个道理》。学生自己想要写、喜欢写的题目，就会付出努力将它完成。系列作文主要是帮助学生理顺自身的材料，做到写作时不至于“虽然有材料，可是用不好”的情况的出现。这些题目因为贴近学生，学生有材料可挖掘，写出了不少优秀的文章，并在报刊上发表。此外，我还指导学生写日记、写随笔，多观察、多思考，只有平时多积累，才能做到游刃有余，而不是捉襟见肘。
探究之二，关于“如何写”。
“非构思写作”中的六种思维操作模型，促使我对作文教学有了“先共性后个性”的思考，就是先按照好文章的一般写作思维模型来写，等到熟悉思维模型之后，再进行个性化的追求。很多语文老师在作文教学上的目的是被一下子拔高的，就是精英化作文，追求个性。我以为这种方法不利于普通学生的写作水平提高，尤其是农村学生。比如议论文，我就先按照“引议联结”的四步作文法教学，一种模式熟悉了以后，再千变万化，就有个性结构出现。我带一届学生，展开步骤主要是两方面：一是片段训练，培训学生的文采；其次是文体训练，使学生养成良好的文体习惯和文体意识。写作能力的提高需要长时间的不断积累。一周几节课是不可能明显提高写作能力的。下面来谈谈我是怎么进行“怎么写”的操作的。
怎么写？要重视分块训练。很多人认为培养学生文采是艰难的，我也如此认为，但更要积极寻求方法。为了能够使学生更加自觉地重视作文的文本性，我认为，分块训练不失为好方法，平时作文分为文体块、文句块、想象联想块、思路块。如文句块着重训练学生的衔接和文采。比如排比段的运用、比喻句的运用等，增强学生的文采，通过文采来增加学生的思维能力。比如2012年高考作文，我们有的同学用“路边鼓掌”为题材，写出下面的排比：“你若是坐在合欢树下思考的史铁生，我会用风的声音悄悄鼓掌；你若是坐在窗口享受细腻一刻的海伦·凯勒，我愿意用阳光温暖的触须为你鼓掌。你是追日的夸父，我就是你的铿锵脚步；你是‘道德高地’的司机吴斌，我愿意成为心脏为你跳动，延续善良。”语言文采出众，令人印象深刻。
[关键词]词汇 语法 句型教学 写作技巧 写作实践
英语写作是高考命题中必有的一个题型，目的是考查考生综合运用语言的能力，试题要求考生根据要求用自己的语言，写出内容充实、句子连贯、用词贴切的作文，这是很多学生感到困难的一个题型。那么高中生如何在很短的时间内写出符合要求的好作文呢?这就要在平常学习中培养自己的写作能力。我觉得要从以下这几个方面人手。
一、学好词汇、短语及语法，这是写好英语作文的基本前提
第一、要加强词汇、语法、句型教学及训练。词汇是作文的基本组成部分，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的用法、使用的语言环境及搭配关系，通过例句、翻译练习来体会每个词的运用。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词及短语，达到较好的表达效果。另外，句子是作文的基本单位，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的，一个句子表达一个完整的思想。而要把零散的词汇组成句子还要遵循一定的语法规则，这就需要加强语法学习，进行句型操练和汉译英练习，这样才有可能提高写作水平。
第二、在课内外，努力创造语言环境，充分运用在课堂上学到的词汇、语法等知识。学生的听、说、读、写技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们进行模仿、讨论、回答、复述等；同时课后组织活动，如英语角、竞赛等，让他们结合自己的生活实际，叙述自己的思想、活动及课文学习后的体会等。通过课内外的活动，促进他们对词汇的运用，提高听说能力，这样必然会促进写作能力的提高。
二、掌握一定的写作方法，这是写好英语作文的必备条件
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作方法。在平常的写作训练中，对学生讲解各种类型作文的写作技巧。无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们不妨按如下顺序进行。
首先，认真审题立意，确定文章应使用的人称、时态，文章结构及写作中心。高中作文一般分三部分来写。然后根据要求和中心找出能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。
其次，围绕中心，酝酿词汇、列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要适当使用自己熟悉的高级词汇、精彩短语及句型。避免使用不熟悉的、使文章不流畅的词汇。而且，在整篇文章中，避免只使用同一个词、短语及一、两个句式，要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
再次，根据所列提纲，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要学会使用过渡词，通过过渡词使文章层次清晰、明了，态度情感清楚、鲜明。如
1)递进moreover，what’s more，besides，in addition.etc
2)转折however，but，nevertheless，etc
3)总结finally，at last，in a word，to con-clude，in conclusion etc
4)对比by contrast，on the other hand，etc
三、坚持大量的写作实践，这是写好英语作文的基本保障
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能提高。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，懂得了一定的写作技巧，也不能在极短的时间内写出高水平的作文。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的写作积极性，就一定能写出符合要求的作文。
[参考文献]
现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，语文阅读应以培养学生养成良好的阅读习惯为主，强调“学法”指导，确立学生的主体地位，仅就阅读方面谈谈几种较为可行的阅读方法。
1 文体结构阅读
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个文体“结构”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“结构”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一文章结构，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的结构。
2 换位思考阅读
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写，也就是换位思考。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立换位思考，只有强调善于独立换位思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3 同中求异阅读
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
4 异中求同阅读
记者：如何写作文，这似乎是个老生常谈的话题。您觉得目前中学生作文最大的问题是什么？
孔庆东：以前批评文风不好，曾提及过假、大、空。现在即便会写作文的中学生，也普遍存在“假、大、空”问题。我们在高考阅卷中，有时候会开玩笑地问，“今天孩子们写死了多少父母”，我们不排除考生中的确有人历经这些惨痛，但每天“大面积父母死亡”则不正常，甚至去世的情节都雷同。同学模仿痕迹过重，缺乏创造力和真情实感。
读至此，内心久久不能平静，作为一名在教学一线奋战多年的语文教师，我深深感受到作文的现状令人堪忧，模仿似乎成了学生作文的法宝，另外，过于务实的应试教育（区别于传统意义的应试，而是指近年从中考到高考中对应考点的教育，考什么教什么，不考什么也不教什么的教育），作文速成似乎也成了一些作文研究专家追求的最高境界，成了一线教师们学习模仿的对象，这样，必将导致作文教学公式化、作文格式化、素材固定化、情节雷同化，“学生模仿痕迹过重，缺乏创造力和真情实感”的现状就在所难免了。
那么，如何改变这一现状呢？我认为，提倡作文个性化势在必行。下面就此问题谈一点自己的看法，以期得到专家和同行的指导，并希望寻找到更为合理的作文教学新途径，使作文教学走向健康成长的发展道路。
一、要注重培养学生的观察能力
在作文教学里，观察不能仅仅理解成用眼睛看，而应调动各种感官对人或事物进行细细体味，包括所见、所闻、所嗅、所触、所尝等。这一能力的养成，可以弥补学生生活经历的单一所造成的缺陷。
有一个故事与大家分享：莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，但最初的作品都比较平常，没有特色。莫泊桑焦急万分，于是，他去拜文学大师福楼拜为师。他坦白地说：“老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章还是不生动呢？”“因为你的工夫还不到家。”福楼拜直截了当地回答。“那……怎样才能使工夫到家呢？”莫泊桑急切地问。“这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详细地记录下来，而且要长期记下去。”从此，莫泊桑天天在大门口全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的素材，写出了经典作品。
从莫泊桑的经历中我们可以看出，观察是了解事物的窗口，更是获得写作素材的重要途径。怎样去观察呢？我们继续来关注莫泊桑。
莫泊桑刚开始观察门前过往马车时一无所获，他又去拜访老师了。他一进门就说：“我按照您的教导，看了几天过往的马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没什么好写的。”“不，不不！怎么能说没什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这些你都能写得清楚吗？怎么会没什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着，一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。
从福楼拜的回答中，我们已经找到了答案：在作文教学中，教师应指导学生对同一个人或事物要进行全面观察，选取不同的时间段、不同的角度去观察，与同类事物对比着观察等，只有这样，才能发现其特点，写出其个性。同时“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，也道出了只有观察才能展示出差异，只有观察才能写出个性。
二、要注重培养学生的创新能力
观察解决了作文素材的问题，但真正做到写出有个性的文章，还离不开创新能力的培养。我们接着分享莫泊桑的成功之道。
莫泊桑的观察有了成果，写出了一些作品。于是，他再次去请福楼拜指导。福楼拜认真地看了几篇，脸上露出了微笑，说：“这些作品表明你有了进步，但年轻人贵在坚持。”福楼拜继续说：“写文章，只是仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。如你要描写一堆篝火或一株绿树，就要努力去发现它们和其他篝火、其他树木不同的地方。”莫泊桑牢记老师的话，更加勤奋努力。他仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，终于写出了不少有世界影响的名著。
“对你所要写的东西……还要能发现别人没有发现和没有写过的特点”。这句话道出了创新的内涵。笔者认为，应指导学生选取特色角度对事物进行观察，如，对教师的观察可选取其面对家人失败或成功时的表现，就可写出区别与其他人的个性文章。对主题的深层次挖掘、选用充满时代气息的素材、运用区别于大众化的文章体裁、采纳故事新编、使用个性化的语言等都可以使文章充满个性特色。
三、要提倡个性化的文章体裁和文章风格
作文教学的现状仅局限于记叙文和议论文的熟练掌握（特别是有些地区的初中作文教学仅局限于记叙文），已成为不争的事实。这样禁锢了学生的思维，不利于学生作文潜力的发挥。戏曲、诗歌、童话、寓言等实际上更能展示学生的作文个性，毕竟有一些写作大家也仅仅是在某一个创作领域（如，李白、杜甫等）取得了巨大成就，何况我们的学生呢？
另外，学生作文风格的个性化也值得提倡。李白的浪漫、杜甫的现实、苏轼的豪放、李清照的婉约等无一不为中国乃至世界的文学领域增添了耀眼的光彩，而风格的个性化在其中发挥了重要作用。为此，我们在指导和评价学生作文时，应提倡和引导学生形成自己独特的作文风格，或幽默、或严肃、或豪放、或婉约……
