时间：2022-06-25 21:02:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教育教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】：现状及问题 教学理念方法
新课改已经实施了很长一段时间，在新课改下，农村的教育教学明显的得到了提高，学生知识面广了，课堂氛围活跃了，课堂教学模式得到了有效突破，教师也努力的把新课改的知识、理念、方法渗透到了日常的教学中，虽然教学得到了很好的改善，但与此同时，也发现了不少教学中的很多问题。
教师整体素质偏低，直接影响教学质量、效率。据调查，农村很多教师年龄偏高，40岁以上的教师占据了一大部门，30岁以下的教师非常少，教师队伍“老龄化”，缺少活力。这个年龄的教师教学理念都比较传统，虽然在新课改下已经改变了很多，但是仍然没办法跟上新一代的教学步伐558100，在一定程度上阻碍教育教学的发展。
教师工作生活压力大，自我要求不严格。农村小学教师工资低，工作量大，课程排布的非常紧密，批改作业都要在家晚上加班，待遇低，致使很多教师没有工作的积极性。因此部分教师没有明确的教学目标，教学方向，不愿意主动的了解学生需求，并且仔细认真的制定教学方案，得过且过。很多教师忙于日常教学生活中，不注重自身文化素质的学习提高，对于一些培训不认真对待，日常生活中又太过于应付，没有把学习和生活进行有益的结合。教师自身素质不佳，精力不够，就会严重影响教学质量。
学校设备不完善，使用率低，阻碍教学前进发展。尽管现在国家级实施义务教育阶段经费改革，不仅减免了学生的学杂费用，办公费用也由国家级财政拨付，但是很多农村小学硬件设施十分的不完善，根本没有达到最基本的要求，跟城市小学差距很大。虽然国家近年也在设施方面进行了不小的投资，但是很多农村的设施并未真正的使用起来，只是为了应付检查的“摆设”，并未用于学生的学习生活中。甚至部分教师对于一些高科技设备不会使用，这些情况使农村的教学没办法推进，严重影响了教育的发展。
二、改变教学理念和方法，促进教育教学
课程理念强调以学生为本，关注学生的全面发展；强调整合性，建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
引导学生探究学习，突出学生主体地位。从根本上改变单纯的教师传授知识的落后教学方式，引导学生自主学习探究，深层挖掘，动脑思考问题并解决问题，体现出学生在学习中的主体地位。
在学习“角的初步认识”一章节时，上课先给学生讲解概念，要学生明白什么叫做“角”，要学生知道角的各部分名称，会初步的观察比较角的大小，学会用尺子画角。然后要学生打开想象，找找现实生活中还有哪里有“角”，通过观察，学生纷纷回答问题：桌子、书本、椅子、瓷砖、荧幕、纸张等都有角……然后启发学生用纸张进行折角，然后进行引导，让学生理解折角的含义。学生经过讨论折角，然后自己动手折角，拿出自己的作品，说出折角的过程和角的位置，然后带领全班一起学习、比较。让学生用自己所折的“角”扎手心，要学生感知到角的顶点是尖尖的，莫角两边的线条，感知到角的两边的线是直的，。从而向学生揭示出“角”的属性，建立概念。通过要学生观察、比较、分析、操作，发展了学生的独立学习能力和创造意识；培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
联系生活实际，开放教学内容。数学的学习不再是单纯的解题训练，是将数学活动与课程的有机结合。开放性教学，要抓住学生的心理活动趋势，以学生感兴趣的题材作为引导教学，难度适宜的放宽，要学生通过已学的知识自主的思考并解决问题。数学知识是源于生活的，生活事件，实践活动等都可以作为学习探讨材料，都可加以适当的引用。
在学“分数的意义”教学中，是要学生正确的理解“平均分”的含义，但是很多学生对于“平均分”的概念还会存在一些误区，这就需要教师通过实例来正确的引导。在举例子的时候，有的学生说：爸爸买来10个苹果，平均分成了2份，每份5个。我家的兔子生下了4个兔宝宝，妈妈平局分给了张大爷和王奶奶家，每家两只。这两个例子其实是不符合平均分的概念的，苹果有大有小，刚生下来的兔宝宝也大小不一。这就需要教师予以疏导，要学生建立清晰的数学概念，引导学生从生活中寻找符合要求的例子。对的加以肯定，错的一定要及时的纠正。
建立小组，促进学习。学习需要互动才能有效的提高的，教师要根据学生情况进行小组的划分，4个为一组，这一个小组中有学习成绩好的和学习成绩差的，要学习好的带动、帮助学习差的，并定期的要学生自主评选小组中的优秀小组长，增强学生的上进心。小组之间互相的学习和比拼，班级之间定期的举行活动，评选出优秀的小组并给予奖励，小学生都是有“虚荣心”的，都想自己的小组可以出类拔萃，这就在无形中活跃了课堂的学习氛围，增强了学生的学习欲望，可以更好的促进教育教学。
现今农村的小学教育正在一步步的提高中，但是这是一个艰苦且漫长的过程，需要广大教育者长期不懈的坚持。需要教师在不断的教学中总结经验，也不断提高自身的文化水平，更好的带领学生。因地制宜，制定出属于自己的教学方案。乐于发现问题，解决问题，激励学生自主创新学习，开发学生创新思维，使学生乐于学。从而有效的提高农村的教育教学。
参考文献
【关键词】小学数学 教育教学 现状 对策
小学数学教育教学的目的不仅仅需要了解和掌握其中的知识和基本技能，还要善于发现和分析其中存在的问题，并思考解决方法，教师应着重培养学生解决问题的能力。但在实际情况中，小学数学教育教学大多以应试教育为主，而忽视了学生利用所学知识发现并解决实际问题的能力，由此引发了理论与实践之间的矛盾。
一、小学数学教育现状
小学数学教育大多还在以应试教育为主，很多学校虽然打着素质教育的口号，却依旧奉行着应试教育的教育目标，使得学生虽然考试成绩很高，但却无法有效将解决问题的方法运用到实际中，这对学生的学习和发展都有着一定的阻碍作用。而且教师与学生之间的配合，课堂与课后之间的联系等方面都还存在不同的问题，具体表现如下：
首先，教师在教学时，为节约有限的课堂时间，通常会选择通堂讲解的方式，整堂课一直由教师进行讲授，授课内容过于死板，不懂灵活变通，课堂枯燥乏味，无论是理论部分还是实际做题方面，未给学生留有一定的思考和练习时间。久而久之，学生对数学的学习兴趣一跌再跌，不仅降低了学生的学习效果，而且无法让学生体会到学习数学的快乐，不利于日后对数学的进一步学习。其次，很多数学教师实行题海战术，让学生做大量的习题，使学生不堪重负，对数学的兴趣进一步降低，做题效率和效果也会明显降低。还有，一些教师太过于放松对课堂的把握，无法紧跟课堂的实际变化，课堂无规律和方向可行，导致学生学习效果不佳。最后，很多教师课后不进行反思，无法及时认识到自身在教学方面不正确或者还有待改进的地方，这样便更不利于小学数学教育工作的开展，等等。
二、小学数学教育的对策
1.提升教师教学的主导意识。教师在学生学习数学的过程中，是组织者、引导者和合作者的身份，在为学生提供各种学习情境、组织学习活动的同时，引导学生跟着教师的思路走，并适时的给出相应的评价。在整个教学过程中，教师对数学问题的认知将会在很大程度上影响学生对问题的认知，因而教师应有策略的对学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的方向给予一定的引导。跳出传统教育的思维误区，不仅要引导学生独立、合作完成思考，也要提升学生发现、分析和解决问题的能力。
2.改革数学教师培训机制和模式。小学数学教师作为学生学习数学的主导，其教育水平也在很大程度上决定了学生的学习成果。除学校举办的培训外，学校也应当鼓励教师参与不同课题的研究，并时常举办不同类别的教学研讨，以此来帮助教师丰富自身的教学知识。学校也可以设立教师榜样，充分发挥榜样的作用，对表现优秀的教师给予一定奖励，在教师中营造良好的竞争氛围，促进教师自身的进步，以此带动学生的发展。
3.提升教师更新教学资源的速度。教师自身也应当随时紧跟社会变化，随着互联网的不断发展，各种丰富的信息都可轻易得到，教师应当充分利用这一丰富的网络资源，不断丰富和更新自身的教学资源。用于吸取外界新鲜、有用的经验，并将其实践于课堂中，在实际使用中归纳和总结其中的优势劣势，改进其中不适宜的地方，保留可用的内容。还要时常与其他教师交流，敢于创新和革新，不断推陈出新，在培养祖国花朵的同时，也要使自身得到不断的发展和提高。
4.丰富授课模式，提升课堂趣味性。教师在培养学生解决问题能力的前提是让学生喜欢上数学，爱上数学，在数学的学习中产生无穷的快乐。在教师授课时，可采用多种授课模式并用的方式进行，课堂也不一定要局限于教室，还可根据课程需要不定期到户外进行授课。提升课堂趣味性的方式也有很多，如游戏法、小组合作法、奖励法等。其中游戏法是最常用的方式，例如：在上课选择学生起来回答问题时，可采用对举手的学生进行点豆子的方式来选择。对表现优秀的学生，教师可以对其进行一定的鼓励，如发放小红花，树立小榜样等。使用小组合作法时，首先可以让学生自由组队坐在一起，使课堂氛围变得轻松随意，学生也更易投入到课堂中去，之后让学生对教师提出的问题进行讨论，同时教师给予一定的指导，讨论结束之后，再由小组成员选取代表起来发表见解，此时教师还需给予点评。这样就可充分调动课堂的氛围，使学生更加的活跃，学习兴趣自然也随之而来。
5.着重培养学生解决实际问题的能力。在教学中，教师要杜绝题海战术，布置作业要典型且适量，尽量不为学生施加过多无用的压力。着重引导学生自己解决问题，也可小组合作，总之就是要调动学生自身的思维，使学生的身心均活跃起来，参与到课程中，即眼到口到心道耳道。并为学生留有自由发挥的时间，包括自我总结、提出问题、提出解决方法、置疑其他同学的意见等，教师要对学生的这些行为给予鼓励，培养学生解决问题的信心。如九九乘法表的学习，学生会背诵之后，最主要的还是将其运用于数学情境中解决问题，做到不用翻阅乘法表便可知道需要计算的结果，当其延伸到生活中的其他数学问题时，就更有使用的价值。
三、结束语
小学数学教育对培养学生逻辑思维能力有着极其重要的意义，其学习效果在实际生活中的反映是学生数学素养的重要标志。然而随着数学的发展进步和社会的变革，小学数学教育在理论和实践方面都存在着不同程度的矛盾。加之人们对小学数学教育的要求也发生了不同程度的变化，小学数学教育也面临着来自学生、学校和社会各方面的挑战。因此对小学数学教学现状问题及其解决对策进行研究具有重要的意义。
参考文献：
[关键词]科学尝试教学法;小学数学;教育教学
中图分类号：TD353.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0256-01
前言：数学主要是培养学生的逻辑思维能力，做好小学数学教育教学就是为学生升学奠定基础，增强学生逻辑思考问题的能力。通过研究发现，很多小学生对数学知识并不感兴趣，主要是由于教师所采用的教学方法不正确，为做好小学数学教学，科学尝试教学法被应用其中，在这种教学法下，学生可以自由的探索知识，有效提升了学生在课堂中的地位。因此，有必要对科学尝试教学法在小学数学教育教学中的应用开展研究。
一、 科学尝试教学法概述
科学尝试教学法我国学者邱学华先生提出的，上世纪八十年代初开始应用于教育领域，它主要是培养学生的逻辑思维能力[1]。在科学尝试教学法中，教师并不直接向学生传授知识，而是先让学生根据自己所掌握的知识尝试学习新知识，而教师则主要起到引导作用，让学生通过讨论，尝试着做过练习以后再讲解新知识。
通过研究可以发现，科学尝试教学法一改以往的教师先讲，学生听讲的授课方式，而是颠倒了传统教学顺序，在这种的教学方法下，学生有足够的发展空间，他们自主学习的能力也会大大增强，这种教学方式与现代教学论要求也是一致的。
二、 科学尝试教学法在小学数学教育教学中的应用
（一） 做好准备练习
由于科学尝试教学法中教师不能在课堂开始就传授新知识，而是让学生结合自己所掌握的知识探索式学习新知识，这就需要做好准备练习，以便为学生成功学习新知识奠定基础。一般来讲，在准备练习中应从学习状态准备入手，也就是为学生创设一定的学习环境，让学生对学习产生兴趣，在这一过程中，教师不仅要注意知识因素的考虑，还要为学生准备一些具有吸引力的道具[2]。如在小学数学中涉及到平行四边形的知识时，教师可以将不完整的平行四边形作为道具（如下图1所示），让学生根据教材中的内容了解平行四边形的特点，然后向学生提问怎样才能还原平行四边形，学生就会根据教师的问题开始思考，并绘制出平行四边形的图形，然后将其与道具做对比，就可以画出平行四边形的另一部分。
（二） 编制尝试问题
编制尝试问题也是正确应用尝试教学法，做好小学数学教育教学的基础。在编制尝试问题的过程中，一定要明确尝试任务，明确尝试过程，加强与教学目标的联系，只有这样才能真正起到尝试教学法作用[3]。如笔者在分式运算中先带领学生复习了一下整数加减法运算法则，然后编制了“整数加减法运算与分数加减法运算是否相同？”的问题，且应用了两个例题，分别为“1+5=？”“=？”，让学生在自主学习中研究两者的区别与联系，这样不仅让学生巩固了以前所学过的知识，还易于学生接受。
（三） 让学生参与讨论
讨论也是科学尝试教学法中最常用的一种方法，它对学生学好数学知识也有一定帮助。在学生尝试着学习以后，教师也对学生实际学习情况有了一定了解，但这并不能直接讲解，而是要给予学生时间，让他们在讨论中解决一些自己还不懂的问题，小学生的思维与成人思维不同，有些知识教师直接讲解并不一定让其完全了解，很可能通过同学的讲解就了解到了其精髓，并为其恍然大悟之感，所以，教师应让学生参与到讨论中。但在正式讨论以前，教师应让学生了解讨论内容，并采用小组讨论的方式，将全班学生划分成多个小组，前后桌四名学生为一个小组，教师只要在适当时机给予指导即可，也就是起到“画龙点睛”的作用，在讨论结束后让各个小组汇报自己的讨论情况，这样不仅可以充分了解学生讨论情况，还能加深学生对所学知识的理解。
（四） 做好难点讲解
在科学尝试教学法被应用到小学数学教育教学中以后，并不意味着教师讲解已经不重要，在数学知识学习中，学生能够解决的都是一些相对浅显的问题，至于重难点问题依然由教师来完成。所以，在科学尝试教学法下，小学数学教师应联系实际情况，做好难点知识讲解，帮助学生走出学校困境。如在认识时钟这节课中，尽管很多学生认识时钟上面的数字，但这并不意味着学生会看时钟，很多学生都会将2：55分看成3：55分，这时教师就要为学生讲解如何正确看时钟，告诉学生要看时针所处的位置，通过几次练习学生就会了解怎样看时钟。此外，在利用科学尝试教学法的过程中，还要做到二次尝试练习，这样做的目的是进一步了解学生对新知识的掌握情况，同时也是加深学生记忆力的有效措施，这时需要教师结合所学知识为学生设置与新知识相关的题目，让学生自主解决，这对学生巩固知识也有一定好处。
结束语：
科学尝试教学法是现代教学中应用较多的一种方法，它的应用不仅有利于学生对知识的进一步了解，还能让学生在学习新知识的同时，将以前所学知识应用进来，减少学生对以前知识的遗忘几率，增强学生对数学知识的学习兴趣。本文分析了科学尝试教学法，并提出了将其应用到小学数学教学中的措施，希望能为小学数学教师带来有效参考。
参考文献：
[1] 邱学华. 尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，2014，04：32-35.
[2] 陈今晨，李成忠. 在小学数学教学中用“尝试教学理论”引导“目标教学”的实验研究[J]. 教育科学，2016，02：19-25.
[3] 苏春景. 尝试教学法的实验、启示及思考[J].山东师大学报（社会科学版），2015，05：63-65.
当今时代，只会上课而不会教育研究的教师，不是合格的教师。为促进中小学数学教师完善研究方法，提升中小学数学教师教育教学研究素养，拓宽研究视野，2015年7月7日至9日，“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。培训会中，4位国际数学教育界的顶级专家，即国际数学教育杂志(ZDM)执行主编、国际数学教育委员会(ICMI)数学建模研究专题委员会(ICTMA)主席、ICME-13主席、德国汉堡大学的Gabriele Kaiser教授，国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授，国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、现为PISA专家顾问团成员、澳大利亚维多利亚大学的张立民教授，国际数学教育委员会弗莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院的梁贯成教授，共做了6场关于数学教育教学研究方法的专题讲座。来自国内外49家单位的205名专家学者出席了本次培训会议。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重梳理录像研究法、人类学研究法和统计分析法三种研究方法，简略探讨中小学数学教师如何将其运用到数学教育教学研究当中，旨在为中小学数学教师的教育教学研究提供新的启示和思路。
一 数学教师教育教学研究的重要意义
数学教育教学研究即是对数学教育教学中的理论与实践问题进行创新性的研究。中小学数学教师在教育教学研究方面有着天时、地利、人和的条件，有熟悉的学生作为研究对象，在丰富的数学课堂中可以发现并研究问题，在教学的实践环节中可以设计研究方案等，与专业的研究工作者相比，数学教师有着极大的优势。基于此，数学教师在进行数学教学的同时，更应积极开展教育研究，提高教学水平，在教学实践中改进教学模式，更好地推动素质教育的发展，提高教学质量，培养创造性人才。同时，数学教师进行教育研究的过程，也是自我学习、自我升华、不断提高的过程。教师要通过教育教学研究，掌握教育研究的理论和方法，在教学实践中勇于探索，提高科研能力，成为一名教学和研究并重的高素质人才。
二 数学教育教学研究的方法
要开展教育教学研究活动，掌握教育教学研究方法是十分必要的。学者提出教育教学研究常用的方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、统计分析法等。在培训会中，美国伊利诺伊大学的Ken Clements教授介绍了研究数学教育教学的多种方法，如：质性研究、量化研究、混合研究、行为研究、历史学研究、人类学研究等。当然数学教育教学研究的每一种方法都具有各自的特点及不同的适用条件和范围，研究者应根据具体的研究问题选择适合的研究方法。结合会议期间专题讲座的内容，下面简单介绍三种国际流行的教育教学研究方法。
1.录像研究法
国际数学教育委员会费莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院梁贯成教授做了题为 “Methodological issues in video studies”的专题讲座，给与会者们带来了一场关于录像研究的精彩讲座。梁教授从1995年和1999年分别进行的第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics and Science Study，简称TIMSS)的录像研究的背景和结论出发，介绍了国际数学课堂录像研究的意义、优势、原则、框架和方法。
研究者们可以从多角度的镜头中捕捉到利于研究的不同画面，不同的研究者也可以针对同一视频录像进行不同角度的分析，相比现场观察，录像研究有可以重复观看，中途可以做停止、倒退、快进等操作的优势。因此，录像研究法深受研究者们的喜爱。录像研究主要关注课堂，关注课堂中教师的教学方法、教学模式、与学生的互动情况等。具体体现在：教师与学生讲话字数的比例、教师提问的个数和难易程度以及问题之间的联系、复习旧课与学习新内容的时间比例等。研究者可以从录像中研究了解这些问题，反复地观看课堂教学的过程，确定促进学生学习成绩的因素，以便改进教师的教学方法，提高学生的课堂学习效率。
2.人类学研究法
国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授做了题为“Anthropological Research in Mathematics Education”的讲座，从人类学的角度来研究数学教育，所举例子形象生动，资料丰富，令与会代表耳目一新。数学教育作为一门交叉学科，其研究方法也可以多学科化、多视角化。其中，人类学是所有学科中最富于人文性，也是人文科学中最具有科学性的学科。教师们可以以人类学为基础，通过深入实地考察、跨文化的比较研究等方法来阐释数学教育教学中存在的诸多现象和问题。
人类学中最引以为自豪的研究方法就是田野调查，而田野调查的具体方法就是参与观察和深度访谈。数学教师们可以利用学校课堂能亲身参与学生活动的优势，以人类学独特的视角，融入教学过程。培训会中，Clements教授介绍了他在2011年从人类学的视角提出的“5—R模型”，并以反函数、代数方程与因式分解以及有关几何的教学为例介绍如何运用“5—R模型”，最后得出了许多有趣的结论。
3.统计分析法
国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、澳大利亚维多利亚大学张立民教授做了题为“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的讲座，介绍了大型测验中样本选取的方法，并亲自用Excel、SPSS等软件演示如何进行数据分析，使得在场的听众受益匪浅。张教授在讲座中还特别介绍了目前应用最为广泛的一种现代心理与教育测量理论，即项目反应理论(Item Response Theory，简称IRT)。IRT是在一定假设之下，用一个数学函数去反映考生在试题上的可观察的作答表现与其不可观察的能力水平之间的关系，其主要内容是用数学和统计的方法对心理与教育领域存在的随机现象进行量化分析。国际教育测评项目(PISA)也在应用IRT编制测验、建立题库和进行计算机自适应测验等。
IRT具有经典测量理论所不具有的许多优点，如：项目参数和能力参数具有不变性;项目难度和考生的能力水平定义在同一度量系统上;IRT定义了CTT中没有的项目信息函数和测验信息函数等。中小学数学教师们在教学过程中可以利用IRT来编制试题，检测学生们掌握知识的情况，评估学生的能力水平。目前，已有几种计算机程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都较成功地实现了项目反应模型的参数估计，为教师们在实践中的应用扫清了障碍。培训会中，张教授介绍了自己所编的IRT程序包(TAM Tutorials)，并结合具体实例，用R软件演示了如何分析数据，研究者们可以借助张教授提供的技术资源合理地开展研究。
三 思考与启示
根据上述三种数学教育教学研究方法，中小学数学教师们可以加以深入学习及合理借鉴。(1)可以通过观看一节课，或者观看几节课的录像视频，从数学课堂教学中选择某一角度对录像内容进行编码统计和分析，如：分析教师如何选择不同的教学策略来组织不同内容的教学，如何加深学生对某一概念、定理、法则的理解等，最后得出相关的结论。(2)可以以某章节的数学知识为例，从人类学的视角出发，定期的、有规律地进行课堂观察，课后与学生和老师进行交流和讨论，然后通过测试数据对学生的数学知识掌握情况进行分析，通过课堂观察数据对数学教育教学活动进行分析，通过学生的练习册、问卷及访谈对学生的学习情况进行全面分析。(3)可以基于IRT做关于学生的数学学业成就水平的研究，可以做中学学生数学课堂的学习适应性评价，也可以做学生理解能力与认知水平测验研究，还可以做学生数学素养的评价研究等。当然，与教育教学有关的研究方法还有很多，研究者们也可以积极探索开创新的研究方法。
本次培训会开拓了中小学数学教师的研究视野，研究者们应认真体会和消化培训中的研究方法，加强研究意识，在教育教学实践活动中积极探索发现问题、解决问题，提高自身素质，提高科研能力，为实现教育改革、推进素质教育做贡献。
关键词：小学数学；教育教学；创新与发展
作为我国社会素质教育的核心成分之一，创新教育是根植于素质教育基础之上的。因为实践能力和创新能力是素质教育对学生进行培养的核心能力，这也就决定了学生的创新能力和创新精神是当前创新教学的中心思想。在当前新课标教学要求下，老师应该摒弃以往的应试教育理念，将学生作为教学的主体，在小学教学过程中因材施教，通过丰富多彩的教学方式激发学生对数学学习的热情，并学会将学到的数学知识灵活运用到日常学习和生活中。
1.小学教师对自身创新意识的培养
（1）树立积极向上的教学创新意识。小学数学教师要想对学生的创新与实践能力进行良好地培养，提高课堂教学效果，就务必要让自身拥有正确的教学创新理念，以口传身教的形式去打动学生。不仅如此，通过数学教学过程完成对学生创新和实践能力的培养，是建立在老师正确的教学方法和教学理念的基础上的。在创新式教学过程中老师需要摒弃以往的单项教学模式，不断学习国内外先进的教学方法，通过各类课外学习努力扩充自己各个学科的专业知识，并在此基础之上依据学生的个体差异，进行有效地教学创新。
（2）对学生的主体意识给予充分尊重。在创新式教学中，老师仅仅扮演的是课堂指导者的角色，应当将教学的主动权交予学生，增强学生的主人翁意识，让学生能够在不断地学习过程中形成明确的学习目标，从而激发学生学习的积极性与自主性。例如，在课堂刚开始的时候，老师可以以一系列诸如“我们今天该上哪一课啊？”“我们接下来要完成什么呢？”等问题引导学生逐步进入学习状态，让学生能够积极加入到课堂教学中，跟着教学动态对学习内容和目标进行积极思考，在潜移默化过程中完成对学生学习主动性的培养。而当学生在课堂学习过程中遇到问题时，老师不应该直接给予学生帮助，而应该以“有什么需要老师帮助么？”向学生征求意见，并在之后的过程中逐步引导学生去思考问题、解决问题，在这样的良好互动中，一方面可以增进学生与老师之间的感情，另一方面能够通过引导式教学，增强学生的思维逻辑，让他们知道下次再遇到问题时应该如何寻找到解决方法，培养学生的独立思考能力。
2.促进小学数学教学的多元化发展
（1）培养学生学习兴趣，营造轻松的学习氛围。小学生会对数学充满抵触情绪，往往是由于以往单向枯燥的“灌输式”教学造成的，因此在创新式教学中，老师应该营造出活跃自由地学习环境，例如，以小组讨论的形式，让学生对教学的难点进行集体探讨，并鼓励学生积极发言，并对每个学生的努力予以充分的鼓励，在良好的课堂互动中培养学生的自信心，激发学生数学学习的积极性。
（2）加大学生思维训练，进行有效的情境设计。小学数学教学除了要完成对学生学习兴趣的培养之外，还需要引导学生逐步形成良好的创新思维能力。小学数学教师在实际教学过程中，可以依据教学内容和学生的性格特性，进行各式各样的情境和问题设计，引发学生的好奇心，让学生开动脑筋对问题进行主动的思考和求解，鼓励学生通过多种不同方式去解决问题，激发他们的创新思维。例如，在向学生教授矩形的相关知识时，可以将一个大矩形通过线段分割成一个个的小矩形，并让学生数出这个大矩形中一共还有多少个小矩形，同时鼓励学生根据自己最终的结果向同学进行过程讲解，这样一来，便可让学生通过不断地讨论加深对问题的认识、扩充思考方式。这一来，不仅可以稳步提升学生的学习能力和实际解决问题的能力，还能让学生的逻辑思维得到训练。
3.总结
仅仅依靠教学方式的创新是不足以完成培养学生创新能力的教学任务的，它还要求教师能够不断加深自己对创新式教学的认知，正确认识到学生在课堂上的主体作用，才能依据学生特性进行有效的课程设计，从各个角度对学生的创新和实践能力进行培养。
参考文献：
[1]邹绍碧.浅谈小学数学教学创新与素质教育的巧妙结合[J].科学咨询，2012（14）：62.
[2]季加良.深化小学数学教学改革 着力培养学生创新思维能力[J].二十一世纪教育思想文献，2007（01）.
一、培养想象力，增强学生的动手能力
想象力是重要的，爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要”，这句话可以说是家喻户晓，对于很多的伟人科学家来说，想象力是科学研究中的实在因素，而对于我自己来说，想象力是一切知识的源泉，想象力也是创新的开始，只有想到了才能够做到.因此我认为要想加强小学教育的创新，首先一定要培养小学生的想象能力.而动手能力，便是对想象力的进一步升华，动手能力即是将想象力落实于实际，最终作出完美的成果.我在教学的过程中就常常让学生们自己动手操作，学生们一边想一边做一边说，使脑、手、口一起参与到活动中，达到了统一和谐.比如，在学习“圆的周长”这一课时，我不采用老师演示，学生看，老师讲，学生听的传统的教学方法，而是以小组为单位给同学们发下我事先准备好的直径4厘米、6厘米、5厘米的圆形硬纸板，让同学们以小组为单位进行测量并记录自己手中的圆的周长直径并讨论圆的周长与直径的关系.通过亲自去测量、讨论，同学们很快就可以明白圆的周长与直径的关系，并得出结论：不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些.这样不仅仅提高了学生的动手能力，也培养了学生小组合作的能力，让学生学会在学习上互相帮助共同合作，从而提高学生学习的兴趣，进一步提高数学课堂的教学效率.
二、创设情景教学，激发学生的学习兴趣
悬念最能够激发小学生的学习兴趣，因为好奇心是每个孩子的天性.所以，老师在小学数学课堂上可以根据学生的知识水平，巧妙地设置一些适当的悬念，创设思维上的情景，使学生们产生一定的新奇感与求知欲望，从而去激发学生们的学习兴趣.例如在学习“圆的认识”一课时，我就提出以下的问题：“同学们，大家谁知道自行车的车轮是什么形状的呢？”学生们都回答：“知道，是圆形的.”“如果是长方形或三角形行不行？”学生都连连摇头.我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑.”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生们一听，马上就议论纷纷，这时我就让同学们分组讨论，这样可以加深学生对圆的认识.教师在整个过程中的引导同样增进了师生之间的距离，对以后的教学起到了很大的作用.
三、结语
小学数学教学的创新，并不仅仅是一种形式，一种方法，我认为小学教学教学的创新从小培养起了学生对各种事物的认知的创新性，使学生从小便在脑海中埋下了自主创新的种子，使学生在平日的数学学习中，通过自己细心地观察、思考、归纳等等，不仅使自己对各种知识的认知有了独特的思想，不同程度地活跃了学生的思维，为以后的学习数学生活奠定了扎实的基础.小学数学教学的创新，变成了学生日后不断进步，取得更大成就的垫脚石.
作者：骆秋瑞 单位：河南省三门峡市阳光小学
关键词:小学数学 素质教育 应试教育 教育教学
九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质教育。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科,理应当坚持联系教学实际,坚持面向全体,坚持全面发展,坚持学生的主动性、促进个性发展,坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师,应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。
一、明确培养目标,促进全面发展
1、继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾,而且,基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此,必须继续扎实抓好基础知识的教学,使学生切实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。
2、重视发展智力,培养能力。智力指的是人的认识方面的能力,它是各种认识能力的综合,主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力,其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材的角度说,小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力,具有初步的逻辑思维能力和空间观念,具有运用知识解决简单实际问题的能力。
3、重视学习兴趣和习惯的培养。兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理,并具有积极情绪色彩的意识倾向。学习兴趣与学生的学习有着密切的关系,是学习入门的先导,是学习自觉性和积极性的核心因素。特别是小学生,对学习数学是喜欢愉快,还是厌倦畏难,直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。
二、遵循教学规律,提高教学质量
1、坚持以教师为主导、学生为主体,引导学生主动积极的学习。在教学活动中,教师是学习的主导,学生是学习的主体,教和学是辩证统一的。教――不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生,而根据知识的内在结构和学生的学习规律,提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动积极地参与探索。学――不是吞咽现成的数学概念、定律和公式,而是根据教师提供的信息,全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。
2、坚持面向全体,使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展,在数学教学中,教师首先要确立基本的学习水平标准,以构成学习目标的第一层次,使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上,提出更高层次的学习水平要求,构成第二层次的目标体系,以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀,要分析产生困难的原因,有针对性地进行帮助、补差,坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救,及时过关。
3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为,一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此,教学要研究学生原有的认知结构,研究新旧知识间存在的共同要素,研究新旧知识间存在的共同原理,使新的知识很快能纳入学生原有的认知结构。同时,充分估计学生的智力发展水平,挖掘学生的智力潜能,把握学生发展的最大可能性,从而采取适当的教学策略,最大可能地促进学生的发展。
4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程,二指重视教学活动的思维过程,三指暴露知识的形成过程。 学习数学,记住揭示数学规律的各种结论是必要的,但是不能忽视学生参与探索的过程,要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的,都由学生自己完成;在教师引导下,学生能做的,教师只起引导作用。学习数学,不能忽视数学活动的思维过程,如定律、公式的论证、推导过程,解题的分析思考过程等。同时还要重视暴露知识的形成过程,如知识的发生、发展过程等。
三、认真钻研教材,优化教学结构,提高教学效益
1、仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时,要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解,明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有发展;明确所教知识与相关知识的联系,做到竖成线,横成片。
2、制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能,培养能力、发展智力,进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化,抽象化。在一节课里,哪些知识需要理解,哪些知识需要简单应用,哪些知识需要综合运用,通过什么手段培养学生什么能力,结合什么内容进行思想品德教育等,都要明确具体。只有目标明确具体,可操作,才能对教学具有导向、调控作用。
3、合理组织教材内容。教材的知识结构是按照大纲顺序编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的理想的数学知识结构。因此,教学不能只是照本宣科,而应在立足教材的基础上,对教材进行加工、重组。在这个过程中,教师既要考虑数学知识的科学性,着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善,形成较为有序的知识结构,又要考虑学生的可接受性,把知识结构与思维统一起来,使之有利于学生良好认知结构的形成。
4、合理安排教学环节,恰当分配教学时间。不同的课型,其教学环节不同。如新授课一般包括复习、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节,练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时,教师应根据教学内容的特点,合理选择教学环节。
参考文献:
中图分类号：G75 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0145-01
前言
小学数学是一门集科学性与趣味性于一体的学科，倘若教师的教学方法得当，就能帮助学生在学习数学的过程中发现许多乐趣，这样有助于提高学生的积极性，更重要的是，在此过程中能够有效锻炼学生的思维和想象力，从而为其今后的学习与创造打下基础。在少数民族地区，教学资源和师资力量相对较少，因而更需要教师的悉心研究，积极利用已有资源，并学习先进的教学理念和技术，让学生能够尽可能多的扩展知识面，进而推动教学质量的不断提高。随着国家的不断发展，在部分少数民族地区都引进了现代信息技术进行教学，利用现代信息技术，不仅能够改变传统的课堂授课方式，让学生们与现代技术有更多的接触，同时也能够激发学生的兴趣和潜能。因此，小学数学教师需要将这些资源积极利用起来，带领学生学习和探究，攻克教学中的重难点，并培养学生正确科学的学习方法，提高学生的自主学习能力，为学生打下坚实的数学基础，这样才有利于学生在未来充满信心的迎接更高的挑战。
一、利用现代信息技术，激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学生由于年龄较小，心智发育尚未成熟，因此在学习中难免会遇到自制力不强的现象。倘若教师不能及时帮助学生树立学习自觉性，就可能让学生养成诸多不良的学习习惯。因此，教师还需利用小学生的个性特点，以学生的爱好为导向，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，教师可以在课下与学生多进行交流，了解学生们的兴趣爱好，然后在备课时结合学生喜爱的事物，搜集相关的教学资源，以此来引发学生的兴趣，促进学生主动参与到课堂中去，如教师在教授认识立体图形这一课时，可以先为学生播放一段动画片，然后再重复播放出现过立体图形的片段，并适时提出疑问，让同学们说一说这些立体图形的名称，这样教师可以对学生的实际学习水平有一个基本的了解，同时也能通过动画来激发学生的兴趣，将学生的注意力集中到课堂中去，当学生都能够跟着教师的节奏进行学习与思考时，教学效率和教学质量就能得到有效提升，从而促进学生的不断进步和发展。在小学教育中，教师的教学需要充分结合学生的成长特点和学习水平，这样才能找到最适合学生的教学方法，从根本上帮助学生进步。
二、利用现代信息技术，突破教学重难点
数学是一门需要理性思考的学科，学生在学习的过程中需要具备一定的思维能力，才能在此基础上得到相应的锻炼，最终形成较为完整的理论体系。由于每位学生的学习能力和数学基础不同，因此在数学的教学中，难免会遇到一些重难点问题。此时，倘若能够利用好现代信息技术，就能够帮助学生从多个不同的角度去看待问题，从而促进重难点问题的有效解决。例如，应用题是许多学生在学习中的难点所在，而很大一部分的原因在于学生读题不认真或容易遗漏关键信息，从而导致在解题时无从下手，此时，教师可以利用多媒体设备带领学生玩“大家来找茬”的游戏，把应用题中容易出现的“陷阱”都罗列出来，让学生来分析，培养学生细心观察的能力，这样的方式可以极大的激发学生的学习兴趣，在游戏结束后，教师再引导学生将细心观察与认真读题的行为引入到解应用题之中，不仅能够帮助学生在一定程度上攻克难点问题，同时还能让学生认识学习和娱乐之间也是有联系的，这样也有助于学生学习兴趣的增长，促进学生积极性和自信心的提升。突破教学重难点，关键在于找到学生认为“难”的原因，这样教师才能对症下药，及时运用既有趣又有针对性的方式来解决问题，实现教学质量的不断提升。
三、利用现代信息技术，帮助学生运用知识
数学是一门与实际生活联系紧密的学科，不仅有许多数学理论是在生活中发现的，同时有许多著名的猜想也在实际中得到验证。因此，数学知识的运用十分重要。只有将所学到的知识充分应用在生活中，才能达到学以致用的效果。小学数学教师可以利用多媒体技术，为学生展示多种多样的知识运用方式，不仅能帮助学生增长知识、开阔眼界，还能够促进学生的学习与模仿，从而培养学生的知识运用能力，促进学生的全面发展。例如，学生在学习完厘米、分米、米等长度的测量后，教师就可以为学生播放现实生活中建筑工人测量长度的视频，让学生感受测量长度的过程，同时在多媒体设备上为学生展示生活中常见的较为容易测量长度的物品，这样能够帮助学生建立基础的认知，了解哪些物品的简单测量是切合实际的，从而学生可以自己进行实践，动手去测量身边的物品，然后教师就可为学生布置相应的任务，让学生去测量自己家中各类家具或电器的长、宽等等，不仅能锻炼学生的动手能力，还能帮助学生增长生活常识，在学习中做到与现实生活相结合。
结语
?C上所述，现代信息技术在教学有其独特的优势，在教育资源相对缺乏的少数民族地区，教师需要做到充分利用已有的资源和设备，让学生能够感受更多的学习方式，帮助学生从小建立正确的学习方法和良好习惯，从而促使自身不断提高。但是，在利用新技术的同时，教师的主导地位仍不可忽视，数学教师只有运用生动有趣的语言、精湛的教学技巧和丰富的学识，才能在最大程度上激发学生的学习主动性，促进学生综合素质的不断提升。
【关键词】数学；模式；创新
新课改背景下，国内各个阶段教育教学活动都需要进行一定调整，小学数学教学长期以来是一种“填鸭式”教学，这种教学方法虽然在一定程度上保障了教学目标达成，然而就当前的人才综合培养目标来看，传统的小学数学教学方式方法需要在新课改背景下进行一定的调整.部分小学在 开展数学教学活动中也摸索出了新的教学模式，在国家和主管教育机构鼓励教学模式创新的背景下，如何运用新的教学方法进行小学数学教学也成为值得思考的问题之一.
一、小学数学课改的相关含义
（一）小学课改的内容
基础教育第二轮改革通常被人称之为“课改”，课改的目的是将学生作为课程建设的主体，注重对于学生合作意识与探究意识的培养.小学课改的具体内容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重内容.小学课改与其他阶段的课改在内容上也存在着差异，特别是小学阶段学生的智力发育水平与实际学习能力相对较低，其在课改内容确定上自然也具备了一定特点.概括来说，小学课改的内容依然是以教育教学目标达成为根本，在其优化教育教学目标后，关注具体教育实施阶段的改革.
（二）小学数学课改必要性分析
数学是小学阶段的基础学科之一，小学阶段数学学习状况的好坏不仅关乎学生个体数学能力与数学思维的培养，其对于学生日后进行高层级数学知识学习也有极为重要的作用[1].当前，国内小学阶段教育已经获得了越发广泛的关注，小学数学的基础性地位更是获得了普遍认可.在小学数学教育受重视程度不断增加的情形下，现有教育教学模式与实际教育需求及人才综合培养目标间的矛盾也越发凸显，将课改的理念贯彻到小学数学教学中成为一种必然.此外，教育本身是一个综合的体系，小学阶段教育在整个体系中处于基础性地位.以往课程改革均对于初高中阶段的教育进行了重点关注，然而随着对于课改认识程度的不断加深，在小学阶段进行一定的教育教学模式创新也成为一种必然[2].
二、课改背景下小学数学教学模式创新及应用
（一）协同课堂教学模式分析
协同课堂教学模式是小学数学教学模式的一种创新成果，这一教学模式是以协学生的基本理念与原则为基础而形成的一种适应性高、教学效果明显的创新型教学模式.协同课堂模式的内涵是“一个中心，四个理念”.一个中心是指同乐成长，四个理念是指关注生命、享受学习、探究创新、协作共进.在这一模式下，也形成了4+1的协同教学法，将协作思疑、同程互动作为灵魂的4+1协同教学法也能够将协同课堂的教育价值进行淋漓的体现.以协学生的相关理念为基础，保证了协同课堂教学模式的理论严谨性与科学性，协同课堂教学模式产生于具体教学实践，也使得其在实际应用上能够较好地与教学实际相结合.
（二）协同课堂在小学数学教学中的应用
协同课堂在小学数学教学中的具体应用需要以实际的数学课型为基础，在4+1协同方法下，对小学数学的预习、探究、交流、拓展进行重新的规划，并在具体的数学教学实践中进行应用.协同课堂在小学数学中的应用也存在着一定的风险与不确定性因素，低年级的小学生能否在此模式和方法下良好地进行知识获取依然有待进一步的论证.这些不确定因素的存在并不能否认协同课堂模式及相应方法的积极作用.例如，在小学数学“乘法口诀”相关知识的传授过程中，通过分组讨论，协同学习的办法就可以很好地加深学生对于知识的印象，提升教育教学质量.
三、课改背景下小学数学课改教学模式创新的重点与难点
（一）创新教学模式的嵌入式应用
课改背景下，小学数学课改教学模式创新的重点是将创新教学模式与方法进行嵌入式应用，尽管小学数学不同的知识点在具体教育教学上有不同特点，很多知识的特殊性也使得创新教学模式的功能发挥会受到影响，然而通过良好的思考，将协同课堂及相关创新教学方法与知识点进行契合，依然可以在很大程度上保障教学目标达成[3].小学数学课改并非是一种单纯的创新，创新模式与方法的应用应该与一般性的教学活动进行融合，从而避免创新过于僵化而带来的一系列教育教学问题.特别是低年级小学生的综合接受能力与理解能力相对较低，大范围地在数学教学上生硬创新并不利于学生数学知识的学习.
（二）教师课堂角色的重新定位
小学数学课改背景下，教师课堂角色需要发生一定的变化，数学教师在课堂上的角色更是需要重新进行定位.以协同课堂下的小学数学教学为例，教师应当更多地承担起引导者角色，在具体的教学活动开展中赋予学生更多的自，使得其在课堂上能够更为自由地进行知识讨论、发现问题和提出解决的对策.传统教学模式下教师绝对主体的局面需要进行一定的调整.此外，小学数学课改背景下，教师也应当就选用什么样的教学模式与方法进行思考，特别是在不同数学章节和知识点的教授问题上，如何将新知识与新方法进行整合的工作需要由教师承担并负责.
四、结 语
小学教学课改对于传统教学模式与方法提出了挑战，人才培养方向和目标上的调整更是需要一线教育工作者进行更多的思考与应对.如何在新r期下将小学数学教学做好，将其教育的基础性作用发挥出来也需要教育工作者付出更多的努力.
【参考文献】
[1]刘微.浅析小学数学教学创新模式的应用[J].求知导刊，2016（03）：48.
关键词：小学六年级数学；分层教学理念；引入实践；思考
在义务教育阶段，小学数学课程的培养目标是以全体学生为目标，使每个学生都能够在数学学习中得到发展。小学数学教育教学要服务于学生的个性发展，让每个学生都能获得良好的发展。作为教师要在教育教学过程中结合《小学数学课程标准》的要求，作为一线教师要对每一个学生有一个详细的了解，要针对每一位学生的能力、特点因材施教，展开分层次的教学，有针对性的、有的放失的对学生进行教育。现将在多年的小學数学教学过程中积累的关于分层教学的一些教学经验、实施策略总结如下：
一、分层教学理念在小学六年级数学教学当中的重要作用
所谓分层教学方法，就是从学生的理解能力、学习能力入手，并结合学生自己的知识架构体系进行考虑，而不是将学生进行三六九等的划分，充分尊重学生的个性化发展，科学化、合理化的将学生进行区分，为的就是在教育教学过程中提高学生的整体素质，进而实现无差别化教学。
分层教学作为小学数学教育教学的一种新模式，很好地兼顾到全体学生的能力水平、思维特点存在的差异。当学生进入小学的高年级阶段，特别是到了六年级，学生的全体水平差异的幅度拉大，这就要求教师根据全体学生的具体情况，来确定教育教学目标、选择相应的教学内容、确定合适的教学策略和教学方法，能帮助学生很好地认识自己，开发和挖掘不同层次学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，分层教学模式是综合性的教学模式，是新课改以来提出的一种新式的教学模式。教师在适应学生生理，尊重学生心理情感的基础上，对不同层次的学生因材施教，取得相应的发展，其最终目的是提高整体教育教学质量。作为小学数学一线教师，应该更新教育理念，将分层教学理念落实到教育教学实践中去，在科学的理论指导下，不断完善分层教学方式、方法，让这一新的教育理念更好的服务于教学。
二、分层教学理念在小学六年级数学教学当中的实施策略
（一）根据学生个体实际情况，做好分层教学的铺垫
小学六年级数学课程起到承上启下的作用，它是小学阶段数学知识内容的总结，同时要与初中的数学知识内容进行衔接，是过渡性知识。因此，教师要以具体的教学内容为基础、以个人实际情况为前提，科学、合理的对学生进行分层，为实施分层教学策略做好铺垫。作为小学六年级数学教师，在具体的教育教学实践过程中，认识和尊重学生的个体差异、个性特点，从本班学生基本的认知能力、智力水平出发，从学习方法、学习习惯入手，对学生分层教学，优等生、中等生、学困生三个不同的层次的确定，更加明确了教师教育教学的目标。但是这个分层教师一定是心目中的分层，绝对不能将它公布于众，那样会影响到较低层次学生学习的积极性、自尊心。
例如，在讲授“圆柱的表面积”时，本节课知识的学习目标是：1.利用迁移、猜想，理解圆柱表面积的意义。2.利用演示、分析探究圆柱表面积的求法。3.联系实际，解决问题。教师在对学生进行分层时，可结合他们对这些知识内容的学习情况和理解情况，使用复习导入的方法来检测和调查。先复习长方体表面积的知识，对圆柱表面积有初步的理解，为探究圆柱表面积的求法作铺垫。在教学中鼓励学生大胆猜想，建立圆柱各部分之间的联系，轻松得出结论。在实际生活中，应用圆柱的表面积公式解决问题。通过学生的交流、讨论、汇报，教师可了解他们的基础知识水平、学习能力。根据这些因素进行分层，促进分层教学的顺利开展。
（二）对教学目标进行分层设计，兼顾整体学生的需求
由于学生个体之间存在着差异性，要求过高、过低都会影响学习的进度，对其成长、学习不利。因此，根据课程的知识结构、教育教学要求实施分层教学，全面照顾学生的学习能力、学习需要。从而促使优等生提升学习进度，中等生、学困生，发现个人不足，弥补和改善不足。不同层次的学生在学习的过程中获得自信
结束语：
总之，在小学六年级数学课堂教学过程中，分层教学的方法是一种非常重要的方法，这种方法不仅满足了不同学生发展的需求，还提高了小学数学课堂教学质量。正是由于分层教学方法的这种优势，教师必须好好运用这种方法来优化小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016，21：193.
[2]迟明丽.小学数学分层教学的应用[J].中国校外教育，2016，07：110.
关键词：农村；小学数学教师；教育信息化
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0063-05
2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），它标志着我国教育信息化正从“初步应用阶段”向“融合创新阶段”推进[1]。教育信息化其成效或最终目标体现于学科教学质量和学生综合素养的提升，这就要求广大教师能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程，以促进教育教学效果与效率最大化。所以，教育信息化能否深入发展并最终取得成功的关键在于教师，教师不仅是教育信息化直接的参与者与组织实施者，还是推动教育信息化发展的重要力量，更是最终目标的实现者。
数学是抽象的，信息技术的发展，实现了把图形、声音和文字结合在一起，对学生的脑、耳、眼等多种感官进行刺激，使抽象的数学形象化。如何把数学教育和信息技术全面深度融合是数学教育信息化发展的核心问题。
我国大部分小学在农村，农村小学数学教师教育信息化对提高义务教育质量、实现教育公平起到不可或缺的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”所以，对农村小学数学教师当前教育信息化进程展开调查研究显得非常必要。
一、 研究背景与问题提出
金华地区处于浙江省中西部较发达地区，根据金华市教育局2013-2014学年教育事业统计资料显示，金华地区68.9%是农村小学，共293所，其中镇区127所，乡村166所；农村小学数学专任教师占其小学数学专任教师的60.6%，共3229人，其中镇区2041人，乡村1188人。金华地区在2011年前已经实现了“百校上网工程”、“校校通工程”、“农远工程”、“书香校园工程”和“金华市教育信息化123工程”等。目前，金华已经建成金华市教育计算机网、教育信息基础数据库和教育教学软件资源库，实现省、市、县、校四级网络高速互联互通，所有农村小学实现网络主干宽带达到1G，学校100M接入该网，做到校校通宽带，人人可接入，农村小学班级多媒体普及率达100%，小学中生机比达到5∶1，师机比达到1∶1。金华市农村小学信息化基础设施建设已基本达到要求并逐步完善，数字教育教学资源不断丰富。[2]
面对教育信息化装备的不断提升，农村小学数学教师教育教学信息化进程如何？本文通过深入金华农村小学数学课堂听课、问卷调查、实地访谈与资料检索等，对农村小学数学教师教育信息化现状展开调查，分析发展中存在的问题，为推进农村小学数学教育与信息化的完美融合探索对策。
二、问卷设计与样本情况
调查问卷包括两部分：第一部分是农村小学数学教师基本信息，包括所在小学地理位置、性别、年龄、教龄、学历、职称、计算机等指标，第二部分是在前期对大量文献检索研究前提下，依据《规划》与《纲要》，采用德尔菲法（Delphi method），得出现阶段衡量小学数学教师教育信息化发展情况的主要指标：教育信息化认同与培训、工具软件与应用、资源共享与共建、教学与技术融合4个一级指标和相应的20个二级指标。初始问卷完成后，选取金华地区10个县市镇区小学、乡村小学数学教师共40名进行预试、问卷认知访谈，根据访谈反馈情况对具体题项的表述进行修改，确保教师对问卷题项的理解不会出现认知偏差。
本次调查根据金华农村镇区小学与乡村小学数量比，随机选取样本，共发放问卷600份，实际回收570份，回收率为95%，有效问卷565份，有效率为99%，其中镇区小学390份，乡村小学175份。同时，我们采用访谈法、文献研究法、深入课堂听课等多种方法收集信息，进行分析研究，因此本调查能够反映金华市农村小学数学教师教育信息化发展现状。
三、调查结果与分析
1.教育信息化认同与培训
（1）教育信息化的认同
教师基本认同教育信息化与自己的数学教学关系紧密，能关注教育信息化的进展。从表1看，无论是镇区小学还是乡村小学的数学教师，都认为教育信息化与数学教学有关系，认为关系紧密以上的达82%，乡村小学与镇区小学没有显著差异，在深入乡村小学与镇区小学听课与访谈时发现，乡村小学虽然教师与学生数较少，但教育信息化装备与镇区小学没有显著差异，有的乡村小学随着城镇化的发展，小学生数逐渐减少，教育信息化装备比例反而高于镇区小学。
（2）教育信息技术培训
信息技术培训多，但针对数学教学工具软件应用与数字资源应用与建设培训偏少。41.5%的教师认为培训与学科教学针对性不强，调查显示，100%的教师都参加过信息技术培训，但针对数学教学的工具软件应用与数字资源应用与建设培训很少。访谈中还发现，像电子白板使用培训是由电子白板供应商承担，但不同的电子白板厂家设计的工具软件不同，教师使用时要进行不同的培训，造成使用技术上的障碍，不仅增加教师负担，更对提高应用水平产生不利影响。目前教师在对培训内容的期望上，77.4%要求学习电子白板使用，52.3%要求学习超级画板，51.6%要求学习几何画板，50.3%要求学习Flash。
2.工具软件与应用
（1）工具软件的使用
数学教师对常用教学工具软件Word与PPT熟练，但对教学别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件――几何画板和超级画板却不怎么使用或不用。
分析表2发现，教师常用且比较熟练的教学工具软件有Word与PPT，访谈后得知教师均参加过Word、PPT与Excel使用的学习与培训。而生活中使用QQ与微信进行沟通最普遍，且使用QQ与微信的能力都是通过实践摸索产生的，因为这两项工具软件简单、易学、使用方便。而数学教师在教学别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件――几何画板和超级画板，有53.8%和56.8%的教师没有使用过，调查显示没有进行培训、学习是导致该结果的最大因素，其次是培训过但由于应用偏难才会不怎么使用甚至从来不用。
（2）信息技术在教学过程中的运用
教师普遍能使用信息技术和现代媒体，但经常出现媒体使用不当的现象。当前，小学数学一、二年级每周5个学时，三、四、五、六年级每周4个学时，部分小学开设数学综合实践活动1学时。根据表3数据，结合深入课堂听课，我们可看出，数学教师在教学中普遍使用信息技术和现代媒体，在课堂上使用最多的是PPT，有的教师可以说达到滥用的程度，如在教学列竖式计算184÷46时，部分教师把演算过程也用PPT播放，影响小学生理解算理与掌握计算方法，这些教师似乎离开PPT就不会讲课了。
（3）多媒体课件资源的利用
教师能共享多媒体课件资源，但根据自己的教学设计独立制作课件的能力薄弱。32.9%的教师是现成课件直接运用，49.6%的教师是在别人的基础上修改，只有17.4%的教师能根据自己的教学设计独立制作课件，其主要原因是许多工具软件不会用，做不出自己设想的效果，其次是自己制作课件素材少。
3. 数字化教育教学资源共享与共建
（1）网络与教学资源网站
办公室网络流畅，但是教师对小学数学教学资源网站及平台不熟悉。调查显示，88%的教师所在办公室网络通畅，所有教师办公室都通网络。教师对教育教学资源丰富的网站不熟悉，情况是：48.2%的教师对“国家基础教育资源网” 不熟悉，49.7%的教师对“浙江基础教育资源网”不熟悉，52.6%的教师对“农村中小学现代远程教育资源网”不熟悉，浏览最多的是自己学校网站、金华教育网站，其次是“新世纪小学数学网”。访谈中得知，金华地区农村小学数学教材基本采用北京师范大学出版社出版的教材，北京师范大学出版社在参与开展的数学教研活动时，会引导教师上该网站浏览课程资源。
（2）数学教学数字资源
学校网站教学资源匮乏、更新慢，适用数学教学的数字资源较难找到。
调查显示，51.5%的教师认为自己学校网站内容匮乏，学校网站几乎都无法上万方期刊这类教育数据资源库查找并下载教学中所需资源，34.1%的教师认为学校网站资源更新慢。
（3）数字化资源下载
数字化资源应用不理想。调查显示，影响教师下载数字化教学资源用于教学的主要因素是网上资源与本班学生实际学习情况不符，其次是网上资源更新慢，再者是下载要收费。
（4）教学资源上传共享
很少教师愿意将自己设计的教学资源上传网站共享。调查显示，影响教师将自己设计的教学资源上传到网站与大家共享的因素有：72.9%的教师认为自己设计的教学资源没有多少创新，37.4%的教师是找不到适合的网站平台与不知上传方法，11.6%的教师认为自己设计的教学资源自己拥有知识产权。
4.数学教育与信息技术融合
（1）现代教育技术理论指导
教师有积极探索数学教育与信息技术整合的意识，但缺乏现代教育技术理论指导与编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，从而影响了农村小学数学教师把数学教育与信息技术融合的成效。
在深入课堂听课后发现，农村小学数学教师都在不同程度的探索如何使数学教育与信息技术有效整合，但是进程非常缓慢。调查显示，影响应用教育信息化进行教学的因素包括：①缺乏编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，②缺乏能制作出与本人的教学设计一致的软件，③缺乏现代教育技术理论指导，④课前备课量增大，⑤使用效果不尽人意。
（2）数学教师本身的素养
数学教师本身的素养影响数学教育与信息技术的融合。调查显示，职称在小学高级及以上的教师对数学教育与信息技术怎样融合且达到提高教学质量的设想与新入职的教师有显著差异。当在上课时课件预设与学生想法不一致时，只有2%的教师能及时调整课件，48.5%的教师偶尔能调整课件，还有30.9%的教师是无法调整课件。
深入课堂听课发现，部分新入职教师在教学中设想一条线、小学生学习认知一条线，信息媒体又一条线，这3条线处于分离状态。部分直接用光盘进行教学的教师，在教学过程中，当师生双方互动“生成”一些新的教学资源时，由于光盘固定的流程，教师无法调整预案，只能按照光盘的流程继续进行。
（3）数学教学优质资源利用效果
教育信息化提升了教师教学的多种能力，但将数学教学优质资源应用于自己教学，效果不尽人意。调查显示，只有19.3%的教师对将数学教学优质资源用于自己教学的效果感到满意。不满意的原因有以下几项：68.3%认为学生情况不同，出现“水土不服”；41.9%认为自己钻研不够，没有用好用活优质资源；38.7%认为教师个体素质不同，出现“东施效颦”。
四、思考与对策
“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机与网络通信技术为基础的信息技术，促进教育改革和现代化的过程”[3]。由上调查分析可知，农村小学数学教师在教育信息化发展过程中已取得一些可喜的进展，但也存在诸多问题，笔者对以上调查结果与分析进行深入思考，提出以下对策。
1.各方参与，激发教师内动力
（1）政府牵头，组织各种教育信息化推广活动
各级教育领导部门牵头，深入农村，组织各种形式、各个层次的教育信息化经验交流宣传推广会，典型引路、示范引领，如微课、电子书包、翻转课堂、Web2.0、混合学习、移动阅读等的展示[4]，让农村小学数学教师看到教育信息化下教师的工作量没有增加，在某种意义上反而得到减轻，课堂教学效益得到提高，这必能激发教师投入到探索农村小学数学教育信息化的热情。
（2）有的放矢，开展各级各类的教育信息化培训
农村小学数学教师教育信息化能力的提升，需要各级各类教育信息化培训的支撑。国培、省培、区培各级各类培训组织者要深入农村，充分了解一线教师在教学中面临的问题和实际需求，对培训专家提出有针对性的内容要求。随着教育信息化不断发展，每位农村小学数学教师必须参加一定学时的教育信息化培训，如：在《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》中，要求每位教师5年内完成360学时的培训，我们还可建议360学时中教育信息化方面的培训不能少于90学时。在培训内容上要注重学科教学与信息技术融合，如开设“超级画板在小学数学教学中的应用”等内容的培训。
2.顶层设计，工具软件简单化
（1）工具软件简单化，利于一线教师普及应用
工具软件开发应遵从简化原则，从全面需求出发，保持整体构成精简合理，使之功能效率最高。信息技术的发展只有当技术趋于简单化时，技术才能得以广泛应用。如：白板开发商的应用软件要标准化，利于教师应用；信息技术研发机构要针对小学数学教育教学开发功能全面的学科教学平台。有了好的学科教学平台，师生易学易用，使一线教师能像使用传统教学工具一样，操作方便，这样既减轻教师负担，又提高学生学习兴趣，体现出教育信息化的实际效果。
（2）课件微型化，便于一线教师因材施教
数学教学的实践和研究都表明，以教师为主导、学生为主体、师生共同参与探索建构的课堂，需要教师的随机应变，临场发挥，任何提前设计好的“教案”、“课件”都无法原原本本地搬到课堂上。因此，课件开发研究机构需要把数学知识分解成像“原子”一样的“知识原子”，对每个“知识原子”开发出微课件、微素材，农村小学数学教师在课堂教学中运用这些微课件、微素材，根据农村小学生学习“生成”情况，运用工具软件进行组合，使学生动态的建构“知识分子”，从而形成学生自己的知识体系。
3.以人为本，资源建设个性化
数字资源的建设要关注学生、教师、学校的需求，关注人的个性发展。[5]
（1）公建众享资源开放化
公建众享，国家出资、名家建设、一流水准，像“国家基础教育资源网”、“农村中小学现代远程教育资源网”等，农村小学数学教研组应引导教师用好这些资源。同时，区域教育领导部门应以区域为单位购买一些大型的商业期刊数据库，如中国知网、维普网等都有大量的农村小学数学教育教学资源，且数据库资源更新快，检索方便，区域内开放这些数据库资源，真正实现公建众享，有助于打破农村小学数学教师教育教学资源匮乏的局面。
（2）共建共享资源特色化
农村小学数学教师共建具有农村小学生生活经验与学习经验，并能恰当运用现代化教学手段，实现课堂有效教学的特色资源库，特色资源库的建设应由区域教育行政部门牵头， 教研、科研、信息部门进行技术指导，农村小学数学教师共同参与。数字资源的建设要着眼于教育模式和学习方式的转变、信息技术与教育教学的深度融合。资源的积累可以通过各种比赛、奖励等措施，鼓励教师积极把自己创造的教育教学资源上传，建设符合农村小学数学教学需求的本土化数字资源库，达到资源有效利用，实现经验、智慧共享的目的。
4.协同发展，教学与技术融合
系统论认为整体大于各部分之和，只有把农村小学数学教育与信息技术有机的融合，才能实现1+1>2。
（1）构建高校与农村小学数学教育信息化研究共同体
高校专家对教育新理论、数学学科知识的本质、信息技术把握深刻，而农村小学数学教师对农村小学生学习特点了解透彻，高校专家团队与农村小学数学教师构架农村小学数学教育信息化研究共同体，恰好能发挥各自的特长，建构新的小学数学教育信息化理论，提升农村小学数学教师素养，探索出一条适合农村小学数学教育信息化发展的道路。同时师范院校开设小学数学教育与信息技术融合的新课程，为农村小学数学教育信息化培养人才。
（2）构建区域小学数学教育信息化发展共同体
在城乡学校之间，由于师资和办学条件等方面的差异，导致教育教学质量存在差别。提高农村小学数学教育信息化水平，使教学与技术融合，需构架城乡小学数学教育信息化发展共同体，由数学教研员、信息技术教研员引领，以教研组长和骨干教师为核心，开展小学数学教学与信息技术融合的教学模式、方法等的探索[6]。在共同体中要努力建设好数学教育与信息技术融合的实验区和示范课堂，通过实验区和示范课堂在数学教育信息化上积极探索，出经验，见实效，用成功的典型和经验带动共同体中小学数学教育信息化的发展。
（3）构建农村小学数学教师与信息技术教师共同体
探索农村小学数学教育与信息技术双向融合，还需构建农村小学数学教师与信息技术教师等多学科联合共同体，开展学科教育与信息技术融合校本培训，建立学校微信论坛，借助微信论坛交互性强，便于交流，可随时解决农村小学数学教学与信息技术融合中的问题。
农村小学数学教师教育信息化发展是一项复杂的系统工程，只有各方形成合力，特别是农村小学数学教师由内而发的投入到探究农村小学数学教育信息化中来，才能实现教育信息化十年发展目标，进而促进农村小学数学教师专业发展，真正实现义务教育均衡发展的宏伟目标。
参考文献：
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合――《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.
[2]蔡洪祥，卢晓华.加快金华市中小学教育信息化发展的调查与对策研究[J].浙江教育技术，2011（3）：50-54.
[3]托宾・哈特（著），彭正梅（译）.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：102.
[4]胡铁生，黄明燕.融合与创新：我国教育信息化发展新阶段的核心使命――基于教育部首批教育信息化试点项目的分析与启示[J].电化教育研究，2014（4）：21-30.
关键词：小学数学;课堂教学;现状;有效策略
1.前言
课堂教学是教学的一种最基本的形式，课堂是学校教育教学工作的主要平台，小学数学教学目标的实现势必离不开课堂这一教育阵地，因此，小学数学课堂教学质量问题受到越来越多小学数学教育工作者的重视。对小学数学课堂教学的有效策略进行研究，有利于小学数学课堂教学效果的提升。
2.小学数学课堂教学现状分析
2.1面临问题
2.1.1 小学数学课堂教学偏形式化
伴随新课程标准改革的不断推进，教师在课堂教学过程中所采用的教学模式也应当进行适当的创新。把合作教学模式应用到小学数学课堂教学过程中，能够使学生更好地接受教师传授的知识。然而，目前仍有一部分教师还没有意识到这个问题，依然在课堂教学上采取单一的说教模式，如此一来，教师与学生之间的交流就会很少。这样偏形式化的课堂教学方式大大削弱了小学数学课堂教学的效果，同时相对数学教学自身来讲也是非常不好的。
2.1.2小学数学课堂教学学习小组形式单一
许多小学数学教师在采用学习小组形式进行教学时，为了能够方便、快捷，所以并没有依据学生的具体实际对学生进行具体化的明确分工。例如，在小学数学课堂教学进行过程中，随机的将学生分配成若干个学习小组，这种分组的形式是教师对学生缺乏责任心的表现。这样单一的分组方式没有掌握住不同学生的不同心理特征，如此将很难实现教学目标，同时也打击了学生学习的积极性。
2.2 原因分析
对产生上述现象的主要原因进行分析可知：课堂教学是新课程施行的重要手段，所以，课程改革必须要包含教育教学理念的更新与教育教学策略的变革。在教育教学进行的过程中，与学生之间产生联系的就是教师，因此，在课堂教学中，教师能否将课程改革的全新理念和内涵贯穿始终，是新课程改革能否取得成功的关键性环节。从这一方面而言，教师直接决定了教育教学改革的发展方向，所以说，小学数学教师掌握课堂教学的有效策略是非常必要的。
3.小学数学课堂教学有效策略
笔者依据自身多年的小学数学教育教学实践经验，将小学数学课堂教学的有效策略归纳总结为以下几点内容，仅供参考。
3.1 教学内容优化设计
依据教学主要目标与学生的具体情况来设计教学内容，采用现代化的教学方式和教学手段。学生在义务教育阶段所学的数学课程，根据新时期课程改革的要求，并与数学教育的特点相结合，可以确立“知识和技能”“解决问题”“情绪和态度”“数学思考”等四维的教育目标。这也显示出数学教学的目的不仅仅是为了使学生的基础知识和技能得到提高，还要在数学教学的过程中，使学生掌握基本数学思维方式与应用技能，将数学与生活密切联系在一起，使其对数学的了解更加深入，提升数学学习兴趣。然而四维教学目标只是教学设计与课程设计的总体目标，并不是具体到每一节课的实际目标，因此，在具体的教学内容设计过程中，需要进行详细地分解，产生具备一定导向性的具体目标。
3.2 营造和谐课堂教学氛围
小学数学课堂教学应该在和谐、轻松的氛围下进行，教师与学生之间是否建立良好的关系直接决定了一节数学课的教学质量，如果教师与学生之间缺乏沟通，教学内容没有联系学生具体情况，那么即使教师将教学内容准备再好，也只是死的知识，学生在教学活动中占有的主体地位是毋庸置疑的，同时教师也起着主导作用，只有充分地认识到这一点，在教学过程中充分展现学生的主体地位，将学生的一切放在首位，成为一个深受学生喜欢的教师，如此在课堂教学过程中学生才会愿意去听课。若是当一个教师一走上讲台时，给学生带来恐惧感，那么学生的注意力就会从课堂学习转移到观察教师的一举一动上，担心自己哪里做得不到位就挨训。马斯洛的需要层次理论中也曾讲到，一个缺少安全感的人，是根本不能实现更高层次的学习需要的。因此，良好、和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。
3.3 创设有效教学情境
兴趣是鼓励人们主动进行某一种活动的心理倾向，是加强人们对世界认识的动力来源。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该尽可能多地创设有趣的相关教学情境，如此才能够激发学生主动学习的积极性，使他们乐于参与到小学数学课堂教学活动之中。创设科学、有效的课堂教学情境，有以下两个方法。
3.3.1 以故事为主体来创设情境
学生学习的积极性对课堂教学质量存在一定的影响，所以，教师可以尝试着将趣味性强的课外教学内容引入到课堂教学中，以此来调动学生学习的积极性，如此才能够使学生的创造能力得到提升。如教师在开展分数的教学时，可以试着将学生所熟悉的的东西作为背景，像《喜羊羊与灰太狼》，“某一天，羊村举行会议进行食物分配，有一个苹果，喜羊羊与懒洋洋都想得到那个苹果，怎样分配才能够使他们获得同样多的苹果呢？”学生回答“可以一人一半”，这个时候，教师就可以让学生用分数来表示一半，学生沉默了，不知道该怎么办，这时学生的兴趣已经被充分地调动起来，产生强烈的求知欲。此时教师可以充分利用学生的求知欲来开展小学数学课堂教学工作，进而来提升小学数学课堂教学质量。
3.3.2 创设竞争情境
在进行小学数学课堂教学的过程中，教师可以依据小学数学的学科特征与小学生的个性特征来设计小学数学课堂教学内容。教师可以在小学数学课堂教学中创设竞争的情境，来激起学生的好胜心，逐步培育学生学习的兴趣。如教师在日常的教学活动中可以适当地加入一些游戏、竞赛来营造竞争氛围，如算数比赛、知识竞猜等游戏，把新知识贯穿到竞赛游戏中，运用竞赛来增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
4.结语
小学数学是小学教学工作的重点内容，若是想要提高小学数学教学质量，就必须在课堂上采取有效措施。总而言之，小学数学课堂教学需要向着更细、更精、更深的方向发展，在保证学生学习素养得到提升的同时，还要充分发挥出学生的主体地位，重视对学生学习兴趣的激发，引导学生由被动学习向主动学习转化，通过优化设计教学内容、营造和谐课堂氛围和创设有效教学情境等方式来提高小学数学课堂教学质量，进而实现小学数学教学目标。（作者单位：广州市南沙区金洲小学）
参考文献：
[1]何豪刚.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（12）.
[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012.8.
[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.
[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，（24）.
[5]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，（7）.
[6]李凤英.探讨如何提高小学数学课堂教学的有效策略[J].中国校外教育：上旬，2012，（7）.
