时间：2023-02-11 00:13:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学科学知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]小学科学;知识点;高效;记忆法
小学科学教学中，知识点的教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记忆知识点上，因此，对知识点的掌握情况并不理想。这就要求我们科学教师在平时教学中采用科学高效的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使每个学生的学习潜能都得到充分发挥。笔者从事多年小学科学教学工作，总结了一些高效记忆知识点的方法，运用这些方法开展教学活动能使抽象的知识变得通俗易懂，从而有效提高课堂教学效率。
一、自编故事记忆法
自编故事记忆法就是把要记忆的科学知识点用故事连贯起来，将故事情节存储于大脑中，再通过回忆情节素材达到记忆知识点的目的。在科学学习中，经常会遇到一些枯燥的学习内容，让学生望而生畏。在这种情况下，教师可以尝试采用编故事的记忆方法来消化学习内容。
例如，在教学围绕太阳运行的行星的名称以及位置关系时，我就自编了一个故事：水星（水星）上的一群人，为了寻找金子（金星），他们来了地球（地球）。为了方便寻找金子，他们放火（火星）烧毁了大片森林（森林是木头――木星），森林烧完后露出了大片土地（土星），这件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）来处理这件事，这件事最后才被平息。故事讲完了，学生对行星的名称和位置关系也基本上记住了。
二、口诀记忆法
把记忆材料编成口诀来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法把记忆材料分成组块来记忆，不但能够减轻大脑负担，而且记得牢靠。对于口诀记忆法学生并不陌生，如乘法口诀、珠算口诀、百家姓、三字经等。小学科学知识点的教学也可以运用口诀记忆法。
例如，月相的变化规律对于小学生来说很抽象，记忆起来难度大，而且容易遗忘。为了帮助学生记忆，教学中我采用了前人总结的口诀：“上上西西，下下东东”，即上半月时出现上弦月，月亮西半面亮，而且只出现在西面的天空;下半月时出现下弦月，月亮东半面亮，而且只出现在东面的天空。又如，教学显微镜的操作时我采用了顺口溜：“一取二放，三安装;四转低倍，五对光;六上玻片，七下降;八升镜筒，细观赏;看完低倍，转高倍;九退整理，后归箱。”除此之外，像酒精灯和滴管的使用方法等都可以采用口诀记忆法帮助学生记忆。
在口诀记忆法中还有一种是农谚记忆法。教学气象知识时，可以引导学生借助一些农谚来判断气象的变化，如“喜鹊枝头叫，出门晴天报”“朝霞不出门，晚霞行千里”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”等。
三、联想记忆法
联想是由当前感知或思考的事物想起与之有关的另一事物，或者由头脑中浮现的一事物想到另一事物。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。
例如，在教学同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引时，学生很容易联想到磁铁磁极间的相互作用，即同极相互排斥，异极相互吸引。这两条性质由于十分接近，所以学生可以将其关联起来记忆，只要记住了电荷或磁极任何一个的性质，也就能联想记住另一个的性质。再如，学习小电机和发电机的工作原理，小电机的工作原理是把电能转化为动能，而发电机的工作原理是把动能转化为电能，两者的能量转化虽然相反，但是内部构造却基本一致，了解这些之后学生记忆起来就可以做到由此知彼。
四、经验总结记忆法
总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，将感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。总结经验可以总结自己的经验，也可以总结他人的经验。利用自己或者他人总结的经验引导学生记忆的方法就是经验总结记忆法。
例如，学习电路连接的两种基本方法――串联与并联时，对于初学者来说识别串、并联电路有一定的难度，我结合串、并联电路的特点以及自己在教学实践中积累的经验引导学生用以下方法区别两种电路。1.路径法：直接根据所给电路，从电源的正极出发，沿开关、用电器等元件“走”回电源负极的路径中，若只有一条通路即为串联电路，如果有两条或两条以上的路径即为并联电路。2.拆除法：从电路中若拆除一个用电器，另一用电器也不工作，说明这两个用电器是串联的;如果另一用电器仍然工作，说明这两个用电器是并联的。3.支点法：只要电路中没有出现分支点的，用电器肯定是串联的;若出现分支点，用电器可能是串联，也可能是并联的，此时还需运用路径法和拆除法进一步加以判别。
科学知识点的记忆方法还有很多，教师在教学中要多揣摩、多积累、多总结，通过改进教学方法提高学生科学知识点的记忆效果，进而提高科学教学的有效性。
参考文献：
[1]赵永春.显微镜操作规程口诀[J].中学生物教学，1998，（5）：36.
[2]孙明军.浅谈高中化学知识的高效记忆法[J].快乐阅读旬刊，2013，（15）：116 .
关键词：科学实验；多媒体技术；生活化教学
在以往的教学中，小学科学科目并不受到重视，我们常常会看到在小学科学课上教师一个人讲授书本上的知识，学生只是呆板地听课，对于讲授的知识未表现出丝毫兴趣，学习上也是十分被动，只是跟随着老师的思路亦步亦趋地进行学习，只是为了保障考试成绩能够合格。作为小学科学课教师，必须要改变这一现状，让小学科学课堂焕然一新，打破原本沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最重要的是把学生变为教学的主体，让学生参与到整个教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，积极主动地对科学知识进行探究，这样才能提高小学科学教学的有效性，然而，要想达到这一目的，就必须采取有效的教学策略。
一、利用科学实验，激发学习兴趣
对于小学生来说，科学知识是神秘的、未知的，同时也是抽象、枯燥的，再加上教师在课堂上单一、乏味的授课形式，课堂上气氛低沉，在这种压抑的环境中，小学生会渐渐对科学知识学习失去兴趣。因此，在开展小学科学课教学的时候，教师要对传统的教学模式进行改革，以学生为教学主体来进行教学设计，充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及对知识接受和掌握的程度，从
学生的角度出发，利用学生感兴趣的事物来开展教学。科学实验就是激发学生兴趣、活跃课堂氛围的有效手段。例如，在学习“磁铁的相互作用”这部分知识的时候，教师在上课前就可以先给学生做实验展示。首先，教师一只手拿着一块小磁铁，当两只手慢慢靠近的时候，磁铁相互吸引在一起。之后，教师将一块磁铁翻转了一下，两只手慢慢靠近时，磁铁却产生排斥。学生在观察了这个实验后，都对这一现象十分好奇，有效吸引了学生的注意力，之后教师在讲解“磁铁相互作用”这一知识，学生就表现出极大的兴趣，都积极主动地想知道答案。通过这样的方式吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，有效提高了课堂教学效率。
二、利用多媒体技术，把抽象变具体
科技日新月异发展，信息技术得到广泛应用，多媒体辅助教学取得了明显成效。小学科学课堂教学中也常常见到多媒体的身影，教师利用多媒体把抽象的科学知识通过声、像、视频等方式直观地展现在学生面前，让书本上的科学知识变得形象生动起来，
学生学习起来也会更加简单容易，学习效率自然而然就会有所提升。例如，在学习“生活中的静电现象”一课的时候，教师就可以在课前搜集静电现象的图片、视频。例如，秋天和冬天晚上脱掉毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，看到小闪光点。当教师在课堂上为学生播放这一现象的慢镜头时，让学生可以更加细致地观察到静电现象产生的原因，就可以更好地理解和掌握需要学习的知识。
三、利用生活化教学，培养实践能力
科学知识与生活是有紧密联系的，生活当中处处都有科学的身影。我们在开展小学科学课堂教学的时候，就要有意识地把课堂教学与实际生活相联系，让学生学会用所学的科学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习《植物》《动物》这部分知识的时候，教师就可以打破传统课堂教学的限制，把课堂转移到大自然中，让学生亲身观察体验，看一看大自然中的树、花、草，观察植物的特征，同时认识一些新的朋友，如，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶，勤奋的小蜜蜂，一直背着屋子旅行的小蜗牛等，让学生在大自然中体会科学的奥秘，培养学生观察、研究以及分析的能力，同时也让学生在大自然温暖的怀抱中，感受生命的神奇，让学生能够爱护自然，保护动物。
总之，小学科学课堂教学效率的提升，对于学生科学素养的培养和能力的提升都起到了积极作用。在教学过程中要想提高小学科学课堂教学的有效性，就要改变传统的教学观念和方法，在传统教学经验基础上融合新的教学策略，激发小学生对科学知识的学习兴趣，构建适合学生学习科学知识的高效课堂，让学生自由遨游于科学知识的海洋，从小培养学生对科学知识的热爱之情，
同时，还要将科学知识与生活相结合，让学生用所学知识来解释生活中常见的科学现象，让学生体会到科学知识的实用性，主动对知识进行索取和探求，进而达到提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
1．小学科学课程目标的演进
（1）科学知识目标的演进。
上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展，大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养，但此阶段注重的只是一部分知识，“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”当时的科学课程，只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学，但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求，只学习书本上固定的有限的科学知识，在一定程度上，限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，阐释科学知识的目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”新一轮基础教育课程改革之后，科学知识更加全面。在基础知识之上，加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。在培养学生掌握科学知识之外，更多地渗透了对与广泛的科学知识相联系的情感态度与价值观的理解。
（2）科学探究目标的演进。
《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少，仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲，对于在科学探究的过程中，所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释：“在指导儿童认识自然界的过程中，培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作能力等。”直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。2001年，教育部颁布并实施了《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），明确指出：“科学探究是科学学习的中心环节，它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节，还涉及对科学探究的认识。”《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标，并指出在小学阶段，对科学探究能力的要求不宜过高，应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。2006年3月，国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，明确指出其方针和目标，“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强”。不难看出，直到21世纪以后，一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标，才逐步真正形成，这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。其目的在于，通过对学生等重点人群科学素质的培养，带动全民族科学素质的提高。
（3）情感态度与价值观目标的演进。
改革开放初期，由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态，并且教育仍然受到固有传统思想的束缚，科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此，当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，关于情感态度与价值观方面的目标，仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。80年代以后，以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家，通过在理论研究和实践过程中的不断思考，提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善，当时的小学科学课程中，仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神，阻断了学生对科学创新的发展之路，难以发挥其个性和创造能力。随后，国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时，增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》，对于情感态度与价值观目标进行了调整，在上述基础上，重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。2001年，教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容：对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”等要求。新世纪以来的科学课程，已经把“科学探究”作为第一位目标，“情感态度与价值观”作为第二位目标，把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展，特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以，科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具备的能力和非智力情感因素，则成为重中之重。因此，目前我国的小学科学课程目标，十分强调引导学生在进行科学探究过程中，掌握观察和实验等基本技能的基础上，对科学知识进行理解，培养小学生开拓创新的科学精神和态度等，提高其科学素养。
2．小学科学课程内容的演进
（1）科学知识内容的演进。
改革开放初期的《试行草案》，规定科学知识内容包括：水、空气方面的常识；动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，罗列出各册教科书的教学内容和要求，从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面：空气和水，植物和动物，能源和环境保护，宇宙，力和机械，电、磁、声、光、热现象，金属，信息，生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。1988年的《初审稿》，分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括：空气和水，人体，植物和动物，生物与环境，认识土壤和岩石，地球和地壳变动，力和机械，电磁现象，声、光、热现象，金属共十大方面。特别强调在272总课时数中，留出10％～15％的时间，供各地补充乡土教材。在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，按低、中、高年级，将自然课程的知识内容分为八个部分：包括生物，人体，水和空气，力和机械，声光热，电和磁，地球和宇宙。随后，1994年颁布的《＜九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）＞的调整意见》，要求删去部分原有教学内容，共删去知识点21个（约占原有知识点数的40％），观察、实验、操作项目10个（约占原有项目的30％）。删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识，最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中指出：“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”，促进各学科之间的交叉和融合。
（2）科学探究、情感态度与价值观内容的演进。
1988年的《初审稿》，将小学阶段分为低、中、高年级，分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，提出小学自然课程内容为：“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求；而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求：“初步学会”和“学会”。2001年，教育部颁布并实施的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间，并且两者不涉及具体的知识点，其内容不局限于书面形式。因此，应伴随着科学知识，将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中，使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容，教师需要为学生创设有利的环境和条件，使学生在长期的学习与实践过程中，不断感受、体验与内化，培养其科学技能，形成正确的价值观。这样，五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。
二、小学科学课程目标和内容演进的特点
1．小学科学课程目标逐渐明晰
1986年的《全日制小学自然教学大纲》，第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”，培养目标为“四有”社会主义公民，重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才，更加具体到学生自身科学素养的培养，更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，重新定义小学科学课程是科学启蒙课程，是以培养科学素养为宗旨的。
（1）在知识与能力目标方面。
一直以来，我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程，其优点在于，能够使学生获得比较系统的科学知识和技能，即“双基”落实。但从上个世纪70年代始，小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评，认为它以学科体系作为课程体系，不符合儿童的认知发展规律，从而影响了他们的学习兴趣，同时，造成其课业负担过重。后来，我国开始全面推进素质教育，小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”，即在继承“双基”落实的优秀传统之外，注重学生的一般与个性发展，培养学生的科学素养。因此，小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。
（2）对于科学探究目标的理解。
在科学探究过程中，培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能；科学方法是知识与能力之间的桥梁，在学习科学知识的过程中学习科学方法，包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”，也包括科学处事方法，即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程，尤其重视实现科学探究的目标，掌握科学技能和方法，这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验，也为国家和社会的人才需要奠定基础，为提升全体国民科学素质提供可能。
（3）在情感态度与价值观目标方面。
2001年颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣，注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育，又要注重对学生科学精神和科学态度的培养，使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”（即“科学—技术—社会”）的课程模式，同时，提出了“终身学习”的概念，强调科学、技术与社会之间的和谐关系，以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识，建立正确的科学观和技术观；逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用，建立以科学为基础的价值观。
2．小学科学课程内容结构趋于合理
改革开放初期的《试行草案》中，把小学科学课程的内容，定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物，教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识，力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后，本世纪之初颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。20世纪70年代末至80年代以来，通过实践过程中不断思考与探索，把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。在此目标引领下，小学科学课程内容更加注重联系学生的日常生活实际，打破传统讲授式教学局面，更多的探究式活动被引入科学课程中。90年代以后，“我国颁布的新教学大纲，在小学科学课程内容结构方面，做出了较为明确的层次要求划分，提出了一个基本符合学生认知规律，同时，又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次，对于低、中、高年级，初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。随着社会经济、科学技术的迅速发展，小学科学课程不断被要求增加新的内容，如注重科学史知识的渗透，增加技术教育的内容等。同时，课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担，这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国，在设计任何新产品和使用任何新技术时，都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中，适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容，包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力，以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。
三、结语
一、小学科学教学中运用教育游戏的可行性
1.小学科学的学科内容需要教育游戏
小学科学教育主要的任务就是在学生开始认识世界的时期尽可能将世界的基本面貌和基本规律展现给学生，满足学生对于未知世界的好奇心，促使他们更加主动地认识世界、理解世界。而教育游戏可以使用虚拟的手段让平常没有办法完全展示的东西展示在学生面前，突破了科学教学固有的局限。计算机技术越发达，这种展现就越逼真具体。即将崛起的虚拟现实技术能够将物品从所有角度展示出来，具有更好的教学效果。
2.教育游戏更能激发学生学习兴趣
传统教学总是倾向于用语言为学生传授知识，同时使用课本作为辅助措施。有时候使用一两张图片、播放一两段视频就能称得上是灵活教学了。和教育游戏相比，这些方式都显得太过呆板。教育游戏有着强大的交互性，让学生在操作中体验获得知识的乐趣，这样产生的学习热情是传统的教学方式望尘莫及的。
二、小学科学教育游戏软件的设计原则
1.明确化、简单化原则
在设计小学科学教育游戏软件的时候要遵循几点原则，首先是在进行游戏内容的设计时，要尽可能让人物更加明确，而操作也要更加简单。毕竟教学游戏的首要目的是让游戏者掌握知识，而不是锻炼游戏操作的技巧。
2.科学性原则
教育游戏在内容上要摒除一般游戏对内容的科学性不加考虑的习惯，在逻辑上要能说得通，所有的学习内容要遵守客观事实，在游戏过程中培养游戏者的科学意识，提升游戏者的科学素养，同时也能够鼓励创新精神的发展。
3.开放性原则
教育游戏的开放性指的是时空上的开放性和内容上的开放性。时空上的开放性要求学习者可以在任何时间、任何地点登录游戏与游戏进行互动。在内容上，小学科学教育游戏也可以不仅限于科学知识的传授，各种历史、地理甚至是文学、艺术等人文知识也可以加入其中。
4.挑战性原则
游戏之所以能够吸引人，就在于玩家需要在游戏中不断地克服困难，完成任务，通过关卡，从而获得成就感。在进行科学教育游戏的设计时，也要注意游戏的挑战性，只有具有挑战性的游戏才能吸引学生。
三、小学科学教育游戏的开发模式
1.角色扮演中的任务驱动模式
角色扮演是一种重要的游戏类型，玩家在游戏中扮演一个角色，获得沉浸式的游戏体验。科学教育游戏可以借鉴这种模式，让游戏者在游戏中以某个身份来探究科学知识，完成科学知识的学习还可以获得游戏中的奖励。当玩家开始投身于自己虚拟角色的属性提高时，学习知识就成了主动的行为。
2.联机知识竞赛模式
知识竞赛模式更多的体现了科学教育游戏的竞争性，让游戏者在游戏内展开科学知识的比拼，让学生在获胜的渴望中尽力吸收科学知识。赢得了竞赛的一方还可以获得游戏内的奖励。联机知识竞赛的形式可以是多种多样的，比如可以提出问题，然后让各方抢答，或者比拼谁在规定时间内答对的题目最多。由于小学生处于最活泼好动的年龄段，对于游戏竞争有着天然的积极性，联机知识竞赛模式能够取得更好的效果。
四、小学科学教育游戏案例的设计
1.小学科学教育案例设计的需求分析
从小学科学的教学内容来看，学生需要更加轻松灵活的方式来理解科学知识。毕竟科学知识从本质上来说是抽象的，让小学生把抽象的理论知识和具象的自然现象结合起来并不是一件很容易的事。从教学目标上来说，建立科学的思维体系对更加具有操作性的教育游戏有着直观的需求。从教学对象来说，小学生对于教育游戏的学习过程，接受起来显然更加容易。
2.案例游戏设计的具体过程
在设计案例游戏时，首先要确定游戏主题，明确游戏是为了学生掌握哪方面的知识而制作的。然后根据主题选择合适的游戏类型，对游戏的故事和世界观进行建构。这些工作完成之后，还要设计游戏任务，建立游戏结构。
五、结论
小学科学课堂需要收集与整理大量的学习资源，在以小组为单位进行合作学习之时，学生要利用一切可以利用的设备对学习内容相关的教学资源进行收集与整理，各自分工，完成独立任务进行汇总。这样的探究与合作方式，对于学生学习积极性的调动是有正面作用的，可以使学生更主动地参与到小学科学学习活动当中来。
二、探究式小组合作学习在小学科学教学中的应用方法分析
探究式小组合作学习，对于小学生的科学精神与学习能力都有巨大的提高作用，而探究式小组合作学习的应用方法对于其价值的发挥有直接影响。下面，我们来对几种探究式小组合作学习的应用方法进行分析：
（一）合理进行分组
小组的分配与结合在小组合作学习中属于基本准备工作，而科学的分组对于学生科学知识的探究成效有一定的影响。因此，教师要明确每一位学生的小学科学知识学习能力，根据其日常表现与作业反馈将学生分为不同的学习层次，使每一个小组具备各个能力层次的学生。这样，可以使小组的整体能力相对平均。另外，教师要选择一位具有较强学习能力与组织能力的学生作为学习小组的组长，合理组织小组内的成员进行科学知识的探究。比如说，在学习《植物发生了什么变化》的时候，小组长就要负责为组内的同学分配不同的任务，小明负责观察植物叶子的变化，小红负责植物根茎的变化，等等。合理的分组，可以使小组关于科学知识的探究活动有序地进行，更好地实现小组合作学习的目录。
（二）进行科学指导
学生进行小组合作学习，对一个科学现象或者概念进行探究，其具体的探究与学习行为需要教师科学的指导。小学生的思维发展尚不健全，因此，教师要对小组合作学习的目标进行明确，使每一位学生了解到小组合作学习的目标，并根据实际情况为学生安排合作学习与探究的步骤。合作前，小组成员要对学习与探究的方法进行讨论。合作中，各自发挥力量，共同促进科学知识的学习。合作后，要积极进行交流与讨论。而教师在这个过程当中，要学会倾听，了解学生在讨论些什么，注意学生的讨论方法，在学生讨论之后再进行学习方法与学术方面的纠正，及时发现学生的问题。教师要引导学生积极参与到小组讨论当中，将自己独立思考的成果与大家分享。
（三）认真进行准备
利用探究式小组合作学习作为教学模式，教师要在课前对小组合作学习的主题进行明确。不仅要对课本的学习内容与教学大纲的教学目标进行深入的研究，更要对小学生的科学学习心理需求进行评估，在小学生对于科学知识学习的期待之上完成话题的确定。另外，教师要合理设置几个值得探究与讨论的科学问题，从不同的角度进行问题的设置，使小学生有问题选择的空间。比如说，在准备《我们关心天气》这一节的小组合作学习主题之时，教师可以将天气作为讨论的主体，以天气的类型、天气的影响因素、天气的表现形式、不同天气间的不同为探究课题，激发学生的学习热情，小学科学教学质量的提高。
（四）全面进行评价
探究式小组合作学习的教学模式是小学科学教学的创新之举，与此同时，教师要对教学评价方式进行创新。教师要引导学生进行自我评价与互评：首先，在完成小组探究之后，每一位小组成员要对自己的学习过程进行评价，发现自己的优势与劣势，总结自己在小组合作学习中得到的教训。其次，教师要引导学生进行互评，可以使小组内成员进行互评，也可以引导不同的小组进行互评，从客观的角度对其小学科学学习精神与学习方法进行有效的评价。将主观评价与客观评价结合起来，有利用规范小学生的科学知识学习行为，提高学习效率。
三、结语
关键词：小学科学;科学素养;主动发现问题
小学科学这是一门自然科学，小学科学这门课程中许多的科学知识都是与生活相联系的，可以说小学科学中大部分的知识来源于生活，同时又服务于生活，其实践性非常强。故而，教师在小学科学教学活动中应认清这一点，通过明确学生的主体地位，成为探究科学知识的主人，让学生在主动发现问题的过程中深刻感知科学知识的奥妙，从而有效提升学生的科学素养。
一、通过联系实际的教学原则引导学生主动发现问题
作为教学基本原则之一的通过联系实际进行教学，其效果是非常明显的。故而，在小学科学教学中，教师应利用学生喜爱接触生活、乐于在生活中体验科学这一特点，通过联系生活引导学生主动发现问题，从而提升学习科学这门学科的质量。由此，小学科学教师应将小学生的认知规律纳入教学设计中，通过整合生活中的有关科学的课程资源，以此让学生进行科学知识的学习，主动提出生活中关于科学的问题，加强学生对科学知识的理解，提升学生学习科学知识的兴趣，促使学生能将所学的科学知识有效地应用到生活中去，从而增强科学知识的实用性。比如，在进行人教版小学科学“天气和我们的生活”这一章节的教学中，从知识层面上看这一章节的知识内容与生活实际是非常贴近的，故而教师在教学前就可以先让学生在生活中找例子，引导学生观察现实生活中的天气情况，普及有关天气的知识，正式上课时教师引导学生将自己在生活中发现的问题举例说出来，并提出问题。如此一来，大大提升了学生的科学学习兴趣，从而提升了科学教学效率。
二、通过激发学生学习科学的兴趣引导学生主动发现问题
兴趣是学生学习的动力，同时也是发现问题的起点。故而，在小学科学教学中教师就可以通过激发学生学习科学的兴趣来引导学生主动发现问题。也只有让学生对科学这门学科产生兴趣，才会相继产生参与教学的欲望，才会对所学的知识进行思考，这样才能主动发现问题，从而促使学生展开探究性的科学学习。由此，教师在科学教学过程中应对教学活动进行设计，以加强科学教学的直观性和趣味性的原则进行教学是与小学生身心发展特点和认知规律相适应的，故而能有效地激发学生学习科学的兴趣。对此，笔者认为教师可以通过现代信息技术增强科学教学的直观性与趣味性。通过现代信息技术进行的科学教学能够有效将所要讲授的知识内容通过图文声像的形式向学生展示出来。这样一来，将枯燥无趣的课本知识以直观的形式向学生讲授，为学生带来了视觉、听觉等多种感官上的冲击，有效地激起小学生对科学学习的兴趣，从而促使小学生能够主动发现问题。比如，在教学《周围的植物》中“常吃的蔬菜和水果”时，教师就可以通过多媒体技术向学生展示青菜、苹果等生活中常见的蔬菜与水果，让学生在直观的影像中学习知识，从而准确地发现问题，主动提出问题。
三、通过创造宽松的学习环境引导学生主动发现问题
传统的课堂教学下其环境一般是沉闷而无趣的，这样的教学学生很难会主动去发现问题。而多次实践研究表明，宽松、和谐的课堂教学环境更能让学生放松心态，积极参与教学活动。故而，教师在科学教学中，应努力创造宽松、和谐的学习环境，让学生的思维、大脑活动起来，也唯有这样，学生才会产生新看法，才会主动发现问题，提出问题。对此，笔者认为教师在教学中首先应尊重每一位学生，以此建立民主、和谐的教学环境。也只有在平等的师生条件下，学生才会勇于提出问题，发现问题。当然，教师还需要鼓励学生在科学的教学课堂中积极发言，学生发表自己对知识的见解能够有效地培养发现问题的能力。比如，在“我们身边的动物”的教学中，教师就可以以座谈会的形式让学生畅谈自己在生活中遇到的动物，在这种宽松的环境下能够让学生不断地提出问题，从而提高学生的学习效率。
总而言之，在小学科学教学中引导学生主动发现问题的途径多种多样，而这就需要广大的小学科学教师在教学实践中不断总结与探究。通过引导学生主动发现问题能够有效地提升学生的科学学习效率，这对于学生综合素质的提升有着非常重要的推动作用。
参考文献：
[1]徐广福，张月华.课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2008（24）.
一、“科学”学科的特性
小学科学是一门多种知识统筹在一起的学科，因此要充分地开发和利用好这门教学资源。但如何使“小学科学资源”在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。
1.科学课程内容的选择丰富多彩，要密切联系学生现实生活，引起学生学习的兴趣，对知识的欲望和追求。科学学科的知识远远超越学生日常的生活经验，与学生年龄、生活经验相分离。学生的生活经历是学习科学知识的有利基础，脱离学生的生活情景，这门学科知识就会丧失其价值基础。
2.能激起学生学习兴趣的动机。对于学生，只有调动学生积极性和主动性，才会从中发现问题和提出问题，最终解决问题。而科学这门学科正是培养学生兴趣为宗旨的科学启蒙教育。
二、“科学”学科的重要性
1.小学科学教学目标是培养学生了解科学、热爱科学，并能够利用科学知识解决一些简单的生活中常识、自然现象等。因此，作为教育者，应合理地选择或开发适合学生年龄特点、贴近学生生活的“科学资源”，培养学生学习科学知识的兴趣和欲望。
2.小学科学教材内容丰富，包含自然、社会、人文、地理等方面的知识。因此，科学教学资源极大地拓宽了学生的视野，培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识面。
3.小学科学教学资源的开发基于学生生活实际，是满足学生对科学知识需求的源泉，也是学生探索科学的起点，为初中学习有关知识做铺垫。因此，我们筛选出来的那些教学资源更加贴近学生需求，贴近学生的现实生活。
三、“科学”学科的教学资源
1.科学教学资源丰富，但并不是所有的资源都能够适合学生的需求，只有符合学生需求、达到教育目标的教学资源才具备实施条件。因此，要求教师在众多的教学资源中择优，选择哪些最有效、最有价值的教育资源运用到教学之中。
作为一位老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质……特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术.。使我们的教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决，以下是我培训后的几点体会：
一、小学科学课程标准
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由教师“教”向学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
二、世界小学科学教育的发展与改革动向
（一）、小学科学教育的产生
（二）、世界小学科学教育的改革动向
（三）、美、英及台湾地区小学科学教育学业评价体系
（四）、国际中小学科学教育发展趋势对我国科学教育改革的启示
我从以上四方面了解到国际中小学科学教育发展趋势及我国中小学科学教育现状之间的差距，有利于我们建构科学教育的改革思路。科学教育应将科学能力的培养作为第一位的任务。现代科学教育大都强调科学探究过程和科学方法的重要性，强调教师应当是一位引导者，强调儿童的学习方式应该是积极参与学习，在教学方法上强调探究法的运用。学生在课堂内学习的时间十分有限，他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展，很难形成真正的科学素养；而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用这些资源，可以使学生课内外的学习相得益彰。在科学课程资源的开发利用上，我们的视野还比较狭窄。
三、小学课程科研课题的选择及科研课题的研究的基本程序
科学探究首先，要了解：
1什么是教育科研
2教育科研的类型
3教育科研的基本方法
每当我们在教育工作实际中碰到一个疑问或问题，总会想到要去寻找一个答案或解决方案来回答、解决这一疑问或问题.教育科学研究实际上就是要给所遇到的疑问或问题寻找答案和解决方案。
教育科学研究是一种运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行探究的一类活动，旨在探索和认识教育教学规律，推动教育发展与改革。
教育科研方法是指以科学的手段和途径探索教育现象和教育规律的理论、方法和手段，它包括系统的搜集和评价信息的过程，或者对教育情景与教育事实进行科学探索的过程，由此而获得科学的结论
四、新版小学科学4年级下册教材教法
【关键词】小学科学 课堂教学 科学阅读
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0158-02
《国家小学课程标准》中提出小学科学的教育是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学里科学课的课堂教学主要是以实验为主，讲授为辅的方式来教学科学知识的。但也有少部分课时的内容没有实验，并且科学课本上的教学内容有时只有简简单单的一页，这样的一堂课就要靠我们教师在课前准备许多讲授的内容，如果我们只是用语言来表述，学生印象不会很深刻，假如我们用文字与数字，还有图片来表述的话，效果会好很多，学生的记忆也会更加深刻。在这样的课堂教学中我们就要利用到课外阅读的知识，下面我就谈几点关于科学阅读的想法：
一、利用阅读知识引起学生学习的兴趣
我们在上每堂科学课之前都要准备一些东西，比如作品实验用的实验设备，自己制作的一些教具等等，让学生能很形象的了解这堂课的内容。在上没有实验的科学课时，我们教师就要自己多阅读一些有关上课内容的科学知识，这样有利于我们教授，所以我就想在课前我们多准备些阅读材料，都是些有关我们将要上课内容的知识，让学生自己阅读，为我们上新课做个铺垫，尽量取些能引起学生对新课感兴趣的阅读知识，这样就能让学生对整堂课有个初步的了解，产生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，让学生开动起脑筋思考我们所要学的内容，而不是只像个书呆子一样就只知道听老师一味的讲授，不开动脑筋去想。如果是这样的话，学生就掌握不了我们所要教授的知识，一堂课的上课效果就会差很多。例如：在教授《关于天气》这一章节的时候，我们可以找些生活中关于天气的阅读资料，尽量找些有明显的天气特征的生活事例，例如暴风雨，下雪等和我们生活息息相关的资料。同时介绍下世界各国的天气特征，利用图片，视频资料引起学生学习的兴趣，对我们教授的新知识起到引导的作用，学生在不知不觉中就会明白我们所要上的内容，这样比我们就口述讲解课题效果好得多！学生听的专心，教师讲的也舒心，最重要的是学生能学到更多的知识，记得也牢固而不是上完就忘了，一些精彩的天气小故事可能让学生记忆一辈子。
二、科学阅读对课堂知识的补充，增强学生听课的专心度
在我们讲授新课知识的时候我们可以在适当的基础上穿插些比较有趣的科学阅读，这是对我们书本知识的补充。增加阅读材料既使学生信服上课内容的科学性，让学生学到更多的知识，而不仅仅是书本上的一点点知识，也让我们上课上的更加精彩。我们增加课外的阅读知识，尽量取些一些稀奇古怪的，能引起学生兴趣的东西，这样就会把那些上课不认真听讲的学生的兴趣调动起来，把他们注意力都集中到课堂上来，既用心听讲也不影响别的同学听课，同时让用心听讲的同学也多长点见识，更让学生明白课本上知识的重要性。例如，在教授《土壤的保护》这一课的时候，书本上有四幅图片都是讲土壤的污染，但是这些图片没让学生对土壤污染的危害，产生多少深刻的印象，因为它们离我们很远，因此我们可以适当的另外增加些阅读资料和图片，来说明土壤的破坏对我们人类的危害，因为学生对数字和生活中的事例会记得更加牢固，因此我们用生活中的离我们很近的事例，让学生自己阅读让学生认识到土壤污染的严重性，这样就能让学生的对课堂知识记的更加牢固，不会只认为是无用的，那些阅读资料可以让学生明白土壤污染离我们是如此的近，所以懂得从自身做起来保护我们赖以生存的土地。
三、科学阅读增加学生的科学知识
我们每周有两堂科学课，上完科学书本上的知识不需要讲授那么多的课时，多余的课时我们就可以找些课外阅读资料过来，让学生阅读，教授学生学期任务以外的知识，让学生能学到更多的科学知识，增加对科学的兴趣，培养他们的科学素养。这部分知识不用对学生有要求，就是增加学生的阅读知识，让学生学到更多有用的科学知识。例如，在教授四年级的《养蚕》这一章节的时候，我们可以在刚刚做好蚕的小窝，蚕没有孵出来之前和在它的成长过程中适当加入些阅读材料，比如蚕的种类，在我们的生活中不是只有我们所认识的桑蚕，还有柞蚕、天蚕、琥珀蚕、乌桕蚕、柳蚕等很多种类的蚕，展示它们的图片和它们的各种作用等，这些蚕的图片和蚕的作用会让学生对我们教授的知识更感兴趣，增加一些小故事，让课堂变的生动有趣，用一些生活里的事例数字，让学生意会到蚕对我们生活的影响有多大，能给我们带来多少好处.同时通过课外阅读补充了书本上的不足，让学生知道我们书本上的知识只是科学知识里的一小部分，更多地要靠我们自己去发现，去了解，让学生明白我们只是教会他们一种方法，更多的东西是要靠他们自己去挖掘，发现。有了我们这样的指导，细心的学生就会自己去发现、去学习，这样就起到了我们现在素质教育的效果，让学生掌握学习的过程和方法，而不是做一个只知道死读书的书呆子！
科学阅读对于我们的小学科学教学的帮助不仅仅如此，这些仅仅是我自己的一点小小发现，相信它还有很多很多的好处，更待我们进一步的去摸索和探究，使科学阅读对我们的小学科学教学产生更大的帮助，让学生在学习科学的道路上走的更远，通过科学阅读，进一步培养学生的科学素养，让他们自觉的去学科学，懂科学，利用科学为我们生活带来更大的便利！
关键词：科学教育 小学科学 教学效果
新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于任何人而言，科学素养的形成都需要长期的时间，小学生早期的科学教育对他们科学素养的形成具有决定性作用。作为教师在引导学生学习科学知识的同时，需要呵护他们心中的好奇心，以培养他们对知识的兴趣，不断满足他们的求知欲，帮助他们体现生活，学习生活中的科学知识，这样不断能丰富他们的学习生活，还能开发他们的潜能为之后学习其他课程和继续学习打下基础。
一、小学科学教育存在的问题
目前，小学科学教育结合新课程的理念，以“科学探究”为核心，不断探究科学教育过程，发展学生探究能力，它不但是一门学科教育，还紧密关联其他学科知识，是数学、信息技术、综合实践等学科知识的综合。由于课程关键，因此给教师带来了一定的难度，学生在吸收的过程中也收到了阻碍。
(1)教师教学核心不准。科学教育是以“科学探究”为核心展开教育的一门课程，在实际教学过程中很多教师把握核心不准，一味注重教材教学，忽视了“科学探究”的核心。科学教育课程不单单是教材上的内容，而是要求教师结合教材大纲，带领学生展开想象，把问题联系到生活实际讨论，培养学生“科学探究”能力为重点展开教育。
(2)教师授课方式不科学。“科学探究”既是学习科学知识的目标又是学习科学知识的方式，在教学过程中很多教师让学生注重对知识死记硬背，然而却忽视了对其内涵的理解。
(3)学生吸收知识难度大。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻。
二、科学探究源于对科学的好奇
著名的物理学家爱因斯坦，他很小的时候就对大自然充满了好奇：天冷了，为什么窗户上会有冰霜？母鸡为什么能够孵出小鸡？……这些问题日夜在他的脑际盘旋，以致于到了后来他亲自蹲在鸡蛋上，尝试孵小鸡。朋友们见了哈哈大笑，爱因斯坦却不假思索地说：“我就是好奇，所以我……”朋友们听了笑得更厉害了，可是他却笑不出来。在自己的好奇心的驱动下，经过多方努力，终于得到了答案：原来母鸡自身的温度很适合于孵小鸡，这种温度是其他所代替不了的。由这一事例说明新一轮课程改革给我们提出了要求更强调亲历科学探究的过程。
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”作者法朗士说过：好奇心造就科学家和诗人。新课程要求学生能够在学习中自主探究，并结合实践，通过与生活实践相结合的教育，得到自我感悟，这样的教育才会给学生最深的体验，并在切身探究的认知过程中，实现真正意义上的自我发现、自我创造。
三、自主学习源于对兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话告诉我们兴趣是知识的源泉。
1.创设情景，激发兴趣
一堂好的科学课，开课时的情景创设应放在重中之重。“好的开头是成功的一半。”情景创设好了，同学们顿时兴趣高涨，激情横溢，注意力一下子被你的情景吸引过来了，同学们都会围着你的科学情景进行探究。比如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师准备了两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。教室里顿时沸腾了，“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生带到科学探究的领域来了。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然。有时也可以引用猜测，如橡皮泥掉进水里是沉是浮；苹果掉进水里，是沉是浮，有的同学说沉，有的同学说浮。这种开课既有趣味性，又有吸引力。
2.课堂形式多样，激发兴趣
科学教材的内容相当广泛，有研究动物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。内容涵盖整个自然界，教学内容不同，教学方法也不一样，相应的课堂组织形式也就多种多样。有室内课，有室外课，有实验课，有实践课。课堂气氛融洽，课堂形式灵活多样，同学们学起科学来也不觉得枯燥乏味，相反觉得科学充实而有趣。
3.亲身体验，激发兴趣
人们常说“巧妇难为无米之炊。”要让学生亲历科学探究的过程，必须事先准备好研究的材料。如蜗牛，蜜蜂，金鱼，水，牛奶，蚕……。课前老师布置任务，学生自己准备，学生在准备材料的过程中，会采集，会购买，会制作，从中体味到乐趣。又如，种油菜，同学们自己种，自己浇水，自己收获，有汗水的付出，有收获的喜悦，而且这项活动需要时间长，幼小的生命又很难伺候，不知不觉当中，培养了同学们的细心，耐心和责任心。
科学是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。作为一名科学教师，要善于挖掘，不断探索与尝试，要善于发现孩子的好奇心，让孩子们永远拥有一颗好奇心，科学探究才能永无止境，才能做教育改革的勇于实践者和有力推动者。
参考文献：
探究式合作学习在小学科学教学的应用小学科学教学的目标在于对学生进行科学启蒙教育，在实际教学中必须引导和鼓励学生积极探究，从而让学生对知识的形成有良好的体验，进而深刻理解科学本质，帮助学生形成良好的探究能力，为学生综合素质的提高和全面发展打下基础。小学科学教师在教学中要善于引导学生积极探索，并在科学探究的过程中深化对科学知识的理解和掌握。
一、激发探究兴趣
探究式学习小学科学知识的核心所在，而为了引导学生进行主动探究，就需要善于激发学生的探究兴趣，从而提高学生参与科学探究活动的主动性。因此，小学科学教师必须注重课程导入环节，通过有效的科学教学导入引导学生主动参与探究活动，激发学生的探究兴趣和动机。第一，悬念导入；好奇心是小学生的个性特征，同时也是促进学生主动探究的动力所在。对此，教师在课堂导入环节可以充分利用学生好奇心强的特点，为学生精心设计科学导入问题，为学生设计认知上的矛盾和悬念，以此来引发学生的好奇心理，促使学生产生求知欲望，从而让学生能够积极主动地投入到探究活动当中。例如，在学习动物与天敌一课时，教师可以为学生提出问题：美国东部山区中鹿和狼在同一片天地里生存，它们的数量变化也不明显。一些人在看到狼群咬伤小鹿的情况后，开展了灭狼运动，但是结果并没有像他们预想的那样，小鹿的数量不增反减，发生这一情况的原因是什么呢？通过为学生制造悬念的方式，引导学生主动探究。第二，生活导入；科学课程与学生的实际生活具有紧密的关联，教师在科学课堂上要善于引入学生生活中的现象为学生讲解新的科学知识，拉近学生与科学学科之间的关系，同时也有效提升科学教学的真实性。例如，在教学日食一课时，引导学生回忆在生活中看到的日食现象，并为学生播放相关的影像资料，用学生日常生活中熟悉的体验激发学生的探究兴趣和热情。
二、创设探究情境
每一个小学生都拥有着美丽的梦想，他们渴望自己成为一个勇敢的探索者和发现者，而且他们具有与生俱来的探究本能。因此，为了让学生能够积极主动地投入到科学学科的学习当中，教师要善于为学生营造探究情境，让学生身临其境的环境中进行深入的探究与发现，别让学生在探究中感受科学的魅力。例如，在教学哪杯水更热一课时，为了更好地引领学生去探究发现，教师就可以为学生营造熟悉的生活情境，引导学生联系自己的生活体验探究和解决科学问题：在同样的两只杯子中放入同样多的热水，但是两杯水的温度不同，将温差控制在两度以内。教师要引导学生对这两杯水进行观察，让学生亲自摸一摸两只杯子，通过观察和触摸的方法，体会两杯水温度的不同。学生可以总结出这两杯水是温度不同的热水，接下来教师就可以趁热打铁，让学生判断哪一杯水更热。学生在面对这一问题上产生了不同看法，而且每一位学生都心中存有疑惑，产生了极强的探究欲望。教师就可以抓住这一时机，因势利导地引导学生采用不同的方法探究哪一杯水的温度更高。学生通过思考和结合日常生活经验，提出了不同的探究方法，并展开了激烈讨论。最后，学生通过实验的方式能够得出采用温度计测量的方法是判断水温最为科学准确的方法，学生真正通过自己的主动探究和在探究情境中发现和解决问题得到了问题的答案，充分发挥了学生的主体作用，也深化了学生对科学知识的理解。
三、加强探究实践
在小学科学教学中锻炼学生探究能力的有效方法在于引导学生参与探究实践，并让学生在探究活动中获得良好的情感体验、成功体验，这样学生学习科学知识的乐趣也会进一步提升，也会激起学生更加强烈的探究热情。学生在探究实践中进行体验和挑战，能够真实地体验探究活动，掌握探究的方法，而且在探究的过程中学生需要手脑并用，学生对于科学知识的掌握和理解也能够得到进一步提升，能够更加有效地培养学生的实践探究能力和科学思维。因此，小学科学教师必须将实践和教学结合起来，引导学生学以致用，并让学生在探究实践当中升华对知识的理解和掌握，赢得更好的发展契机。教师要给予学生更多实践、探究的机会和平台，让学生感受探究中的成功与失败，促使学生在探究学习过程中投入更大的热情。例如，在学习有趣的不倒翁一课时，教师可以鼓励学生将自己课上学习到的知识进行全面应用，通过自己的积极思考和探究应用生活中的材料亲身制作不倒翁。学生对于探究实践活动具有有浓厚的兴趣，学生的创作积极性也被激发出来，能够让学生充分展示自己的创造潜能和探究能力。有的学生用生活中的灯泡作为材料制作不倒翁，有的学生用泡沫雕刻不倒翁，还有的学生选择了用玻璃瓶制作，他们通过自己的主动探究实践创造出的作品充满个性和创意。教师在学生制作的过程中要给予学生有效指导，同时也要对学生完成的作品进行科学和肯定性的评价，帮助学生树立探究信心，让学生感受探究学习的乐趣，并让学得积极积极到情感体验。在亲身操作的过程中，学生体会到了探究的乐趣，也加深了对科学知识的理解与认识。探究是小学科学教学中不可或缺的环节，在探究活动中必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与和经历知识形成过程，引导学生在科学探究活动中，增强对科学知识的理解，从而提高学生的探究能力，促进学生全面发展。小学科学教师要提高对探究运用的重视程度，不断创新和优化教学方法，注重激发学生的探究兴趣，创设良好的探究情境，并引导学生进行探究实践。
作者：彭光全 单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学
小学科学课并不是教学生很深刻的科学知识，其目的是为了从小培养学生的科学素养，培养学生对科学知识学习的欲望，换句话说，小学科学课的教学就是一种启蒙教育。开设小学科学课可以教会学生一些简单的科学道理，了解常见的科学现象，不仅能够丰富儿童的生活，同时还可以为今后的学习打下基础，开发学生的想象力和创造力。正因为小学科学课具有非常重要的作用，目前很多小学都已经积极开展科学课程设置。但是课程教学效果并不是非常理想，还存在很多问题，包括教学实验设备，教师的教学经验以及学校的资金问题等等，诸多问题都直接影响小学科学课的开展。
一、小学科学课重要性
1.激发学生学习的兴趣及求知欲
兴趣是儿童时期学习的敲门砖。兴趣可以使学生自然地集中注意力，思维处于活跃的状态，学习时是一种积极的、快乐的心态。学生在初识《科学》这门课程时充满了好奇，他们满怀期待地想从这门学科中了解到他们所不知道的东西。如果教师能够运用演示实验，将学生未知的景象通过演示实验展现给学生，才会真正激发学生求知的兴趣，甚至是对这门学科的热爱。
2.有利于学生对知识的理解学习
小学科学中的许多知识都是抽象的，通过演示实验可以将抽象的现象展现在学生的面前。学生通过观察教师的演示实验并结合教师的讲解，更容易理解知识。例如在《认识人体的消化系统》这节中，学生对消化系统比较陌生，如果只是照本宣科，学生留有的印象会比较肤浅。如果教师通过实验室的人体消化系统模型来演示食物在身体里的消化过程，或者制作动画，通过具体的、学生能够亲眼所见的过程。学生不但容易理解，更能加强学生对知识的记忆。
3.有利于学生形成良好的观察的习惯品质
学生做实验，首先要学会如何做实验，这就需要学生观察教师的演示实验。所以“良好的观察心理品质”就成了实验能力的重要内容之一。在实验中，良好的观察心理品质主要体现在观察的目的性、整体性、理解性、选择性、精确性、客观性等方面。观察的目的性是指学生在观察时有目的、有计划。观察的整体性是指学生能应用多种感官观察（眼、耳、口、鼻等），对观察现象进行全面系统的观察。
4.有利于培养学生独立设计实验能力
演示实验是标准的，具有很强的示范作用。学生通过观察，学会了实验的方法。实验结束之后，教师通过设计问题，可以让学生自己动脑思考设计实验来解决这个问题。如：学过了物体热胀冷缩的性质，老师可以让学生设计实验解决如何才能让小球进出瓶口的问题。学生通过已学的知识，经过思考，可以独立设计实验来解决这个问题。
5.培养学生联系生活实际
应用科学知识的能力学习的目的归根结底是了解生活，使生活更加美好。我们所学的知识如果不能为实际生活所用，那么学习也永远只能作为一种书本上的，印象中的知识。对于科学，更是应该引导学生将学到的知识用于生活中，并且能够加以创新，形成发明。
二、小学科学课教学问题
1.教学理念落后
科学课程本身就是一门先进的课程，课堂上教师为学生讲解生活中常见的科学现象，激发学生探索科学的兴趣。但是目前的很多小学科学课教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课，上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学科学课教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善，用传统的教学方式进行科学课程教学。
2.师资力量缺乏
小学科学课程虽然近几年如火如荼地进行，但是真正能够进行教学的教师寥寥无几。有些教师没有科学课的教学能力，硬是被赶鸭子上架；有些教师是退休老教师担任，教学方法传统，死板，无法适应当前的少年儿童；还有些学校没有能力开办科学课，但是问了追赶形势，强烈要求一些教师担任科学课程教师等等，这些问题都直接影响了学生的学习。小学开设科学课程就是问了培养学生对科学产生一定的兴趣，培养学生的想象力和创造力。如果教学方式不能适应当前小学生的发展，科学课的开设就是毫无意义的。小学科学课教师因为知识积累不够，又不能及时补充新鲜知识的原因导致了自身知识结构不健全，很多的老师只能是利用死板的教学方案机械式地向学生灌输所谓的语文知识，这样的状况也是阻碍小学科学课教学发展的重要因素。
3.多媒体教学等现代教学手段运用不当
运用现代多媒体教学固然可以使小学科学课教学变得更加生动和有趣，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而提高科学课教学质量。但是在具体的教学实践中，很多的小学科学课教师对多媒体这些教学资源利用是不当的，有的甚至过分依赖多媒体教学，致使很多学生的思维模式定位，不能够发挥自己的想象力和创造力。这样的教学现状严重影响到了小学科学课课堂教学的实际效果。
4.教学设备不全
很多学校虽然开设小学科学课，但是工作仅仅停留在表面，购进一些教材，教师按照教材进行讲解就算是开展科学课成。但是科学需要实践验证，很多生活中的科学现象也需要经过试验才能验证。如果教师只是通过教材讲解，学生看着书本，硬性接受真理和事实，没有亲自实践的过程，根本无法真正对科学产生兴趣，对今后物理化学等学科的学习都会产生一定的影响。
三、小学科学课教学创新
1.优化课堂结构，有序组织活动
在教学前教师必须优化课堂教学结构，精简那些费时、低效或无效，停留在形式上的自主学习、合作学习、探究学习。设计真正能调动学习兴趣，让学生自主学习、主动探究、互动交流，引发争议达到互补提高之目的的问题和环节，教师在这一过程中一定要加强过程调控，让学生在学习活动中自得自悟、主动参与、合作探究，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。例如教师可以将课程分成两到三个部分，将最少的时间留给知识讲解，最多的时间留给动手实验，在预留一点时间进行总结，较多的实验时间能够激发学生对科学探索的兴趣
2.精心设计导学问题，推进师生互动
科学课教学中的师生互动，不能仅仅体现在对话之中。教师要通过问题的提出，启发引导学生对课文内容的深入赏析和理解。因此，科学问题的设计十分重要，应该从大处着眼，教师要独具匠心，适机启发引导。首先，所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨。其次，问题设计要有启发想，要有利于学生思维的发展，再次，问题的设计要有梯度，层层深入，步步推进。在进行阅读课教学的过程中，我们可以结合课后练习设计出有梯度有层次的问题，用此来激发学生的学习兴趣，从而提高科学课的教学质量。例如教师进行热胀冷缩实验，不应该直接问学生问什么物体遇热会膨胀，遇冷会缩小，而是应该让学生自己观察，物体遇热或遇冷发生什么变化，然后在一点点引入热胀冷缩的原理。
3.灵活采用多种教学方法
科学课教学方法有多种，在选用教法时应该注意：第一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。第二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。第三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在教学中宜采用灵活多样方法。例如，教师可以组织学生分组实验进行讨论，有条件可以进入实验室让每个学生动手实验，也可以利用多媒体向学生展示更多的科学实验过程等等。
4.多媒体应用
多媒体不仅可以运用到英语课堂教学，小学科学课教学同样需要多媒体的配合。当今，非常多的企业研发小学科学课教学软件，用动画的形式将科学知识、生活中的科学现象教授给学生，学生既看到动画片，又能够让学生学到知识，这是非常有效的途径。例如教师在没有实验条件的时候可以用多媒体进行展示，学生既可以看到实验过程又可以了解到科学原理。
5 .教材使用方法创新
我们所看到的科学课教学通常以教材上的课本展开，很多教师并非专业对口，不能掌握足够的科学知识，只能依照书本按部就班地讲课。这样的传统方式学生已经厌倦，很难激发学生的学习兴趣。没有兴趣就不能发挥想象力和创造力。所以，科学课一样需要改进教材的使用方法。教师可以先行将课程所要传授的科学知识进行学习，查找更多相关的科学知识和科学现象，丰富课堂内容。一旦激发学生的学习兴趣，以后的教学就可以顺利进行，学生也有兴趣接受更多的科学知识。例如教师在课堂上虽然需要按照教材进行授课，但是教师可以多吸收课外教材的知识展示给学生，激发学生的研究兴趣。
6.配备先进的教学设备
