时间：2024-02-08 15:58:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体相关技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职英语 多媒体教学 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
由于受高职学校在教育系统中的地位、学生自身素质等多种因素影响，高职英语课教学一直存在一定的难度，尤其在传统教学模式下，很难有所突破。而多媒体辅助英语教学却能够激发学生学习兴趣，在一定程度上促进学生的学习成效。
1 高职英语多媒体教学的意义
1.1 适合高职学生的素质特点
高职院校的教学目标是培养应用型的技术人才，在教学课程安排上，专业课与文化课的比重相当。英语作为文化课的重要科目，其教学重点是语法、词汇记忆方面，而对英语的实际应用不够重视。高职生源思维活跃，有一定的学习能力，但普遍英语素质水平较低，英语基础相对薄弱，这就导致很多高职学生在传统教学模式下，对枯燥乏味又难学的英语课产生了厌学的心理。而利用多媒体教学，通过声音、图像等感观刺激，恰到好处地迎合了高职学生思维活跃的特点，充分调动了学生的学习兴趣，而且通过多媒体的方式还可以将有难度的英语语法、词汇等转换成易于记忆的表达方式，有效地改善传统英语教学的枯燥乏味，创造了活跃的课堂气氛，加深了学生的记忆，最终提高了学生的英语实际应用水平。
1.2 有利于激发学生的学习热情
多媒体教学中融入了更多的人性化元素，通过图片、声音、情境模拟等表现形式增加了教学的趣味性，这一点有别于传统教学中单一的知识灌输，可以很容易激发学生的学习热情，改善学生对英语学习厌倦的态度。
1.3 有利于充实学生的信息量
英语课堂教学时间有限，又受到教学任务的制约，因此在有限的时间内只能完成教学任务中规定的内容，对于英语相关延伸知识无法提及，缩小了学生丰富英语信息的途径。而多媒体教学给学生带来了巨大的信息量，通过教师收集与英语课教学相关的信息和资料，既满足了教学任务的要求，又极大地丰富了学生对课外知识的摄取，更重要的是多媒体教学课件，不受课堂教学时间的限制，只要有计算机和网络环境，学生就可以自己对课件进行重温和自学。多媒体教学模式的应用能够在有限的时间里充实学生的信息量，开阔学生的眼界。
1.4 有利于促进语言记忆
多媒体将声音、图像、动画等多种元素融为一体，将英语教学内容进行生动形象的展示，在给学生创造了友好、轻松的英语学习环境的同时，对学生的感官形成多方位刺激。这种刺激在学生脑海中形成深刻印象，能够有效地促进学生对语言的记忆，使学生能轻松愉快地学习。这种环境加强了学生的参与性，促使学生参与朗读对话等互动，在多媒体辅助下，通过自己的参与也有利于促进学生对英语语言的记忆。
2 提高高职英语多媒体教学质量的措施
2.1 提升英语教师的综合素质
传统教学模式仅对英语教师的专业水平有较高的要求，能够完成教学目标所规定的教学内容即可，而现代多媒体教学融合了计算机、心理学、语言学、美学等多方面的知识，这就要求英语教师不但要有较高的英语水平，而且应具备一定的计算机应用能力，能够进行多媒体课件的开发。多媒体技术只是一种教学工具，需要英语教师通过运用自己的综合知识将英语教学内容以学生易于理解和接受的方式，并结合多媒体技术呈现在课堂教学中。在制作多媒体课件过程中，教师要充分考虑高职学生的心理特点和对英语知识的接受程度，权衡知识难易，不同的知识点利用不同的多媒体表现形式。例如，英语语法可以用设置动画的形式来呈现;词汇可以用声音的形式来呈现;对话可以用图像来模拟情境，让学生在创设的情境中进行对话练习，而这些都需要教师通过提升自己的综合素质来实现。
2.2 激发学生的学习热情
高职院校学生大都英语基础较差，但同时他们的自尊心强，每个人都具有鲜明的个性，英语教师要在尽量尊重学生个性的前提下运用多媒体教学。引入多媒体教学时，先要引导学生培养对多媒体的兴趣，使学生对多媒体技术的优点和有趣之处有所了解，从而激发学生的学习热情。在多媒体教学模式下，教师要循序渐进地选择与多媒体相关的知识内容，尽量创造机会让学生参与到多媒体教学中来，让学生有机会在多媒体教学中配合教师，这样不但可以增加学生的学习兴趣，还可以让学生尽快适应多媒体教学模式，以达到高效的教学效果。
2.3 恰当运用多媒体技术
多媒体技术在英语教学中起到辅助教学的作用，并不是所有教学工作都适合通过多媒体技术完成。例如，学生课堂上的口语练习、阅读练习、对话练习等交互活动，依然需要以教师为主导、以学生为主体，在课堂中以比较传统的方式进行。这就要求教师在教学过程中合理、恰当地安排，把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中，使之成为教师教学的辅助工具，而不完全是教师的工作。
3 结语
无论是基于发展素质教育的需要，还是提高高职英语教学质量的需要，在高职教学工作当中积极采用多媒体技术势在必行。通过引入多媒体教学模式对现有的教学模式进行改革，促进高职院较英语教学水平的提高，对高职院校培养综合素质高的应用型人才具有重要意义。高职院校英语教师应该积极提升自身对于多媒体相关技术的了解，能够熟练使用多媒体进行教学，从而促进高职英语教学工作的开展。
（潍坊科技学院，山东 潍坊262700）
参考文献：
[1]杨秋艳.提高多媒体在英语教学中的效果[J].成功（教育），2010（5）.
关键词：小学数学教学 多媒体 有机结合
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0224-01
随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术被应用到多个领域，尤其在教育领域，将多媒体应用于教育教学之中具有较好教学效果，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的有效途径，因此，将小学数学教学与多媒体相结合切实可行，使学生产生浓厚学习兴趣，具体分析如下。
1 利用多媒体激发学生学习兴趣
通过应用多媒体教学法实施教学能够激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，产生较好教学效果。多媒体教学的特点就是生动形象，能够将枯燥的知识形象化，简单化，从而使学生产生浓厚学习兴趣[1]。以学习《1～5的认识和加减法》为例，小学生正处于好奇探索阶段，趣味化的知识能够充分调动学生学习积极性，保持注意力集中，提高教学效果，首先，教师需要在多媒体上呈现出1～5个数字，以趣味化的形象展示出来，如2像小鸭水中游就以小鸭子代替数字2，4像小旗就用小旗代替数字4，使学生对数字产生深刻印象，认识1～5个数字。其次教师可以通过多媒体展示数字加减法，如3个苹果加上2个苹果是5个苹果，用苹果个数代替数字，使学生通过数数学习加减法，从而方便学生学习，提高学习效果。最后教师可以播放一个小动画短片，短片中包含1～5加减法知识，以此加深学生对知识的印象，提高学习质量，例如，四只小白兔遇到了一只大灰狼，小白兔被抓走又找回的故事，以此激发学生学习兴趣的同时，讲解加减法知识，培养学生数学学习兴趣，为之后的学习奠定良好基础。
2 利用多媒体突破重难点
利用多媒体教学能够将复杂的知识简单化，方便学生学习思考，解决教学中的重难点问题，提高教学质量。小学生抽象思维还未发展完全，主要以感觉思维为主，对于抽象的数学知识难以理解，而多媒体展现知识较为直观，能够将抽象的知识具体化，简单化，因而利用多媒体突破教学难点切实可行，具有较好成效[2]。以学习《分数乘法》为例，分数乘法学习的重点难点就是分数的乘法，如何使学生准确计算，遵守计算准则，学习相关知识。教师应在多媒体上呈现出相关分数乘法运算事例，教师进行演算展示，通过事例引导学生思考，将复杂的计算过程直观展现出来，使学生加深对知识的理解，从而提高学生学习效率。
3 利用多媒体拓展学生知识面
利用多媒体能够扩充教学途径，扩展学生知识面，多媒体设备能够连接网络，充分利用网络资源，从而使学生接受到更加前沿的知识，扩充学生知识面，提高学生学习质量[3]。利用多媒体扩展学生知识面需要做到以下几点：（1）利用多媒体展示丰富多样的数学知识内容，使学生接受到多彩多样的知识，扩充学生知识面，从而提高学生数学学习成绩。（2）以多媒体的丰富形式展示知识，提高学生学习兴趣，使学生接受更多知识，扩充知识面，多媒体的一大特点就是能够将声音、视频、图片与文字多种艺术形式相结合，以趣味性的形式展现知识，提高学生的学习能力，从而使学生学习更多前沿的知识。
4 利用多媒体培养学生创新思维
利用多媒体实施教学能够激发学生学习兴趣，引导学生学习思考，从而培养学生创新思维，提升学生数学学习能力。数学知识逻辑严谨，是培养学生思维的主要科目，利用多媒体实施教学能够将数学知识具体化、形象化，具体的展示数学思维过程，引发学生灵感，从而培养学生创新思维。以学习《观察物体》为例，教师在讲解此部分知识时，教师可以先通过多媒体展现事物特征，要求学生观察事物特征，从而提高学生的观察能力。其次，教师可以在多媒体上展现小游戏，如找茬游戏，以游戏形式观察物体能够使学生产生浓厚兴趣，积极投入到知识学习过程中，在提高学生学习成绩的基础上，提高学生观察能力，培养学生创新思维。最后，教师可以通过多媒体展示知识，并将知识内容以丰富的形式展现出来，引导学生思考，使学生通过多媒体展现的相关知识寻找规律，提高学生学习学习能力。由此可见，利用多媒体能够培养学生创新思维，增强学生思维逻辑性，产生较好教学效果。
5 结语
综上所述，小学数学教学与多媒体的有机结合是提升学生数学学习效果的主要方式，不仅能够激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，还能够扩展学生知识面，有效实施教学，突破教学重难点，提高教学质量。
参考文献：
[1] 许玉萍.用活多媒体，收获高效率――如何运用多媒体技术提高小学高年级英语课堂效率[J].考试周刊，2016（54）.
[关键词]新媒体专业 出版学高等教育 美国高等教育
[中图分类号]G23[文献标识码]A
伴随着数字技术的应用与普及，美国新媒体产业迅速发展。新媒体产业人才需求量大，催生了美国发达的新媒体专业高等教育，并体现出起步早、发展层次高的特点。
早在20世纪90年代，美国一些新闻院校就开设了新媒体专业或课程班。例如，威斯康辛大学麦迪逊分校新闻与传播学院最先开设电子编辑和制作专业；1994年南加州大学新闻系开设了一门实验性的新媒体课程，其后陆续有学校跟进。2012年1月，笔者通过全球专业课程搜索引擎Hotcourses发现美国有87家大学开设了111个新媒体相关专业[1]。本文将从美国新媒体专业高等教育的培养目标、专业设置、课程体系、师资力量等方面对其发展状况进行分析。
一、培养目标
在美国，众多开设新媒体相关专业的高校都有自己独特的培养目标，归结起来主要体现在以下三个方面。
1. 培养新媒体思维
美国新媒体专业的首要目标是培养学生的新媒体思维。新媒体的兴起不仅是技术的革新，它同时带来思维方式的变化。培养学生与新媒体工作相适应的思维能力和自学能力成为有远见卓识的高校新媒体专业的目标。因为只有如此才能做到不管新技术如何发展，学生总能在实践中以不变应万变。伊利诺伊大学香槟分校新媒体艺术硕士专业在培养目标中提到：“（比起技能来，）更重要的是新媒体专业的学生要学会分辨这些技术创新与否。他们不应当盲目地运用每一种新兴技术，而要将其置于更为宏大的背景中，去看这些技术能否真正让人感受世界、表达世界然后传达给他人。”[2]除了批判性思维，创新性思维也被看重。丹佛大学在数字媒体硕士培养目标中提到：“本专业为那些对数字媒体设计和创新性表达方式感兴趣的学生而开设。”[3]
2. 培养新媒体技能
美国新媒体专业另一个十分重要的培养目标是培养学生的新媒体实操技能。新媒体是一种融合网络技术、数字技术、交互性技术的新兴媒介形式，其产生与日常运营都离不开技术手段的运用。
因此，培养学生掌握这些技术手段是许多高校开展新媒体教育的主要目标。这些高校通常根据社会需要的变化训练能够快速掌握最新媒介技术的学生，使其熟练掌握编辑软件、网页设计软件甚至编程语言，以便其一毕业便能迅速适应工作环境。如芝加哥艺术学院的新媒体记者硕士专业就是“为了给学生提供必要技能——如博客、播客技术等，好让他们能够担任杂志、广播、电视或者新媒体的记者”[4]。
3. 增强新媒体理论素养
作为一门新兴应用性学科，新媒体相关理论研究正在借鉴其他相关成熟学科的基础上不断发展。因此，培养具有新媒体理论素养的人才也是一些高校新媒体专业的目标。如加州大学圣克鲁兹分校希望学生“能够从媒介考古学、唯物主义等视角来研究新媒体理论的深刻知识”[5]。而犹他大学则要求学生“能够研究新媒体对于社会发展各方面的影响”[6]。
二、专业设置
美国新媒体专业广泛分布在各类高校和院系中，并为学生提供完备的学历教育层次。
1. 开设学校和院系
（1）开设新媒体专业的高校类型
美国的综合性大学通常以规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备著称，一般而言专业设置齐全，并且提供从学士到博士的多层次学位教育。它能够为带有很强学科交叉性质的新媒体专业提供雄厚的学科基础和师资力量，并因此成为新媒体高等教育的重镇。本文所涉及的美国所有提供新媒体教育的87所高校中，62所为综合性大学，占所有开设学校的约72%。
美国社区学院提供两年制课程教育，入学条件简单、学习时间灵活、修业年限较短，收费低廉，而且针对本地区需要开设课程，便于就业。学生毕业后可以获得结业证书，或者副学士学位。在开设新媒体教育的美国高校中有14所社区大学，占所有开设学校总数的16%，位居第二。社区大学通常根据社会需要致力于培养学生的就业技能，社区大学比例相对较高反映了目前美国社会对于技能性新媒体人才的需求倾向。
美国的文理学院只提供本科教育，通常是淡化专业、重视能力和素质培养的博雅教育。其理念是通才教育和素质培养而非职业训练，专业划分没有综合大学细致。在美国，有8所文理学院开设新媒体相关专业，占所有开设院校的9%。文理学院通常强调学生的通识教育；而新媒体专业更注重专门化人才的培养，这应该是开设新媒体专业的文理学院数量偏少的原因。
专业院校仅提供某一领域的专业教育，如艺术类院校、工程技术类院校、军事院校等。美国一共有3所专业院校开设了新媒体相关专业，占所有开设院校的3%。专业院校通常是有某一学科专业（如技术、设计）多年教育积淀的院校，而新媒体专业需要多学科背景而且方兴未艾，因此较难开设在专业院校中。
（2）新媒体专业院系分布
美国新媒体专业分布在多种类型的院系中。据统计，全美该专业的直接所属院（系）共有111家，将相近院系归类后，发现共有11类院系开设新媒体相关专业。其中，有26所大学设置了新媒体院系，其侧重方向各异：有些侧重数字化艺术与新媒体，有些侧重网页等新媒体设计，有些则侧重新媒体传播方式。此外，还有10类分布于其他院系，见表1。
从院系分布看，美国新媒体专业高等教育呈现以下特征：一是院系分布广泛。美国111个新媒体专业分布在11种类别的院系中。从传播院系到艺术院系，从技术类院系到历史院系，从经济学院系到教育学院系，许多表面不相干的学科院系都不约而同地开设新媒体相关专业。这种多学科共同研究和培养人才的状态反映了新媒体专业的学科交叉性特征。二是以与媒介教育相关的院系为主。新闻传播与新媒体类别的院系占了所有院系差不多半壁江山（52个）。虽然新媒体可以与许多学科发生关系，但是其根本的媒体属性决定了大部分研究和人才培养工作还是要根植于对媒介研究和教育的积累，关注新媒体作为媒介的运行规律。三是将新媒体作为手段和技能研究与传授的院系为数众多。除了媒介相关院系外，还有艺术、科技、电气、信息、历史、教育等诸多院系开设了新媒体相关专业。它们分布较为分散，但是具有共同特征，即关注如何把新媒体这一新手段用于促进本专业、本行业的发展。
2. 教学层次
美国的新媒体专业高等教育涉及博士、硕士、学士、副学士四个学位层次。有2所大学开展博士层次的新媒体专业教育，一所是加州大学伯克利分校，另一所为奥多明尼昂大学。前者开设在计算机学院，是新媒体设计方向；后者则在英语系，名称是英语专业写作与新媒体，主要探讨新媒体环境对于英语写作的影响。在硕士学位层次，美国高校共有14个新媒体相关硕士学位点，包括文学硕士、艺术学硕士和理学硕士3种类型。学士学位是美国新媒体高等教育中最主要的学位层次，有78个相关学位点，授予文学学士、艺术学士、理学学士等3种类型的学位。副学士是一种源自美国和加拿大的学位等级。学位由社区学院、专科院校（又称初级学院）或某些具有学士学位颁授资格的学院和大学颁授给完成了副学士学位课程的学生。美国有17个新媒体副学士学位授予点，涵盖了应用科学副学士、副科学学士、副艺术学士、副文学学士等多种类型。详细情况见图1。
由此可见，美国新媒体专业高等教育的学历层次具有以下两个主要特征：一是学历层次完备，低层次学位为主。美国新媒体高等教育涵盖了从副学士学位到博士学位的所有层次。不过，尽管涵盖了所有学位层次，比较而言相对低层次的副学士学位、学士学位等学位数量远多于硕士学位、博士学位等高层次学位，两者之比达95︰16。不同学位层次的教学目标和教学内容存在一定差别。相比高层次学位的研究性，低层次学位更强调应用性与技能性，这与目前社会对新媒体人才的要求相一致，即需要对新媒体工作能马上上手的应用型人才。二是文理学位兼具，文科学位居多。如果把学位粗分为文理两类，则在美国新媒体高等教育学位中两者兼具。这意味着文理两大学科均对新媒体专业有所重视，它们从不同角度切入这一领域的研究和教学。两者相比，美国目前新媒体相关的文科学位多于理科学位，比例为76︰35，前者是后者的两倍。通常而言，文科着重研究人以及社会问题，理科包含科学技术相关学科，着重研究自然和科技问题。美国当前的新媒体教育较偏重文科，表明其新媒体高等教育机构主要将新媒体视为具有社会应用价值和影响的新兴媒介，是原有媒介的延伸和发展，而非纯粹的技术手段和工具。
三、课程体系
1. 课程模块设置
根据课程的内容与性质，可将美国新媒体专业高等教育课程分为基础模块、新闻传播模块、新媒体模块和实践模块四个模块。
基础模块。此模块中的课程主要为学生提供基本的学术研究指导。这些课程既有关于学术方法的理论课程，又有要求学生动手操作的实用课程。
新闻传播模块。由于新媒体本身的媒体属性，所以一般院校也会开设新闻传播类课程，涉及新闻实操与媒介理论的诸多方面。具体而言，新闻实操类课程涵盖传媒写作、采访、复制、编辑这些在媒体从业需要的技能。在媒介理论方面，无论是媒介基本理论还是传媒法律问题抑或传媒经营均有所涉及。此模块课程既为新媒体专业学生打下媒介理论素养基础，其“宽口径”的培养方式也有利于学生扩大就业面。
新媒体模块。最具特色的新媒体模块既包括新媒体技能的训练，也包括对于新媒体议题的讨论。在新媒体技术方面，不少学校为学生提供网页制作乃至计算机语言和程序开发方面的课程，培养学生的动手能力，实用性强。新媒体议题讨论也是丰富多样，既有新媒体传播介绍、新媒体未来等宏大话题，也有具体而微的如新媒体卡通片、新媒体3D这样细致的议题，培养学生的实践能力。
实践模块。新媒体专业作为新兴的强调应用性的专业，对于实践性课程予以相当重视。开设新媒体专业的美国高校从课内课外两方面的学习保证学生能够拥有丰富的实践经历和实用技能。为此各专业普遍开设课堂上研习某个技能的工作坊，或制作媒体作品的现场制作和演播室制作课程，以及各种实习课和计学分的实习要求等。在实践方面，学校还为学生提供先进的多媒体设施（如多媒体实验室、演播室等）。
2. 课程设置案例分析
本文采用分层抽样方法从可授予新媒体文学学士、理学学士与硕士学位的高校中抽取3个来对美国新媒体专业教育的课程设置进行案例分析，以保证样本文理学科以及学位层次的平衡。抽取的学校分别为俄勒冈州立大学、麻省理工学院和伊利诺伊大学香槟分校。
创立于1858年的美国俄勒冈州立大学为学生提供比较完备的新媒体教育课程，其艺术与传播系新媒体传播专业为学生提供主修、辅修与双学位等不同的修习方式。该校要求主修学位完成52～56个学分，辅修学位完成30～31个学分。学校这样描述新媒体传播专业的教学目标：学生应当学会利用当今的媒体去分享知识、想象力和信息技能，同时还应当去预测哪些媒体变化将会影响人类生活。其课程教授学生学习如何让抽象的、隐含的内容形象化，如何先于他人主动创新，如何进行专业写作，如何认识媒体的影响力，以及如何使用多种媒体来生产创新性内容[7]。
麻省理工学院的比较媒体研究专业开设于1999年，为学生提供本科与研究生层次的教育。麻省理工学院一直走在媒体技术变革浪潮的前端，这为新媒体研究和专业教育提供了得天独厚的优势。正如其在专业简介中所介绍的那样：“我们的学生能够观察到下一场媒体变革的一手实验与研究。”[8]在本科教育阶段，麻省理工学院可提供主修学位、第二学位、双学位与辅修学位等多种选择。在主修学位中，学生必须完成10门专业科目的学习。
伊利诺伊大学香槟分校的新媒体专业设在艺术与设计院。该院成立于1877年，是美国公立大学中艺术设计教学的佼佼者。该专业希望既培养学生在“演播室的实践能力”，又培养学生“批判性的分析能力”[9]。学生要获得该专业授予的艺术硕士学位，需要在3年内至少修满64个学分。
以上三所院校新媒体专业课程设置情况详见表2。
四、师资力量
优良师资是提高人才培养质量的关键。笔者通过随机抽样方式抽取5个开设新媒体相关专业的美国高校：伊利诺伊大学香槟分校、瓦尔帕莱索大学、斯腾山大学、南方基督复临大学以及缅因大学。这些大学的新媒体相关教职人员共33名，通过逐一提取他们的职称、学历、经历等资料分析美国新媒体高等教育的师资特征。
美国新媒体专业十分重视教师队伍的业界经历。在33名教师中，有17名在接受教职前有相关从业经历，如网站高级动画制作人员、电视台节目制作总监等。丰富的从业经历有助于授课内容紧贴现实需要，培养上手快的新媒体实践人才。值得一提的是，那些一直从事教学研究的老师也并非只做理论钻研的“学院派”，他们中的绝大多数有业界兼职经历。比如缅因大学的副教授Joline Blais就是专业博客的联合创办人。该网站致力于新媒体网站的繁荣，成立至今发起了不少促进传统媒体和数字媒体交流的项目。
与对从业经历的高要求相比，美国新媒体专业对教师学历的要求相对放松。在33名教师中，14名拥有博士学位，而其他19名仅拥有硕士学位。教师学历相对偏低的原因可能有3点：一是美国很大一部分新媒体相关专业注重培养应用型人才，人才培养层次相对较低；二是在选择上，更注重实践经验丰富的老师，在业界浸润多年的他们通常没有过多精力去获取更高学历；三是作为新兴专业，新媒体专业还来不及储备大量专业对口的高学历人才。
美国新媒体专业师资学科背景多样。我们抽样所得的33名教师获取最高学历的学科主要分布在艺术、新闻、文学等领域，也涉及经济管理、法学、计算机、教育学等领域。教师多元化的学科背景体现了新媒体这一新兴学科的交叉性特征（见表3）。
综上所述，美国新媒体专业高等教育发展很快，已经能够提供完备的学历教育，并且形成了自身特点。在教育理念上，美国新媒体专业除了培养新媒体技术人才外，也希望培养真正有新媒体思维和理论素养的创新型高级人才。在专业设置上，开展新媒体相关教育的院系类型多样，体现了新媒体这一新兴学科的交叉性特征。在课程设置上，美国新媒体高等教育既注重培养学生的综合素质和基本研究能力，同时也注重学生实践能力的提升。在师资建设上，美国新媒体专业重视教师业界背景的倾向十分明显。
注释：
[1] http：//uniguru.co.in/ Uniguru是印度最大的留学课程搜索引擎。
[2] 详见http：//art.illinois.edu/content/undergraduate/programs/new-media/。
[3] 详见http：//dms.du.edu/。
[4] 详见http：//saic.edu/degrees_resources/departments/fvnm/#overview。
[5] 详见http：//danm.ucsc.edu/。
[6] 详见http：//hum.utah.edu/communication/ ？&pageId= 1459。
[7] 详见http：//oregonstate.edu/cla/nmc/。
[8] 详见http：//cms.mit.edu/academics/。
[9] 详见http：//art.illinois.edu/content/graduate/programs/new-media/。
关键词：多媒体技术；教学过程；课堂教学
近年来伴随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术为现代社会带来了重大的变革。这同样也为现代高等教育的课堂教学产生了深远影响。在多媒体技术运用日渐成熟的今天，高校计算机教育也面临着新的挑战。学校间为提升自身的竞争力，在教学质量的提升上也倾注了大量的心血，在以不断提升大学生综合素质的前提下，各高校均在教学手段上积极地引入多媒体技术开展教学，将多媒体教学作为开展日常教育的重要方式。但纵观现在高校的教学情况，我们不难发现个别高校仍存在着教学水平较低、教学软件设施配备不完善、任课教师运用多媒体开展教学的能力欠缺等等。这些原因导致了多媒体技术在日常的教学过程中不能发挥有效的作用，对高校计算机的教学质量及高校计算机教育的长远发展产生了影响。
一、高校计算机教学中应用多媒体技术的优势
(一)利于教学质量的提升
传统的计算机教学课程常常以书本为主，课程教师以黑板为辅助工具来开展教学，这种教学形式常常导致教学效率不高，教学效果不好。“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征，以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”[1]传统的教学方法不可更好的进行实践操作教学，学生不能结合知识进行应用学习和应用思考。在一些专业名词及专业术语的认知上仅仅停留于表面。故在学生进入机房进行实践操作时遗忘了课堂中学习的知识和操作方法，在某种意义上等同于又进行了一次重新学习，这大大降低了学生的学习效率，对于教师及学生的精力都产生了浪费。不能对学生计算机的应用水平的提升产生正向促进的作用。但在计算机教学中运用多媒体技术，教师可以通过多媒体相关应用将学生实践操作所需的知识进行直观的展示，在一些实践性的操作教学中，可以通过图片以二维或三维的方式进行全面的展示，这种结合了多媒体技术的教学更利于学生的学习和记忆。
(二)利于教师教学能力的提高
教学中利用多媒体技术，在教学能力上对教师有了更新的要求。其一，教师需要不断的进行自身的知识储备，充实多媒体教学所需的大量教学内容。传统局限于书本的知识量已不能更好的支撑新时期多媒体教学所需要的教学内容。其二，多媒体作为一种新的教学方式，对于教师教学理念和教学要求上均需要进行变革，在做好传统教学的同时也需要通过多媒体技术进行教辅教学的接轨。实现计算机教学的多媒体教学新方法也要求教师自主进行多媒体相关知识的学习，以相应的功能性与计算机教学内容和教学目标、任务进行有机结合。其三，开展多媒体计算机教学，教师更多的要思考如何将较为抽象的知识转变为多媒体教学方式进行直观展现，从而达到较好的教学效果。
(三)利于学生自主学习能力的提升
通过多媒体技术进行计算机上机操作的辅助教学，更直观的增加了人机间的交流，达到了自主学习的效果。传统的计算机教学偏向于依赖教师在课堂上的知识灌输，学生在整体教学过程中常常处于被动接收的状态，在实践性较强的上机操作课程上，也依赖于教师的分步指导，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的提升，易导致学生的学习兴趣降低。但通过自媒体应用进行教学，学生可通过教师课前准备的软件进行人机操作性的互动，在实践操作的过程中自主的摸索实践知识，对产生的问题进行自主探究，提升学生的实践操作能力。这种教学方式也间接性的提升了学生自主进行学习的能力，并且促进了学生的学习兴趣。
二、高校计算机教学中应用多媒体技术存在的问题
(一)软件配套程度较低
随着我国经济快速发展，社会各个行业对于新兴人才的需求量与日俱增，尤其是计算机类的专业性人才的需求量也较以往有所增加。各高校间都在专业设置及招生数量上有所偏重。为了保证更好的教学质量，学校在教学硬件上均进行了换代升级。其中部分院校的硬件设施配备都处于国内领先的水平。但学校在引入先进的教学设备的同时，忽视了对于教学软件的配套，在一些利于教学开展的软件引入、升级、优化的层面上还处于初级阶段。不能根据学校及人才培养方案进行软件的个性化研发和数据收集，产生了教学软件配套相对滞后的现象，影响了教学的整体效果。
(二)师生间教学互动欠缺
虽然多媒体技术的应用为教师的教学提供了良好的氛围，但多媒体应用在计算机教学中仍是教学的辅助方式，教学开展的是否有效更多的取决于教师与学生间的互动性。但现在一些教师过分依赖于多媒体教学，常常表现为在教学的过程中将主要经历倾注在课件上，机械地切换课件，课堂教学变为了“课件放映”，或者“照本宣科”式地读课件。教师忽视了在教学的过程中与学生的感情互动交流，学生对这种缺乏感情交流的教学方式难以提起学习兴趣。在课堂教学结束后，教师对于教学内容的掌握程度缺乏了解，对于学生的疑惑不能进行及时解答，长此以往导致学生对所学课程的兴趣缺失，积极性下降。这种缺乏互动性的教学方式对于多媒体教学资源的利用较低，导致教学内容乏味，教学内容死板，课堂教学缺少灵活性。
(三)教学内容缺少创新性
随着网络技术的快速发展，教学资源在网络载体上充分共享，在成果高度交流的同时也为对一些教师的教学创新性造成了影响。“有的教师在使用多媒体进行教学后，尝到了甜头，就片面的认为多媒体教学是万能的教学工具；有些教师充当“放映员”和“解说员”用现代化教学手段进行满堂灌。”[2]但作为高校计算机教学，在开展教学活动时需根据自己所在高校的特色，人才培养目标等等对教学所使用的多媒体应用进行自主编写。不同教师对各自的教学内容认识不一，都拥有属于自己的教学风格，如果生搬硬套网络多媒体教学应用势必会导致教师教学思考性下降，不利于创新性教学，难以培养适合时展所需的创新性人才。
三、高校计算机教学中应用多媒体技术的策略
(一)完善软件配套，做好特色化教学
完善现行教学过程中的软件配套环境，依据人才需求及办学特色开展教学。其一，计算机课程教师在多媒体技术相关应用上具有研究探索的潜质，高校在进行教师入职培训时，可根据教师的意愿，组织对多媒体应用有兴趣的教师进行教学多媒体应用开发，并建立鼓励奖励机制，激发专业教师开发教学相关多媒体应用的热情；其二，建立学校多媒体应用数据库，并组织专业数据素材收集维护团队，消除教师在备课时多媒体素材缺乏的顾虑，弱化教师利用网络平台杜撰素材的意识，围绕教学特色，提高教学效率；其三，利用网络平台开展网络多媒体教学，延续课堂教学内容，带动学生参与网络多媒体教学实践，利用网络的及时性，快速解决学生在实践过程中的疑问，并通过网络多媒体平台扩宽学生视野，锻炼学生创新能力。
(二)增加教学互动，提升学生学习兴趣
教育教学过程是传播教育信息的过程,是传者(教师)借助一定的渠道(媒体)向受者(学生)传送一定的教育信息.从而引起学生思想、行为变化的过程。[3]针对现代大学生猎奇的特点，教师可在教学的过程中以多媒体应用为突破口，结合教学计划的重点、难点、抽象性的问题进行多媒体应用转化。通过影、音、图、文等方式转化教学抽象的问题，调动学生学习兴趣，将学生思维牢牢定在课堂教学的安排中。设计好教学导入、提出问题、启迪学生、疑难解惑。在有限的课堂教学时间中发掘学生学习兴奋点，进行师生互动，增强课堂教育的效率。避免“填鸭式”、“播音员”式教学，并根据学生的学习反馈，及时转变教学方式，做到课堂教学的灵活性。
(三)发散教学内容，培养创新人才
进行计算机课程的教学，要根据课程特色制定课程设计。计算机课程均具有自己的特色，所以在进行教学的过程中要择优选择教学方式进行课程教学。在讲授一些内容较为空洞的课程时可以通过多媒体展现最新的计算机技术，并通过典型的影音资料向学生直观展示，解决教材滞后与技术快速发展间的矛盾。在讲授应用性课程时，可避理论，侧重实践，以案例为突破口带动学生的实践，在实践中发现问题，探讨问题，解决问题。在程序编写的课程中，可以利用多媒体应用做好程序原理、算法、语言原理等进行讲解，在学生熟知后进行上级操作，夯实教学内容。
四、结语
根据计算机课程特点及大学生情况，多媒体教学方式的优势是显而易见的。在教学中，我们应充分发掘多媒体应用潜力，充分利用多媒体资源，推动课堂教学有效进行。让教学目标、教学内容与多媒体技术相结合，达到教学的最优化，为我国社会主义事业的发展培养出具有创新性的高科技人才。
参考文献：
[1]何克抗,郑永柏,谢幼如•教学系统设计[M].北京:北京师大出版社,2002,10.
[2]李琳.多媒体辅助教学在统计教学中的优点及存在的问题[J].中国当代教育研究,2004,1(3):40-41.
关键词：多媒体技术；地理；课堂教学
在传统的教学模式下，多数的地理课堂教学中老师通常是通过板书或者地图、地球仪等教学工具进行教学，教师成为课堂的主体。中职地理是一门内容多、领域广的学科，在教学中运用多媒体技术，直观动态地模拟地理现象，能激发学生的学习兴趣。
一、激发学生的学习兴趣
现代的多媒体技术可以在课堂上创设有趣的教学情境，使课堂变得更具有动态性，让学生融入一种更加具有活力的学习氛围之中，提高学生的学习兴趣。在中职地理课堂上运用多媒体技术使课堂不再静态且呆板。在中职地理教学中有许多运用多媒体技术的实际事例，在讲解地理运动与地表形态时，导入部分运用多媒体播放了一段关于沧海桑田的影视片段，通过变换的画面、悦耳的音乐以及详细动听的解说，学生仿佛身临其境，给学生美的享受。与此同时，可以抓住学生的注意力，使其集中精神到课堂上。在讲解地貌以及外力作用时，可以通过多媒体展示给学生一定的地貌景观的图片，包括风积作用中的风蚀蘑菇、风蚀柱等。这样就可以使学生的感性认识得到增强，更好地理解和记忆，产生比较好的教学效果。
二、培养学生自主探究的学习能力
在现代的地理教学中，网络技术应用广泛。教师可以通过多媒体技术对学生进行网络教学，让学生自主探究地学习。在这个过程中，学生是教学的真正的主体，而教师起到指导和促进的作用，同时可以调动学生的主观能动性。多媒体技术可以提供更多的丰富的画面。声音以及文字，使学习内容变得更加形象具体，有利于学生的学习和记忆。如在讲解工业废水对生态环境的影响时，可以制作幻灯片进行教学，制作生动的动画进行演示，同时在动画播放的过程中插入适当的文字讲解，使文字与动画结合起来，达到了很好的教学效果。在课件演示的同时，教师可以在班级的中间位置进行授课，这样可以更好地亲近学生，同时也最大范围地对学生进行监督。
三、提高学生的读图能力
在中职地理的学习中，很重要的特点就是将地理事物落实到实际的地图上，所以学生应该掌握读图和解图的技能。应该培养学生的读图能力，然而在书本上的图片是静止的，学生不容易理解，运用多媒体技术则可以直观地展现设计内容。例如，在讲解洋流内容时，运用多媒体播放视频以及动态的图片展示海水在地球表面的流动方向和变化的规律，学生通过直观的感受更容易理解并且在脑海中形成比较深刻的印象，最终学生可以提高自己的读图能力。
四、提高课堂的教学效率
运用多媒体技术进行网络地理教学，内容非常具有时代性，教学氛围非常活跃。这样，学生状态非常好，从而进行自主学习。多媒体技术进行教学具有很多的优点，可以多种媒体相互交错地使用，非常方便并且迅速，与传统的教学相比，运用多媒体教学，教学容量更大，教学效率更高。如在讲解西北地区的内蒙古草原时，可以播放相关的音乐，如《草原上升起不落的太阳》或者播放有关于草原放牧的视频，加深学生对内容的理解和记忆，同时有效地活跃了课堂氛围。在中职地理教学中，合理运用多媒体技术可以大大提高课堂教学效率。
五、小结
在运用多媒体技术进行地理教学时，也应该注意传统教育手段的应用。多媒体技术虽然可以提高教学质量，但是应该和传统教学方法有机地结合在一起，不能完全取替传统教学方法。
参考文献：
[1]陈希如.浅谈中职地理教学中多媒体技术的应用[J].教育科学:引文版,2017(1).
[2]库勒米拉•克兰拜.浅谈多媒体技术在中职教学中的应用[J].新课程:下,2016(2).
[3]李丽.论如何在中职数学教学中巧妙应用多媒体技术[J].中国现代教育装备,2016(4).
【关键字】重大传染病病原体 多媒体 实验教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0007-01
一 研究目的
突破传统的实验教学模式，改革课堂教学结构，推进病原生物学中重大传染病病原体多媒体课件的制作和应用的进程，探索符合现代教育思想的新型教学结构模式。教学设计力求突出多媒体组合教学的特点。整体优化教学过程，有效地调动和激发学生的学习兴趣，加快对知识的掌握和能力的培养，达到突出重点、难点，解决问题，实现深化教学改革、提高教学质量的目的。
二 研究对象
以2005级医疗本科学生共120人作为主要研究对象。2005级病原生物学总学时数为54学时。其中，实验课为12学时。
三 研究方法
1.组织教师制作重大传染病多媒体课件
第一，素材收集、加工。收集及制作重大传染病病原体相关图片、文字素材、病例素材、其他学校网络信息。
第二，多媒体课件制作。与结核病防治中心等部门联系，将相关重大传染性疾病病原体的实验研究过程及研究进展的实验内容（包括讲解、实验操作、注意事项等）录制成多媒体课件，包括动画、图片、声音讲解、文字，有交互性。
2.确定教学内容的知识点和教学目标
将每次课的学科知识划分为若干个条目（知识点），依据教学大纲的要求划分所要达到的学习水平层次，确定教学目标为了解、熟悉、掌握。对微生物学实验课程讲授内容重新整合，将以往没设立的重大传染性疾病病原体如结核分枝杆菌、SARS病毒、HIV病毒、鼠疫杆菌、霍乱弧菌、肝炎病毒、阮粒等的分离培养、生化鉴定等技术与微生物实验的基本操作技术结合，以启发式教学方法，师生互动，以多媒体课件的形式为主体完成教学改革内容。
3.完善课堂教学结构，形成多媒体组合教学
依据教学目标和教学内容的特点和需要选择恰当的教学媒体，让学生清楚地观察到实物镜下的标本，加深印象。多媒体组合增大了信息容量。把现代媒体与传统媒体有机结合，共同参与课堂教学全过程。选择设计教学媒体按“学习内容—教学目标—媒体选择三维模型”的模式来选择媒体组合。在教学过程中，多媒体与显微镜有机结合，实现课堂教学过程的最优化。
4.改进考试、考核方法
将以往没有涉及的重大传染性疾病病原体的实验内容加入到实验考核中去，并且与理论考核结合，占有学科期末成绩的一定比例，以引起学生的充分重视。
5.分析课题实施效果
第一，对相关实验考核情况进行分析。
第二，通过问卷调查和意见反馈进行效果分析。
四 研究结果
从学习评价的结果可以看出，这一新型课堂教学模式的实践效果是十分显著的。它充分发挥了以现代教学媒体为中心的多媒体群的作用，优化了教育传播过程，显著提高了课堂教学效率。在教学结束后，我们还对教学方法、教学整体效果和提高学习兴趣等多个方面进行了问卷调查。通过效果比较发现，多媒体教学改革优于传统教学，其优秀率（P
五 结论
综上所述，多媒体教学在微生物学实验课教学中具有不可低估的作用，它充分说明了微生物学实验教学中运用多种媒体是必要的。通过对教学实践的探索，我们最终建立了多媒体组合教学实验应用于微生物学实验教学的教学模式，它是教研室成员共同努力的结果，进行多媒体组合教学引进重大传染性疾病的相关实验内容的设计是成功的。重大传染性疾病多媒体教学引进实验课是教学手段的一次大的变革，教师应在教学中不断探索其教学方法，从传统教学中取其精华，去其糟粕，使得微生物实验教学改革在今后的教学中取得更为显著的成绩。
参考文献
[1]谢响明.微生物学教学改革初探[A].宋维明.高校教学改革· 探索·实践[C]，北京：中国林业出版社，2002：91～93
本文主要探讨信息化多媒体等相关技术应用于中职学校班级管理，分析信息化多媒体等相关技术的教育特点和班级管理的方法和特点，并讨论将二者整合后的应用策略。在中职班级管理过程中，班主任开创性地应用多媒体技术，利用互联网信息资源，拓宽学生的知识视野和主人翁意识，对学生的认知能力和人生观的建立起到积极的引导作用，为学生的健康成长奠定坚实的发展基础，以供中职班级管理参考。
关键词：
信息化多媒体；中职教育；班级管理；技术应用
现代信息化多媒体技术的不断发展，被越来越多的人所认可，特别是处于发展和接触新鲜事物能力比较强的中职学生，对互联网和各种信息技术接触更多，这促使教育工作者必须正视信息化多媒体技术在课堂教学和班级管理中的应用，因此，信息化多媒体技术逐渐成为班级管理的重要手段。
一、中等职业教育的特点
中职教育是学生处于高中教育阶段进行的职业教育，主要针对完成九年义务教育基础的学生培养技能型人才和高素质人才。中职教育是现在国内职业教育的主体，由中职学校招收初中毕业生和具有同等学历的人员，学制大部分以三年制为主。学校在对在校学生进行文化知识教育的同时，根据学生所学专业岗位的特点针对性地开展职业教育和技能训练。而中等职业学校的班级管理工作是办好中职教育的中心和基础。这也是本文探讨信息化多媒体的应用与班级管理的整合的意义所在。中等职业学校学生的基础薄弱，学习能力差异大；存在学习动力不足，学习兴趣差、习惯不良、学习方法单一等各方面的特征表现问题，造成班级管理难度大，困难多，为本文探讨认识中职学生的特征以及如何采取相适应的信息化多媒体班级管理策略提供了一定的切入点。
二、多媒体技术发展与班级管理
班级管理当中，班主任要充分利用信息化多媒体相关载体，通过校园内网、互联网上的资源、信息，多媒体教学平台、电子音像阅览室、手机等多媒体设备和技术，拓展学生视野，建立学生主人翁意识，改变学生旧有的学习方法和管理方法，培养学生积极主动的管理意识和习惯。中等职业学校的学生大部分来源于初中毕业生，知识水平低、家庭背景差别大。现行的学生管理理论、管理模式和管理制度在新形势下学生管理工作中作用渐衰，这就要求班主任和学校管理者不断进行管理观念和管理体制的探索与创新，在中等职业学校日常学生管理工作中，班主任要根据学生的实际情况和班级特色，创造性地运用现代信息化多媒体技术设置“情景模式”，调动学生参与班级管理的兴趣和积极性，帮助学生主动参与班级管理。
三、信息化多媒体与班级管理的应用策略
1.综合应用多媒体技术，树立学生正确的价值观念。
班主任在班级管理中充当着组织者和领导者的角色，由于多媒体网络资源丰富多彩，在班级管理中应用多媒体技术，尽可能多地创造机会促进学生亲自接触、涉猎相关知识，既能锻炼学生的信息识别能力，扩大学生的视野，增强获取知识的乐趣，又能创造宽松的交流和管理环境，建立学生自主管理的支点。通过建立创新、有趣的信息化多媒体应用于班级管理的有效机制，充分调动学生的积极性，还学生自由的环境，对学生价值观的形成起到促进作用，从而树立正确的价值观念，使中职学生健康、良好地发展，达到预期班级管理目的。我校每年开学初都有入校教育，相比较传统的以讲为主的班会形式，我依托学校电视台的多媒体教育资源，组织入校新生学生观看“爱我母校、爱我班级”专题教育片，使入校学生增强了集体荣誉的认同感，也加深了对学校的接受感，这样的多媒体视频教育，帮助学生获取知识的同时，形成向上、健康的价值取向。
2.通过多媒体技术的应用，引导学生参与班级管理。
班主任作为班级的管理者，要认识到班级管理目标的完成仅凭班主任的努力是不够的，还需要全班学生的共同努力，要充分认识学生是单独、自由的个体，有自己的个性，具有主观能动性，也有能力、有义务参与班级管理，特别是正处于青春期发展的中职学生。作为班主任，通过信息化多媒体技术的应用，利用网络、邮件、视频、影像等媒介，形成班级管理的圈子和探讨问题的氛围，引导、激发学生作为班级管理主人翁的积极性和主动性，为班级管理添砖加瓦。例如我在担任我校15级动漫游戏设计班级管理中，高一军训期间就组织全班学生建立个人微博、班级学习QQ群、班级管理微信群等，在新学期开始时，督促30名学生制定新学期规划，建立各自的学习文件，在群内积极开展同学之间的互动、聊天，定期交流书籍阅读感悟，增长阅读知识和人物学习体会，总结各种课程的上课、学习情况。这样，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的更新。同时，作为班主任，能够系统掌握每一个学生的学习情况和思想动态，做到班级管理和学生管理一体化、多媒体化。班主任要按教育教学与青少年心理发展规律，深入了解学生的兴趣、爱好和特点，管理班级、管理学生，通过信息化多媒体技术的应用，创新思路，创新方法，创造出宽松、舒适、热烈的班级氛围，使学生作为班级的管理主体，能够心情舒畅、踊跃参与、严谨活泼、大胆开放地接受技能和知识教育，管理班级各项事务，必然会促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
作者：花伟 单位：江苏模特艺术学校
参考文献：
具安全防护功能的ADI BF52x
ADI汇聚平台服务部门技术市场经理陆磊指出，在第三次网络浪潮，即社交网络中，便携式多媒体终端产品中的处理器在进行音／视频处理、整合式信号／应用处理的同时，还需要提供下一代的安全能力。ADI针对便携式产品优化的ADSP－BF52x系列处理器，面向MP4、PMP、VoIP、IP摄像机以及移动电视设备等应用，可满足这些要求。
BF52x处理器系列产品的最大亮点是采用了Blackfin Lockbox安全技术，该技术将软件与硬件保护相结合，为开发人员提供了实现安全措施的手段，包括保护秘密(如原始设备制造商知识产权)、为保护电子商务与社会网络而验证器件和用户身份、以及数字版权(DRM)内容保护。
Lockbox安全技术提供一次可编程(OTP)存储器与安全处理模式(Blackfin安全模式)。OTP存储器的公共、非安全、用户可编程区域适合存储公共密钥，这样开发人员可以用可控制与可配置的方式鉴别系统。OTP存储器的私有、安全、用户可编程区域，使开发人员可以设置私人密钥等私有器件资产，并保持这些器件资产的机密性与完整性。此外，在Blackfin处理器上使用安全模式后，处理器只能在安全处理环境内执行授权的信任编码。
利用Lockbox安全技术在便携式MP3中实现DRM的方法如图2所示，在这个实现方案中，DRM agent和音频解码器已经得到了厂商的数字签名，因此可获得信任，从而有权访问受保护的环境(包括受保护的OTP存储)。在典型的DRM架构中，DRM利用在受保护的OTP存储中的私有密钥来从版权对象中提取用于对音频内容进行解密所需的内容密钥。内容密钥可以安全地存储在受保护的数据存储区中，在这里它仍然不会被那些未得到信任的代码访问。DRM agent使用内容密钥来对受到保护的DRM内容进行解密，并将解密后的内容存入受到安全保护的数据存储中。音频解码器也被授予访问受保护环境的许可，因此可对加密后的音频内容进行解码，并将所生成的音频样本存储到受到保护或不受保护的存储区中。此外，ADSP－BF527/BF525/BF522系列处理器采用内部电压稳压器与工艺改进技术，提高了动态电源管理能力，从而具有高性能／低功耗的特点，工作频率600MHz，其超低功耗系列产品运行频率可达400MHz。
为了使BOM成本、研制时间以及电路板尺寸最小化，ADSP-BF52x处理器电路的选择包括高速USBOn-The-Go(OTG)、10/100以太网、主机DMA端口、NAND闪存控制器、多达48个通用UO(GPIO)端口等。另外，ADSP-BF527C/BF525C/BF522C处理器还具有嵌入式低功率立体声音频多媒体数字信号编解码器，可以用于PMP以及IP电话等空间受限的场合。
灵活的低成本多媒体平台Mobile－Media－Lite
在中国，移动多媒体市场正在蓬勃发展。有报告指出，2006年，26％在中国销售的MP3都具有视频功能。另外，在2008年奥运会的推动下，MobileTV市场将会迅速成为热门应用。CEVA策划部高级总监EranBriman表示：“移动多媒体市场对成本非常敏感，因此需要低成本的多媒体芯片。在移动多媒体系统中，多媒体芯片是除显示屏以外消耗功率最大的元件，因此，多媒体芯片必须具有尽量低的功耗。此外，由于市场的不稳定，多媒体芯片需要具有一定的灵活性，支持多个音，视频标准，以迅速响应市场趋势的变化。”
在公司已有的Mobile－Media架构的基础上，CEVA专门针对中国市场对其产品进行了优化，推出全新的多媒体解决方案Mobile－Media－Lite系列，为MobileTV播放器、MP4、入门级PMP和多媒体手机等应用，提供了完整的功能级。
新系列的首款产品是高度集成的单处理器多媒体解决方案MM2200，基于CEVA－X1620 DSP内核的强大功能，所有的多媒体相关处理及应用和系统任务都由单个处理器来完成。系统中无需CPU及其相关内存和外设，从而令芯片面积减小多达45％，并降低了多媒体SoC开发的BOM成本。同时，完全可编程的DSP平台能够支持所有未来的多媒体标准，无需硬件升级。考虑到MobileTV播放器的市场需求，MM2200支持CIF分辨率30fps的H．264编解码处理，同时还能够对AAC流进行解码，并使音频和视频同步，构成了完整的即插即用型解决方案。MM2200也支持VGA分辨率30fps的MPEG4解码，适合于入门级PMP和MP4播放器的应用。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0083-01
如今，多媒体日益普遍地运用于语文教学，但滥用多媒体，多媒体课件的使用目的不明确，多媒体分散学生注意力等问题也随之而生。相当多教师没有清醒地认识到多媒体技术只是教学的辅助手段，它不能代替也不能挟持教师的教学活动。
那么，该如何正确地使用多媒体技术辅助语文教学呢？
一、多媒体教学要与读写教学结合
多媒体教学是对传统教学的有益补充，它并不排斥传统教学。多媒体教学与传统教学各有所长，唯有将两者有机结合，才能达成教学相长，实现互补。多媒体技术在突出音像、创设情境方面优势明显，但在引导诵读、教习书写、运用语言等方面却又无法取代传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的优异性，只是以图像视频音乐影响学生，学生的语言运用能力和想象力都会越来越贫乏，语文素质就会下降，达不到语文教学的目的。因此，只有正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。例如讲授《巍巍中山陵》一文时，我们可以用多媒体展示中山陵的位置、规模、构造，但学习这篇课文并不仅仅只是让学生知道中山陵的相关知识，我们还得使学生通过学习明白说明文的写作方法。所以在展示中山陵的构造时，我们会要求学生通过图片理清作者的写作顺序，然后请学生用与课文不同的顺序再简单地介绍中山陵的构造。把学生的写作与课文进行比较，学生对说明顺序就有一个鲜明的认识。这样把传统教学手段与多媒体相结合，多媒体的的确确起到了辅助教学的作用。
二、多媒体教学要促进学生成长
语文课程标准要求语文教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文的多媒体教学，更是要最大限度地培养学生的想象力，促进学生的成长。所以在进行多媒体教学时，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的素养培养和能力训练，不能将多媒体课堂教学化身为现代多媒体的灌输，应避免学生思维定势的形成而导致学生想象力和创新力的泯灭。
例如教师在制作课文《多一点宽容》的课件时，插入了“孔融让梨”的成语故事，意图借此说明互谅、互让、互敬、互爱之间的关系。因为这几个词之间的关系比较明显，所以在多媒体课件上没有给出答案。没想到上课时，学生们在此发生了激烈的争辩，对互谅、互让、互敬、互爱哪个最重要没达成统一认识，这让授课教师大感意外、措手不及，最后这节课没能顺利完成教学任务。而在上第二个班的课前，教师吸取了“教训”，课前把答案补充入课件，学生果然很平静地接受了课件的观点，教师顺利地完成了教学任务。但回头看这两节课，教师在制作课件时的一个“疏忽”却点燃了学生思想的火花，体现了多媒体教学的交互性，激发了学生的思辨情绪。
三、多媒体教学要切合学生特点
教师授课时要考虑学生的年龄特点，在制作多媒体课件时注意以下方面：一是多媒体要不断地变换情境，营造恰当的教学气氛，创造特定的情境。这样能让学生产生共鸣，取得良好的教学效果。例如在教学《宇宙里有些什么》这课时，先展示一段流星雨的电脑模拟视频，让美丽的画面振奋学生的精神，然后再展示“数星星的孩子”的画面，引导学生思考宇宙里有些什么？这样的导入很快就把学生的精神提了起来。二是我们在做课件时，不能只方便教师教，还得考虑便于学生学。语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务，所以课件不要一览无余地展示所有学习内容，也不能交代不清，要注重“人”与“机”的对话，发挥学生的主观能动性。如在制作《七颗钻石》的课件时，教师把课文内容制成九幅图画并加适当的文字提示，然后把这九幅图画排在一张页面上。讲课时，先让学生观察画面，然后让他们把这九幅图的内容编成一个故事讲述出来。这样既让学生对课文有了整体的了解，同时又考查了学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，多媒体的作用就充分显示出来了。
【摘要】随着新课改的深入，教育教学理念、教学方法及教学手段都发生了深刻的变化。在此形势下，合理的使用多媒体教学就显得很重要。本文就从如何使用多媒体、多媒体教学问题的存在、多媒体教学的优势三个层次来分析新课程教学中存在的问题。
【关键词】多媒体问题优势合理使用
一、引言
所谓媒体通常是指承载信息的载体，如文本、图像、声音、动画等。一般意义的多媒体就是两种或两种以上的媒体的组合。随着新课改不断的深入，各学校的首要问题是能否合理使用多媒体教学技术。在我县，几乎每所高中的多媒体设备都很完善。但是广大师生最为关心的问题是怎样使用多媒体教学。我认为至少应该了解多媒体教学有那些优点以及它所存在的问题，才能合理规范的使用多媒体技术教学。
二、多媒体教学的优势
传统的教学媒体有教师课本、板书、语言、实物、模型等，有一定的局限性存在。但多媒体教学能吸引学生注意力，产生浓厚的学习兴趣，从而获得生动、直接、形象的感性知识。
(一)多媒体教学能产生一定的视听效果
人接收信息的主要渠道：听觉、视觉，然而最有利于传递信息和学生对信息的接受、储存的是多媒体教学技术。多媒体技术教学较为形象直观，在创设情境、激感、吸引学生注意力方面有一定的独特性，激发学生的求知欲，有利于培养学生提出问题、解决问题的能力。
(二)多媒体不受时间和空间的限制
教学中有一些自然现象，会随时间的推移而发生变化，受时间和空间的制约，学生无法亲眼看见；一些事物和很小的变化，学生无法通过仪器设备进行观察，这些教学难点是课堂上常见的。多媒体的使用，为学生提供了较为直观的、形象的、内容丰富的、感染力强的感性认识材料，让学生见到了事物是运动、发展和变化。真实代替了想象，难题不用多讲，“百闻不如一见”。较为抽象的教学内容通过听、视、评、悟来充分感知，顺应了学生从具体到抽象的认识规律，教学活动的顺利进行得到保证。
三、多媒体教学存在的问题
（一）多媒体教学使学生抽象思维受到严重的束缚
学生的视觉和听觉受到多媒体教学的冲击，直观性和形象性得到很大地提高。学生看到的只是一种结果，想象力受到一定的限制。束缚了学生的创造性思维。
(二)多媒体技术教学增加课容量,学生感到课堂所授知识难以全部掌握
由于减少课时,多媒体技术教学的课容量比板书教学大大增加,学生较差的基础、学习不刻苦以及本身学科较难学等原因,造成了现在的学生感到课堂上能听懂、但课后作业不会做、教师所讲内容不容易掌握、考试及格率低等现象。针对这些现象,除要端正学生学习态度的教育外,要根据讲课增加课外辅导,内容编写课外习题集,还要开展一些趣味活动与学科相关的,提高教学质量。
(三) 如同书上一样一步一步列出来公式的推导，实际操作过程没有推导，不如板书方式使学生清楚推导的过程并且增加印象，学生理解不透、记忆不深，会产生浅尝辄止的认识。
(四) 教师坐着授课，加上没有重点的摘抄书和本页复一页的过于密集的字迹，沉闷、繁琐、单调的学习使学生产生抵触情绪。
(五) 采用声和光的变幻过于频繁，目的想达到吸引学生兴趣，可过于繁杂的声音和画面使学生光注意音乐、画面，忽视了书本基础知识的巩固。
四、合理使用多媒体教学，充分发挥其作用
那么问题出现了，该如何合理使用多媒体呢？想合理的使用多媒体教学，充分发挥其作用，我们必须做到以下几点
(一)清楚多媒体教学的辅助地位
正确认识多媒体在整个教学活动中的地位，能够充分发挥多媒体教学的优点,获得较好的教学效果。所以在使用多媒体授课时,必须注意多媒体课件的辅助作用,不可喧宾夺主。
(二)改变观念, 认识提高, 教师的主导作用
在教学中学生是主体, 教师是主导,这是教育学的基本观点。可在多媒体教学中,主导地位却是“大屏幕”,课件成为教师的替身,教学过程受多媒体课件所控制过于严密和紧凑,容易限制师生之间的交流和教师的临场发挥,课堂气氛显得不灵活受拘谨, 学与教失去了主动和谐的气氛,教师与学生之间产生了一定的距离, 压制了教师的一些创造和灵感,少了传统教学的随心所欲, 不能及时的调整教学程序、教学方法和教学内容。多媒体技术教学只能是常规教学的辅助手段之一,不能夸大其功能片面理解,更不能认为代传统的教学方式要被它取代。
现在，资源可共享，如互联网、电影、电视等。我们教师若能发挥好主导作用，教学效果会非常好。教师应该利用这些资源认真的查阅资料，认真备课而不是备课件，什么都写在课件上面，不用自己说话，上课时只要展示课件认为就可以了，这样会适得其反的。
(三) 增加学生的参与机会,挖掘多媒体教学的课外辅导作用
随着校园网的建设完善以及学校教学设备的不断更新,多媒体教学可逐步实现网上教学,向以计算机教学为主体的方向发展。即使多媒体课件仍作为教学的辅助手段,也可利用校园网,充分挖掘多媒体课件的课外辅导作用,因而必须开发制作相应的学生用知识练习课件,辅助教学。例如在上《信息获取的一般过程》时，我制作一个网页将有关的答案和练习放在网页里，该网页被学生访问进行练习操作，然后根据练习情况及时反馈成绩，既快捷又方便，在教学任务完成的同时，也让学生体验到多媒体教学的课外辅导所带来的便利，即学习者可以选择课外任何时间和地点上网学习，充分享受学习过程的灵活性。
综上所述，尽管教师不同程度地接触过多媒体设备,但要把多媒体合理的使用到教学中并不是一件容易的事情。首先，多媒体相关的知识教师还要进一步学习,学习多媒体中各种制作软件的使用,掌握多媒体课件的制作技术, 还要完成传统教学与多媒体教学的知识和角色转换；其次,多媒体技术教学也是对教师能力的一种挑战,只有不断探索新的方法，不断学习,才能在激烈的竞争中生存,才能顺应新时期对高中教师的要求；最后, 为满足多媒体教学的需要，教师必须更加认真、详细地备课,收集各种教学资料。
参考文献
［1］宁为群.计算机在多媒体教学中的利弊［J］.职业技术.2006(16):16- 16.
［2］ 周恕义,杨晓华. 多媒体计算机辅助教学［M］ . 哈尔滨:黑龙江教育出版社,1998
关键词：多媒体技术；多媒体技术；应用；发展
一. 概念界定
多媒体是将文字、数字、图形、图像、音频、视频等多种表现形式的信息，集成输入到一个系统中，形成相互联系和配合的整体，从而使人们能以更加自然与更易接受的方式来处理和使用信息的技术。简言之，多媒体就是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。
多媒体技术是一门还在迅速发展的综合性电子信息技术。20多年前，人们曾经把几张幻灯片配上同步的声音称为多媒体。今天，随着微电子、计算机、通信和数字化音像技术的高速发展，给多媒体技术赋予了全新的内容。它把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。多媒体技术为计算机应用开拓了更广阔的领域。目前的多媒体硬、软件已经能将数据、声音以及高清晰度的图像作为窗口软件中的对象去做各式各样的处理。所出现的各种丰富多彩的多媒体应用，不仅使原有的计算机技术锦上添花，而且将复杂的事物变得更具体。
二. 国内发展现状
我国在多媒体方面的研究比国外起步晚，但近年来国家在信息基础设施方面投入加大，引进国外先进技术，迅速发展自己的多媒体产业。目前，我国多媒体技术主要是面向机关、企业、科研和文教卫生等单位。多媒体的应用形式主要有辅助教育、信息管理、通信传播等方面。我国正在建设以光缆为主体的多种通信业务网络。同时开发和引用国外先进多媒体技术，199年前后相继建ISDN和B-ISDN（宽带综合业务数字网）。另外，我国政府已经建立连接多所大学、科研机构和其它用户到互联网络（INTER-NET）的全国网络―CERNET和CASNET，这为发展我国信息高速公路计划打下坚实的基础。
三. 多媒体技术的特点
1.多样性。多样性是指综合处理多种媒体信息，包括文本、图形、图像、动画、音频和视频等。
2.集成性。集成性是指将不同的媒体信息有机地组合在一起，形成一个完整的整体以及与这些媒体相
关的设备集成。
3.交互性。交互性是指人可以介入到各种媒体加工、处理的过程中，从而使用户更有效地控制和应用各种媒体信息。
4.实时性。实时性是指当多种媒体集成时，其中的音频信息和视频信息是与时间密切相关的，甚至是实时的。在加工、存储和播放时，需要考虑时间特性，存取数据的速度、解压缩的速度以及最后播放速度的实时处理。
丰富多彩的多媒体应用，充分体现了 21 世纪科技时代的特征，其应用范围几乎涉及到人类社会的各个领域，对人类的工作、家庭生活和社会活动产生极大的影响。实际上，多媒体技术的优势不在于某些具体的应用，而是在于它能把复杂的事物变得简单，把抽象的东西变得具体，因此，多媒体技术的发展将会改变人类未来的工作、学习和生活方式。
四. 多媒体技术的发展
多媒体计算机技术是当前计算机工业热点课题之一，正在蓬勃发展中。由于多媒体技术的引进，改善了人机接口的界面，扩大了计算机的应用领域，促进了全新产品和服务的出现。其中有：1、桌上视频演播系统（DesktopvideoSrudio）。与此有关的是视频绘图和数字视频特技系统，计算机艺术制作系统（计算机音乐，计算机电影等）。2、桌上出版和演示系统（Desktop publishing and Presentation）。3、新型办公室自动化系统多媒体计算机技术还有一个重要的应用领域是通信工程中的多媒体终端和多媒体通信系统。计算机网络对人类的技术进步起了重大作用，现在网络中的电子邮件已被普遍使用。随着计算机多媒体技术的发展，包括声、文、图在内的多媒体的电子邮件将会受到更多用户的欢迎。在此基础上发展起来的可视电话、视频会议系统，将为人类提供更全面的信息服务。
由多媒体技术涉及的范围不难看出，它的应用将是极为广泛的。对于经常与各种信息打交道的人和部门，计算机都能够提供快速、准确和综合的服务，多媒体增强了以往的仅依赖文本和简单图形的用户界面，方便了用户的使用。目前多媒体的应用已遍及社会生活的各个领域，如教育应用（教学模拟和演示、视听教材、少儿故事、自然科学、音乐、语文、文学、历史等、电子出版（多媒体百科全书、电子图书、字典类、经典类、参考书籍、文献资料等、旅游与地图、家庭应用（家用游戏机、交互式电视、医药类、娱乐类等、商业类（员工培训、商品介绍、查询服务与浏览等、新闻出版等。随着社会信息化步伐的加快，特别是受近年来兴起的全球范围“信息高速公路”热潮的推动，多媒体的发展和应用前景将更加广阔。
五. 结语
多媒体技术处于非常活跃的发展初期，已经显示出蓬勃的巨大生命力，代表着下一个时代信息革命的典型成就。它是信息处理技术、通信技术和计算机技术的综合成就，又是模式识别、人工智能、知识工程的用武之地，它已渗透到社会的各个领域。根据最近ITU―T已有的文件标准，将多媒体通信领域技术标准归纳为七大类近60个标准文件，而其中大部分现正处试验和完善阶段，多媒体及其通信领域的发展呈现出极为壮丽的前景。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献
[1]薛为民，赵丽鲜，冯伟，多媒体技术及应用[M]，北京：清华大学出版社，2006
[2]施柏铨，多媒体技术的应用与发展[J]，内蒙古科技与经济，2010，8：61-63
信息技术与化学课堂教学整合就是把信息技术融合到化学学科教学中，并把相关知识贯通起来，这就要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，因此说教师的信息技术素质是信息技术与化学课堂教学有效整合的基础。信息技术素质不仅仅是信息技术的应用技能，还应包括如何选择信息能让和将其融入化学学科的能力。
1.现代信息技术与教学内容呈现方式的整合
随着现代信息技术的飞速发展，计算机技术独有的数据处理、编辑、存储、播放等功能，已成为课堂教学信息呈现的重要手段。多媒体课件具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，更是集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。现代信息技术在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富教学内容的呈现方式。
2.信息技术与学生学习方式的整合
现代信息技术与化学课程整合将带来学生学习方式的变革。信息资源的丰富性和共享性，使学生学习方式实现了转变，从单一、被动的学习方式向多元化、主动性的学习方式转变。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习题都是由教师事先安排好的。而在信息技术的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习题。
3.现代信息技术与教师教学方式的整合
如何改变教师以往上课方式，改变传统教育单调模式，多媒体技术的出现为我们提供了教学方式改进的新机会，使乐学落到实处。比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生看清楚、听明白。通过多媒体信息技术对文本、声音、图像、动画等进行综合处理，编制一系列各种教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变教学的单调模式，使课堂教学活跃起来。如今，部分学校课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，大大更新了教师教学方式，有效提高了课堂教学效率和质量。
4.现代信息技术与化学实验教学的整合
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣、使学生主动获取知识、发展能力，提高科学素质的基本途径。计算机多媒体创造了虚拟实验的空间，用于实验教学能收到事半功倍的效果。
利用计算机可以展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程：如燃烧、爆炸与缓慢氧化、氯化钠的空间结构等，这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但运用计算机就可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，灵活地放大或缩小，加快或减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生，不仅可以提高学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习效率。
5.辅助实验教学，切不可完全替代演示实验、学生实验
现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记忆。这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实验无异抹杀了学生的动手能力、科学实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。信息技术只是一种教学辅助手段,决不能喧宾夺主，模拟实验毕竟无法全面体现化学实验的作用,所以一般的演示实验和学生实验不能完全由计算机取代。